導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中生綜合素質(zhì)測評，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中生的人格還沒有完全的成熟，是塑造的一個關(guān)鍵時期，因此正確的引導(dǎo)可以幫助他們堅定信念和意志，從而不至于在物欲橫流的市場經(jīng)濟之中喪失自我，變得功利和自私。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在審視人生的時候要保持冷靜、積極的態(tài)度，并在生活中保持正確的、積極的、樂觀的態(tài)度，面對困難和挫折的時候要始終保持積極進取的精神。另一方面，鼓勵學(xué)生多參加社交活動，通過人際交往和團隊合作，使學(xué)生在與人相處的時候能夠站在別人的立場上，為別人著想，相互理解、心胸開闊，在遇到?jīng)_突的時候能夠淡然處之，出現(xiàn)不良情緒的時候能夠自行控制，從而幫助學(xué)生創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系，強化團隊協(xié)作，塑造健全的人格。

1.2增強學(xué)生的社會責(zé)任感

社會是由人構(gòu)成的，社會要想實現(xiàn)可持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，就要求人必須要擁有健全的人格，并且還要富有社會責(zé)任感。在高中思想政治教學(xué)中，要以育人作為教育的核心目標(biāo)，對學(xué)生的社會責(zé)任和義務(wù)以及社會責(zé)任感進行明確和培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，使他們在今后能夠更好地為社會主義建設(shè)服務(wù)。在具體的教學(xué)實踐中，為了提高教學(xué)效果，教師可采用更加靈活的情景模擬或者角色扮演等方式，開展討論會、辯論會、演講會等，對社會責(zé)任感進行普及、宣傳和教學(xué)，從而提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

1.3將人格納入學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系中

承認學(xué)生個體的價值、提升個體的自信，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)。在高中思想政治教學(xué)中，為了增強個體在群體中的認同感，要對學(xué)生的綜合素質(zhì)測評體系進行進一步的完善和構(gòu)建。在傳統(tǒng)綜合素質(zhì)測評體系中主要是采用理論考試的片面測評模式。在今后的教育中，高中要構(gòu)建多角度的人才評測制度，將人格納入學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系中，從實踐、情感態(tài)度、創(chuàng)新能力以及理論等方面著手，對學(xué)生進行全面的測評。與此同時，測評主體模式也要改變，摒棄之前的以教師為主的評估方式，增加學(xué)生自身、家長以及社會團體等評估體系，從而使學(xué)生的人格得到全面、健康的發(fā)展。

篇2

自2004年以來，普通高中新一輪課程改革在全國各地紛紛啟動，著力于從本質(zhì)上改變一考定終身的應(yīng)試教育現(xiàn)象，打破其長期的主導(dǎo)地位，建立并發(fā)展真正符合素質(zhì)教育的課程指標(biāo)與課程體系，遵從國家立德樹人的基本概念，將高中生培養(yǎng)成既具有良好道德修養(yǎng)、兼顧科學(xué)文化知識的綜合素質(zhì)全方位人才，綜合素質(zhì)評價應(yīng)運而生。

2014年國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確進一步規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價并將其作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。隨后教育部下發(fā)的《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》規(guī)定了綜合素質(zhì)評價的主要維度，即思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五方面反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個性特長，注重考察學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價是我國普通高中課程改革的重要內(nèi)容，是對傳統(tǒng)招考制度的重要突破和全新舉措，是推進素質(zhì)教育、深化考試招生制度改革的重要評價手段。近年來雖取得了初步成效，但在評價實踐中還存在著評價實施困難、評價指標(biāo)不完善、評價人員的專業(yè)知識和技能缺乏、誠信問題嚴重、應(yīng)付現(xiàn)象明顯、評價與教學(xué)脫節(jié)等問題。

目前，高中學(xué)生綜合素質(zhì)價改革正在全國迅速展開，在這樣的形勢下，全面而深入地分析高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足與弊端，對于及時解決評價過程中出現(xiàn)的各種問題，提高評價的科學(xué)性和有效性，完善并深化招考制度改革，推進素質(zhì)教育進程具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、國內(nèi)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究現(xiàn)狀

（一）綜合素質(zhì)評價指標(biāo)、體系及制度研究方面

蔡敏在《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價：現(xiàn)狀、問題與對策》（《教育科學(xué)》2011年2月第1期）中闡述了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施現(xiàn)狀：政府行政手段成為推動評價改革的主要力量，評價內(nèi)容維度出現(xiàn)一致化趨勢，評價過程體現(xiàn)多元主體參與，評價方法顯示多樣化特點等方面，存在著理論研究欠缺，綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系尚不完善，相關(guān)培訓(xùn)不足，實施者缺乏必要的評價知識與技能，誠信問題突出，綜合素質(zhì)評價出現(xiàn)結(jié)果失真，敷衍現(xiàn)象明顯，評價實施過程過分注重表面形式，評價目迷失，評價與教學(xué)之間沒有建立應(yīng)有的反饋鏈等諸多問題，提出要改進高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，應(yīng)在科學(xué)建構(gòu)評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上，輔助以各層面的專業(yè)性評價培訓(xùn)，完善監(jiān)管機制，全面了解學(xué)生所學(xué)所長，注重評價的反饋育人功能。

張杰、李晗在《學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建及應(yīng)用》（《教育與職業(yè)》2014年第3期）中提出了運用德菲爾法和專家咨詢法構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系，①基于這種評價指標(biāo)體系，運用層次分析法評價一組學(xué)生的綜合素質(zhì)，并進行驗證，為綜合素質(zhì)評價指標(biāo)的確定提供了新的評價思路和方法。鄧志勇在《構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的策略研究》（《教育測量與評價》2010年6月）一文中，以重慶市北碚區(qū)構(gòu)建綜合素質(zhì)評價的保障系統(tǒng)為例，建設(shè)學(xué)生綜合素質(zhì)評價三級實施體系，三峰誠信體系，多元督導(dǎo)體系與多元導(dǎo)航體系，②對義務(wù)教育階段的學(xué)生綜合素質(zhì)評價保障提出了新的發(fā)展模式。

（二）綜合素質(zhì)評價的問題與反思方面

朱志平在《綜合素質(zhì)評價：經(jīng)驗、問題與對策》（《基礎(chǔ)教育課程》2013年4月）中提出評價工作缺乏自主意識、保障機制、誠信氛圍及系統(tǒng)思考。高凌飚在《綜合素質(zhì)評價反思》（《基礎(chǔ)教育課程》2013年4月）中提到綜合素質(zhì)評價不適用功利性目的。

李寶慶等在《高中生綜合素質(zhì)評價方案：問題及改進》（《教育發(fā)展研究》2012年10月）一文中闡述目前各地綜合素質(zhì)評價部分指標(biāo)不合理，會增加學(xué)生負擔(dān)，導(dǎo)致新的方面教育不公平；各地評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一；等級評價過程繁雜，操作難以保證客觀公正等問題。

王敏勤在《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的虛化現(xiàn)象及對策研究》（《考試與評價》2009年10月）中提出，普通高中學(xué)生搞綜合素質(zhì)評價在很多學(xué)校存在著實抓德育與虛搞評價的不合拍現(xiàn)象，即重視評價體系的甄別功能，忽視其導(dǎo)向功能；學(xué)校的德育運行體系與綜合素質(zhì)評價體系不接軌；學(xué)校的評價指標(biāo)與綜合素質(zhì)評價指標(biāo)不接軌。

羅祖兵《分析式綜合素質(zhì)評價的困境及其突圍對策》（《教育科學(xué)》2014年10月第5期）一文中明確表明造成當(dāng)前高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價諸多困難的問題，表面看是技術(shù)原因而實際上是思路問題，提出突破分析式綜合素質(zhì)評價應(yīng)用綜合式思路應(yīng)對。在其《高中綜合素質(zhì)評價的矛盾探析》（《考試研究》2012 年第5期）描述了高中綜合素質(zhì)評價易產(chǎn)生的三種矛盾：實踐操作性與指標(biāo)模糊性的矛盾；發(fā)展功能與甄選功能的矛盾；主管部門主動與學(xué)校被動的矛盾，并對其做出了概述性分析。其曾在《關(guān)于將高中綜合素質(zhì)評價納入高考體系的思考》（《課程?教材?教法》第31卷第12期2011年12月）一文中，對高中綜合素質(zhì)評價是否應(yīng)該被納入高考做出了深刻的反思，并對其利弊做出了深入的分析，對現(xiàn)行綜合素質(zhì)評價結(jié)果使用具有很好的參考價值。

（三）我國其他省份綜合素質(zhì)評價開展現(xiàn)狀

管光海在《浙江：從常態(tài)化走向有質(zhì)量的實施》（《人民教育》2014年6月）一文中說到，浙江省將項目測評與紙筆測試相結(jié)合，引導(dǎo)實施方向，建構(gòu)了以動手項目制作為代表的綜合素質(zhì)測評和以紙筆項目測試為代表的會考相結(jié)合的信息技術(shù)評價體系，并通過信息技術(shù)轉(zhuǎn)化，將結(jié)果用于招考改革之中。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價通過電子信息技術(shù)測試（內(nèi)涵日常實踐活動和配套項目設(shè)計）旨在引導(dǎo)學(xué)校在日常積極開展學(xué)生實踐的同時，通過配套項目設(shè)計提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

金付栓等在《初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀――以北京市延慶縣為例》（《北京教育學(xué)院學(xué)報》第27卷第4期）得出的結(jié)論是：初中綜合素質(zhì)評價對學(xué)生全面發(fā)展有一定的效果，但存在人為因素多、保障制度不完善、費時費力影響工作、應(yīng)付形式多、評價結(jié)果缺乏及時性、易造成學(xué)生心理壓力等問題，對考量現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評價具有實際意義。

孫彩霞在《區(qū)域間高中綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)的比較研究》（《基礎(chǔ)教育》第11卷第1期）一文中，運用比較研究法對比以重慶為代表的西南地區(qū)綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)和以浙江省為代表的東部沿海地區(qū)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，明確目前對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的認識仍存在混亂的問題，評價標(biāo)準(zhǔn)在情境化的認知與理解過程中需不斷調(diào)整，執(zhí)行環(huán)節(jié)要考慮具體空間的現(xiàn)實需要與可能等問題。

林瓏等在《中小學(xué)綜合素質(zhì)評價中的問題及對策――對福建省中小學(xué)的個案調(diào)查分析》（《中國考試》2009年第4期）中提出的評價內(nèi)容的片面性、評價主體愈識與能力的缺失、評價方式的模糊性等，現(xiàn)今也是經(jīng)常出現(xiàn)的問題，對現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評價具有指導(dǎo)意義。

二、美國高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價

在美國，學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為一種標(biāo)準(zhǔn)，為高校錄取提供評判參考。美國沒有綜合素質(zhì)的專項測試，往往通過申請材料確認學(xué)生是否達成進入大學(xué)的入學(xué)條件。

（一）監(jiān)管部門與機制

美國高校招生起決定作用的是高校獨立的審核部門，利用校友會對申請人進行就近面試考察學(xué)生綜合素質(zhì)，同時申請者還必須提供有考試服務(wù)中心和高校測試中心提供的SAT或ACT成績。

誠信與監(jiān)管機制方面，除了美國本土的信仰文化與自覺遵守外，多主體參與在一定程度上可以保證申請人的信息真實性。還有一點，不得不提到美國完善的信用機制。在評價過程中，高校有權(quán)對弄虛作假者做出退學(xué)等相應(yīng)處罰，并記錄信用局檔案，影響個人信用報告產(chǎn)品的信用度。③

（二）評價構(gòu)成

完整的申請材料包含入學(xué)申請和附件材料兩部分。如世界著名的普林斯頓大學(xué)的入學(xué)申請及備選材料包括短文（想讓高校了解自己的自薦書）、中學(xué)報告、中期學(xué)校報告、兩份教師推薦函、備選知情人推薦意見（可以是校長、議員等的推薦信）、備選才藝材料，充分公正地顯示出一個學(xué)生所具有的綜合素質(zhì)。

