導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一節(jié)課的引入，時(shí)間很短然而確是十分重要的。教師的引入是否恰當(dāng)，能否激起學(xué)生的求知欲，能否為本節(jié)課盈造良好的學(xué)習(xí)氛圍是致關(guān)重要的。有經(jīng)驗(yàn)的老師，在這一細(xì)節(jié)的處理上不惜花費(fèi)時(shí)間精心設(shè)計(jì)，俗話說(shuō)“課上一分鐘，課下十年功”。良好的情境導(dǎo)入，為一節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的的開端，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境十分重要。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法：

利用感性材料創(chuàng)設(shè)問題情境 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，在教學(xué)中學(xué)生看得見摸得著，或是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的具有典型意義的直觀背景材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容取材于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在這樣的情境下，學(xué)生往往躍躍欲試，積極探索，想學(xué)以致用。例如，“在平行線”的概念教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：觀察下列實(shí)例：鐵路上兩條筆直的鐵軌、直駛汽車的兩道后輪印、黑板上、下邊緣線等，它們有哪些共同的特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)觀察分析，辨別比較后，可自然地引出平行線的概念。

利用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境 數(shù)學(xué)的高度抽象性常常使學(xué)生誤認(rèn)為數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的；其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓允箤W(xué)生縮手縮腳，不知如何下手。在教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的現(xiàn)象多多觀察，利用數(shù)學(xué)與實(shí)際問題的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在“過(guò)三點(diǎn)的圓”的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)如下的教學(xué)情境：先在黑板上畫出一彎新月，然后提出問題“有一小圓鏡打破了，想要重新配制一個(gè)同樣大小的圓鏡，要不要把所有的碎片和這塊殘片都帶去？這個(gè)數(shù)學(xué)問題若從數(shù)學(xué)角度去觀察分析，你認(rèn)為可轉(zhuǎn)化為一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)問題？要重新畫一個(gè)圓，必須知道什么？這樣圖文并茂的數(shù)學(xué)情境環(huán)環(huán)相扣促使學(xué)生思考，學(xué)生創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。

利用學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境 在教學(xué)中教師要觀察學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)靈感，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的啟迪。例如在“軸對(duì)稱“的教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，體驗(yàn)軸對(duì)稱的性質(zhì)，可設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)---“扎紙”，將一張紙對(duì)折，用筆尖在紙上扎出一幅圖案，再將紙打開鋪平，觀察所得到的圖案。通過(guò)親自實(shí)踐，學(xué)生感受了圖形的美感，體會(huì)了活動(dòng)的樂趣，對(duì)軸對(duì)稱“直線兩旁的部分完全重合”的本質(zhì)特征也有了更深的理解和體驗(yàn)。

二、設(shè)計(jì)問題，開發(fā)學(xué)生思維

從問題入手：教育家陶行知說(shuō)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問。問題是數(shù)學(xué)的心臟。發(fā)展數(shù)學(xué)思維是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。新課標(biāo)關(guān)注問題的解決，但更關(guān)注問題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實(shí)際上問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。怎樣在學(xué)生有疑處去提問，需要教師精心 設(shè)計(jì)。例如：教師在學(xué)習(xí)三角形時(shí)可這樣布疑啟思：ABC的兩邊，a=3，b=4，求c（疑問一）學(xué)生得出c=5（出現(xiàn)失誤）教師：題中肯定了是直角三角形嗎？（學(xué)生恍然大悟）教師：題中增加是直角三角形的條件，c是多少？（疑問二）學(xué)生得c=5。（又一次失誤）教師：題中說(shuō)了∠C=90嗎？不能自定一個(gè)假設(shè)。學(xué)生：又一次得到了教訓(xùn)。教師：你們求解一下吧。學(xué)生若∠C=90則c=5若∠B=90則c=4-3，c=教師：完整了嗎？（疑問三）學(xué)生：不完整，還有∠A=90（學(xué)生再次出現(xiàn)失誤）。這樣學(xué)生在步步引發(fā)的問題中又逐項(xiàng)的解決問題。其次，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法。教學(xué)中一方面留給學(xué)生自由支配的時(shí)間，另一方面學(xué)生用自己的方式思考了問題，在解決問題的過(guò)程中學(xué)會(huì)了思考，如果沒有教師精心的設(shè)疑，學(xué)生是不會(huì)產(chǎn)生如此深刻的認(rèn)識(shí)。

篇2

近10余年來(lái)，各高校不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，設(shè)立各類激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)室，提供各種增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺(tái)和比賽。這些實(shí)踐表明，高校的創(chuàng)新機(jī)制確實(shí)較好地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)和科研的發(fā)展。不過(guò)，文獻(xiàn)也指出，目前高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還存在一些問題，如重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)等。文獻(xiàn)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了調(diào)查，表明當(dāng)前高校的創(chuàng)新機(jī)制對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)有一定的幫助，但總體上大學(xué)生創(chuàng)造力有待進(jìn)一步提高。

科學(xué)和技術(shù)發(fā)展史表明，創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須依賴于合理而充分的科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。其中，科研思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用一定的科學(xué)方法進(jìn)行思考的過(guò)程；創(chuàng)新思維是指具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。科研思維將能在較大的程度上保證創(chuàng)新過(guò)程的合理性和創(chuàng)新的有效性；而創(chuàng)新思維將能在方向上較好地引導(dǎo)科研思維發(fā)揮更大的作用。然而，縱觀我國(guó)中小學(xué)教育體制和傳統(tǒng)的本科教學(xué)方式，大學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生在較大程度上都尚未經(jīng)過(guò)良好的科研思維訓(xùn)練。現(xiàn)今的本科教學(xué)內(nèi)容中，很少開設(shè)專門進(jìn)行科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程。因此，如何讓大學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生接受科研思維和創(chuàng)新思維的熏陶和訓(xùn)練，是有效培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵問題。

事實(shí)上，本科課程中的相關(guān)知識(shí)，無(wú)一不是經(jīng)過(guò)前人的深入研究并經(jīng)系統(tǒng)整理而得到的，也就是說(shuō)知識(shí)被發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過(guò)程本身就已經(jīng)包含了科學(xué)研究思維和方法。因此，若能有意識(shí)地在授課時(shí)還原這一思維過(guò)程，就能較好地讓學(xué)生了解、熟悉并掌握一定的科研思維和創(chuàng)新思維。

筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)本科生的科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練進(jìn)行了初步的探討和有益的嘗試，提出在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的思路和方法。

1、教學(xué)中加強(qiáng)科研思維訓(xùn)練

為了方便學(xué)習(xí)，各類教科書都對(duì)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行了系統(tǒng)化和條理化。傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生理解和掌握這些知識(shí)，建立完整的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并在可能的情況下學(xué)會(huì)應(yīng)用基本的原理和方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，雖然讓學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)體系，卻沒能讓其接受到知識(shí)本身被發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)造的過(guò)程中所采用的科學(xué)的思維和方法，因而影響科研思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

那么，如何在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維的訓(xùn)練？首先，在教學(xué)準(zhǔn)備中，授課教師將需要講授的知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的問題找出來(lái)，經(jīng)提煉后將此問題還原成一個(gè)科學(xué)問題。然后，梳理解決此問題的思路和方法。接下去在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以逐步地還原該問題的解決思路和解決方法，并最終引導(dǎo)到書本的知識(shí)點(diǎn)上。

為了應(yīng)對(duì)授課時(shí)間有限的問題，在還原知識(shí)被發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)造過(guò)程的教學(xué)中，可以采用兩種不同的教學(xué)方式：第一種是“步步為營(yíng)”的探索引導(dǎo)方式，第二種是講故事的形式。對(duì)第一種教學(xué)方式，可以將已還原的“待解決”問題與學(xué)生已掌握的某些知識(shí)或日?，F(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)他們思考解決該問題可以從哪些方向入手，然后再逐個(gè)方向去引導(dǎo)他們探索解決問題的具體方法。最后，去掉不能恰當(dāng)解決問題的方向，留下可以解決問題的方向及解決方法，并籍此引導(dǎo)歸納得出書本的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式，適合于時(shí)間充裕的教學(xué)環(huán)節(jié)，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。長(zhǎng)期堅(jiān)持能較好地訓(xùn)練學(xué)生的研究思維和研究方法。

對(duì)于第二種教學(xué)方式，適合于授課時(shí)間不是很充裕的情況。主要是采用介紹性的方式還原問題的分析解決過(guò)程。例如，可以通過(guò)講述當(dāng)年的科研故事來(lái)說(shuō)明相關(guān)研究人員是怎么思考這個(gè)問題的，怎么走彎路的，最后又是怎么正確解決問題的。通過(guò)講述研究故事，既能夠增加課堂的趣味性，又能讓學(xué)生從中領(lǐng)略到探索研究過(guò)程的波折、思維、方法和經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)上述兩種方式的組合，可以讓學(xué)生了解和熟悉相關(guān)的科研思維，并在潛移默化中得到科研思維的訓(xùn)練。

