導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中計算機教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、這樣不管是會電腦的，不會電腦的學生都能在計算機基礎教學中學到自己不會的知識和自己感興趣的知識。教學設計也要求由淺入深，由簡到難，計算機基礎教學設計也是從初識計算機到會基本操作，到設計更多、更復雜的任務，例如，學生會Windows操作后就要求掌握Office辦公軟件的應用，在Word文字處理的應用中，教學設計同樣采用任務教學模式；從設計個人簡歷，到藝術小報的設計與制作再到畢業(yè)論文設計，逐步使學生掌握文字處理的各種操作技巧及方式。學生有任務做，上機課也會認真完成，提高了學生的積極性和自主學習的能動性。

3、計算機基礎課程總體教學設計的目的是要求學生學會以下幾點：

1、對計算機基礎知識的認知能力，2、學會計算機基本的操作系統(tǒng)的應用能力，

3、學會利用辦公系統(tǒng)軟件時進行操作的能力，

4、學會基本的網(wǎng)絡應用能力，

5、學會利用計算機來處理專業(yè)知識的能力。教學總體設計出臺有利于老師有效的組織課堂教學。課程教學也體現(xiàn)了計算機基礎教學設計改進的重要性。要如何組織好課堂教學，首要任務是老師要備好課，要做好學期授課計劃及教案的編寫工作。

3、計算機基礎課程的教案非常重要，要上好一門課，教案是關鍵

計算機基礎教案包括以下內(nèi)容：授課時間、節(jié)次、班級、授課類型、章節(jié)、教學目的及要求、教學重點、難點、教學參考、教學方式、教學作業(yè)及總結，為了能更好的突出計算機基礎課程的實踐性教學為主這一特點，我們將教案中增加了：要求掌握的知識點和分析方法、授課思路、教學輔助手段、重點突出及難點解析、師生互動。特別提到師生互動環(huán)節(jié)，老師可以在上機實訓時，與學生交流這堂課中哪些掌握得較好，哪些還有待提高，哪些不會需要再重新學習；在上機課上，學生也會發(fā)現(xiàn)很新東西，也會與老師分享他們自己學習到的一些小巧門，把這些便捷的操作方法與同學生共同分享，也達到了師生共同學習、共同進步的目的。能把師生互動環(huán)節(jié)設計到教案中，更有利于學生操作能力的提升。

二、計算機基礎課程教學條件改件分析

1、目前是現(xiàn)代化、信息化的時代，教學課程授課安排上，要采用多媒體教學模式，老師不僅要寫好教學計劃、教案，還要自己制作好電子教案，也就是教學PPT的制作。上機實訓課程上，機房要配備良好的計算機硬件設備，安裝好計算機基礎課程所需的教學軟件，還應安裝良好的教學控制系統(tǒng)，能在上機課程中向學生布置電子任務，并監(jiān)督任務的執(zhí)行、完成、檢測等工作。這樣能保證計算機基礎課程教學任務的順利實施。

三、計算機基礎課程教學設計的改進分析，促進大學生學以致用

1、計算機基礎課程教學設計從課程設計、教學定位、教學條件、教學實施，每一個環(huán)節(jié)的改進都傾注了老師們的集體智慧，當然到學期末，我們也會用成績，用作品來考核學生們到底學到了多少。所以教學設計改進中計算機考核測試也進行了逐步分析和改進。我們將平時上機成績占到了總評成績的一半，因為平時上機每節(jié)課老師都會安排任務，任務布置下來后，學生就要去完成它，學生制作完成任務的過程是學生自己去體會，去享受的，最終的結果是要將任務上交給老師檢測，看是否合格或更加優(yōu)秀。

2、學生們在上機實課程中完成的作品，如個人簡歷表格，電腦藝術小報，我們都會將優(yōu)秀的作品打印出來，張貼在學院的宣傳欄中，供大家參觀、評比。我們也會將學生們自己分組制作的PPT作品在班級、在學院范圍內(nèi)進行評比，評比的目的是讓大家能相互學習，相互提高，這樣才達到我們教學的本來目的。對于期末上機測試，是對學生計算機應用能力的綜合測試，檢查他們這一門課程綜合能力的提升水平，當然能通過系統(tǒng)學習后，再參加全國的計算機等考試將更能讓學生的實踐能力有一個質(zhì)的飛越。

篇2

一、中職學校計算機平面設計基礎課程教學存在的問題分析

1.學生方面

最近幾年，隨著高中不斷擴大招生，中職學校的生源質(zhì)量存在不少突出問題。面對招生要求，很多中職學校不管學生水平高低，全部招收進來，這些學生普遍存在文化課程成績底下，學習基礎差，不愿意學習，心理承受能力較差。在進行計算機平面設計基礎課程教學過程中，很多學生都認為自己已經(jīng)掌握了計算機基礎知識，不需要進行系統(tǒng)的學習，對系統(tǒng)學習的重要性了解不足。還有不少學生對計算機基礎課程存在很大的抵觸情緒，缺少學習的動機。當然這些學生也有自身的特點和優(yōu)勢，學生的獨立性較強，對新鮮事物容易產(chǎn)生興趣，動手操作能力比較強，因此，就要求計算機平面設計基礎課程教師在進行具體教學過程中，結合中職學生的學習特點，改變過去傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，對中職學生進行適當?shù)囊龑В@樣才能保證取得較好的教學效果。

2.教師專業(yè)素質(zhì)方面

最近幾年，市場對平面設計人才的需求量不斷提升，而現(xiàn)階段中職學校所培養(yǎng)出來的計算機平面設計專業(yè)人才還不能夠滿足社會的需求。中職學校要想培養(yǎng)出大量適應市場需求的人才，首先必須要重視學生專業(yè)素質(zhì)的提升。在很多中職學校中，計算機平面設計基礎課程教師專業(yè)素質(zhì)有待進一步提升，在選擇專業(yè)教師過程中存在很大隨意性，很多任課教師的專業(yè)技能并不能達到既定的要求。作為一名計算機平面設計專業(yè)的教師，不僅要熟練掌握各種計算機平面設計軟件，還要具備良好的審美能力，具備扎實的專業(yè)課程功底，具備良好的繪圖能力和空間、色彩以及思維判斷能力。而實際教學過程中很多中職計算機平面設計基礎課程教師并沒有相關方面的經(jīng)驗，其往往理論知識豐富，但是在實際教學過程中不能從典型的實踐案例對學生進行恰當?shù)囊龑?。此外，在其他一些中職學校中，計算機平面設計專業(yè)課程教師都是由一般美術教師擔任，而實踐操作課程的專業(yè)教師都是由計算機教師任職，理論教學和實踐教學專業(yè)教師分離，兩者各自具備的專業(yè)能力不能實現(xiàn)很好的銜接和融合，對整個教學過程產(chǎn)生了深遠的影響。這種理論課程和專業(yè)實踐課程教師分離的教學模式很難實現(xiàn)教學的完美融合。

