導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇對(duì)高校人才培養(yǎng)的建議，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào):F23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

一、注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)作為一種“世界通用的語(yǔ)言”,在世界經(jīng)濟(jì)的融合與發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的角色,而全國(guó)各類(lèi)層次的院校對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)也在如火如荼地開(kāi)展著。

1918年9月7日在謝霖等一批會(huì)計(jì)專(zhuān)家的力諫下,北洋政府農(nóng)商部頒布了《會(huì)計(jì)師暫行章程》。同年,謝霖領(lǐng)取了第一號(hào)會(huì)計(jì)師證書(shū),并在北京創(chuàng)辦了我國(guó)第一家會(huì)計(jì)師事務(wù)所――正則會(huì)計(jì)師事務(wù)所,標(biāo)志著我國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師制度正式誕生。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),我國(guó)目前大約有1,000萬(wàn)左右的會(huì)計(jì)從業(yè)人員,但只有大約30～40萬(wàn)是高級(jí)或注冊(cè)會(huì)計(jì)師。低水平和不盡規(guī)范的注冊(cè)會(huì)計(jì)師服務(wù)與高標(biāo)準(zhǔn)的巨大市場(chǎng)需求之間存在較大矛盾,尤其在注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)國(guó)際化發(fā)展背景下,優(yōu)秀的國(guó)際化注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才顯得更為缺乏。首先,企業(yè)的蓬勃發(fā)展使得國(guó)內(nèi)注冊(cè)商戶(hù)的不斷增加、企業(yè)的商業(yè)活動(dòng)頻繁,迫使他們對(duì)會(huì)計(jì)及審計(jì)服務(wù)的需求增加,從而使得注冊(cè)會(huì)計(jì)師的市場(chǎng)需求量一再增加;其次,上市企業(yè)數(shù)量的增加,以及中國(guó)會(huì)計(jì)與國(guó)際會(huì)計(jì)的接軌,使得企業(yè)對(duì)內(nèi)部審計(jì)、公司管治等要求提升,也導(dǎo)致了對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師需求量的急劇增加;第三,國(guó)有企業(yè)改革的深化,特別是“債轉(zhuǎn)股”的出臺(tái),需要注冊(cè)會(huì)計(jì)師為其提供高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)服務(wù);金融、證券、保險(xiǎn)等市場(chǎng)的發(fā)育和完善,也越來(lái)越多地要求注冊(cè)會(huì)計(jì)師不斷擴(kuò)大和增強(qiáng)服務(wù)功能,為確保國(guó)家的金融安全和經(jīng)濟(jì)安全發(fā)揮重要的監(jiān)督、預(yù)警作用等,為注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)的縱深發(fā)展,提供了前所未有的空間。

二、高職院校對(duì)培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)人才的重要作用

我國(guó)高等職業(yè)教育,從1980年國(guó)家教委批準(zhǔn)建立的13所職業(yè)大學(xué)起,截至2007年全國(guó)共有高職高專(zhuān)院校1,109所,高職教育招生人數(shù)和在校生人數(shù)都占了我國(guó)高等教育的半壁江山。注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)是高智力、密集型的特殊服務(wù)行業(yè)。各執(zhí)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)教育程度、技能和經(jīng)驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與服務(wù)質(zhì)量的高低密切相關(guān)。而要想取得注冊(cè)會(huì)計(jì)師的執(zhí)業(yè)資格,目前在全球范圍內(nèi)主要是通過(guò)考試,這項(xiàng)考試也成為目前聲譽(yù)最高的職業(yè)資格考試之一。從考試的模式上看,主要有英國(guó)模式、美國(guó)模式和德國(guó)模式。這三種模式對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的知識(shí)和技能要求總體上是一致的,但由于各國(guó)的教育水平不同,因而在報(bào)考標(biāo)準(zhǔn)和考試要求方面有所差別。我國(guó)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試模式同美國(guó)類(lèi)似,只是對(duì)報(bào)名要求只需要專(zhuān)科水平。近些年來(lái),我國(guó)把推進(jìn)注冊(cè)會(huì)計(jì)師后備人才的培養(yǎng)、提高注冊(cè)會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量作為一項(xiàng)戰(zhàn)略性工程,旨在滿(mǎn)足全社會(huì)對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才的需求,這種需求既需要領(lǐng)軍人物提升注冊(cè)會(huì)計(jì)師隊(duì)伍的整體水平,引領(lǐng)整個(gè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展,也需要大量的高素質(zhì)技能型的實(shí)際工作人員開(kāi)展一般的業(yè)務(wù)審計(jì)或執(zhí)行較低層次的管理咨詢(xún)服務(wù)。而目前本科院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、研究生院主要培養(yǎng)的是注冊(cè)會(huì)計(jì)師高層次后備人才,更多的技能型人才主要是通過(guò)高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)的。高職教育以他特有的教學(xué)特點(diǎn),面向社會(huì)、面向職業(yè)崗位、面向工作過(guò)程,融教、學(xué)、作為一體,成為注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)一支不可或缺的后備力量。

三、目前高職院校在人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

高職教育注冊(cè)會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)方向人才培養(yǎng)模式改變了我國(guó)目前注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格前教育只有財(cái)經(jīng)類(lèi)本科院校注冊(cè)會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)這一單一渠道的狀況,既有利于拓寬注冊(cè)會(huì)計(jì)師培養(yǎng)渠道,提高注冊(cè)會(huì)計(jì)師后備人才的培養(yǎng)質(zhì)量,為培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才夯實(shí)基礎(chǔ),也符合高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院注冊(cè)會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路,同時(shí)采用了多種不同的方法提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),強(qiáng)化教學(xué)改革,取得了不小的成績(jī)。近幾年來(lái),注冊(cè)會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率在99%以上,學(xué)生們也相繼參加了注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試,取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但同時(shí)我們也應(yīng)該看到,我國(guó)的高職教育在培養(yǎng)技能型人才過(guò)程中,也存在不少問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:

1、師資隊(duì)伍與現(xiàn)實(shí)需求缺口大,雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)力度不足。高職教育的迅猛發(fā)展突顯出來(lái)的首要問(wèn)題是教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教育資源的需求,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)尤其如此。各高職高專(zhuān)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有限的教學(xué)資源面對(duì)不斷增加的學(xué)生數(shù)量,大多呈現(xiàn)教師嚴(yán)重透支、教學(xué)資源供不應(yīng)求的情況。一方面教師素質(zhì)良莠不齊;另一方面大多數(shù)院校的雙師素質(zhì)工程往往流于形式。據(jù)有關(guān)部門(mén)調(diào)查,目前我國(guó)高職高專(zhuān)院校的“雙師型”教師比例平均僅達(dá)30%左右,并且大部分會(huì)計(jì)教師直接來(lái)自于高校畢業(yè)生,他們有著非常扎實(shí)的理論功底,但他們從學(xué)校畢業(yè)后沒(méi)有參加過(guò)會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐,動(dòng)手能力不強(qiáng),而有會(huì)計(jì)師或注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的“雙師型”教師更是寥寥無(wú)幾。但是,發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育則十分重視教師的實(shí)踐操作能力,無(wú)論是專(zhuān)業(yè)理論課教師還是實(shí)訓(xùn)教師,一般都是“雙師型”。

2、教學(xué)方法因循守舊,忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。主要采用傳統(tǒng)的注入式、滿(mǎn)堂灌的做法,把傳播知識(shí)視為教學(xué)的唯一目標(biāo),教師講個(gè)不休,學(xué)生記個(gè)不停。只注重書(shū)本知識(shí)傳授,不注重學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng),只注重專(zhuān)業(yè)教育,忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3、實(shí)踐教學(xué)重視不夠。實(shí)踐課是提高學(xué)生實(shí)際操作能力的最有效途徑。而會(huì)計(jì)工作更是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作,只有掌握過(guò)硬的實(shí)際操作能力,才能做好這項(xiàng)工作。高等職業(yè)教育的特色是“學(xué)用結(jié)合,邊學(xué)邊用,學(xué)有所用”,對(duì)于會(huì)計(jì)理論要求夠用即可,更注重實(shí)際的操作能力。但目前大多數(shù)高職院校的實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。主要表現(xiàn)在:一是實(shí)踐課時(shí)偏少,目前的教學(xué)仍然是采用理論講授為主,輔之以配套的隨課堂實(shí)訓(xùn)、課內(nèi)分散實(shí)訓(xùn)以及課外的綜合實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容;二是實(shí)訓(xùn)教材比較單一,基本上都是產(chǎn)品制造型工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。但我們的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)行業(yè)是多樣的,單一企業(yè)類(lèi)型的練習(xí)制約了學(xué)生知識(shí)面的拓展;三是指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前,大多數(shù)院校每年都會(huì)要求教師利用寒暑假的時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。但這種看似有利的活動(dòng)往往流于形式,致使教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中會(huì)顯得力不從心。

4、考試考核形式單一。目前,大多數(shù)院校都采用閉卷考試的方式,并且在考前大多數(shù)教師點(diǎn)出出題的范圍,基本上考的是學(xué)生的記憶能力,而對(duì)應(yīng)用能力的測(cè)定比較少。很多學(xué)生僅靠在臨考的前幾天死記硬背就能取得好的成績(jī),這勢(shì)必會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)方向與目的,荒廢了很多寶貴的時(shí)間。

四、對(duì)高職院校CPA專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的建議

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位要突出時(shí)代特色和行業(yè)特色。高職教育與其他教育的本質(zhì)不同就在于,高職教育是以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為主要培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)的是高技能型的應(yīng)用人才。而會(huì)計(jì)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,更應(yīng)該注重學(xué)生動(dòng)手能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以,高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要以《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的相關(guān)內(nèi)容為具體要求,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,與行業(yè)需求緊密相連,以培養(yǎng)能畢業(yè)后直接勝任會(huì)計(jì)崗位工作的應(yīng)用性技能型人才。

2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。高職教育人才培養(yǎng)的特殊性客觀上要求從事高職教育的教師不僅應(yīng)具有雄厚的理論教學(xué)基礎(chǔ),更應(yīng)具有扎實(shí)的實(shí)踐功底,不僅要掌握高職教育基本教學(xué)規(guī)律,更應(yīng)在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力,具有教師和會(huì)計(jì)師雙重素質(zhì)的能力。所以,各高職高專(zhuān)院校應(yīng)在現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上,打造一支知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊(duì)伍。第一,我們要注重自身教師的實(shí)踐與實(shí)習(xí),堅(jiān)持新任教師深入企業(yè)社會(huì)一線(xiàn)頂崗實(shí)踐制度,在實(shí)踐中鍛煉提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力,建立和健全切實(shí)可行的鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師深入社會(huì)實(shí)踐第一線(xiàn)鍛煉提高的政策和措施;第二,可以引進(jìn)資深注冊(cè)會(huì)計(jì)師、行業(yè)一線(xiàn)會(huì)計(jì)工作人員等到校擔(dān)任兼職教師,鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)一線(xiàn)具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員充實(shí)高職教育師資隊(duì)伍,不斷優(yōu)化高職教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),全面提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力和整體素質(zhì);第三,鼓勵(lì)教師參加各種類(lèi)型的會(huì)計(jì)職業(yè)考試,并對(duì)取得相應(yīng)資質(zhì)的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

