導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇常見(jiàn)的自然地理現(xiàn)象，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、高中自然地理知識(shí)教學(xué)背景

 

隨著新一輪地理課程改革的推進(jìn)，教學(xué)理念、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等教育觀念都發(fā)生了巨大的變化?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出的 “重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”。高中自然地理的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)人文地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)。而自然地理因其空間性強(qiáng)，抽象性強(qiáng)，與人文地理、區(qū)域地理最大的不同之處就在于其知識(shí)屬性的不同：具有明顯的自然屬性、具有基礎(chǔ)性、推理性、空間性、綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。從高中自然地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，主要經(jīng)歷了陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)——程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)——策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

 

二、高中自然地理知識(shí)具體分類

 

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)要從知識(shí)的傳授過(guò)渡到對(duì)獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何掌握知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在教授高中自然地理知識(shí)部分時(shí)，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從感性知識(shí)的學(xué)習(xí)上升到理性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

 

自然地理研究地球表層的自然地理環(huán)境，而地球表層的構(gòu)成主要由大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈和土壤圈組成，各個(gè)圈層之間相互作用、相互影響構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)。按照自然地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)和屬性不同，可將高中自然地理知識(shí)主要分為：自然地理感性知識(shí)和自然地理理性知識(shí)。高中自然地理感性知識(shí)(地理名稱、地理分布、地理景觀、地理數(shù)據(jù))和高中自然地理理性知識(shí)(地理概念、地理特征、地理規(guī)律、地理成因)，以下分別對(duì)這幾類知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹：

 

三、高中自然地理的有效教學(xué)策略

 

(一)有效教學(xué)的定義

 

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)。學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)品質(zhì)，形成一定的思想品德?！坝行А笔钦n堂教學(xué)的本質(zhì)特征，也是新課改理念的核心思想，是教育工作者的畢生追求。關(guān)于有效教學(xué)的定義，不同學(xué)者發(fā)表不同看法。有效教學(xué)是有效果、有效率、有效益的教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入。有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，盡可能投入少的時(shí)間、精力和物理，取得最佳的教學(xué)效果。

 

(二)高中自然地理感性知識(shí)有效教學(xué)策略

 

高中自然地理感性知識(shí)主要包括名稱知識(shí)、分布知識(shí)、景觀知識(shí)、數(shù)據(jù)知識(shí)四類知識(shí)，由于類型比較多，為了深入研究，突出重點(diǎn)，下面以高中自然地理景觀知識(shí)和數(shù)據(jù)知識(shí)為例，研究高中自然地理感性知識(shí)的有效教學(xué)策略。

 

1.高中自然地理景觀知識(shí)的有效教學(xué)策略

 

(1)直觀演示精美景觀，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。信息傳播理論認(rèn)為：人類視角感官獲得知識(shí)的比率占獲得知識(shí)總比率的83%，可見(jiàn)視角表象對(duì)地理教學(xué)效果有重要影響。常見(jiàn)的地理視覺(jué)表象有地球儀、地理模型、地理圖形、地理表格、地理視頻等。

 

(2)生動(dòng)語(yǔ)言描述景觀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于一些景觀知識(shí)，筆者認(rèn)為，教師不僅要讓學(xué)生觀看圖片，更要注重讓學(xué)生自己描述景觀的特點(diǎn)。以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，也有利于學(xué)生理解景觀形成的原因。例如：在學(xué)習(xí)巖石圈的物質(zhì)循環(huán)時(shí)，可以讓學(xué)生看圖描述巖漿巖中的玄武巖與花崗巖的異同，并描述各自特點(diǎn)。

 

2.高中自然地理數(shù)據(jù)知識(shí)的有效教學(xué)策略

 

計(jì)算數(shù)據(jù)獲得真知，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。對(duì)高中自然地理數(shù)據(jù)知識(shí)的教學(xué)，教師不僅要注重讓學(xué)生進(jìn)行比較、分析、歸納、推理各類數(shù)據(jù)所隱含的深層的地理原理，培養(yǎng)學(xué)生的判斷分析能力和邏輯思維能力?？梢宰寣W(xué)生計(jì)算極晝極夜范圍、兩地的相對(duì)高度、地方時(shí)和日期、太陽(yáng)高度角、晝夜長(zhǎng)短、日出日落時(shí)刻、太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度位置、南北溫差等。

 

(三)高中自然地理理性知識(shí)有效教學(xué)策略

 

高中自然地理理性知識(shí)主要包括概念知識(shí)、特征知識(shí)、規(guī)律知識(shí)和成因知識(shí)。由于類型比較多，為了凸顯重點(diǎn)，深入研究。下面主要以高中自然地理概念知識(shí)和規(guī)律知識(shí)為例研究高中自然地理理性知識(shí)的教學(xué)策略。

 

1.高中自然地理概念知識(shí)的有效教學(xué)策略

 

(1)繪制簡(jiǎn)圖理解概念，養(yǎng)成運(yùn)用地圖習(xí)慣。信息傳播理論認(rèn)為，人類視覺(jué)感官獲得知識(shí)的比率占獲得知識(shí)總比率的83﹪?？梢?jiàn)視覺(jué)表象對(duì)地理教學(xué)效果具有重要影響。在常見(jiàn)的地理視覺(jué)表象中，地理簡(jiǎn)圖是一種重要的描述地理概念的方式。地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言。繪制地理簡(jiǎn)圖如等值線圖、光照?qǐng)D、區(qū)域圖等對(duì)地理概念的學(xué)習(xí)具有重要作用。它有利于提高教學(xué)效率，也有利于學(xué)生理解地理概念。

 

(2)利用歧義舉證反例，反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化概念。行為主義理論提出了“強(qiáng)化”理論，它認(rèn)為在學(xué)完一個(gè)知識(shí)后要通過(guò)反復(fù)練習(xí)加以強(qiáng)化，以讓學(xué)生牢固的掌握新知識(shí)。在學(xué)完地理概念后教師要舉出正反例，以檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握了這個(gè)概念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此概念的理解。

 

2.高中自然地理規(guī)律知識(shí)的有效教學(xué)策略

 

(1)清晰推導(dǎo)地理過(guò)程，理解規(guī)律來(lái)龍去脈。新教材在呈現(xiàn)地理規(guī)律時(shí)比舊教材更加注重規(guī)律的形成過(guò)程，新課改也提倡清晰推導(dǎo)地理過(guò)程，讓學(xué)生明白地理過(guò)程的來(lái)龍去脈。作為教師，首先要有一個(gè)清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將講解與圖示相結(jié)合來(lái)解釋地理規(guī)律。實(shí)踐證明，重視規(guī)律的過(guò)程形成會(huì)對(duì)規(guī)律掌握的更加牢固。

 

(2)圖文結(jié)合分析規(guī)律，養(yǎng)成圖文結(jié)合習(xí)慣?！皻v史一條線，地理一張圖”。不僅教師在上課時(shí)要充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)時(shí)也要時(shí)刻記住將圖文結(jié)合以提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)地理規(guī)律知識(shí)時(shí)，學(xué)生要從教師講學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)方式里解脫出來(lái)，自覺(jué)拿出紙和筆畫圖或觀察PPT或教材上的地理圖象分析地理事物的規(guī)律及成因。這有利于理解地理原理及原因，提高課堂效率，也有利于學(xué)生養(yǎng)成圖文結(jié)合習(xí)慣。

 

(3)聯(lián)系生活設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲。教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究表明：采用富有吸引力的情景，可以引起學(xué)生迫切解決問(wèn)題的需要。在地理教學(xué)中，采用富有懸念性的語(yǔ)言，描述各種地理事實(shí)和地理現(xiàn)象，尤其是對(duì)地理學(xué)家的描述，可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

篇2

一、重視問(wèn)題探究，問(wèn)題探究是試題耀眼的亮點(diǎn)

從2011-2015年全國(guó)I卷地理試題來(lái)看，問(wèn)題探究題隨處可見(jiàn)，尤其在簡(jiǎn)答題中最為突出，充分體現(xiàn)新課標(biāo)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念?，F(xiàn)以最近三年的36、37題為例：

2013年36題“尋找最佳避寒地”，其中“（2）推測(cè)攀枝花1月份天氣特征。（3）小明建議把攀枝花打造成‘避寒之都’，吸引人們冬季來(lái)此度假。小亮則從空氣質(zhì)量角度提出質(zhì)疑。試為小亮的質(zhì)疑提出論據(jù)?！倍际呛芎玫奶骄款}，尤以（3）最為突出，并且答案是開(kāi)放的，只要言之有理都可以拿分，探究味極濃。

37題“非洲維多利亞湖鱸魚(yú)問(wèn)題探究”：（1）分析阻礙尼羅河鱸魚(yú)游入維多利亞湖的自然原因。（2）分析尼羅河鱸魚(yú)在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。（3）分析尼羅河鱸魚(yú)迅速繁殖對(duì)維多利亞湖魚(yú)類資源及捕撈業(yè)的影響。（4）說(shuō)明尼羅河鱸魚(yú)引進(jìn)對(duì)維多利亞湖沿岸地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。四個(gè)問(wèn)題層層深入，向縱深探究，是非常好的探究題。

2014年36題“青藏高原錯(cuò)那湖風(fēng)沙問(wèn)題探究”：（1）分析錯(cuò)那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風(fēng)沙活動(dòng)的沙源。（2）說(shuō)明上述沙源冬春季易起沙的原因。（3）簡(jiǎn)述風(fēng)沙對(duì)該路段鐵路及運(yùn)行列車的危害。（4）針對(duì)該路段的風(fēng)沙災(zāi)害，請(qǐng)?zhí)岢龇乐未胧?7題“沙特磷酸鹽工業(yè)問(wèn)題探究”。也是兩道層層深入，向縱深探究的好題。