3.教學手段死板，師生缺少互動

在進行實際的計算機平面設計基礎課程教學過程中，傳統(tǒng)的以理論教學為主的教學模式很難吸引學生的興趣，學生在學習過程中很容易產(chǎn)生厭煩情緒。在很多中職學校中，計算機平面設計專業(yè)教學設備落后，缺少現(xiàn)代化的教學設備，教師都是采用傳統(tǒng)板書教學和講解教學相結合的方式開展教學，在這種教學模式下，不能做到以生動形象的方式傳輸知識，時間一久，學生學習變得被動，在創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力方面存在多種不足，無法很好的發(fā)揮出學生的主體作用，影響了學生的學習效果。計算機平面設計基礎課程教學過程中，授課教師之間存在互動性不足，是當前計算機平面設計專業(yè)教學存在的主要問題。一些專業(yè)教師雖然采用多媒體教學，但是其本質(zhì)依然是以教師講解為主，并沒有重視學生的反饋，忽視了學生的主體作用，阻礙了學生更好的掌握相關知識。

二、中職學校計算機平面設計基礎課程教學反思

1.利用?W科優(yōu)勢，提升學生學習興趣

計算機平面設計專業(yè)和人們的生產(chǎn)生活息息相關，市場中各類電子產(chǎn)品如智能手機、電腦和攝像機功能都很強大，學生可以利用這些設備獲取圖像之后對圖像進行各種處理，處理的效果或者有趣，或者生動，或者肅穆，充滿了學生的各種創(chuàng)意。而一旦進入課堂教學之后，學生就會被束縛，學生在學習過程中就會感到枯燥和范圍。針對這種情況，就需要計算機平面設計基礎課程自身的優(yōu)勢，在教學過程融入大量時代元素。教師在進行案例教學過程中，可以結合當前流行元素和時代特征，增加教學的生動性，提高學生學習興趣，同時結合課下實踐，讓學生充分發(fā)揮自身的想象力，確保教育充滿趣味性。

2.校企合作，積極建設優(yōu)秀的教師隊伍

篇3

網(wǎng)絡學習為學習者提供了豐富的共享資源，通過網(wǎng)絡學生與教師之間更容易進行交流，但是不利于學習者知識點的系統(tǒng)學習和掌握，教師也不能對學生的學習過程進行有效的監(jiān)控。

混合式學習是使用“適當?shù)摹睍r間，使用“適當?shù)摹睂W習方式與“適當?shù)摹睂W習環(huán)境相契合，對“適當?shù)摹睂W習者“傳授適當?shù)摹奔寄?，最終以取得最有效的教學效果為目標的一種教學方法。那么，如何將這種科學和高效的教學方式與計算機基礎傳統(tǒng)的教學方式進行結合呢？因此，本課題組提出了“混合式學習在計算機基礎教學中的設計與應用”的研究，力求探討出一個學生實際能接受和有效的混合式學習模式。

2 課題研究內(nèi)容和方法

研究內(nèi)容：利用混合式的學習模式 ，研究在校大一新生，將網(wǎng)羅學習與課堂學習方式相結合，將教師的講授與學生的學習進行結合，在實踐的研究中，歸納總結出比較合理和切實可行的混合式學習模式，并將它與傳統(tǒng)的教學模式進行對比，從最終的比較結果中來驗證混合式學習模式的優(yōu)越性和先進性。

研究方法：文獻法、問卷調(diào)查法、實驗法、比較法。在探索適應本校教育方針的混合式學習模式，找出提升教學質(zhì)量的方法的同時，改變傳統(tǒng)的學科教學模式。如《大學計算機基礎》以往都是采用教師在課堂上教授知識點內(nèi)容、學生一味的進行模仿練習，導致了學生對計算機領域內(nèi)的一些專業(yè)知識和基本技能的掌握不能做到與時俱進。該教學模式的提出，對教師對掌握和了解計算機領域內(nèi)的專業(yè)知識提出了更高的要求：教師在掌握和了解本專業(yè)基礎知識的同時，必須還要具備熟練使用現(xiàn)代計算機媒體技術和網(wǎng)絡技術的能力。在進行該項教學模式的研究的同時促進該課程教師綜合應用計算機技術的素質(zhì)的提升。

3 課題的理論依據(jù)

混合式學習通常指的是“理論學習有效的混合”。學習者本身就是一個混合式的學習者，指導混合式學習的理論本身就是多元化的，是多種學習理論的混合。該理論包含建構主義學習理論、教育傳播理論及活動。

構建主義學習理論強調(diào)在教與學的活動中，教師不再僅僅是講授者，而是幫助者和促進者。學生在特定的情景下，借助外部的幫助，通過自己主動的學習而獲得知識。本研究依據(jù)的是混合式學習所倡導的將網(wǎng)絡學習與面授相結合，學生和教師相結合的理論基礎，同時也是遵循構建主義的學習理論。

將混合式學習模式使用到大一新生的計算機基礎教學中，應該包括學習對象、學習內(nèi)容、教學活動和教學方式等各個要素的設計。以學習內(nèi)容為例，包括計算機的基礎知識，計算機的操作系統(tǒng)WINDOWS，文字處理軟件WORD2010，表格處理軟件EXCEL2010，演示文稿PowerPoint2010和計算機網(wǎng)絡基礎與Internet應用等內(nèi)容，有些章節(jié)的知識點是需要采用詳細的進行講授和學習的，而另外一些知識點又只需要了解的，如何將不同的章節(jié)所采用的不同的教學方式和創(chuàng)造不同的情境進行學習進行合理的組織是混合式學習模式能否成功的關鍵。本次研究的研究對象是在校的新生，包括外語外貿(mào)專業(yè)和護理專業(yè)的3個實驗班和3個對比班。將他們的最終的學習成績進行對比。

4 混合式模式的研究

在課堂教學中主要采用傳統(tǒng)的教學方法、多媒體網(wǎng)絡教學為輔，設計出針對不同課程內(nèi)容，并能從不同層次上展現(xiàn)出所要講授內(nèi)容的情境環(huán)境，從而使學生能在較短的時間內(nèi)迅速而有效的獲得更多更系統(tǒng)的知識。

講師可以通過網(wǎng)絡，提前將下一章節(jié)所要講授章節(jié)所包含的主要內(nèi)容和重點、難點上傳到學習平臺，學生可以提前進行章節(jié)內(nèi)容的預習。在學生充分使用這一學習平臺進行課前預習和交流的同時，培養(yǎng)了學生主動學習的能力，同時可以通過網(wǎng)絡與別的同學進行學習經(jīng)驗的交流，從而達到共同進步的學習氛圍；教師再也不用重復的對學生進行基本知識和理論的講授，能將更多的時間用到對教學內(nèi)容的研究和自身理論水平的提高上。所以，研究成員就開發(fā)了一個網(wǎng)絡平臺，按照協(xié)助學習的理念進行設計，將自主學習和協(xié)助學習進行混合，同時將學習內(nèi)容通過留言板、博客、電子郵件、QQ群、微信等方式對學生所提出的各類問題進行解答。

5 學習效果的研究

學生是既是我們研究某種教學模式的主體，又是評判該種教學模式優(yōu)劣的最終對象。為了總結混合式學習模式對學生學習效果的最終影響，我們將實驗班和對照班的《大學計算機基礎》課程的實踐成績進行對比分析。