3、大力推進(jìn)教學(xué)模式改革,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。首先要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革,在課程的設(shè)置上,主要遵循以下原則:必修課各專(zhuān)業(yè)方向統(tǒng)一原則、理論“夠用”原則、加強(qiáng)技能訓(xùn)練原則、多專(zhuān)多能原則。兼顧教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新,使綜合課程具有現(xiàn)實(shí)性和導(dǎo)向性;其次要進(jìn)行教學(xué)模式的改革,改變單一的教師講、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式,突出學(xué)生的主人翁地位,采取一切可能的有效方法啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)他們自學(xué)、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力?？梢越Y(jié)合所學(xué)書(shū)本知識(shí),在社會(huì)實(shí)踐中尋找課題,搜集一定的前沿性資料,進(jìn)行科學(xué)思考,有利于提高學(xué)生自己動(dòng)手搜集、獲取信息與新知識(shí)的能力,增強(qiáng)綜合性知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí),提高解決問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力;最后,要進(jìn)行考核方式的改革,鼓勵(lì)學(xué)生參加會(huì)計(jì)職業(yè)類(lèi)的考試,采取以“國(guó)考代校考”的制度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

4、強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。會(huì)計(jì)工作是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性很強(qiáng)的工作,只有掌握過(guò)硬的實(shí)際操作能力,才能做好這項(xiàng)工作。高等職業(yè)教育的特色是“學(xué)用結(jié)合,邊學(xué)邊用,學(xué)有所用”,對(duì)于會(huì)計(jì)理論要求夠用即可,更注重實(shí)際的操作能力。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面入手:(1)加大實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比重,使學(xué)生有足夠的實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐時(shí)間,把書(shū)本知識(shí)變?yōu)閷?shí)際工作能力;(2)注重實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)。教材建設(shè)是高職教育的另一個(gè)特色,高職教材更要突出其應(yīng)用性。在會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,除了選擇市場(chǎng)上的實(shí)訓(xùn)教材外,各院校可組織相關(guān)力量自編實(shí)訓(xùn)教材,并注意會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)各門(mén)學(xué)科的綜合性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選擇;(3)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施應(yīng)滿(mǎn)足實(shí)際的需要;(4)產(chǎn)學(xué)結(jié)合,進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。實(shí)習(xí)基地是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)基地的建立要根據(jù)學(xué)校的具體情況和當(dāng)?shù)貑挝坏木唧w情況建立;(5)在實(shí)踐教學(xué)中注重實(shí)行崗位輪換制度,解決學(xué)生對(duì)各個(gè)工作崗位的模糊認(rèn)識(shí),使他們能夠真正了解各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容及其操作方法,從而使學(xué)生畢業(yè)后就基本能頂崗工作。

(作者單位:河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

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項(xiàng)目來(lái)源：國(guó)家軟科學(xué)研究計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目:高等教育服務(wù)社會(huì)績(jī)效實(shí)證研究（項(xiàng)目編號(hào)：2008GXS5D107）；全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題:高校服務(wù)社會(huì)的路徑與保障機(jī)制研究(項(xiàng)目編號(hào)：FIB070305)

一、引言

高校是培養(yǎng)人才并為企業(yè)提供人力資本的重要基地，人力資本的提高能夠促進(jìn)企業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新與提高，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)濟(jì)學(xué)家盧卡斯曾與1988年提出了以人力資本的外部效應(yīng)為核心的內(nèi)生增長(zhǎng)模型，說(shuō)明了人力資本不但具有內(nèi)部效應(yīng)，而且具有外部效應(yīng)外部效用，外部效應(yīng)使生產(chǎn)具有遞增收益。其理論模型為：。模型中Y(t)表示經(jīng)濟(jì)中的產(chǎn)出，則體現(xiàn)了人力資本的外部效應(yīng)。在有關(guān)對(duì)外貿(mào)易的理論中，赫克歇爾—俄林定理（H—O定理）解釋了人力資本與對(duì)外貿(mào)易的關(guān)系，H—O定理表明：一個(gè)地區(qū)在進(jìn)行對(duì)外貿(mào)易時(shí)出口密集使用其相對(duì)充裕和便宜的生產(chǎn)要素的產(chǎn)品，而進(jìn)口密集使用其相對(duì)缺乏和昂貴的生產(chǎn)要素的商品。高校為社會(huì)培養(yǎng)和提供的人才，不論是對(duì)于以勞動(dòng)密集型為主導(dǎo)的企業(yè)，還是對(duì)于以資本與技術(shù)為主導(dǎo)的企業(yè)，都能增加企業(yè)自身相對(duì)于國(guó)外的要素比較優(yōu)勢(shì)，并使其優(yōu)勢(shì)得到鞏固，有利于對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展。此外，人力資本的提高有利于企業(yè)從勞動(dòng)密集型生產(chǎn)模式逐漸向資本與技術(shù)密集型模式轉(zhuǎn)軌，能促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)效率與經(jīng)營(yíng)水平的迅速發(fā)展，使企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力逐漸增強(qiáng)。

高校對(duì)于服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著重要作用，其中對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分。本文采用協(xié)整分析，以河北省為例，研究河北省高校對(duì)于外貿(mào)發(fā)展的服務(wù)。協(xié)整理論從分析時(shí)間序列的平穩(wěn)性入手，探究非平穩(wěn)變量間長(zhǎng)期均衡關(guān)系，為非平穩(wěn)時(shí)間序列的建模提供了解決方法。

二、實(shí)證分析

（一）指標(biāo)的選取

本文對(duì)高校人才培養(yǎng)與對(duì)外貿(mào)易的影響進(jìn)行實(shí)證分析，以河北省為例，考慮到指標(biāo)的可行性和代表性，高校人才培養(yǎng)的指標(biāo)可選取高校每年的畢業(yè)生人數(shù)，除此之外，高校的數(shù)量以及高校專(zhuān)任教師人數(shù)也對(duì)人才培養(yǎng)的數(shù)量及質(zhì)量產(chǎn)生影響；對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展可選取進(jìn)出口差額來(lái)反反應(yīng)。

所用數(shù)據(jù)取自《河北省統(tǒng)計(jì)年鑒2007》。用Y表示河北省對(duì)外貿(mào)易順差。用X表示高校的發(fā)展情況，X包括的指標(biāo)包括：河北省普通高等學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)X、河北省普通高等學(xué)校數(shù)X、河北省普通高等學(xué)校教師人數(shù)X，各指標(biāo)如表1：

表12007年河北省對(duì)外貿(mào)易順差與河北省高校相關(guān)數(shù)據(jù)

年份

進(jìn)出口差額(+.-)

（單位:萬(wàn)美元）Y

河北省高校畢業(yè)生人數(shù)（人）X

河北省高校數(shù)（所）X

河北省高校專(zhuān)任教師人數(shù)

（人）X

1990

153353

22762

50

13585

1991

163554

23406

50

13226

1992

143375

23387

48

13372

1993

92255

22130

54

14250

1994

144541

27491

52

14740

1995

180466

36388

47

14808

1996

197566

41837

45

15514

1997

239032

42234

46

16656

1998

200346

40562

46

16622

1999

165876

39606

48

17263

2000

217910

41255

47

19414

2001

217450

15871

63

23707

2002

252239

62910

75

28091

2003

287834

107562

83

34542

2004

515438

143148

87

39235

2005

578238

183213

86

46538

2006

714322

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G525 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Outline of FDUROP and Its Edification for Non-First-Rate College to Cultivate Top-Notch Students

Abstract It is a notable phenomenon in domestic colleges that undergraduates publish SCI-indexed papers. In this aspect first-rate colleges such as Fudan University have made big progress and accumulated a wealth of experience in cultivating undergraduates. After briefly introducing FDUROP （Fudan's Undergraduate Research Opportunities Program）， this paper mainly discuss edification from FDUROP for non 985 and 211 colleges to cultivate top-notch students.

Key words undergraduates； SCI-indexed papers； top-notch students cultivating

0 引言

本科生發(fā)表科學(xué)論文尤其是SCI論文現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)高校日趨普遍。如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的林鉆濤將文章發(fā)表在影響因子為5.1的《Journal of material chemistry》上，①南京醫(yī)科大學(xué)的李華楠將文章發(fā)表在影響因子為2.92的《Toxicolog》上。②這種現(xiàn)象雖然在各個(gè)層次的高校、各個(gè)不同的學(xué)科都存在，但復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)等知名高校本科生發(fā)表科研論文的總量和質(zhì)量均高出全國(guó)水平。如北京大學(xué)生命科學(xué)院2001-2005年本科生發(fā)表的第一作者SCI文章達(dá)29篇。③那么一流高校除了生源質(zhì)量和師資力量方面的優(yōu)勢(shì)之外，在組織管理上還有哪些成功之處？非985、211高校如何借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)，因勢(shì)利導(dǎo)，更好地培養(yǎng)學(xué)術(shù)論文類(lèi)拔尖創(chuàng)新人才？這些問(wèn)題需要教育科學(xué)研究者的思考和探索。本文以復(fù)旦大學(xué)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”（FDUROP，F(xiàn)udan's Undergraduate Research Opportunities Program）④⑤為參照，通過(guò)對(duì)該計(jì)劃的解讀，思考非一流高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示。

1 FDUROP概況

復(fù)旦大學(xué)“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”為本科生從事科學(xué)研究而搭建，由“莙政項(xiàng)目”、“望道項(xiàng)目”和“曦源項(xiàng)目”組成。該計(jì)劃覆蓋學(xué)校理、工、文、經(jīng)、法、醫(yī)、藝、哲各個(gè)院系，至今已有1300多名本科生參與并結(jié)題，網(wǎng)上公布的222篇論文成果中，SCI論文達(dá)117篇。該計(jì)劃有幾個(gè)顯著特色：（1）培養(yǎng)平臺(tái)系統(tǒng)性強(qiáng)；（2）強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培養(yǎng)；（3）建立了動(dòng)態(tài)進(jìn)出機(jī)制；（4）實(shí)行了導(dǎo)師制；（5）關(guān)注后期拓展；（6）制度建設(shè)完善；（7）硬件條件支持到位；（8）經(jīng)費(fèi)管理貼心；（9）門(mén)戶(hù)網(wǎng)站功能強(qiáng)大。他們成功的關(guān)鍵，在于打造了一個(gè)超級(jí)平臺(tái)系統(tǒng)，該系統(tǒng)由六個(gè)平臺(tái)組成：（1）基礎(chǔ)課程平行班；（2）探索式課程；（3）校外知名教授課程；（4）專(zhuān)題研討班；（5）學(xué)術(shù)資助平臺(tái)；（6）國(guó)際交流平臺(tái)。六個(gè)平臺(tái)在學(xué)生一般培養(yǎng)方案基礎(chǔ)之上設(shè)置，基于一般方案卻高出一般方案。