2、教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練

創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題，從而以更少的代價(jià)獲得更好的結(jié)果。從不同方向發(fā)現(xiàn)或提煉新問題開始，進(jìn)而用科學(xué)的研究思維和研究方法來(lái)解決新問題，這就是創(chuàng)新。因此，通過(guò)在教學(xué)中還原知識(shí)所對(duì)應(yīng)的科學(xué)問題以及介紹問題的解決過(guò)程，也能有助于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

在教學(xué)中，還原出知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的科學(xué)問題后，無(wú)論采用“步步為營(yíng)”探索還是講述故事的教學(xué)方式，都可以讓學(xué)生了解和熟悉在解決問題之初是如何朝不同方向思考而打開思路的，以及如何從不同的角度去探索解決問題的方法。經(jīng)過(guò)這種方式的反復(fù)訓(xùn)練及歸納總結(jié)，學(xué)生將能逐步認(rèn)識(shí)和理解在解決問題之初可以朝哪些方向進(jìn)行嘗試和探索。因此，在需要?jiǎng)?chuàng)新或解決問題的實(shí)踐場(chǎng)合，學(xué)生將能較好地朝不同方向進(jìn)行探索嘗試。這就是在創(chuàng)新思維上得到了一定程度的訓(xùn)練。

此外，針對(duì)同一個(gè)科學(xué)問題，不同的研究人員會(huì)從不同的角度進(jìn)行分析，從而形成不同的解決方案。因此，在還原科學(xué)問題并介紹不同解決方案的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同解決方案的出發(fā)點(diǎn)和解決思路。在一定數(shù)量的訓(xùn)練后，學(xué)生將能發(fā)現(xiàn)各種出發(fā)點(diǎn)和解決思路。經(jīng)過(guò)不斷的歸納總結(jié)，學(xué)生將能熟悉如何在已有的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新的方向與思路。

若教學(xué)時(shí)間受限，則可以通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式來(lái)進(jìn)行。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已了解的創(chuàng)新方式設(shè)想不同的解決方向，然后用其中若干個(gè)與需要傳授的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的方向在課堂上引導(dǎo)，而把其余方向留給學(xué)生作為課后作業(yè)。若后續(xù)的時(shí)間允許，可以在后續(xù)的課堂上適當(dāng)選一些學(xué)生介紹他們對(duì)其余方向的探索過(guò)程和探索結(jié)果。另外，也可以將相關(guān)的最新研究成果與某個(gè)方向關(guān)聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去查相關(guān)資料以進(jìn)一步深入理解該問題的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。在這些過(guò)程中，將有可能激發(fā)學(xué)生找到新的問題，并產(chǎn)生新的成果。

綜上所述，在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，都是從還原知識(shí)所對(duì)應(yīng)的科學(xué)問題開始的，也都有比較相似的教學(xué)過(guò)程，甚至還有機(jī)地融為一體。不過(guò)，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練側(cè)重于如何打開思路，從而用不同的方向來(lái)形成不同角度的子問題，并嘗試用不同的方法來(lái)解決；而科研思維的訓(xùn)練則側(cè)重于如何用合理的、科學(xué)的研究思維和方法來(lái)解決已經(jīng)提出的科學(xué)問題。

3、科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練實(shí)例

對(duì)于在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的教學(xué)方式，我們?cè)谟?jì)算機(jī)組成原理和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等課程中進(jìn)行了一些嘗試和探索。

例如，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程中，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及重疊執(zhí)行和先行控制。該知識(shí)點(diǎn)先依次介紹順序執(zhí)行、一次重疊和二次重疊，然后再介紹先行控制原理。為加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，備課時(shí)可以根據(jù)課程內(nèi)容提煉出一個(gè)科學(xué)問題：如何提高指令的執(zhí)行速度，以便提升CPU的性能？為回答這個(gè)問題，首先考查傳統(tǒng)的指令執(zhí)行存在什么問題（如傳統(tǒng)的順序執(zhí)行過(guò)程中，存在指令部件利用率低的問題），然后再考慮如何去解決存在的問題從而提高指令的執(zhí)行速度（學(xué)生自然會(huì)想到要提高利用率來(lái)解決問題）。在考慮這個(gè)問題的時(shí)候，可以從不同角度不同程度去思考分析（如可以考慮一次重疊執(zhí)行、二次重疊執(zhí)行等；可以考慮增加指令執(zhí)行部件資源；可以考慮提高CPU主頻等）。

備課時(shí)梳理好上述思路后，授課的時(shí)候就可以用來(lái)進(jìn)行科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。從創(chuàng)新思維訓(xùn)練的角度，側(cè)重于讓學(xué)生領(lǐng)悟到為回答該問題應(yīng)如何打開思路，如先考查傳統(tǒng)指令執(zhí)行存在的問題，然后以此為突破口進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而想到一次甚至二次重疊執(zhí)行的方法；或者另辟蹊徑，考慮提升CPU的主頻等。針對(duì)引導(dǎo)過(guò)程中提出的不同思路，可以逐一分析并嘗試提出解決方案，如一次和二次重疊執(zhí)行要怎么進(jìn)行，在進(jìn)行重疊的時(shí)候會(huì)引入什么問題以及又該如何解決等。這實(shí)質(zhì)上就是訓(xùn)練科研思維，從中可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到具體的解決問題的思路和方法。

上述過(guò)程，圍繞同一個(gè)科學(xué)問題，同時(shí)兼顧科研思維訓(xùn)練和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。若在時(shí)間允許的情況下，可以安排合適時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生逐步完成，最后得出書本上甚至超越書本上的結(jié)論。

篇3

一、提高學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重視程度

學(xué)生自身對(duì)于創(chuàng)新思維的態(tài)度和重視程度是直接影響學(xué)生創(chuàng)新思維的重要因素，如果學(xué)生自身對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不夠重視，那么即使教師再努力也沒有太大效果，因此，需要教師在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重視程度。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，可以在問題的設(shè)置方面積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)散和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的支持。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)方式，可以讓學(xué)生提高自身對(duì)于創(chuàng)新思維的重視程度。只有當(dāng)學(xué)生自身對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有足夠的重視，才可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅可以在課堂教學(xué)中完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，而且也可以將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在接受語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維。例如在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生自由分組來(lái)對(duì)文章中的人物進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法來(lái)豐富角色的內(nèi)容，不局限于文章所展現(xiàn)的人物角色。每個(gè)小組在扮演角色展示之后可以進(jìn)行全班的討論和分析，讓學(xué)生對(duì)于這些角色和文章的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。這個(gè)過(guò)程也是讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維的過(guò)程，學(xué)生在思考扮演角色的時(shí)候就在不斷創(chuàng)新和研究，這樣的教學(xué)方式就可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生創(chuàng)新思維的提高。

三、善教善放，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師能采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過(guò)于將自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服，同時(shí)讓他們得到暫時(shí)的滿足。但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也必須學(xué)會(huì)如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想象。我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自己去摸索，只在必要時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們掌握足夠的知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在他們遇到困難時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。事實(shí)證明，從教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，到放手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種重要方式。

四、采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力

我在教學(xué)畫面感強(qiáng)的課文時(shí)，就讓學(xué)生讀讀畫畫；碰上詩(shī)歌，就讓他們背背唱唱；要是上童話和情節(jié)曲折的故事，就讓學(xué)生讀讀演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容、思想、情感的體會(huì)，而且發(fā)展了自身的語(yǔ)言，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。我原來(lái)喜歡采用問答式教學(xué)方法，但是使用過(guò)分了也不好。每個(gè)詞語(yǔ)怎么解釋，每個(gè)句子怎樣理解，每個(gè)段落怎么朗讀，全都由教師提問學(xué)生作答。這樣的教學(xué)只會(huì)使學(xué)生的思維僵化。現(xiàn)在我覺得語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。一方面我重視讀書思考的環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時(shí)間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時(shí)間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學(xué)習(xí)。利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會(huì)，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。

五、把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)

我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍的事物，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。有的同學(xué)把甘蔗渣亂丟，我引導(dǎo)他們寫倡議書。我還讓學(xué)生圍繞“愛護(hù)益鳥”、“保護(hù)環(huán)境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學(xué)生調(diào)查長(zhǎng)江大橋的修通對(duì)我們有哪些好處，并寫成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中，把課內(nèi)所學(xué)用于生活之中，既能提高語(yǔ)文能力，又能增長(zhǎng)才干。

六、及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

篇4

數(shù)學(xué)知識(shí)源于創(chuàng)新，又能夠促進(jìn)人們進(jìn)行新的創(chuàng)新，因此，把創(chuàng)新思維寓于數(shù)學(xué)的教學(xué)之中具有很重要的意義。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維動(dòng)機(jī)