篇4

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）08-1857-02

1 計算機文化基礎教學的現(xiàn)狀分析

計算機文化基礎課應該是大學課堂上最有趣的課程之一，因為其知識點靈活簡單且相互獨立，所涉及的Word、Excell和PPT也是學生實際生活中經(jīng)常用到的軟件。然而當前的教學現(xiàn)狀是教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授方式、練習案例也內(nèi)容陳舊，缺乏新意，導致學生學習興趣不高，學習方法呆板，換一道類似的新題便不會做。

微項目教學是目前一種新的學習方式，通過簡單的生活小實例項目，以小組討論，團隊協(xié)作的方式來解決實際問題，進而達到自主學習的目的。目前已成為國際上較流行的一種教學方法。

本課題將“微項目教學”的理念引入到計算機文化基礎課程中，結合具體教學案例設計，對微項目教學組織形式、教學方法、考核評價等進行積極探索。

2 微項目教學設計

1） 教師操作示范和學生獨立探索

教師圍繞當前學習的知識點和學生執(zhí)行微項目時可能碰到的問題，設計示范項目并演示，便于學生將所學內(nèi)容“知識遷移”到自己的項目中去。

2） 確定項目和制定計劃

首先教師講解分析優(yōu)秀微項目作品，并提供參考資料。然后提出有關微項目的任務要求，但不限制主題。

其次在教師的指導下，學生自由分組，經(jīng)小組討論確定項目主題，但需要經(jīng)教師審核通過。

最后項目主題審核通過后組長對其組員進行角色分工。

3） 協(xié)作學習

在微項目教學當中，每個小組和其教師都是一個學習共同體，此時教師的角色不再是書本知識的傳授者，而是和大家一樣是一位學習者。在各小組執(zhí)行項目的過程中，教師也會碰到不知道的問題，也需要和學生們一起想問題，找辦法，共同探索。無形之中一個個學習共同體為教師和學生之間、學生和學生之間搭建了一個相互影響、相互促進的交流平臺、學習平臺。所以這里的協(xié)作學習不僅僅指的是學生之間的協(xié)作學習，更重要的是指教師和學生之間的協(xié)作學習。

4） 歸檔和成果展示

每個學生均要提交項目報告書，每小組選派一名代表進行項目展示，并進行網(wǎng)絡環(huán)境中或面對面的交流評價。

5） 學習評價

3.1 設計目的

學生通過前期所學word技巧以小組協(xié)作的方式共同設計某一主題的電子報，且主題自定，大大激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，并深深體會到了團隊的力量。

4 微項目教學效果評價

篇5

興趣是學習的動力，當學生對某一學科產(chǎn)生興趣時，他的注意力就會集中到這一學科上。在這種情況下，教師在課堂上所講授的知識就具有了特殊的吸引力，這種情感能抓住學生的心，他們會帶有一種高漲的、激動的情緒去思考和學習，學習的主動性增強，而且一學就懂。因此每一個教師都希望在自己的課堂教學中能調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣?！端惴ㄅc程序設計》教學中，怎樣調(diào)動學生學習的興趣，我想最直接的方法就是根據(jù)《算法與程序設計》這門學科自身的特點，用心去設計課堂教學，用情去感化學生，使學生能夠積極主動的進行探究性學習。結合自己的具體教學實際，主要從以下幾個方面來談談本人一些的看法。

一 增強新課引入的趣味性，引發(fā)學生學習的好奇心

俗話說的好：“良好的開端是成功的一半”。增強新課引入的趣味性，是引發(fā)學生學習好奇心的關鍵。而學生好奇心的建立則可以成功的把課堂氣氛引入知識的海洋，從而激發(fā)學生學習的熱情和激情，就會達到預期的教學效果。

二 教學過程注重聯(lián)系實際，保持學生的好奇心

聯(lián)系生活實際，可以使學生看到自己所學知識的用途，能夠親身去體會運用所學知識解決生活問題的樂趣，也就進一步加深了學習的興趣。比如在講：“假設你從今年開始，第一個月為“希望工程”存入1無錢，第二個月存入2元錢，第三個月存入3元錢……依次類推，兩年時間你將為“希望工程”存入多少錢？”時，大家知道這是一個非常實際的生活問題，當月數(shù)增多時，用數(shù)學方法去解決就顯得十分困難，但是通過編寫VB語言程序，存入錢的總數(shù)可由計算機運行程序后自動計算出。學生以后遇到此類問題時，就會迎刃而解。

三 注重教學問題的趣味性，積極調(diào)動學生的思維

“興趣是最好的老師”。如果教師在課堂上恰如其分的提出帶有趣味性的問題，可以使學生積極地去思維，能夠鍛煉學生的獨立思考能力、邏輯思維能力，能夠喚起學生的學習興趣和探究熱情，會十分有效地調(diào)動學生的學習積極性和情緒，引導學生主動地去迎接挑戰(zhàn)，去解決問題，去體會有些實際生活問題用VB語言程序解決后的喜悅，這份成功的喜悅進而又推進去學習其它知識的樂趣。比如在講：“水仙花數(shù)”（所謂的“水仙花數(shù)”是指一個各位數(shù)字的立方和等于這個數(shù)本身的三位整數(shù)，例如：153=13+53+33。）學生對這個問題充滿著好奇，他們肯定會試著寫出這樣的三位數(shù)來，經(jīng)過實踐和仔細考慮，這樣的三位數(shù)只有通過一一去試，才能找出來，但這太耗時費力了，要得試900次啊！

但是在學習了VB語言程序設計后，通過編寫VB語言程序這個問題就解決了。這樣也就激發(fā)了學生探索的熱情和學習的興趣，開拓了學生的邏輯思維，將教學問題趣味化，使學生興味盎然地思考并掌握了VB語言程序中判斷語句（if語句）和循環(huán)語句（for語句）的簡單應用。

四 充分利用多媒體教學手段，激發(fā)課堂的趣味性

實行新課改以后，對課堂教學手段、教學方法等都有了新的要求。教學手段尤其以多媒體教學在課堂中應用顯得尤為突出。如果我們積極地去應用這些新穎的教學手段，必將會喚起學生在學習過程中的新鮮感、輕松感和好奇心，使學生在愉悅的心境中去理解和掌握知識，從而增強VB語言程序設計課的凝聚力和吸引力，進而激發(fā)課堂的趣味性。比如在講：用二分法求方程在一個給定區(qū)間內(nèi)根的問題時，絕大多數(shù)學生對二分法思想并不了解，所以在備課時將其思想做成PPT幻燈片，授課時投射在大屏幕上，學生可以先了解其思想，然后進行VB語言程序編寫，最后將正確的程序代碼又投射在屏幕上，讓學生去核對，對于不懂的地方進行講解，這樣既節(jié)省時間，又清晰地傳達了課堂教學內(nèi)容，效果良好。

五 增加多元的教學形式和教學方法，積極喚起學生興趣

篇6

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0169-03

一、WebQuest教學模式的含義及組成

WebQuest教學模式中的“web”指的是“網(wǎng)絡”，“Quest”指的是“探究”、“調(diào)查”、“尋求”，WebQuest指一種基于網(wǎng)絡的“專題探究”活動，是一種在網(wǎng)絡環(huán)境下由教師引導，以一定任務驅動學生自主探究學習的教學方式，它主要是通過學生的自主學習和合作學習，培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息、評價信息并運用信息解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