2 非一流高校學(xué)術(shù)論文類(lèi)拔尖人才培養(yǎng)的啟示

非一流高校生源質(zhì)量和師資力量雖然不能和復(fù)旦等一流大學(xué)相提并論，但發(fā)表SCI論文的學(xué)生卻屢見(jiàn)不鮮，學(xué)術(shù)論文類(lèi)拔尖人才的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)勢(shì)在必行。

2.1 建立適合校情的拔尖人才培養(yǎng)方案

非一流高校不宜照搬一流高校的培養(yǎng)模式，需要根據(jù)本校學(xué)科結(jié)構(gòu)和資源稟賦建立適合校情的拔尖人才培養(yǎng)制度。復(fù)旦的超級(jí)平臺(tái)系統(tǒng)提供了較好的參考模式，平臺(tái)的組成、子平臺(tái)之間的關(guān)系、子平臺(tái)在不同年級(jí)發(fā)揮的作用都可以參考，但平臺(tái)的規(guī)模、面向的對(duì)象、執(zhí)行的力度卻要因?qū)W校而異。

2.2 針對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在小范圍內(nèi)開(kāi)展學(xué)術(shù)論文類(lèi)拔尖本科生培養(yǎng)

每個(gè)高校都有若干個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，擁有高水平的教師隊(duì)伍、先進(jìn)的設(shè)備、國(guó)家級(jí)或省部級(jí)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，這些學(xué)科是學(xué)術(shù)論文類(lèi)拔尖人才培養(yǎng)的首選基地。非一流高?？梢葬槍?duì)這些學(xué)科制定專(zhuān)門(mén)的拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃，提供師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備與管理配套，先在小范圍內(nèi)展開(kāi)學(xué)術(shù)論文類(lèi)拔尖人才培養(yǎng)試驗(yàn)，然后積累經(jīng)驗(yàn)，在更大范圍內(nèi)開(kāi)展拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃。

2.3 建設(shè)導(dǎo)師群體，為拔尖生指導(dǎo)老師制定特別政策

非一流高校有能力指導(dǎo)SCI論文的老師人數(shù)有限，為此學(xué)校需要進(jìn)行拔尖人才指導(dǎo)老師群體建設(shè)。除了引進(jìn)高水平師資這一基本手段之外，關(guān)鍵要解決指導(dǎo)老師的動(dòng)力問(wèn)題，要充分考慮老師的業(yè)績(jī)與報(bào)酬問(wèn)題。參照碩士導(dǎo)師計(jì)算工作量、發(fā)放學(xué)士導(dǎo)師津貼、作為職稱(chēng)晉升可選條件、按照課程教學(xué)進(jìn)行管理等等都是可行的措施。導(dǎo)師群體的組織建設(shè)也必不可少，建立學(xué)士導(dǎo)師委員會(huì)、對(duì)導(dǎo)師培訓(xùn)、外派導(dǎo)師調(diào)研、學(xué)士導(dǎo)師內(nèi)部研討、制定導(dǎo)師選拔制度、優(yōu)先公派出國(guó)等方式均是可選手段。

2.4 保持拔尖生優(yōu)勢(shì)，培育和選拔并重

要讓拔尖生長(zhǎng)出來(lái)而不是，需要培育和選拔并重。培育重在提高學(xué)生平均水平，為拔尖生的成長(zhǎng)提供土壤。針對(duì)有一定優(yōu)勢(shì)的學(xué)生群體進(jìn)行專(zhuān)門(mén)課程培訓(xùn)，為學(xué)術(shù)論文研究奠定基本知識(shí)與技能基礎(chǔ)，可以彌補(bǔ)學(xué)生平均水平偏低的劣勢(shì)。如果這種培育屬于面上的工作，那么讓高考成績(jī)拔尖的學(xué)生保持優(yōu)勢(shì)，就是點(diǎn)上的工作。非一流高校也有一些高考成績(jī)很高的學(xué)生，如果不對(duì)他們“重點(diǎn)保護(hù)”，環(huán)境的熏陶會(huì)使他們滑坡漸至平庸。拔尖人才培養(yǎng)工作需要采取措施，讓這些同學(xué)保持優(yōu)勢(shì)、永不褪色。一入學(xué)可以讓他們開(kāi)始“研究型學(xué)習(xí)”程序，從學(xué)業(yè)定位和自我認(rèn)知上與其他同學(xué)形成區(qū)別，以保持他們的機(jī)敏狀態(tài)和科學(xué)嗅覺(jué)。

2.5 為本科生開(kāi)放硬件平臺(tái)條件

非一流高校培養(yǎng)拔尖人才需要強(qiáng)化硬件平臺(tái)建設(shè)，除了放寬放活本科生試驗(yàn)管理制度外，有時(shí)甚至需要專(zhuān)門(mén)建設(shè)小型實(shí)驗(yàn)室或創(chuàng)新基地，為本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究提供設(shè)備和場(chǎng)所。

2.6 “借雞下蛋”，推進(jìn)跨校拔尖生培養(yǎng)

除了利用本校師資條件進(jìn)行拔尖生培養(yǎng)外，還可以雙管齊下，探索跨校拔尖生培養(yǎng)模式?！翱缧０渭馍囵B(yǎng)模式”即選派本校的拔尖學(xué)生，參加一流高校的拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃，在對(duì)方高校的師資、實(shí)驗(yàn)室、課題組和管理平臺(tái)下開(kāi)展課題研究，經(jīng)費(fèi)由本校提供，成果雙方共享，學(xué)生畢業(yè)保研時(shí)對(duì)方高校有優(yōu)先挑選權(quán)。跨校培養(yǎng)可以為非一流高校帶來(lái)真實(shí)的培養(yǎng)體驗(yàn)，有助于非一流高校學(xué)習(xí)拔尖人才培養(yǎng)方法、提高本校拔尖生水平、帶動(dòng)更多本科生開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，是一種“借雞下蛋”模式。這種模式帶來(lái)的收益將是長(zhǎng)期和深遠(yuǎn)的，非一流高校不應(yīng)糾結(jié)于“論文第一單位是誰(shuí)”這種眼前利益。

2.7 點(diǎn)石成金，建設(shè)強(qiáng)大數(shù)據(jù)信息平臺(tái)

本科生做科研，除了學(xué)校引導(dǎo)、老師指導(dǎo)外，還需要學(xué)長(zhǎng)言傳身教，需要通過(guò)觀察和思考認(rèn)識(shí)科研、理解科研、實(shí)踐科研。認(rèn)知問(wèn)題心理問(wèn)題的解決、往期項(xiàng)目資料的查詢(xún)、項(xiàng)目成敗利弊得失的分析、以及拔尖培養(yǎng)計(jì)劃等諸多管理制度的學(xué)習(xí)，都需要數(shù)據(jù)信息平臺(tái)的支持。一個(gè)強(qiáng)大的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站如果能提供一站式服務(wù)，對(duì)于信息檢索能力有限、科研韌勁不足的本科生來(lái)說(shuō)尤為重要。學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和老師力不能及的某些自我培養(yǎng)，這些培養(yǎng)環(huán)節(jié)的缺失正是不少學(xué)生科學(xué)道路不能為繼的絆腳石。

2.8 營(yíng)造氛圍，推進(jìn)校園科技文化建設(shè)

不論是否一流高校，每所大學(xué)都有與自己類(lèi)型和行業(yè)相適應(yīng)的校園文化。為了進(jìn)行學(xué)術(shù)類(lèi)拔尖人才的培養(yǎng)，學(xué)校需要在原有的校園文化組成中添加“本科生學(xué)術(shù)研究”文化元素。非一流高校的校園文化中，學(xué)術(shù)研究文化元素比例本身偏低，為此要特別重視這一點(diǎn)。學(xué)校如果缺乏科學(xué)研究的文化氛圍和輿論環(huán)境，本科生不大可能“特立獨(dú)行”跟著個(gè)別老師“做研究”而成為另類(lèi)。文化建設(shè)屬于系統(tǒng)工程，學(xué)校需要組織宣傳部門(mén)、學(xué)生工作部門(mén)、黨團(tuán)委、輔導(dǎo)員進(jìn)行專(zhuān)門(mén)規(guī)劃，確定宣傳定位、設(shè)計(jì)宣傳方案、擬定宣傳步驟，展開(kāi)長(zhǎng)期、有序、有效的宣傳工作，使學(xué)生形成以研究為榮、以研究為樂(lè)的文化情感。

3 結(jié)論

非一流高校中拔尖本科生不乏其人，發(fā)表SCI論文的事例屢見(jiàn)不鮮。這些高校需要解決的問(wèn)題是如何建立制度化的培養(yǎng)模式，提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體水平和規(guī)模。復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)等知名高校無(wú)疑做出了有益的探索，他們的培養(yǎng)機(jī)制、模式、得失與經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑是一筆寶貴財(cái)富。對(duì)這筆財(cái)富進(jìn)行恰當(dāng)取舍，并進(jìn)行組織創(chuàng)新與制度創(chuàng)新，則有助于非一流高校學(xué)術(shù)論文類(lèi)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)邁上新的臺(tái)階。

注釋

① 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委宣傳部.資環(huán)學(xué)院制藥工程系本科生發(fā)表影響因子5.099的SCI論文[DB/OL]. http：///xwzx/news/t20110921_57557. htm.2012-12-10.

② 南京醫(yī)科大學(xué)黨委學(xué)生工作部.康達(dá)學(xué)院學(xué)生首次發(fā)表SCI論文[DB/OL].http：//202.195.179. 5/show.aspx id=446&cid=40.2012-12-10.