智力的核心是思維，思維起源于問題，老師最大藝術(shù)在于集中和保持學(xué)生的思維興趣，不停地讓學(xué)生進(jìn)行思維，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)思維活動(dòng)獲得知識(shí)、能力。在教學(xué)過(guò)程中，如果只為講而講，學(xué)生很容易乏味，激不起興趣，不能增強(qiáng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。興趣是思維的源泉，如何打開學(xué)生思維的閘門，最方便的鑰匙是有趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維興趣。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。如果先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，使學(xué)生在情境中激發(fā)興奮點(diǎn)，尋求思路大膽創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)問題就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)，有故事法，生活事例，實(shí)驗(yàn)操作法，聯(lián)系舊知法等等。

例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們?！眱扇撕芸齑鸪?。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)渡，利用舊知做鋪墊，過(guò)渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。

再如，我在教學(xué)“加減混合”時(shí)先讓學(xué)生觀察情境圖后提出問題，創(chuàng)設(shè)如下問題情境：

（1）從這個(gè)情境圖中，你看到了什么？在小組里說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生活動(dòng)后講述）

（2）你能用學(xué)具來(lái)擺一擺剛才乘車的情況嗎？（學(xué)生擺完后上臺(tái)演示）

（3）你能用一個(gè)算式來(lái)表示圖的意思嗎？（學(xué)生思考后列式）

教師不僅要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，而且要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。



2. 尋找素材，抓住時(shí)機(jī)訓(xùn)練創(chuàng)新思維

2.1 利用一題多解，訓(xùn)練發(fā)散思維。教學(xué)中注意發(fā)散思維的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生成為勇于探索新方法，新理論的創(chuàng)新人才具有重要的意義。通過(guò)一題，引導(dǎo)學(xué)生就不同的角度，不同的觀點(diǎn)分析思考同一個(gè)問題。

2.2 逆向思維是在研究問題時(shí)，從反面觀察事物去做與習(xí)慣性思維完全相反的探索，順推不行，逆推解決。探討可能性發(fā)生困難時(shí)，考慮探討不可能性，由此尋找解決問題的方法。事實(shí)上，有時(shí)正面去解決問題很難，不妨改變思維方向，問題就會(huì)迎刃而解。

2.3 抓住分析時(shí)機(jī)，訓(xùn)練聯(lián)想思維，聯(lián)想思維能使學(xué)生進(jìn)行多角度地觀察思考問題，進(jìn)行大膽地聯(lián)想，去尋找答案。在教學(xué)中，老師應(yīng)該抓住有利訓(xùn)練聯(lián)想、思維的好時(shí)機(jī)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.4 抓住猜想時(shí)間，訓(xùn)練靈感思維，知識(shí)是思維認(rèn)識(shí)未知事物，扎實(shí)的基礎(chǔ)，人們總是通過(guò)知識(shí)去揭示探索和認(rèn)識(shí)未知事物，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，清晰的基本概念是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，因此必須抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和邏輯思維的培養(yǎng)。

3. 通過(guò)精講精練，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)中，存在著“講與練”的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，知識(shí)講得準(zhǔn)確學(xué)生才能練得正確，反之，練又能促使知識(shí)鞏固并能使其化為技藝。有些教師總擔(dān)心學(xué)生聽不懂，總想多講一點(diǎn)，面面俱到?？瓷先フn堂密度大，容量大，實(shí)則是滿堂灌，教師的講擠掉學(xué)生的練，學(xué)生練的時(shí)間不足，課堂上學(xué)生信息反饋中斷了，不利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)必須體現(xiàn)有練有講，精講精練，邊講邊練，以練為主的原則。講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講方法，講審題。練的內(nèi)容要“全”，練習(xí)題要“精”，練的時(shí)間要足，練的方法要“活”。通過(guò)精講精練，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

篇5

目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)通常以完成教學(xué)大綱為目的，為了上課而上課，普遍采用簡(jiǎn)單的臨摹或者變相模仿等教學(xué)方式方法，沒有真正對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)。學(xué)生在美術(shù)課上除了簡(jiǎn)單的繪畫幾乎沒有任何收獲，許多學(xué)生都認(rèn)為美術(shù)課就是畫畫而已。如何在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓小學(xué)生在美術(shù)課上真正有所收獲，是目前急需解決的問題。

一、充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生充分喜愛美術(shù)課、享受美術(shù)課

首先，小學(xué)美術(shù)老師應(yīng)該對(duì)6—12歲年齡段的兒童的心理特點(diǎn)十分掌握，這樣才能抓住孩子的心理。讓他們喜歡美術(shù)課。低年級(jí)的學(xué)生通常自我意識(shí)強(qiáng)烈，有非常強(qiáng)的好奇心，會(huì)提出各種各樣的問題，堅(jiān)持自己的看法，而不愿意聽從老師的管教，隨意性比較強(qiáng)。所以低年級(jí)的美術(shù)課可以用輕松的形式展開，讓孩子們充分喜愛美術(shù)課、享受美術(shù)課。其次，作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)該尊重孩子們的好奇心。孩子們有好奇心，才有求知的欲望，他們自由的、不受約束的行為對(duì)他們自身未來(lái)的創(chuàng)新思維具有重要影響。只有孩子們感受到了美術(shù)課堂的樂趣，才能夠逐漸地用心去學(xué)，老師才有可能去培養(yǎng)他們。老師應(yīng)該在學(xué)生面前展示出各個(gè)美術(shù)作品的最直觀、最鮮明的形象，引起孩子的注意力，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、示范等，才能使小學(xué)生真正地用心去觀察美術(shù)、喜歡美術(shù)，才能使他們?cè)陂L(zhǎng)大后能夠深刻地理解和掌握美術(shù)的基本規(guī)律和深刻內(nèi)涵。

二、營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維

輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造新思維和心靈放飛的起點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中，老師要積極的應(yīng)在相互尊重、民主、自由的氣氛，讓學(xué)生以輕松愉快的心情面對(duì)學(xué)習(xí)。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。不能用標(biāo)準(zhǔn)的“像不像、干凈整齊”的準(zhǔn)則來(lái)評(píng)判學(xué)生。另外。還要及時(shí)的表?yè)P(yáng)在作品創(chuàng)作中有創(chuàng)新、標(biāo)新立異的學(xué)生。讓整個(gè)班級(jí)形成一種濃厚的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氣氛。在作品創(chuàng)作中。充分的發(fā)揮小學(xué)生的豐富想象力。面對(duì)學(xué)生們的“奇思妙想”，老師一定不要批評(píng)，應(yīng)該及時(shí)的給予肯定。藍(lán)色的太陽(yáng)、長(zhǎng)滿鮮花的樹、交通阻塞的情況下飛著去上學(xué)的孩子等等。老師要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生們的每一絲創(chuàng)造靈感，給學(xué)生創(chuàng)造自由翱翔的海洋。為每個(gè)學(xué)生提供成長(zhǎng)和成功的希望和機(jī)會(huì)。

三、在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想

聯(lián)想是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，在小學(xué)美術(shù)教育中，教師不應(yīng)扼制學(xué)生的聯(lián)想，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生“天馬行空”的想象能力，讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己的聯(lián)想能力，認(rèn)識(shí)自己的創(chuàng)造能力，建立起創(chuàng)新思維的信心與勇氣，通過(guò)聯(lián)想慢慢的獲得出色的個(gè)性化構(gòu)思。小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)，可以很好的將“教”學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生“悟”，這種建立在學(xué)生本身基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生自我探索和主動(dòng)尋找而進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，能極好的活化學(xué)生思維。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《春天印象》時(shí)，雖然學(xué)生通過(guò)日常生活會(huì)積累很多關(guān)于春天的影物、人物，但當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行具體創(chuàng)作時(shí)，卻很難將這些東西應(yīng)用到創(chuàng)作中。教師在教學(xué)時(shí)，可以從如何構(gòu)思、如何取舍、如何組織畫面等方面人手，而不要過(guò)多的設(shè)計(jì)具體構(gòu)圖，這樣給予學(xué)生自我表現(xiàn)的空間，學(xué)生就可以根據(jù)自己的聯(lián)想和思路來(lái)創(chuàng)作出屬于自己的作品。

四、巧妙利用多媒體，讓學(xué)生在興趣中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。人與生俱來(lái)就充滿著對(duì)藝術(shù)的熱愛，而死板的美術(shù)教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美術(shù)的厭惡，甚至影響其一生。創(chuàng)新思維是一種與生俱來(lái)的思維方式，只不過(guò)在未經(jīng)激發(fā)之前以一種隱藏的形式出現(xiàn)。每個(gè)孩子的身體內(nèi)都潛藏著各具特色的創(chuàng)新思維，好奇心潛藏在每個(gè)小學(xué)生的內(nèi)心，需要遇到老師的激發(fā)才會(huì)培養(yǎng)起來(lái)。小學(xué)的美術(shù)課堂要以孩子們?yōu)橹黧w，讓他們多多練習(xí)、多多發(fā)表意見，老師則作為輔助者，這樣會(huì)逐漸建立孩子們對(duì)美術(shù)的自信心和熱情，他們才有心思去聽老師的講課內(nèi)容。