二、WebQuest教學模式的實施案例

[教學內(nèi)容分析]：中國石油大學出版社出版的《計算機文化基礎》的第八章提到了網(wǎng)頁制作內(nèi)容，要求學生通過課堂學習能掌握網(wǎng)站和網(wǎng)頁的制作，特別是能動手制作個人網(wǎng)站展示自己，讓更多的人通過網(wǎng)絡來了解自己。而這對于學生來說，也是有一定吸引力的，對于這種能解決實際問題的學習內(nèi)容，大多學生都表現(xiàn)出一定的興趣，并且學習的愿望特別強烈。

[教學目標分析]：知識目標：認識網(wǎng)站和網(wǎng)頁的設計原則；了解網(wǎng)站的和維護流程；使用FrontPage2003新建站點和網(wǎng)頁；在網(wǎng)頁中編輯文字和圖片；熟練利用表格進行內(nèi)容定位和頁面布局；文本圖片等各類信息的超級鏈接設置；利用框架制作導航欄頁面。技能目標：采用任務驅動、小組教學的方式，以學生自主探究、協(xié)作學習為主，教師提供課堂講解與學習資源為輔，兩者結合讓學生掌握網(wǎng)頁制作的各章節(jié)知識，培養(yǎng)學生利用計算機網(wǎng)絡自主學習的能力，提高學生自主學習能力和動手能力。情感目標：培養(yǎng)學生高尚的審美情操，使學生能夠熱愛美、欣賞美、創(chuàng)造美；鼓勵學生發(fā)展個性，通過學生自己做的作品，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新精神、團隊合作精神。

[學習者特征分析]：本案例的學習者是大二繪畫專業(yè)二班學生，該班級有美術功底，對網(wǎng)站美觀度有獨到的見解。在一年級開設過PhotoShop圖像處理課程，具備圖形圖像處理能力。

[案例介紹]：隨著計算機網(wǎng)絡的興起，越來越多的人開始接觸并了解互聯(lián)網(wǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽新聞、查資料、發(fā)郵件、找工作已經(jīng)成了非常普通的事情?；ヂ?lián)網(wǎng)上信息的大部分都是通過網(wǎng)站的形式的，比如說想看新聞可以去中華新聞網(wǎng)等，發(fā)郵件需要訪問163郵箱等，查資料上百度網(wǎng)站等。那平常同學們都是上網(wǎng)去訪問別人做好的網(wǎng)站，有沒有想過有一天可以在互聯(lián)網(wǎng)上訪問屬于自己的網(wǎng)站，讓更多的人去了解自己，向更多的人去展示自己的繪畫作品呢？今天我們就來學習如何制作并網(wǎng)站。

1.任務。本章內(nèi)容學習時間為三周，學習任務是制作網(wǎng)站。該任務由三個子任務組成，每個子任務均由各學習小組課下完成，在每周的課堂時間上進行任務成果展示和討論。子任務一：認識網(wǎng)頁，任務完成形式：PowerPoint課件；子任務二：設計網(wǎng)頁，任務完成形式：小組自行設計的網(wǎng)頁單頁；子任務三：制作網(wǎng)站，任務完成形式：小組網(wǎng)站。

2.教學環(huán)境及資源準備。教材：石油大學出版社《計算機文化基礎》的第八章。FrontPage 2003視頻教程：網(wǎng)頁設計欣賞，網(wǎng)頁設計作品http：///html/59/網(wǎng)頁設計圖片作品欣賞http：///show/s118/教師提供的網(wǎng)站評價體系表。

3.教學過程。第一階段：認識網(wǎng)頁。第一步：組成一個合作小組。第二步：上網(wǎng)查找資料（文字資料、圖片資料、視頻資料等），瀏覽各類典型網(wǎng)站或網(wǎng)頁設計類網(wǎng)站，利用屏幕切圖保存有價值的圖片。第三步：分門別類地歸納匯總網(wǎng)站的設計排版類型，如按功能分類、按布局分類等，并配以圖片解釋，形成小組初步成果PPT。第四步：課堂展示。作品賞析：小組成員向其他小組講解自己的PPT，介紹本組對網(wǎng)頁的設計分類，演示成果；過程反思；填寫分工表。第五步：教師組織學生分別討論網(wǎng)站和網(wǎng)頁的設計原則，進行總結歸納。第二階段：設計網(wǎng)頁。第一步：小組討論創(chuàng)建小組網(wǎng)站的主題，確定網(wǎng)站主題和風格。第二步：圍繞網(wǎng)站主題和風格，充分利用學生的美術知識背景，要求每位學生用電腦設計一幅網(wǎng)頁設計圖，可以上網(wǎng)查找資料（文字資料、圖片資料、視頻資料等）。第三步：小組內(nèi)部評價推薦出最好的設計圖，并以該設計圖為核心局部修改其他網(wǎng)頁設計圖，以形成網(wǎng)站的統(tǒng)一風格。第四步：教師指點用圖像軟件把網(wǎng)頁設計圖切割為網(wǎng)頁的方法，并提示學生在切割時考慮需要注意哪些事項。小組討論切割方法，將設計圖做成合理的網(wǎng)頁形式。第五步：課堂展示。作品賞析：小組成員向其他小組講解自己組的設計，介紹本組對網(wǎng)頁的設計思想和演示成果；過程反思：小組陳述在討論和制作過程中所遇到的困難和解決辦法，并分享過程中的體驗及所學到的知識；填寫分工表：小組成員要清楚列出分工細節(jié)，對細節(jié)進行量化描述，讓教師了解小組成員間的分工情況。第六步：小組間互評，互相學習各組的優(yōu)點，找到自身不足的地方，進行改進。第三階段：制作網(wǎng)站。第一步：小組認真學習資料資源，仔細研究教師給出的網(wǎng)站評價體系。第二步：小組搜集網(wǎng)站相關資料，豐富各網(wǎng)頁內(nèi)容，不斷地補充修改設計，并記錄好制作修改過程，最后確定完成小組網(wǎng)站最終稿提交。第三步：課堂展示。作品賞析：小組推薦某成員向其他小組講解展示自己組的網(wǎng)站，演示成果；負責演示的角色要由小組內(nèi)各成員輪流擔任；評價反思：采用教師之前提供的網(wǎng)站評價體系表來對各組的網(wǎng)站進行評價，包括組內(nèi)評價和組間評價。在互評過程中有學生成員發(fā)現(xiàn)問題，該評價體系并不能非常完整詳細的把每個網(wǎng)站的優(yōu)劣體現(xiàn)出來。經(jīng)各小組討論，最后得出一份新的網(wǎng)站評價指標明細表，通過該表對各小組網(wǎng)站重新進行了評價。第四步：教師對學生制作網(wǎng)站的知識點進行歸納講解，幫助學生對掌握的知識進行系統(tǒng)的梳理。第五步：各小組通過評價結果和教師指導對網(wǎng)站進行局部修改。第六步：教師展示網(wǎng)站的流程，在教師幫助下各小組在互聯(lián)網(wǎng)上自己組的網(wǎng)站，并邀請朋友瀏覽觀看。

