導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇會(huì)計(jì)職業(yè)路徑評估，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

會(huì)計(jì)職業(yè)道德是指“在會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的、體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)特征的、調(diào)整會(huì)計(jì)職業(yè)關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范”，是會(huì)計(jì)人員對自己職業(yè)行為的對照準(zhǔn)繩和衡量標(biāo)準(zhǔn)，是確保盡職履責(zé)、遵規(guī)守法的行為底線。我國目前的會(huì)計(jì)制度準(zhǔn)則體系尚未建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)道德準(zhǔn)則。1996年的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》對職業(yè)道德作出了具體要求，包括：樹立良好職業(yè)品質(zhì)、鉆研業(yè)務(wù)、熟悉財(cái)經(jīng)法律、實(shí)事求是、保守秘密等8條，是最權(quán)威、最全面的會(huì)計(jì)職業(yè)道德內(nèi)容。 

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》概括為：“愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理和強(qiáng)化服務(wù)”，成為目前最通行的版本。會(huì)計(jì)職業(yè)道德是在會(huì)計(jì)行業(yè)不斷發(fā)展的過程中而逐漸形成的，隨著會(huì)計(jì)這種實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展，職業(yè)道德的內(nèi)涵和要求也不斷豐富、深化。 

二、會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)存在的突出問題 

（一）專業(yè)素質(zhì)低下。會(huì)計(jì)工作服務(wù)于組織的經(jīng)營發(fā)展，并應(yīng)遵循國家統(tǒng)一的財(cái)經(jīng)規(guī)定、會(huì)計(jì)制度和準(zhǔn)則，這就要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)組織業(yè)務(wù)狀況和會(huì)計(jì)管理制度的變化不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)。但是，一些會(huì)計(jì)從業(yè)人員缺乏職業(yè)理想和敬業(yè)精神，責(zé)任心和求知欲較差，不關(guān)注、不學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)新知識和新法規(guī)，接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，忽視對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，工作方法得不到改進(jìn)和提高，專業(yè)技術(shù)能力較差，難以滿足組織對會(huì)計(jì)職能的需要。 

（二）遵紀(jì)守法意識淡薄。一些會(huì)計(jì)人員不熟悉法律法規(guī)，會(huì)計(jì)法制意識較差，對會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范的了解和認(rèn)知度低，重業(yè)務(wù)技能輕法規(guī)學(xué)習(xí)，尤其是基層會(huì)計(jì)人員知法懂法、守法用法水平低。還有一些會(huì)計(jì)人員為達(dá)到財(cái)務(wù)操縱的目標(biāo)而不擇手段，投機(jī)取巧、鉆政策空子?，F(xiàn)階段我國的會(huì)計(jì)法制尚不健全，對違反職業(yè)道德行為的懲戒問責(zé)手段較少，會(huì)計(jì)人員違法操作的成本低，遵紀(jì)守法、依法辦事的理念不夠深入。 

（三）違反廉潔自律、客觀公正的道德規(guī)范。會(huì)計(jì)崗位與金錢財(cái)物接觸多，涉及經(jīng)濟(jì)利益較復(fù)雜，在會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)方法選擇方面有一定的自由裁量。在利益的驅(qū)動(dòng)下，一些會(huì)計(jì)人員理想信念動(dòng)搖，道德標(biāo)準(zhǔn)下降，經(jīng)濟(jì)利益追求超越了道德規(guī)范約束，將個(gè)人、小團(tuán)伙利益放在了公眾、全局利益之前，將短期收益放在了長期發(fā)展之前，以“技術(shù)處理”的方式弄虛作假、掩蓋問題，甚至出謀劃策、直接參與會(huì)計(jì)偽造。職業(yè)道德嚴(yán)重失范，不僅使組織和會(huì)計(jì)人員面臨法律風(fēng)險(xiǎn)，也造成會(huì)計(jì)信息質(zhì)量不可靠，影響了會(huì)計(jì)信息使用者的切身利益。 

（四）從業(yè)環(huán)境不利于會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)。大多數(shù)組織中的財(cái)務(wù)部門屬于支持性、服務(wù)性職能部門，會(huì)計(jì)人員的任職、晉升、績效由組織管理者決定，沒有獨(dú)立執(zhí)業(yè)地位，部分組織管理者為達(dá)成財(cái)務(wù)數(shù)字目標(biāo)，授意、要求會(huì)計(jì)人員篡改數(shù)據(jù)甚至做假賬，而這種不利的從業(yè)環(huán)境和壓力不以會(huì)計(jì)人員的主觀愿望為轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致部分會(huì)計(jì)人員出于自身生存和發(fā)展的考慮，順應(yīng)“長官意志”，違背規(guī)范要求，客觀上助長了職業(yè)道德水準(zhǔn)的滑坡。 

三、影響會(huì)計(jì)職業(yè)道德水平的主要因素 

（一）組織文化及價(jià)值觀。組織文化決定了一個(gè)企業(yè)選擇長期穩(wěn)健還是追求短期利益，傾向于誠實(shí)守信還是投機(jī)鉆營，重視口碑形象還是物質(zhì)實(shí)惠等，體現(xiàn)在其會(huì)計(jì)制度的規(guī)范性和對會(huì)計(jì)人員的約束力上，是要求依法辦事還是默許、縱容會(huì)計(jì)造假，是尊重會(huì)計(jì)崗位的客觀獨(dú)立性還是控制支配會(huì)計(jì)信息結(jié)果，直接影響了一個(gè)組織的會(huì)計(jì)職業(yè)道德水平。 

（二）會(huì)計(jì)人員職業(yè)教育。對會(huì)計(jì)人員的職業(yè)教育和培訓(xùn)不僅包括會(huì)計(jì)專業(yè)知識和技能，也包括職業(yè)道德教育，如講解會(huì)計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)涵與要求、法規(guī)與責(zé)任、風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)與警示案例，明確會(huì)計(jì)職業(yè)道德危機(jī)的處置與報(bào)告路徑等。完備的職業(yè)道德繼續(xù)教育是持續(xù)提高會(huì)計(jì)從業(yè)人員道德操守觀念、提升行為合規(guī)性的重要途徑。 

（三）組織內(nèi)部控制狀況。合理的內(nèi)控制度能夠確保相關(guān)部門和崗位分工科學(xué)，相互制衡，避免管理和機(jī)制上的漏洞，減少會(huì)計(jì)作弊或貪污腐化、盜竊挪用的可能。對會(huì)計(jì)職能的內(nèi)控方式通常包括信息質(zhì)量控制、財(cái)產(chǎn)安全控制、憑證控制、審計(jì)控制等，此外，當(dāng)企業(yè)財(cái)務(wù)行為和經(jīng)營活動(dòng)與會(huì)計(jì)法規(guī)制度相抵觸時(shí)，應(yīng)有明確的內(nèi)控措施確保依法辦事。 

（四）外部監(jiān)督力度和有效性。外部監(jiān)督力量來源于政府監(jiān)管單位、行業(yè)自律組織、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等。強(qiáng)大有效、高權(quán)威性的外部監(jiān)督力量往往倒逼企業(yè)規(guī)范自身會(huì)計(jì)行為，自覺加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)，反之，外部監(jiān)督力量不足意味著企業(yè)內(nèi)部的會(huì)計(jì)監(jiān)督缺少支持，違規(guī)成本低，容易助長投機(jī)心理和造假行為。 

四、會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)的建議 

篇2

產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是高職院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式，也是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑之一。目前，各高職院校都在積極實(shí)踐、探索，在校企合作的形式、內(nèi)容上不斷進(jìn)行總結(jié)、改進(jìn)和創(chuàng)新，完善校企合作的制度建設(shè)，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教育和管理，切實(shí)通過頂崗實(shí)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。同時(shí)，應(yīng)以“就業(yè)為導(dǎo)向”結(jié)合學(xué)校、專業(yè)特點(diǎn)不斷創(chuàng)新校企合作模式，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生清晰實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)路徑，為就業(yè)和個(gè)人將來良好的發(fā)展打好基礎(chǔ)，從而有效推進(jìn)符合專業(yè)發(fā)展的“工學(xué)結(jié)合”教育人才培養(yǎng)模式。

多年來，我院在校企合作方面不斷探索，努力使校企合作的管理更加規(guī)范，拓展合作的廣度和深度，形成校企合作長效機(jī)制。目前，我院與萬江財(cái)務(wù)管理公司、龐大汽車銷售有限公司、特變電工股份有限公司、家樂福、中國郵政物流速遞公司、環(huán)球國際酒店管理有限公司、喜來登烏魯木齊酒店、中國旅行社等300余家企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，涵蓋了會(huì)計(jì)與審計(jì)、營銷與策劃、酒店管理、導(dǎo)游、涉外導(dǎo)游、連鎖經(jīng)營管理、物流管理等7個(gè)專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地。由于各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的不同，在校企合作頂崗實(shí)習(xí)方面也表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：

一、財(cái)會(huì)專業(yè)校企聯(lián)手打造會(huì)計(jì)孵化器，創(chuàng)新校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式

目前，我院會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)已經(jīng)形成較為成熟、穩(wěn)定的校企合作頂崗實(shí)習(xí)模式。由于會(huì)計(jì)工作實(shí)踐性強(qiáng)、對工作經(jīng)歷要求高以及企業(yè)出于商業(yè)機(jī)密等因素的顧慮，使得校外基地建設(shè)難以開展。絕大多數(shù)學(xué)校采用“校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)”的辦法培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力。然而“仿真”可以模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，卻無法模擬企業(yè)會(huì)計(jì)工作環(huán)境，而會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性，又對會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷能力和會(huì)計(jì)職業(yè)道德有特殊的要求，會(huì)計(jì)職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力只有在真實(shí)的工作環(huán)境中才能養(yǎng)成。

多年來，在會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中，我們一直在探索校企合作的路徑，不斷尋求校企合作的共贏點(diǎn)。2006年起，創(chuàng)新性地將校外基地目標(biāo)由“單個(gè)就業(yè)企業(yè)”拓展到“財(cái)務(wù)公司”，依托財(cái)務(wù)公司，通過校企聯(lián)手共建 “會(huì)計(jì)孵化器”，創(chuàng)建了“411工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，即：首先前4個(gè)學(xué)期在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技能，考取相關(guān)職業(yè)資格證書，但每學(xué)期也均有2周以上的教學(xué)實(shí)習(xí)；第5學(xué)期的前半學(xué)期（0.5）則在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)及拓展課程教學(xué)；第5學(xué)期后半學(xué)期0.5學(xué)期（2個(gè)月）為“會(huì)計(jì)孵化期”，是在校財(cái)務(wù)公司等校外基地實(shí)習(xí)，即學(xué)生在完成校內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分批進(jìn)入財(cái)務(wù)公司（孵化期），以“三真”方式，在公司專職會(huì)計(jì)的指導(dǎo)下，承接財(cái)務(wù)公司所的各類企業(yè)“實(shí)賬”工作，積攢會(huì)計(jì)工作經(jīng)歷，直至通過相應(yīng)考核，形成一定職業(yè)能力；第6學(xué)期為“工作期”，學(xué)生以企業(yè)職工身份，進(jìn)入最后1學(xué)期的帶薪“工作階段”，學(xué)生將進(jìn)入合作企業(yè)，獨(dú)立承擔(dān)出納、記賬會(huì)計(jì)、成本核算等財(cái)務(wù)工作，校方聯(lián)合企業(yè)組織財(cái)務(wù)專家，以咨詢師的身份隨時(shí)指導(dǎo)，在真實(shí)的會(huì)計(jì)工作氛圍中，進(jìn)一步提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，提高財(cái)務(wù)工作勝任能力。

以該模式為主線，校企雙方重點(diǎn)進(jìn)行了師資、課程、實(shí)訓(xùn)等核心要素的重組，從而破解了多年來困擾各高校會(huì)計(jì)類專業(yè)校外基地建設(shè)的難題，突破了企業(yè)空間、商業(yè)機(jī)密的限制，使得會(huì)計(jì)專業(yè)校外基地建設(shè)實(shí)現(xiàn)了突破性的進(jìn)展，形成較為成熟、行之有效的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制，有效提高了會(huì)審專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能。

二、營銷物流及酒店專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行“寬基礎(chǔ)，活模塊”的專業(yè)定向模式

營銷物流及酒店管理等專業(yè)由于企業(yè)需求量大，就業(yè)崗位多，但存在就業(yè)層次低，調(diào)崗率高的問題，因此，校企合作更加注重的質(zhì)量和層次，主要做以下幾方面的工作：

首先，根據(jù)專業(yè)實(shí)行多樣的頂崗實(shí)習(xí)模式。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施不同的頂崗實(shí)習(xí)模式，形成融合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與社會(huì)需求的“寬基礎(chǔ)，活模塊”積木金字塔型“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，在第三年結(jié)合校企合作選擇專業(yè)定向。如營銷策劃等專業(yè)進(jìn)行專業(yè)營銷，即在兩年在校學(xué)習(xí)營銷公共基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，第三年通過實(shí)習(xí)，有目的和針對性的進(jìn)入房地產(chǎn)、汽車、證券業(yè)等不同行業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)營銷，從而，初步確定職業(yè)發(fā)展方向。對于酒店管理等專業(yè)的實(shí)習(xí)則分兩個(gè)階段，大一每年的6月-10月是第一階段為期4個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)，大三則是為期一年的頂崗預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)，這樣有效的提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，也為將來預(yù)就業(yè)打好基礎(chǔ)。

其次，分層次深入開展校企合作，提高就業(yè)層次和穩(wěn)定性。對眾多合作企業(yè)進(jìn)行評估分類，根據(jù)企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)的制度、企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、接納實(shí)習(xí)生人數(shù)、學(xué)生評價(jià)等分為優(yōu)、合格、差三級，逐步淘汰不適于合作企業(yè)，加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)開展更深一步的合作。首先，實(shí)行雙向選擇的“訂單式”頂崗實(shí)習(xí)模式。傳統(tǒng)的“訂單式”不管學(xué)生是否愿意，統(tǒng)一安排學(xué)生進(jìn)入指定企業(yè)實(shí)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生抵觸情緒較大，最顯著的一個(gè)表現(xiàn)就是實(shí)習(xí)期一旦結(jié)束，學(xué)生即刻大批跳崗，不利于學(xué)生發(fā)展。而雙向選擇的“訂單式”頂崗實(shí)習(xí)模式則在一定程度上緩解了這個(gè)矛盾，即由學(xué)校統(tǒng)一安排，選定一定數(shù)量的企業(yè)與學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，通過招聘會(huì)，學(xué)生和企業(yè)雙向選擇進(jìn)入企業(yè)。在完成既定的教學(xué)任務(wù)后，通過相關(guān)考核即可進(jìn)入企業(yè)工作。這樣，一方面學(xué)生較為集中利于管理，同時(shí)由于是學(xué)生自主選擇，提高了就業(yè)穩(wěn)定性。其次，與企業(yè)簽訂協(xié)議，深化合作內(nèi)容。如建立示范性“雙基地”；學(xué)校作為企業(yè)的后備人力資源庫，優(yōu)先保障合作企業(yè)用人；而企業(yè)則通過提供獎(jiǎng)助學(xué)金等形式來體現(xiàn)企業(yè)的關(guān)懷，吸引和留住優(yōu)秀人才；校企共建專業(yè)實(shí)訓(xùn)室等；

我院通過不同的校企合作形式，能夠及時(shí)了解企業(yè)對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求，及時(shí)調(diào)整和完善專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容等，有針對性地開展專業(yè)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，也加強(qiáng)學(xué)院與企業(yè)的交流，實(shí)現(xiàn)校企在人力資源、設(shè)備、信息等方面的共享，有利于深化課程資源開發(fā)、雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、引言