很多老師習(xí)慣于美術(shù)教學(xué)的“老師+黑板+課本”.片面的認(rèn)為美術(shù)教學(xué)就是老師范畫，學(xué)生臨摹。但是，隨著科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面發(fā)展，學(xué)生們的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大變化。因此，老師也要采用多種先進(jìn)的教學(xué)手段提高自已的教學(xué)效果。尤其是在現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電腦等高科技手段不斷發(fā)展的今天，要充分利用多媒體教學(xué)資源。形象、生動(dòng)的上好美術(shù)課，這樣才能激發(fā)小學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。例如，可以通過(guò)多媒體制作、展示課件。將一些染紙作品展示給小學(xué)生，利用豐富的色彩、靈動(dòng)的形象吸引學(xué)生。學(xué)生看完之后就會(huì)想著它們是如何做出來(lái)的，都有了嘗試的欲望。創(chuàng)新思維就會(huì)被逐漸建立起來(lái)。孩子們的思維被多媒體課件中栩栩如生的畫面吸引。一邊進(jìn)行好奇的思考，一邊就會(huì)積極動(dòng)手制作，手、腦并用對(duì)于開發(fā)他們的創(chuàng)新思維很有益處，他們的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力都會(huì)在此過(guò)程中逐漸有所提升。

五、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)作實(shí)踐

實(shí)踐，是智力和能力發(fā)展的動(dòng)力和源泉，沒有了實(shí)踐就不會(huì)有心理和精神的源泉，更不會(huì)有能力與智力的源泉。換一句話，智力和能力是在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展的。因此.在教學(xué)中，要盡可能的給學(xué)生們提供真實(shí)的操作機(jī)會(huì)。讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中通過(guò)心想、手做、耳聽、眼看等多種感官的參與，共同促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。比如說(shuō)，可以讓學(xué)生們參加制作黑板報(bào)、設(shè)計(jì)景點(diǎn)、編輯校報(bào)、布置教室、設(shè)計(jì)?；盏幕顒?dòng)。還可以將美術(shù)課堂教學(xué)延伸到學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域，給家人和同學(xué)制作節(jié)日賀卡或者是生日賀卡，讓學(xué)生們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)造的過(guò)程中盡情的進(jìn)行創(chuàng)新能力的發(fā)展，更深入的體會(huì)到藝術(shù)的魅力與審美價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷創(chuàng)新教育，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法。針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律和小學(xué)美術(shù)的教學(xué)任務(wù)與學(xué)科特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為重中之重。通過(guò)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍、巧妙利用多媒體、加強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)作實(shí)踐，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，為孩子們的成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。讓他們熱愛美術(shù)、熱愛創(chuàng)新，這樣才能使美術(shù)課充滿意義。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、引言

隨著社會(huì)對(duì)新型復(fù)合人才需求的不斷提高和教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，目前已成為一個(gè)全球性的問題。創(chuàng)新教育是我國(guó)高等教育的核心目標(biāo)，是先進(jìn)的教育理念的代表，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。[1]所謂創(chuàng)新思維，從心理學(xué)的角度一般認(rèn)為是一種高級(jí)的問題解決活動(dòng)。這種問題解決的活動(dòng)在學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力方面則更多地體現(xiàn)在對(duì)解決問題的策略應(yīng)用上。因此，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就是發(fā)展學(xué)生的問題解決能力、并讓學(xué)生在解決問題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得各種思維技能，是教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。普通高校師范類教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作為新時(shí)期教育教學(xué)信息化改革的主力軍，對(duì)于未來(lái)教育理念革新、教學(xué)方法升級(jí)肩負(fù)著重要的任務(wù)。何克抗認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)定義為“借助技術(shù)的教育”。[2]顯然，這一專業(yè)定位對(duì)專業(yè)人才的要求就更加明確：學(xué)生必須掌握優(yōu)化的問題解決策略，具備創(chuàng)新思維。目前，在現(xiàn)有的教育技術(shù)本科生培養(yǎng)體系中，程序設(shè)計(jì)類課程在引導(dǎo)學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生靈感方面具有獨(dú)特的作用。因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)本身就是運(yùn)用特定的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，根據(jù)設(shè)計(jì)者構(gòu)思搭建的邏輯來(lái)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的思維過(guò)程，是一種問題求解過(guò)程。即人們通過(guò)使用問題領(lǐng)域知識(shí)來(lái)理解和定義問題，并憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去選擇和使用適當(dāng)?shù)膯栴}求解策略、技術(shù)和工具，將一個(gè)問題描述轉(zhuǎn)換成問題解的過(guò)程。從本質(zhì)上講，就是算法的綜合體現(xiàn)。如圖1 所示。美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)家克努特（D.E.Knuth）指出，“一個(gè)受過(guò)良好的計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)訓(xùn)練的人知道如何處理算法。算法知識(shí)是一種具有一般意義的智能工具，必定有助于對(duì)其他學(xué)科的理解，不論化學(xué)、語(yǔ)言學(xué)或者音樂?！盵3]顯然，對(duì)于教育技術(shù)學(xué)這一多學(xué)科交叉專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)算法并以此培養(yǎng)他們問題解決的創(chuàng)新思維是必要的。必須指出的是，在教育技術(shù)本科人才培養(yǎng)體系中，多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)是一門以ActionScript3.0 為主體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)交互型教學(xué)軟件的專業(yè)主干課。對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法，提升問題解決能力具有重要作用。[4]筆者從事多年該課程的教學(xué)，也不斷探索其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐模式。本文將基于此，對(duì)教育技術(shù)本科生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做探討。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的理論基礎(chǔ)及要素分析