同樣，2015年沿續(xù)了2014年的36、37題，又出了兩道好題：

36題“美國(guó)大鹽湖鹵蟲(chóng)問(wèn)題探究”：（1）分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲(chóng)的原因。（2）說(shuō)明早年鹵蟲(chóng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小的原因。（3）推測(cè)20世紀(jì)80年代以來(lái)，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對(duì)大鹽湖鹵蟲(chóng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響。（4）你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲(chóng)捕撈業(yè)。請(qǐng)表明態(tài)度并說(shuō)明理由。

37題“青藏鐵路沿線地理環(huán)境及熱棒散熱問(wèn)題探究”：（1）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區(qū)低的原因。（2）圖8a所示甲地比五道梁路基更不穩(wěn)定，請(qǐng)說(shuō)明原因。（3）根據(jù)熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節(jié)（冬季或夏季），簡(jiǎn)述判斷依據(jù)；分析熱棒傾斜設(shè)置（圖8b）的原因。

這兩道大題探究性更強(qiáng)，要求學(xué)生融會(huì)貫通，知識(shí)的綜合、靈活運(yùn)用能力要求更高。

高考試題中探究題的出現(xiàn)，正是新課程標(biāo)準(zhǔn)“要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等”和“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”的要求。

二、鐘情自然地理，自然地理所占比重較大

《廣東卷考試大綱的說(shuō)明》對(duì)必修1、2、3和選修模塊的內(nèi)容比例是：自然地理（必修1）約占32%，人文地理（必修2）、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展（必修3）和選修模塊約占68%。而從全國(guó)I卷2011-2015年（尤其是最近三年）的高考試題分析來(lái)看，自然地理的分值是遠(yuǎn)超32分的。下表是2011-2015年全國(guó)I卷地理試題的知識(shí)點(diǎn)分布表（表中數(shù)字為考題號(hào)和分值）。

從下表可以看出，最近五年全國(guó)I卷地理試題的命題專家對(duì)自然地理情有獨(dú)鐘。自然地理（包括地球、地圖，不包括選修模塊）的分值年平均約占45分（最近三年約占48.7分），最少的2012年為36分，最多的2015年達(dá)到58分；如果包括選修模塊，自然地理年均分值在45至62分之間。自然地理的比重之大略見(jiàn)一斑。

三、突出主干知識(shí)，重視能力考查，牢牢抓住高中地理的核心

2011-2015年全國(guó)I卷地理試題中，重點(diǎn)考查自然地理和人文地理的主干知識(shí)，并且大部分主干知識(shí)在最近五年高考中反復(fù)考查，從不回避己考查過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。

自然地理知識(shí)中考查得最多的章節(jié)內(nèi)容是：地球上的大氣、地球上的水、地表形態(tài)的塑造，其次是行星地球、自然地理環(huán)境的整體性和差異性。人文地理知識(shí)中考查得最多的章節(jié)內(nèi)容是：農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展、工業(yè)地域的形成與發(fā)展，其次是：人口的變化、交通運(yùn)輸布局及其影響、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展知識(shí)中考得最多的章節(jié)內(nèi)容是：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展等。

其中出現(xiàn)頻率最高的考點(diǎn)是：大氣受熱過(guò)程，全球氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動(dòng)及其對(duì)氣候的影響，氣候類型的特征、分布、成因，常見(jiàn)天氣系統(tǒng)，全球氣候變化及其對(duì)人類活動(dòng)的影響，水循環(huán)，水資源及其合理利用，地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素，地殼物質(zhì)循環(huán)，以及農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，工業(yè)區(qū)位因素等。（詳見(jiàn)表1。）

在能力方面，試題的命制側(cè)重能力立意，知識(shí)點(diǎn)切入比較靈活，主要考查“獲取和解讀地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律，論證和探討地理問(wèn)題”等四方面的能力。選擇題主要考查學(xué)生的前兩種能力，非選擇題對(duì)能力的考查更全面深入，對(duì)各種能力的考查都有體現(xiàn)，尤其是后兩種能力的考查。從2011-2015年全國(guó)I卷地理試題的分析研究來(lái)看，試題的能力要求層次逐年有所提高，試題提供的信息越來(lái)越豐富，理性思維與思考過(guò)程有所增強(qiáng)，考查的時(shí)候非常重視思維深度。

全國(guó)卷試題設(shè)計(jì)不刻意強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，體現(xiàn)了知識(shí)抽樣、考查主干的高考命題原則，同時(shí)注重考生能力的考查，這正好牢牢抓住了新課標(biāo)高中地理的核心。

四、設(shè)置開(kāi)放性試題，更加注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力

全國(guó)高考地理試題出現(xiàn)了開(kāi)放性試題，這是新課標(biāo)卷的又一大亮點(diǎn)。從2011-2015年全國(guó)I卷地理試題的研究分析中發(fā)現(xiàn)，幾乎每年都出現(xiàn)開(kāi)放性試題：2012年37（3）（8分）、2013年36（3）（8分）、2014年37（3）（6分）、2015年36（4）（4分）等，年平均分值為6.5分（2011年除外，2011年還沒(méi)有出現(xiàn)開(kāi)放性試題）。

何為開(kāi)放性試題呢？不同學(xué)者有不同的理解，但一致認(rèn)為開(kāi)放性試題的基本特征是：答案不是唯一的，允許多樣化，具有很高的開(kāi)放性。

地理開(kāi)放性試題與封閉性試題相比，它更注重考查學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。與側(cè)重考查學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性的封閉性試題形成良好的互補(bǔ)。開(kāi)放性試題在考查學(xué)生“獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)”的能力、“描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題”的表達(dá)能力的同時(shí)，更加注重考查學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力，能更加全面地鑒別學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維空間的拓展和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考查。

根據(jù)2011-2015年全國(guó)I卷地理試題的命題特點(diǎn)，我認(rèn)為在2016年的高考備考中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

一、抓住主干不放松，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

從表1可以看出，不論每年的試題怎么變，仍然離不開(kāi)新課標(biāo)要求的高中地理的主干知識(shí)。另外，全國(guó)卷與廣東卷有很大的不同，廣東卷選擇題以覆蓋考點(diǎn)為目標(biāo)，題型設(shè)計(jì)呈分立形式，著重考查學(xué)生全面的基本知識(shí)，每一個(gè)小題覆蓋一個(gè)或多個(gè)學(xué)科主干知識(shí)章節(jié)內(nèi)容，11小題基本覆蓋必修模塊的各個(gè)主要章節(jié)內(nèi)容。但全國(guó)卷不太追求考點(diǎn)的覆蓋率，而只是注重考點(diǎn)的抽樣考查，所以會(huì)有深度。全國(guó)卷的選擇題是用串題形式的，同一個(gè)考點(diǎn)（情境素材），設(shè)計(jì)2～3個(gè)小題，從易到難，考查學(xué)生地理學(xué)科縱深的思維分析能力。非選擇題也是抓住某一地理事物或地理現(xiàn)象，設(shè)計(jì)多個(gè)簡(jiǎn)答小題，由淺入深，逐層分析地理事物（現(xiàn)象）的特點(diǎn)和成因，以考查學(xué)生對(duì)地理的縱深思維分析能力，但這個(gè)考點(diǎn)（情境素材）、地理事物（現(xiàn)象）所考查的主要是新課標(biāo)要求的高中地理的主干知識(shí)。這就要求學(xué)生要吃透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其是構(gòu)成高中地理骨架的主干知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣才能胸有成竹，考出好成績(jī)，切不可為了探究而探究，撿了芝麻丟了西瓜。

二、知識(shí)點(diǎn)深探究，地理課堂多討論，培養(yǎng)縱深思維、發(fā)散思維和批判性思維能力

問(wèn)題探究是全國(guó)卷試題耀眼的亮點(diǎn)，選擇題是串式的、綜合題以考查學(xué)生區(qū)域地理的縱深思維能力為主，不以追求覆蓋更多的考點(diǎn)為目的，所以在地理復(fù)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)（尤其是主干知識(shí)點(diǎn)）都應(yīng)盡可能地抓住一點(diǎn)進(jìn)行縱深探究，充分利用好情境素材，縱深設(shè)問(wèn)。在平時(shí)的地理課堂教學(xué)中多開(kāi)展討論，為學(xué)生搭建一個(gè)各施己見(jiàn)的平臺(tái)，充分展示學(xué)生各自的聰明才智，這樣既能活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生縱深思維、發(fā)散思維和批判性思維能力，一舉多得。

在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，可適當(dāng)開(kāi)展專題復(fù)習(xí)，教會(huì)學(xué)生分析過(guò)程及方法，使學(xué)生能快速、全面、準(zhǔn)確地判讀和分析各種地理圖表所承載的地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理基本原理、規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度地分析、演繹、推理、綜合解決地理實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的地理思維和地理素養(yǎng)的目的，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移，舉一反三。

三、重視自然地理學(xué)習(xí)，理解基本原理和規(guī)律

自然地理是地理環(huán)境的重要組成部分，是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，其原理和規(guī)律深刻地影響著人類的活動(dòng)。相對(duì)人文地理而言，自然地理各要素變化較小，其原理和規(guī)律比較穩(wěn)定，探究、分析、解答自然地理問(wèn)題既能拓寬思路，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又能盡量減少不同地域之間學(xué)生因人文差異造成的影響，體現(xiàn)高考的公平、公正原則。另外，重視自然地理學(xué)習(xí)，理解自然地理的基本原理和規(guī)律，對(duì)于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”都很有好處。

四、加強(qiáng)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)