我們可以由此了解申請材料是一種寫實性的資料積累與評判，既有反映學(xué)業(yè)結(jié)果的SAT/ACT考試，又存在平時選課和成績的中學(xué)報告和中期學(xué)校報告，不乏多人參與（教師、校長、知情人、申請人）的推薦函，可以說申請材料就是反映學(xué)生綜合素質(zhì)的材料文件，涵蓋學(xué)業(yè)檢測和非學(xué)業(yè)檢測兩部分，定性與定量相結(jié)合，客觀而全面的反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

值得注意的是，美國的綜合素質(zhì)評價與我國有著本質(zhì)的不同，沒有將綜合素質(zhì)進行分解，形成一系列基礎(chǔ)指標(biāo)進行評判，而是作為一個整體進行總體評價，偏向材料積累與收集，更注重教育活動與課程相結(jié)合。

三、現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評價的解析與思考

浙江與上海作為我國深化考試與招生制度改革的試點地區(qū)，對普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價在地方性政策方面給出了全新的參考依據(jù)。分別于2015年4月13日下發(fā)了《關(guān)于完善浙江省普通高中學(xué)生成長記錄與綜合素質(zhì)評價的意見》、2015年2月15日下發(fā)了《上海市普通高中綜合素質(zhì)評價實施辦法》兩個相關(guān)文件，并在指導(dǎo)思想、評價內(nèi)容評價程序方面與教育部相關(guān)文件保持高度一致。而在具體的評價環(huán)節(jié)，上海注重材料收集與匯總以寫實記錄報告作為最終評價結(jié)果；浙江將綜合素質(zhì)評價結(jié)果分成A、B、C三等，以等級評價結(jié)果和材料匯總相結(jié)合的方式作為最終評價結(jié)果，并均已自主招生參考作為評價實質(zhì)結(jié)果使用方式，表現(xiàn)出不同的地方區(qū)域特色。

筆者認為，在不斷深化考試與招生制度改革的道路上，“兩依據(jù)，一參考”必將成為最終的招考形式，綜合素質(zhì)評價作為重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，必然在招考中越來越重要?！案咧斜Ｕ?、高校保用”必將成為今后綜合素質(zhì)發(fā)展的核心關(guān)鍵。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)嚴禁給予打分、評等等方式呈現(xiàn)評價結(jié)果，具象化的材料寫實才是對評價公平而言最好的詮釋。評價目的除招考升學(xué)以外，應(yīng)充分發(fā)揮評價本身育人反饋的實效性，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面長遠的發(fā)展。而高中在做好學(xué)生綜合素質(zhì)評價，保證其客觀性與真實性的前提下，高校應(yīng)怎樣給予相應(yīng)的使用標(biāo)準(zhǔn)，是今后值得深思的重要問題。

注釋：

①德爾菲法，是一種匿名的專家問卷調(diào)查法。即選擇數(shù)位有經(jīng)驗的專家，為其提供必要的背景材料。并將需要提出的問題設(shè)計成調(diào)查問卷進行咨詢。然后從專家那里回收所有答復(fù)意見并整理出相同意見。將不同意見的部分再次設(shè)計成問卷反饋給專家，如此反復(fù)進行直到最終意見一致。

專家咨詢法，即模擬市場法。將專家設(shè)定為市場潛在購買者，利用其知識，經(jīng)驗和分析判斷能力對價格進行鑒定的一種方法。

②三級實施體系：區(qū)教委（領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)）――區(qū)教師進修學(xué)院（研究與指導(dǎo)系統(tǒng)）――中小學(xué)（實施系統(tǒng)）

三峰誠信體系：從區(qū)級和學(xué)校兩個層面出臺關(guān)于評價的公示、誠信、監(jiān)督、申訴和責(zé)任追究等制度，建構(gòu)了“區(qū)-?！眱杉壦膳c自律相結(jié)合、“公示-監(jiān)督-追究”三峰交錯的綜合素質(zhì)評價誠信體系。

篇3

在當(dāng)今日新月異的競爭社會，每年畢業(yè)旺季里，掌握扎實的專業(yè)知識、熟練的實踐操作能力，是在求職大軍中脫穎而出的籌碼。技工教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，就業(yè)市場更需要高技能人才支撐，技能型人才掌握應(yīng)用型技術(shù)，所以對我們技工院校學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求不斷提高。

一、技工院校學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)

目前，技工院校學(xué)生的綜合職業(yè)能力還不夠強，動手能力、實踐創(chuàng)新能力不足，技能人才與生產(chǎn)崗位需求匹配度不夠高，存在環(huán)境適應(yīng)能力差，缺乏溝通和合作意識，很難獨立完成任務(wù)，職業(yè)道德和非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)有待提高，對于教育程度低，經(jīng)濟條件差，社會底層人群等容易形成心理障礙，導(dǎo)致厭學(xué)、自信心缺乏，就業(yè)觀念不強等。

二、技工院校學(xué)生普遍存在的問題

1.自主學(xué)習(xí)能力差。學(xué)習(xí)動機不足或目的不明確，看不到讀書學(xué)習(xí)的作用，不知道自己是為什么來讀書；對學(xué)校的學(xué)習(xí)活動失去興趣，產(chǎn)生厭倦的情緒和冷漠的態(tài)度；課堂注意力不集中，上課犯困、打瞌睡，厭惡考試，經(jīng)常逃學(xué)或曠課，學(xué)習(xí)氛圍不夠；學(xué)生意志薄弱，對老師的依賴性很強，自我控制能力比較差，在學(xué)習(xí)上一遇到困難便打退堂鼓，害怕動腦筋，容易產(chǎn)生畏懼感。有絕大多數(shù)學(xué)生對自己今后所從事的工作性質(zhì)不了解，對所學(xué)專業(yè)的工作內(nèi)容不了解，比較盲目，沒有做好職業(yè)規(guī)劃設(shè)計。

2.基礎(chǔ)存在差異性。在生源素質(zhì)下降的大環(huán)境，學(xué)校里既有高中生，也有初中生，且初中生占絕大多數(shù)，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點復(fù)雜化、參差不齊，求學(xué)欲望不高，自我放松。經(jīng)濟條件好的學(xué)生來讀技校純粹是打發(fā)時間，拿文憑，基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有得到很好的發(fā)揮。對于經(jīng)濟條件差的學(xué)生來說，讀技校就是差等生，入學(xué)門檻低，他們本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，加上經(jīng)常性的失敗而產(chǎn)生‘習(xí)得性無助效應(yīng)’，自我效能感減低，從而自暴自棄。

3.專業(yè)課實踐創(chuàng)新能力不足。大多數(shù)技工院校學(xué)生雖然具有一定的基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識，但專業(yè)實踐動手能力不足，對實際接觸比較少，參加課程實踐機會少，不可避免理論比實踐豐富，被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中，專業(yè)實踐經(jīng)驗薄弱，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維不足；學(xué)校專業(yè)課設(shè)置定位不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)課不感興趣，只停留在掌握的層面，激發(fā)不了學(xué)生的創(chuàng)新能力，進入生產(chǎn)崗位適應(yīng)工作環(huán)境能力欠缺，與市場所要求應(yīng)具備的專業(yè)技能還有一定的差距。

4.容易產(chǎn)生自卑心態(tài)。技工院校學(xué)生普遍存在抗挫能力較差，情緒多變，容易產(chǎn)生自卑、焦慮和抑郁等的心理障礙。社會的各種不正之風(fēng)正在潛移默化地影響學(xué)生，認為讀技工院校就是成績差等生，沒有出息，社會地位較低，不被看好；家長和教師對學(xué)生有過高的期望和苛求，專制懲罰，過度干涉，不斷期望達到更高的學(xué)習(xí)成績，當(dāng)事與愿違時，便會對自己的能力產(chǎn)生懷疑煩惱；技工院校學(xué)生心理素質(zhì)較差，孤僻離群、多疑敏感、情感內(nèi)向、膽小怯懦，性格內(nèi)向和情緒不穩(wěn)定的學(xué)生在遭受歧視、冷遇時受到的心理沖擊而產(chǎn)生自卑心態(tài)，就業(yè)期望率低。

三、培養(yǎng)技工院校學(xué)生綜合素質(zhì)的措施

1.作好職業(yè)生涯規(guī)劃是提高綜合素質(zhì)的前提

職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生根據(jù)自身的興趣、特點，將自己定位在一個最能發(fā)揮自己長處的位置，最大限度實現(xiàn)自我價值。技工學(xué)校老師應(yīng)該正確引導(dǎo)處于青少年時期的學(xué)生，為學(xué)生做好職業(yè)素質(zhì)測評、職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)校開展有益活動，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生從中發(fā)掘自己的興趣與特長，激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情，更加主動學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的動機與目的性。

2.優(yōu)化生源素質(zhì)和結(jié)構(gòu)是提高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。技工院校與高職院校同平臺招生，進一步擴大招收高中畢業(yè)層次生源，優(yōu)化生源素質(zhì)與結(jié)構(gòu)，進一步提升辦學(xué)層次；學(xué)校努力提升教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，增強廣州技工教育服務(wù)民生和產(chǎn)業(yè)的功能，引進專任教師，聘用一體化教師，基礎(chǔ)功底扎實的專業(yè)教師，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，與時俱進，以人為本，充分掌握學(xué)生的差異性，進行針對性教學(xué)；做好宣傳發(fā)動工作，鼓勵更多優(yōu)秀學(xué)生報讀技工院校、選擇技能成才之路。

3.引進“一體化”教師專業(yè)資源是提高綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。對技工院校學(xué)生進行素質(zhì)教育，要求教師具備‘雙師型’素質(zhì)，既要有較強的專業(yè)理論知識和教育教學(xué)能力，又要有很強的實踐操作能力和技能水平，引進‘一體化’教師專業(yè)資源，建立由專一教學(xué)向一專多能教學(xué)的復(fù)合型教師隊伍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。優(yōu)化技工院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)資源分布，注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進一些有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，保證學(xué)生掌握的技能與專業(yè)發(fā)展前沿同步，根據(jù)實際情況，積極增設(shè)珠三角產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和廣州市重點支柱產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，重點打造現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)匹配專業(yè)，為企業(yè)輸送高技能人才。

4.排除心理障礙，樹立信心是提高綜合素質(zhì)的保障。廣州技工院校應(yīng)重視學(xué)生成才道路，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，采用各種形式營造良好輕松的校園氛圍，鍛煉學(xué)生，發(fā)掘潛能，開展技能競賽和落實獎勵措施，及時排除學(xué)生心理障礙，樹立信心。學(xué)校和企業(yè)搭建深度合作平臺，校企訂單培養(yǎng)，按照企業(yè)技能人才的需求制定培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)技工院校學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)的零距離對接，與大型企業(yè)實行定向就業(yè)招生，提高就業(yè)率，充分發(fā)揮學(xué)校與用人單位之間的紐帶作用，積極拓寬實習(xí)機會和就業(yè)渠道，為家長送子女報讀技工院校下了定心丸，同時轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，堅定就業(yè)信心。

隨著廣州市以服務(wù)經(jīng)濟為主體，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和先進制造業(yè)融合互動、協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的加快建立，技能人才的供給質(zhì)量凸顯重要，目前，廣州產(chǎn)業(yè)明顯向高新技術(shù)轉(zhuǎn)型，但是支撐高端產(chǎn)業(yè)這方面的人才嚴重不足，所以技工院校學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)顯得更加重要，技工院校為服務(wù)就業(yè)，市場接軌，培養(yǎng)高技能人才提供有用的平臺。

參考文獻：

1.《職業(yè)》.廣州模式系列報道，2011

篇4

在當(dāng)今的高等教育中,我們可以借鑒CDIO的培養(yǎng)模式開展工作,以提高輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性與合理性,從而使大學(xué)生的教育與管理工作更加與時俱進,切合實際。CDIO模式中,構(gòu)思(conceive)-設(shè)計(design),-實施(implement)-運行(operate)是一個完整的系統(tǒng)生命周期模型。