1.陳龍安的ATDE理論模型關(guān)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)界有很多不同的理論視角。對(duì)于學(xué)科課堂教學(xué)角度的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，陳龍安先生提出的ATDE理論對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維教育做出了更多詳盡的闡述，對(duì)于教學(xué)中的實(shí)踐也給出了強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)。臺(tái)北實(shí)踐大學(xué)教授陳龍安先生認(rèn)為，所謂創(chuàng)造性是學(xué)生在原有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在寬松的環(huán)境下，通過(guò)創(chuàng)造性思維而產(chǎn)生“不同而更好的想法”的一種能力，可以透過(guò)教學(xué)加以提升與培養(yǎng)。[5]他認(rèn)為創(chuàng)造性教學(xué)是教師在支持性的環(huán)境下，運(yùn)用啟發(fā)創(chuàng)造思考的“問（asking）、想（thinking）、做（doing）和評(píng)（evaluation）”四組教學(xué)策略增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性一種教學(xué)模式。簡(jiǎn)稱ATDE，諧音“愛的”，所以又稱為“愛的”教學(xué)模式。其基本內(nèi)涵如下：?jiǎn)枿D――問題，教師設(shè)計(jì)或安排問題的情境，提出創(chuàng)造性問題，以供學(xué)生思考。當(dāng)然，問也是雙向的。即學(xué)生也可以向教師提出自己的疑問或猜想；想―――思考，有效的思考決定于思而有所得。也就是學(xué)生自由聯(lián)想，并給予學(xué)生思考的實(shí)踐，以尋求創(chuàng)意；做―――活動(dòng)，教師利用各種活動(dòng)方式，讓學(xué)生做中學(xué)，從實(shí)際活動(dòng)中尋求解決問題的方法；評(píng)―――評(píng)價(jià)，師生共同擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選取最適當(dāng)?shù)拇鸢?，使?chuàng)造思考由萌芽進(jìn)入實(shí)用的階段。陳龍安先生從學(xué)校教育的實(shí)踐出發(fā)，綜合了多種創(chuàng)造性教育理論，所提出的ATDE模式具有很好的啟發(fā)性和實(shí)用性。尤其是他倡導(dǎo)要構(gòu)建和諧開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)問、想、做、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用，有利于促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2.程序設(shè)計(jì)類課程中ATDE模型的教學(xué)要素分析結(jié)合對(duì)陳龍安先生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)模型各要素內(nèi)涵，我們對(duì)在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用該模型的各部分要素作出進(jìn)一步闡述。首先，“問”在ATDE模型中被安排在首位，究其本質(zhì)，問題是給定信息與要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之間有某些障礙需要加以克服的情境。它是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的導(dǎo)向，也是學(xué)習(xí)在認(rèn)知層面的終極目標(biāo)。問題是在對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)過(guò)程中的引擎。一方面，由教師提出的問題，不僅需要向?qū)W生闡明必要的給定信息，問題結(jié)果的狀態(tài)描述，而且還要明確在解決過(guò)程中種種需要解決的因素。教師通過(guò)向?qū)W生提問，特別是提出創(chuàng)造性的問題，就是在激發(fā)學(xué)生開啟創(chuàng)新的靈感；另一方面，學(xué)生提出的問題則可以是個(gè)人的疑惑，也可以是對(duì)問題的進(jìn)一步猜想；同時(shí)，學(xué)生也被鼓勵(lì)向教師提出個(gè)人的疑問，這不僅期待教師給予解答，而且在全班也會(huì)引起思維共鳴。在師生問答互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維逐步得到啟迪。其次，在這個(gè)模型中，“想”發(fā)揮著重要的作用。這是訓(xùn)練學(xué)生形成創(chuàng)新思維的助推器。在實(shí)際教學(xué)中初始階段，教師通過(guò)安排合適的案例，給學(xué)生預(yù)留足夠的思維空間，已經(jīng)是對(duì)創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。同時(shí)，在課程進(jìn)行到后一階段，教師又根據(jù)既有解決方案向?qū)W生再度提出嘗試其他解決辦法的教學(xué)要求，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維是一次強(qiáng)化。需要注意的是，這一環(huán)節(jié)需要教師既要充分體現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)性，又要把握好操作性的度的控制。對(duì)于教學(xué)中的結(jié)構(gòu)不良的問題往往需要教師積極運(yùn)用啟發(fā)手段，及時(shí)給出必要的指導(dǎo)。而對(duì)于結(jié)構(gòu)良好的問題，則要給學(xué)生留出充足的思維空間。再次，雖然“問”和“想”是整個(gè)模型的前導(dǎo)，但“做”則是具體的落實(shí)和檢驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)安排各種活動(dòng)，讓學(xué)生把課堂所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)加以應(yīng)用，寓教于樂。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生分組，安排課內(nèi)的“項(xiàng)目招標(biāo)”，讓提供最優(yōu)解決方案的學(xué)生小組“中標(biāo)”。這不僅鍛煉了他們的小組合作意識(shí)，而且在整個(gè)活動(dòng)中更能激發(fā)他們啟動(dòng)“頭腦風(fēng)暴”，競(jìng)相提出優(yōu)秀的問題解決方案。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)積極參與，讓他們對(duì)問題的整體構(gòu)思與解決方案進(jìn)行大膽嘗試。樹立不怕失敗的信心和百折不撓的意志。通過(guò)不斷地實(shí)踐訓(xùn)練逐步形成創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，我們充分利用課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，努力讓每位學(xué)生獲得做中學(xué)的綜合體驗(yàn)。最后，“評(píng)”作為該模型的最后一個(gè)要素，也是一般教學(xué)設(shè)計(jì)的末期工作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維也不可忽視。在ATDE模型中，評(píng)價(jià)不是教師單方面的操作，而是由學(xué)生積極參與的共同工作。師生雙方對(duì)于學(xué)生完成的項(xiàng)目作品共同評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。例如，讓學(xué)生找出個(gè)人作品在整個(gè)設(shè)計(jì)中的思維過(guò)程和整個(gè)作品的設(shè)計(jì)缺陷。同時(shí)，組織其他同學(xué)提出更加優(yōu)化的解決方案。當(dāng)然，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師也可以積極發(fā)表意見，供學(xué)生參考。把“評(píng)”變成激發(fā)學(xué)生生成創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，促使他們?cè)诎l(fā)散思維與聚合思維的靈活轉(zhuǎn)換?？傊?，ATDE中的四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，相互依存，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)和能力具有重要意義。在此四要素中，“問”是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的催化劑，對(duì)隨之展開的“想”起到了激勵(lì)和引導(dǎo)的作用；而對(duì)于學(xué)生業(yè)已產(chǎn)生的好辦法、新主意予以實(shí)施的，則體現(xiàn)在“做”的環(huán)節(jié)。這不僅為學(xué)生實(shí)施個(gè)人創(chuàng)新思維提供了實(shí)踐平臺(tái)，也同時(shí)獲得了檢驗(yàn)創(chuàng)新思維可行性、正確性和高效性的機(jī)會(huì)。一旦他們的創(chuàng)新思維獲得實(shí)踐肯定，將得到教師和同學(xué)們的好“評(píng)”，從而進(jìn)一步得到強(qiáng)化。同時(shí)，這種強(qiáng)化也為后續(xù)的創(chuàng)新思維成長(zhǎng)醞釀著新的力量。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)我校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)2019 版人才培養(yǎng)方案，程序設(shè)計(jì)類課程主要以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)為代表。這兩門課程對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維、激發(fā)創(chuàng)新思維具有難以替代的作用。為進(jìn)一步探討ATDE創(chuàng)新思維培養(yǎng)模型，我們以開設(shè)近十年的多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)為例。通過(guò)教學(xué)案例的方式予以論證。這門課程計(jì)劃開設(shè)在第五學(xué)期，是個(gè)性教育模塊中教學(xué)資源開發(fā)方向的重點(diǎn)課程。根據(jù)既定的教學(xué)大綱，本課程在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想與方法的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用AS3.0 開發(fā)交互型教學(xué)軟件。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅應(yīng)具備獨(dú)立設(shè)計(jì)、開發(fā)交互型教學(xué)軟件的能力，而且還應(yīng)初步具備創(chuàng)新思維解決問題的學(xué)科素養(yǎng)。本文列舉兩個(gè)整合ATDE創(chuàng)新教育思想的課程實(shí)例，用以簡(jiǎn)要說(shuō)明ATDE的具體教學(xué)應(yīng)用過(guò)程。案例一：圖片瀏覽器[6]1 ）問題簡(jiǎn)介：圖片瀏覽器是常用的圖片瀏覽工具，但是如何通過(guò)程序?qū)⑵鋵?shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生既有興趣又有挑戰(zhàn)。2 ）問題分析：在教學(xué)中，我們已經(jīng)給學(xué)生講解過(guò)顯示對(duì)象類（DisplayObject）對(duì)顯示對(duì)象各種控制方法。但是，圖片瀏覽器從程序?qū)崿F(xiàn)的機(jī)理上則是對(duì)于不同層次顯示對(duì)象的顯示優(yōu)先級(jí)別的控制。需要注意的是，顯示對(duì)象類采用了一種層次化的結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)更易于創(chuàng)建顯示對(duì)象子類、方便深度管理。3 ）ATDE創(chuàng)新訓(xùn)練：鑒于顯示對(duì)象類的工作特點(diǎn)，本例中教師向?qū)W生提問本例需要解決的關(guān)鍵問題。即如何控制不同深度下子類對(duì)象的顯示。這是ATDE模型中“問”的重要體現(xiàn)之一。除此之外，還要向?qū)W生提出如何處理顯示對(duì)象和舞臺(tái)（Stage）的關(guān)系。這兩個(gè)問題是學(xué)生必須面對(duì)的，同時(shí)也是ATDE模型中執(zhí)行“想”的重要環(huán)節(jié)，即通過(guò)何種方法可以解決各圖層顯示對(duì)象的優(yōu)先級(jí)自由調(diào)用。當(dāng)然，學(xué)生的思考并非是孤立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是與教師已經(jīng)設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)共同展開的。學(xué)生按照分配好的學(xué)習(xí)小組，積極考慮解決問題的方案。同時(shí)，為配合這種創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練，教師在教學(xué)管理方面也給予學(xué)生較大力度的獎(jiǎng)勵(lì)性加分。這樣可以較好地鼓勵(lì)他們積極投入到學(xué)習(xí)和思考中來(lái)。本例中，只有關(guān)聯(lián)好“問”和“想”，才能幫助學(xué)生真正落實(shí)“做”。畢竟，將形成的思維落實(shí)到程序代碼中才是關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)學(xué)生小組間展開的“頭腦風(fēng)暴”明確了通過(guò)語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)各層次圖片元件顯示優(yōu)先級(jí)的控制與調(diào)用；在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在機(jī)房環(huán)境中，每人一機(jī)，獨(dú)立構(gòu)思，在前期一系列的創(chuàng)新思維訓(xùn)練后完成最終的程序設(shè)計(jì)。這讓他們的效能感和自信心得到極大提高，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們運(yùn)用創(chuàng)新思維的意識(shí)。必須指出的，教師與各小組代表對(duì)給出的解決方案共同予以評(píng)價(jià)，并由教師做統(tǒng)一總結(jié)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)具有積極意義，有助于幫助他們學(xué)會(huì)舉一反三。例如，在教育游戲開發(fā)中，智力拼圖、華容道等任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都離不開對(duì)圖形顯示對(duì)象的運(yùn)用。4 ）案例小結(jié)：本案例在實(shí)施ATDE創(chuàng)新模型時(shí)，充分銜接了ATDE的四個(gè)要素，加強(qiáng)了各自之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生的創(chuàng)新思維由“問”而起，由“想”而生，由“做”而驗(yàn)，由“評(píng)”而固。充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平，拓展了他們的思維。這里要注意三方面內(nèi)容：第一，推陳出新，即在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上實(shí)施各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)安排；第二，必要的寬容與鼓勵(lì)，即教師要能在最大程度上接受學(xué)生為解決問題提出的各種思路。即便有些思路“不切實(shí)際”，也要給學(xué)生大膽思考的空間和自由。同時(shí)，要提供輕松和諧的教學(xué)氛圍。第三，靈活掌握，即在問、想、做、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)作出調(diào)整。具體的，可以“問-想-做-評(píng)”，亦可以“問-想-做-問-想-做”等。案例二：形狀繪制的創(chuàng)新應(yīng)用[7]在課程教學(xué)內(nèi)容中，繪制形狀是一個(gè)重要且頗有實(shí)踐價(jià)值的知識(shí)模塊。雖然在AS3.0 的語(yǔ)言體系中具備預(yù)定義功能模塊函數(shù)，但是能夠靈活運(yùn)用這部分知識(shí)也是教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要模塊。1 ）知識(shí)描述：在AS3.0 中，使用drawRect()方法可以繪制矩形，其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表示為：drawRect(x:Number，y:Number，width:Number，height:Numer)2 ）問題分析：實(shí)際上，drawRect()方法的功能就是繪制矩形，該模塊在主流操作系統(tǒng)Windows和相關(guān)繪圖軟件中最為普遍。但是，現(xiàn)實(shí)世界中呈現(xiàn)矩形的事物卻有很多。如何應(yīng)用該方法實(shí)現(xiàn)程序效果，這對(duì)學(xué)生而言就是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良的問題，更適合為學(xué)生打開想象的空間。我們?cè)诮虒W(xué)中更重要的任務(wù)就是讓學(xué)生展開聯(lián)想，擴(kuò)充他們的思維空間儲(chǔ)備。3 ）ATDE創(chuàng)新訓(xùn)練：與案例一的實(shí)踐方法類似，這里如何應(yīng)用drawRect()方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維空間，我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)定了一個(gè)讓他們感興趣的案例―――繪制國(guó)際象棋棋盤。本例的國(guó)際象棋棋盤是由8 ×8 黑白相間的正方形格子組成，還要處理好黑色填充和每行（列）小正方形格子的繪制。這里，仍然需要學(xué)生遵循“問”和“想”的聯(lián)動(dòng)，即如何處理填充小方格的黑色填充以及小方格的繪制。學(xué)生通過(guò)回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的beginFill()方法會(huì)比較輕松地完成黑色填充，但是對(duì)于小方格循環(huán)繪制，又該怎樣處理？教師在課堂中再次發(fā)問，如何完成重復(fù)且有特定規(guī)律的任務(wù)的處理？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和思考，明確了使用循環(huán)控制語(yǔ)句是最佳選擇。這樣，在教師帶有啟發(fā)的引導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生很快確定了解決該問題的思維框架。而后，經(jīng)過(guò)“做”與“評(píng)”的整合，學(xué)生互學(xué)互鑒，總結(jié)在實(shí)現(xiàn)最終效果后的心得與感受。不僅訓(xùn)練了個(gè)人的創(chuàng)新思維，而且還增進(jìn)了同學(xué)間的合作意識(shí)。然而，在完成上述一系列教學(xué)安排之后，教師布置了課后作業(yè)：如何繪制中國(guó)象棋的棋盤？（中國(guó)象棋的棋盤包含楚河漢界，而非連續(xù)的棋盤線條）這對(duì)于已經(jīng)掌握使用drawRect()方法的學(xué)生再次提出挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練再次提出更高的要求。4 ）案例小結(jié)：本案例的創(chuàng)新教育在實(shí)施過(guò)程中，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好。通過(guò)引入易于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的問題，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于較高水平。而后，推波助瀾，進(jìn)一步引導(dǎo)他們開啟創(chuàng)新思維。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，積極推進(jìn)；學(xué)生緊密配合，大膽想象。最后，師生互動(dòng)，再做設(shè)問。就此，把對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維情志和創(chuàng)造水平推向更高的階段。本例的教學(xué)節(jié)奏環(huán)環(huán)相扣，思維連綿不斷。學(xué)生個(gè)人不但解決了教學(xué)問題，還獲得了創(chuàng)新思維的再次訓(xùn)練。這也讓他們通過(guò)本課學(xué)習(xí)再次體驗(yàn)開發(fā)創(chuàng)新思維過(guò)程中的快樂。