區(qū)域地理學(xué)是地理學(xué)的核心內(nèi)容，區(qū)域地理很好地反映了地理學(xué)的地域性和綜合性特征，為研究系統(tǒng)地理提供了豐富多彩的素材。許多自然地理和人文地理的原理、規(guī)律都是在具體區(qū)域地理中總結(jié)歸納出來(lái)的。所以說(shuō)自然地理和人文地理理論知識(shí)離不開(kāi)區(qū)域地理的支撐。學(xué)生讀圖技能的訓(xùn)練、地理概念的理解、地理要素之間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間思維的形成、地理基本思想的構(gòu)建等，都離不開(kāi)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。因此，區(qū)域地理是中學(xué)地理課程中非常重要的內(nèi)容。

篇3

從近幾年全國(guó)地理高考試題來(lái)看，選擇題的綜合性很強(qiáng)，愈加重視對(duì)能力的考查，試題設(shè)置情景涉及面廣，廣泛聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際、科技前沿信息。試題設(shè)計(jì)形式上普遍采用中心問(wèn)題式，即設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情景，然后圍繞情景設(shè)置一組試題。選擇題第二輪專題復(fù)習(xí)可以根據(jù)高頻考點(diǎn)歸納分類，大致可以分為等值線判讀型專題、地理事物變化型專題、氣候與天氣影響因素分析專題、區(qū)域定位分析對(duì)比型專題、推理分析型專題?，F(xiàn)列舉其中三個(gè)專題。

1.地理事物變化型選擇題

在“地理事物變化型”專題中，應(yīng)讓學(xué)生明確地理事物發(fā)展變化規(guī)律通常用曲線圖、折線圖、柱狀圖等坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖以及數(shù)據(jù)表格表達(dá)；主要表示某一地理要素隨時(shí)間或距離發(fā)生某種變化（年際變化、季節(jié)變化、日變化、水平緯度變化、水平海陸變化、垂直變化）。這一類問(wèn)題的讀圖往往要定量和定性相結(jié)合，一是找出極值（讀數(shù)盡可能準(zhǔn)確），二是注意變化趨勢(shì)（升高還是降低）與變化速率（快或慢），有時(shí)還需要轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的示意圖加以理解。依據(jù)圖文信息，注意地理事物分布和發(fā)展變化的具體情況，更要注重現(xiàn)象背后成因的分析。

例1：（2015年全國(guó)Ⅰ卷）圖1示意在黃河三角洲近岸海域的某監(jiān)測(cè)剖面上，不同年份水深2米的位置與監(jiān)測(cè)起始點(diǎn)的距離。起始點(diǎn)是位于海岸一側(cè)的固定點(diǎn)。讀圖1，完成（1）～（2）題。

（1）1975─2004年，該剖面近岸海域海底侵蝕、淤積的變化趨勢(shì)是：

A.持續(xù)淤積 B.先侵蝕、后淤積

C.持續(xù)侵蝕 D.先淤積、后侵蝕

（2）推測(cè)1992─1997年期間：

A.黃河流域年均降水量增加

B.黃河入海年徑流量減少

C.黃河流域植被覆蓋率降低

D.黃河沿岸農(nóng)業(yè)灌溉面積減少

答案：1.D 2.B

2.等值線判讀型選擇題

等值線圖是中學(xué)地理學(xué)習(xí)中較為常見(jiàn)的專題地圖，常見(jiàn)的有等高線圖、等壓線圖、等溫線圖、等降水量線圖等。這些等值線圖將教材中大量的文字內(nèi)容，包括地理事物的分布特征、形成原因及內(nèi)在規(guī)律等以圖形的形式表示，具有包容信息量大、綜合性強(qiáng)等特征，能較好地體現(xiàn)考生的知識(shí)應(yīng)用能力水平，常被高考題所采用。在第二輪專題復(fù)習(xí)中應(yīng)注意：等壓線特別強(qiáng)調(diào)“風(fēng)向”的畫法；等溫線和等降水量線特別強(qiáng)調(diào)“在大區(qū)域閉合主要受地形影響”；等高線特別強(qiáng)調(diào)“緊鄰河流但分別位于河流兩側(cè)的兩條等值線的值相同；河流的流向與等高線凸出方向相反，能反映出地勢(shì)變化；地形區(qū)相對(duì)高差H可表示為： （n-1）d

例2：（2012全國(guó)Ⅰ卷）圖2示意某小區(qū)域地形，圖中等高距為100米，瀑布的落差為72米，據(jù)此完成（3）～（4）題。

（3）Q地的海拔可能為：

A.90米 B.230米 C.340米 D.420米

（4）橋梁附近河岸與山峰的高差最接近：

A.260米 B.310米 C.360米 D.410米

答案：3.D 4.C

3.氣候與天氣影響因素分析選擇題

氣候是自然地理的核心主干知識(shí)，理性思維含量大，是地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，具有極強(qiáng)的考核再生性。近幾年高考，氣候知識(shí)每年必考，而且穩(wěn)中有變，從對(duì)氣候分析到對(duì)氣候要素分析，從宏觀考查到微觀考查，不斷細(xì)化深入，需要考生具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。氣候第二輪專題復(fù)習(xí)不應(yīng)再追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序或?qū)W生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的邏輯要求，應(yīng)該本著問(wèn)題的提出、分析、解決的思路，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組，形成“有用”的知識(shí)和技能。如細(xì)化到氣候天氣的具體要素：太陽(yáng)輻射量、氣溫、日較差、年較差、降水量、蒸發(fā)量、風(fēng)力等因素并結(jié)合區(qū)域背景進(jìn)行分析與指導(dǎo)（如表1）。

二、綜合題專題

比較近五年高考題，綜合題在命題方向上并不刻意追求自然地理與人文地理的分值比例平衡，也不注重試題考查知識(shí)的覆蓋面，高考“知識(shí)抽樣，突出主干”的命題特征非常明顯。其中在考核 “自然要素和自然環(huán)境的特征與人類活動(dòng)的關(guān)系”、“氣候類型的特點(diǎn)與成因”、“水文特征與流域開(kāi)發(fā)治理”、“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與可持續(xù)發(fā)展”、“生態(tài)建設(shè)與環(huán)境問(wèn)題”等方面較為突出，因此，在綜合題專題構(gòu)建復(fù)習(xí)中，要結(jié)合區(qū)域背景注重對(duì)主干知識(shí)體系的梳理、生成與組合?，F(xiàn)列舉其中三個(gè)專題。

1.自然地理特征及成因分析專題

地理高考考核能力中的“描述和闡釋地理事物”能力目標(biāo)的具體要求為“正確表達(dá)地理事物的現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋地理事物的特征，把握地理事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋?！弊匀坏乩硖卣髦改程囟▍^(qū)域內(nèi)各種自然地理要素（位置、氣候、地形、水文、土壤、生物、自然資源）綜合作用形成的地理特征。2012―2016年全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅰ卷中關(guān)于“自然地理特征成因的分析”考核比例較大，不僅考查“某一自然地理要素的特征成因”，也考查“某一自然地理要素對(duì)另一自然地理要素特征的成因”，而且需結(jié)合材料加以推導(dǎo)分析，難度頗大，這一專題應(yīng)是二輪綜合題復(fù)習(xí)的重中之重（如表2）。

第二輪專題“自然地理特征成因分析”重點(diǎn)包括以下幾個(gè)微專題：氣候要素分布及成因分析、地形地貌成因分析、河流與湖泊主要水文特征成因分析、其它地理事物的成因分析（自然帶、漁場(chǎng)、雪線、非地帶性事物分布、生物）等。

2.地理探究類專題

隨著新課改不斷深化，高考試題在“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中某一方面的問(wèn)題，注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力”方面考核日趨明顯。其中2011─2016年全國(guó)新課標(biāo)卷都涉及一道探究性試題，尤其是在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、環(huán)境、資源可持續(xù)發(fā)展方面加以探討考核為主。一方面引導(dǎo)學(xué)生緊扣區(qū)域主體，注重“地”與“理”的結(jié)合與問(wèn)題探究，注重考核學(xué)生分析能力和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人地關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展觀；另一方面，學(xué)生可選擇一種觀點(diǎn)進(jìn)行分析論證，不拘泥于某個(gè)固定答案，給學(xué)生的思維空間有較大發(fā)揮。在第二輪專題復(fù)習(xí)中，可設(shè)計(jì)“探究類”專題，通過(guò)復(fù)習(xí)典型例題及遷移拓展鞏固相關(guān)題目，拓展學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的理解、判斷、分析能力和對(duì)地理事物發(fā)展的推測(cè)能力（如表3）。

3.地理熱點(diǎn)與原理專題

高考考核要求中明確“能從地理角度對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題、身邊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作出正確的闡釋和評(píng)價(jià)，因地、因時(shí)制宜地提出科學(xué)解決問(wèn)題的方法與措施”。高考并不回避社會(huì)熱點(diǎn)，社會(huì)焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題作為試題切入點(diǎn)已成為一大趨勢(shì)，但高考考查的不是熱點(diǎn)問(wèn)題，而是熱點(diǎn)所隱含的地理知識(shí)及其能力要求。因此，復(fù)習(xí)中不要記憶熱點(diǎn)事件的本身，其最終落腳點(diǎn)還是考查地理基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力。因此，要積極尋找教材知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)象的結(jié)合點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)作為載體，去分析、思考與挖掘其中蘊(yùn)含的相關(guān)地理知識(shí)、原理并用學(xué)科知識(shí)去分析、闡釋和評(píng)價(jià)重大社會(huì)問(wèn)題及人類面臨的諸多問(wèn)題。近幾年較為突出的地理高考熱點(diǎn)有：一帶一路、重大工程建設(shè)、能源調(diào)配與能源安全、Z食問(wèn)題與糧食安全、國(guó)家問(wèn)題、新型城鎮(zhèn)化、自貿(mào)區(qū)建設(shè)、重大自然災(zāi)害等。筆者列舉其中兩個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合地理原理考核（如表4）。