首先,構(gòu)思(conceive)。在CDIO模式中,構(gòu)思屬于第一階段,包括確定客戶需求、企業(yè)戰(zhàn)略、商業(yè)計劃等使命愿景,即理清思路,明確目標(biāo)。使命與目標(biāo)的明確是最基礎(chǔ)的一環(huán),它直接關(guān)系到后續(xù)幾個環(huán)節(jié)的開展,在大學(xué)生的教育與管理中,作為輔導(dǎo)員我們首先需要確立可持續(xù)發(fā)展的一體化思想,明確高等教育在大學(xué)生一生中扮演著何種角色。大學(xué)是一個人一生成長的重要階段,是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的最佳時機,同時是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。大學(xué)生經(jīng)歷過高考的風(fēng)雨洗禮,從高中苦讀的校園環(huán)境進入到自由開放的大學(xué),這對于他們來講是一個新的起點,有海量的信息與新鮮的事物等待他們?nèi)ヌ綄?四年中他們源源不絕的進行汲取與吸納,而這些不會隨著大學(xué)的結(jié)束而中止,相反會滲透在今后生活的點點滴滴,乃至貫穿其一生,因此高等教育既是階段教育,更是一種終身教育。以此為出發(fā)點,作為輔導(dǎo)員在對大學(xué)生進行教育與管理的過程中,不應(yīng)該就事論事,而應(yīng)該將每一個事件串聯(lián)成一個環(huán)環(huán)相扣的閉環(huán),把四年的大學(xué)教育作為一個可持續(xù)發(fā)展的一體化過程。

其次,設(shè)計(design)。在CDIO模式中,設(shè)計是將構(gòu)思階段的使命與愿景進一步具體細化的過程,是下一個實施階段的依據(jù)。根據(jù)CDIO一體化的核心思想,我們應(yīng)該把大學(xué)生的四年大學(xué)生活作為一個整體進行統(tǒng)籌與規(guī)劃,以“我的大學(xué)”、“我的集體”、“我的職涯”為主題,開展系列教育活動,進行長期和系統(tǒng)的工作。新生入學(xué)后,要利用軍訓(xùn)的有利契機,對新生開展以組織紀律教育為主的入學(xué)教育系列活動,可以讓高年級的學(xué)生代表現(xiàn)身說法,介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)方法,利用各種宣傳途徑讓新生感受作為一個優(yōu)秀學(xué)生的典型事跡,使學(xué)生盡快了解“我的大學(xué)”,掌握校規(guī)校紀,培養(yǎng)良好的精神風(fēng)貌與生活習(xí)慣,為今后四年的大學(xué)生活打下一個良好基礎(chǔ)。在學(xué)生對“我的大學(xué)”有了一定認識之后,繼續(xù)開展“我的集體”主題教育活動,讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的集體生活。在班委會、團支部、寢室長配備建設(shè)完畢后,以“我的班級”、“我的寢室”為重點,讓曾獲榮譽的優(yōu)秀班集體、先進團支部、優(yōu)良學(xué)風(fēng)寢室集中進行風(fēng)采展示,以形象的方式倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)秀班集體、先進團支部、優(yōu)良學(xué)風(fēng)寢室。同時,由心理健康中心組織開展“寢室向心力”大賽,通過比賽的形式增強寢室同學(xué)間的向心力與凝聚力。當(dāng)學(xué)生完成了一個高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變,逐漸適應(yīng)了“我的大學(xué)”、“我的集體”、“我的班級”、“我的寢室”后,要繼續(xù)開展“我的職涯”主題教育活動,引導(dǎo)學(xué)生如何度過一個積極、充實、有價值、有意義的大學(xué)生活,可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、專業(yè)教師、知名企業(yè)的CEO給學(xué)生作專題講座或與學(xué)生交流座談,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有針對性的介紹與指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性,幫助學(xué)生規(guī)劃四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)與未來職業(yè)發(fā)展方向,并以書面的形式體現(xiàn)即每名學(xué)生都要有一份自己撰寫的《我的職涯規(guī)劃》,對本人一生的職業(yè)生涯作總體規(guī)劃,使得大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活更有目的性與計劃性,為今后的人生都能鋪平道路。

再次,實施(implement)與運行(operate)。CDIO模式中,實施和運行階段是指完成從設(shè)計到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)變過程以及交付使用后對客戶的預(yù)期價值評估和對系統(tǒng)的支持、維護與升級改進,是對前期構(gòu)思的總體愿景與使命以及具體設(shè)計方案付諸實際的過程。有了CDIO一體化的核心思想,日常在對學(xué)生進行教育與管理的時候,我們需要切實有效的實施細則與運行機制為支撐,保證預(yù)期目標(biāo)能夠順利實現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)建立健全科學(xué)規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)量化考評體系,成立專門的考評領(lǐng)導(dǎo)委員會,以班級為單位成立工作小組,圍繞學(xué)生的思想道德、專業(yè)知識、文化修養(yǎng)、身心素質(zhì)各方面進行360°全方位的考核與評估。每學(xué)期進行一次,建立信息化管理平臺,責(zé)成專人根據(jù)相關(guān)記錄情況,結(jié)合工作小組提供的材料,綜合審查每名在校學(xué)生的素質(zhì)測評結(jié)果,同時要充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動性,讓每個學(xué)生都能參與進來,對自己的日常行為進行自測,多方綜合出考評結(jié)果,并公示三個工作日,讓全體學(xué)生進行監(jiān)督。在每年的五四評優(yōu)及年度評優(yōu)中,學(xué)生綜合素質(zhì)量化考評結(jié)果是主要的評優(yōu)參考依據(jù),根據(jù)科學(xué)、規(guī)范的考評體系而產(chǎn)生的評優(yōu)結(jié)果最大程度上保證了評優(yōu)結(jié)果的透明、客觀與公正。同時,各種評優(yōu)結(jié)果要進行公示,并組織獲獎學(xué)生及班級對新生進行風(fēng)采展示,一方面是對獲獎?wù)叩谋碚门c鼓勵,另一方面是對新入學(xué)的學(xué)生一種最直觀而生動的教育,讓新生在獲得抽象概念的基礎(chǔ)上,更進一步了解如何成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生。通過對新生開展各種系列主題教育,發(fā)揮學(xué)生積極主動性完成學(xué)生自評與他評的學(xué)生綜合素質(zhì)量化考評作為對學(xué)生日常行為的教育與管理手段,最后以此為依據(jù)產(chǎn)生五四評優(yōu)及年度評優(yōu)結(jié)果,再組織獲獎?wù)邔W(xué)生及班級對新生進行風(fēng)采展示,現(xiàn)身說法,這樣就形成了學(xué)生教育管理工作中一個一體化的閉環(huán),從而提高輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性與連續(xù)性。

篇5

摘要：浙江省普通高中于2007年開始實施通用技術(shù)課程，至今已有七年，從制訂政策，保障課程正常開設(shè)；策劃培訓(xùn)，解決教師困難和疑惑；研究課堂教學(xué)，建設(shè)課程資源；研究課程評價，引導(dǎo)實施方向；總結(jié)與反思，探索可持續(xù)發(fā)展之路等五個方面保證了課程的全面實施，使通用技術(shù)課程成為落實素質(zhì)教育的重要支撐。

關(guān)鍵詞 ：浙江省 通用技術(shù) 實施經(jīng)驗

一、制訂政策，保障課程正常開設(shè)

2006年，浙江省普通高中進入新課程實驗，浙江省教育廳從組織機構(gòu)、政策保障、評價保證、經(jīng)費支持等四方面來推動通用技術(shù)課程的實施。

在組織機構(gòu)方面，浙江省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于公布浙江省基礎(chǔ)教育課程改革有關(guān)組織成員名單的通知》，成立了“浙江省普通高中新課程實驗工作專業(yè)指導(dǎo)委員會”，其中包括通用技術(shù)學(xué)科組。在政策保障方面，浙江省教育廳頒布了《浙江省普通高中通用技術(shù)課程實施指導(dǎo)意見》和《浙江省普通高中通用技術(shù)教學(xué)器材配備目錄（試行）》。《浙江省普通高中通用技術(shù)課程實施指導(dǎo)意見》對通用技術(shù)課程實施的管理、教師隊伍建設(shè)、專用場地建設(shè)、通用技術(shù)課程評價、教學(xué)研究、保障措施等方面進行了規(guī)定和說明。在評價保證方面，浙江省教育廳頒布了《浙江省教育廳關(guān)于學(xué)生成長記錄與綜合素質(zhì)評價的意見》和《浙江省教育廳關(guān)于堅持并完善普通高中會考制度的意見》，通用技術(shù)課程被納入高中生綜合素質(zhì)評價項目測評和普通高中會考之中；在浙江省新課程高考方案中，通用技術(shù)課程成為第三類高職、高專院校選拔考試的科目之一。在經(jīng)費支持方面，浙江省教育廳把建設(shè)通用技術(shù)專用教室作為2008年度十件大事之一，撥款1千多萬元用于159個欠發(fā)達地區(qū)和海島地區(qū)普通高中通用技術(shù)專用教室的建設(shè)。

在教育行政部門強有力的推動下，浙江省所有普通高中學(xué)校都開設(shè)了通用技術(shù)課程。2012年的問卷調(diào)查顯示，82. 4%的學(xué)校每周安排2節(jié)通用技術(shù)課，7.0%的學(xué)校每周安排了1節(jié)課，10. 6%的學(xué)校上學(xué)期每周安排1節(jié)課，下學(xué)期每周安排2節(jié)課。浙江省已初步建立起一支基本相對穩(wěn)定的專兼職相結(jié)合的通用技術(shù)教師隊伍，全省457所普通高中（全省共590所），通用技術(shù)教師1154人，其中專職教師864人，兼職教師290人。被調(diào)查的85位通用技術(shù)教師中，從年齡結(jié)構(gòu)來看，21～30歲占15. 29%，31～40歲占54. 12%，41～50歲占22. 35%，51～60歲占7.06%；從任教通用技術(shù)的年限來看，69. 41%的教師為5年，16.47%的教師為4年，8.24%的教師為3年，4.71%的教師為2年，1.18%的教師為1年。可見，通用技術(shù)教師以中青年教師為主，且教師隊伍相對穩(wěn)定。

二、策劃培訓(xùn)，解決教師困難和疑惑

在通用技術(shù)實施過程中，遇到的突出困難就是師資建設(shè)問題。浙江省教育廳教研室于2007年下半年對全省通用技術(shù)教師進行了抽樣調(diào)查：結(jié)果顯示，大部分教師沒有經(jīng)歷職前系統(tǒng)的通用技術(shù)教育，主要由其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗任教，其中79%的專職通用技術(shù)教師來自勞動與技術(shù)、物理、信息技術(shù)等學(xué)科，還有21%的專職教師來自科技活動指導(dǎo)教師，數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)等學(xué)科教師或?qū)嶒瀱T，而75%的兼職教師以兼任物理、信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、化學(xué)等學(xué)科為主。面對通用技術(shù)這門新設(shè)置的課程，他們將面臨怎樣的困難呢？從教研的角度來講，又該如何幫助他們呢？因此，浙江省教育廳教研室組建了課題組，對通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展問題展開研究，構(gòu)建了通用技術(shù)教師知能結(jié)構(gòu)體系，提出教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略以及改進通用技術(shù)教研活動組織策劃的建議。

在研究的基礎(chǔ)上，在2008年至2012年我們分步開展了一系列培訓(xùn)。課程實施初期，通用技術(shù)教師最關(guān)心和最想解決的三個問題是：為什么設(shè)立通用技術(shù)課程？包含哪些內(nèi)容？如何教學(xué)？因此，在2007年至2008年，我們在每學(xué)期初開展了課前培訓(xùn)，內(nèi)容以課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材解讀和教學(xué)方法介紹為主。隨著課程實施的推進，通用技術(shù)教學(xué)過程遇到的疑難問題成為最迫切需要解決的問題．包括三方面：一是如何在教學(xué)過程中落實課程理念，建設(shè)實踐室；二是對教材上一些內(nèi)容存在著困惑，不知道該如何教學(xué)；三是對技術(shù)試驗、系統(tǒng)、控制等專業(yè)知識存在疑問。因此，在2009年至2012年，我們開展了一系列著眼于解決教學(xué)過程中疑難問題的培訓(xùn)。

在省級培訓(xùn)之后，各地市都組織了市級培訓(xùn)。而參加過省級培訓(xùn)的骨干教師、教研員，也成為市級培訓(xùn)的主要力量。近年來，省教育廳教研室、嘉興、衢州等地市的教研室又充分利用“浙江省教育廳教師培訓(xùn)管理平臺”展開通用技術(shù)教師的在職培訓(xùn)，溫州等地市成立了“普通高中通用技術(shù)學(xué)科青年骨干教師研修班”，都取得了一定的成效。除了培訓(xùn)，?。ㄊ小⒖h）教研室積極開展課堂教學(xué)評比、觀摩、教學(xué)論文評比等教研活動。通過評比，促使教師研究課堂、研究教學(xué)；通過觀摩，使更多的教師參與其中，了解課堂教學(xué)方向。