篇4

文化產(chǎn)業(yè)人才是推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要力量，因而，文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)是社會(huì)主義文化大發(fā)展、大繁榮的關(guān)鍵和根本。我們必須深入貫徹人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，加快建設(shè)文化產(chǎn)業(yè)人才隊(duì)伍。

一、文化產(chǎn)業(yè)人才

（一）文化產(chǎn)業(yè)人才的內(nèi)涵。

文化領(lǐng)域十分廣泛，包括紙質(zhì)傳媒、影音傳媒、網(wǎng)絡(luò)傳媒、廣告、旅游、藝術(shù)、教育和體育產(chǎn)業(yè)。而從產(chǎn)業(yè)鏈的角度來(lái)看，文化產(chǎn)業(yè)的人才主要有兩大類(lèi)型：一是文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意人才；二是文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才。

（二）文化產(chǎn)業(yè)人才的特征。

文化產(chǎn)業(yè)人才作為人才中的一部分，具有一般人才的特征，同時(shí)也具有文化產(chǎn)業(yè)人才的專(zhuān)有特征。

1.道德修養(yǎng)

社會(huì)主義道德是文化產(chǎn)業(yè)人才作為建設(shè)社會(huì)主義文化事業(yè)人才應(yīng)具有的基本特征。它主要包括政治道德、人格道德、倫理道德、職業(yè)道德四個(gè)方面。

2.文化素養(yǎng)

極高的文化素養(yǎng)是文化產(chǎn)業(yè)人才的顯著特征。其傳承與創(chuàng)造文化的任務(wù)，要求其在文化素養(yǎng)方面具有三個(gè)特征：一是知識(shí)的精通性；二是知識(shí)的廣博性；三是知識(shí)的更新性。

3.創(chuàng)新精神

文化發(fā)展的實(shí)質(zhì)，在于文化創(chuàng)新。文化產(chǎn)業(yè)人才作為推動(dòng)文化發(fā)展的主要力量，必須具備創(chuàng)新精神，才能使得文化產(chǎn)業(yè)充滿(mǎn)活力，才能生機(jī)勃勃地發(fā)展下去。

4.專(zhuān)業(yè)技術(shù)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，專(zhuān)業(yè)技術(shù)逐漸成為文化快速發(fā)展的重要保障。這就要求文化產(chǎn)業(yè)人才具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，尤其是從事影音傳媒、網(wǎng)絡(luò)傳媒、廣告等文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的人才。

二、我國(guó)高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)已成為近年來(lái)高校新辦專(zhuān)業(yè)中發(fā)展最快的專(zhuān)業(yè)之一，但高校文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)仍然存在一些問(wèn)題。

（一）文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)體系不合理。

目前，我國(guó)高校的文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)尚未形成完全高職（高專(zhuān)）—本科—研究生這種金字塔式的人才層次。如今文化產(chǎn)業(yè)急需大量的操作型文化產(chǎn)業(yè)人才和綜合素質(zhì)強(qiáng)的高級(jí)管理型人才，高校在本科、研究生的人才培養(yǎng)上還比較欠缺。

（二）文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)定位不明確。

有的高校提出國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)——通曉國(guó)內(nèi)外文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律的文化產(chǎn)業(yè)管理人才，有的高校提出要培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才——專(zhuān)門(mén)針對(duì)媒介、會(huì)展、娛樂(lè)等領(lǐng)域的人才。由于不能清晰和明確培養(yǎng)目標(biāo)，使得人才培養(yǎng)受到了局限。

（三）師資力量不足與教材編寫(xiě)不精準(zhǔn)。

1.師資力量不足

文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的學(xué)科屬于新興學(xué)科，且較少有本專(zhuān)業(yè)的師資可引進(jìn)，因此普遍存在師資力量不足的問(wèn)題。而教師的實(shí)踐能力較缺乏，文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)受到影響。

2.教材編寫(xiě)不精準(zhǔn)

與師資力量不足緊密相關(guān)的便是教材編寫(xiě)不精準(zhǔn)。文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)具有綜合性和多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，這又增加了教材編寫(xiě)的難度。教材數(shù)量少，而且缺乏高質(zhì)量的教材。在文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)教材的編寫(xiě)方面，還需要做出很大的改進(jìn)。

（四）課程設(shè)置不合理。

目前高校文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置大致可分為六類(lèi)：①文化基礎(chǔ)與文化資源類(lèi)；②一般管理類(lèi)及文化產(chǎn)業(yè)管理類(lèi)；③文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意類(lèi)；④政策法規(guī)類(lèi)；⑤語(yǔ)言類(lèi)；⑥信息技術(shù)應(yīng)用與管理類(lèi)。①

專(zhuān)業(yè)課程不僅種類(lèi)多，而且難度大、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，這些都使得學(xué)生很難掌握這些課程知識(shí)，容易出現(xiàn)多而雜、雜而亂，學(xué)得太泛而不精細(xì)等問(wèn)題。

（五）重理論輕實(shí)踐教學(xué)。

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育和學(xué)科本位的影響，目前文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)的教育強(qiáng)調(diào)文化產(chǎn)業(yè)理論學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的實(shí)際操作能力。但真正涉及文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意、經(jīng)營(yíng)、管理等能力，必須經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的工作實(shí)踐和培訓(xùn)才能形成。

三、關(guān)于我國(guó)高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的建議

充分認(rèn)識(shí)我國(guó)高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的建議，促進(jìn)高校文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)教育的日趨完善。

（一）建立合理的教育層次結(jié)構(gòu)。

建立我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)歷教育體系，完善高職、本科、研究生的相互銜接的教育層次。鑒于我國(guó)的現(xiàn)狀，應(yīng)特別重視本科生和研究生教育，以提高人才層次的合理性。

（二）明確專(zhuān)業(yè)定位。

在專(zhuān)業(yè)定位方面，各個(gè)高校要根據(jù)自己學(xué)校的文化產(chǎn)業(yè)的特色，或者與文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的已有優(yōu)勢(shì)，以及區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行具體的專(zhuān)業(yè)定位。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極組織編寫(xiě)教材。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，如到文化產(chǎn)業(yè)公司掛職鍛煉、到高等院校進(jìn)修等，另外也需要積極引進(jìn)人才，以提高教師隊(duì)伍的整體水平。文化產(chǎn)業(yè)是一門(mén)交叉性學(xué)科，高?？杉訌?qiáng)校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

2.積極組織編寫(xiě)教材

國(guó)家相關(guān)機(jī)構(gòu)可以合理組織我國(guó)的高水平專(zhuān)業(yè)人員，借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的具體情況，開(kāi)展教材編寫(xiě)工作，注意做到理論聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容精準(zhǔn)。

（四）課程設(shè)置靈活化。

各高校根據(jù)各自的實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)置。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)核心課程、基礎(chǔ)課程，合理設(shè)置選修課或自選課，并結(jié)合社會(huì)與市場(chǎng)的實(shí)際需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

在教學(xué)活動(dòng)中，一定要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授為主，可以在此基礎(chǔ)上探索多種手段，例如：聘請(qǐng)文化企業(yè)管理人員進(jìn)行綜合案例教學(xué)；建立校高校內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)室，與企業(yè)事業(yè)單位聯(lián)合辦學(xué)，建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合的基地或聯(lián)合體。

注釋?zhuān)?/p>

①林喦.高校文化產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與選擇[J].理論導(dǎo)刊，2008（4）：107-111.

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1.兩個(gè)保障條件分析。（1）合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，其人才培養(yǎng)方案是重要的指導(dǎo)性文件，人才培養(yǎng)方案的合理與否直接影響到人才培養(yǎng)效果。因?yàn)?，高校畢業(yè)生作為產(chǎn)品要到市場(chǎng)中參與競(jìng)爭(zhēng)，并最終要到煤礦企業(yè)中去檢驗(yàn)。因此，人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，要在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，吸納企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議，適當(dāng)時(shí)候也可將邀請(qǐng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定。根據(jù)實(shí)際情況，煤礦企業(yè)單位參與高校人才培養(yǎng)方案的制定可采用間接和直接兩種方式。前者為高校到企業(yè)充分調(diào)研，然后在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出企業(yè)的意見(jiàn)和建議；后者為邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員直接參與高校人才培養(yǎng)方案的制定。安全工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案從2006年始，就采用上述兩種方式進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定工作，實(shí)踐證明，校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和操作性，為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。（2）雙師型的師資隊(duì)伍建設(shè)。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的直接實(shí)施者是師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)水平是決定著高質(zhì)量人才培養(yǎng)的根本。黑龍江科技學(xué)院安全工程學(xué)院教師97％以上為碩士學(xué)歷，具有較高的理論水平，但工程實(shí)踐能力略差；煤炭企業(yè)人員由于多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，具有豐富的工程實(shí)踐水平，而理論水平相對(duì)較弱。因此，在校企共建人才應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，可充分利用高校教師和現(xiàn)場(chǎng)工程師的各自?xún)?yōu)勢(shì)，建立一支理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。為達(dá)到上述目標(biāo)，可采用兩種辦法，其一可以高校教師為主，通過(guò)教師深入企業(yè)掛職進(jìn)行工程實(shí)際鍛煉，解決理論與工程對(duì)接的難題。其二為聘請(qǐng)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工程人員到高校作為教師的一員，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行授課。當(dāng)然，為完成上述雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，要以校企互利共贏的平臺(tái)為基礎(chǔ)，即作為企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的匯報(bào)，企業(yè)可優(yōu)先對(duì)高素質(zhì)人才有選擇權(quán)，并且高校對(duì)企業(yè)可提供全面有效的科技攻關(guān)技術(shù)服務(wù)，進(jìn)而提高企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的積極性。

2.兩個(gè)重要環(huán)節(jié)分析。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)是否滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，對(duì)于安全工程學(xué)院專(zhuān)業(yè)實(shí)際，實(shí)習(xí)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是較重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）實(shí)習(xí)教學(xué)。安全工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于要提高學(xué)生的從業(yè)能力，具體包括對(duì)煤礦企業(yè)安全生產(chǎn)問(wèn)題的分析和解決問(wèn)題，當(dāng)然包括實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。高校教育教學(xué)不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校，為培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的技術(shù)型人才而把實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練放在重中之重，而是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)，適當(dāng)進(jìn)行理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。以往安全工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)相對(duì)較少，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)從業(yè)環(huán)境和安全相關(guān)技術(shù)和問(wèn)題的充分掌握和了解。過(guò)去安全工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，忽視煤礦企業(yè)從業(yè)人員在高校人才培養(yǎng)中的重要作用，企業(yè)人員很少參與到學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生實(shí)習(xí)全程為高校教師進(jìn)行指導(dǎo)，造成學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位的安全管理、安全技術(shù)和工藝等缺乏系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，達(dá)不到實(shí)際技能提高的目的。為解決上述問(wèn)題，安全學(xué)院提出：以教師到現(xiàn)場(chǎng)利用其專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)為企業(yè)進(jìn)行科技服務(wù)，而企業(yè)人員利用其優(yōu)勢(shì)為實(shí)習(xí)學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)工程實(shí)踐的服務(wù)。并且打破單一教師培養(yǎng)學(xué)生存在的弊端，明確企業(yè)在人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)的重要作用，彌補(bǔ)以往實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中存在的不足。（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)。安全工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，其畢業(yè)設(shè)計(jì)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。作為工科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)必須以工程實(shí)際背景為基礎(chǔ)，進(jìn)行真題真做以達(dá)到訓(xùn)練目的。安全工程專(zhuān)業(yè)多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)一直以模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)工程實(shí)際背景進(jìn)行理想化，導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中脫離現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，沒(méi)有達(dá)到理論知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際進(jìn)行對(duì)接的目的。導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅是一次無(wú)障礙演練，屬于與實(shí)際無(wú)障礙對(duì)接的過(guò)程，缺失了學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題分析和解決能力的提高。因此，安全工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程實(shí)際背景和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式必須以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力提高為最終目標(biāo)?；诖耍厴I(yè)設(shè)計(jì)要解決兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，其一為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選??；其二為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式。選題關(guān)乎人才培養(yǎng)是否達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即畢業(yè)設(shè)計(jì)題目要切合實(shí)際，注重通過(guò)設(shè)計(jì)達(dá)到融理論知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題于一體的目的，同時(shí)也要給學(xué)生留有一定發(fā)揮自主思維的空間，避免框架套用模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式主要是指導(dǎo)教師的選配，指導(dǎo)教師要具有解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工程問(wèn)題的能力，由于高校教師多從事課堂教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)工程經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師選取可采用高校教師＋現(xiàn)場(chǎng)工程師相結(jié)合的雙師型指導(dǎo)。通過(guò)這種畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后零距離就業(yè)。