參考文獻(xiàn)：

篇4

中圖分類號(hào)：G633.55

對(duì)于很多的高中文科生來(lái)說(shuō)，地理課程的學(xué)習(xí)一直都是十分枯燥、乏味且十分困難的，困難不是體現(xiàn)在對(duì)于知識(shí)的不理解，而是表現(xiàn)在對(duì)整個(gè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏一個(gè)很好的串聯(lián)，每次課堂上學(xué)到的知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行相互之間的比較，不會(huì)區(qū)分它們之間的差異和聯(lián)系，這就容易導(dǎo)致在地理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)混淆。作為地理環(huán)境的重要組成部分的人文地理環(huán)境，一直以來(lái)都是高中地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即使如此，還是有相當(dāng)一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往都會(huì)忽視對(duì)人文地理環(huán)境知識(shí)的整體把握，知識(shí)掌握不牢固，希望通過(guò)更大范圍內(nèi)的研究和推廣，可以逐漸改善目前這種狀況。

一、人文地理環(huán)境的概念

我們通常提到的人文地理環(huán)境主要指的是各種人文現(xiàn)象之間的空間分布關(guān)系及其不斷發(fā)展演變的規(guī)律研究，同時(shí)還包括了人類與地域之間的關(guān)系，地球表面的地域所表現(xiàn)出來(lái)的地理結(jié)構(gòu)等。在分析人文地理環(huán)境的時(shí)候需要關(guān)注的不僅僅只有自然環(huán)境，同時(shí)還包括了對(duì)于人類現(xiàn)象的研究，人文地理環(huán)境講究的是空間以及地方對(duì)于整個(gè)地理環(huán)境演變發(fā)展所帶來(lái)的正面和負(fù)面的影響，也就是說(shuō)，在研究人文地理環(huán)境時(shí)需要考慮到特定地點(diǎn)、特點(diǎn)地域、特定的人群所具有的人文特色以及相對(duì)應(yīng)的人文活動(dòng)，還要分析這些人文活動(dòng)是如何形成的，與周圍的地理環(huán)境之間所具有的關(guān)系，同時(shí)還要關(guān)注形成的前因后果以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。這些都是人文地理環(huán)境所需要包含的基本內(nèi)容，與此同時(shí)，人文地理環(huán)境還包括了對(duì)某個(gè)區(qū)域進(jìn)行分析和對(duì)某個(gè)空間進(jìn)行特定分析，與自然地理環(huán)境不同，人文地理環(huán)境可以說(shuō)是對(duì)自然地理環(huán)境的一個(gè)有效的補(bǔ)充，除了對(duì)一些基本的自然現(xiàn)象進(jìn)行分析之外，還要對(duì)引發(fā)自然現(xiàn)象的人和事進(jìn)行分析，研究二者之間所具有的一種整體性，簡(jiǎn)而言之，人文地理環(huán)境指的是在地球表面活動(dòng)的人類所居住的周圍的自然環(huán)境以及特有的人類活動(dòng)，同時(shí)還包括了二者之間的相互聯(lián)系。人文地理環(huán)境是指人類為求生存和發(fā)展而在地球表面上進(jìn)行的各種活動(dòng)的分布和組合，如疆域、政區(qū)、軍事、人口、民族、經(jīng)濟(jì)（農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)）、城市、交通、文化等等。是地理環(huán)境的重要組成部分。

二、人文地理環(huán)境整體性的體現(xiàn)

首先需要明確的一點(diǎn)就是：人文地理環(huán)境的不斷轉(zhuǎn)變也就是人類社會(huì)化的不斷轉(zhuǎn)變，在某個(gè)特定區(qū)域內(nèi)部，人文地理環(huán)境的規(guī)模會(huì)因?yàn)樵搮^(qū)域的多樣性而有所不同，這就是我們常說(shuō)的人文地理環(huán)境的差異性，比如說(shuō)：位于海峽西岸的經(jīng)濟(jì)區(qū)所代表的一種經(jīng)濟(jì)文化結(jié)構(gòu)就是一種中原文化的代表，從該地區(qū)的地形、氣候、土壤、水文，到產(chǎn)業(yè)、人口、文化以及社會(huì)政治等，整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)與其他地區(qū)相比較，都具有自己的獨(dú)特之處，這不是別人可以效仿的，是一種原汁原味的水文地理環(huán)境特點(diǎn)。那么，與這種人文地理環(huán)境的差異性相比，整體性又是體現(xiàn)在哪里呢？

1、自然環(huán)境之間的相互聯(lián)系

盡管說(shuō)，不同地域之間所代表的地理環(huán)境千差萬(wàn)變，所具有的氣候特點(diǎn)也是不盡相同，但是需要注意的是不同地域所具有的地理環(huán)境特點(diǎn)是具有一定的關(guān)聯(lián)的，就好比我們經(jīng)常提到的亞熱帶季風(fēng)氣候，這種氣候比較常見(jiàn)于亞歐大陸的副熱帶東部，具體在中國(guó)南方地區(qū)大部、臺(tái)灣中北部、日本群島南端、朝鮮半島南端。形成的主要原因就是在最大的大陸與最大的海洋之間熱力差別十分明顯，在夏季來(lái)臨的時(shí)候，亞歐大陸氣壓較低，就會(huì)促使高壓向西北方向前進(jìn)，從北太副高方向所擴(kuò)散出來(lái)的東南帶季風(fēng)就會(huì)給當(dāng)?shù)貛?lái)十分豐沛的雨水。從這種亞熱帶季風(fēng)氣候的形成過(guò)程中我們可以很清楚的看到，給亞歐大陸帶來(lái)豐沛雨水的季風(fēng)氣候不是在該地域自然形成的，是與太平洋地區(qū)的氣候相互作用之后，在氣壓的影響下最終形成的，兩個(gè)不同地域之間的地理環(huán)境的相互碰撞才導(dǎo)致了該種氣候的形成和擴(kuò)散，如果兩個(gè)地域之間不會(huì)這樣相互作用，也不會(huì)產(chǎn)生這么美好的氣候條件。

2、人類活動(dòng)的相互串聯(lián)

除了自然環(huán)境之間的相互串聯(lián)可以表現(xiàn)出人文地理環(huán)境的整體性之外，人類互動(dòng)的相互聯(lián)系也足以說(shuō)明人文地理環(huán)境在某種程度上是具有很強(qiáng)的整體性的。就拿上面提到的海峽西岸的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，雖然說(shuō)它所代表的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其他地區(qū)不盡相同，各自具有各自的特色，但是從海峽西岸和東岸之間資源的相互補(bǔ)充、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的相互補(bǔ)充、經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)、人力資源、文化科技交流、資本的互相轉(zhuǎn)移等角度上說(shuō)，海峽西岸和海峽東岸之間在一定程度上具備了很好的整體性，起到了相互補(bǔ)充的作用，任何一方都不可能離開(kāi)另一方而獨(dú)立生存，與此同時(shí)，兩個(gè)不同地區(qū)之間還在追求著各自的特點(diǎn)，以體現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)，也就是類似于相互競(jìng)爭(zhēng)、相互學(xué)習(xí)、相互共存。從不同地區(qū)的服飾、家族、宗教以及傳統(tǒng)習(xí)俗的角度上說(shuō)，這些人文特點(diǎn)之間也是具有一定的共同點(diǎn)，一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)地區(qū)的文化特點(diǎn)是可以從另一個(gè)地區(qū)的文化特點(diǎn)中找到自己的影子的，需要進(jìn)行二者之間的相互比較，才可以發(fā)現(xiàn)他們之間的相互聯(lián)系。

從自然環(huán)境和人文特點(diǎn)的角度上進(jìn)行分析，可以很清楚的看到人文地理環(huán)境所具有的整體性，高中地理學(xué)習(xí)在很多人看來(lái)都是一件十分枯燥的事情，沒(méi)有什么趣味可言，但其實(shí)不然，抓住人文地理和自然地理之間的區(qū)別，再對(duì)每個(gè)地理環(huán)境進(jìn)行比較，找出不同之處和相互串聯(lián)的地方，從整體上對(duì)人文地理環(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行掌握，不僅可以發(fā)現(xiàn)其中所具有的特點(diǎn)，，還可以增強(qiáng)自己對(duì)地理知識(shí)的了解興趣，在高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要經(jīng)常運(yùn)用到這種方法，才可以做到融會(huì)貫通。

三、總結(jié)

地理環(huán)境包含了我們?nèi)祟惿畹姆椒矫婷?，人類的生存離不開(kāi)周圍的地理環(huán)境的支持，因此，需要加強(qiáng)對(duì)于地理環(huán)境的了解，特別是對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，更好的掌握地理知識(shí)不僅有利于自己學(xué)習(xí)效果，還有利于今后對(duì)于環(huán)境條件的改善和提高，在這其中，就需要注意加強(qiáng)對(duì)人文地理環(huán)境的掌握，不同地域所代表的人文地理環(huán)境各不相同，要想更好的進(jìn)行知識(shí)的掌握，就必須搞清楚他們之間所具有的整體性，只有從整體上對(duì)人文地理環(huán)境進(jìn)行了把握，才可以從小的方面的，更加細(xì)致的對(duì)人文地理環(huán)境進(jìn)行分析，才能將知識(shí)要點(diǎn)掌握的更加透徹。

參考文獻(xiàn)

[1]劉旭東；地理環(huán)境的整體性淺談[J]；新課程（教師版）；2006（06）：365-367

篇5

從理論上講，地理可以粗略地劃分為自然地理與人文地理兩大類。為了更好地與高中地理教材體系相對(duì)應(yīng)，筆者把考查內(nèi)容大致劃分為必修一（自然地理）、必修二（人文地理）、必修三（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展）、區(qū)域地理和選修地理等五類知識(shí)。