正是通過研究和一系列有策劃的培訓(xùn)和教研活動，促進了浙江省通用技術(shù)教師專業(yè)的發(fā)展，使他們盡快地熟悉了通用技術(shù)課程內(nèi)容，適應(yīng)了通用技術(shù)教學(xué)。

三、研究課堂教學(xué)，建設(shè)課程資源

在通用技術(shù)課程實施初期，課程資源較少，隨著通用技術(shù)課程實施的進行，怎樣開發(fā)與利用通用技術(shù)課程資源，怎樣建設(shè)好通用技術(shù)課程資源，已經(jīng)成為通用技術(shù)課程實施中急需解決的問題。因此，我們開展研究，積極建設(shè)課程資源，服務(wù)教師。

在2007年至2008年，針對課程開始階段通用技術(shù)教學(xué)輔助材料相對比較少，許多一線教師亟需教學(xué)參考資料來輔助教學(xué)的現(xiàn)狀，我們對通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計進行了研究，并開發(fā)了通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計集，對兩個必修模塊的每個章節(jié)都進行了教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)。近年來，我們進一步研究同一節(jié)課不同的教學(xué)方法和策略，同一教學(xué)重難點不同的突破方式，并對原有的教學(xué)設(shè)計集進行了修訂。針對通用技術(shù)教材中動手項目數(shù)量有限、教師指導(dǎo)學(xué)生活動實踐困難的情況，我們對學(xué)生活動開展了研究，開發(fā)了學(xué)生活動手冊。在2009年至2010年，對于一線通用技術(shù)教師困惑較多的資源開發(fā)、教科書處理、教學(xué)評價實施等教學(xué)實踐問題，我們開展了“普通高中通用技術(shù)新課程課堂教學(xué)案例研究”，以具體的課堂教學(xué)實例為載體，探究通用技術(shù)課程理念的落實，構(gòu)建新的教學(xué)模式，并出版了《普通高中通用技術(shù)新課程課堂教學(xué)案例研究》一書。這些文本資源的建設(shè)，對于促進教師更好地實施通用技術(shù)課程起到了重要的促進作用。

在注重文本資源建設(shè)的同時，我們還注重網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，建立了浙江通用技術(shù)教學(xué)網(wǎng)。一些地市也建設(shè)了通用技術(shù)網(wǎng)站，并設(shè)置QQ群等形式，搭建通用技術(shù)教師交流平臺，合力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)同伴互助。

四、研究課程評價，引導(dǎo)實施方向

通用技術(shù)課程的實施，不僅需要有效的課程評價機制來保障，而且需要課程評價的積極引導(dǎo)。為此，我們進行了一系列的研究。2006年，研究通用技術(shù)會考的考試范圍、題型等；2007年，成立了通用技術(shù)項目測評研究組，研究通用技術(shù)有關(guān)動手操作部分內(nèi)容如何測評的問題，并制訂了《綜合素質(zhì)評價——通用技術(shù)項目測評指導(dǎo)意見》；2008年，開展了通用技術(shù)高考的研究；2012年，開展了通用技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試的研究。

浙江省通用技術(shù)評價體系是以動手制作項目為主的綜合素質(zhì)測評與以紙筆測試為主的會考（學(xué)業(yè)水平）相結(jié)合的，既注重對學(xué)生動手操作能力、設(shè)計能力的評價，又注重技術(shù)知識、思想方法等理論方面的內(nèi)容、方案構(gòu)思和設(shè)計評價等內(nèi)容的評價。而將通用技術(shù)納入高考之中，既有利于工科院校、高職院校等選拔技術(shù)素養(yǎng)高的學(xué)生，又有利于促進通用技術(shù)課程的開設(shè)。通用技術(shù)會考（學(xué)業(yè)水平）和高考雖然采用了紙筆測試的形式，但在目標(biāo)上都重視對能力的考查，強調(diào)以能力立意，符合通用技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的價值取向。

五、總結(jié)與反思，探索可持續(xù)發(fā)展之路

雖然浙江省通用技術(shù)課程取得了一些成績，但通用技術(shù)學(xué)科在我省高中階段目前還是屬于相對薄弱的學(xué)科，還需要在實踐中進一步探索。

（一）通用技術(shù)課程的實施有待于從必修課程的開設(shè)走向課程體系的建設(shè)

通用技術(shù)課程從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上來說有必修課程和選修課程，從課程管理上來說有國家課程、地方課程和校本課程。因此，在通用技術(shù)課程的實施過程中，我們不僅要關(guān)注必修課程的開設(shè)，而且要關(guān)注課程體系的建設(shè)。一方面，我們要避免隨意削減必修課時或以創(chuàng)造發(fā)明等校本課程替代必修課程；另一方面，我們要積極地開發(fā)、開設(shè)通用技術(shù)地方課程和校本課程。

目前，浙江省深化普通高中課程改革給通用技術(shù)選修課程的建設(shè)帶來了機遇。2013年11月，我們進行了一項調(diào)查，結(jié)果顯示：僅嘉興、金華、臺州、麗水四個地市的通用技術(shù)教師就開設(shè)、開發(fā)了82門通用技術(shù)選修課程。但如何形成符合通用技術(shù)課程目標(biāo)、具有技術(shù)教育特色以滿足不同學(xué)生發(fā)展需求的課程體系，如何融合到學(xué)校課程體系中并帶動學(xué)校應(yīng)用性課程的建設(shè)等問題，都還有待深入研究。

（二）通用技術(shù)教師工作環(huán)境有待改善，整體水平有待提高，專業(yè)發(fā)展應(yīng)從關(guān)注問題的解決走向知能結(jié)構(gòu)的完善

2012年的調(diào)查顯示，60%的通用技術(shù)教師希望長期從事通用技術(shù)教學(xué)，他們認為“通用技術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，屬于真正的素質(zhì)教育學(xué)科”、“任教通用技術(shù)比較能挑戰(zhàn)自己的綜合能力，自己喜歡通用技術(shù)學(xué)科”，但還有40%的教師持消極態(tài)度，認為不希望或要看領(lǐng)導(dǎo)安排。教師持消極態(tài)度跟通用技術(shù)課程在學(xué)校的地位有關(guān)，他們認為“通用技術(shù)課程不受領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的重視，地位低，屬于副科”，也跟職稱評定、待遇、工作量與其他學(xué)科教師相比存在學(xué)科性差異有關(guān)。

通用技術(shù)課程具有一定的挑戰(zhàn)性，教師認為“通用技術(shù)課程本身涉及知識多，自身儲備不夠”。對于實踐操作所涉及的金工工具，84%的教師表示熟悉，對木工工具，66%的教師表示熟悉；但對計算機輔助設(shè)計軟件、數(shù)控機床，熟悉的教師不多，分別只有8%，2%；71%的教師認為自己在通用技術(shù)教學(xué)方面最缺乏的是操作技能，44%的教師認為是技術(shù)知識；對于技術(shù)設(shè)計作品和技術(shù)試驗的實踐過程，28.2%的教師表示完整經(jīng)歷過?？梢?，通用技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科專業(yè)能力需要得到進一步的提高。

對通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展，如果說課程實施初期我們應(yīng)急式的更多關(guān)注的是疑難問題的解決，那么隨著課程實施的推進，我們應(yīng)該關(guān)注通用技術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的完善。在知識結(jié)構(gòu)方面，我們不僅要關(guān)注設(shè)計、結(jié)構(gòu)、控制等學(xué)科專業(yè)知識的充實，而且要關(guān)注通用技術(shù)教學(xué)方法、教學(xué)策略等學(xué)科教學(xué)知識的充實。在能力結(jié)構(gòu)方面，我們不僅要關(guān)注技術(shù)設(shè)計能力、技術(shù)實踐能力、技術(shù)試驗?zāi)芰Φ奶岣?，而且要關(guān)注技術(shù)原理教學(xué)能力、技術(shù)文化教學(xué)能力、技術(shù)探究教學(xué)能力、技術(shù)設(shè)計教學(xué)能力、學(xué)科教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)科教學(xué)實施能力、學(xué)科教學(xué)評價能力等的提高。

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中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0111

黨的十八屆三中全會對考試招生制度作出部署，明確提出了改革的原則和方向。改革實行積極試點、穩(wěn)妥推進、逐步推開“三步法”：即2014年啟動試點，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代化教育考試招生制度。形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機制，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)“立交橋”。在保持現(xiàn)行考試招生制度穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，著力解決突出問題，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才的需要。促進學(xué)生健康發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育，科學(xué)選拔各類人才，更好地維護社會公平。此次改革帶給人民群眾對未來教育改革與發(fā)展的希望與期盼，是辦好人民滿意的招生考試的堅固基石。主要表現(xiàn)在以下幾點：

一、改進招生計劃分配方式，進一步促進機會公平

逐漸縮小區(qū)域差異，努力扭轉(zhuǎn)貧困學(xué)子上學(xué)難的現(xiàn)象，積極解決進城務(wù)工人員子女就地高考問題。

縮小區(qū)域高考教育入學(xué)機會差異。由于多方面原因，我國區(qū)域間高等教育入學(xué)機會存在差距。由2007年以來，國家采取多項措施，努力縮小這一差距，已取得顯著成效。這次改革主要采取三項舉措，進一步提高中西部地區(qū)和人口大省高考錄取率。一是綜合考慮生源數(shù)量及辦學(xué)條件、畢業(yè)生就業(yè)狀況等因素，完善國家招生計劃編制辦法，督促高校嚴格執(zhí)行招生計劃。二是繼續(xù)實施支援中西部地區(qū)招生協(xié)作計劃，在東部地區(qū)高校安排專門招生名額面向中西部地區(qū)招生。三是部屬高校要公開招生名額分配原則和辦法，合理確定分省招生計劃，嚴格控制屬地招生比例。

重點高校定向招收“貧困生”，不再讓“寒門難出貴子”。由于城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育水平存在差等多種因素，農(nóng)村學(xué)生上重點高校的比例相對較低。為此，這次改革主要采取兩項傾斜政策：一是繼續(xù)實施國家農(nóng)村貧困地區(qū)定向招生專項計劃，由重點高校面向貧困地區(qū)定向招生。這項計劃2012年開始實施，當(dāng)年安排1萬名，并且逐年增大比例，覆蓋22個?。▍^(qū)、市）的832個貧困縣。二是部屬高校、省屬重點高校都要安排一定比例的名額，專門招收邊遠、貧困、民族地區(qū)優(yōu)秀農(nóng)村學(xué)生。通過以上舉措，力爭到2017年使貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生進入重點高校人數(shù)明顯增加，使錄取率最低省份與全國平均水平的差距縮小到4個百分比以內(nèi)，并形成保障農(nóng)村學(xué)生上重點高校的長效機制。

二、改革考試形式和內(nèi)容，科學(xué)選才，引導(dǎo)素質(zhì)教育全面實施，促進學(xué)生健康成長

“兩依據(jù)，一參考”試點，就是依據(jù)高考成績和學(xué)業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)測評結(jié)果，減輕了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，全面推進了素質(zhì)教育。

一是改革考試科目設(shè)置，從追求“學(xué)科成績”轉(zhuǎn)向促進“學(xué)生成長”。考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語三個科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試三個科目成績組成。保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機會。計入總成績的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。

二是注重高中學(xué)業(yè)水平考試，開拓了高中教育新境界。這次招生考試改革在考試成績的呈現(xiàn)形式上，計入高校招生錄取總成績的學(xué)業(yè)水平考試三個科目成績以等級呈現(xiàn)，其他科目一般以“合格、不合格”呈現(xiàn)。計入高校招生錄取總成績的學(xué)業(yè)水平考3個科目，由學(xué)生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。學(xué)生可以在完成必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對自己的興趣和優(yōu)勢有了一定了解后確定選考科目。這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)重心不再是如何補救自己的薄弱學(xué)科，而是如何充分地發(fā)揮自己的興趣學(xué)科，極大地減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，學(xué)生還將自己的強勢學(xué)科與大學(xué)專業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，有了長遠的成長夢想，也就自然削弱了學(xué)業(yè)帶來的心理負擔(dān)，使學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)從單純追求“全面發(fā)展”過渡到重點關(guān)注“個性成長”，從費盡心思地“取長補短”轉(zhuǎn)向到專心致志地“揚長避短”。還給學(xué)生豐富多彩的、充滿青春朝氣又積極進取的高中生活。