四、創(chuàng)新思維培養(yǎng)指導(dǎo)策略

參照給出的教學(xué)案例和分析，本文對(duì)基于程序設(shè)計(jì)類課程運(yùn)用ATDE模型開展教育技術(shù)本科生創(chuàng)新思維培養(yǎng)提出相關(guān)的指導(dǎo)策略。一方面，在課堂教學(xué)中實(shí)施ATDE需要開展必要的熱身、主題及結(jié)束三類活動(dòng)。熱身活動(dòng)的目的在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)氛圍更加輕松友好。主題活動(dòng)是課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，包括問、想、說(shuō)、評(píng)四個(gè)部分?！皢枴本褪且岢鰡栴}。教師充分運(yùn)用提問的技巧，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。問題可以分為“開放性問題”和“封閉性問題”兩種，前者奠定學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，后者激發(fā)學(xué)生的想象空間和發(fā)散思維。對(duì)于“想”，教師要保持沉默，留給學(xué)生醞釀的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、自由想象。最后，“說(shuō)”和“評(píng)”就是讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)體或團(tuán)隊(duì)頭腦風(fēng)暴予以充分表達(dá)，并對(duì)他人的發(fā)言加以歸納整理，選擇他們認(rèn)為最好的方案進(jìn)行實(shí)際的操作。另一方面，ATDE創(chuàng)新模型要求教師是知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，置疑設(shè)問，并給學(xué)生留出更多思考的時(shí)間和空間。以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見解。教師應(yīng)當(dāng)“放”，即放開學(xué)生思考的桎梏，讓學(xué)生去探究、去思考。同時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予必要的建議。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，不僅可以使課堂更加生動(dòng)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及信心，讓師生間有更多的互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主獲取并應(yīng)用知識(shí)的能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。五、結(jié)束語(yǔ)“如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)”是教育變革中面臨的重要問題。[8]創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是對(duì)受教育人形成問題解決能力的系統(tǒng)工程，這就注定需要教育者更多的投入，更多的思考和更深的探索?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，正如加涅指出的，教育課程的最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問題―――數(shù)學(xué)和物理問題、健康問題、社會(huì)問題以及個(gè)人適應(yīng)性問題。反觀我們的學(xué)校教育，不論開設(shè)多少課程，其最終的指向還是聚焦教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用多種手段解決問題。多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)作為專業(yè)內(nèi)的一門程序設(shè)計(jì)類課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)靈活解決問題的內(nèi)容平臺(tái)。本文總結(jié)基于這門課程對(duì)學(xué)生展開創(chuàng)新思維培養(yǎng)的若干經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)做出有益的探索。

參考文獻(xiàn)

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篇7

所謂創(chuàng)新思維，是指主體在探索未知世界的過(guò)程中，發(fā)揮意識(shí)的主觀能動(dòng)性，綜合運(yùn)用邏輯思維與非邏輯思維的方法，為了明確目標(biāo)，獲得對(duì)社會(huì)或個(gè)人具有較大影響的新成果的創(chuàng)造性認(rèn)知活動(dòng)。創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于“新”，在于對(duì)現(xiàn)有思維方式的超越。

2 創(chuàng)新思維的意義

2.1 創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)造力的前提和基礎(chǔ)創(chuàng)新思維以超人的膽魄和出奇的想象，在常人以為“不可能”的境地中出人意料地另辟蹊徑，使人們的智慧和能力在超越慣常思維的探索進(jìn)取中得到整合和裂變，為人們的創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)造力的發(fā)揮掃清道路，指明方向。正如列寧所指出的那樣，創(chuàng)新思維在一切領(lǐng)域都是極其可貴的。

2.2 創(chuàng)新思維是從事創(chuàng)新實(shí)踐以及走向成功和成才的動(dòng)力和源泉?jiǎng)?chuàng)新思維走出了線性思維、慣常思維、模式思維和惰性思維的誤區(qū)，使人們?cè)谔剿魑粗澜绾蛣?chuàng)造美好未來(lái)的孜孜以求中，始終充滿著必勝的信心和奔涌的激情，充滿著對(duì)未來(lái)和未知世界的濃厚興趣與高度敏銳的探索精神，充滿著用之不竭的勇氣和力量。

2.3 創(chuàng)新思維是在競(jìng)爭(zhēng)中不懈進(jìn)取的武器和法寶創(chuàng)新思維將邏輯思維和非邏輯思維最優(yōu)地結(jié)合起來(lái)，用求異思維、多向思維、逆向思維和跳躍思維的觸角，為自己在前進(jìn)的道路上逢山開路，遇水搭橋，越過(guò)一個(gè)又一個(gè)“山重水復(fù)疑無(wú)路”，迎來(lái)一個(gè)又一個(gè)“柳暗花明又一村”。

3 學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

3.1 敢思引導(dǎo)學(xué)生敢于思考、大膽想象是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，騰出一定的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與教師互動(dòng)，盡量多地給學(xué)生提供思索的機(jī)會(huì)。