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中圖分類(lèi)號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.044

1緒論

產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代高等教育為了更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，也是高效實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的有效方式。產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)方式也是較早即存在的人才培養(yǎng)方式，我國(guó)早在改革開(kāi)放就大力發(fā)展高等院校與各大企業(yè)合作培養(yǎng)人才。產(chǎn)學(xué)研在辦學(xué)層面上是一種人才培養(yǎng)模式，是高校與企業(yè)單位與政府單位的展開(kāi)合作，共同培B高等院校人才方式。產(chǎn)學(xué)研合作是指在政府的搭臺(tái)指引下，高校和企業(yè)扮演唱戲角色，對(duì)高等院校人才進(jìn)行培養(yǎng)；加強(qiáng)政府、高校、企業(yè)、三者之間的交流合作，為高校的人才培養(yǎng)起到一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。

2產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式相關(guān)概述

2.1產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式涵義

產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式，是指政府機(jī)構(gòu)、高等院校和相關(guān)企業(yè)之間進(jìn)行分工合作、互惠互利，以各自的社會(huì)需求目標(biāo)為依據(jù)而形成的共同體，發(fā)展高等院校的教育事業(yè)。產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式改變了傳統(tǒng)的單一辦學(xué)主體的形式，建立以生產(chǎn)企業(yè)、高等院校、政府部門(mén)之間的合作伙伴關(guān)系，結(jié)合自己的長(zhǎng)處，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)學(xué)研合作是高效、企業(yè)和政府之間進(jìn)行溝通交流和互相學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，是進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的重要有效手段，對(duì)促進(jìn)高效的學(xué)科發(fā)展、國(guó)家產(chǎn)業(yè)的升級(jí)、企業(yè)產(chǎn)品的更新和科研成果的轉(zhuǎn)化發(fā)揮著非常重要的作用。

2.2產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式中各個(gè)主體所起的作用

在產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)的模式下，高校、企業(yè)、政府在人才培養(yǎng)模式中的不同階段發(fā)揮著各自的作用。

高等院校是高等教育的實(shí)施者、組織者。在這個(gè)合作模式中，高校根據(jù)行業(yè)發(fā)展以及根據(jù)企業(yè)需要，高校應(yīng)該發(fā)揮重要的作用，要合理有效的設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)，并且確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從而有效的建立合理的培養(yǎng)方案。再以專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為主線(xiàn)，設(shè)置合理的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)踐性教學(xué)體系。充分發(fā)揮高校和企業(yè)里面的教育資源，改善高校的辦學(xué)條件，從而增加學(xué)生們的理論知識(shí)和事件知識(shí)，鍛煉學(xué)生們各方面的能力，提高學(xué)生的整體的素質(zhì)。

企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作模式中承擔(dān)著重要的角色，它可以有多重方式幫助學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)需要的具有實(shí)踐能力的人才，比如提供一些校外實(shí)訓(xùn)基地，和高校共同建設(shè)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，也可以選派一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參與高校教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)、課程的開(kāi)發(fā)、一些相關(guān)教材的編寫(xiě)，甚至為一些課堂教學(xué)提供一些案例，從而實(shí)現(xiàn)高校中的課堂上的理論知識(shí)和校外的實(shí)踐知識(shí)的對(duì)接。

政府在整個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作模式中扮演著非常重要的角色，它是相關(guān)教育政策的制定者和推動(dòng)者，從某個(gè)角度來(lái)看，政府某些政策的制定會(huì)在一定程度上影響著院校教育事業(yè)發(fā)展。政府部門(mén)需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合高校與企業(yè)的實(shí)際情況，為高校和企業(yè)雙方搭建合作的平臺(tái)。

3基于產(chǎn)學(xué)研視角下高校物流人才培養(yǎng)新模式

3.1高校物流人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式思路

在產(chǎn)學(xué)研的視角下，提出高校物流人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的思路：

首先應(yīng)充分利用政府的組織優(yōu)勢(shì)，由政府帶頭組建政府、高校與企業(yè)三方共同參與的各級(jí)校企合作指導(dǎo)委員會(huì)，妥善安排本地區(qū)、本行業(yè)與各院校合作的人才培養(yǎng)工作。對(duì)企業(yè)資源及需求進(jìn)行摸底調(diào)查，確定高等職業(yè)教育培養(yǎng)方向及目標(biāo)，以便合理開(kāi)展校企合作。

其次，高效信息平臺(tái)的搭建應(yīng)該由政府部門(mén)完成，鼓勵(lì)高效于那些有實(shí)力且有合作意向的企業(yè)進(jìn)行合作，共同培養(yǎng)國(guó)家需要的物流高素質(zhì)人才。將企業(yè)引入到高校人才培養(yǎng)體系中，為高校建立專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，并以企業(yè)為主體進(jìn)行管理。產(chǎn)學(xué)研合作模式可以使校企雙方共同獲益，一方面高?？梢越柚髽I(yè)資源，為高校學(xué)生構(gòu)造真實(shí)的工作環(huán)境，使得學(xué)生能夠更早的適應(yīng)社會(huì)，將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，提高物流人才的培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面，企業(yè)也可以借助產(chǎn)學(xué)研合作模式為自身儲(chǔ)備人才，有助于企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。

再次實(shí)施引入校企模式。政府促使高校與企業(yè)簽訂相關(guān)的合作協(xié)議。由高校教育專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)骨干教師和企業(yè)工程師、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，組成指導(dǎo)委員會(huì)小組成員。在此基礎(chǔ)上校企雙方共同確定物流人才培養(yǎng)模式，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，把企業(yè)所需的崗位結(jié)合理論的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，再根據(jù)企業(yè)所需的物流人才搬到課堂上去，做好相關(guān)專(zhuān)業(yè)課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，做到真正的學(xué)以致用，形成以工作任務(wù)為導(dǎo)向的目標(biāo)課程體系。

最后，對(duì)校企合作的成果進(jìn)行評(píng)估，將產(chǎn)學(xué)研指導(dǎo)委員會(huì)小組成員構(gòu)建有關(guān)專(zhuān)家組成的評(píng)估小組，為產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)出來(lái)的高校學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于人才培養(yǎng)出現(xiàn)問(wèn)題提出改善建議方案，從而構(gòu)成人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。根據(jù)以上的敘述，物流人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式思路如圖1所示。

3.2高校物流人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式中，物流企業(yè)可以幫助在校的大學(xué)生提供難得的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以鍛煉他們的實(shí)踐能力，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)也培養(yǎng)了自己所需要的專(zhuān)業(yè)人才，這對(duì)于高校和企業(yè)來(lái)說(shuō)都是互惠互利的。一般高校里面培養(yǎng)的人才其目的就是要為服務(wù)于社會(huì)，而企業(yè)在這里面承擔(dān)了重要的角色，因?yàn)樗郎鐣?huì)需要怎樣的人才，怎樣的人才才是社會(huì)真正需要的。

企業(yè)在整個(gè)產(chǎn)學(xué)研的培養(yǎng)模式中扮演了重要的角色，企業(yè)作為高校畢業(yè)生的擇業(yè)方向，所以企業(yè)是真正了解社會(huì)上需要怎樣的人才，那么高?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的需要進(jìn)行制定人才培養(yǎng)方案并且實(shí)施，企業(yè)可以根據(jù)這些方案對(duì)培養(yǎng)的在校生進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)跟蹤，給出評(píng)價(jià)，根據(jù)反饋信息對(duì)于不足之處給出完善建議，以此類(lèi)推，進(jìn)行一個(gè)不斷良性循環(huán)，從而形成產(chǎn)學(xué)研的人才培養(yǎng)模式（如圖2所示），進(jìn)而提高培養(yǎng)物流人才的質(zhì)量。

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[1]黃勇，羅來(lái)根，余敏燕.以物流大賽為契機(jī)提高物流人才質(zhì)量[J].物流技術(shù)，2013，（09）.

篇7

十八屆三中全會(huì)關(guān)于全面深化改革的系統(tǒng)部署中，賦予了財(cái)政以“國(guó)家治理的基礎(chǔ)和重要支柱”的特殊定位，相應(yīng)地，財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)問(wèn)題的重要性也得到進(jìn)一步提升。財(cái)政學(xué)科屬性、社會(huì)對(duì)財(cái)稅人才的需求、培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，都是影響財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要因素。尤其是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)需求與財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)初建時(shí)期有很大變化，除了傳統(tǒng)的來(lái)自財(cái)稅部門(mén)的人才需求外，企業(yè)、銀行、事業(yè)單位、涉稅中介機(jī)構(gòu)等部門(mén)的人才需求也應(yīng)當(dāng)納入財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的考慮范圍。本文根據(jù)來(lái)自28所國(guó)內(nèi)高校的調(diào)研數(shù)據(jù)，對(duì)財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)國(guó)際化等問(wèn)題展開(kāi)研究，在以上方面提出相關(guān)優(yōu)化建議。