三是參考綜合素質(zhì)評價，促進了學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)、德智體美的全面發(fā)展和培養(yǎng)個性特長、扭轉(zhuǎn)“唯分數(shù)論”。開展高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，其結(jié)果作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。這一改革極大地喚醒了教師的“人本意識”，使教師從關(guān)注“分數(shù)”轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的“綜合素質(zhì)”上來，為開發(fā)學(xué)生各方面的潛能、更好地實施素質(zhì)教育、推動高中課程改革以及促進教師自身素質(zhì)的提高等方面都發(fā)揮了重要作用。但是，在評價過程中，存在諸如評價指標(biāo)體系難確定，評價目的迷失，支持性環(huán)境欠缺，形式主義傾向明顯，評價區(qū)分度不高，可操作性不強，組織實施不公等問題亟待進一步解決。因此，在實施過程中，一定要尊重基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實處境和國情現(xiàn)狀，積極穩(wěn)妥地推進。

四是高職院校招生相對分開，“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”。這次改革提出了加快推進高職院校分類考試的措施。分類考試實際上有兩個層面：普通高校本科層次，實行“兩個依據(jù)+一個參考”，即高考+學(xué)業(yè)水平考試，再加上綜合評價。?？茖用妫呗氃盒嵭袑W(xué)業(yè)水平考試+技能考核。實行本科和?？其浫》珠_。有利于解放一部分不是研究型學(xué)生，將他們轉(zhuǎn)向應(yīng)用型、技能型人才，這樣既有利于這部分學(xué)生盡早地選擇適合自己的教育，減輕高考的備考負擔(dān)，同時也可以解決本科院校和?？圃盒！耙粡埦怼钡膯栴}，有利于高校更科學(xué)地選拔人才。2015年通過分類錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道。

三、改革招生錄取機制，多元錄取，陽光招生，加大監(jiān)督力度

一是加分項目大幅“瘦身”，取消特長生加分。嚴厲打擊加分造假，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)實行“三取消”，即取消加分資格和高考報名資格；已錄取的取消錄取資格；已入學(xué)的取消學(xué)籍。這次改革是給考試加分做“減法”，考試加分政策，一類是鼓勵性加分，是為了促進學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展，一類是補償性加分，對少數(shù)民族、烈士子女等特殊群體給予扶持。但在實施過程中，一些地方也出現(xiàn)加分項目過多、分值過大、資格造假等問題，影響了公平公正，群眾意見很大。比如2014年河南、遼寧就出現(xiàn)了體育特長生違規(guī)加分問題。這次改革主要采取三項措施。一是大幅減少、嚴格控制考試加分項目，2015年起取消體育、藝術(shù)等特長生加分項目。學(xué)生特長可客觀計入綜合素質(zhì)檔案，供高考錄取時參考。二是重點減少地方性高考加分項目，原則上只適用于本地所屬高校在當(dāng)?shù)卣猩?。三是確有必要保留的加分項目，應(yīng)合理設(shè)置加分分值。四是加強考生加分資格審查，嚴格審定程序，做好公開公示，強化監(jiān)督管理。

二是嚴格自主招生規(guī)模，安排在高考后進行，使雙向選擇更加規(guī)范。自主招生是為了選拔具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，也就是大家俗稱的“偏才怪才”，它給一部分考生提供了雙保險的機會，甚至于提供了低分上名校的C會，同時賦予高校足夠的自，可以更有目的地根據(jù)不同專業(yè)需求和學(xué)科要求去選拔學(xué)生。這是對現(xiàn)行統(tǒng)一高考招生按分數(shù)錄取的一種補充。2003年國家啟動自主招生試點，目前試點高校共90所，招生人數(shù)約占試點高校招生總數(shù)的5%，但是由于政策不成熟、沒有可供操作化的指標(biāo)、誠信機制不健全、社會認可度不高等各方面主客觀因素的影響，自主招生考試只是受到了城市學(xué)校、家長和考生的追捧，而對于大部分農(nóng)村及不發(fā)達地區(qū)考生而言卻望塵莫及，自主招生開始偏離了它本身的出發(fā)點和目的，甚至有的演變?yōu)椤捌狻薄靶「呖肌?，成為腐敗的衍生地?/p>

三是逐步取消錄取批次，實現(xiàn)平等競爭。錄取批次只是一個工作手段，在過去依靠手工錄取，沒有網(wǎng)絡(luò)平臺，工作量比較大，所以采取分批次錄取的形式，誰知如今反而變成了學(xué)校檔次的標(biāo)簽，隨著網(wǎng)絡(luò)錄取平臺的擴大，完全可以取消錄取批次。其實，批次的設(shè)立人為地把學(xué)校分為三六九等，形成了清晰的“院校層次”，好大學(xué)優(yōu)先挑選優(yōu)等生；學(xué)生也相應(yīng)地被分成鮮明的“三六九等”，完全按照分數(shù)來選擇學(xué)校。確有必要打破這一僵局。再次，取消錄取批次，相當(dāng)于在一個開放的自由市場，學(xué)校要以聲譽、辦學(xué)能力、綜合實力，讓考生選擇，這必將會促進不同特色和定位的高校公平競爭，意味著高校將更加注重自身實力的“修煉”，激勵高校努力提高辦學(xué)質(zhì)量。

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為什么會這樣說呢？首先，讓我們來深層次梳理一下中考現(xiàn)實狀況吧！中考對于學(xué)生來說相當(dāng)重要，考不上重點意味著失去了一切。而中考時學(xué)生通常在十五歲左右，但是要完成考試準(zhǔn)備工作卻要向下再輻射幾年，還沒有開始發(fā)育的孩子，小學(xué)五、六年級就要開始忙乎。老師、家長軟硬兼施，自然可以逼著孩子們花許多時間做功課，卻沒有人計較這樣的教育方法會不會趕走孩子對讀書的興趣。許多家長、老師其實已經(jīng)意識到這樣的教法對孩子的健康成長有害，但是中考擺在面前，如果不讓孩子這樣準(zhǔn)備，上不了重點高中，后果承擔(dān)不起。這樣的制度，用的是內(nèi)容上缺乏意義的考試，逼迫生理上、心理上都還不成熟的少年，花大力氣去鉆研沒有必要的課程。學(xué)生、家長、老師、學(xué)校都不得不為中考而“舍生取義”，舍棄培養(yǎng)學(xué)生能力的新課標(biāo)教學(xué)而重拾應(yīng)試教育的老路。因此新課標(biāo)教學(xué)就有或僅作為一種教育形式存在或干脆被拋棄的危險。所以不改革中考就無法有效構(gòu)建促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，新課程標(biāo)準(zhǔn)只能是空泛化。

其次，我們可以來探討一下取消中考的可行性。

（一）初中的教育，本不是講究難度，深度與廣度的地方。比如數(shù)學(xué)科目，它只能講到平面幾何，代數(shù)及一些基本的方程、函數(shù)。平面幾何之中的推導(dǎo)演繹，作為數(shù)學(xué)推理的范例，可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)思維是怎么一回事就好。過多的玩智力游戲根本沒有意義。從知識結(jié)構(gòu)上來考慮，完全沒有必要花太大力氣。學(xué)過高等數(shù)學(xué)的人都知道，那里邊會用到中學(xué)所學(xué)的所有的方程、函數(shù)與解析幾何，但是卻不會用到多少平面幾何。真正要分析函數(shù)的性質(zhì)，處理幾何圖形，求解復(fù)雜方程，都必須建立在對微積分的了解之上。而中考，作為現(xiàn)在最為嚴格的篩選，卻有必須把考生分數(shù)拉開的壓力。這樣一來平面幾何就成為難倒考生的好辦法。但是它真的有選撥的意義嗎？這種可能難倒專家的題目，要十五歲的孩子在兩個小時，一堆題目的考試之中做出來。做得出來的考生，多半只是沐浴題目海洋之中，碰到過類似的題型。用這種偏、難、怪題來選拔學(xué)生的考試，與其說是“擇優(yōu)錄取”，還不如說是“隨機取樣”。

（二）在中學(xué)應(yīng)該是所教所學(xué)皆為基本概念，而現(xiàn)代科學(xué)的內(nèi)容卻是在大學(xué)一、二年級的基礎(chǔ)課程之中，才真正開始涉及。以數(shù)學(xué)來說，中學(xué)所接觸的，只是初步的推理及函數(shù)的基本定義。真正要分析函數(shù)的性質(zhì)，處理幾何圖形，求解復(fù)雜方程，都必須建立在對微積分的了解之上。物理也是類似的情形，可以說，沒有微積分的基礎(chǔ)，現(xiàn)代物理的概念根本就無從說起。中學(xué)的化學(xué)，只是浸潤一下而已，真正把化學(xué)鍵，分子結(jié)構(gòu)與化學(xué)反應(yīng)系統(tǒng)地放在一起綜合論述，是在大學(xué)化學(xué)才開始的。所以根本不必讓我們的學(xué)生在初級習(xí)題的海洋中鉆牛角尖，變?yōu)槠}、怪題的高手，真正到了高中、大學(xué)時，許多學(xué)生已失去了學(xué)習(xí)的動力和興趣。而往往更為悲劇的是我們的學(xué)生從學(xué)校出來，根本就沒有從習(xí)題中獲得多少生活的幫助。于是順便造就了一大批高分低能、低分低能的“怪物”。

（三）從學(xué)生的成長角度來說，每個孩子的成熟時間可能有很大差異。而現(xiàn)在中考選拔制度在十五歲就定高下，扼殺了晚熟孩子的成長空間。從課程上來說，初中所學(xué)的基礎(chǔ)概念在高中會更深入系統(tǒng)地重來一遍。所以家長大可不必擔(dān)心初中基礎(chǔ)知識學(xué)得不夠，高中跟不上。如此一來，我們就更沒必要要求學(xué)生在初中期間考高分。而其實有些初中成績優(yōu)異的學(xué)生，到高中會變得落后，有些中學(xué)成績一般的學(xué)生，在高中反而可以撥尖。十五歲的孩子，家長可以軟硬兼施，將他釘在書桌前邊。這樣的緊逼方法，要在十五歲的中考之中弄出一個好成績，還是有相當(dāng)?shù)男Ч?。但是，這樣教出來的孩子，如果逼走了學(xué)習(xí)的興趣，如果沒有培養(yǎng)出獨立自主的能力，到了后來，就不見得有競爭力了。把我們的選拔考試放在更后面些才可以創(chuàng)造一個環(huán)境，讓家長、學(xué)校不要特別去重視孩子成績，要有足夠的空間與動力來重視孩子身心的全面發(fā)展。

（四）取消中考后職業(yè)學(xué)校的招生怎么辦？其實不管是三年制中職或五年制高職都已成為一塊“雞肋”。一方面國家重視培養(yǎng)高級新型產(chǎn)業(yè)工人的需要，大力發(fā)展。另一面家長學(xué)生萬分抵觸。全國各類職業(yè)學(xué)校都面臨招生窘迫的窘境。家長抵觸的原因主要有兩方面：一、初中畢業(yè)孩子太小，家長希望孩子多學(xué)些知識，不必過早的學(xué)習(xí)技能，走向就業(yè)。二、望子成龍是每個家長殷切的希望。不到黃河心不死，不到高考以后，家長都不想放棄給孩子更大的發(fā)展機會。再說，職業(yè)學(xué)校頭兩年也是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，這些知識在高中基本可以涵蓋，只是后一兩年學(xué)習(xí)技能。如果取消中考后，職業(yè)學(xué)?？蓮母咧猩粗姓?，通過一兩年技能培訓(xùn)就能從容就業(yè)，我想家長當(dāng)然就會很樂意。而職業(yè)學(xué)校都面臨招生窘迫的窘境也自然消除。