3.2 樂思引導(dǎo)學(xué)生樂于思考、喜歡思考是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提條件。教學(xué)過(guò)程的本身就是師生共同探討研究解決問題的過(guò)程。即使教師創(chuàng)設(shè)了較好的外部環(huán)境，也不是所有學(xué)生都能去思考。因?yàn)檫@還與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格、情緒等因素有關(guān)。對(duì)此，應(yīng)該在教學(xué)中積極地給予引導(dǎo)，提倡思維無(wú)“”，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于提出不同的見解，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.3 善思引導(dǎo)學(xué)生善于思考、多向思維是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主要任務(wù)。創(chuàng)新思維的本身就是多種思維的綜合效應(yīng)。素質(zhì)教育課堂教學(xué)要使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，歸根到底是要學(xué)會(huì)思維。從某種角度上講，善于思考的學(xué)生就是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。敢思考、樂思考是善思考的基礎(chǔ)。教育的終極目標(biāo)就是教給學(xué)生思維的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

4 創(chuàng)新特色的教學(xué)方法

4.1 暴露思維教學(xué)法暴露思維教學(xué)法就是教師在課堂上當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生討論疑難問題或尚未定論問題的方式方法，使學(xué)生感受和體驗(yàn)教師思考問題及創(chuàng)造性思維活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程。

暴露思維教學(xué)法的基本做法是：教師探討問題的過(guò)程中，不斷地有所變動(dòng)，正是教師創(chuàng)造性思維活動(dòng)的真實(shí)寫照。教師邊想、邊講、邊寫，解題受阻，再改變思路，重想、重講、重寫。這樣學(xué)生可以了解教師是如何思考問題，如何創(chuàng)造性地得出結(jié)論，同時(shí)可以把學(xué)生吸引到創(chuàng)造性過(guò)程中來(lái)，獲得有益的啟發(fā)。

篇8

重視藝術(shù)思想的美術(shù)教育理論，本是東方藝術(shù)的傳統(tǒng)精華，必須將它視為基本功。它和體面塑造一樣，都應(yīng)該是美術(shù)教育范疇中不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，而且，應(yīng)該把這種基本功溶為一體，貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)教育的始終，把學(xué)生從有限的體面塑造引導(dǎo)到無(wú)限的創(chuàng)造性的藝術(shù)表現(xiàn)境界中去.現(xiàn)在已有不少的美術(shù)學(xué)院，已經(jīng)廢棄了那種長(zhǎng)期的全面因素的石膏像的素描教學(xué)，開辟了一條新的，能夠充分促進(jìn)藝術(shù)思想，銳化藝術(shù)靈感，強(qiáng)化藝術(shù)表現(xiàn)的美術(shù)教育途徑，而且正在大力挖掘我國(guó)古典美術(shù)理論遺產(chǎn)?！安磺笮嗡?，只求神似”的藝術(shù)理論，已得到充分的肯定和運(yùn)用，并且正不斷地給予我們新的啟迪。[1]

小學(xué)美術(shù)兼具了心智技能活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)操作技能活動(dòng)，在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著積極意義。在小學(xué)美術(shù)教育中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面講行：

一、在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方面做好準(zhǔn)備工作

做好教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的基礎(chǔ)，要在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的組織、設(shè)計(jì)工作。誦討引起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在潛移默化中得到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而不是將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)生硬的加載到小學(xué)美術(shù)教育中。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，力求獲得思維上的突破。如在教導(dǎo)學(xué)生畫學(xué)習(xí)用品時(shí)，即可以不用按照課本固化的格式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)浩性思維，讓學(xué)生去尋我獨(dú)特的線條運(yùn)用、組織、表現(xiàn)方法，在教師的引導(dǎo)中創(chuàng)新完成辣寫作品，繪制自己喜歡的學(xué)習(xí)用具。[2]

二、在小學(xué)美術(shù)教育中要以學(xué)生為主體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

生本教育是當(dāng)前教育的主流思想。“以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體”是時(shí)展對(duì)教育提出的必然要求。在小學(xué)美術(shù)教育中，必須樹立起以學(xué)生為主體的意識(shí)，而不是依然采用教師講授灌輸，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這樣才能給予學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的空間，而不是形成一個(gè)束縛學(xué)生思發(fā)展的框架。在小學(xué)美術(shù)教育中，教師所要做的工作不再是手把手的教學(xué)生如何畫圖，讓學(xué)生照著教師所畫的圖畫模仿，而是緊密圍繞學(xué)生這一主體，引導(dǎo)學(xué)生去完善并實(shí)現(xiàn)自己的想法，這樣才能是最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)浩思維。如在小學(xué)美術(shù)教育中，觀察某一美術(shù)作品時(shí)，教師可以只給予學(xué)生觀察順序與觀察方法，提出觀察任務(wù)，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)從多個(gè)角度去講行觀察，產(chǎn)生出不同的見解以活化學(xué)生的思維，展現(xiàn)學(xué)生自身的獨(dú)特性。如果只是簡(jiǎn)單的將成人的理念灌輸給小學(xué)生，必然抹殺學(xué)生的自由表現(xiàn)能力，扼制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，消減學(xué)生的創(chuàng)浩本能與創(chuàng)浩熱情，使學(xué)生缺少獨(dú)特的審美個(gè)性與創(chuàng)新能力。[3]

三、在小學(xué)美術(shù)教育中要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

聯(lián)想是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的有效涂徑，在小學(xué)美術(shù)教育中，教師不應(yīng)扼制學(xué)生的聯(lián)想，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生“天馬行空”的想象能力，讓學(xué)生能確認(rèn)識(shí)自己的聯(lián)想能力，認(rèn)識(shí)自己的創(chuàng)新能力，建立起創(chuàng)新思維的信心與勇氣，誦討聯(lián)想慢慢的獲得出色的個(gè)性化構(gòu)思。小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)，可以很好的將“教”學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生“悟”，這種律立在學(xué)生本身基礎(chǔ)上，誦討學(xué)生自我探索和主動(dòng)尋我而講行學(xué)習(xí)的方法，能極好的活化學(xué)生思維。例如在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《春天印象》時(shí)，雖然學(xué)生通過(guò)日常生活會(huì)積累很多關(guān)干春天的影物、人物，但當(dāng)學(xué)生在講行具體創(chuàng)作時(shí)，卻很難將這些東西應(yīng)用到創(chuàng)作中。教師在教學(xué)時(shí)，可以從如何構(gòu)思、如何取舍、如何組織畫面等方面入平，而不要討多的設(shè)計(jì)具體構(gòu)圖，這樣給予學(xué)生自我表現(xiàn)的空間，學(xué)生就可以根據(jù)自己的聯(lián)想和思路來(lái)創(chuàng)作出屬干自己的作品。

四、在小學(xué)美術(shù)教育中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要給予學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力

要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要給學(xué)生以創(chuàng)新的動(dòng)力，讓學(xué)生去積極主動(dòng)的創(chuàng)新，保持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。其中，對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)是給予學(xué)生以創(chuàng)新動(dòng)力的重要涂徑。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，要盡量尋我學(xué)生的閃光點(diǎn)，而不是僅僅針對(duì)學(xué)生的不足。除了教師評(píng)價(jià)外，還可以相互評(píng)價(jià)，組間評(píng)價(jià)的方式來(lái)增加學(xué)生評(píng)價(jià)自己作品和他人作品的積極性，讓學(xué)生去重新認(rèn)識(shí)理解自己和他人的作品。在評(píng)價(jià)時(shí)，要杜絕“像不像"這種評(píng)價(jià)方法，而應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感受與獨(dú)特見解。如在引導(dǎo)學(xué)生完成《課間十分鐘》的創(chuàng)作之后，即可采用多種方法，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，可以讓學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)作思想講行表述，可以讓學(xué)生相互評(píng)論，再加上教師的引導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)給予學(xué)生鼓勵(lì)，再幫助學(xué)生找出自己的不足，這樣既可以提高學(xué)生創(chuàng)新思維的興趣，又可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的去彌補(bǔ)自己的不足，保持積極向上的心杰去完善自己，增強(qiáng)學(xué)生多方面的能力。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫芳. 淺談美術(shù)教育中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[J]. 大舞臺(tái). 2011（02）

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中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-302-01

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家及社會(huì)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，同時(shí)也是各行各業(yè)不斷追求的重要目標(biāo)。因此，現(xiàn)如今的學(xué)校教育不僅僅是教育學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及專業(yè)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)個(gè)人的綜合素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新思維能力，最終造就創(chuàng)新型的新世紀(jì)人才。此外，當(dāng)今世界的高新技術(shù)發(fā)展迅速，國(guó)際國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)激烈，創(chuàng)新思維能力由此逐漸受到更多人的重視。由此可見，學(xué)校教育要從小學(xué)就開始注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，當(dāng)然在初中語(yǔ)文教學(xué)中也不例外。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