一、文獻(xiàn)回顧

財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中建設(shè)歷史較長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)，關(guān)于財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的討論眾多，近年來(lái)，相關(guān)文獻(xiàn)所討論的問(wèn)題大多集中在財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等問(wèn)題上。歐陽(yáng)華生和裴育（2011）根據(jù)國(guó)內(nèi)20所高校的的財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)情況，從招生規(guī)模、課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)特色五個(gè)方面進(jìn)行比較分析。宋健敏和溫嬌秀（2014）研究發(fā)現(xiàn)美日兩國(guó)的財(cái)政學(xué)學(xué)科發(fā)展與社會(huì)對(duì)財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才需求的變化呈現(xiàn)出高度的一致性和兩國(guó)間的趨同性。關(guān)于財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)問(wèn)題，李忠華（2015）認(rèn)為優(yōu)化財(cái)政學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)將反映政治學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)基本理論的課程納入學(xué)科基礎(chǔ)課程體系當(dāng)中，在選修課程中擴(kuò)大反映上述學(xué)科理論發(fā)展以及分析方法創(chuàng)新的課程。財(cái)政學(xué)類(lèi)教指委課題組（2016）對(duì)財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)與選用的現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行了分析，建議地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)盡快啟動(dòng)學(xué)科基礎(chǔ)課“財(cái)政學(xué)”大綱的編寫(xiě)工作，構(gòu)建自編教材管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)跟蹤機(jī)制，提高自編教材質(zhì)量；在科學(xué)確定課程體系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范專(zhuān)業(yè)教材體系。在實(shí)踐教學(xué)方面，姚鳳民（2007）提出構(gòu)建“四個(gè)層次、四個(gè)系列、四個(gè)模塊、四個(gè)階段”的立體式實(shí)踐教學(xué)體系。財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題組（2015）分析了實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題并提出改進(jìn)建議。財(cái)政學(xué)類(lèi)教指委課題組（2016）分析了目前財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的總體狀況和存在的問(wèn)題，并提出了加大財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)投入力度、加強(qiáng)高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)等優(yōu)化路徑。

二、調(diào)查樣本說(shuō)明

本研究2016年9月對(duì)參加全國(guó)財(cái)政學(xué)教學(xué)研究會(huì)的參會(huì)高校代表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷共69份，回收49份，有效問(wèn)卷49份，問(wèn)卷填寫(xiě)者來(lái)自國(guó)內(nèi)28所高等院校，包括10所綜合性院校和18所財(cái)經(jīng)類(lèi)院校，所調(diào)查院校均設(shè)有財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)（包括財(cái)政學(xué)和稅收學(xué)專(zhuān)業(yè)）。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)是否符合社會(huì)需求、課程設(shè)置情況、人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)國(guó)際化狀況四個(gè)方面。問(wèn)卷填寫(xiě)者全部為財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師，其中專(zhuān)業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人（包括院長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、教學(xué)副院長(zhǎng)、系主任、教研室主任等）占比49%，保障了問(wèn)卷信息的客觀準(zhǔn)確性。此外，有多所高校的問(wèn)卷填寫(xiě)者大于1人，本研究對(duì)全部問(wèn)卷樣本（49份）和每個(gè)學(xué)校選擇一份問(wèn)卷（28份）的分析結(jié)果進(jìn)行比較，結(jié)果表明沒(méi)有顯著差異，因此下文主要報(bào)告全部樣本（49份）的分析結(jié)果。

三、問(wèn)卷分析結(jié)論

（一）財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位

財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)科共性與培養(yǎng)院校特征的有機(jī)結(jié)合，張錦華和鄭春榮（2014）根據(jù)培養(yǎng)方向和規(guī)格，將其大體歸為應(yīng)用型、研究型、復(fù)合型和創(chuàng)新型四類(lèi)。，財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)和稅收學(xué)專(zhuān)業(yè)均將復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為最主要的兩個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，但兩者側(cè)重上兩個(gè)專(zhuān)業(yè)有所差異，財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)于復(fù)合型人才培養(yǎng)的重視程度高于應(yīng)用型人才，稅收學(xué)專(zhuān)業(yè)則相反，這一結(jié)果與目前高校財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置上的考慮是相符的。此外，研究型人才和國(guó)際型人才培養(yǎng)目標(biāo)雖然不是主流培養(yǎng)目標(biāo)，但是仍有部分高校重視這兩類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果顯示，在關(guān)于本校人才培養(yǎng)目標(biāo)是否與社會(huì)需求相符的問(wèn)題上，財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)和稅收學(xué)專(zhuān)業(yè)均只有1個(gè)樣本認(rèn)為不太符合或不符合，說(shuō)明高校財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置上與社會(huì)需求的吻合度較高。

（二）課程設(shè)置

根據(jù)財(cái)政學(xué)類(lèi)教指委課題組（2016a，2016b）等研究，以及本文研究者所在高校財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本研究選擇了財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的若干門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課程，調(diào)查了這些課程在各高校的開(kāi)設(shè)情況①，以及調(diào)查對(duì)象對(duì)課程重要性的評(píng)價(jià)。財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置率較高（50%）的課程中，除了包括中級(jí)微觀/宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等經(jīng)管類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)課，以及中國(guó)財(cái)政史、政府會(huì)計(jì)、公債管理與投資、地方財(cái)政學(xué)等財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程外，稅收經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際稅收、稅收籌劃、納稅檢查等稅收類(lèi)專(zhuān)業(yè)課占比較高，而與此對(duì)照的是，西方財(cái)政思想史、公共項(xiàng)目評(píng)估、政府與非營(yíng)利組織財(cái)務(wù)管理等財(cái)政理論和財(cái)政管理專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)比例較低。開(kāi)設(shè)比例較高的中級(jí)微觀/宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅收經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際稅收、稅收籌劃等課程，問(wèn)卷填寫(xiě)者對(duì)課程重要性的評(píng)價(jià)也較高，但是，問(wèn)卷填寫(xiě)者評(píng)價(jià)較高的中級(jí)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策分析、公共管理學(xué)等課程，在各院校開(kāi)設(shè)比例并不高，說(shuō)明財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)際開(kāi)設(shè)有可能受到其他因素影響，如師資力量等。稅收學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置率較高（50%）的課程主要是稅收理論和稅收實(shí)務(wù)課程，相比較而言，稅收法律類(lèi)課程（稅收相關(guān)法律、稅收征管法、涉稅服務(wù)相關(guān)法律）等課程的開(kāi)設(shè)比例降低，調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)卷填寫(xiě)者對(duì)于稅收法律類(lèi)課程重要程度的評(píng)價(jià)實(shí)際上并不低。

（三）財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)

在財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)和稅收學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方面，本研究關(guān)注的重要問(wèn)題是：第一，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的稅收學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要形式；第二，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主要目標(biāo)的財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)，科研實(shí)踐在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用程度；第三，主要有哪些因素影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與效果。調(diào)查結(jié)果顯示，稅收學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式根據(jù)重要程度，依次為“組織學(xué)生在財(cái)稅部門(mén)進(jìn)行不少于4周的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐”、“校內(nèi)綜合仿真訓(xùn)練”、“邀請(qǐng)校外實(shí)務(wù)部門(mén)專(zhuān)家到校內(nèi)為學(xué)生開(kāi)設(shè)課程或開(kāi)展專(zhuān)題講座”和“科研實(shí)踐”。重要程度最高的校外實(shí)踐教學(xué)形式的應(yīng)用中，安排學(xué)生在稅務(wù)部門(mén)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或稅務(wù)師事務(wù)所實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)形式應(yīng)用程度最高（71%），其次是在企事業(yè)單位的涉稅部門(mén)實(shí)習(xí)（36%）、在財(cái)政部門(mén)實(shí)習(xí)（29%）、在企事業(yè)單位的其他部門(mén)實(shí)習(xí)（11%）、在財(cái)稅部門(mén)以外的其他政府部門(mén)實(shí)習(xí)（4%）。以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主要目標(biāo)的財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)，科研實(shí)踐在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用程度很高，82%的被調(diào)查者表示本校財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)安排學(xué)生參與了科研實(shí)踐。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與效果的影響因素，被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為最重要的影響因素是制定完整的實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容大綱，其次是與校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行深層次合作，共同設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，第三位的影響因素是聘請(qǐng)高水平校外實(shí)務(wù)部門(mén)專(zhuān)家參與教學(xué)和培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍，此外能夠影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的因素還包括組織編寫(xiě)高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)教材、建立學(xué)院層面的實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組等。

（四）人才培養(yǎng)的國(guó)際化

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，隨著國(guó)際交流的增加以及我國(guó)高等教育的進(jìn)步，高等教育國(guó)際化程度有相當(dāng)大的發(fā)展，為了解財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)國(guó)際化程度，本研究對(duì)樣本高校財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化程度和雙語(yǔ)/全英課程建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問(wèn)卷填寫(xiě)者認(rèn)為，最能夠衡量專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)國(guó)際化水平的指標(biāo)包括：全英/雙語(yǔ)課程所占比重（82%）、與境外高校合作辦學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的數(shù)量和穩(wěn)定性（78.57%）、在校生境內(nèi)外交換比率（71.43%），此外，國(guó)際化課程認(rèn)證水平（64.29%）、師資國(guó)際化水平（60.71%）、短期國(guó)際交流項(xiàng)目數(shù)量（53.57%）、應(yīng)屆畢業(yè)生出國(guó)留學(xué)比率（35.71%）等指標(biāo)也可以用于衡量人才培養(yǎng)國(guó)際化程度。問(wèn)卷填寫(xiě)者對(duì)本校財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)國(guó)際化水平進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)的結(jié)果顯示，沒(méi)有被調(diào)查者認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)國(guó)際化程度已經(jīng)達(dá)到很高的水平，17.86%認(rèn)為國(guó)際化水平較高，42.86%認(rèn)為國(guó)際化水平一般，還有25%的被調(diào)查者認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)國(guó)際化水平較低或者很低。被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，目前國(guó)內(nèi)高校在國(guó)際化人才培養(yǎng)中的瓶頸主要集中師資水平、教學(xué)手段、生源素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面，其中，92.86%的問(wèn)卷填寫(xiě)者將師資水平作為國(guó)際化水平提高的主要瓶頸。本研究選擇了9門(mén)核心課程，調(diào)查各高校在這些專(zhuān)業(yè)課程上采取全英/雙語(yǔ)教學(xué)的必要性評(píng)價(jià)和實(shí)際開(kāi)展情況，調(diào)查顯示，問(wèn)卷填寫(xiě)者認(rèn)為開(kāi)展英/雙語(yǔ)教學(xué)必要性最高的課程分別是：西方稅制、國(guó)際稅收和外國(guó)財(cái)政制度；而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅收經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)理論類(lèi)課程開(kāi)展雙語(yǔ)/全英教學(xué)的必要性較低。樣本院校雙語(yǔ)/全英教學(xué)目前實(shí)施程度最高的是財(cái)政學(xué)（公共經(jīng)濟(jì)學(xué)）課程，其次是微觀/宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方稅制，稅收經(jīng)濟(jì)學(xué)、比較稅制等課程雙語(yǔ)/全英教學(xué)的應(yīng)用程度最低。

四、財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與教學(xué)模式的政策性建議

（一）財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要清晰定位

根據(jù)教育部財(cái)政學(xué)教指委《財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，財(cái)政學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為主。從本研究的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，財(cái)政學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，各高校定位趨同性較明顯，多以復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，雖然這一定位符合財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求和定位，但在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)辦學(xué)定位、辦學(xué)特點(diǎn)和自身優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的厚基礎(chǔ)、寬口徑等一般目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行更加清晰的定位。培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步定位可以根據(jù)社會(huì)需求和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)設(shè)置專(zhuān)業(yè)具體培養(yǎng)方向，也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和后續(xù)發(fā)展方向進(jìn)行分類(lèi)式培養(yǎng)。