倫理方法的基本核心是由諸如公允、公正、公平和真實(shí)之類的概念組成，這也是D.R.scott在建立會(huì)計(jì)理論時(shí)所采用的主要標(biāo)準(zhǔn)(錢逢勝，2004)可以看出會(huì)計(jì)理論從誕生之日起就已經(jīng)折射出公允公平的思想，如公眾公司財(cái)務(wù)報(bào)表的編制必須遵循企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則真實(shí)公允地反映公司的財(cái)務(wù)經(jīng)營業(yè)績。同時(shí)也說明了運(yùn)用倫理方法構(gòu)建會(huì)計(jì)理論是必要的。基于此，本文對倫理學(xué)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用即會(huì)計(jì)倫理理論的研究現(xiàn)狀進(jìn)行大致描述，提出并分析了國內(nèi)這一領(lǐng)域尚未研究的主要問題。會(huì)計(jì)倫理理論的研究對象是什么?羅國杰(1986)認(rèn)為以道德作為研究對象的倫理學(xué)，根據(jù)道德現(xiàn)象的構(gòu)成，必須包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一部分是關(guān)于道德的基本理論，一部分是關(guān)于道德的規(guī)范體系，一部分是道德品質(zhì)的形成和培養(yǎng)。這為會(huì)計(jì)倫理理論的研究范圍提供了依據(jù)。筆者認(rèn)為，以羅國杰(1986)的觀點(diǎn)為依據(jù)，會(huì)計(jì)倫理理論可以會(huì)計(jì)倫理基本理論、會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范體系建設(shè)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育三個(gè)方面為研究對象。從已有文獻(xiàn)來看，研究對象大致可分為三大類：基本理論類(含審計(jì)類、會(huì)計(jì)行為類)、法規(guī)類、會(huì)計(jì)教育類。法規(guī)類文獻(xiàn)涉及注冊會(huì)計(jì)師職業(yè)道德法規(guī)，主要有：法規(guī)內(nèi)容完善及執(zhí)行的有效性方面、法規(guī)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建、會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域職業(yè)道德規(guī)范的建立等。會(huì)計(jì)教育文獻(xiàn)主要涉及到會(huì)計(jì)倫理教學(xué)的目標(biāo)、會(huì)計(jì)倫理課程由誰講授及講授資格的認(rèn)定、采用何種教學(xué)方法、如何設(shè)計(jì)該類課程、如何測量會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的道德發(fā)展水平以及會(huì)計(jì)倫理課程的教學(xué)效果等。國外會(huì)計(jì)職業(yè)道德的研究大致可分為三個(gè)階段：20世紀(jì)30至60年代――職業(yè)道德教育研究階段，70至80年代――職業(yè)道德規(guī)范與職業(yè)道德教育研究并重階段，這個(gè)階段對職業(yè)道德規(guī)范的研究興起，職業(yè)道德教育研究繼續(xù)發(fā)展，90年代至今――基本理論與職業(yè)道德教育并重階段。這個(gè)階段職業(yè)道德教育仍然是研究的主流，并且開始出現(xiàn)審計(jì)師職業(yè)道德研究等新興熱點(diǎn)。

二、國外職業(yè)道德規(guī)范文獻(xiàn)

(一)職業(yè)道德規(guī)范結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)　對于如何設(shè)計(jì)注冊會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范的結(jié)構(gòu)，Higgins and Olson(1972)和Shaub(1988)從不同的角度進(jìn)行了設(shè)想，筆者認(rèn)為前者具有微觀具體的特征，而后者側(cè)重于理論分析，更加抽象。HigginsandOlson(1972)認(rèn)為新職業(yè)道德規(guī)范應(yīng)由三個(gè)層次構(gòu)成：一般原則、行為規(guī)則以及行為規(guī)則解釋。一般原則部分是以方法論的角度分析行為規(guī)則所遵循的理念以及采用這些理念的原因，行為規(guī)則部分是注冊會(huì)計(jì)師執(zhí)行業(yè)務(wù)應(yīng)該遵守的規(guī)則，行為規(guī)則解釋部分主要用于解釋如何運(yùn)用行為規(guī)則。在行為規(guī)則部分明確提出注冊會(huì)計(jì)師應(yīng)遵守的規(guī)則包括：獨(dú)立性、公平客觀、職業(yè)勝任能力、或有收費(fèi)、不相容的職業(yè)、廣告、競爭競價(jià)等。Shaub(1988)主要研究了如何構(gòu)建有效的法規(guī)、如何檢查法規(guī)的執(zhí)行情況兩個(gè)問題。認(rèn)為法規(guī)運(yùn)行是否有效必須滿足六條標(biāo)準(zhǔn)：保護(hù)公眾利益、能夠識別注冊會(huì)計(jì)師是否參與財(cái)務(wù)報(bào)告的編制、有助于確保法規(guī)高質(zhì)量運(yùn)行、提供服務(wù)時(shí)該法規(guī)能保證該服務(wù)的客觀公正性、對于恰當(dāng)?shù)男袨槟軌蛱峁┲笇?dǎo)。而對于如何檢查法規(guī)的執(zhí)行情況也提供了建議：建立質(zhì)量審核制度，并參與質(zhì)量審核制度或同業(yè)互查制度；對于注冊會(huì)計(jì)師同時(shí)在公司兼職的情形，可要求其審計(jì)一個(gè)或更多項(xiàng)目；建立有效的訴訟應(yīng)對程序，確保法規(guī)運(yùn)行有效性。

(二)職業(yè)道德法規(guī)內(nèi)容的完善　1931年，Myer；(EAceounting ReviewS2發(fā)表的文章Teaching the Accountant the History and Ethics of His Profession提出會(huì)計(jì)行業(yè)比其他行業(yè)更需要嚴(yán)格的職業(yè)道德規(guī)范，會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)正確處理與客戶、同行和社會(huì)公眾的關(guān)系。對這個(gè)問題的研究直到1971年才有進(jìn)一步的拓展。Loeb(1971)以非職業(yè)會(huì)計(jì)師行業(yè)是否應(yīng)該制定職業(yè)道德規(guī)范為主題對1970年美國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)中的470名注冊會(huì)計(jì)師(其中公共會(huì)計(jì)師與非職業(yè)會(huì)計(jì)師人數(shù)各占235名)進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果表明，贊成制定非職業(yè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范的公共會(huì)計(jì)師與非職業(yè)會(huì)計(jì)師人數(shù)分別占67％、58％。針對這一研究結(jié)果，Loeb明確提出了非職業(yè)會(huì)計(jì)師對雇主、同行及社會(huì)公眾的責(zé)任，如(表1)所示。需要說明地是，(表1)中最后一列，前五項(xiàng)是從技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面提出對社會(huì)公眾的責(zé)任，第六至九項(xiàng)是其他方面對社會(huì)公眾的責(zé)任。在1972年，Loeb再次使用問卷調(diào)查法進(jìn)一步研究了注冊會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范執(zhí)行的有效性。通過調(diào)查1905至1969年注冊會(huì)計(jì)師違規(guī)行為的案件數(shù)量得出了一些有價(jià)值的研究結(jié)論，例如注冊會(huì)計(jì)師侵犯同行利益較多，侵犯客戶或社會(huì)公眾利益較少，而且在執(zhí)業(yè)早期，注冊會(huì)計(jì)師更易侵犯同行利益；如果注冊會(huì)計(jì)師侵犯了客戶或社會(huì)公眾利益，通常會(huì)受到最嚴(yán)厲的制裁；侵犯社會(huì)公眾利益的通常是有豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的注冊會(huì)計(jì)師；注冊會(huì)計(jì)師受處罰的嚴(yán)重程度通常與以前期間受罰次數(shù)無關(guān)，但因同一行為連續(xù)受到處罰，處罰更嚴(yán)重。Herron and Gilbertson(2004)從道德發(fā)展角度檢驗(yàn)了影響法規(guī)有效性的潛在因素。Fulmerand Cargile(1987)也運(yùn)用問卷調(diào)查方式進(jìn)行了一項(xiàng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范的有效性研究，結(jié)果表明與非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生相比，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范后更多考慮道德因素。他們還認(rèn)為這種差異僅表現(xiàn)在思想認(rèn)識上，實(shí)際行動(dòng)是否也存在差異并不確定。Gaumnitz and Lore(2004)認(rèn)為法規(guī)的有效性取決于能否影響決策，以及可能出現(xiàn)的情形與法規(guī)中設(shè)定的情形是否一致。

(三)學(xué)術(shù)類會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范建立　Loeb(1990，1994)運(yùn)用理論分析方法初步研究了如何建立學(xué)術(shù)類會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范。Loeb(1990)認(rèn)為該類規(guī)范應(yīng)該具備五個(gè)功能：制定出會(huì)計(jì)學(xué)教授遇到道德困境時(shí)能提供指導(dǎo)的準(zhǔn)則；制定出會(huì)計(jì)學(xué)教授應(yīng)當(dāng)滿足的道德準(zhǔn)則；制定出用于培養(yǎng)博士研究生的道德準(zhǔn)則；制定出能提升會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)水平的道德準(zhǔn)則；制定出用于解決會(huì)計(jì)學(xué)者之間或會(huì)計(jì)學(xué)者與其他個(gè)人之間分歧的道德準(zhǔn)則。該系列規(guī)范應(yīng)由美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)來實(shí)施。Loeb(1994)進(jìn)一步明確了對于會(huì)計(jì)學(xué)教師來說四類行為是不道德行為：非故意地侵犯其他人的版權(quán)；以使用某一種教材為由要求某種形式的回報(bào)，不注意該行為的影響；會(huì)計(jì)學(xué)教師不與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行溝通；會(huì)計(jì)學(xué)教師未經(jīng)論文演講人許可，擅自使用演講論文中的觀點(diǎn)。

三、國外會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育文獻(xiàn)

(一)職業(yè)道德教育的目標(biāo)　Myer(1931)較早提出會(huì)計(jì)職業(yè)道德的學(xué)習(xí)在會(huì)計(jì)教學(xué)中被忽視，Peloubet則在1934年明確列舉

出12種不道德的職業(yè)行為，如美國會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)規(guī)定任何會(huì)員不得允許他人以自己的名義從事公共會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)活動(dòng)，不得以此獲得利益。Callahan(1980)認(rèn)為會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的主要目標(biāo)有：將會(huì)計(jì)教育與道德問題相結(jié)合、識別會(huì)計(jì)領(lǐng)域里有道德影響的問題、培養(yǎng)道德責(zé)任感、培養(yǎng)處理道德問題的能力、學(xué)會(huì)處理會(huì)計(jì)領(lǐng)域的不確定問題、根據(jù)道德行為的變化劃分各個(gè)階段、理解會(huì)計(jì)職業(yè)道德的組成部分與歷史以及會(huì)計(jì)職業(yè)道德與一般倫理理論的關(guān)系。他還認(rèn)為與職業(yè)道德教育相關(guān)的其他目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生處理實(shí)踐中的問題，包括幫助學(xué)生了解職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容、歷史和重要性。

(二)職業(yè)道德教學(xué)的主體　Gfimstad(1964)就對會(huì)計(jì)專業(yè)老師能否從事職業(yè)道德教育表示質(zhì)疑，而Bean and Bemardi(2005)、Blanthorne et al.(2007)則認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)老師最適合從事會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)，正好回答了Gfimstad提出的問題。May(1980)認(rèn)為從事會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的老師要么有哲學(xué)教育背景而且有該領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要么從事教學(xué)的領(lǐng)域很適合從事會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。Watkins and Iyer(2006)認(rèn)為職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)參與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，他們認(rèn)為職業(yè)會(huì)計(jì)師參與教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的案例資源，這對學(xué)生是非常有價(jià)值的。VanZante and Keteham(2005)認(rèn)為會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)應(yīng)由有資質(zhì)的機(jī)構(gòu)承擔(dān)。還有學(xué)者提出了團(tuán)隊(duì)教學(xué)法(teamteaching)，即由有會(huì)計(jì)和倫理教育背景的不同老師分別進(jìn)行教學(xué)。對于這種教學(xué)法，May(1980)和Callahan(1980)持反對意見，他們認(rèn)為這種教學(xué)法成本昂貴，教學(xué)效果取決于團(tuán)隊(duì)中老師的協(xié)作能力，因此很難在傳統(tǒng)的大學(xué)中廣泛實(shí)施。與前者的觀點(diǎn)相反，Powers and Vogel(1980)認(rèn)為團(tuán)隊(duì)教學(xué)法在職業(yè)道德教育的早期能發(fā)揮很好的作用。

(三)職業(yè)道德課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)　Loeb and Bedingfield(1972)通過問卷調(diào)查的研究結(jié)論表明職業(yè)道德課程應(yīng)在審計(jì)及稅法中開設(shè)，并且不超過三個(gè)學(xué)時(shí)Kunitake et al.(1986)。Annstrong(1993)認(rèn)為職業(yè)道德教學(xué)包括道德哲學(xué)、職業(yè)道德研究生課程和高級職業(yè)道德課程。Bean and Bemardi(2005)認(rèn)為在開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德課程之前應(yīng)該先進(jìn)行倫理初級理論學(xué)習(xí)，包括哲學(xué)和道德推理。該文巾NASBA具體提出了職業(yè)道德課程應(yīng)該在中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程之前與高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之后分別講授。VanZante and Ketcham(2005)認(rèn)為職業(yè)道德課程內(nèi)容應(yīng)包括道德推理、誠信、客觀、獨(dú)立及其他核心價(jià)值觀。

(四)職業(yè)道德教學(xué)方法　Loeb and Bedingfield(1972)認(rèn)為職業(yè)道德教學(xué)可以通過講座或案例教學(xué)方式進(jìn)行，學(xué)生還需要額外閱讀與審計(jì)相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范。Haywood，McMullen and Wygal(2004)建議使用賓果游戲的方法進(jìn)行職業(yè)道德教學(xué)。在教學(xué)前期階段先向?qū)W生講授不同國家的會(huì)計(jì)職業(yè)組織和職業(yè)道德規(guī)范，然后安排與所講授知識相關(guān)的小組討論，并在討論后發(fā)放一份關(guān)于職業(yè)道德規(guī)范重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的表格，根據(jù)表格內(nèi)容自主學(xué)習(xí)一至兩天后，開始賓果游戲。如果只進(jìn)行一次游戲，通常只設(shè)計(jì)五至七個(gè)道德情形，大約花費(fèi)30至45分鐘。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，每場游戲只進(jìn)行一次或?qū)⒂螒蛟谶B續(xù)的幾個(gè)學(xué)期中開展效果較好。Blanthome et al.(2007)認(rèn)為職業(yè)道德教育的應(yīng)用教育優(yōu)于理論教育，建議采用理論與案例結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。

(五)職業(yè)道德教育的效果　Ponemon and Glazer(1990)采用DIT測試(Defining Issues Test)的結(jié)果表明會(huì)計(jì)專業(yè)高年級學(xué)生的得分高于低年級，因此會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德水平得到了提高。Mintz(1995)認(rèn)為通過學(xué)習(xí)道德理論，會(huì)計(jì)師可以抵抗誘惑，從而提高道德水平。也有學(xué)者持不同的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為會(huì)計(jì)師的職業(yè)道德水平不高于社會(huì)平均水平(Fieming，1996)，并且審計(jì)專業(yè)學(xué)生面臨直接利益沖突時(shí)并沒有選擇正確的職業(yè)道德行為(Nouri and Shiarappa，1996)。Weber(1990)、Loeb(1991)認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)老師應(yīng)該對一些問題達(dá)成共識，例如職業(yè)道德教育所達(dá)到的水平、使用哪些工具評估職業(yè)道德教育達(dá)到的效果等。如何對職業(yè)道德教育的效果進(jìn)行評估，Geary and Sims(1994)認(rèn)為對職業(yè)道德教育實(shí)施效果進(jìn)行評估的人員可通過設(shè)計(jì)一些問題為實(shí)施效果的充分評價(jià)提供保證，如(表2)所示。

(六)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德能力提高的優(yōu)化路徑　針對會(huì)計(jì)師出現(xiàn)道德困境時(shí)如何做出最佳選擇，Davis(1999)設(shè)計(jì)出了決策框架，分六步：審查客觀事實(shí)、詳細(xì)闡明存在的問題、識別與道德相關(guān)的因素、設(shè)計(jì)多個(gè)備選方案、對備選方案進(jìn)行測試、選擇最佳的方案，其中第五步涉及的測試方法有法規(guī)熟悉程度測試(即測試學(xué)生是否認(rèn)為該行為違反職業(yè)道德)、信息公開程度測試(即是否希望所做的選擇在媒體上公開)、辯護(hù)測試(即能否為自己的選擇與父母或同事進(jìn)行辯護(hù))等。如何提高學(xué)生道德推理能力，GaaandThrone(2004)認(rèn)為經(jīng)過職業(yè)道德準(zhǔn)則的課堂精細(xì)訓(xùn)練后，學(xué)習(xí)明茨的道德決策模型，然后討論會(huì)計(jì)職業(yè)道德的視頻資料，在教學(xué)實(shí)踐中廣泛運(yùn)用相關(guān)的職業(yè)道德案例，最后進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德困境的測試，這些訓(xùn)練結(jié)束后可以在短期內(nèi)提高學(xué)生的道德推理能力。