從表1統(tǒng)計(jì)可以看出：自然地理與人文地理比重相當(dāng)，人文地理比重有增加態(tài)勢(shì)。自然地理知識(shí)考查主要集中在“自然環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”、“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”， “宇宙中的地球（地球運(yùn)動(dòng)）”近兩年有所涉及但難度不大；人文地理知識(shí)考查主要集中在“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”；綜合題中區(qū)域地理選擇地域基本保持為“一中國(guó)”、“一世界”，作為考查知識(shí)的載體越顯重要，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究體現(xiàn)了地理教育價(jià)值功能；選修地理三個(gè)模塊設(shè)問(wèn)難度相當(dāng)，體現(xiàn)了公平性原則。

二、 地理高考試題命制特點(diǎn)

1.圍繞地理主干知識(shí)探究新問(wèn)題

高考是一種選拔性考試，考查內(nèi)容只是學(xué)生所學(xué)全部?jī)?nèi)容的抽樣，并且突出考查地理主干知識(shí)。近三年全國(guó)課標(biāo)卷地理試題中，自然地理知識(shí)主要考查大氣運(yùn)動(dòng)（常見(jiàn)天氣系統(tǒng)、氣候類型）、水體運(yùn)動(dòng)（水循環(huán)）、地表變化規(guī)律（內(nèi)外力作用）以及自然地理環(huán)境的整體性和差異性等。人文地理知識(shí)主要考查農(nóng)業(yè)與工業(yè)區(qū)位因素、城市（城市聚落形成的區(qū)位條件）與交通和人口、資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展等。全國(guó)課標(biāo)卷始終圍繞地理主干知識(shí)探究新問(wèn)題，注重自然地理與人文地理知識(shí)的有機(jī)融合，并且自然地理和人文地理知識(shí)考查的比重相當(dāng)。選修地理模塊試題命制以圖表為載體，多采用“描述闡釋+論證探究”的設(shè)問(wèn)模式，每道題目均設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，且問(wèn)題的切入口較小，利于考生答題。

2.緊抓圖表能力解讀地理新信息

近三年全國(guó)課標(biāo)卷中，每份地理試卷一般有7至10幅圖表。以2015年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ為例，一共有10幅圖像，其中區(qū)域地圖5幅、等值線地圖3幅、地理示意圖2幅。值得一提的是，等高線地形圖和其它等值線圖頻頻出現(xiàn)在全國(guó)課標(biāo)卷中，景觀圖考查頻率較低。地理評(píng)卷都以圖表作為考查知識(shí)的地理信息載體，突出考查考生獲取和解讀地理圖表信息的能力及其思維過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知能、地理原理和規(guī)律解決實(shí)際地理問(wèn)題。

3.引導(dǎo)考生深度思考重建知識(shí)鏈

無(wú)論是福建卷還是全國(guó)課標(biāo)卷，能力立意都已成為高考命題的基本指導(dǎo)思想?？己四繕?biāo)和要求主要有以下四個(gè)方面：獲取和解讀地理信息；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能；描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；論證和探究地理問(wèn)題。在引導(dǎo)考生深度思考的同時(shí)，突出邏輯思維表現(xiàn)的過(guò)程與找尋解決問(wèn)題的途徑。

4.創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境滲透地理生活性

全國(guó)課標(biāo)卷秉承“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”新課程理念，取材大都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)置的問(wèn)題情境貼切新穎。如2013年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ，地理試題中涉及的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有：哥倫比亞、墨西哥鮮切花生產(chǎn)，美國(guó)西部某地區(qū)自然地理狀祝，尼羅河鱸魚(yú)被人為引入維多利亞湖并改變當(dāng)?shù)厝说纳钆c生產(chǎn)，以三沙市做為背景考查旅游地理的相關(guān)知識(shí)，固體垃圾對(duì)環(huán)境的危害等。通過(guò)考查學(xué)生對(duì)社會(huì)重大問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、態(tài)度，突出體現(xiàn)了地理學(xué)的教育價(jià)值，以期讓考生形成正確的資源觀、環(huán)境觀、價(jià)值觀等。

5.設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題考查論證能力

福建卷借鑒全國(guó)課標(biāo)卷，于2014年開(kāi)始命制開(kāi)放性試題。其命題思路采用“表明觀點(diǎn)，自圓其說(shuō)”的問(wèn)題設(shè)置方式，由考生在截然相反的觀點(diǎn)中選擇其中一個(gè)觀點(diǎn)并提供支持論據(jù)，意在引導(dǎo)考生獨(dú)立思考、各抒己見(jiàn)，給考生留下了廣闊的思考和作答的空間。2015年全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ“你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲(chóng)捕撈業(yè)。請(qǐng)表明態(tài)度并說(shuō)明理由?！币罂忌x擇其中一觀點(diǎn)提供論據(jù)并分別給予論證。這種“用原理說(shuō)明事實(shí)，探究區(qū)域現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”的開(kāi)放性試題，將對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維及論證能力，形成考生的地理學(xué)科素養(yǎng)發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用。

6.追求同一主題問(wèn)題的大綜合檢測(cè)

縱觀近幾年全國(guó)課標(biāo)卷綜合題，往往采用“區(qū)域+主題”的命題方式，具有以下共性：試題文字材料都圍線同一主題進(jìn)行闡述，圍繞同一主題進(jìn)行層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置，回答問(wèn)題需要整合題材信息和調(diào)運(yùn)頭腦中的儲(chǔ)備知識(shí)。以2014年全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷第36題為例，該題高度融合自然地理與人文地理知識(shí)，是一道具有濃厚地理味道的好題。圍繞“錯(cuò)那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風(fēng)沙活動(dòng)”展開(kāi)，按照“沙源（來(lái)源）―成因―危害―防治措施”應(yīng)對(duì)“環(huán)境問(wèn)題”的思維主線展開(kāi)深入探討，既關(guān)注考生掌握“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”的狀況，又考查“發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、解釋地理現(xiàn)象、論證地理問(wèn)題”的能力，在引導(dǎo)考生進(jìn)行知能遷移過(guò)程中，推動(dòng)學(xué)生思維向知識(shí)的深廣度發(fā)展，可以反映出考生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

三、地理高考復(fù)習(xí)教學(xué)建議

1. 貼近“最近發(fā)展區(qū)”，強(qiáng)化主干知識(shí)學(xué)習(xí)

編寫地理教材和命制地理高考試題最重要依據(jù)是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。面對(duì)新的高考形勢(shì)，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，從教學(xué)內(nèi)容、方法手段、過(guò)程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探討與創(chuàng)新，不斷提升高中地理新課程實(shí)施的有效性。高考試題命制緊扣課標(biāo)，圍繞地形、氣候、河流、人口、聚落（城市）、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通和環(huán)境等地理主干知識(shí)，立足知識(shí)載體，強(qiáng)化能力立意。教學(xué)中要十分注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提升基本技能，引導(dǎo)學(xué)生依循人地關(guān)系主線，圍繞區(qū)域可持續(xù)發(fā)展主題，強(qiáng)化主干知識(shí)學(xué)習(xí)，立足地理主干的“三基”，即基本原理、基本規(guī)律和基本過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把握好教學(xué)深廣度與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，才能提高備考質(zhì)量。近年來(lái)，全國(guó)課標(biāo)卷在具體知識(shí)考查上有細(xì)化傾向，教師必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)要求不能隨意拔高或降低，要高低有據(jù)，在教學(xué)中做到有的放矢。

2.構(gòu)建“情境問(wèn)題鏈”，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

地理思維能力是高考能力考查的核心。高考以能力立意，教學(xué)以思維為本。近年來(lái)全國(guó)課標(biāo)卷采用“區(qū)域+主題”命題方式，即以區(qū)域地理為背景材料設(shè)置問(wèn)題情境。平時(shí)教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的思考情境，以區(qū)域?yàn)檩d體，圍繞某一“主題”設(shè)計(jì)有思維遞進(jìn)關(guān)系的“問(wèn)題鏈”，緊緊圍繞區(qū)域特征，在問(wèn)題引領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)地理“三基”知識(shí)結(jié)構(gòu)向思維導(dǎo)圖內(nèi)化，在知識(shí)遷移過(guò)程中激活學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究地理問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的能力。

篇6

人地協(xié)調(diào)觀根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的解讀，指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀。人地關(guān)系是地理學(xué)最為核心的研究主題。面對(duì)出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，人類社會(huì)要更好地發(fā)展，必須尊重自然規(guī)律，協(xié)調(diào)好人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系?！叭说貐f(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)有助于人們更好地分析、認(rèn)識(shí)和解決人地關(guān)系問(wèn)題，成為和諧世界的建設(shè)者。

一、人地關(guān)系是地理學(xué)最為核心的研究主題

1.人地關(guān)系

人地關(guān)系問(wèn)題伴隨著人類的產(chǎn)生而出現(xiàn)并貫穿人類社會(huì)發(fā)展始終。在古代，我國(guó)就有“天命論”、“人地相關(guān)論”和“人定勝天論”等幾種人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)觀。在西方，先后出現(xiàn)了環(huán)境決定論、或然論、人類生態(tài)學(xué)、文化景觀論以及和諧論等觀點(diǎn)。

*農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)生以前的舊石器時(shí)代，人類活動(dòng)順從自然規(guī)律，人類和自然環(huán)境之間保持著原始的共生。

*在原始農(nóng)牧業(yè)及小農(nóng)經(jīng)濟(jì)階段，人類對(duì)自然有著崇拜和依附的心理。

*18世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命以后，產(chǎn)生了人類可以改造和征服自然的思想，導(dǎo)致了自然環(huán)境超載或被破壞。