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[作者簡介]趙瓊（1971- ），女，江蘇贛榆人，連云港師范高等?？茖W(xué)校初等教育系，副教授，碩士，研究方向為思想政治教育。（江蘇 連云港 222000）

[課題項目]本文系2011年連云港市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)研究”（項目編號：C/2011/11/567）和2011年連云港市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)研究”（項目編號：C/2011/12/207）的研究成果之一。

[中圖分類號]G717 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0100-02

一、高職院校人才培養(yǎng)中學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)的現(xiàn)實困境

高職院校在培養(yǎng)技能人才的過程中也暴露出一些與社會需求不相適應(yīng)的問題，特別是在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)上存在培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置、課堂教學(xué)與能力養(yǎng)成、單一評價標(biāo)準(zhǔn)與多元發(fā)展等方面相互錯位的現(xiàn)實困境，使得許多企事業(yè)單位把高職畢業(yè)生視為普通高中生或中技生對待，高職院校的技能人才的培養(yǎng)陷入了誤區(qū)。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的錯位。當(dāng)前我國的高職教育過于注重學(xué)歷教育，沒有擺脫普通高等教育的培養(yǎng)模式，往往把培養(yǎng)目標(biāo)定位在普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)上，課程設(shè)置更多是基于學(xué)科體系的專業(yè)教學(xué)理論，專業(yè)技能訓(xùn)練課少得可憐，結(jié)果使得高職教育不能和企業(yè)需求對接，嚴重偏離了職業(yè)教育的方向，培養(yǎng)出來的高職學(xué)生卻與社會經(jīng)濟發(fā)展需求嚴重脫節(jié)，無法滿足經(jīng)濟發(fā)展對勞動力素質(zhì)的要求，難以承擔(dān)起勞動力職業(yè)能力的培養(yǎng)職能。與此同時，缺少與實踐相結(jié)合的空洞知識教學(xué)不僅讓高職學(xué)生在理論上達不到普通高校學(xué)生所擁有的深厚的理論素養(yǎng)，而且與普通高校過于同質(zhì)化的培養(yǎng)模式，還造成高職學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)得不到全面的和有重點的發(fā)展。這種缺乏正確的目標(biāo)定位的高等職業(yè)教育，既不能與普通高等教育互為補充，也不能辦出自身的特色，最終只能陷入發(fā)展的困境。

2.課堂教學(xué)與能力培養(yǎng)錯位。職業(yè)教育應(yīng)是就業(yè)教育、謀生教育和生涯教育，但我國職業(yè)教育卻缺乏先進的關(guān)于職業(yè)教育的教育理論和理念。高校的教學(xué)不是為了讓學(xué)生就業(yè)而是為了完成教學(xué)計劃，一些學(xué)校仍實行傳統(tǒng)的研究性質(zhì)的學(xué)科教育模式，過多強調(diào)學(xué)科性，盲目加大基礎(chǔ)課比重，削弱職業(yè)技能的訓(xùn)練；或仍然沿用、照搬本科的教學(xué)模式，教學(xué)計劃和課程體系只是根據(jù)相關(guān)專業(yè)進行縮減，實際成了本科壓縮型。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，以知識為中心，強調(diào)所學(xué)知識的科學(xué)性、連貫性與系統(tǒng)性，注重新舊知識的聯(lián)系。而在高職學(xué)生的職業(yè)核心能力的養(yǎng)成上，由于授課教師自身的實踐操作經(jīng)驗不甚豐富，極容易陷入重理論輕實踐的泥潭中，造成理論知識過時、滯后于實踐的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的繁、難、偏、舊，學(xué)生的職業(yè)能力難以養(yǎng)成。

3.單一評價標(biāo)準(zhǔn)與多元發(fā)展錯位。長期以來，我國對高職學(xué)生的核心能力評價指標(biāo)設(shè)置不夠合理，評價更多傾向于以考試分數(shù)作為評價的主要手段，起不到準(zhǔn)確評價高職學(xué)生的作用。學(xué)生知識和技能的形成主要靠老師的講授和演示來完成，對于學(xué)生核心能力的評價也主要是通過授課教師主觀認可的常模評價方式作為評價標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)慣于把學(xué)生的某一項操作技能或?qū)I(yè)技能當(dāng)作職業(yè)能力進行評價。事實上，與學(xué)生的操作技能或?qū)I(yè)技能相對應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)如創(chuàng)新能力、組織管理能力、公關(guān)能力、適應(yīng)能力、分析判斷能力、心理承受能力、競爭能力等，不僅涵蓋著知識、技能與技巧，還體現(xiàn)了學(xué)生待人處事所應(yīng)具備的職業(yè)態(tài)度，如果只對學(xué)生的操作技能或?qū)I(yè)技能進行評價的話，就會影響學(xué)生職業(yè)核心能力的多元發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)打破傳統(tǒng)的單一的評價方式，深刻把握職業(yè)核心能力的內(nèi)涵，對學(xué)生的多元核心能力進行科學(xué)的定位，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求確立新的評價模式，使培養(yǎng)的人才能夠多元發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展對職業(yè)能力的需要。

4.技能實踐與訂單式培養(yǎng)的錯位。訂單式培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)明確，針對性和可操作性較強。這種培養(yǎng)模式能夠使學(xué)生在學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和一定的專業(yè)知識的同時，還能夠接受更多的實踐性教學(xué)，具備較強的實踐能力。但在高職的辦學(xué)過程中，由于國家的經(jīng)費投入標(biāo)準(zhǔn)偏低，加之學(xué)校的育人目標(biāo)與企業(yè)追求利潤的矛盾缺乏有效的利益協(xié)調(diào)機制，一些企業(yè)雖然認識到產(chǎn)學(xué)結(jié)合的好處，但是經(jīng)費分擔(dān)和保障問題得不到徹底的解決，考慮到成本的增加和利潤的減少因素，許多企業(yè)不愿向高職學(xué)生提供實習(xí)、實訓(xùn)和實驗的機會，最終導(dǎo)致學(xué)生核心能力培養(yǎng)的質(zhì)量下降，不僅弱化了學(xué)生在社會環(huán)境中的競爭能力，也影響了他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)遷移，難以適應(yīng)勞動力流動加劇的變化。

二、高職院校人才培養(yǎng)中學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)的策略

1.確立以職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育必須摒棄陳舊過時的、機械呆板的傳統(tǒng)教育思想觀念和思維方式，樹立起與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的全新的符合時展的質(zhì)量觀、人才觀和教學(xué)觀，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)模式與規(guī)格，要充分考慮到人才類型的技術(shù)性、層次性、知識能力的職業(yè)性以及高職學(xué)生今后去向的基層性等要素，確立以職業(yè)能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生的專業(yè)實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力以及形成技術(shù)應(yīng)用能力所必需的專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論知識、良好的職業(yè)道德、與人合作的精神以及健全的心理素質(zhì)等綜合能力的培養(yǎng)，積極開展針對職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)信念等職業(yè)意識的教育，才能真正培養(yǎng)出德、智、體、美等方面全面發(fā)展，并且能夠適應(yīng)一線企業(yè)基層崗位生存和發(fā)展需要的管理、生產(chǎn)、建設(shè)與服務(wù)的職業(yè)技術(shù)型專門人才。

2.設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向的綜合課程體系。傳統(tǒng)的課程體系傾向于以“專業(yè)科學(xué)”為邏輯起點，強調(diào)由專業(yè)學(xué)科導(dǎo)出的基礎(chǔ)性和專業(yè)性內(nèi)容，學(xué)生以此為基礎(chǔ)進行系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)。這種課程體系重視專業(yè)理論內(nèi)容的單一傳授，輕視對學(xué)生進行應(yīng)用能力的訓(xùn)練和實踐技能的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)。為此，高職院校必須設(shè)置同中等職業(yè)教育、普通本科教育等其他教育類型有區(qū)別的、以就業(yè)市場為導(dǎo)向的、并能同企業(yè)需求相對接的高職教育課程體系，以利于學(xué)生能夠擁有解決生產(chǎn)建設(shè)一線復(fù)雜的技術(shù)難題能力。具體而言，高職院校要充分挖掘企業(yè)的一線資源優(yōu)勢，明確不同職業(yè)崗位應(yīng)具備的各種專項能力，將企業(yè)生產(chǎn)管理的要素融入課程，課程內(nèi)容不僅要包括以培養(yǎng)學(xué)生的自信、有效溝通、與他人合作等能力為主的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程以及以培養(yǎng)學(xué)生增強體質(zhì)和耐力等能力為主的職業(yè)體能訓(xùn)練課程，還要包括以培養(yǎng)學(xué)生心理健康與自我保護能力為主的職業(yè)健康訓(xùn)練課程和以培養(yǎng)學(xué)生手、腦協(xié)調(diào)能力為主的職業(yè)身體技巧訓(xùn)練課程。只有構(gòu)建科學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，才能有利于學(xué)生專業(yè)實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力的養(yǎng)成，使他們真正學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作。 3.建立能滿足企業(yè)需求的校企融合的辦學(xué)模式。高職院校技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)要隨著區(qū)域生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變而不斷地調(diào)整。因此，高職院校應(yīng)確立以市場為導(dǎo)向、不斷地了解企業(yè)的需求，并根據(jù)企業(yè)的需求確立培養(yǎng)目標(biāo)的校企融合互動的辦學(xué)模式，并將這種模式貫徹到學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展戰(zhàn)略上。首先，要充分挖掘“訂單培養(yǎng)”的優(yōu)勢，緊緊圍繞“適銷對路”做文章。院校要與企業(yè)形成互動機制，要充分借助企業(yè)的資源優(yōu)勢，在專業(yè)的設(shè)置和教學(xué)計劃的安排上能夠滿足企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展需求，適時地為企業(yè)的人才“訂單”提供有針對性的培養(yǎng)服務(wù)。其次，要加大實踐教學(xué)的力度，不斷拓展多類型的實訓(xùn)基地。為此，高職院校要促使合作企業(yè)加大對實踐活動的資金投入，并對校企合作雙方資源進行充分的整合與開發(fā)，不斷拓展多類型、多層次的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，以利于學(xué)生能在真正的工作環(huán)境中對基礎(chǔ)理論進行充分的消化和吸收，進而實現(xiàn)拓寬專業(yè)知識、強化動手操作能力的目的。

4.建構(gòu)以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)的多元評價體系。高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生能否滿足用人單位對應(yīng)用型人才的要求，他們的實踐動手能力與職業(yè)操作技能是否符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要構(gòu)建一個科學(xué)合理的、以學(xué)生的職業(yè)核心能力為標(biāo)準(zhǔn)的多元評價體系。首先要設(shè)置科學(xué)合理的評價指標(biāo)。根據(jù)高職學(xué)生的特點，指標(biāo)體系應(yīng)突出高職學(xué)生職業(yè)核心能力的評價內(nèi)容，強調(diào)個人能力的指標(biāo)項目，加大對高職學(xué)生的實踐操作能力、職業(yè)道德以及創(chuàng)新能力的評價比重，并且還要關(guān)注學(xué)生的身心健康成長和學(xué)生的個性發(fā)展，著力培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)、全面發(fā)展的技能人才。其次，要引入企業(yè)對學(xué)生的評價。這種評價不僅僅涉及學(xué)生的操作技能，甚至有些課程的考試也要引入一線工程技術(shù)人員共同評價。因為企業(yè)對學(xué)生的評價最能反映社會對于高職學(xué)生綜合素質(zhì)、特別是職業(yè)核心能力的要求，企業(yè)的評價不僅可以提高學(xué)生對職業(yè)能力重要性的認識，還可以進一步促進高職生的充分就業(yè)。最后，評價的手段和方法應(yīng)多元化。高職院校對學(xué)生職業(yè)核心能力的評價不僅要涉及學(xué)生的專業(yè)知識和操作技能，還要涵蓋學(xué)生在實踐活動中的組織能力、責(zé)任意識、團隊精神和溝通技巧等，同時還要評價他們獨立完成工作任務(wù)的能力、愛崗敬業(yè)態(tài)度、團結(jié)協(xié)作的精神等。只有從多維視角、運用多元的方法去評價學(xué)生，才能客觀地對學(xué)生的職業(yè)核心能力進行全面真實的評價。