四、國外會(huì)計(jì)倫理基本理論文獻(xiàn)

(一)審計(jì)師職業(yè)道德文獻(xiàn)　對于審計(jì)師職業(yè)道德的研究大多是實(shí)證文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)在研究方法、研究對象、數(shù)學(xué)建模方面有很大突破。Bean and Bemardi(2007)認(rèn)為審計(jì)失敗與審計(jì)環(huán)境中的道德因素有關(guān)。Kunitake et al.(1986)提出美國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)和各州會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)應(yīng)重視審計(jì)師的職業(yè)行為，并建議進(jìn)行自我管制。Herron and Gilbertson(2004)認(rèn)為在客戶承接環(huán)節(jié)，審計(jì)師可能考慮獨(dú)立性是否受到損害，并且拒絕有疑慮的審計(jì)業(yè)務(wù)，在該環(huán)節(jié)，職業(yè)道德規(guī)范對審計(jì)師的獨(dú)立判斷產(chǎn)生影響。Shanb，F(xiàn)irm and Munter(1993)運(yùn)用路徑分析方法對“國際六大”的207名審計(jì)師的研究表明審計(jì)師的道德傾向不僅影響道德敏感性，還對職業(yè)責(zé)任產(chǎn)生影響。與非相對主義審計(jì)師相比，相對主義審計(jì)師在審計(jì)中更少意識到道德問題，更少對公司或行業(yè)承擔(dān)責(zé)任。Cohen，Pant and Sharp(1996)將因子分析法運(yùn)用于Rest的道德決策模型，測量加拿大職業(yè)審計(jì)師的職業(yè)道德意識。Firth(1980)以29家會(huì)計(jì)師事務(wù)所和與之有客戶關(guān)系的29家英國公司為研究對象，研究了審計(jì)師的獨(dú)立性是否會(huì)損害客戶關(guān)系，并且獨(dú)立性是否對投資與貸款決策產(chǎn)生影響，研究結(jié)論支持了假設(shè)。他們還發(fā)現(xiàn)公共會(huì)計(jì)師對有關(guān)審計(jì)師獨(dú)立性的職業(yè)道德法規(guī)基本認(rèn)同，而財(cái)務(wù)報(bào)表使用者則持懷疑態(tài)度。Kite，Louwers and Radtke(1996)對環(huán)境審計(jì)師的實(shí)證研究表明，具有高道德推理水平的審計(jì)師會(huì)自愿選擇做環(huán)境審計(jì)項(xiàng)目，而較低

道德推理水平的審計(jì)師會(huì)由公司分派環(huán)境審計(jì)項(xiàng)目被動(dòng)進(jìn)行環(huán)境審計(jì)。研究還表明，相對于其他領(lǐng)域的審計(jì)師，環(huán)境審計(jì)師有較高的DIT分。與被動(dòng)從事環(huán)境審計(jì)的審計(jì)師相比，他們會(huì)主動(dòng)選擇環(huán)境審計(jì)項(xiàng)目。Tsui(1996)將多元道德變量引入Rest的道德決策模型，結(jié)果表明使用多元道德變量得出的結(jié)論與已有的審計(jì)師道德推理實(shí)證文獻(xiàn)一致。還發(fā)現(xiàn)評價(jià)一種行為是否道德的隱含標(biāo)準(zhǔn)和影響因素。Lampe andFinn(1992)以三階段認(rèn)知發(fā)展模型為基礎(chǔ)，建立了審計(jì)師道德決策五因素模型。該模型描述了審計(jì)師如何做出道德決策以及怎樣做出道德決策，并且提供了影響審計(jì)師道德決策的非道德因素的計(jì)量方法。

(二)會(huì)計(jì)行為文獻(xiàn)　Loeb(1971)對美國威斯康星州114個(gè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所(含公共會(huì)計(jì)師)的調(diào)查問卷結(jié)果表明違反職業(yè)道德規(guī)范的行為在會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體中存在，違規(guī)行為與審計(jì)師進(jìn)行審計(jì)的客戶規(guī)模相關(guān)，審計(jì)師的實(shí)際行動(dòng)與他的態(tài)度并不一致，在大型事務(wù)所工作的公共會(huì)計(jì)師對不道德行為要承擔(dān)更多責(zé)任。Loeb設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查表涉及27種情形，包括實(shí)踐中已出現(xiàn)的情形；審計(jì)師很可能違反的情形；審計(jì)、稅收、管理服務(wù)領(lǐng)域?qū)徲?jì)師遇到的問題；對客戶、同行和社會(huì)公眾的責(zé)任。發(fā)放調(diào)查表后，再向被調(diào)查者電話詢問問題，見(表3)。Flory et al.(1992)對500名隨機(jī)選擇的管理會(huì)計(jì)師進(jìn)行問卷調(diào)查，并從內(nèi)容效度和預(yù)測效度角度對問卷結(jié)果進(jìn)行分析的結(jié)果表明道德公平變量、相對主義和契約主義三個(gè)變量對道德決策產(chǎn)生重要影響，三個(gè)變量也是行為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生差異的主要影響因素。Leming(1996)會(huì)計(jì)師的職業(yè)道德能力水平達(dá)不到社會(huì)平均水平的原因是很少有會(huì)計(jì)師拿到會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)位證書，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生沒有扎實(shí)掌握職業(yè)道德方面的知識，或者是會(huì)計(jì)職業(yè)組織提供的職業(yè)教育不夠。會(huì)計(jì)師職業(yè)行為的全球趨同是當(dāng)今的主流趨勢，F(xiàn)arrell and Cobbin(2001)研究了不同的國家對國際職業(yè)道德準(zhǔn)則的適用性進(jìn)行研究，結(jié)果表明28％的會(huì)計(jì)職業(yè)組織全部采用國際職業(yè)道德準(zhǔn)則框架，36％部分采用。19％的組織發(fā)現(xiàn)國際職業(yè)道德準(zhǔn)則中至少有一章的內(nèi)容與所有國家環(huán)境相沖突，10％的組織發(fā)現(xiàn)文化差異會(huì)對國際準(zhǔn)則的采用有重大不利影響。

五、國內(nèi)會(huì)計(jì)倫理文獻(xiàn)

(一)基本理論研究文獻(xiàn)　對于會(huì)計(jì)倫理相關(guān)概念的研究，文獻(xiàn)中先后出現(xiàn)了會(huì)計(jì)倫理、會(huì)計(jì)道德、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)誠信等詞。會(huì)計(jì)職業(yè)道德是一般社會(huì)道德在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)或活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，由會(huì)計(jì)職業(yè)的具體義務(wù)和利益、具體活動(dòng)內(nèi)容、方式等決定的，以其特殊的行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則，引導(dǎo)、制約會(huì)計(jì)行為，維系和協(xié)調(diào)會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)人員與社會(huì)、不同利益團(tuán)體以及會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)人員之間的關(guān)系，使這種關(guān)系符合社會(huì)價(jià)值體系與利益(湯谷良等，1996；于增彪，1996；葉少霞，2003)。會(huì)計(jì)道德是會(huì)計(jì)人依照一定的會(huì)計(jì)道德規(guī)范對會(huì)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)以達(dá)到較好會(huì)計(jì)活動(dòng)效果的總稱(勞秦漢，2003)。會(huì)計(jì)道德是會(huì)計(jì)領(lǐng)域中會(huì)計(jì)活動(dòng)引起的道德現(xiàn)象，以及由此歸納出來的道德理論的總稱(葉陳剛，2005)。會(huì)計(jì)倫理是經(jīng)濟(jì)社會(huì)內(nèi)在約束的一種形式，可以分為會(huì)計(jì)職業(yè)倫理和經(jīng)濟(jì)組織有會(huì)計(jì)交易處理與會(huì)計(jì)信息傳遞過程中的倫理問題(吳中春，2008)。這些基本概念之間存在著聯(lián)系，會(huì)計(jì)倫理的外在表現(xiàn)就是會(huì)計(jì)道德(吳中春，2008)，而會(huì)計(jì)道德的內(nèi)容不等于會(huì)計(jì)職業(yè)道德(勞秦漢，2003)。胡志勇(2006)用傳統(tǒng)哲學(xué)方法解釋了我國會(huì)計(jì)職業(yè)道德缺失現(xiàn)象，得出的結(jié)論與會(huì)計(jì)學(xué)界的看法一致，建議應(yīng)該加強(qiáng)政府監(jiān)管力度、加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育、建立會(huì)計(jì)師事務(wù)所自律互查制度、建立上市公司審計(jì)委員會(huì)制度等。雒京華(2006)從經(jīng)濟(jì)學(xué)的收益與成本角度分析會(huì)計(jì)道德，認(rèn)為會(huì)計(jì)人員會(huì)計(jì)道德的物質(zhì)利益、非物質(zhì)利益、直接利益和間接利益會(huì)影響會(huì)計(jì)信息質(zhì)量。吳中春(2008)從社會(huì)制度、組織社會(huì)學(xué)角度對會(huì)計(jì)倫理失范進(jìn)行分析，認(rèn)為社會(huì)制度不完善及社會(huì)控制不力是會(huì)計(jì)倫理失范的外部原因，而組織控制制度不力是會(huì)計(jì)倫理失范的內(nèi)部原因。

(二)職業(yè)道德教育文獻(xiàn)　張兆國、葉陳剛(1997)認(rèn)為會(huì)計(jì)道德品質(zhì)的形成就是會(huì)計(jì)人員在會(huì)計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步提高道德認(rèn)識、培養(yǎng)道德情感、鍛煉道德意志、樹立道德信念、養(yǎng)成道德習(xí)慣的過程。潘序倫先生把會(huì)計(jì)職業(yè)道德歸納為公正、誠信、廉潔、勤奮(郭松林，2000)。吳曉根(2003)認(rèn)為會(huì)計(jì)道德在校教育的目標(biāo)是一個(gè)三層次的目標(biāo)體系，第一層次是加強(qiáng)誠信和社會(huì)公德教育，樹立良好的個(gè)人品德；第二層次是加強(qiáng)會(huì)計(jì)職能和法律法規(guī)教育，樹立良好的法制觀念；第三層次是加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范教育，樹立良好的職業(yè)道德觀念。具體內(nèi)容安排見(表4)所示。于增彪(1996)提出兩點(diǎn)建議：一是在《會(huì)計(jì)原理》或《初級會(huì)計(jì)學(xué)》中增加職業(yè)道德的內(nèi)容，使學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就接觸職業(yè)道德。二是擴(kuò)充《審計(jì)學(xué)》中有關(guān)職業(yè)道德的內(nèi)容，并與法律責(zé)任、審計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容相互參照著編排。梁水源(2006)建議用職業(yè)倫理學(xué)與經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)替代現(xiàn)行的《職業(yè)道德教育》，組織編寫會(huì)計(jì)職業(yè)道德教材，按順序開課：先開倫理學(xué)，然后會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程與會(huì)計(jì)專業(yè)課同步開設(shè)。會(huì)計(jì)職業(yè)道德評價(jià)的方法主要通過社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗、內(nèi)心信念以及考核評比等方法來進(jìn)行(蒙麗珍、周英虎，2004)。周蕾(2006)對Kohlbergi德發(fā)展模型的三個(gè)階段六個(gè)層次的指標(biāo)使用層次分析法進(jìn)行了量化評價(jià)。王曉翔(2007)認(rèn)為會(huì)計(jì)職業(yè)道德評價(jià)可從內(nèi)部評價(jià)、外部評價(jià)和自我評價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行，內(nèi)部評價(jià)運(yùn)用了層次分析法量化每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。李鑫(2007)建議用會(huì)計(jì)職業(yè)道德綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和采取百分制評價(jià)方法，對會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德進(jìn)行打分評級并記入個(gè)人信用檔案。

篇4

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育缺失的原因分析

（一）教育主體職業(yè)素養(yǎng)的差異，加大了教育效果的差異性目前，高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)人員的職業(yè)素養(yǎng)不均衡。首先，高職院校在發(fā)展初期，大部分是通過中職轉(zhuǎn)型、重組合并等形式組成的，因此師資的層次、水平與高職教育的發(fā)展需求有較大的距離，一些教師由于長期在學(xué)校任教而與實(shí)際脫節(jié)，只注重理論教學(xué)，忽視對學(xué)生的職業(yè)道德教育。其次，在傳統(tǒng)觀念中，高職教師在整個(gè)高校教師系列中容易被忽視，一些教師工作缺乏積極性，僅將授課作為謀生的手段，對學(xué)生缺少耐心，只“教”不“育”現(xiàn)象較為普遍。

（二）專業(yè)知識的培養(yǎng)與職業(yè)技能“知行脫節(jié)”高職院校必須直面市場競爭，使得教育責(zé)任成為更高層次的社會(huì)義務(wù)，向社會(huì)輸送優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)人員。當(dāng)前受經(jīng)濟(jì)全球化以及會(huì)計(jì)國際化潮流的影響，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在專業(yè)知識的培養(yǎng)和職業(yè)實(shí)踐技能的結(jié)合上，體現(xiàn)出“知行脫節(jié)”的弊病。會(huì)計(jì)課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往被忽視，在教學(xué)工作中留給模擬實(shí)踐的課時(shí)較少，甚至不安排實(shí)踐課程。高職院校的校內(nèi)實(shí)習(xí)設(shè)施和條件沒有及時(shí)更新，與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生將模擬實(shí)習(xí)看成是簡單的作業(yè)練習(xí)應(yīng)付了事，實(shí)習(xí)成績考核沒有科學(xué)的指標(biāo)體系，實(shí)習(xí)監(jiān)督管理制度混亂，缺少對典型會(huì)計(jì)案例的分析討論，學(xué)生未能與實(shí)習(xí)教師進(jìn)行充分的溝通與交流。缺乏正確科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生在今后職業(yè)生涯中出現(xiàn)的許多問題埋下了隱患。

（三）教育內(nèi)容和方式無法適應(yīng)法律素質(zhì)、心理素質(zhì)提出的更高要求目前高職院校職業(yè)道德教育主要是職業(yè)道德知識內(nèi)容的傳授，相關(guān)的教材在編寫時(shí)只是側(cè)重于知識體系的完整性，缺少鮮活的案例作為強(qiáng)化和補(bǔ)充。加之會(huì)計(jì)教材更新周期長，既不能及時(shí)反映其所涉及的社會(huì)熱點(diǎn)問題，也無法體現(xiàn)企業(yè)對職業(yè)道德的要求與評價(jià)，更缺少對國外優(yōu)秀成果及經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和借鑒，所包括的職業(yè)道德教育內(nèi)容不能與各行業(yè)的特點(diǎn)充分結(jié)合。所以，職業(yè)道德教育的內(nèi)容與方式無法真正滿足現(xiàn)代會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的要求，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀缺失，會(huì)計(jì)職業(yè)道德缺失的案例比重也在不斷增加。

三、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育的改進(jìn)路徑

（一）完善會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育體系，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與道德目標(biāo)的積極互動(dòng)首先，確定職業(yè)道德教育目標(biāo)。針對會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生拓展其獨(dú)具特色的課程內(nèi)容，緊密結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)，以社會(huì)熱點(diǎn)道德問題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在案件分析討論的過程中，加深對會(huì)計(jì)職業(yè)道德的多視角認(rèn)識，提升其對會(huì)計(jì)問題的職業(yè)道德判斷。其次，豐富教育內(nèi)容?？稍O(shè)立“會(huì)計(jì)職業(yè)道德模擬實(shí)驗(yàn)”課程，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識付諸實(shí)踐，通過虛擬的會(huì)計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生深刻認(rèn)識和理解專業(yè)技能和職業(yè)道德的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟會(huì)計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)涵和價(jià)值；可設(shè)立“會(huì)計(jì)舞弊道德剖析”課程，作為反面教材，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)人員應(yīng)有的道德操守和法律規(guī)范，以及違反會(huì)計(jì)職業(yè)道德應(yīng)承擔(dān)的法律后果，結(jié)合法制知識和心理學(xué)知識，鞏固正確的道德價(jià)值觀。