*20世紀(jì)60年代以后的后工業(yè)化階段，人和自然“共生”的時(shí)代。

研究人地關(guān)系必須重視它的時(shí)間和空間變化關(guān)系。與此有關(guān)的多變量識(shí)別指標(biāo)，除了考慮空間（地域的大小和位置等）和時(shí)間（過(guò)去、現(xiàn)睢⒃毒埃┩猓還要從自然和人文兩個(gè)方面建立系統(tǒng)的變量識(shí)別指標(biāo)加以分析，增強(qiáng)客觀反映人類探索自然和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)性。

2.研究主題

人地關(guān)系和人地相互作用是地理科學(xué)理解當(dāng)代人類社會(huì)與環(huán)境變革、推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展理論和方法的基礎(chǔ)。

中國(guó)地理。以人地關(guān)系為主線，集中體現(xiàn)在：“區(qū)域+綜合+可持續(xù)發(fā)展”。由二元論走向一元論：從中國(guó)自然地理、中國(guó)人文/經(jīng)濟(jì)地理到中國(guó)自然+人文/經(jīng)濟(jì)地理到面向PRED的整合內(nèi)容選擇由中國(guó)自然地理與人文/經(jīng)濟(jì)地理要素轉(zhuǎn)向中國(guó)的地理結(jié)構(gòu)、過(guò)程、區(qū)域PRED的綜合。

在區(qū)域研究中則提出從在哪里（位置分布）到有什么、怎么樣（區(qū)域特征和差異）到為什么（人地關(guān)系區(qū)際聯(lián)系），再上升到怎么辦（既滿足當(dāng)代人的需求，又不對(duì)后代人滿足其自身需求的能力構(gòu)成危害的可持續(xù)發(fā)展）的問(wèn)題（如圖1）。

人口地理。人口地理學(xué)研究人和地的關(guān)系，特別重要的是研究人口在地面的分布和遷移――研究人口過(guò)程和人口現(xiàn)象空間分異規(guī)律，以人口數(shù)量與質(zhì)量、人口增長(zhǎng)與結(jié)構(gòu)、人口分布與遷移等方面的地域特征和空間差異及其與地理環(huán)境的相互關(guān)系為研究對(duì)象，追求人口與可持續(xù)發(fā)展。

城市地理。城市是人類文明的中心，世界有近一半的人居住、生活在城市，城市地理研究城市內(nèi)部空間組織：城市功能分區(qū)、城市功能區(qū)演化、城市土地利用、社會(huì)空間、人的行為等，城市環(huán)境也受到城市化的影響。城市興衰以及全方位城市生活對(duì)可持續(xù)發(fā)展的需求等重要問(wèn)題引發(fā)思考：人類該如何在最好地利用土地的同時(shí)不對(duì)其造成危害？在人口不斷增加的嚴(yán)峻環(huán)境下，城市如何獲得不斷增長(zhǎng)的居住空間？在越來(lái)越強(qiáng)的全球化趨勢(shì)下，城市如何能保持其獨(dú)特的文化，反映其特有的氣候，并維持其地理、歷史和景觀方面的特點(diǎn)。

區(qū)域地理。社會(huì)、文化區(qū)域是根據(jù)人類社會(huì)活動(dòng)的特征，在人口、民族、宗教、語(yǔ)言、政治等因素交互影響下而產(chǎn)生的附加在自然景觀上的“人類活動(dòng)形態(tài)”，構(gòu)成要素為人口、資源、環(huán)境……PRED區(qū)域內(nèi)人地系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（如圖2）。

全球變化。地球系統(tǒng)是指相互作用、相互影響的物理、化學(xué)、生物與人類過(guò)程的集合，這些發(fā)生在大氣圈、陸地、海洋及其界面的過(guò)程實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換，因而為行星上的生命提供了條件。揭示地球表層系統(tǒng)在不同時(shí)間尺度上的變化規(guī)律以及人與環(huán)境相互作用的規(guī)律，幫助學(xué)生從時(shí)間維認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的過(guò)程、區(qū)域特征的形成以及人地關(guān)系等問(wèn)題，使學(xué)生建立起地理科學(xué)是時(shí)空耦合的綜合科學(xué)觀念。全球變化關(guān)注的問(wèn)題包括：人類活動(dòng)如何使地球系統(tǒng)發(fā)生變化，這種變化反過(guò)來(lái)如何影響人類社會(huì)，面對(duì)全球變化人類應(yīng)該采取什么樣的應(yīng)對(duì)措施，這些問(wèn)題都是人地關(guān)系的基本問(wèn)題，以人地關(guān)系為主題。

自然地理。研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、功能、動(dòng)態(tài)及其空間分異規(guī)律，是地理學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，是人地關(guān)系基礎(chǔ)和區(qū)域發(fā)展的條件。

鄉(xiāng)土地理。以人地關(guān)系地域系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，闡述發(fā)生在地方的人與地的關(guān)系，人地相互作用及其地域變化的規(guī)律。從實(shí)踐認(rèn)知理論的視角，闡釋實(shí)地教學(xué)中，人對(duì)環(huán)境的感受，對(duì)情境的認(rèn)知，對(duì)知識(shí)能力的建構(gòu)及其與社會(huì)互動(dòng)的規(guī)律。

環(huán)境學(xué)。揭示規(guī)律，解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)人類與環(huán)境之間的關(guān)系。思考地理學(xué)的核心問(wèn)題也就是人地協(xié)調(diào)觀。

二、人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)和地理教育的核心觀點(diǎn)

1.人地協(xié)調(diào)觀的理解

人地協(xié)調(diào)觀是人類對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)、理解和解決，離不開(kāi)對(duì)“人”和“地”之間相互影響的討論。人地關(guān)系是地理學(xué)最為核心的研究主題，人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)和地理教育的核心觀點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，人地協(xié)調(diào)觀是一種價(jià)值觀念，具體體現(xiàn)在人們看待“自然地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”、“人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的影響”以及“自然地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互作用”等問(wèn)題。在遇到各種地理問(wèn)題時(shí)，人地協(xié)調(diào)觀是必須遵照的基本觀點(diǎn)，同時(shí)，人地協(xié)調(diào)觀也為分析和解決地理問(wèn)題提供了有效途徑。

*理解自然環(huán)境是人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)，并能夠辯證看待自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的各種影響。某些情況下，自然環(huán)境是人類社會(huì)發(fā)展的外部條件（水資源、土地資源等）；自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)有直接影響（地形影響聚落交通、資源利用、自然災(zāi)害），也有間接影響（氣候變化、環(huán)境污染）；隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的直接影響減弱，間接影響增強(qiáng)。

*能夠理解人類活動(dòng)如何影響自然環(huán)境，懂得人類在利用自然、改造自然中必須尊重自然規(guī)律。資源開(kāi)采、現(xiàn)代化生活等導(dǎo)致環(huán)境惡化；人口劇增，超過(guò)環(huán)境承載力；人類利用自然必須遵守自然規(guī)律，人類可以利用自然改造自然，不能改造自然規(guī)律。如果違背自然規(guī)律，會(huì)受到自然的懲罰。

*能夠理解人類對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)逐漸加深的過(guò)程；能夠辯證看待科學(xué)技術(shù)的作用；懂得人地協(xié)調(diào)l展的重要性，具有一定可持續(xù)發(fā)展的觀念。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類活動(dòng)與自然環(huán)境的關(guān)系趨向復(fù)雜化；隨著人口的迅速增長(zhǎng)，引發(fā)了各種各樣的問(wèn)題：對(duì)資源的索取變得更加貪婪，環(huán)境問(wèn)題也變得越發(fā)嚴(yán)重。當(dāng)前人地關(guān)系中最直接的問(wèn)題就是環(huán)境問(wèn)題和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，環(huán)境問(wèn)題是人地關(guān)系矛盾的體現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題是尋求的答案。

2.人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)的基本價(jià)值觀念

價(jià)值觀對(duì)動(dòng)機(jī)有導(dǎo)向的作用，人們行為的動(dòng)機(jī)受價(jià)值觀的支配和制約；價(jià)值觀反映人們的認(rèn)知和需求狀況。人類利用自然必須遵循自然規(guī)律，人類可以利用自然規(guī)律改變自然對(duì)人類的不利影響，但不能改變自然規(guī)律，如果違背自然規(guī)律，人類將受到自然的懲罰。理解人與人的關(guān)系，也能夠理解個(gè)人對(duì)自然環(huán)境和他人的責(zé)任。人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價(jià)值觀，它包含正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)中形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的思想性。

水平1：知道人類活動(dòng)在一定的自然地理環(huán)境中展開(kāi)。

水平2：理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

水平3：理解自然地理環(huán)境滿足人類需要的潛力及有限性。

水平4：理解人地關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的，評(píng)價(jià)分析人地關(guān)系中存在的問(wèn)題。

水平5：提出改善自然環(huán)境、推進(jìn)自然資源可持續(xù)利用、協(xié)調(diào)人地關(guān)系的對(duì)策措施。

人地相互作用――人地關(guān)系的價(jià)值體系貫穿于中國(guó)地理整體結(jié)構(gòu)（總論）到關(guān)鍵問(wèn)題（專論）到分區(qū)特點(diǎn)（分論）的知識(shí)體系中。

三、地理學(xué)科核心素養(yǎng)中為什么有人地協(xié)調(diào)觀

可持續(xù)發(fā)展是人類對(duì)全球人口、資源、環(huán)境、發(fā)展問(wèn)題有了新的警覺(jué)和思考后作出的全新選擇，這是一項(xiàng)全民戰(zhàn)略、全球戰(zhàn)略，其實(shí)現(xiàn)需要公眾參與，也要求決策者具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。所以，必須培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和觀念。在中學(xué)地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生除要掌握地理知識(shí)，更重要的是樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀，并能將此運(yùn)用在實(shí)際生活中，成為一名保護(hù)生態(tài)、愛(ài)護(hù)自然的合格公民。