4.填寫分工表：小組成員要清楚列出分工細節(jié)，對細節(jié)進行量化描述，讓教師了解小組成員間的分工情況。

5.評價方法。評價主要通過三個方面來進行：（1）組內(nèi)自評。做完任務之后，首先進行小組內(nèi)部自評，自評時盡量要客觀，形成評價報告。（2）組間互評。小組之間通過展示環(huán)節(jié)觀看對方的作品進行互評，互評時要客觀，不能互相攻擊。（3）教師評價。主要通過學生撰寫提交的各項小組成果、小組分工表和評價報告，采用事先制定的評價體系表來進行評價。

WebQuest教學模式是一種在網(wǎng)絡環(huán)境下由教師引導，以一定任務驅動學生自主探究學習的教學方式，它主要是通過學生的自主學習和合作學習，培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

本案例采用WebQuest教學模式進行教學設計，教師在教學的三個階段設定不同的任務，引導學生自主學習教學內(nèi)容，靈活使用信息搜集和分析處理能力，通過小組合作完成任務提交成果。本案例中的評價存在于教學過程中的每個階段，包括自我評價、組內(nèi)評價和組間評價，學生通過評價發(fā)現(xiàn)任務的不足進而及時修改完善作品成果。本案例在學生學習新知識的同時，還鍛煉了學生運用剛剛學過的網(wǎng)絡基礎知識，有效地利用信息技術環(huán)境和網(wǎng)絡資源來學習，提高了學生的信息搜集和處理能力。

參考文獻：

[1]奚曉霞，羅會棣.基于WebQuest的建構探究學習模式[J].電化教育研究，2004，（2）.

[2]郝麗華.基于WebQuest教學模式的大學英語教學實例研究[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2011，（6）.

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將當前中等職業(yè)學校計算機專業(yè)以及相關應用專業(yè)所開設的計算機基礎課程的知識體系結構以模塊化的思維進行劃分，可以劃分為“計算機硬件基礎”、“Windows XP基本操作與系統(tǒng)設置”、“漢字輸入法學習”提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN.  C OM,歡迎您的光臨、“Word 2007文檔編排與處理”、“PowerPoint 2007 設計與制作”、“Excel 2007表格設計與數(shù)據(jù)處理”和“計算機圖片與美術處理”等七個模塊。

其中“計算機硬件基礎”模塊的教學目標是使學生掌握計算機的基本硬件結構，讓他們明白計算機運行時對數(shù)據(jù)進行處理的基本流程；“Windows XP基本操作與系統(tǒng)設置”模塊的教學目標是使學生熟悉計算機系統(tǒng)的操作平臺；“Word 2007文檔編排與處理”模塊的教學目標是促使學生掌握日常文檔的電子化處理，并熟悉文件的編輯與排版；“PowerPoint 2007 設計與制作”的教學目標是促使學生掌握演示文稿的設計與制作；“Excel 2007表格設計與數(shù)據(jù)處理”的教學目標是使學生對表格化的數(shù)據(jù)進行處理，并掌握一些數(shù)據(jù)處理的基本技能；“計算機圖片與美術處理”的教學目標是使學生掌握一些基礎的PS處理技能以及一些美學知識。

2 注重在模塊化教學中滲透“合作”

“教學有法、教無定法，貴在得法。”在中職計算機基礎教學的實踐中，引入模塊化“合作式教學”可以促使學生更加積極地參與到課程知識學習中來，提高他們對課堂教學的參與度，更加有效地啟迪學生的思維。最為顯著的是，不管引領學生合作學習什么內(nèi)容，都可促使學生在教師的帶領下更加全面地接觸到所學的內(nèi)容，在其中學到的東西比接受其他教育方式學到的東西要多。同時，學習的記憶深度會更深，持久性也明顯更長。

開展合作式教學，所采用的具體方式總體來說可以劃分為兩種：一種是以教師為引領的“師傅帶徒弟”一起學習的方式；另一種是采取學生小組劃分的方式進行，通過對各個小組布置不同的學習任務，以學習任務為牽引組建學習小組，教師的教學活動主要是針對小組展開，主要包括劃分小組、派遣小組任務、指導小組活動、評價小組學習情況等。例如，教師在引領學生做PPT時，可以事先設計好進行PPT電子相冊制作的任務，然后以小組形式完成任務，讓他們自主地進行圖片、音樂等相關素材的搜集、整理，完成的任務提交后進行學生自評與教師點評。

3 注重在模塊化教學中滲透“討論”

在課堂教學中融入討論環(huán)節(jié)，可以加強教師與學生對知識點的理解溝通，這種面對面的想法和意見的交換，提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN.  C OM,歡迎您的光臨有助于促進教師對學生的知識結構與思維能力的把握，從而有利于教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，實施有的放矢的教學方法和教學策略，有助于學生之間加強“學習互助”，促進學生更好地加深對相關知識的理解深度，促進他們感受學習體驗所帶來的鮮活感受。

例如，教師通過構建緊密圍繞課堂教學目標為主題的討論情境，引導學生積極參與到課堂討論來，促使他們掌握科學的思維方式，善于運用較為嚴密的知識體系進行邏輯推理，從而增強他們對計算機知識體系的科學認識。再如，對于Word文本的編輯與排版，對于字體和字號的設置、標題的設置、目錄結構的排設、版面結構的編排、文本框和圖片的插入與格式定制等內(nèi)容，組織專題討論，引導學生用美學的觀點討論通用文檔格式的編排，這樣不僅有助于學生更加快速地學習和掌握所教學內(nèi)容，而且有助于幫助他們“知其然”和“知其所以然”，使其在提高學習質(zhì)量和效果的同時，激起更大的學習興趣。

4 注重在模塊化教學中滲透“激勵”

相對于普通高中學生和高等院校學生，中職院校的學生具有較為鮮明的特點，那就是他們大多是學生的“淘汰兒”，在他們前期的學習生涯中常常是與“學習失敗者”緊密相隨，從而在很大程度上讓他們很早就失去了進取心。然而，人積極向上的天性讓他們的進取心潛藏得相當深。因此，只要教師積極引導，挖掘出他們心靈深處的內(nèi)在動力，那么他們便可能爆發(fā)出超級強大的動力，這就是“激勵”的力量，因此，教師要善于運用靈活而巧妙的激勵手段，充分運用“贊許”與“表揚”等良性的激勵方法，調(diào)動起學生的積極性和創(chuàng)造性，促使他們的潛能得以激發(fā)。

例如，教師在教學Excel表格設計與數(shù)據(jù)處理中，激勵學生大膽引入自主通過網(wǎng)絡所學到的知識進行大膽創(chuàng)作，讓他們充分展示各自的風采，并多給予微笑、表揚和善意的提醒等，促使他們的自信心得以回歸，學習激情得到綻放，從而提高教學質(zhì)量與效率。