（二）財(cái)政學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置體系的進(jìn)一步優(yōu)化

課程體系是人才培養(yǎng)的核心，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置上存在重稅收類(lèi)課程、輕財(cái)政管理類(lèi)課程，財(cái)政學(xué)專(zhuān)業(yè)與稅收學(xué)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上區(qū)分度不大，財(cái)政史、稅收史等基礎(chǔ)理論課程以及稅收法律類(lèi)課程的受重視程度不夠，專(zhuān)業(yè)課程的重要程度與開(kāi)設(shè)比例不相吻合等問(wèn)題。課程體系的改革和創(chuàng)新，一是根據(jù)高校自身定位與學(xué)生選擇，設(shè)置個(gè)性化的課程體系，考慮到財(cái)政學(xué)科的交叉性特點(diǎn)，課程設(shè)置上也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科之間的交叉與融合，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視角，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。二是在課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效建設(shè)，除了重視教材、課程大綱、教學(xué)課件、案例和習(xí)題、課程網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)資料建設(shè)，還應(yīng)當(dāng)重視利用慕課和精品網(wǎng)絡(luò)課程等教育資源的建設(shè)和運(yùn)用。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)體系，提高效率

篇8

基金項(xiàng)目：黑龍江省村級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)研究 黑龍江省會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)2016年度科研課題

一、引言

黑龍江省擁有3958.3萬(wàn)公頃農(nóng)用地，占其土地面積的83.69%，是我國(guó)重要的商品糧基地，名副其實(shí)的農(nóng)業(yè)大省。農(nóng)業(yè)是黑龍江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，而與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村息息相關(guān)的村級(jí)會(huì)計(jì)更是在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的各方面發(fā)揮著日益重要的作用，只有不斷提高村級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和道德素養(yǎng)，才能更好地規(guī)范黑龍江省農(nóng)村財(cái)務(wù)管理。因此，在黑龍江省農(nóng)村經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，我省會(huì)計(jì)人才的需求急劇增加，深入探析我省村級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，提出有效的對(duì)策建議，對(duì)推動(dòng)黑龍江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)黑龍江省從產(chǎn)糧大省到農(nóng)業(yè)強(qiáng)省的新跨越有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、黑龍江省村級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）村級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

村級(jí)會(huì)計(jì)的培養(yǎng)區(qū)別于其他通用性會(huì)計(jì)的培養(yǎng)，應(yīng)兼顧農(nóng)村、農(nóng)業(yè)實(shí)務(wù)的特殊性。目前黑龍江省的村級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)工作主要由各職業(yè)技術(shù)學(xué)校和部分涉農(nóng)高校完成，然而無(wú)論是職業(yè)技術(shù)學(xué)校還是涉農(nóng)高校其村級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)都存在目標(biāo)不明確、教育層次模糊等問(wèn)題。對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校來(lái)講，其培養(yǎng)目標(biāo)是能適應(yīng)村級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，而現(xiàn)實(shí)中我省職業(yè)院校往往只是單純地進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教育，缺乏涉農(nóng)實(shí)踐與相關(guān)農(nóng)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，最終使學(xué)員難以應(yīng)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)快速的時(shí)代浪潮。我省涉農(nóng)高校對(duì)于本科、二學(xué)位等不同教育層次的培養(yǎng)目標(biāo)完全相同，會(huì)計(jì)課程設(shè)置也大同小異。這不僅弱化了其本身的“涉農(nóng)”優(yōu)勢(shì)，更使其教學(xué)效果大打折扣。

（二）村級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)途徑落后

目前，黑龍江省村級(jí)會(huì)計(jì)的培養(yǎng)渠道較少、途徑落后。多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)大綱與課程設(shè)置與農(nóng)業(yè)聯(lián)系不足；很多院校的多媒體與計(jì)算機(jī)設(shè)備老舊，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)踐需求，嚴(yán)重阻礙了我省村級(jí)會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展。而黑龍江省涉農(nóng)高校的課程設(shè)置目前與財(cái)經(jīng)類(lèi)高校、綜合性高校差異較小。其培養(yǎng)方式與內(nèi)容忽略了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，并未充分體現(xiàn)涉農(nóng)高等院校的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)脫離實(shí)際，不能滿(mǎn)足我省農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)會(huì)計(jì)工作的特殊需求。

（三）村級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)師資力量薄弱

師資力量是提高我省村級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前，黑龍江省村會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)院校面臨以下三個(gè)難題。第一，黑龍江省涉農(nóng)高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相對(duì)起步較晚，一般屬于學(xué)校的次邊緣學(xué)科，尚未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，部分教師的第一專(zhuān)業(yè)并非農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)，對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的發(fā)展情況與實(shí)際工作不甚了解。第二，教師來(lái)源渠道單一。教師來(lái)源途徑主要為高等院校畢業(yè)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)；再加之教師對(duì)村級(jí)會(huì)計(jì)的實(shí)際情況了解不足，致使教育與實(shí)踐不能很好的銜接，教學(xué)質(zhì)量難以讓人滿(mǎn)意。

三、構(gòu)建黑龍江省村級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的相關(guān)建議

（一）明確多層次、專(zhuān)業(yè)化的村級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

結(jié)合黑龍江省村級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的不同教育層次，明確其培養(yǎng)目標(biāo)是提升培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)院校類(lèi)別、市場(chǎng)需求、職業(yè)定位等分別制定。對(duì)于基礎(chǔ)教育和職業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)院，他們的培養(yǎng)目標(biāo)是為我省提供村級(jí)會(huì)計(jì)的應(yīng)用型人才，應(yīng)在加強(qiáng)農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)等特殊業(yè)務(wù)的教學(xué)實(shí)踐。而我省涉農(nóng)高校應(yīng)明確其培養(yǎng)目標(biāo)為具有“涉農(nóng)”優(yōu)勢(shì)的通用性人才，同時(shí)將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，例如對(duì)于主修會(huì)計(jì)的學(xué)生以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新性會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)，對(duì)于其他涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生（如農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)等），以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)。

（二）拓寬村級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)渠道

拓寬村級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)渠道，要加強(qiáng)在校生的培養(yǎng)。首先，在原有專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)上，增加涉農(nóng)會(huì)計(jì)課程，同時(shí)省政府應(yīng)加大支持力度，完善教學(xué)設(shè)備，推進(jìn)村級(jí)會(huì)計(jì)電算化進(jìn)程。其次，學(xué)校應(yīng)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提供服務(wù)進(jìn)村等活動(dòng)，建立以后續(xù)教育為持續(xù)動(dòng)力，以在職培訓(xùn)為補(bǔ)充的村級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的新模式。最后，學(xué)校應(yīng)加大宣傳力度，鼓勵(lì)學(xué)生多與農(nóng)村、農(nóng)業(yè)接觸，使其充分認(rèn)識(shí)到，農(nóng)村發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，幫助其投身于社會(huì)主義新農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

（三）加強(qiáng)村級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的師資建設(shè)

村級(jí)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。首先，我們應(yīng)該重視加強(qiáng)相應(yīng)教師的繼續(xù)教育，積極鼓勵(lì)教師加快知識(shí)更新的步伐，不斷關(guān)注村級(jí)會(huì)計(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)，以滿(mǎn)足會(huì)計(jì)教育的前瞻性要求；鼓勵(lì)教師參加業(yè)余進(jìn)修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師參加資格考試，從提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平上，從而最大限度地滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)的需求。其次，學(xué)?？山M織年輕的教師“走出去”，到村級(jí)會(huì)計(jì)工作的第一線(xiàn)，在實(shí)踐中加強(qiáng)教師對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村與會(huì)計(jì)的認(rèn)知，提高其教學(xué)質(zhì)量。最后，學(xué)校還可以將擁有豐富涉農(nóng)工作經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)業(yè)專(zhuān)家、農(nóng)企高管“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，既可拓寬師資來(lái)源渠道，又可加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)崗位與實(shí)踐機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張自遵.淺談農(nóng)村會(huì)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)[J].財(cái)會(huì)通訊，2013（01）

篇9

高校大學(xué)生是走向社會(huì)最直接的人群，他們經(jīng)歷多年的教育，嘗試著走向社會(huì)，一展抱負(fù)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)會(huì)越來(lái)越重視對(duì)人才的培養(yǎng)，人才市場(chǎng)將逐步形成和完善，因此，作為大學(xué)生和社會(huì)的的橋梁和紐帶，學(xué)校教育與社會(huì)需求的聯(lián)系將越來(lái)越密切。為此，本文從高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)理論的研究角度出發(fā)，對(duì)高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)的必要性和重要性做出詳細(xì)說(shuō)明，并對(duì)建立高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)體系的難點(diǎn)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，提出建議。

一、高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)建構(gòu)的重要意義

高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)，主要是指由不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行不同層面的評(píng)價(jià)，是對(duì)高校大學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求程度進(jìn)行的一種衡量和評(píng)定的手段和途徑。作為連結(jié)學(xué)校和社會(huì)的紐帶，大學(xué)生的社會(huì)評(píng)價(jià)落實(shí)和建立將大大促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，下面我就以幾個(gè)方面展開(kāi)敘述高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的重要意義：

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育質(zhì)量的界定和評(píng)估已不僅僅是單一的群體的評(píng)價(jià)，學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位、高校自身等各種利益相關(guān)者都可以對(duì)高等教育質(zhì)量有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，都有權(quán)力、有義務(wù)捍衛(wèi)高等教育質(zhì)量。通過(guò)各層面人士參與的社會(huì)評(píng)價(jià)，一方面可以使社會(huì)各界和用人單位對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式、教育活動(dòng)過(guò)程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置等有一個(gè)初步的了解；另一方面，作為高校自身，也只有通過(guò)社會(huì)大眾和用人單位對(duì)高校大學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，才能獲取有價(jià)值的反饋信息，從而促使其按照社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。由此可見(jiàn)，對(duì)高校畢業(yè)生進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)其重要性不可低估，必須引起高度重視。

二、高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

目前，由于我國(guó)社會(huì)上獨(dú)立的教育評(píng)估機(jī)構(gòu)發(fā)展還不成熟，對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)主要是由高校組織，主要依靠社會(huì)用人單位進(jìn)行實(shí)際評(píng)價(jià)活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)形式在實(shí)際評(píng)價(jià)活動(dòng)中存在的問(wèn)題和弊端在于：

（1）高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)主要考慮畢業(yè)生、用人單位這種內(nèi)涵性的評(píng)價(jià)，而忽略大眾評(píng)價(jià)這種外延性評(píng)價(jià)。