（二）加強(qiáng)職業(yè)道德教育隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建完備科學(xué)的教師培養(yǎng)體制第一，不斷提升教師隊(duì)伍的知識構(gòu)建和道德水平。專職教師與兼職教師相結(jié)合，既要吸納來自高校的會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生，又要廣泛聘請企事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門等一線的會(huì)計(jì)工作者，保證會(huì)計(jì)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)本身就是一支理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的隊(duì)伍。第二，拓展校企合作的新思路。在加強(qiáng)教師崗位培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極促成一定比例的教師到企業(yè)中進(jìn)行短期實(shí)踐鍛煉，鼓勵(lì)其到對口企業(yè)進(jìn)修，以了解最新技術(shù)，切實(shí)體會(huì)當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中所遇到的職業(yè)道德教育難點(diǎn)問題，通過結(jié)合課堂教育的理論知識，提高道德體驗(yàn)教育的時(shí)效性和生動(dòng)性，為學(xué)生的職業(yè)教育打好前站。第三，提升育人意識。作為一名教師，既是學(xué)生的培養(yǎng)人，也是其職業(yè)道德教育的人生導(dǎo)師。在教育教學(xué)過程中，要把握細(xì)節(jié)教育，恪守職業(yè)操守，把職業(yè)道德教育的內(nèi)容不斷滲透到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，努力提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

篇5

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)群 調(diào)研報(bào)告

一、調(diào)研目的、對象及方法

（一）調(diào)研目的

為貫徹江蘇省教育廳、財(cái)政廳《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的通知》（蘇教職[2015]38號）要求，結(jié)合學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)的任務(wù)，充分認(rèn)識到會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)的緊迫性，堅(jiān)持以德育為先、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向、加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、以提升學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神為主線、堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合、以項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)為主體的職業(yè)教育理念，著眼調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革，不斷提升教育質(zhì)量、服務(wù)能力和現(xiàn)代化水平。深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，以了解會(huì)計(jì)崗位群的設(shè)置、崗位群職責(zé)、崗位群對會(huì)計(jì)人員素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的需求變化，為會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)提供可靠依據(jù)。

（二）調(diào)研對象

1.工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人及會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)服務(wù)公司的項(xiàng)目經(jīng)理。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)群的畢業(yè)生，進(jìn)行典型性抽樣調(diào)查。選取我校畢業(yè)生安置率較高的中、小型企業(yè)，地區(qū)以江蘇省居多，畢業(yè)生選取2014、2015屆學(xué)生。

3.同類高職院校，如江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院、南京高職分院、常州劉國鈞分院等學(xué)校。

（三）調(diào)研方法

1.問卷調(diào)查法。主要針對會(huì)計(jì)專業(yè)群2014、2015屆畢業(yè)生，采取發(fā)放問卷的形式進(jìn)行調(diào)研，主要了解畢業(yè)生從事的行業(yè)及具體職業(yè)、專業(yè)相關(guān)度、薪酬待遇、發(fā)展空間等，同時(shí)關(guān)注用人單位的滿意度和后續(xù)招聘計(jì)劃。

2.訪談法。主要針對工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人及會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)服務(wù)公司的項(xiàng)目經(jīng)理和同類高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行，和企業(yè)負(fù)責(zé)人主要探討校企合作的可行性、學(xué)生跟崗頂崗實(shí)習(xí)安排、企業(yè)對會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的要求、會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的趨勢；和高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)負(fù)責(zé)人主要探討會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)的方法、路徑，課程改革的方法、校企合作的方法，師資培養(yǎng)及技能大賽、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等工作。

二、行業(yè)、企業(yè)人才需求及現(xiàn)狀分析

（一）行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢分析

截至2010年底，江蘇省有107萬會(huì)計(jì)人員，其中，具有初級以上職稱的大約在35萬人左右，大部分會(huì)計(jì)從業(yè)人員只具有從業(yè)資格，預(yù)計(jì)到2020年，會(huì)計(jì)從業(yè)人員總量將達(dá)到160萬，初級以上職稱的將達(dá)65萬人，為江蘇省全面建成更高水平小康社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的會(huì)計(jì)人才基礎(chǔ)。從五年制高職培養(yǎng)的學(xué)生來看，主要面向的就是培養(yǎng)初級及以下會(huì)計(jì)人才，空間很大。

（二）企業(yè)人才需求分析

2015年以來，商事改革紅利持續(xù)放大。據(jù)江蘇省工商局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2015年全年，江蘇省新登記各類市場主體（含分支機(jī)構(gòu)）106.5萬戶，同比增長12.8%，增幅迅猛，截至2015年底，江蘇省累計(jì)實(shí)有各類市場主體總數(shù)（含分支機(jī)構(gòu)）601.17萬戶；據(jù)徐州市工商部門統(tǒng)計(jì)，2015年全市新增市場主體79 834戶，截至2015年底，徐州市市場主體總數(shù)已達(dá)473 064戶，每年新增的企業(yè)數(shù)以萬計(jì)。有企業(yè)產(chǎn)生，就有對會(huì)計(jì)的需求，從未來會(huì)計(jì)發(fā)展的趨勢及用人單位的需求來看，會(huì)計(jì)人才的需求主要分為三種方向，一是對于廣大企事業(yè)單位，會(huì)計(jì)從算賬報(bào)賬逐步發(fā)展到內(nèi)部控制、公司治理、會(huì)計(jì)信息化等高端管理領(lǐng)域；二是對于小微企業(yè)，主要依靠會(huì)計(jì)服務(wù)公司進(jìn)行記賬，于是產(chǎn)生了大量的會(huì)計(jì)服務(wù)公司，公司業(yè)務(wù)相對比較簡單，主要幫助企業(yè)記賬及申報(bào)納稅，側(cè)重于基本稅務(wù)知識的運(yùn)用；三是會(huì)計(jì)師事務(wù)所，這類企業(yè)主要從事審計(jì)、咨詢、稅務(wù)策劃服務(wù)。根據(jù)五年制高職人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，學(xué)生主要就業(yè)的對象為廣大企事業(yè)單位和會(huì)計(jì)服務(wù)公司。

（三）會(huì)計(jì)從業(yè)人員能力現(xiàn)狀分析

從調(diào)研情況看，會(huì)計(jì)職業(yè)與其他職業(yè)相比，具有以下基本特征：（1）會(huì)計(jì)職業(yè)崗位屬于管理性崗位，是專業(yè)知識、技術(shù)、能力、素養(yǎng)綜合性要求高的非第一線技能崗位，是企業(yè)技術(shù)管理崗位。（2）會(huì)計(jì)職業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度密切，國家經(jīng)濟(jì)政策、單位經(jīng)濟(jì)行為的變化直接導(dǎo)致會(huì)計(jì)行為的變化，會(huì)計(jì)職業(yè)的知識更新快、專業(yè)知識應(yīng)用能力要求強(qiáng)。（3）會(huì)計(jì)職業(yè)入門資格要求嚴(yán)，由財(cái)政部門統(tǒng)一組織考試的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，管理嚴(yán)格，考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，過關(guān)率嚴(yán)格控制，并實(shí)行每年繼續(xù)教育年審制度。（4）會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)、管理能力與職業(yè)道德要求高，會(huì)計(jì)崗位是管理層面崗位，工作對象既要核算監(jiān)督各類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，又要面對企業(yè)內(nèi)外部的復(fù)雜人員，要具有較強(qiáng)的溝通能力。

（四）會(huì)計(jì)各核算崗位技能能力分析與課程選擇

1.會(huì)計(jì)收銀崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在商場和超市調(diào)研中看到，大多收銀人員能夠快速、準(zhǔn)確地收取貨款，嚴(yán)格遵守唱收唱付的原則，并主動(dòng)、熱情地回答顧客。對會(huì)計(jì)收銀崗位的技能主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）對開具發(fā)票的規(guī)范要求及對收銀機(jī)、點(diǎn)鈔機(jī)、稅控機(jī)等操作的熟練應(yīng)用。（2）對假幣的快速識別。（3）與顧客溝通的能力、交流、口頭表達(dá)能力。（4）自覺遵守單位的各項(xiàng)規(guī)章制度和本崗位的紀(jì)律要求，要做到誠實(shí)、信用、操守第一。

主要對應(yīng)課程為會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)、收銀崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)等。

2.會(huì)計(jì)出納崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在對企業(yè)會(huì)計(jì)出納崗位的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對會(huì)計(jì)出納崗位人員的選任十分慎重，企業(yè)注重選任具有良好的思想道德修養(yǎng)的會(huì)計(jì)人員。會(huì)計(jì)出納崗位的技能主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：（1）執(zhí)行費(fèi)用開支標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)核原始報(bào)銷單，登日記賬，做到日清月結(jié)。（2）對庫存現(xiàn)金確保完整無缺，對于超出庫存限額規(guī)定的現(xiàn)金，及時(shí)解繳銀行，如有發(fā)生被偷盜等情況，造成的損失，要承擔(dān)賠償責(zé)任。（3）嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)金管理制度，嚴(yán)禁出納人員白條頂庫和坐支，不得套取現(xiàn)金。（4）注重對出納人員的日常性工作監(jiān)督，實(shí)行嚴(yán)格的內(nèi)部牽制制度，實(shí)行銀行預(yù)留印鑒與支票分開保管，定期進(jìn)行崗位輪換，對日記賬進(jìn)行抽查，對現(xiàn)金不定期地抽查盤點(diǎn)等，確?，F(xiàn)金的安全、完整，起到事中的監(jiān)督作用。（5）熟知有關(guān)的會(huì)計(jì)法規(guī)和財(cái)經(jīng)紀(jì)律等方面知識。

主要對應(yīng)課程為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（貨幣資金核算）、初級會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)等課程。

3.材料核算和倉庫保管崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會(huì)計(jì)材料核算和倉庫保管崗位調(diào)研時(shí)注意到，材料核算和倉庫保管崗位是實(shí)施存貨管理與核算的重要崗位，是企業(yè)培養(yǎng)會(huì)計(jì)的重要場所，而不僅僅承擔(dān)保管員的角色，其主要技能體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）認(rèn)真驗(yàn)收入庫，實(shí)行分類管理，根據(jù)物資類別、型號、規(guī)格，做好材料賬的登賬工作。（2）嚴(yán)格按照審批程序，收發(fā)貨物，執(zhí)行收發(fā)制度，及時(shí)反映庫存物資的動(dòng)態(tài)信息，編制材料采購計(jì)劃，委派采購人員組織采購，倉庫管理人員驗(yàn)收入庫、填寫“材料入庫單”，質(zhì)檢部門進(jìn)行質(zhì)量鑒定，出示質(zhì)量檢驗(yàn)報(bào)告，財(cái)會(huì)部門審核材料發(fā)票等有關(guān)票據(jù)，經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，承付貨款。（3）庫存物資做到物、賬、卡、資金四相符，確保安全生產(chǎn)。（4）切實(shí)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，做好庫存物資的保管保養(yǎng)工作。

目前，高職院校的教學(xué)環(huán)節(jié)，只注重材料收發(fā)憑證的填制，材料總分類賬和明細(xì)賬的平行登記以及材料的采購、驗(yàn)收入庫的核算，缺乏對材料采購與保管等一系列內(nèi)部控制制度的講授，學(xué)生也缺乏對材料計(jì)劃員、采購員、驗(yàn)收員、稽核員和保管員崗位職責(zé)的了解，不懂得按程序進(jìn)行材料收發(fā)業(yè)務(wù)操作。主要τ課程為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（存貨核算）、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)等課程。

4.往來業(yè)務(wù)核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)開展會(huì)計(jì)往來業(yè)務(wù)核算崗位調(diào)研時(shí)注意到，企業(yè)對往來業(yè)務(wù)主要技能體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）根據(jù)銷售客戶檔案建立客戶財(cái)務(wù)信息檔案，關(guān)注債權(quán)類賬戶和債務(wù)賬戶容易出現(xiàn)的問題，防止企業(yè)高估應(yīng)收款項(xiàng)，低估應(yīng)付款項(xiàng)。（2）應(yīng)收賬款的檢查和監(jiān)督，對應(yīng)收賬款所附的原始憑證要相互驗(yàn)證核對，驗(yàn)證所發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性。（3）編制應(yīng)收賬款賬齡分析報(bào)告，對客戶的風(fēng)險(xiǎn)程度進(jìn)行評估和判斷，當(dāng)應(yīng)收賬款賬齡在三年以上的款項(xiàng)較大時(shí)，要判斷是不是企業(yè)為完成產(chǎn)品銷售任務(wù)、出現(xiàn)盲目的賒銷行為，造成大量的款項(xiàng)收不回來。目前，各企業(yè)都有比較嚴(yán)格的信用政策，嚴(yán)控賒銷行為。

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，平時(shí)過多地注重債權(quán)和債務(wù)的核算教學(xué)，對債權(quán)債務(wù)的管理與控制講解較少。主要對應(yīng)課程為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（往來業(yè)務(wù)核算崗位）、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)等課程。

5.固定資產(chǎn)崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)開展固定資產(chǎn)核算崗位調(diào)研時(shí)注意到，固定資產(chǎn)崗位的技能主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）固定資產(chǎn)取得重點(diǎn)關(guān)注：取得決策和審批程序是否明確、計(jì)價(jià)是否正確，是否建立固定資產(chǎn)卡片、保證賬卡相符。（2）固定資產(chǎn)折舊計(jì)提情況：是否按規(guī)定計(jì)提，計(jì)提方法選擇是否正確。（3）固定資產(chǎn)修理費(fèi)用是否控制，核算是否正確。（4）固定資產(chǎn)盤點(diǎn)、清查、盤虧、報(bào)廢、投資、銷售等手續(xù)是否齊全，是否符合國家規(guī)定，會(huì)計(jì)核算是否正確。

主要對應(yīng)課程為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（固定資產(chǎn)核算崗位）、初級會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)等課程。

6.薪酬核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會(huì)計(jì)薪酬核算崗位調(diào)研時(shí)注意到，會(huì)計(jì)工資核算崗位主要技能體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）配合企業(yè)人力資源部門，做好職工薪酬的核算及發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)的核定工作。（2）審核工資計(jì)算表，報(bào)請負(fù)責(zé)人審批工資計(jì)算表，會(huì)計(jì)提工資、發(fā)放工資的賬務(wù)處理及代扣“三險(xiǎn)一金”、 個(gè)人所得稅的賬務(wù)處理，月末計(jì)提“五險(xiǎn)一金”、職工福利、工會(huì)經(jīng)費(fèi)、職工教育經(jīng)費(fèi)等的賬務(wù)處理。（3）理解職工的范圍，職工薪酬的構(gòu)成，熟悉薪酬發(fā)放的業(yè)務(wù)程序。

主要對應(yīng)課程為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（薪酬核算崗位）、初級會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)等課程。

7.資金管理崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會(huì)計(jì)資金管理崗位調(diào)研時(shí)注意到，資金管理崗位主要技能體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）參與企業(yè)籌資、投資管理、資本運(yùn)作、稅收籌劃等具有高素質(zhì)企業(yè)理財(cái)能力。（2）拓寬對國家財(cái)經(jīng)法規(guī)、稅收制度的理解，熟練掌握各種融資工具的應(yīng)用，為企業(yè)發(fā)展提供資金支持方案的選擇。（3）加強(qiáng)與銀行的溝通，能及時(shí)辦理銀行貸款、還款及付息等基本業(yè)務(wù)，為企業(yè)培養(yǎng)出理財(cái)、籌資方面的專家。

這部分內(nèi)容難度較大，對于學(xué)有余力的學(xué)生可以重點(diǎn)加強(qiáng)。主要對應(yīng)課程為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（資金管理核算崗位）、初級會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)等課程。