模提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN.  C OM,歡迎您的光臨塊化教學的要旨在于強調(diào)“以人為本”與“全面育人”，并緊貼全日制職業(yè)教育培訓的具體特點，以及學生職業(yè)素養(yǎng)具體情況，著眼于培養(yǎng)學生職業(yè)基礎知識與基本技能，將專業(yè)知識進行模塊化區(qū)分，通過知識模塊間的科學、合理、靈活搭配，有助于夯實學生的職業(yè)知識基礎，從而更加有效地提升他們的職業(yè)能力。

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一、基于問題式學習

 

(一)基于問題式學習的含義?；趩栴}式學習最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育中，此后60多年中它得到了更多院校的推廣和修正。關于問題式學習的定義有關學者這樣認為：邁克馬斯特大學的伍茲教授認為，問題式學習是任何以問題驅動學習的學習環(huán)境。白羅斯教授和凱爾遜教授下的定義則是問題式學習是一種課程也是一個過程。而我國湯豐林等學者給出的闡釋為，問題式學習將是學習“拋錨”于具體問題情景之中的一種情景化了的、以學生為中心的教學方式。本文研究的基于問題式學習是在問題情境中，以問題為核心，以學習為中心，圍繞問題開展的教學活動。由教師創(chuàng)設一個有意義的、真實的情境，從情境引出問題，引導學生圍繞問題展開思考與探索，強調(diào)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力、解決實際問題的能力。

 

(二)基于問題式學習的必要性。中等職業(yè)學校旨在培養(yǎng)未來的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，不僅可以提高學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，還可以為學生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎。

 

(三)選取適用于問題式學習的內(nèi)容。計算機應用基礎課程教學目標強調(diào)運用計算機技術獲取、加工、表達與交流信息的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，增強學生的計算機文化意識，內(nèi)化學生的信息道德規(guī)范。根據(jù)課程學習內(nèi)容和教學目標出發(fā)，應用性強、操作性強的知識內(nèi)容較適用于問題式學習。比如選擇認識微型計算機的組成，管理文件，連接Internet，格式化文檔，圖文表混合排版，計算機與處理數(shù)據(jù)等內(nèi)容做問題式學習教學設計。

 

二、教學設計

 

我們嘗試性的提出一種基于問題式學習的教學設計模式，它以問題為核心，建立學習“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過“創(chuàng)設情境”“設計問題”“學習活動”“學習資源”“學習評價”而展開，他們共同服務于由教學目標、學習者、學習內(nèi)容而決定的學習任務這一核心。

 

(一)分析教學目標。教學目標是教學活動的導向，也是檢驗教學效果的標尺，分析教學目標是要明確學習的基本概念、方法、原理、過程等有關知識內(nèi)容。在編定教學目標時要結合學科特點和中職學生的特點，考慮怎么讓學生在學習過程中將這些內(nèi)容提取出來，從知識的連貫性和整體性角度出發(fā)，強調(diào)知識在真實情況中的展現(xiàn)，同時編寫教學目標是可采用布魯姆認知領域的六層次教學目標(識記、領會、應用、分析、綜合、評價)來分類，避免過度抽象過分細化教學目標。

 

(二)學生特征分析。通過前期的問卷調(diào)查和訪談能了解到，現(xiàn)在的中職學生大部分是農(nóng)村應屆初中畢業(yè)生，缺乏接觸電腦的機會，計算機基礎知識薄弱，操作能力差，僅能進行基本的打字練習和鼠標操作，學生對于計算機的了解僅限于上網(wǎng)、聊天、玩游戲等，不懂得計算機技術的應用與實際生活有密切關聯(lián)，但大部分的學生對計算機仍有極大的熱情和興趣。

 

(三)創(chuàng)設情境。學生是學習的主體，學生的認知是通過自主學習建構起來的。通過創(chuàng)設情境將學生吸引到預設情境中，在模擬情境設定一定的學習困難，這困難與學生現(xiàn)有的知識結構產(chǎn)生沖突，學生現(xiàn)有知識是無法解決問題的，激起學生主動學習新知識的欲望。

 

1.結合生活實際創(chuàng)設情境。在當今社會生活中，計算機知識與學生的日常學習和生活密切相關，將教學情境與學習生活環(huán)境結合起來，能顯著地提高學生學習的主觀能動性，比如在“認識微型計算機的組成”這一節(jié)創(chuàng)設情境：某中職學生小麗想買一臺電腦，小麗需要你的幫助，你該如何幫助她購買?我們需要學習哪些計算機硬件知識，在這堂課情境的設計與生活密切相關，對學生學習相關知識很有吸引力，學習領會知識內(nèi)容就能解決問題。

 

2.運用學生的好奇心創(chuàng)設情境。為使學生對新知識產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)學生濃厚學習興趣的創(chuàng)設情境。例如講到“連接Internet”這一節(jié)課時創(chuàng)設情境：某天小麗同學的電腦不能上網(wǎng)了，你能幫助她嗎?同學們都喜歡上網(wǎng)，但你知道什么是互聯(lián)網(wǎng)嗎?你知道我們平時使用的電腦是如何聯(lián)上互聯(lián)網(wǎng)的嗎?你知道什么是網(wǎng)線嗎?學生對電腦是如何聯(lián)網(wǎng)充滿了好奇心，有了學習積極性便迅速進入學習狀態(tài)。

 

(四)問題的設計?；趩栴}式學習的核心就是問題，以問題為起點開始學習，圍繞解決問題引導學習的全過程，因此問題的設計對整個學習起著至關重要的作用。因此在設計問題時要注意以下幾個問題：

 

1.圍繞教學目標設計問題。在教學知識技能目標和操作技能目標的基礎上考慮學生現(xiàn)有計算機基礎知識水平、動機及態(tài)度等因素，設計與學生知識及能力相應用的問題，學生掌握知識和技能解決問題，最終達到教學目標。

 

2.設計問題有一定的挑戰(zhàn)性。在學生現(xiàn)有知識水平的基礎上設計復雜一點的問題，這個復雜性是可以吸引學生的，讓學生感到困難是可以克服的，有成功的希望，通過小組集體努力最終能完成挑戰(zhàn)解決問題。例如在格式化文檔這節(jié)課中，以校團委名義為籃球比賽擬一則通知，本節(jié)旨在學習字體格式和段落格式操作技能，在明確撰寫通知基本格式情況下，學生靈活運用字體和段落格式，自主設計出多彩、鮮艷的通知，完成的作品各不相同，別具特色，在作品展示的時候同學們相互交流運用了哪些字體和段落格式。

 

3.設計問題具有劣構性。即結構不良的問題，引起學生的認識沖突，情境中出現(xiàn)的問題與學生過去學習的知識是有沖突的。過去以良構問題為主，知識指向明確，按部就班就可以完成任務，步驟清晰，學生缺乏思維能力，能力不能充分發(fā)展，今后遇到問題時就會顯得能力不足，缺乏探究精神，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。劣構性往往有多種解決方案，培養(yǎng)學生的探究能力。例如在管理文件這節(jié)課中，課前給學生準備學習資源包括一些文件及文件夾，要求學生整理這些文件及文件夾。整理文件與文件夾沒有唯一的標準，學生首先要認識文件和文件夾功能和作用，認識文件的擴展名和類型，能區(qū)別文件與文件夾，熟悉資源管理器的構成及其功能，學生對這些內(nèi)容理解后，按照自己的想法運用創(chuàng)建、刪除與恢復、重命名、剪切與粘貼、移動或復制、查找等基本操作去管理文件，或以文件擴展名整理，或以文件類型整理，或以文件名首字母整理，或建立二、三級子文件夾管理文件，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學生想法不同能得到不同的整理方案。