（2）高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)這項(xiàng)工作涉及人員眾多、數(shù)據(jù)過(guò)于繁瑣、工作量大，存在著人力、物力上的較大困難；加上評(píng)估主題不夠明確，用人單位主動(dòng)參與的意識(shí)不強(qiáng)，提供的數(shù)據(jù)相對(duì)離散隨意而不能真實(shí)反映實(shí)際情況，各種做法不能有效排除人為的主觀因素干擾。

（3）在評(píng)價(jià)體系中割裂地、單一地研究畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)反饋技術(shù)問(wèn)題，未曾與人才培養(yǎng)模式改革研究相銜接，研究目的不夠明確。

當(dāng)前高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)情況不盡如人意，其原因主要來(lái)自于高校的辦學(xué)體制和高校的自身認(rèn)識(shí)。從辦學(xué)體制看，我國(guó)高等學(xué)校是以國(guó)家辦學(xué)、國(guó)家投資為主要形式。大學(xué)管理體制的直接來(lái)源是政府的行政體制，是一種國(guó)家集中計(jì)劃、中央部門(mén)和地方政府分別辦學(xué)并直接領(lǐng)導(dǎo)管理的體制。

三、高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題分析

如前面所說(shuō)，對(duì)高校大學(xué)生的社會(huì)評(píng)價(jià)體系我們主要分兩方面進(jìn)行，在校高校大學(xué)生的社會(huì)評(píng)價(jià)和高校畢業(yè)生的社會(huì)評(píng)價(jià)，我們已經(jīng)闡述了高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，那么為什么在當(dāng)代，建立大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)體系會(huì)那么難，體系會(huì)有諸多的問(wèn)題呢。

關(guān)于這一點(diǎn)，我們要從高校大學(xué)生的孕育之地高校開(kāi)始講起，或者更加具體一點(diǎn)說(shuō)是從高校的辦學(xué)質(zhì)量說(shuō)起。我們知道，從高校本身看，辦學(xué)質(zhì)量可以從兩個(gè)途徑來(lái)驗(yàn)證：一是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；二是學(xué)生畢業(yè)后在用人單位受歡迎程度，即就業(yè)后的社會(huì)評(píng)價(jià)。其中，前一種途徑處于學(xué)校管理系統(tǒng)內(nèi)部，評(píng)價(jià)目標(biāo)、手段和過(guò)程等較易控制，學(xué)校自身又有著較直接的評(píng)估利益驅(qū)動(dòng)因素，而且在評(píng)估理論與實(shí)踐上都較為成熟；同時(shí)，又有國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。因而對(duì)評(píng)估的積極性相對(duì)較高，開(kāi)展得較為普遍，如教學(xué)工作評(píng)估、專(zhuān)業(yè)評(píng)估、重點(diǎn)課程評(píng)估等。但是即使如此，我們依然無(wú)法忽視高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，主要集中在高校畢業(yè)大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題上。

四、從畢業(yè)生角度建立高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)體系的建議

分析了高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)體系建立的重要性，接下來(lái)，我們要考慮的是如何在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展和完善這一體系。從社會(huì)評(píng)價(jià)和高校教育質(zhì)量體系的研究角度出發(fā)，就以下幾個(gè)方面進(jìn)行建議：

第一、招聘市場(chǎng)，包括學(xué)校市場(chǎng)和社會(huì)人才市場(chǎng)。關(guān)于這個(gè)層面，我們主要要抓住高校畢業(yè)生這個(gè)群體進(jìn)行研究。每年高校都要舉辦各類(lèi)的就業(yè)招聘會(huì)，屆時(shí)高校在邀請(qǐng)用人單位來(lái)校招聘的同時(shí)，可以通過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)談等形式了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)與素質(zhì)需求，為學(xué)校改進(jìn)人才培養(yǎng)提供建議。

第二，信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用人單位可以獲知高校畢業(yè)生的供給情況，如專(zhuān)業(yè)、畢業(yè)生人數(shù)、聯(lián)系方式等。高校利用畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在推薦畢業(yè)生的同時(shí)，搭建畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)調(diào)查系統(tǒng)，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)以及對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)要求，運(yùn)用高效的調(diào)查與反饋手段，提高評(píng)價(jià)工作效率。

第三，大型社會(huì)評(píng)價(jià)調(diào)查。高校結(jié)合人才培養(yǎng)方案改革，每3-4年組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)生管理部門(mén)相關(guān)人員到人才中心監(jiān)測(cè)點(diǎn)，以及吸納本校畢業(yè)生較多的重點(diǎn)企業(yè)進(jìn)行直接調(diào)查，獲取具體生動(dòng)的感性評(píng)價(jià)。

高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)的運(yùn)用價(jià)值主要在于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升與社會(huì)需求的對(duì)接。然而在這條道路上，我們將任重而道遠(yuǎn)，如何建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的高校大學(xué)生社會(huì)評(píng)價(jià)體系，不斷豐富完善畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)與人才培養(yǎng)適應(yīng)機(jī)制，是我們一直要思考和改進(jìn)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王向紅.高等教育評(píng)估面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2010（03）.

篇10

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出要“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制”，校企合作人才培養(yǎng)模式是校企雙方實(shí)現(xiàn)“雙贏”的主要模式。

（一）學(xué)校的“雙贏”

培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型型人才是高校人才培養(yǎng)的未來(lái)方向，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是實(shí)踐能力。通過(guò)校企合作使旅游企業(yè)共同參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置，共同制定人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)的針對(duì)性與應(yīng)用性是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求有效對(duì)接的必要途徑。通過(guò)校企合作“走出去、引進(jìn)來(lái)”，學(xué)生從理論到實(shí)際，再到理論的循環(huán)，理論知識(shí)得到更好的升華的同時(shí)增強(qiáng)實(shí)踐能力，從而更好地解決就業(yè)問(wèn)題。

（二）旅游企業(yè)的“雙贏”

旅游企業(yè)需要不斷的進(jìn)行技術(shù)改造、創(chuàng)新和管理，才能緊跟時(shí)代腳步，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的重要特征與必然要求使人力資源成為重要的資源。學(xué)校畢業(yè)生是作為旅游企業(yè)的第一資源存在的。人力資源是校企合作的共同關(guān)注點(diǎn)。通過(guò)校企合作旅游企業(yè)將對(duì)人才的要求反饋給學(xué)校，高校有針對(duì)性地進(jìn)行人才的培養(yǎng)輸送，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合使企業(yè)在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、管理咨詢(xún)等方面獲取相應(yīng)的智能、技術(shù)支持等。

二、旅游管理專(zhuān)業(yè)校企合作層次現(xiàn)狀

根據(jù)校企合作的深度，目前已經(jīng)開(kāi)展校企合作的院校大致可以分為三大類(lèi)。

（一）淺層次表面性合作

主要做法：只有學(xué)校和企業(yè)參與，雙方簽訂簡(jiǎn)單的協(xié)議，少有實(shí)質(zhì)性合作內(nèi)容。通常學(xué)校的目的只是為了完成教學(xué)任務(wù)，企業(yè)或者出于人情考慮，或者出于解決旺季時(shí)候的人力不足問(wèn)題而進(jìn)行的合作。這些院校旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)表面看起來(lái)內(nèi)容豐富，但形同虛設(shè)，實(shí)際操作過(guò)程中停留在“勞務(wù)輸出”層面。在成效方面沒(méi)有實(shí)現(xiàn)融合教育的最終目的，不能滿(mǎn)足旅游管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，只是短期互贏，表面互惠。

（二）中等層次常規(guī)性合作

主要做法是：學(xué)校將企業(yè)建立為實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，簽訂詳細(xì)的實(shí)習(xí)規(guī)定，有較多的實(shí)質(zhì)性深入合作，學(xué)校安排指導(dǎo)教師與企業(yè)定期交流，適度共享雙方的資源。這種合作基本上能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目的，校企雙方在一定程度上都有受益。

（三）深層次多方位合作

主要做法：學(xué)校與企業(yè)建立長(zhǎng)期的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，經(jīng)常交流互動(dòng)，雙方的合作內(nèi)容廣泛深入，戰(zhàn)略高度合作，充分共享雙方的優(yōu)勢(shì)資源，在這一過(guò)程中學(xué)校、企業(yè)、政府、學(xué)生、員工等均參與進(jìn)來(lái)。目前較為典型的幾種：訂單式人才培養(yǎng)合作辦學(xué)模式、校企股份制合作辦學(xué)模式、以院校為主體的合作辦學(xué)模式（前店后院模式）、學(xué)校與相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)公司建立的合作辦學(xué)模式（職業(yè)教育與學(xué)歷教育結(jié)合），這幾種校企合作模式基本實(shí)現(xiàn)深層次合作，效果較好。

三、旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)深層次校企合作建議

目前旅游管理校企合作大多數(shù)仍處于淺、中層次的合作，只有深層次的校企合作才能真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為此，針對(duì)校企深層次合作，實(shí)現(xiàn)雙贏提出一些建議。

（一）強(qiáng)化合作意識(shí)

有些院校旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍于淺中層次，最主要的原因來(lái)自于合作意識(shí)、雙贏意識(shí)薄弱。較多的旅游企業(yè)未樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)意識(shí)，不愿意投入人力、物力對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中被當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力。學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，也較少與企業(yè)進(jìn)行溝通，理論教學(xué)跟不上行業(yè)發(fā)展形勢(shì)，實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)。有的院校簡(jiǎn)單地認(rèn)為把學(xué)生推到社會(huì)上就是校企合作，“放羊式”管理，尤其是旅行社實(shí)習(xí)。校企合作想要深層次的進(jìn)行，首先需要強(qiáng)化校企雙方的合作意識(shí)，認(rèn)識(shí)到校企合作雙贏的必要性。

（二）建立成熟的校企合作機(jī)制

高校旅游管理專(zhuān)業(yè)校企的良好合作離不開(kāi)完善的制度。目前我國(guó)針對(duì)校企合作僅有1993年《職業(yè)教育法》，內(nèi)容并未涉及普通本科層面的高等教育。在校企合作中，不僅需要政府部門(mén)制定相應(yīng)的制度對(duì)校企合作中利益分配、專(zhuān)利保護(hù)、具體實(shí)施細(xì)節(jié)等方面給予政策保障。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)健全相應(yīng)的合作指導(dǎo)機(jī)制、合作運(yùn)行機(jī)制、合作監(jiān)控機(jī)制、合作評(píng)價(jià)機(jī)制等。如在某些院校已經(jīng)設(shè)立專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)校企合作部門(mén)，具有專(zhuān)職性的工作崗位，有專(zhuān)門(mén)的工作室，集科研部門(mén)、教學(xué)實(shí)習(xí)中心、行政部門(mén)、教學(xué)部門(mén)、輔導(dǎo)部門(mén)、培訓(xùn)部門(mén)和后勤保障部門(mén)為一體的合作專(zhuān)職部門(mén)，為校企合作辦學(xué)提供制度保障。