著名教育學(xué)家葉圣陶認(rèn)為，學(xué)校的教師需要教授學(xué)生各種學(xué)科的知識(shí)，教學(xué)的目的不在于重復(fù)的教導(dǎo)課本上的知識(shí)，而是誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生獨(dú)自探索、獨(dú)立思考、自行尋找解決辦法的能力。語(yǔ)文這門學(xué)科屬于趣味性、思想性及知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師要主動(dòng)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，一方面有助于激發(fā)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生們的智力及創(chuàng)新思維能力。愛因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)更重要，知識(shí)有限，而想象力無(wú)限，想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉和動(dòng)力。因此，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中采取有效的策略和措施來(lái)著重培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要，并且意義重大。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

當(dāng)前的初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)還存在著各種各樣的問題，同時(shí)也表明還存在很大的提升空間，即初中語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)角度出發(fā)來(lái)著重培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。

1、初中語(yǔ)文教師要爭(zhēng)做創(chuàng)新型教師

創(chuàng)新型的語(yǔ)文教學(xué)首先需要語(yǔ)文老師應(yīng)該具有創(chuàng)造性的教育觀念、個(gè)性特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)藝術(shù)，尤其是教學(xué)的思想和方法，語(yǔ)文老師的創(chuàng)新性對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維至關(guān)重要。現(xiàn)如今，我國(guó)農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)中教育觀念落后，教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式和填鴨式教學(xué)方式不利于學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師首先要不斷更新自己的教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)能力，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深教育科研工作力度，強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)中的合作交流，努力培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，繼而通過(guò)課堂上的言傳身教，不斷培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。

2、初中語(yǔ)文教師要注重誘導(dǎo)學(xué)生的探索意識(shí)

初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容主要包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，而在這四方面的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要重點(diǎn)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，采取有效的措施來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與理念，通過(guò)課堂誘導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新思維和合作精神，最終構(gòu)建一個(gè)適宜培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文老師要把自己的角色由演繹知識(shí)的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)檎T導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的“導(dǎo)演”，這就要求語(yǔ)文老師首先要對(duì)需要講授的知識(shí)達(dá)到熟練掌握的程度，即熟練掌握其中的來(lái)龍去脈，此外，語(yǔ)文老師還要了解每一位學(xué)生的個(gè)性特征及思維方式，在課堂教學(xué)過(guò)程中要兼顧好各種學(xué)生接受新知識(shí)的能力，從而讓每一位學(xué)生在語(yǔ)文課堂上都能開動(dòng)腦筋，積極思考。同時(shí)，語(yǔ)文老師還要給學(xué)生布置一些不同以往的課堂作業(yè)，讓學(xué)生們根據(jù)自己掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)鉆研和實(shí)踐，不斷探索知識(shí)的奧秘，逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。另外，語(yǔ)文老師對(duì)于各類別的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，對(duì)于學(xué)生們各種各樣的創(chuàng)新性回答不要急于肯定或者否定，而要適當(dāng)啟發(fā)或者鼓勵(lì)，照顧到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生們的求知欲，增強(qiáng)他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

3、初中語(yǔ)文教師要嘗試突破語(yǔ)文課堂的教學(xué)空間，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)主要是課本知識(shí)的傳授，實(shí)踐活動(dòng)主要包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，而創(chuàng)新型的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。比如，語(yǔ)文老師在課堂教授《范進(jìn)中舉》的時(shí)候，可以讓學(xué)生自行對(duì)其進(jìn)行改編，學(xué)生們需要認(rèn)真研究教材才能編排出有趣的劇本，從而激發(fā)學(xué)生們的積極性，突破語(yǔ)文課堂的教學(xué)空間，拓展學(xué)生們的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4、初中語(yǔ)文教師要注重課堂互動(dòng)式教學(xué)

目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍采用了多媒體設(shè)備，不僅提高了課堂的教學(xué)效率，也提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。如果初中語(yǔ)文教師能夠采取一些新型的技術(shù)手段來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)文課堂上的師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。目前已經(jīng)出現(xiàn)了電子白板和搶答系統(tǒng)等課堂互動(dòng)式的教學(xué)工具，不受限于時(shí)間和空間，可以把很多宏、微觀的現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，直觀的視覺沖擊帶給學(xué)生的是更為真實(shí)的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，新型的教學(xué)互動(dòng)工具還能夠讓初中語(yǔ)文教師隨時(shí)掌握學(xué)生們的課堂反應(yīng)，也使得學(xué)生可以直觀了解自己的知識(shí)掌握情況等。因此，課堂互動(dòng)式教學(xué)模式能夠解決語(yǔ)文課堂上的各種問題，提升課堂的授課效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)論

總而言之，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為此要不斷提高自身的創(chuàng)新責(zé)任感，不斷更新自身的教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)手段和技巧來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，以便于為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)起于思，思源于疑。創(chuàng)新意識(shí)始于積極思維，始于疑問。古人曾這樣解釋學(xué)問：有學(xué)有問才構(gòu)成學(xué)問。質(zhì)疑是探求新知的開始和動(dòng)力，不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，十分重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，培育學(xué)生的質(zhì)疑能力。在教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，特別鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材已有觀點(diǎn)，思想有大膽質(zhì)疑的精神。如：《金色的細(xì)雨》一課中，“鐵路需要枕木，房屋需要梁柁”一句。有學(xué)生提出：現(xiàn)在建房不在需要大量木材，鋼筋水泥可代替，這句話好像有點(diǎn)不妥當(dāng)。另一句：“我和弟弟好像突然長(zhǎng)大，緊握油鋸，伴著風(fēng)雪在林間高歌。”有學(xué)生提出：現(xiàn)在我們不能隨意破壞森林資源，植樹造林就是為了保護(hù)大自然的生態(tài)環(huán)境。課堂上學(xué)生們你一言，我一句，各抒己見?？傊膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑至關(guān)重要，要讓學(xué)生在閱讀中多思、善思、深思，做到學(xué)中問，問中學(xué)。

二、挖掘創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性想象力開始的?！毕胂笈c創(chuàng)造性思維有著密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造勞動(dòng)所不可缺少的心理因素。創(chuàng)造需要想象，而想象是創(chuàng)造的前提。根據(jù)兒童富于幻想的心理特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)想象力，有利于克服思維僵硬，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，發(fā)展智力。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力可以從多種渠道入手，如：觀察感知、利用教材進(jìn)行想象、練習(xí)說(shuō)話中進(jìn)行想象等等。如：我在教完《松鼠的尾巴》一文后，就要求學(xué)生仿照文中松鼠尾巴的功能，寫一寫其他動(dòng)物尾巴的功能。這種仿寫，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括、探究、類比思維和創(chuàng)造想象力，有效地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、開拓思路，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，主要是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地思考問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論。比如：在教學(xué)《稱象》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生再想想在當(dāng)時(shí)的條件下，還有什么稱象的辦法？有的學(xué)生主張用沙代替石頭，認(rèn)為這樣會(huì)更加精確；有的主張用人代替石頭，因?yàn)槿丝梢砸苿?dòng)，可減少搬運(yùn)的環(huán)節(jié)。凡此種種，都是學(xué)生創(chuàng)造能力的具體體現(xiàn)。同樣，還可在作文教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，同一事物，同一幅插圖，同一題目的作文，都可鼓勵(lì)學(xué)生有不同的觀察角度，有與眾不同的思維方式以及不同的敘述方式，甚至還可以有標(biāo)新立異的想法。這種多向的輻射，開拓了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)合教材、豐富學(xué)生創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素，是人類改造世界的一切創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)化的源泉。”沒有想象，就沒有創(chuàng)新；善于創(chuàng)新，就必須善于想象?？梢娭挥胸S富學(xué)生的想象特別是創(chuàng)新想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。因此，教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在想象的藍(lán)天里自由翱翔，自然會(huì)碰出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。

五、利用素材、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生天性好動(dòng)、好表演在教學(xué)中我充分利用這一有利資源讓學(xué)生的想象與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。陶行知先生認(rèn)為：“手和腦在一塊干是創(chuàng)造教育的開拓，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的?！币虼?，在教學(xué)中常常尋找教材與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，挖掘可利用的表演、活動(dòng)或制作等。如教學(xué)閱讀課文《地球清潔師》讓學(xué)生在讀中弄懂課文所講的動(dòng)植物對(duì)保護(hù)環(huán)境的重要作用后，給學(xué)生一些時(shí)間把本文改編成課本劇，利用班隊(duì)活動(dòng)課進(jìn)行表演，學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，又加入了自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作、頭飾、和適當(dāng)?shù)谋砬椋构适嘛@得更生動(dòng)，豐滿。這樣使學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中，不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言，受到教育；而且發(fā)展了自己的動(dòng)手能力，想象能力。從而讓學(xué)生在表演的過(guò)程中手腦并用，讓創(chuàng)造想象成為現(xiàn)實(shí)。如此，引導(dǎo)學(xué)生跳出課文，拓寬思路，展開想象，講出了不少具有新功能的水上飛機(jī)。