 

(五)學習活動的設計。學生是認知的主體，問題式學習過程圍繞“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—探究問題—解決問題”這條線索開展，學習過程以小組活動為主，學習過程設計如下：1.發(fā)現(xiàn)問題。先劃分小組，創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣，引起學習思考，找到學習問題。2.分析問題。思考問題結點所在，梳理知識點和難點，列舉已知內(nèi)容和未知內(nèi)容，形成學習要點后開始學習。3.探究問題。采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則在原有教材的基礎上利用如互聯(lián)網(wǎng)、文本、圖像、動畫、教案等數(shù)字化資源開展自主學習，以小組為學習單位通力合作，相互交流配合。4.解決問題。學習結束后各小組派代表運用作品報告和口頭報告形式匯報學習成果，包括小組的分工、任務的安排，作品設計的思路，如何協(xié)作完成任務的，運用了哪些知識?其他小組對該組匯報給予點評，說說優(yōu)缺點有哪些。

 

(六)教師活動設計。在基于問題式學習過程中，教師需要創(chuàng)設情境，制定教學目標，組織學生學習活動，為學習提供指導和幫助，引導學生正確使用學習資源進行學習，最后對學生學習成果給予點評和歸納總結。這對教師提出了更高的要求，學生水平不同能力也不一樣，學生學習思路不同遇到的困難各異，需要教師針對不同的學生給予及時反饋，有利于學生反思、升華知識，保證課堂學習有序高效進行。

 

(七)學習資源的設計。學習資源是指與問題解決有關的各種資源，包括教材、課件、文本、圖像、動畫、視頻以及通過Internet獲取的與問題有關的資源。在做學習資源設計時要考慮到讓學生了解與問題有關的詳細信息，學習過程中需要哪方面的知識，可能查閱哪些信息，將這些內(nèi)容以數(shù)字化學習資源的形式為學生準備好。Internet有大量信息，為了提高學習效率避免不必要的資源浪費，引導學生正確使用百度、360等搜索引擎搜索信息。

 

(八)學習評價的設計。評價是評定學生學習結果的重要手段，基于問題式學習應采用多元化多維化多樣化評價。1.評價主體不局限于是教師一人，還可以同學和學生本人。2.評價內(nèi)容除了評價學習知識和操作技能掌握程度和熟練情況以外，還要對學生學習過程、方法和情感態(tài)度進行評價。3.評價方法可以采用量化評價和質(zhì)性評價兩種，量化評價主要就是學習成果(作品)和考試，質(zhì)性評價有課堂觀察、訪談、口頭評價等。質(zhì)性評價學習活動的評價指標有，如對這節(jié)課產(chǎn)生了興趣嗎?積極認真地參與課堂學習了嗎?對這節(jié)課的要求和內(nèi)容理解了嗎，哪些不清楚?對這節(jié)課要求的操作技能掌握情況如何?4.評價標準不能過于細化，要考慮到學生的個體差異，在制訂評價標準時要有一定的彈性和靈活性，在滿足教學要求的基礎上給學生的個性和創(chuàng)造性保留發(fā)展空間。

 

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1984年，凱勒對大量動機研究成果進行了整合，并提出了“ARCS”模式。這是一種能夠將教學設計宏觀理論與學生的自我效能、心念態(tài)度及成就動機等相互結合的教學模型。他認為影響人們動機的原因一共有四個，分別是注意、相關、信心和滿意[1]。

1.中職教學中存在的問題

1.1生源狀況

目前看，我國大部分中職學校的學生均為九年義務制教育中的“高危學生”。詹森說過：人如果長期處于高壓狀態(tài)下，被稱為苦惱。而這狀態(tài)是難以根除的，處于這種狀態(tài)下的人，其知覺焦點會被縮小，并妨礙人的記憶，降低人的創(chuàng)造力，從而阻礙其社會能力增強。因此，長期處于壓力狀態(tài)下的學生，其學習效率會降低。中職學校中存在許多這樣的學生，因此在教學上面臨一定的壓力。

1.2中職老師

因為這些“高危學生”在課堂上常常表現(xiàn)出對學習不屑一顧的態(tài)度，所以在一定程度上影響教師的教學熱情。同時，因為實施教學改革，給戰(zhàn)斗在教學一線的教師帶來巨大壓力，往往使教師產(chǎn)生一定的挫敗感。另外，中職學校中，教師的教學水平存在良莠不齊的現(xiàn)象。

1.3教學內(nèi)容

中職學校開設的《計算機應用基礎》中，有很多都與小學和初中重復。另外，學生在接受義務教育的過程中，其計算機水平存在很大差異。同時，中職《計算機應用基礎》的很多內(nèi)容過于老舊，與社會脫軌。

1.4教學方法

大部分學校還在采用傳統(tǒng)教學中講授為主的教學方式，強調(diào)將知識直接灌輸給學生，忽略學生自主學習能力培養(yǎng)，導致學生學習興趣低下，學習效率自然降低。

2. ARCS動機設計在中職《計算機應用基礎》中的應用實踐

2.1維持注意力

以維持注意力為牽引，在教學過程中教師根據(jù)教學內(nèi)容設置相應的懸念，并提出問題。如在對Word中的圖文混排進行教課時，首先教師用大屏幕為學生播放幾個運用Word排版制作成的精美圖片，然后讓學生對其仔細觀察，提問學生，賀卡上不同內(nèi)容是通過Word中哪幾個功能制作而成的。學生通過思考，并回答，從而其注意力被集中在課堂學習內(nèi)容中。在計算機課堂上，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設合理的教學情境，進一步吸引學生的注意力，并通過此方法延長學生注意力集中在課堂內(nèi)容上的時間，使學生產(chǎn)生學習動機，從而提高學生學習效率[2]。

2.2強調(diào)相關性

在運用Word制作圖文并茂的圖片的教學中，首先要讓學生積極思考之前學過的“插入藝術字”、“文本框”、“繪制圖形”等內(nèi)容，然后利用多媒體教學技術對之前學過的內(nèi)容進行演示，幫助學生鞏固和熟悉操作中要掌握的技能，并演示本節(jié)課要講的內(nèi)容，讓學生對將要學習的知識有一定了解，然后師生共同建立一個目標。接下來，根據(jù)學生對知識的反映，為學生布置難度適中的練習任務。這項任務可以是安排學生制作一張圖文并茂的賀卡，讓學生明確具體的操作方法和制作要求，然后開始制作賀卡。學生在操作過程中還會遇到之前學習的內(nèi)容，從而對之前學習的內(nèi)容加以復習，并將其與新知識相結合，了解新知識的用途。