8.總賬核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)總賬核算崗位調(diào)研時(shí)注意到，總賬核算崗位主要技能體現(xiàn)在七個(gè)方面：（1）審核記賬憑證，登記各類明細(xì)賬，并根據(jù)審核無誤的記賬憑證匯總、登記總賬。（2）指導(dǎo)會(huì)計(jì)人員做好記賬、結(jié)賬和對賬工作。（3）定期對總賬與各類明細(xì)賬進(jìn)行結(jié)賬，并進(jìn)行總賬與明細(xì)賬的對賬，保證賬賬相符。（4）月底負(fù)責(zé)結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶，并據(jù)以登賬。（5）編制財(cái)務(wù)報(bào)表，編寫附注，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析并上報(bào)高層管理人員。（6）編制企業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)算，為管理人員及時(shí)提供相關(guān)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。（7）辦理稅務(wù)登記，進(jìn)行納稅申報(bào)，為企業(yè)稅收籌劃提供建議。

主要對應(yīng)課程為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、初級會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度、納稅申報(bào)與會(huì)計(jì)處理，會(huì)計(jì)崗位項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（總賬核算崗位）等課程。

9.成本核算崗位調(diào)查情況分析。在企業(yè)成本核算崗位調(diào)研時(shí)注意到，成本核算崗位主要技能體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）正確計(jì)算產(chǎn)品成本，及時(shí)編制各種成本報(bào)表，及時(shí)提供成本信息。（2）優(yōu)化成本決策，采取各種降低成本的措施，以提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。（3）嚴(yán)格控制成本，促進(jìn)增產(chǎn)節(jié)約，尤其注意不要將各項(xiàng)費(fèi)用支出、營業(yè)外支出控制計(jì)入成本。（4）建立并落實(shí)成本責(zé)任制度，將完成成本降低任務(wù)的責(zé)任落實(shí)到每個(gè)部門、層次和責(zé)任人，使職工的責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合。

主要對應(yīng)課程為成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、管理會(huì)計(jì)、初級會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)等課程。

三、招生就業(yè)與用人規(guī)格分析

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)是傳統(tǒng)熱門專業(yè)

會(huì)計(jì)專業(yè)具有專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、適用行業(yè)廣泛、在職場中收入穩(wěn)定、工作環(huán)境相對較舒適等優(yōu)勢，因此，一直廣受考生家長青睞，每年報(bào)考人數(shù)眾多，是傳統(tǒng)熱門專業(yè)。由于長期受到家長和學(xué)生歡迎，生源充足、穩(wěn)定。以我校2015年會(huì)計(jì)類專業(yè)招生為例，徐州市五年制高職專業(yè)最低招生分?jǐn)?shù)線為400分，我校會(huì)計(jì)類專業(yè)招生分?jǐn)?shù)線為460分以上，采取了限分限人的措施，從而也保證了該專業(yè)的品牌質(zhì)量。除此以外，招生生源還擴(kuò)展到江蘇省以外的五個(gè)省市、自治區(qū)（山東、河南、內(nèi)蒙、安徽、等）。

（二）就業(yè)方向中小微企業(yè)是首選

會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向是各類企事業(yè)單位、公司、銀行保險(xiǎn)證券行業(yè)、事務(wù)所及會(huì)計(jì)服務(wù)公司。但對于五年制高職的學(xué)生來說，中小微企業(yè)是首選，一是這類公司對會(huì)計(jì)知識的要求不是很高；二是這類企業(yè)數(shù)量眾多，對會(huì)計(jì)需要量大；三是主要從事基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)工作，難度較小，對企業(yè)管理的參與度不高，但會(huì)計(jì)人員從事的工作較全面，便于提升自身專業(yè)技能。五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)率保持在98%以上，專業(yè)對口率保持在80%以上，整體情況較好，但學(xué)生收入不高，低層次就業(yè)嚴(yán)重。但應(yīng)該看到，會(huì)計(jì)行業(yè)更加注重經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)性較好，這也是會(huì)計(jì)專業(yè)每年招生量大的主要原因。

（三）江蘇省中小企業(yè)用人要求分析

在學(xué)歷要求的調(diào)查中（見表1），需要有研究生以上學(xué)歷的占15.06%，需要本科學(xué)歷的占30.98%，需要大專學(xué)歷的占41.16%，這意味著會(huì)計(jì)專業(yè)高職畢業(yè)生存在著較廣闊的就業(yè)市場，學(xué)歷對大多數(shù)中小微企業(yè)而言，并不是最重要的因素。除收銀崗位外，一般會(huì)計(jì)崗位都要求取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。

四、調(diào)研結(jié)論

經(jīng)過調(diào)研，我們更加全面地認(rèn)識到，企業(yè)對會(huì)計(jì)人才的需求十分旺盛，財(cái)經(jīng)教育辦學(xué)的主體非常多，幾乎達(dá)到了“無校不財(cái)”的程度，但如何結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才是財(cái)經(jīng)教育改革調(diào)整的方向。

（一）人才培養(yǎng)定位及業(yè)面向

五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)群是培養(yǎng)面向中小微企業(yè)一線工作的，具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。其主要就業(yè)崗位有：中小微企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位、財(cái)務(wù)管理崗位、內(nèi)部審計(jì)崗位、人力資源崗位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)助理崗位及會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司記賬人員崗位。

（二）人才培養(yǎng)途徑

1.堅(jiān)持把德育放在首位，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。加強(qiáng)思想道德素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，提高科學(xué)文化素質(zhì)。充分發(fā)揮文化基礎(chǔ)課獨(dú)特育人優(yōu)勢，把育人教育融入專業(yè)課的教學(xué)之中，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，構(gòu)建“會(huì)計(jì)專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。該模式的突出特色是將職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，通過徐州鵬程財(cái)經(jīng)職教集團(tuán)，整合優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，形成穩(wěn)定的校企合作基地，校企共同制定培養(yǎng)方案，學(xué)生定期到企業(yè)實(shí)踐，把企業(yè)文化、敬業(yè)守信、崇尚勞動(dòng)、創(chuàng)新務(wù)實(shí)的精神與學(xué)生技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、增強(qiáng)本領(lǐng)、服務(wù)企業(yè)的理念，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，畢業(yè)后直接就業(yè)。

（三）教學(xué)改革建議

1.構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)群“平臺+模塊”式課程體系，建立“雙證融通”培養(yǎng)機(jī)制。所謂會(huì)計(jì)專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系，是指圍繞會(huì)計(jì)崗位群工作領(lǐng)域，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系架構(gòu)時(shí)，由公共課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程組成的“平臺”課程，公共課程嚴(yán)格執(zhí)行省指導(dǎo)性方案規(guī)定的課時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)群基礎(chǔ)課程主要滿足各專業(yè)公共需要的培養(yǎng)，按照從事會(huì)計(jì)工作的基本能力要求，學(xué)生應(yīng)取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，因此，最基礎(chǔ)的專業(yè)群平臺課程應(yīng)包括會(huì)計(jì)基本技能（錄入、點(diǎn)鈔、珠算）、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、初級會(huì)計(jì)電算化等四門課程，它實(shí)現(xiàn)了各專業(yè)底層共享，同時(shí)該課程體系將學(xué)歷課程與職業(yè)資格證書課程有機(jī)融合，建立“雙證融通”培養(yǎng)機(jī)制，既能滿足其職業(yè)崗位對職業(yè)技能的要求，也能幫助學(xué)生考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，從而獲取從事會(huì)計(jì)職業(yè)的資格。專業(yè)群提升平臺則是以會(huì)計(jì)專業(yè)為核心和基礎(chǔ)，其他都是在會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)上拓展的特色專業(yè)，因此首先應(yīng)該學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，實(shí)現(xiàn)底層共享。

“模塊”是根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)群中不同的專業(yè)方向而設(shè)置，由體現(xiàn)專業(yè)方向特色的課程組成。每個(gè)模塊是以工作任務(wù)或工作領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，是圍繞某一工作領(lǐng)域“必須、夠用”的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，充分考慮專業(yè)的發(fā)展方向，充分體現(xiàn)專業(yè)的特色烙印，實(shí)現(xiàn)中層分立。同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)不再是平行的線性結(jié)構(gòu)，而是互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，相互溝通和支撐，通過會(huì)計(jì)核心專業(yè)的帶動(dòng)及各專業(yè)的錯(cuò)位發(fā)展，形成內(nèi)在聯(lián)系緊密、資源可以共享的專業(yè)群體，在實(shí)現(xiàn)底層共享、中層分立以后，根據(jù)學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、考取證書和提高綜合素質(zhì)等方面的需要，開設(shè)選修課程，實(shí)現(xiàn)高層互選。

2.充分考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，開發(fā)會(huì)計(jì)專業(yè)群數(shù)字化教學(xué)庫，構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將倒逼教育改革，首先是教學(xué)理念的變化，教育更應(yīng)以人為本，以知識的應(yīng)用為本，以工作實(shí)際為本，通過搭建平臺，開發(fā)會(huì)計(jì)專業(yè)群數(shù)字化教學(xué)庫，搜集與開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源，用于學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)突破時(shí)空的限制，知識獲取的效率大幅提高，教學(xué)模式也將發(fā)生根本性變化，翻轉(zhuǎn)課堂將成為新型的課堂教學(xué)模式。但同時(shí)也要注意，新型的教學(xué)模式并不能替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者養(yǎng)成懶于思考和知識加工的壞習(xí)慣，雖然學(xué)習(xí)的廣度有所增加，但深度卻大大折扣，不利于學(xué)生知識、能力與技能的形成，但它對促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)、對促進(jìn)教育的評價(jià)方式都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，因此教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生搭建智能化的學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果的全面提升。

3.充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新思路，打造“云實(shí)訓(xùn)”平臺，為智慧教學(xué)提供平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新思路建設(shè)打造省級高水平財(cái)經(jīng)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)軟硬件的跨界融合。在智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生統(tǒng)一用戶登錄，方便又快捷。教師登陸個(gè)人教學(xué)空間，學(xué)習(xí)任務(wù)、制作數(shù)字化資源、搭建實(shí)訓(xùn)及作業(yè)平臺、構(gòu)建智能化考核系統(tǒng)、解決學(xué)生實(shí)時(shí)提問；學(xué)生通過登陸數(shù)字校園個(gè)人學(xué)習(xí)空間，可以學(xué)習(xí)教師在“云實(shí)訓(xùn)”平臺上的資源，完成教師布置的實(shí)訓(xùn)及作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我檢測，實(shí)現(xiàn)在“云”上的便捷學(xué)習(xí)?！霸茖?shí)訓(xùn)”采用先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材通過PPT課件、動(dòng)畫視頻、流程演示等現(xiàn)代化的手段，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源，教師布置教學(xué)任務(wù)并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時(shí)評價(jià)、反饋，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及選用相應(yīng)的數(shù)字資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)教師的反饋及時(shí)修正，最終達(dá)成技能教學(xué)目標(biāo)。X

參考文獻(xiàn)：

[1]何靜.高職院校專業(yè)群建設(shè)的有效路徑――構(gòu)建“平臺+模塊”專業(yè)群課程體系[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育），2009，（1）：72-74.

[2]梁文鑫.大數(shù)據(jù)時(shí)代――課堂教學(xué)將迎來真正的變革[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，（1）：14-16.

篇6

職業(yè)生涯規(guī)劃就是要解決職業(yè)中“干什么”、“何處干”、“怎樣干”、“以什么樣的心態(tài)干”這四個(gè)基本問題，實(shí)際上就是職業(yè)生涯中的“四定”，即定向、定點(diǎn)、定位和定心。

1.1 定向

確定自己的職業(yè)方向，就是為達(dá)到目標(biāo)（自己擬定期望達(dá)到的一個(gè)理想）而選擇的一種路徑。對高職學(xué)生來說，職業(yè)定向需要冷靜的頭腦和十足的勇氣，根據(jù)自己的興趣、理想、專業(yè)去選擇自己未來的職業(yè)方向。

1.2 定點(diǎn)

確定職業(yè)發(fā)展的地點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)環(huán)境的一個(gè)因素。就中國來說，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和前景有所不同，甚至差異很大，近幾年調(diào)查顯示，絕大多數(shù)畢業(yè)生職業(yè)地點(diǎn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，但這些地區(qū)競爭激烈，尤其是外地畢業(yè)生還要面臨環(huán)境、語言、文化差異帶來的困難，其發(fā)展空間未必好過發(fā)展中地區(qū)，這也是高職生擇業(yè)時(shí)要慎重考慮的問題。

1.3 定位

確定自己在置業(yè)人群中的位置，定位過低會(huì)導(dǎo)致個(gè)人在職業(yè)生涯中無法實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值最大化，過高則容易遭受挫折，從而對職業(yè)喪失信心。高職學(xué)生需要準(zhǔn)確的確定自己的位置，根據(jù)自己的實(shí)際水平，擇業(yè)時(shí)對照職位、薪水、工作內(nèi)容等作出判斷和把握。

1.4 定心

穩(wěn)定自己的心態(tài)，人生會(huì)有起伏，成功與挫折總是結(jié)伴而行，個(gè)人的職業(yè)生涯也不例外，很有可能遇到意想不到的困難。對高職學(xué)生來說，就是要保持一種心態(tài)，敢于直視職業(yè)生涯過程中的困難和問題，始終堅(jiān)定地按照自己的正確計(jì)劃去實(shí)現(xiàn)。

2 會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃

為了掌握目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中有關(guān)情況，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查，在被訪的167位學(xué)生中，對自己的興趣、性格和特長都非常了解的占總數(shù)的60%，十分了解自己將來從事的具體工作內(nèi)容的占20%，十分清楚自己未來三到五年的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃的占30%，在校注重專業(yè)技能而忽視職業(yè)能力發(fā)展的占40%，對未來充滿信心的占15%。調(diào)查結(jié)果表明，對個(gè)人情況了解的學(xué)生多于對未來工作的了解，但對個(gè)人的了解學(xué)生數(shù)量仍然偏少；對未來發(fā)展方向及目標(biāo)不清晰的也較普遍；學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行職業(yè)能力鍛煉和培養(yǎng)的過少。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：近100%的職業(yè)院校設(shè)立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，但80％以上還僅停留在畢業(yè)前簡單地開幾場就業(yè)講座、拼湊幾場招聘會(huì)和辦理離校手續(xù)工作方面。高職院校教學(xué)工作僅圍繞會(huì)計(jì)技能設(shè)置課程，盡管有選修課程，但教學(xué)管理部門缺乏指導(dǎo)，學(xué)生不能結(jié)合職業(yè)發(fā)展的需要選修，只為了應(yīng)付考試混學(xué)分。

從學(xué)生到學(xué)校有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃問題的調(diào)查和了解不難看出，高職院校對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃缺乏專業(yè)性和實(shí)效性的全過程教育和指導(dǎo)。如果不改進(jìn)工作，將會(huì)繼續(xù)影響會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的教育質(zhì)量，影響學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)前程。為此，本文提出以下對策。

2.1 改革就業(yè)指導(dǎo)中心服務(wù)內(nèi)容

目前就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)所從事的工作主要是辦理手續(xù)、提供信息、政策指導(dǎo)等就業(yè)服務(wù)性工作。這些傳統(tǒng)性的事務(wù)性工作是必須的，但離職業(yè)生涯規(guī)劃工作相差甚遠(yuǎn)。 就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)要針對高職專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識高職（會(huì)計(jì)電算化）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與本人（會(huì)計(jì)）職業(yè)目標(biāo)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人和環(huán)境信息評估情況制定更長遠(yuǎn)的目標(biāo)；在職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)實(shí)施方面，指導(dǎo)學(xué)生處理好中短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系，教育指導(dǎo)學(xué)生中短期目標(biāo)主要通過（會(huì)計(jì)電算化）專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)，長期目標(biāo)主要通過相關(guān)選修課的學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展而實(shí)現(xiàn)。

2.2 提升指導(dǎo)教師水平

就業(yè)指導(dǎo)要從完成畢業(yè)生“出校門”的就業(yè)具體手續(xù)的工作狀態(tài)，上升到幫助學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的高層次。這不僅應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生就業(yè)工作的最基本理念，而且也構(gòu)成現(xiàn)代職業(yè)教育的重要理念。具體來說，引導(dǎo)學(xué)生從廣闊的視野審視個(gè)人職業(yè)問題，幫助其正確進(jìn)行人生定位和規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，幫助其學(xué)習(xí)和鍛煉以正確地選擇職業(yè)，順利地走上工作崗位，較快地適應(yīng)工作。