三、結(jié)語

高職院校必須注重自己的辦學(xué)特色，以市場為導(dǎo)向，在授給學(xué)生寬厚扎實的理論基礎(chǔ)的同時，還要采取切實可行的措施，強化學(xué)生職業(yè)核心能力的開發(fā)與培養(yǎng)，幫助他們掌握從事職業(yè)崗位所需要的基本技能和基本能力，這樣不僅能夠確保每個學(xué)生擁有進入市場競爭的就業(yè)基礎(chǔ)，進而解決當(dāng)前職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難的困境，也能緩解人才市場出現(xiàn)的技能型人才短缺的尷尬局面，這對于穩(wěn)定社會、穩(wěn)定人心、穩(wěn)定學(xué)校，對于落實科教興國的戰(zhàn)略方針，推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，有著極為重要的意義和作用。

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篇9

一、團結(jié)奮進，攻堅克難，20*年全縣教育工作取得突出成績

過去的一年，是水富發(fā)展進程中極不尋常、極不平凡的一年，也是全縣教育工作者團結(jié)奮進、成績顯著的一年。一年來，全縣廣大教育工作者在縣委、縣政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，大力實施科教興縣戰(zhàn)略，解放思想、開拓進取，求真務(wù)實、勤奮工作，團結(jié)奮進、攻堅克難，圓滿完成了教育工作的各項目標(biāo)任務(wù)，有力地促進了全縣經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下九個方面：

（一）各級高度重視，教育發(fā)展環(huán)境進一步優(yōu)化。20*年，縣八屆二次黨代會明確提出了“科教興縣”戰(zhàn)略，縣政府制定出臺了《水富縣人民政府有關(guān)職能部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育工作職責(zé)》，要求各職能部門各司其職，互相配合，共同為全縣教育改革與發(fā)展服好務(wù)。同時，堅持實行縣四套班子領(lǐng)導(dǎo)定期研究教育工作、定期到教育部門現(xiàn)場辦公以及縣四套班子領(lǐng)導(dǎo)和各職能部門掛鉤聯(lián)系村級以上學(xué)校制度，縣委、縣政府多次召開專題研究教育工作的常委會、常務(wù)會、縣長辦公會，領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校現(xiàn)場辦公6次，對學(xué)校災(zāi)后重建、縣一中新建、太平鄉(xiāng)明德小學(xué)建設(shè)、兩碗鄉(xiāng)中心校遷建、水富縣博愛小學(xué)建設(shè)、縣五中建設(shè)、職中建設(shè)、教育綜合改革以及“普十三”教育等重點工作進行了專題研究，充分體現(xiàn)了教育在全縣各項事業(yè)中的先導(dǎo)性、全局性和基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位?？h人大、縣政協(xié)充分發(fā)揮對政府教育工作的監(jiān)督指導(dǎo)作用，對農(nóng)村留守兒童教育、校舍危房改造、縣一中建設(shè)、水富博愛小學(xué)建設(shè)、太平明德小學(xué)建設(shè)等重點工作進行了多次專題調(diào)研和視察?？h政府各職能部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府各司其職，協(xié)調(diào)聯(lián)動，多次對校園周邊環(huán)境、建筑安全、校園周邊網(wǎng)吧、商業(yè)網(wǎng)點、噪聲污染、食品衛(wèi)生等工作進行專項整治，為全縣教育改革與發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

（二）加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各類教育事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。20*年，全縣新增民辦幼兒園2所，幼教和學(xué)前教育達80個教學(xué)班2757人，學(xué)前教育入學(xué)率72.2%，比20*年提高4.1個百分點，高出全市平均水平47.32個百分點。小學(xué)入學(xué)率99.37%，鞏固率99.42%，分別比20*年提高0.14和0.*個百分點，小學(xué)畢業(yè)生進入初中直升率97.83%。初中入學(xué)率98.34%，鞏固率98.42%，分別比20*年提高0.05個百分點和0.23個百分點。高中階段毛入學(xué)率達73.3%。

（三）強化內(nèi)部管理，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。各級學(xué)校牢固樹立“質(zhì)量是第一生命”的辦學(xué)理念，強化內(nèi)部管理，突出辦學(xué)特色，狠抓教學(xué)工作，不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及綜合評價手段，促進了教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。小學(xué)畢業(yè)班統(tǒng)測綜合優(yōu)生率15.85%、及格率71.92%，分別比20*年提高13.68個百分點和9.71個百分點。中考錄取率57.87%，比上年提高2.33個百分點。高考參考1097人，上線率91.16%，比上年上升4.13個百分點?？h一中在全市教學(xué)質(zhì)量綜合考核中獲得一等獎；云天化中學(xué)在全省教學(xué)質(zhì)量綜合評估中榮獲二等獎；全縣教育目標(biāo)責(zé)任管理獲得十一縣（區(qū)）第一名。

（四）圍繞全面發(fā)展，素質(zhì)教育不斷加強。堅持教育優(yōu)先、德育為首、素質(zhì)領(lǐng)先，緊緊圍繞建設(shè)社會主義核心價值體系的目標(biāo)要求，加強學(xué)生思想道德建設(shè)和學(xué)校體育、藝術(shù)教育工作，努力促進全體學(xué)生全面發(fā)展。全縣《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》檢測率75.5%，初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試及格率93.8%、優(yōu)秀率69.14%、滿分率7.53%；體育達標(biāo)率初中85.24%，小學(xué)81.39%；體育合格率初中92.42%，小學(xué)91.28%；全縣體育代表隊在昭通市中小學(xué)生田徑和游泳運動會上獲團體總分第三名和金、銀、銅牌36枚的好成績。全省首批“三生教育”、“農(nóng)村藝術(shù)教育”試點縣工作全面展開。

（五）深化改革創(chuàng)新，師資水平不斷提高。采取引進、招聘、公開選聘、培訓(xùn)等措施，不斷完善教師準(zhǔn)入機制、培訓(xùn)提高機制和競爭激勵機制，教師結(jié)構(gòu)日趨合理，素質(zhì)明顯提高。20*年，全縣共補充教師27人，縣城學(xué)校公開選聘緊缺崗位教師5人。校長公選、教職工全員聘任和績效工資制等改革繼續(xù)深入推進，對各中小學(xué)校（園）長進行了任期目標(biāo)責(zé)任考核，中小學(xué)內(nèi)部管理改革不斷深化，辦學(xué)活力進一步增強，有效調(diào)動了廣大教職工的積極性和創(chuàng)造性。積極開展骨干教師培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、新一輪民族貧困地區(qū)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)、西發(fā)項目“參與式”教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、骨干教師和學(xué)科帶頭人評選命名等活動，全面提高教師素質(zhì)，中小學(xué)教師學(xué)歷合格率得到進一步提高，小學(xué)教師?？埔陨蠈W(xué)歷達71.71%，初中教師本科以上學(xué)歷達37.58%。

（六）切實加大投入，辦學(xué)條件明顯改善。堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的重要位置，積極爭取支持，加大投入力度，改善辦學(xué)條件，加快教育發(fā)展?？h委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)多次帶隊，積極向省、市各級反映我縣教育的實際情況和具體困難，努力爭取各方支持。20*年，我縣爭取將地震受損的42869平方米校舍列入國家危改庫，爭取到各級專項資金1485.79萬元，爭取到“特殊黨費”項目資金捐建縣五中、紅十字會捐建水富縣博愛小學(xué)、臺塑集團捐建永安明德小學(xué)。完成太平明德小學(xué)建設(shè)、14069平方米地震受損校舍除險加固、縣一中遷建場平工程，啟動縣一小與云富中心校合并工程、青少年校外活動中心、職中、馬腦小學(xué)、大壩小學(xué)等建設(shè)項目前期準(zhǔn)備工作，啟動了兩碗鄉(xiāng)中心校遷建，投入70余萬元添置電教設(shè)備和36萬元添置圖書，進一步改善了各級各類學(xué)校的辦學(xué)條件，為全縣教育事業(yè)的快速發(fā)展提供了保證。

（七）采取有力措施，熱點問題得到有效解決。全面啟動校方責(zé)任險工作，全縣所有在校學(xué)生均納入保障體系，學(xué)校安全管理措施落實，管理規(guī)范，教育大局總體穩(wěn)定，全年沒有出現(xiàn)重大的安全事故。全面做好抗擊冰凌雪災(zāi)和抗震救災(zāi)工作，教育系統(tǒng)3位同志受到全國表彰，確保了學(xué)校正常教育教學(xué)秩序和師生生命財產(chǎn)安全。各項招生考試考務(wù)管理進一步加強，招生工作在人民群眾中的信任度大幅提升。全面開展“師德師風(fēng)建設(shè)年”活動，教師職業(yè)素養(yǎng)進一步增強。認真實施好“兩免一補”、“教育陽光工程”等各種惠民政策，確保了貧困生不因貧失學(xué)。“兩免一補”政策惠及學(xué)生285*人次，“教育陽光工程”救助各類貧困生1623人次，“營養(yǎng)工程”幫扶貧困生7038人次，*苗圃行動資助貧困生540人，三峽總公司捐資20萬元資助貧困高中生，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和社會各界資助貧困生上百人。

（八）強化監(jiān)督檢查，督導(dǎo)評估機制全面形成?？h委、縣政府高度重視教育督導(dǎo)工作，認真貫徹落實省政府關(guān)于加強教育督導(dǎo)工作的有關(guān)文件要求，成立了縣政府教育督導(dǎo)室，聘任縣級督學(xué)21人、特聘督學(xué)8人；建立了縣政府教育工作督導(dǎo)評估機制，全縣各級各部門歷經(jīng)4個月的奮戰(zhàn)，順利通過省政府對縣政府教育工作的督導(dǎo)評估，并初步評定為“教育工作先進縣”。政府教育督導(dǎo)室成立后，對縣政府各部門、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府履行教育工作職責(zé)情況進行了督導(dǎo)評估，對7所半寄宿制學(xué)校進行了評估、獎勵，進一步規(guī)范了學(xué)校辦學(xué)行為，促進了學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。

（九）堅持高點定位，全縣教育發(fā)展迎來新機遇。20*年底，縣政府在經(jīng)過深入調(diào)研和精心測算的基礎(chǔ)上，制定了普及十三年教育實施方案，向省教育廳提出了在全市率先實現(xiàn)基本普及十三年教育的專題報告?！捌帐苯逃龑嵤┓桨负蛨蟾娴奶岢?，得到了省、市政府和教育主管部門的高度重視，并在充分調(diào)研、考察論證的基礎(chǔ)上，把我縣列為全省“普十三”教育試點縣之一。我縣教育事業(yè)發(fā)展又一次迎來了新的挑戰(zhàn)和機遇。

總體上看，去年宏觀環(huán)境變化大、自然災(zāi)害頻繁、突發(fā)事件多、應(yīng)急任務(wù)十分繁重，在這樣的形勢下全縣教育工作依然取得了可喜成績，實屬來之不易。這些成績的取得，是縣委、縣政府高度重視、正確領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)果，是縣人大、縣政協(xié)高度關(guān)注和大力支持的結(jié)果，是各級各部門和社會各界關(guān)心支持、積極參與的結(jié)果，更是廣大教育工作者團結(jié)拼搏、攻堅克難、開拓奮進、辛勤耕耘的結(jié)果。借此機會，我代表縣人民政府，向關(guān)心支持水富教育發(fā)展的各級領(lǐng)導(dǎo)、社會各界人士以及長期戰(zhàn)斗在一線的廣大教育工作者，表示衷心的感謝和崇高的敬意！