2.3幫助學生建立學習信心

高職學生普遍對學習沒有足夠信心，因此教師要幫助學生建立學習信心。當學生利用Word制作賀卡時，可以根據(jù)學生的完成情況，布置新的具有一定挑戰(zhàn)性的任務；當學生認為這個任務具有一定難度的時候，教師要為其提供清晰的操作思路和操作方法，這樣有助于學生自主練習。在學生自主練習時，學習積極性有所提升。在這一過程中，有些學生可以自己單獨完成任務，有些學生則需要教師的幫助才能完成任務。但不管怎樣，學生的學習能力都會提高，并且牢固掌握課堂知識，這時教師要給予其一定的獎勵或者表揚。學生得到相應的表揚，自信心倍增，對計算機課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，會自主學習計算機相關知識。

2.4教師為學生創(chuàng)設滿意感

利用Word制作的賀卡完成以后，教師應布置學生對自己的作品進行相應的講解，讓學生對彼此作品進行評價，并在這些作品中評價出一個優(yōu)秀的作品，然后讓這位優(yōu)秀作品的制作者對自己作品的完成過程做出一定的闡述，講述其在制作過程中遇到的問題，然后是怎樣解決的，從中總結經(jīng)驗。這樣，學生在課上的練習積極性及能力不斷提高，知識水平不斷提升，從而對自己產(chǎn)生一定的滿意度和成就感。

3.結語

上文通過對ARCS動機設計模式在《計算機應用基礎》課堂的應用分析，得出一定激發(fā)學生學習動機的方法。通過一定的實踐，學生的學習興趣有所提高，自主學習能力有所增強。ARCS動機設計教學模式不僅對計算機教學有明顯的效果，對其他學科學習也有非常大的幫助。

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筆者在大專院校從事計算機一線教學工作多年，有豐富的計算機基礎課程的教學經(jīng)驗。在教學的過程中，一直致力于如何把計算機基礎課程中用到的理論知識和實踐經(jīng)驗融合到實際的教學當中，在研究的過程中發(fā)現(xiàn)如果重視對學生學習動機的激發(fā)，能夠取得非常好的教學效果，而且經(jīng)過多次的實驗對比，也得到了充分的證明。下面來詳細闡述一下具體的過程。

一、動機設計的研究步驟

首先要了解學生對知識的掌握情況，主要是通過問卷調(diào)查分析學生在課程學習之前的計算機水平，然后結合計算機基礎課程的特點，列出實際可行的目標，然后就是根據(jù)授課的內(nèi)容和學生動機的特點，從注意、切身性、自信和滿足感等方面分別設計激發(fā)動機的策略，接下來就是要在課堂教學中實施動機策略，最后一步是通過一定的考核方式來測量和評價策略的實施效果。

二、動機策略的設計

在對學生學習動機和教學內(nèi)容特征分析的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)應用最廣泛和效果最明顯的是注意策略。注意其實是一種很重要的心理活動。在教學中，只有引起學生們的注意，才能使學生主動參與到知識的構建中來。動機策略設計的目的就是使學生能夠選擇并集中感知教學內(nèi)容，并且能夠產(chǎn)生對學習的一種穩(wěn)定的心理注意。通過對高職學生學習動機的特點及計算機基礎課程特點的分析，可以將將動機策略主要分為計算機基礎課程教學前的注意策略和計算機基礎課程教學中的注意策略兩個方面。

（一）計算機基礎課程教學前的注意策略

要讓學生快樂的學習，首先要學生在學習的過程中產(chǎn)生一定的滿足感和精神享受，使學生深切地體會到精神層面的滿足和愉悅，體驗到人生自由境界的幸福和喜悅。從這個方面來說真正的學習是快樂的，也是人生高級的精神享受?？梢宰寣W生相信學習在人的一生中是非常重要的事情，同時也應該相信學習是快樂的，享受的。教師可以通過讓學生了解計算機基礎學習的應用性價值來增加學生的學習興趣。計算機基礎課程的學習對生活的應用價值具有直接性與明顯性的特點。這些知識技能可以直接應用于當前社會的很多工作生活，也是以后參加工作的必要技能。因此通過各種計算機在實際生活中的應用案例來幫助學生認識到這門課程所要培養(yǎng)的知識或技能是有用的，不僅可以為他們后續(xù)的專業(yè)學習做好準備，也為他們以后的職業(yè)生活提供強有力的幫助。幫助學生認識到課堂學習與校外生活之間的聯(lián)系，從而使他們將學習活動作為有價值的事情而不是不受歡迎的外來強加物，進一步激發(fā)和重建他們的學習興趣。

（二）計算機基礎課程教學中的注意策略

當學生在課堂中積極地回答問題以后，要進一步挑戰(zhàn)學生的知道感，這是一種在學生已經(jīng)擁有相當多相關知識的情況下應用的策略。比如，學生已經(jīng)知道了計算機的組成部分，那么接著對學生提出計算機是怎樣工作的呢？這樣可以再度激發(fā)他們的好奇心和興趣。使學生意識到需要查書或參考資料，或者是通過討論來獲取所需信息。教師還可以提供具有爭議和矛盾的信息來引起學生的注意。在學生獲取一定信息之后，教師接著介紹與他們的結論相矛盾的補充信息，這樣可以迫使學生認識到問題比他們預想的更為復雜，刺激他們形成更全面的思考和理解。其次，要促使學生形成探究的態(tài)度，并且是以學生的主體實踐活動為主線展開的，讓學生運用多種感官，通過自己的主體活動，在做中學。教師在教學中要創(chuàng)造一些參與性的活動讓學生融入到學習中來，增強學生的參與意識和主體地位。比如在計算機系統(tǒng)的硬件組成部分，可以讓學生分組對主機箱進行拆卸和安裝，讓學生更清楚其硬件組成部分。最后，在學習中只引起學生的注意是遠遠不夠的，更重要的是維持學生的注意。這也是教師在教學中的最大挑戰(zhàn)。

（三）自信策略

教師可以提供多樣化的挑戰(zhàn)任務，讓每個學生都有成功的體驗。因為每個學生本身的水平不盡相同，因此教師在設置任務的時候可以分層次來設置，遵從由低級到高級的原則，讓學生在逐步的完成任務的過程中不斷體驗到成功，從而增強自信心。

（四）滿意策略

在對學生評價時不能單獨從考試成績來評價，要用發(fā)展的和多元化的觀點來進行評價。在學生了解了評價標準以后，要鼓勵他們積極地結合標準進行自我評價和反思，然后彌補弱點，最終取得滿意的成果。

三、實施動機策略的案例分析

為了驗證以上提出的動機策略在高職計算機應用基礎課中是否可行有效，筆者運用相關策略進行了一個學期的教學。在教學之前通過問卷調(diào)查選取兩個水平相當?shù)陌嗉夁M行試驗，在一個學期結束后，為了更好地讓學生在真實情境中運用獲得的知識和技能，聯(lián)合教研室的教師組織兩次技能比賽，從兩次比賽的結果中可以看出，應用動機設計模式教學的班級成績比對比班明顯要優(yōu)秀一些，而且實驗班學生的學習積極性相對較高，學習也比較努力，實際操作能力也很強。

參考文獻：

[1]蘇媛媛.ARCS動機模式在高中英語多媒體教學中的應用[D].東北師范大學，2010.