就高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，迫切需要具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識、會(huì)計(jì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、心理學(xué)、人力資源管理知識與經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)化、職業(yè)化的教師。為了能保證高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師的質(zhì)量，可采取以下措施：新增的會(huì)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)教師必須既懂會(huì)計(jì)又熟悉職業(yè)管理，具備會(huì)計(jì)資格證和職業(yè)咨詢師“雙證”的才能上崗，把好“入口”關(guān)；對現(xiàn)職人員進(jìn)行全員化的職業(yè)理念和方法的教育培訓(xùn)，限期達(dá)到能夠從事職業(yè)指導(dǎo)工作的水平；安排負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的教師到企業(yè)實(shí)踐，和企業(yè)會(huì)計(jì)人員及人事經(jīng)理一起工作，得到來自一線的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。只有這樣的教師，才能確保職業(yè)指導(dǎo)的針對性；確保職業(yè)指導(dǎo)課程具有新鮮的會(huì)計(jì)就業(yè)信息和行業(yè)發(fā)展資訊等生動(dòng)而實(shí)際的內(nèi)容；確保職業(yè)指導(dǎo)理念和方法得以貫徹實(shí)施。

篇7

一、會(huì)計(jì)本科教育改革文獻(xiàn)綜述

梁小明(2006)等認(rèn)為我國會(huì)計(jì)教育改革滯后于會(huì)計(jì)環(huán)境的變革。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的深化和對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交往的增加，會(huì)計(jì)環(huán)境已發(fā)生了深刻變化，但會(huì)計(jì)教學(xué)改革明顯滯后。據(jù)南方人才市場的招聘信息顯示，在目前社會(huì)招聘人數(shù)中會(huì)計(jì)專業(yè)排第十一位，應(yīng)聘人數(shù)中會(huì)計(jì)專業(yè)排第一位，但招聘企業(yè)卻很難招到合適的會(huì)計(jì)人才，原因是企業(yè)通常希望招聘的是有兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)或有會(huì)計(jì)師資格證的會(huì)計(jì)人員，除了要求應(yīng)聘者具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識外，還要求多項(xiàng)綜合能力，如思維活躍、分析技巧較強(qiáng)和與人溝通協(xié)調(diào)能力較高等。會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生若達(dá)不到這個(gè)要求，畢業(yè)就等同于失業(yè)。目前，會(huì)計(jì)人才供需不對稱是會(huì)計(jì)界面臨的瓶頸問題。對于會(huì)計(jì)教育改革滯后的原因，國內(nèi)學(xué)者提出了各自觀點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，教學(xué)目標(biāo)不合理。為了體現(xiàn)本科院校與職業(yè)院校的區(qū)別，許多高校把會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。該表述過于籠統(tǒng)，不明確、不具體，且職業(yè)性和專門性太強(qiáng)，過于強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)教育，對通才教育重視不夠(周朝侖，2003；周志平，2003)；第二，課程體系不規(guī)范。專業(yè)課與基礎(chǔ)課的比例失調(diào)，專業(yè)課比例過大，學(xué)生的知識面過窄，數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語、國際商務(wù)知識不足幾乎是每一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)生的通病(周頻，2006)，且專業(yè)課著重于實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)制度的詮釋，而忽視學(xué)生理論功底的培養(yǎng)，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱(范緒華，2007)；第三，教材內(nèi)容陳舊。從1993年“兩則、兩制”的頒布，到2001年具體準(zhǔn)則的修訂，繼而是統(tǒng)一的《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》的實(shí)施，再到2006年39項(xiàng)新準(zhǔn)則的，準(zhǔn)則條款的變更速度明顯快于教材的編撰周期，而且現(xiàn)行教材中對會(huì)計(jì)制度解釋較多，理論分析很少，學(xué)生的綜合運(yùn)用能力不高(胡淑紅，2007)；第四，教學(xué)方法落后。傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師考，學(xué)生背”的公式化的教學(xué)模式，課堂輸出信息量少，重理論、輕實(shí)務(wù)，學(xué)生思維被動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和分析判斷能力(于露露，2007)。學(xué)生即使學(xué)會(huì)了怎樣編制會(huì)計(jì)分錄，怎樣編制會(huì)計(jì)報(bào)表，但不懂如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會(huì)計(jì)問題(謝紅，2006)。綜合國內(nèi)研究可以發(fā)現(xiàn)，我國的會(huì)計(jì)本科教育改革雖然已進(jìn)行多年，但仍屬一種封閉的脫離實(shí)際的模式，重理論輕實(shí)踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。為此，學(xué)者們提出了許多完善措施：確定正確的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育(周朝侖，2003)；改革專業(yè)設(shè)置，制定以個(gè)性能力培養(yǎng)為特征的課程體系(梁小明，2006)；調(diào)整專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的論述和分析，適當(dāng)歸并專業(yè)課(周志平，2004)；開展教材更新研究，組織教師集體分專題備課，以達(dá)到節(jié)省備課時(shí)間成本和公共教學(xué)內(nèi)容資源共享的益處(胡淑紅，2007)；改革教學(xué)方式，推行案例教學(xué)(于露露，2007)，將現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段引入課堂，建立全真會(huì)計(jì)教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室(謝紅，2006)等。學(xué)者們的研究結(jié)論為我國會(huì)計(jì)本科教育改革提供了理論上的支持。從上世紀(jì)九十年代末開始，國內(nèi)各大高校紛紛進(jìn)行了各式各樣的教學(xué)改革，取得了一定的成效，但這些有著理論支持的改革措施卻未能從根本上解決會(huì)計(jì)人才供需不對稱的瓶頸問題。從研究方法上看，相關(guān)的各類研究一般采用規(guī)范研究法，即研究“理想的會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)當(dāng)是怎樣的”，由于缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)的證實(shí)，難以保證其結(jié)論的可信度。此外，理論研究較多地面向教育提供方，即探討會(huì)計(jì)本科教育在“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程體系”、“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)方法和手段”等方面的問題，很少從教育需求方的角度去分析改革的措施及成效。當(dāng)代高等教育大眾化的最鮮明主題，就是高等教育的職業(yè)化(曾亞強(qiáng)，2004)，其基本邏輯是：社會(huì)需求決定職業(yè)與職業(yè)崗位(群)，然后由教育來滿足這種需求。換言之，與傳統(tǒng)的由專業(yè)決定目標(biāo)的思路不同，人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)決定，而培養(yǎng)目標(biāo)由社會(huì)需要(職業(yè)群)決定(張浩良，2008)。筆者認(rèn)為，要解決會(huì)計(jì)本科教育改革的瓶頸問題，除了需要教育界進(jìn)行自我完善外，還需要職業(yè)界對改革的積極參與，美國會(huì)計(jì)教育改革的成功就是一個(gè)很好的例證。

二、美國會(huì)計(jì)教育改革

(一)美國會(huì)計(jì)教育歷史　從簡單的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)到系統(tǒng)正規(guī)的理論傳授，美國會(huì)計(jì)教育雖然只有200多年歷史，但為企業(yè)界培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才。然而，在20ut紀(jì)80qz代中后期，以職業(yè)資格考試為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)教育開始面臨危機(jī)，其主要原因是：美國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展導(dǎo)致會(huì)計(jì)環(huán)境發(fā)生了深刻變化，會(huì)計(jì)人員不僅要熟悉護(hù)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和維護(hù)，還要協(xié)助決策層解讀和利用系統(tǒng)信息。在會(huì)計(jì)教育長期脫離會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的背景下，只懂得會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和職業(yè)資格考試的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生已不能適應(yīng)市場變化的需要。2000年，布里翰揚(yáng)大學(xué)教授Albrereht和弗吉尼亞大學(xué)教授Saek發(fā)表了研究報(bào)告，從會(huì)計(jì)教育的投入、產(chǎn)出和過程三方面描述了會(huì)計(jì)危機(jī)的表現(xiàn)：以會(huì)計(jì)專業(yè)為報(bào)考第一志愿的應(yīng)屆高中畢業(yè)生和已錄取的會(huì)計(jì)專業(yè)新生的數(shù)量和質(zhì)量都明顯下降，與1995年至1996學(xué)年相比，1998年至199年會(huì)計(jì)專業(yè)新生人數(shù)下降23％，畢業(yè)生人數(shù)下降20％；如果有機(jī)會(huì)重新選擇專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生大多表示絕不選擇會(huì)計(jì)，從事教育的會(huì)計(jì)畢業(yè)生愿意選擇會(huì)計(jì)的占31.5％，而從事實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)畢業(yè)生愿意選擇會(huì)計(jì)的僅占5.9％；會(huì)計(jì)教育界和實(shí)務(wù)界普遍認(rèn)為會(huì)計(jì)教育已經(jīng)不能與時(shí)俱進(jìn)，需要進(jìn)行徹底改革。

(二)美國會(huì)計(jì)教育改革　(1)會(huì)計(jì)職業(yè)界對會(huì)計(jì)教育改革的積極影響。美國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(AICPA)、美國管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(IMA)、美國內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)(IIA)等職業(yè)團(tuán)體以及各大會(huì)計(jì)師事務(wù)所是會(huì)計(jì)人才的主要需求方，為了能夠得到滿足需要的會(huì)計(jì)人才，他們定期對人才來源的數(shù)量、質(zhì)量和難易度進(jìn)行評估，提出研究報(bào)告，其結(jié)論對美國會(huì)計(jì)教育產(chǎn)生重要的影響。為了維護(hù)會(huì)計(jì)職業(yè)形象，美國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(AICPA)要求新加入會(huì)員在教育方面必須符合規(guī)定，這主要體現(xiàn)在AICPA的幾份代表性報(bào)告中，具體見(表2)。在1988年修訂的《進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的教育要求》中，AICPA規(guī)定從業(yè)^、員必須接受150學(xué)時(shí)以上的大學(xué)教育，才能參加CPA考試，并提出包含一般教育、企業(yè)管理教育和會(huì)計(jì)教育的150學(xué)時(shí)的示范性課程表，示范性課程表列舉了各類教育應(yīng)涵蓋的課程和各課程的基本內(nèi)容CAICPA強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意一般教育和技術(shù)教育的權(quán)衡，并就各類教育的教學(xué)時(shí)間分配建議如下：一般教育為60-80學(xué)時(shí)，企業(yè)管理教育為35-50學(xué)時(shí)，會(huì)計(jì)教育為25-40學(xué)時(shí)。(2)會(huì)計(jì)師事務(wù)所是會(huì)計(jì)人才的主要需求者。1989年，美國國際會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)合發(fā)表《對教育問題的觀點(diǎn)：會(huì)計(jì)職業(yè)成功

之能力》，提出從事會(huì)計(jì)職業(yè)所需要的基本素質(zhì)，其中包括技能和知識兩方面，并從課程設(shè)置、教師、學(xué)生和大學(xué)角度給出具體的改革措施，同時(shí)出資400萬美金，聯(lián)合美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)(AAA)、AICPA、高等商學(xué)教育委員會(huì)(AACSB)、管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(IMA)等機(jī)構(gòu)共同成立會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(AECC)，推動(dòng)了美國會(huì)計(jì)教育改革的進(jìn)程。1998年，AICPA啟動(dòng)著名的愿景項(xiàng)目(VisionProject)，該項(xiàng)目從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)、人力資源和規(guī)范等影響因素人手，總結(jié)了注冊會(huì)計(jì)師的核心價(jià)值、服務(wù)及能力，在此項(xiàng)目基礎(chǔ)上，AICPA報(bào)告《新財(cái)務(wù)職業(yè)的能力模式》。1999年，AICPA《進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的核心勝任能力框架》，該框架列示了會(huì)計(jì)行業(yè)普遍適用的三種能力，包括職業(yè)勝任能力、個(gè)人勝任能力和廣泛的經(jīng)營觀念，它們?yōu)闀?huì)計(jì)教育由知識型向技能型轉(zhuǎn)型提供了理論支持。1999年，美國管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(IMA)在財(cái)務(wù)經(jīng)理協(xié)會(huì)(FEI)的支持下，了研究報(bào)告《哪些更重要，哪些不重要：1999管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)分析》，該研究采用實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查的方法，分析了管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域過去發(fā)生、及未來可能發(fā)生的變化，要求對當(dāng)前的會(huì)計(jì)教育進(jìn)行全面改革。此外，美國內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)(IIA)等會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體也紛紛發(fā)表了多項(xiàng)研究報(bào)告，這些報(bào)告在會(huì)計(jì)教育界引起了強(qiáng)烈的反響。會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)隊(duì)在美國會(huì)計(jì)教育改革中扮演著“改革催化劑”的積極角色。

(三)美國會(huì)計(jì)教育改革措施　美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)(AAA)是美國會(huì)計(jì)教育界的代表，其下屬的未來會(huì)計(jì)教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、范圍委員會(huì)在1986年特別報(bào)告《未來會(huì)計(jì)教育：為不斷擴(kuò)展的職業(yè)作準(zhǔn)備》，對未來會(huì)計(jì)教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和范圍提出幾項(xiàng)建議，包括：會(huì)計(jì)是一個(gè)提供和傳播廣泛的經(jīng)濟(jì)信息的過程，教師應(yīng)在信息技術(shù)方面具有較強(qiáng)的能力；教師應(yīng)認(rèn)識到一般會(huì)計(jì)教育和發(fā)展個(gè)人技能的必要性，過早地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化教育沒有好處；大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)文科、自然科學(xué)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、解決問題的能力；大學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，特別是學(xué)生終生學(xué)習(xí)必需的能力；課程和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)要使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何學(xué)習(xí)、思考和具有創(chuàng)造性；教師應(yīng)給予學(xué)生較高的期望，并通過調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、個(gè)人能力和一般知識；會(huì)計(jì)教育計(jì)劃應(yīng)保持靈活性，以適應(yīng)不斷調(diào)整的需要；會(huì)計(jì)教育結(jié)構(gòu)所涵蓋的范圍要寬，應(yīng)包括人文學(xué)科、藝術(shù)、自然科學(xué)、通用信息系統(tǒng)開發(fā)與報(bào)告知識、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域開發(fā)所需的專業(yè)技術(shù)知識；專業(yè)性的職業(yè)會(huì)計(jì)教育只能在研究生層次展開；學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界要互相配合，以確定專業(yè)化職業(yè)會(huì)計(jì)教育的內(nèi)容由何者來提供(閻常五，1998)。1989年，在會(huì)計(jì)師事務(wù)所的資助下，AAA聯(lián)合AICPA等會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體成立了會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)fAECc)，專門從事會(huì)計(jì)教育改革方面的研究，并負(fù)責(zé)資助和監(jiān)督高等教育機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)教育改革。在第一號公告《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中，AECC明確表示“學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)立刻成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。在該目標(biāo)的引導(dǎo)下，美國各大高校開始實(shí)施會(huì)計(jì)教育改革，其改革思路是：加強(qiáng)技能訓(xùn)練，教學(xué)與研究并重；培養(yǎng)學(xué)生具有會(huì)計(jì)專業(yè)人員的競爭能力；教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)及終生學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)教育改革的主要內(nèi)容則是通過改革高校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)具有符合市場需要的會(huì)計(jì)人才。在教學(xué)內(nèi)容改革方面，雖然每家大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不盡相同，但基本包括了AICPA示范課程表中要求的三類教育。以美國堪陡斯大學(xué)管理學(xué)院為例，2004―2006年的課程設(shè)置比20¨DO年~i2002年增加了不少選修課。在基礎(chǔ)課中，在“溝通”知識方面的課程已從原來的13門變?yōu)?9門，“人文”知識方面的課程從12門增為17門，“自然科學(xué)”知識方面的課程從11門增加為17門等；在專業(yè)課中，經(jīng)濟(jì)類選修課也從11門增加到17門。在密歇根州立大學(xué)，會(huì)計(jì)專業(yè)本科生需要學(xué)習(xí)與信息技術(shù)有關(guān)的6門課程，如網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)等。課程種類的大大增加，使學(xué)生能夠廣泛涉獵各種知識，全面培養(yǎng)學(xué)生分析、交流、合作、掌握新技術(shù)等多方面的能力。在教學(xué)方法改革方面，以教師授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法逐步被“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法取代，強(qiáng)調(diào)以案例教學(xué)、小組報(bào)告、模擬實(shí)操等方式，增加學(xué)生的參與感與建立互動(dòng)的教學(xué)情形。楊柏翰大學(xué)采用專家小組教學(xué)法，即由5名教授組成專家小組，專業(yè)分別是財(cái)金、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)、法律，負(fù)責(zé)輪流為60名學(xué)生授課，每天課時(shí)為3小時(shí)。在這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法下，教師的任務(wù)是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題。同時(shí)，美國大學(xué)大力鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)開發(fā)新課程、新教學(xué)方法的教師，修改聘任、評估及獎(jiǎng)酬制度，分配更多的資源支持教學(xué)和課程發(fā)展。