在充分肯定成績的同時，我們還必須清醒地看到我縣教育工作存在的困難和問題。人民群眾日益增長的接受良好教育的需求與教育資源特別是優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足的問題，仍然是當(dāng)前教育發(fā)展中的主要矛盾。突出表現(xiàn)在：一是各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的任務(wù)依然十分繁重。學(xué)前教育發(fā)展不平衡，特別是農(nóng)村的學(xué)前教育非常薄弱；基礎(chǔ)教育發(fā)展城鄉(xiāng)差距較大；高中階段教育發(fā)展瓶頸問題仍未得到有效解決；職業(yè)教育招生困難，辦學(xué)質(zhì)量有待提高，所開專業(yè)、所培養(yǎng)人才與水富經(jīng)濟社會的發(fā)展不相適應(yīng)的問題較為嚴重。二是教育教學(xué)管理有待進一步加強。深化教育教學(xué)改革任務(wù)艱巨，教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和機制有待完善，實施素質(zhì)教育還有較大差距，片面追求升學(xué)率、中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重、忽視學(xué)生全面發(fā)展等問題亟待解決。三是教師隊伍建設(shè)有待進一步加強。教師隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾依然存在，高中教育和優(yōu)秀教師明顯不足。教師隊伍既存在不安心教育工作、工作責(zé)任心不強、思想政治業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高的問題，也存在教師激勵機制、流動機制還不健全的問題。四是校舍建設(shè)項目點多、面廣、戰(zhàn)線長、投資巨大，資金缺口嚴重。這些問題，與人民群眾享有良好教育機會的要求不相適應(yīng)，與我縣經(jīng)濟社會發(fā)展對人力資源的需求不相適應(yīng)，與“普十三”教育的現(xiàn)實需要不相適應(yīng)。因此，我們一定要在肯定成績中樹立信心，在分析問題中找準(zhǔn)差距，進一步增強緊迫感和責(zé)任感，采取切實有效措施，著力解決存在問題，加快推進全縣教育事業(yè)科學(xué)和諧發(fā)展。

二、抓住機遇，奮發(fā)有為，推動2009年教育工作實現(xiàn)新發(fā)展

2009年，既是全縣教育發(fā)展面臨嚴峻挑戰(zhàn)的一年，也是我們把握新機遇迎難而上的一年，我們只有切實把思想和行動統(tǒng)一到縣委、縣政府的各項決策部署上來，搶抓機遇，發(fā)揮優(yōu)勢，變壓力為動力、化挑戰(zhàn)為機遇，才能如期實現(xiàn)目標(biāo)，才能不負黨和人民的厚望。當(dāng)前和今后一個時期，全縣教育工作總體思路是：全面實施“科教興縣”戰(zhàn)略，努力抓好人民滿意的教育工程，促使全縣城鄉(xiāng)教育公平、均衡發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造滇東北教育強縣，為“率先達小康，建設(shè)新水富”作出新貢獻。今年的主要任務(wù)是：進一步深化教育綜合改革，全面推開“普十三”教育試點工作，更加突出學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高中教育、職業(yè)教育四個重點，促進各類教育事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展；合理整合教育資源，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，高考上線率保持在85%以上；建成投入使用學(xué)校5所，排除校舍危房4300平方米，使學(xué)校辦學(xué)條件進一步改善。實現(xiàn)上述目標(biāo)，必須抓好以下七個方面的工作：

（一）以“普十三教育”為契機，促進各類教育加快發(fā)展。黨的十七屆三中全會提出了“大力辦好農(nóng)村教育事業(yè)”的總體要求，提出了“實現(xiàn)農(nóng)村人人享有接受良好教育機會”的歷史性任務(wù)。因此，抓好“普十三”教育工作，是體現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)性工程。市委、市政府要求我縣要通過3至5年的努力，在全市率先實現(xiàn)基本普及十三年教育。立足我縣實際，我們應(yīng)該清醒地看到，學(xué)前教育發(fā)展不平衡、義務(wù)教育城鄉(xiāng)差距大、職業(yè)教育發(fā)展滯后是制約我縣普及十三年教育的瓶頸。面對這些困難和問題，我們不能退縮，不能逃避，必須迎難而上。對高中教育，要切實加快縣一中遷建進程，積極做好高中教師儲備，強化縣一中內(nèi)部管理，進一步擴大普通高中規(guī)模，不斷提高高中教學(xué)質(zhì)量。對職業(yè)教育，要依法落實教育費附加的20%至30%用于職業(yè)教育的規(guī)定，加大對職業(yè)教育的投入力度；認真做好職高畢業(yè)生就業(yè)導(dǎo)航工作，切實提高職高招生辦學(xué)的社會信譽度；加快新職中建設(shè)步伐，進一步擴大招生規(guī)模，使普通高中與職業(yè)學(xué)校在校生比達到1:0.4。對義務(wù)教育，要進一步加強城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和薄弱學(xué)校建設(shè)，努力縮小城鄉(xiāng)差距，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。對學(xué)前教育，要在堅持辦好公辦幼兒園的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮市場機制和社會力量的作用，鼓勵和引導(dǎo)社會及個人投資創(chuàng)辦民辦幼兒園。確保全縣學(xué)前教育入學(xué)率達78%以上；“兩基”成果得到進一步鞏固提高；普通高中在校生達3500人以上，職業(yè)高中在校生達300人，高中階段毛入學(xué)率達83.5%以上。

（二）以加強內(nèi)部管理為抓手，切實提高教育質(zhì)量。辦教育的核心在于質(zhì)量，質(zhì)量是學(xué)校的生命線。要通過高效管理來提高質(zhì)量和效益，要堅定不移地走內(nèi)涵發(fā)展之路，鑄就自身特色，打造品牌優(yōu)勢。一是加強學(xué)校常規(guī)管理。深入貫徹落實《xx省中小學(xué)常規(guī)管理規(guī)定》，緊緊圍繞校園管理、教職工管理、學(xué)生管理、教育教學(xué)管理、后勤管理、安全管理等8項管理規(guī)定，全面加強學(xué)校常規(guī)管理，向管理要質(zhì)量。二是加強教育科研管理。要以現(xiàn)代管理理念和現(xiàn)代管理方式大力推進學(xué)校的科學(xué)管理、民主管理和依法管理，加強學(xué)校的基本管理、全程管理和系統(tǒng)管理。加強教學(xué)與科研管理，創(chuàng)新教學(xué)與科研思路、目標(biāo)和方法，以教學(xué)帶動科研，以科研促進教學(xué)，進一步提高辦學(xué)水平。三是加強學(xué)校收費管理。繼續(xù)完善義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革，堅持高中“三限”政策，積極開展“教育收費規(guī)范學(xué)?！眲?chuàng)建活動，切實鞏固“規(guī)范教育收費示范縣”成果。四是加強學(xué)校招生管理。認真貫徹執(zhí)行國家有關(guān)招生考試政策，進一步完善招生考試監(jiān)督機制，切實加強考生的學(xué)籍、戶籍審查和誠信教育，嚴格考試工作人員的管理和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加大考試環(huán)境的綜合整治力度，確保招生考試工作的公平性、公正性，維護招生工作良好的社會信譽和考生的合法權(quán)益。五是加強對各項管理工作的監(jiān)督檢查和考核。要對各項管理工作建立目標(biāo)責(zé)任制、建立督查機制，同時要發(fā)揮新聞媒體、社會輿論等對學(xué)校管理的監(jiān)督作用，樹立和宣傳規(guī)范管理的樣板和先進典型，推動中小學(xué)管理逐步走上科學(xué)化、制度化、民主化、規(guī)范化的軌道。

（三）以減負提質(zhì)為核心，深入推進素質(zhì)教育。學(xué)生全面發(fā)展，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是教育的根本和目的。年初，省教育廳、省監(jiān)察廳、省政府糾風(fēng)辦聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)切實減輕中小學(xué)生負擔(dān)全面提高教學(xué)質(zhì)量辦法的通知》，全省、全市相繼召開了切實減輕中小學(xué)生負擔(dān)、全面提高教育質(zhì)量工作會議，剛才劉思才局長對我縣的中小學(xué)減負工作進行了具體安排，各校一定要認真抓好落實，切實做好我縣的“減負提質(zhì)”工作，通過減負切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)、心理負擔(dān)和經(jīng)濟負擔(dān)，把時間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生。需要強調(diào)的是：減負不能放松對學(xué)生的嚴格要求，不能降低教學(xué)質(zhì)量。從我縣情況看，中小學(xué)負擔(dān)參差不齊，城鎮(zhèn)學(xué)校負擔(dān)相對重一些，但相當(dāng)部分農(nóng)村學(xué)校由于師資、設(shè)備、場所不足和考核評價的差異，未能較好地執(zhí)行國家規(guī)定的課程計劃，負擔(dān)不是重了，而是輕了。因此，“減負”要區(qū)別對待。農(nóng)村學(xué)校要認真落實課程計劃，確保完成國家規(guī)定的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，不允許擅自減少教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。城鎮(zhèn)學(xué)校要重視課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，科學(xué)合理安排課外學(xué)習(xí)活動，既不能超出規(guī)定的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，搞層層加碼，也不能矯枉過正，以“減負”為名，對學(xué)生放任自流。同時，要進一步加強未成年人思想道德建設(shè)，大力開展愛國主義教育、誠信教育和“三生教育”，把全面提高學(xué)生的思想道德水平、全面推進素質(zhì)教育貫穿于各類教育之中，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育各個方面，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（四）以興利除弊添活力為契機，進一步深化教育改革。一是進一步深化以校長公推公選、教師聘任、績效工資為主要內(nèi)容的教育綜合改革，切實加強校長和教師兩支隊伍建設(shè)。要加強對校長的培訓(xùn)和學(xué)校管理的檢查指導(dǎo)，不斷提高校長專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)，促進校長依法行政、規(guī)范管理，切實提升校長的管理能力和水平。要規(guī)范教育崗位管理，對教師在崗履職情況進行一次全面的摸底調(diào)查。要建立教育流動良性導(dǎo)向機制。要加強骨干教師隊伍建設(shè)。把建設(shè)一支志存高遠、愛崗敬業(yè)，教書育人、為人師表，嚴謹篤學(xué)、與時俱進的教師隊伍，作為提升教育質(zhì)量的一項重要內(nèi)容，加強和改進思想政治教育、職業(yè)道德教育，不斷提高教師的政治思想水平；以新課程、新理念、新技術(shù)培訓(xùn)為重點，改革教師培養(yǎng)模式，提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。二是要深入推進新課程改革。全面深化義務(wù)教育課程改革，初步形成各年段、各學(xué)科縱向銜接、橫向貫通的課改格局。認真做好高中新課程改革的各項準(zhǔn)備工作，確保今年高中新課程改革順利實施。加強對基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)，完善基礎(chǔ)教育課程改革配套政策，做好普通高中課程綜合素質(zhì)測評。加強教育科研，積極探索基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程和實踐型課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，努力提升教育科研與教學(xué)研究水平。強化基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測，構(gòu)建起以素質(zhì)教育為導(dǎo)向、與課程改革相適應(yīng)的評價體系，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（五）以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為重點，切實改善辦學(xué)條件。歷屆縣委、縣政府均高度重視教育發(fā)展，把教育基礎(chǔ)實施建設(shè)特別是學(xué)校危房改造作為重點，秉承“高標(biāo)準(zhǔn)、高起點、高規(guī)格，建成一所完善一所，規(guī)模辦學(xué)”的理念，堅持因地制宜、超前實施的原則，把危房改造與校點布局調(diào)整有機結(jié)合起來，大力改造學(xué)校危房。自20*年實施危房改造起至20*年底，我縣累計投入資金8000多萬元，對60%的中小學(xué)校舍進行了改造，共撤并校點32個，新增半寄宿制學(xué)校4所，新建學(xué)校14所，建筑面積達5萬多平方米，使全縣學(xué)?？倲?shù)由原來的82所降至50所。但“5.12”汶川大地震使全縣42869平方米校舍受損，新增中小學(xué)危房37360平方米，再加上大型建設(shè)和城市規(guī)劃的影響，全縣產(chǎn)生了一大批急需改建、擴建的校舍。為確?！捌帐苯逃樌麑嵤?，縣政府今年將創(chuàng)新“一個機制”、堅持“三個結(jié)合”，切實加大校舍改造力度，進一步加快縣一中遷建步伐，啟動職中建設(shè)，完成縣五中、兩碗中心校、博愛小學(xué)、方新小學(xué)、大壩小學(xué)、馬腦小學(xué)和永安明德小學(xué)建設(shè)，力爭到2*0年實現(xiàn)基本無危房。創(chuàng)新“一個機制”，就是要創(chuàng)新投入機制，進一步解放思想，走多方融資之路，形成多渠道投入的格局，爭取更多的教育投資項目列入國家、省的計劃。堅持“三個結(jié)合”，就是要堅持排危與標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)相結(jié)合，與抗震設(shè)防相結(jié)合，與規(guī)范學(xué)校布局調(diào)整相結(jié)合，做到建設(shè)一所、完善一所。