地理課程可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的價(jià)值觀？可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力？可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的視野？落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念和立德樹(shù)人教育質(zhì)量觀，應(yīng)從學(xué)生角度思考他們的發(fā)展需要什么。“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)有助于學(xué)生更好地分析、認(rèn)識(shí)和解決人地關(guān)系問(wèn)題，成為和諧世界的建設(shè)者。正確看待地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互影響以及兩者相互影響的不同方式、強(qiáng)度和后果，理解人們對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的階段性表現(xiàn)及其原因，高度認(rèn)同人地協(xié)調(diào)對(duì)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。

增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)生不同發(fā)展階段的年齡特征，緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的適宜性。人地協(xié)調(diào)觀是適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，通過(guò)不同水平劃分完善科學(xué)多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。

水平1：簡(jiǎn)單或常見(jiàn)的地理事象或情境。

水平2：結(jié)合給定的地理事象或情境。

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1.有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶且不易遺忘。高中地理中，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)非常多，涉及的內(nèi)容方方面面，既有氣候、地形、河流等自然地理知識(shí)，又有農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等人文地理知識(shí)，還要掌握區(qū)域的空間定位等。這些內(nèi)容是相互聯(lián)系的。如果把圖式理念運(yùn)用在地理知識(shí)的識(shí)記上，能有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記。例如：關(guān)于河流的知識(shí)我們可以構(gòu)建以下圖式：

通過(guò)以上圖式，學(xué)生就能從整體上把握關(guān)于“河流”的知識(shí)，這既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的更深入了解，也有利于學(xué)生的識(shí)記。

2.有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握地理各要素之間的聯(lián)系。圖式并不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單的疊加，而是按一定規(guī)律組成的知識(shí)體系，其中各要素是相互聯(lián)系、相互影響的。如，自然地理環(huán)境的圖式中包括氣候、地形、土壤、水文、植被、礦產(chǎn)資源等要素，而這些要素并不是獨(dú)立的，而是相互影響、相互制約的。一個(gè)地區(qū)的氣候往往會(huì)影響該地的植被類型、土壤性狀、河流水文特征等，而植被覆蓋率、河流湖泊等也會(huì)反過(guò)來(lái)影響氣候，利用圖式就可以清晰地把它們之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)。關(guān)于自然環(huán)境各要素的關(guān)系我們可以這樣構(gòu)建圖式（右圖）：

在構(gòu)建圖式的基礎(chǔ)上，可再結(jié)合一些具體實(shí)例來(lái)理解，如可以結(jié)合課本上的一些案例，如必修1“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”中案例1的“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，案例2的“黃土高原的形成”。通過(guò)結(jié)合這些案例進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生更好地掌握地理環(huán)境中各要素及其之間的相互關(guān)系。

3.有利于學(xué)生在原有圖式的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)。圖式形成后并不是一成不變的，它隨著人們對(duì)事物認(rèn)知的廣度和深度的變化而變化。圖式是人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中自然形成的，不同的人對(duì)同一事物的認(rèn)知程度是不一樣的，因此不同人對(duì)同一事物所建立的圖式也是不同的。隨著人們對(duì)事物認(rèn)知的深入，不同階段所構(gòu)建的圖式也是不同的。在認(rèn)知過(guò)程中，圖式隨著認(rèn)知的變化而不斷變化，通過(guò)變化使圖式的層次越來(lái)越高、越來(lái)越完善。而如果在學(xué)到與某一圖式有關(guān)的新知識(shí)時(shí)，就能把新知識(shí)納入已有的圖式中，從而使已有的圖式不斷豐富和發(fā)展。這樣既有利于掌握新知識(shí)，也有利于聯(lián)系和鞏固舊知識(shí)。例如以上關(guān)于河流的圖式中，河流水文特征一般包括水量、水位、結(jié)冰期、含沙量等，但隨著認(rèn)知的變化，我們了解到水文特征還包括水能狀況、凌汛等，這時(shí)就可以把這幾個(gè)特征也納入河流的圖式中。這樣既有利于學(xué)生對(duì)河流舊知識(shí)的鞏固，又有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。

4.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的歸納分析能力，提高學(xué)習(xí)效率。圖式構(gòu)建是一個(gè)對(duì)地理知識(shí)重新認(rèn)識(shí)和理解的過(guò)程，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在圖式構(gòu)建過(guò)程中，對(duì)于一些基本概念、基本原理要掌握到位，特別是要從整體上把握一地理事物或地理現(xiàn)象具體由哪些要素構(gòu)成，并思考這些要素之間的關(guān)系如何，如何把這些相互聯(lián)系的要素整合到一個(gè)圖式中。這將使地理學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生帶著問(wèn)題去主動(dòng)思考、探究、求證，而學(xué)生也能在圖式構(gòu)建后獲得成功的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

二、如何運(yùn)用圖式理論提高地理教學(xué)效率

結(jié)合圖式理念提高教學(xué)效率是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要做到以下幾點(diǎn)：

1.教師對(duì)基本概念、基本原理等知識(shí)點(diǎn)的講解要到位。圖式是對(duì)知識(shí)的重組，因此對(duì)學(xué)生各方面能力的要求也較高。重組相當(dāng)于對(duì)知識(shí)的再整合，這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握要到位，既要掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又要理清知識(shí)要素之間的相互關(guān)系及各自的作用和地位，再以自己對(duì)這些知識(shí)的理解重新構(gòu)建知識(shí)體系。如果學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不到位甚至是錯(cuò)誤的話，那所構(gòu)建的圖式就會(huì)是錯(cuò)誤的，就不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更談不上利用圖式促進(jìn)學(xué)習(xí)了。因此，教師在課堂教學(xué)中把基本概念、基本原理等知識(shí)講解到位是正確構(gòu)建圖式的前提。

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1.引言

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題以不同方式體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳。因此教師應(yīng)根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況多元組合教法以提高效率。所以，改變學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是教與學(xué)的改變之一。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖像和文字形式，通過(guò)思維結(jié)構(gòu)將主題要表達(dá)的隸屬關(guān)系及相關(guān)層次結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)[1]，從而建立起主題、關(guān)鍵詞、圖像、文字的記憶鏈[2]。思維導(dǎo)圖把散亂的內(nèi)容分類別、分層次管理，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)化，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.思維導(dǎo)圖的主要模式

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)知識(shí)體系的系統(tǒng)性、層次性。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，能提高學(xué)生的記憶能力、發(fā)散思維能力和對(duì)知識(shí)的整體把握性[3]。在日常教學(xué)中思維導(dǎo)圖經(jīng)常被運(yùn)用到教學(xué)PPT中，常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖有圓圈圖、樹(shù)狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號(hào)圖和橋型圖八種主要思維模式[4]。

3.思維導(dǎo)圖在高中地理教與學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是可以幫助學(xué)生把握知識(shí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建能力素養(yǎng)的一種教學(xué)工具。這種工具有利于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、有序、高效的學(xué)習(xí)。所以在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以作為一種規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生思維的工具存在，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

在課前預(yù)學(xué)中：因?yàn)楦咧械乩韺W(xué)科理論性強(qiáng)，很多內(nèi)容理解難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握教材，為降低難度，便于學(xué)生掌握，可建議學(xué)生采用思維導(dǎo)圖。教師在課前就教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好大體流程，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生自主學(xué)思路，從而降低學(xué)習(xí)難度。學(xué)生可以依著圖的流程，帶著問(wèn)題看書(shū)、讀圖，預(yù)學(xué)。待學(xué)生有一定自主學(xué)習(xí)能力或繪制思維導(dǎo)圖能力之后，自己畫出這樣的思維導(dǎo)圖，并且不斷完善，對(duì)于沒(méi)有理清楚的內(nèi)容，學(xué)生可以在圖上做標(biāo)注，上課時(shí)有針對(duì)性地聽(tīng)老師講解，提高效率，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，無(wú)形中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主歸納和總結(jié)的能力。

在課堂上：老師的講解可以利用思維導(dǎo)圖。這章節(jié)內(nèi)容是從整體性角度展示圈層間相互影響、相互制約、相互作用的關(guān)系，然后往下到自然地理環(huán)境整體各個(gè)要素的特征。所以在課堂中教師可以用思維導(dǎo)圖圓圈圖表示自然地理環(huán)境這個(gè)整體。往下可用樹(shù)狀圖，衍生出自然地理環(huán)境這個(gè)有機(jī)整體的各個(gè)要素。再下一步，拓展地理環(huán)境各個(gè)組成要素時(shí)，可以把樹(shù)狀圖往下展開(kāi)。如水圈這個(gè)要素，水圈即主干，水圈的組成、分類、分布就是樹(shù)枝，每一項(xiàng)具體內(nèi)容則是樹(shù)葉，不斷完善補(bǔ)充下去，這一項(xiàng)就很詳細(xì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然。繼續(xù)介紹大氣時(shí)，以大氣為樹(shù)干往下展開(kāi)，重點(diǎn)分析大氣中氣候的成因、特點(diǎn)、分布、判讀下一級(jí)樹(shù)枝，每一項(xiàng)具體內(nèi)容相當(dāng)于是樹(shù)葉。這樣氣候這一項(xiàng)要素就十分清楚。當(dāng)然要素還有地形地貌、土壤、植被這些，每一要素都像大氣與水圈這樣展開(kāi)。這些要素間是平行的關(guān)系，同屬于自然地理環(huán)境這個(gè)整體。組成這一線索捋清之后，又可以從自然地理環(huán)境這個(gè)整體圓圈中兩側(cè)展開(kāi)（與構(gòu)成要素之間是平級(jí)關(guān)系）整體性與差異性這兩個(gè)特征。整體性有什么，差異性又有什么，逐一分層次展開(kāi)。最后，各個(gè)內(nèi)容之間有什么聯(lián)系，又可以用橋圖把它們聯(lián)系起來(lái)，具體內(nèi)容可在連線上體現(xiàn)。

這樣一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容就完全體現(xiàn)在一張思維導(dǎo)圖上。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)能匯聚到這一幅圖上，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系清晰明確。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以提出各自的見(jiàn)解，并講解。最后由教師歸納并得出結(jié)論，這樣課堂氣氛生動(dòng)、活躍，學(xué)生主動(dòng)性充分發(fā)揮。

在課后復(fù)習(xí)中：學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)重、難點(diǎn)理解得更透徹，掌握得更牢固，還可拓展相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的能力，可以說(shuō)簡(jiǎn)明高效。

4.結(jié)語(yǔ)

新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本”，具體目標(biāo)是改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。而思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，給高中地理教與學(xué)注入新思路，體現(xiàn)新課程改革理念。教師應(yīng)在教學(xué)中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶鍛煉和發(fā)散思維及對(duì)高中地理課程的整體性把握。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可多用思維導(dǎo)圖，理清知識(shí)脈絡(luò)，提高效率，最終提高教師教與學(xué)生學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣連飛.思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用[J].地理教學(xué)，2013，7（2）：119-122.