三、美國會(huì)計(jì)教育對我國會(huì)計(jì)教育改革的借鑒

篇8

作者簡介：汪振綱，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院高級技師，研究方向：高等會(huì)計(jì)教育。

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.10.41 文章編號：1672-3309（2013）10-89-03

以會(huì)計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展為主線，建成內(nèi)容權(quán)威、資料齊全、功能強(qiáng)大、使用便捷的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫，能引領(lǐng)高職院校改革會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式、完善課程體系、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提升有關(guān)專業(yè)的整體建設(shè)水平，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)資源庫建設(shè)的目標(biāo)

（一）提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材，提升師資教學(xué)能力

一是要由行業(yè)主導(dǎo)在教學(xué)資源庫中搭建“工作任務(wù)解讀”和“崗位能力標(biāo)準(zhǔn)”兩個(gè)平臺，幫助師資及時(shí)了解會(huì)計(jì)的職業(yè)要求和能力需求，促使師資以會(huì)計(jì)工作任務(wù)為導(dǎo)向、以會(huì)計(jì)工作能力為目標(biāo)，不斷完善培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方法。二是師資可通過共享教學(xué)資源庫不斷更新的優(yōu)秀課程、海量教學(xué)素材和行業(yè)信息，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)模式。三是師資可通過教學(xué)資源庫提供的各類教學(xué)輔助、互動(dòng)交流、虛擬實(shí)訓(xùn)、在線測評等功能，加強(qiáng)師生交流、豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)效率。

（二）拓展自主學(xué)習(xí)空間，改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式

生活在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中的院校學(xué)生，習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)信息獲取知識技能，他們未來的學(xué)習(xí)工作環(huán)境也必然是數(shù)字化的。因此教學(xué)資源庫將利用數(shù)字信息技術(shù)的開放性，在專網(wǎng)上搭建“以學(xué)為中心”的個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，既可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，自主獲取知識和資源，實(shí)現(xiàn)“既授人以魚，更授人以漁”；同時(shí)又適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的受教習(xí)慣，也讓學(xué)生更能適應(yīng)未來的工作和生存環(huán)境。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)資源庫建設(shè)的思路與路徑

（一）校企聯(lián)動(dòng)、共建共享

專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合了院校、行業(yè)單位共同參與。建設(shè)團(tuán)隊(duì)要細(xì)化建設(shè)計(jì)劃和分工，讓院校發(fā)揮教育人力資源、教學(xué)信息資源、實(shí)訓(xùn)設(shè)施資源、學(xué)術(shù)成果資源等優(yōu)勢，讓行業(yè)單位發(fā)揮行業(yè)專家資源、行業(yè)信息資源等優(yōu)勢，取長補(bǔ)短、拾遺補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源互補(bǔ)。

（二）緊貼實(shí)踐、追求實(shí)效

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)要緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的全面需求，以提高會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)。在具體教學(xué)資源內(nèi)容建設(shè)和服務(wù)平臺功能設(shè)計(jì)開發(fā)工作中，建設(shè)團(tuán)隊(duì)要遵循會(huì)計(jì)職業(yè)教育規(guī)律、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，力爭做到讓師生能“學(xué)有成效、教有支撐、用有依據(jù)”。要按照“團(tuán)隊(duì)組建―調(diào)查論證―框架設(shè)計(jì)―資源建設(shè)―推廣應(yīng)用―評價(jià)反饋―持續(xù)更新”的路徑進(jìn)行建設(shè)。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)資源庫建設(shè)的措施

（一）組建工作團(tuán)隊(duì)

要成立會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)；聘請會(huì)計(jì)職業(yè)教育專家和領(lǐng)導(dǎo)成立會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)指導(dǎo)小組，設(shè)置首席顧問，盡可能跨區(qū)域組建開發(fā)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的職業(yè)院校要求專業(yè)實(shí)力強(qiáng)、各具特色，團(tuán)隊(duì)合作能夠優(yōu)勢互補(bǔ)；要選擇與資源庫專業(yè)性質(zhì)相符的全國性行業(yè)和代表行業(yè)水平的先進(jìn)企業(yè)，把先進(jìn)的生產(chǎn)實(shí)踐資源引入資源庫建設(shè)，為資源庫建設(shè)提供實(shí)質(zhì)性支持；要構(gòu)建起完善的團(tuán)隊(duì)組織、項(xiàng)目管理、開發(fā)建設(shè)的長效機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮好各成員的積極性和作用。簡言之，要確定核心課程負(fù)責(zé)人、參與院校與參與成員、內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)。通過學(xué)習(xí)研討、任務(wù)認(rèn)領(lǐng)、集中布置的方式，明確建設(shè)目標(biāo)、總體任務(wù)、具體分工和工作要求。

（二）完成頂層設(shè)計(jì)

組織行業(yè)、院校和技術(shù)單位相關(guān)專家研究確定資源庫框架與層次，確定資源內(nèi)容、要素和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并對項(xiàng)目開發(fā)人員進(jìn)行相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，完成資源庫項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)。具體而言，進(jìn)行市場調(diào)研；分析論證就業(yè)面向與就業(yè)崗位、崗位典型工作任務(wù)，歸納職業(yè)崗位行動(dòng)領(lǐng)域，確定專業(yè)課程體系，分析職業(yè)崗位能力與知識素質(zhì)要求；制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)方案、課程實(shí)施方案、課程資源建設(shè)整體方案。

（三）開發(fā)教學(xué)資源

從單位用人需求出發(fā)，圍繞會(huì)計(jì)各項(xiàng)工作任務(wù)和崗位能力要求，結(jié)合會(huì)計(jì)高等職業(yè)教育特點(diǎn)，建設(shè)會(huì)計(jì)工作任務(wù)解讀資源、會(huì)計(jì)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)資源、會(huì)計(jì)專業(yè)課程資源和會(huì)計(jì)專業(yè)各類素材資源。

1.梳理會(huì)計(jì)崗位任務(wù)框架，解讀會(huì)計(jì)工作任務(wù)。根據(jù)現(xiàn)階段財(cái)政部和各地財(cái)政廳有關(guān)會(huì)計(jì)隊(duì)伍建設(shè)的文件和工作規(guī)范為主要依據(jù)，深入一線調(diào)研會(huì)計(jì)隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，梳理、構(gòu)建會(huì)計(jì)崗位核心任務(wù)和拓展任務(wù)框架，并逐一細(xì)化制作成包括“任務(wù)來源、任務(wù)描述、支撐能力、支撐課程”為核心內(nèi)容的會(huì)計(jì)工作任務(wù)解讀資源。

2.分析會(huì)計(jì)崗位能力體系，整合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)支撐會(huì)計(jì)有效完成崗位核心任務(wù)和拓展任務(wù)的需要，分析各項(xiàng)會(huì)計(jì)工作任務(wù)背后所必須具備的崗位專業(yè)能力，并逐一細(xì)化制作成包括“能力描述、能力標(biāo)準(zhǔn)、對應(yīng)任務(wù)、支撐課程”為核心內(nèi)容的會(huì)計(jì)崗位專業(yè)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系資源。

3.構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，打造會(huì)計(jì)專業(yè)課程。依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)能力要求和培養(yǎng)目標(biāo)，完善會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，建成若干門核心課程教學(xué)包資源，若干門拓展課程教學(xué)包資源，每門課程教學(xué)包含教學(xué)綱要、教材、課件、教案、考核方案、習(xí)題集、案例集、課程錄像等共享內(nèi)容。高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程主要包括《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》、《出納實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《成本計(jì)算與分析》、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》、《會(huì)計(jì)信息化》、《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》同時(shí)考慮到會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)崗位遷移增設(shè)了《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》、《審計(jì)實(shí)務(wù)》、《行業(yè)會(huì)計(jì)比較》和《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等專業(yè)拓展課程。對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的“各院校課程名稱不同但實(shí)質(zhì)內(nèi)容基本相同”的問題采用建立“課程類似名稱智能庫”的方法解決。

4.支撐會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)需要，聚合專業(yè)素材資源。一是依托教學(xué)資源庫各建設(shè)單位的科技力量，充分利用社會(huì)資源，開發(fā)集在線瀏覽、智能查詢、及時(shí)傳載、教學(xué)輔助、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、在線測試等功能于一體的資源庫網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫底層為素材中心，素材是建設(shè)子庫的原材料。素材中心的素材來源于不同的建設(shè)單位、有各種各樣的表現(xiàn)形式、其用途多種多樣，更重要的是需要進(jìn)行不斷地更新與充實(shí)，因此素材中心要解決資源的“有序標(biāo)識”、“海量存儲(chǔ)”、“檢索引用”等關(guān)鍵問題。為此，我們將素材定義為“一個(gè)獨(dú)立的文件（計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)概念下的）”，有規(guī)范的“文件名”（設(shè)定一定的規(guī)律），每個(gè)素材用“服務(wù)對象、媒體類型、研制者、子庫、服務(wù)領(lǐng)域”等5個(gè)要素進(jìn)行標(biāo)識，當(dāng)然同一素材對應(yīng)的服務(wù)對象、子庫等都將是一對多的關(guān)系，在素材上傳過程中就可以確定各要素，以便計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)、檢索、引用。為有效管理、檢索、應(yīng)用會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫的海量資源，有必要對所有的資源按一定的規(guī)律進(jìn)行有序地組織與展示，由此引入“子庫”的概念，即所有子庫都建立在素材基礎(chǔ)上，或者說是引用素材搭建而成，面向應(yīng)用（應(yīng)用領(lǐng)域或使用者）的資源組合，素材應(yīng)盡量避免重復(fù)，而子庫應(yīng)盡量以便于使用來組織可以有多個(gè)備份。二是建設(shè)各類教學(xué)資源，包括以“任務(wù)來源、任務(wù)描述、支撐能力、支撐課程”為核心內(nèi)容的“會(huì)計(jì)工作任務(wù)解讀平臺”；以“能力描述、能力標(biāo)準(zhǔn)、對應(yīng)任務(wù)、支撐課程”為核心內(nèi)容的“會(huì)計(jì)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)平臺”； 以“教學(xué)綱要、教學(xué)指南、電子課件、教案、考核方案、案例集、習(xí)題集、課程錄像”為核心要素的“會(huì)計(jì)專業(yè)課程平臺”；集習(xí)題庫、政策法規(guī)庫、視頻案例庫、文本案例庫、文獻(xiàn)庫、教材講義庫、虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)庫、實(shí)訓(xùn)設(shè)施庫為一體的“會(huì)計(jì)專業(yè)素材平臺”。

5.制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)用以指導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、修學(xué)年限、師資、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件等方面的標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)用以指導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建、主干課程的確立及具體某門課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)的指導(dǎo)性文本。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是各個(gè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性文件，人才培養(yǎng)方案編寫應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)的三個(gè)核心問題――“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)”、“誰來培養(yǎng)”，對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)、目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等進(jìn)行描述和設(shè)計(jì)。根據(jù)人才培養(yǎng)需求和專業(yè)發(fā)展方向，對本專業(yè)的技能實(shí)訓(xùn)進(jìn)行分析與梳理，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)框架。主要體現(xiàn)：職業(yè)性，實(shí)訓(xùn)基地力求體現(xiàn)職業(yè)的真實(shí)情境，建立模擬、仿真、全真的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地；整體性，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)圍繞職業(yè)能力目標(biāo)及要求，建立能夠適應(yīng)各種職業(yè)需求的實(shí)訓(xùn)基地和綜合實(shí)訓(xùn)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地；開放性，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)能滿足學(xué)生知識、技能的主動(dòng)建構(gòu)和學(xué)生課余訓(xùn)練的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)練習(xí)提供條件；先進(jìn)性，實(shí)訓(xùn)基地從項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)、設(shè)備投入、使用理念、職業(yè)情境的設(shè)計(jì)等方面體現(xiàn)出在同行業(yè)中呈先進(jìn)水平。

6.其他子庫。職后學(xué)歷教育子庫既屬于學(xué)歷教育教學(xué)資源，也屬于繼續(xù)教育教學(xué)資源，該子庫建設(shè)主要為了滿足各層次在校生和會(huì)計(jì)工作者提升學(xué)歷的需要。建設(shè)內(nèi)容主要包括函授、自學(xué)考試等各類在職學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)方案及相應(yīng)的課程包等資源。職后學(xué)歷教育資源的建設(shè)參照前述的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫和網(wǎng)絡(luò)課程庫進(jìn)行，其課程建設(shè)與職前學(xué)歷教育課程要能夠有效銜接和統(tǒng)一，凸顯滿足不同類型、不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求。專業(yè)能力提升培訓(xùn)庫主要為會(huì)計(jì)教育的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)及參加繼續(xù)教育的學(xué)前教育工作者提供服務(wù)。為會(huì)計(jì)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)提供培訓(xùn)方案和相關(guān)資源，為參加繼續(xù)教育的會(huì)計(jì)工作者提供自主學(xué)習(xí)的平臺。職業(yè)資格培訓(xùn)包括會(huì)計(jì)從業(yè)資格證培訓(xùn)、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格培訓(xùn)等內(nèi)容。每類培訓(xùn)項(xiàng)目建一個(gè)培訓(xùn)包，培訓(xùn)包內(nèi)容包括：項(xiàng)目簡介、項(xiàng)目大綱、項(xiàng)目方案、單元教學(xué)講義、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、作業(yè)習(xí)題、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與要求等內(nèi)容。

（四）測試運(yùn)行效果

資源庫網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺初步建成、導(dǎo)入相關(guān)教學(xué)資源后，先對聯(lián)合建設(shè)的各行業(yè)和院校提供服務(wù)，通過聯(lián)建單位共同使用，綜合測試資源庫網(wǎng)絡(luò)平臺的結(jié)構(gòu)、性能和安全，并及時(shí)了解各類教學(xué)資源使用情況。針對存在問題，組織專家商定完善方案，采用邊建邊改的形式，完善各項(xiàng)細(xì)節(jié)，使其基本達(dá)到預(yù)期使用效果。

（五）全面開放推廣

將修改、完善后的資源庫平臺，對外全面開放。網(wǎng)絡(luò)共享服務(wù)平臺建設(shè)內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)平臺框架構(gòu)建、可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)、資源標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)和平臺工具建設(shè)等。建成后能夠滿足專業(yè)在校學(xué)生學(xué)習(xí)、會(huì)計(jì)人員教育需求，為會(huì)計(jì)教育提供優(yōu)質(zhì)共享教學(xué)資源與服務(wù)，建設(shè)集教學(xué)資源集成與共享、教學(xué)資源個(gè)性化定制、成果推廣與利用、人才信息采集與等功能為一體的，并能隨著時(shí)代進(jìn)步和技術(shù)演進(jìn)而可持續(xù)發(fā)展的服務(wù)體系。同時(shí)，組織開展資源庫應(yīng)用培訓(xùn)，宣傳、推廣資源庫。資源庫驗(yàn)收后，將組織并鼓勵(lì)院校和單位加入到資源庫建設(shè)隊(duì)伍，根據(jù)教學(xué)模式改進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展等情況持續(xù)更新資源庫相關(guān)內(nèi)容，保證資源的先進(jìn)性和權(quán)威性。