篇9

1、試題結(jié)構(gòu)較往年大綱卷的變化。共計(jì)44分的選擇題和共計(jì)56分的綜合分析題，今年也是如此。從去年高考開(kāi)始，新課標(biāo)高考主觀題部分開(kāi)始出現(xiàn)10分的選做題（即選修部分內(nèi)容），這是地理試題結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要變動(dòng)。這是主觀題難度降低的一個(gè)原因，選做題的增加使原來(lái)的兩個(gè)大題的分值降低，可選做的題目有3個(gè)，可以有效降低剩余10分的得分難度，但同時(shí)又增加了試題閱讀時(shí)間。

2、考試內(nèi)容人文地理突出，整體難度下降。人文地理比重逐漸增大，自然地理比重進(jìn)一步降低（2012年人文地理占54分，自然地理占36分，不含選修地理的10分），考查內(nèi)容中個(gè)別內(nèi)容難度要求降低。如：沒(méi)有考查地球運(yùn)動(dòng)考點(diǎn)。

3、突出考查學(xué)科主干知識(shí)，注重地理素養(yǎng)和地理思維品質(zhì)的考查?？荚嚧缶V中知識(shí)要求與能力要求非常明確，考試說(shuō)明已經(jīng)給出了命題范圍、命題方式及設(shè)問(wèn)方法。涉及題目均在大綱要求范圍內(nèi)，緊扣大綱和課標(biāo)。例如氣候、水文、工農(nóng)業(yè)、區(qū)位條件評(píng)價(jià)、等值線的判讀等都是年年考查的重點(diǎn)。其中，客觀題主要以考察學(xué)生獲取和解讀信息以及調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力為主，主觀題主要考察學(xué)生描述和闡述事物以及論證探討問(wèn)題的能力。能力的考察是高考考察的重要方面。

4、貼近社會(huì)和生活實(shí)際，考查社會(huì)熱點(diǎn)，用地理方法分析、探討、論證社會(huì)和生活實(shí)際問(wèn)題。試題突出應(yīng)用型，從不同角度檢測(cè)考生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且關(guān)注人類生存與發(fā)展過(guò)程中的重大問(wèn)題，關(guān)心全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)和我國(guó)國(guó)情，和諧社會(huì)、美麗中國(guó)、五位一體，都可能是高考中的熱點(diǎn)或重點(diǎn)。雖然新課標(biāo)考試題目更加靈活，但是很多題目的解題方法或材料出處均能夠在日常學(xué)習(xí)的課本中找到依據(jù)，這也是提醒我們回歸課本的重要性。

二、淺談2013年高考復(fù)習(xí)備考策略

1、注意建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，重新構(gòu)建知識(shí)體系，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

二輪復(fù)習(xí)時(shí)，一定要建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。例如，復(fù)習(xí)“氣候”時(shí)，可以從氣候要素、氣候因子、氣候類型的形成原因與分布規(guī)律、氣候的地帶性與非地帶性表現(xiàn)、氣候?qū)θ丝诜植寂c農(nóng)業(yè)的影響等方面展開(kāi)聯(lián)想，使自然地理與人文地理結(jié)合起來(lái)。

2、通過(guò)專題復(fù)習(xí)，突破主干知識(shí)，培養(yǎng)地理思維能力。

高考命題的視角較為新穎，問(wèn)題與材料的結(jié)合較為巧妙，因此，應(yīng)對(duì)高考題，需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。但有一個(gè)良好的和訓(xùn)練有素的地理思維習(xí)慣也非常重要。專題復(fù)習(xí)就是變換角度，通過(guò)歸納、遷移，將學(xué)過(guò)的知識(shí)和已經(jīng)具備的基本技能及方法運(yùn)用于解決問(wèn)題的一種復(fù)習(xí)方法。在專題復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)突出地理的綜合性和地域性特點(diǎn)，突出學(xué)科主干知識(shí)的應(yīng)用等。對(duì)于主干知識(shí)，采用小專題的方式逐個(gè)突破，把握了這些主干知識(shí)，就能在復(fù)習(xí)備考中達(dá)到舉綱的效果。

通過(guò)地理知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、形象化、技能化的訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等地理學(xué)科的能力。注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用能力，如讓學(xué)生掌握地理學(xué)科廣泛應(yīng)用和社會(huì)價(jià)值性，運(yùn)用地理知識(shí)和技能，去解釋一些自然現(xiàn)象，解決一些實(shí)際的社會(huì)問(wèn)題。加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力

3、掌握基本原理，訓(xùn)練解題思路。

明確地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點(diǎn)，訓(xùn)練答題思路，提高答題水平。在建立完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理要素（地形、氣候、水文、植被、土壤等）、人文地理要素（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、人口、城市、資源、勞力、市場(chǎng)、技術(shù)、政策、文化等）間的相互聯(lián)系，自然環(huán)境與人文活動(dòng)之間的聯(lián)系、影響等。

加強(qiáng)方法總結(jié)，進(jìn)一步突出空間思維、綜合思維、因地制宜、人地和諧等地理思維和思想的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用“地理眼光”看問(wèn)題的意識(shí)，用地理思維分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的習(xí)慣。同時(shí)要加強(qiáng)地理閱讀能力、獲取地理信息能力、地理實(shí)踐能力、地理探究能力等多種能力的訓(xùn)練。在二輪復(fù)習(xí)時(shí)還要安排地理圖表閱讀和繪制的專題?？偨Y(jié)常用地理圖表閱讀和繪制的正確方法，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，認(rèn)真觀察、填繪、閱讀、分析圖表，形成空間概念，提高再認(rèn)區(qū)域地圖和讀析圖表的能力。

4、以問(wèn)題為線索，以訓(xùn)練為途徑

老師和學(xué)生都應(yīng)有很強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)，在備課階段就應(yīng)把本節(jié)的主要問(wèn)題弄清，并從學(xué)生的角度去思考這些問(wèn)題，然后作為備課的重點(diǎn)。講、練都應(yīng)圍繞這些重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行，以提高復(fù)習(xí)課的針對(duì)性。切忌沒(méi)有重點(diǎn)、沒(méi)有訓(xùn)練，沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有效率。

篇10

1.重視基礎(chǔ)知識(shí)考查。去年高考地理試題中自然地理比重很大，如第1、2、6、7、8、9、10、11、12、36（1）（2）（3）、39（3）題，分值達(dá)70，是比較少見(jiàn)的。這充分體現(xiàn)了高考也立足雙基的特征，因?yàn)樽匀坏乩硎侵袑W(xué)地理中最基礎(chǔ)的主干知識(shí)，要求學(xué)生必須扎實(shí)地掌握。

2.顯示時(shí)代性實(shí)用性特征。這組試題中的第3、4、5題是關(guān)于生態(tài)工業(yè)園產(chǎn)業(yè)鏈的問(wèn)題，第36（3）（4）題的農(nóng)業(yè)與氣象災(zāi)害的關(guān)聯(lián)，第39（4）題地形氣候條件對(duì)飛機(jī)飛行的影響， 第9～11題花期早晚這一自然現(xiàn)象的地理分析。以上試題反映了高考地理對(duì)時(shí)展和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)注，引領(lǐng)了地理學(xué)科的發(fā)展方向，即“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。

3.能力考查更突出。如第1、2題考查了等高線地形圖的判讀及根據(jù)等高線計(jì)算坡度、根據(jù)比例尺計(jì)算規(guī)定區(qū)域的面積的能力；第3、4、5題以工業(yè)流程圖的形式考查學(xué)生綜合分析循環(huán)經(jīng)濟(jì)中各環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系從而判斷工業(yè)門類，并據(jù)工業(yè)門類確定其分布地域，知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換巧妙，能力要求較高。第6、7、8題以看似簡(jiǎn)單的日照變式圖來(lái)考查地球運(yùn)動(dòng)中晨昏線、日出、日落、晝夜長(zhǎng)短變化等知識(shí)，要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的地球運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上能展開(kāi)空間想象，進(jìn)行圖像轉(zhuǎn)換，分析推理解決問(wèn)題。第36題考查微觀地圖的區(qū)域定位、年降水柱狀圖的判讀分析及區(qū)域氣溫、降水特征的闡述，農(nóng)業(yè)與氣象災(zāi)害關(guān)聯(lián)性分析。這些問(wèn)題較深、專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)能力的考查突出。

二、對(duì)今后高三地理教學(xué)的啟示