總之，要加大組織保障、資金保障、制度保障，努力建立以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)、與會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群對接且具有普適性、可拓展的專業(yè)課程資源，滿足教師教學(xué)、教研和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)滿足社會(huì)在職人員自學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證、社會(huì)大眾了解該專業(yè)相關(guān)知識的需求。

篇9

卓越文科人才教育培養(yǎng)計(jì)劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《教育部P于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的重大改革項(xiàng)目。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，企業(yè)跨國經(jīng)營、資本跨境流動(dòng)日益頻繁，會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報(bào)賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價(jià)值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會(huì)計(jì)信息化等高端管理領(lǐng)域，從而對卓越會(huì)計(jì)人才的需求日益廣泛。而現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式存在諸多不足，遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的需要，因此需以國際化、專業(yè)化和個(gè)性化為導(dǎo)向，將理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外協(xié)調(diào)為一體，對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求。

一、卓越本科會(huì)計(jì)人才的基本要求

國際化、專業(yè)化、個(gè)性化導(dǎo)向下的卓越本科會(huì)計(jì)人才具備國際視野、扎實(shí)的專業(yè)知識、獨(dú)立的思維能力和獨(dú)特的創(chuàng)新意識。

體現(xiàn)在個(gè)人素質(zhì)方面，就要求綜合素質(zhì)高，具備國際視野、高尚的人格和高度的社會(huì)責(zé)任感；具有良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和意志品質(zhì)；具有較高的文化素養(yǎng)和人文精神、創(chuàng)新意識和開拓精神；具有別具一格的特征和獨(dú)特的優(yōu)勢。

體現(xiàn)在專業(yè)知識方面，就要求在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等寬廣學(xué)科背景的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)知識，具備較強(qiáng)的專業(yè)勝任能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)：了解國內(nèi)國際會(huì)計(jì)前沿，掌握最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和實(shí)務(wù)處理；具備會(huì)計(jì)理論知識，能夠用理論解釋實(shí)務(wù)、分析實(shí)務(wù)，對新出現(xiàn)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)如何處理有一定的職業(yè)分析與判斷；了解企事業(yè)單位所采用的先進(jìn)管理手段和方法，如ERP、財(cái)務(wù)共享、內(nèi)部控制體系等，對企事業(yè)單位的運(yùn)營、人力資源、市場等流程和管理有一定的認(rèn)識；熟悉國內(nèi)外與會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)等相關(guān)的政策、法規(guī)和國際慣例。

體現(xiàn)在執(zhí)業(yè)技能方面，就要求具有良好的職業(yè)道德、熟練的專業(yè)技能和發(fā)展?jié)摿?；具有團(tuán)隊(duì)精神與合作意識；具有較強(qiáng)的語言和文字表達(dá)、人際溝通、信息獲取能力；具有優(yōu)秀的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、英語語言應(yīng)用能力；熟悉常用的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及管理軟件，熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)信息處理能力；具有獨(dú)立思考的思維能力、專業(yè)判斷能力和決策能力，以及綜合分析解決問題的能力。

二、現(xiàn)行人才培養(yǎng)與卓越會(huì)計(jì)人才要求的差異

現(xiàn)行人才培養(yǎng)與卓越會(huì)計(jì)人才的要求存在較大差異。首先注重知識講授，輕知識創(chuàng)造。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往是被動(dòng)的聽教師講授，主要精力用于記筆記應(yīng)付考試，沒有發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，教學(xué)內(nèi)容過時(shí)，與企業(yè)實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)。會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的教材更新慢，不能及時(shí)反映國家新出臺的政策、法規(guī)及相關(guān)準(zhǔn)則。而且所用的教材大部分以理論為主，與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)情況聯(lián)系較少，學(xué)生也缺乏對企業(yè)實(shí)際的了解，無法滿足企業(yè)的需求。

再次，教學(xué)方法陳舊、單一。目前會(huì)計(jì)課程教學(xué)多數(shù)還是以講授為主，習(xí)慣于灌輸教育，很少采用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有興趣，學(xué)習(xí)效果也不好。

最后，不重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。目前對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，一方面不太重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)相關(guān)課程較少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)；另一方面實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)一般是安排在學(xué)期末，實(shí)習(xí)時(shí)間短，起不到應(yīng)有的效果，同時(shí)實(shí)習(xí)實(shí)踐的方式比較單一，也沒有綜合實(shí)習(xí)。

三、國際化、專業(yè)化、個(gè)性化導(dǎo)向下卓越本科會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)路徑

（一）對外交流，國際化培養(yǎng)。隨著企業(yè)國外收購兼并、國際合作項(xiàng)目的日益增多，越來越需要會(huì)計(jì)人才具有國際視野，具備良好的交流溝通能力。為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生這方面的能力，需要從對外交流和雙語課程交流入手。

開展廣泛的對外交流，包括“請進(jìn)來”和“走出去”。即一方面聘請國外的專家學(xué)者到校為本科生授課，開拓國際視野，提高英語水平；另一方面充分利用現(xiàn)有的合作辦學(xué)平臺，促進(jìn)學(xué)生對外交流。此外，需加大雙語課程比例，增加專業(yè)英語交流機(jī)會(huì)。如可開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)（英文版）及財(cái)務(wù)管理（英文版）等課程，具備專業(yè)英語知識，了解國際準(zhǔn)則動(dòng)態(tài)。

（二）校企合作，專業(yè)化培養(yǎng)。通過廣泛開展校企合作，加深會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的專業(yè)化。如通過與大型企業(yè)、事務(wù)所的合作，采取聘請專業(yè)人士授課、訂單式培養(yǎng)和實(shí)習(xí)實(shí)踐等多種形式，一方面讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)前沿，另外一方面實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)務(wù)知識的有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生加深對會(huì)計(jì)專業(yè)知識的理解和掌握，具備分析、解決實(shí)際問題的能力和方法。

通過校企合作，也可以讓教師接觸到會(huì)計(jì)前沿實(shí)務(wù)問題，有利于教學(xué)內(nèi)容的豐富和更新，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)際的無縫對接，從而讓學(xué)生專業(yè)知識體系更加豐富完善，對會(huì)計(jì)專業(yè)知識的掌握也更前沿和專業(yè)。

（三）因材施教，個(gè)性化培養(yǎng)。為進(jìn)一步將學(xué)生培養(yǎng)成卓越會(huì)計(jì)人才，發(fā)揮各自的特長，人盡其能，就需要因材施教，注重個(gè)性化培養(yǎng)。首先，根據(jù)不同的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定不同方向的選修課程體系。然后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，根據(jù)自己的個(gè)性和興趣進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；接著指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和興趣，選修相應(yīng)的課程。

四、國際化、專業(yè)化、個(gè)性化導(dǎo)向下卓越本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）課程體系的重構(gòu)。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、專業(yè)勝任能力為本位、核心課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。該體系包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、校內(nèi)校外實(shí)踐課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程注重對經(jīng)濟(jì)、管理、法律基礎(chǔ)的培養(yǎng)。專業(yè)核心課程注重對會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理等專業(yè)知識的培養(yǎng)。專業(yè)選修課程進(jìn)行個(gè)性化分類培養(yǎng)，如開設(shè)政府與非盈利組織會(huì)計(jì)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)理論專題、審計(jì)理論專題、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、內(nèi)部控制、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)前沿、國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則等多種類選修課程，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選擇。實(shí)踐課程則采用課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐等多種方式相結(jié)合。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)包括會(huì)計(jì)學(xué)原理手工實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)；中級會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)；證券投資模擬炒股大賽；會(huì)計(jì)軟件演練；會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐包括暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、合作單位實(shí)習(xí)等。

（二）教學(xué)內(nèi)容的更新。

在核心課程方面，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程內(nèi)容隨會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化及時(shí)進(jìn)行更新；增加管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充平衡計(jì)分卡、業(yè)績評價(jià)等內(nèi)容；在成本會(huì)計(jì)課程中詳細(xì)講解標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法等教學(xué)內(nèi)容；在財(cái)務(wù)管理課程中補(bǔ)充期權(quán)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；在審計(jì)學(xué)課程中，增加審計(jì)前沿案例，如IT審計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)審計(jì)等案例。

在選修課程方面，緊跟會(huì)計(jì)理論、實(shí)務(wù)前沿，將實(shí)務(wù)領(lǐng)域的政府會(huì)計(jì)及行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)改革、“營改增”涉及到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)變化等內(nèi)容融入到相關(guān)課程；將理論研究前沿如IASB與FASB聯(lián)合框架的最新研究成果引入到相關(guān)課程。

（三）教學(xué)方法的豐富。在知識學(xué)習(xí)方面，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，廣泛開展互動(dòng)式、參與式、啟發(fā)式、研討式的案例分析、課堂討論。如我國香港、臺灣地區(qū)高校的教學(xué)中，教師以提問為主導(dǎo)，企業(yè)高管與學(xué)生同堂上課互動(dòng)參與進(jìn)行；教師進(jìn)行橫向科研研究，形成教學(xué)案例；學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)；學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，完成課程設(shè)計(jì)案例，并在課堂討論。采用案例教學(xué)，也可以將理論知識、熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題和案例分析相結(jié)合，并且可以讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力和解決問題的能力；學(xué)生通過課下對案例相關(guān)背景資料的搜集、整理、理解以及課堂上對案例的討論和總結(jié)，更深層次地理解教學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生獨(dú)立完成投資分析報(bào)告、資產(chǎn)評估報(bào)告、內(nèi)部控制意見，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，避免知識的死記硬背，鍛煉創(chuàng)新思維。

在知識運(yùn)用方面，一是可將企業(yè)的投融資決策、內(nèi)部控制設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等日常會(huì)計(jì)問題，設(shè)置成會(huì)計(jì)大賽形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，從而一方面解決企業(yè)的實(shí)際問題，另一方面通過廣泛參與，拓寬學(xué)生的視野，鍛煉他們的科研能力。二是組織模擬公司運(yùn)作。利用中國創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)網(wǎng)或者學(xué)校組織模擬公司大賽，建立模擬公司，模擬公司運(yùn)作。模擬公司需擬定公司章程和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃書、在模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所取得驗(yàn)證報(bào)告、在模擬工商局注冊、到模擬財(cái)務(wù)公司進(jìn)行財(cái)務(wù)咨詢、到模擬銀行獲得貸款、在模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行審計(jì)，在模擬證券交易所發(fā)行股票或投資，并根據(jù)自我設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行手工模擬會(huì)計(jì)核算，編制會(huì)計(jì)報(bào)表。

（四）多領(lǐng)域、多層次、多學(xué)科的教師隊(duì)伍。卓越本科計(jì)人才的培養(yǎng)需要多領(lǐng)域、多層次、多學(xué)科的教師隊(duì)伍。在專職教師方面，注意吸收不同領(lǐng)域、不同學(xué)科背景的教師進(jìn)行授課和理論指導(dǎo)。在兼職教師方面，采用聘任制方式，面向社會(huì)聘請國內(nèi)外著名的會(huì)計(jì)學(xué)專家、學(xué)者，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論水平的注冊會(huì)計(jì)師、高級會(huì)計(jì)師、資產(chǎn)評估師等高級專業(yè)人才，組建一支跨越企事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)等多個(gè)行業(yè)、多個(gè)學(xué)歷或職稱層次以及經(jīng)濟(jì)、管理等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的兼職教師隊(duì)伍。通過讓這些兼職教師定期舉辦專題講座，以及共同講授相關(guān)課程，為學(xué)生提供更多維的培養(yǎng)。

篇10

低可得性環(huán)境下的金融消費(fèi)者保護(hù)監(jiān)管——發(fā)展負(fù)責(zé)任金融的契機(jī)(一)

小額信貸和有效銀行監(jiān)管的核心原則(三)

公司治理與金融危機(jī)——得出的結(jié)論及《OECD公司治理原則》執(zhí)行過程中的好做法(四)

《社區(qū)再投資法》:過去的成功及未來的機(jī)遇(中)

信用評級市場培育、監(jiān)管實(shí)踐與思考

企業(yè)資信評估體系研究——基于評估基礎(chǔ)和評估環(huán)境變化的考量

三季度銀行間市場走勢分析

新加坡金融業(yè)爭議調(diào)解機(jī)制

陜西信貸市場運(yùn)行的金融排斥問題研究

非訴訟方式解決金融糾紛問題研究

完善境外投資外匯管理的對策

欠發(fā)達(dá)地區(qū)房地產(chǎn)市場“繁榮”現(xiàn)象簡析

遼寧裝備制造業(yè)發(fā)展與金融支持

農(nóng)村互助資金組織和資金互助社可持續(xù)發(fā)展問題研究——基于中國西部地區(qū)12個(gè)省的分析

有效防范基層央行貨幣金銀業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的思考

優(yōu)化人民銀行分支機(jī)構(gòu)行員績效考核機(jī)制的研究——基于對陜西省轄區(qū)干部職工的問卷調(diào)查

對金昌市普惠金融政策執(zhí)行績效的調(diào)查

金融支持中小企業(yè)發(fā)展的對策建議

預(yù)定利率市場化必將促成壽險(xiǎn)市場多贏局面

充分發(fā)揮金融在科技自主創(chuàng)新中的促進(jìn)作用

新型農(nóng)村金融組織的可持續(xù)性發(fā)展研究——以寧夏為例

關(guān)于加強(qiáng)陜西省金融消費(fèi)者保護(hù)工作的意見

以原則為基礎(chǔ)重新設(shè)計(jì)《住房抵押貸款披露法》和《社區(qū)再投資法》數(shù)據(jù)(上)

建議采用“綜合調(diào)控法”擺脫住房困境

對清理規(guī)范地方政府融資平臺的思考與建議

金融促進(jìn)陜西經(jīng)濟(jì)增長的比較分析與實(shí)證研究

資產(chǎn)價(jià)格波動(dòng)對我國宏觀經(jīng)濟(jì)影響綜述

電子金融領(lǐng)域中消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)路徑探析

英國支付體系風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)管的啟示

《歐盟信用評級機(jī)構(gòu)監(jiān)管法規(guī)》及對我國的啟示

國際生態(tài)金融產(chǎn)品發(fā)展綜述及啟示

國外房地產(chǎn)信托投資基金的成功經(jīng)驗(yàn)及其借鑒

對西北裝備制造業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃實(shí)施情況的調(diào)查

穩(wěn)步推進(jìn)金融服務(wù)創(chuàng)新的實(shí)踐與思考

實(shí)施核算監(jiān)督一體化的初步探析

新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)試點(diǎn)情況調(diào)查——以陜西省銅川市耀州區(qū)為例

隴南私營個(gè)體企業(yè)發(fā)展與貸款融資情況調(diào)查

反洗錢在預(yù)防和懲治腐敗中的作用與機(jī)制研究

我國本輪經(jīng)濟(jì)周期調(diào)整中的產(chǎn)業(yè)區(qū)域間轉(zhuǎn)移與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展

美國《社區(qū)再投資法》(1977—2009):三十年來在爭議中的不斷變革、下一步改革的方向及其對我們的啟示(下)

國內(nèi)農(nóng)村信貸抵押擔(dān)保創(chuàng)新綜述及啟示

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)惠農(nóng)卡業(yè)務(wù)存在的問題及建議

防范我國上市公司第四季度利用新準(zhǔn)則操控利潤的方法

國際金融體系改革:中國的戰(zhàn)略與抉擇

建設(shè)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的金融支持探討

當(dāng)前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的金融約束及思考

中國宏觀經(jīng)濟(jì)分析與預(yù)測

返鄉(xiāng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成熟模式及成效——來自陜西省商洛市的調(diào)查

對巴州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和金融支持協(xié)調(diào)性的分析與探討

支農(nóng)再貸款政策在西部少數(shù)民族地區(qū)前景廣闊——基于甘肅省臨夏回族自治州的實(shí)證調(diào)查

西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)業(yè)銀行股改的成效、問題與建議

經(jīng)濟(jì)刺激計(jì)劃對西部現(xiàn)金供應(yīng)的影響——基于寶雞市的實(shí)證分析

延安石油企業(yè)與金融業(yè)關(guān)聯(lián)性分析

對嚴(yán)密防范虛假投資行為的思考與建議

金融危機(jī)下促進(jìn)安康蠶桑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議