導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文的學習，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．1 在教學中重文體，輕風格。目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創(chuàng)新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發(fā)揮，更不用說無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義

1．2 課堂教學重結果，輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，但是其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文，其實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時間進行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎，但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果，即看大家在一定的時間內(nèi)到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量，也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。

2．新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

2．1 在寫作內(nèi)容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個簡單的應試教育。

2．2 讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建：首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。

2．3 寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現(xiàn)代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內(nèi)容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài)，是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

3．新課標下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

3．1 實現(xiàn)以寫為本，建立一門實用的中學寫作學。我們知道，目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內(nèi)容的比例，從學生的認知特點出發(fā)，做出科學的合理的編排，從而給師生提供教與學的依據(jù)。或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。

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（一）識記字音

2011年語文高考重慶卷：“勁”有兩種讀音，學生若按詞性區(qū)分讀音就好記了，它為形容詞時念“jing”，為名詞時念”jin”。但是我們的很多學生連何為形容詞何為名詞都不知，就只有死記硬背了。

（二）病句的辨析與修改

2011年四川卷語文高考題第四題中A句：今年暑假，我市將舉辦第十二屆中學生運動會，我校參加這屆運動會的20名男運動員和16名女運動員，均是由班級和年級層層選的優(yōu)秀選手組成。此句語病是“句式雜糅”。若是學生們能分析句子成分，就能很容易辨析出。最后一個分句主語是“20名男運動員和16名女運動員”，謂語是判斷動詞“是”，那么這個句子主干之意就應為：20名男運動員和16名女運動員是誰或者是什么人，所以此句的主干應該是“20名男運動員和16名女運動員是優(yōu)秀選手”。而若要保留動詞“組成”，那前面的主語就是應是“運動員隊伍”。

（三）文言文閱讀題

1.文言實詞詞意的判斷主要靠平時對常見文言實詞的積累和具體語境的辨析，但有時也需用語法知識來判定加點詞在句中所承擔的成分任務，從而確定其詞性，也由之可知所給答案的正誤。

如2011年四川語文高考題第8題中B：安可廁諸君子間?！皫痹诖司渲袘袚^語動詞功能，所以為動詞“置身”正確。C：惠之谷。同理，也應作謂語動詞，所以為動詞“贈送”正確。

2.文言虛詞的含義和用法判定，也可借助語法知識來判定。

如2011年四川語文高考題第9題中C：試問微之先生何在。“何在”即“在何”，“在哪里”之意，“何”作“在”的賓語，是前置賓語。君何以知燕王。“何以”即“以何”，“憑什么”之意，“何”作“以”的賓語，是前置賓語。

通過語法知識仔細分析，這個“何”字用法相同，只是在具體語句中意義不同。

3.文言句子翻譯題?？嫉皆~類活用知識以及文言特殊句式知識。

如2011年四川語文高考題第11題中（1）句：一日，攜褚?guī)胖C富家易谷種，值大雪，立門下，人弗之顧。其中“弗之顧”是賓語前置句式，我們在翻譯時應將賓語還原，譯為“沒有人理睬他”。這就需要學生掌握句子成分知識。（2）句：治中策蹇驢，時猶布衣，見先生風神高簡，問曰：得非呂微評？ 其中“策”本為名詞，在此活用為動詞，意為“騎著”。

（四）語言運用題

2010年四川語文高考題18題：據(jù)下面材料，用一個單句，介紹某市的情況。（40字以內(nèi)）

材料一：某市至今已有幾千年的歷史，歷代為郡、州、府、道治所，評為首批歷史文化名城。

材料二：某市鐵路、公路四通八達，機場開通國內(nèi)十多條航線。

材料三：某市景色優(yōu)美，有景區(qū)被評為中國AAAA風景旅游區(qū)。

材料四：某市的國內(nèi)生產(chǎn)總值和財政收入在我國地級市中名列前茅。

此題需要學生能區(qū)分單句和復句，還要能恰當排列定語的語序。

由上述試題可見，在高中語文的學習中離了漢語語法知識是萬萬不行的。但是我們卻有很大一部分學生對漢語語（下轉3—6版中縫）（上接3版《初高中語文語法銜接學習的必要性》）法知識似懂非懂，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？那是因為初高中漢語語法知識教學出現(xiàn)了斷層。在地方考試大綱里都有“語法知識不作為中考內(nèi)容”的要求，所以中考題中對語法知識的考查是很少的，即使有，都是很隱形地進行，如通過改簡單病句和仿句來間接地考語法知識，隨之初中語文老師平時的語文教學中也就有了以下現(xiàn)象：隨意性很大，缺乏系統(tǒng)講授；語法知識專項訓練幾乎沒有。這樣三年初中語文學習下來，學生們的漢語語法知識當然就似懂非懂了，而一到高中，高中語文學習很多地方需要用到語法知識，這時候學生們就只有叫苦的份了。

篇3

新課程改革下，對高中語文自主學習課堂模式的實施，可以讓學生在和諧的課堂氛圍中，激發(fā)學習興趣，在沉重的功課壓力下，體驗到學習的快樂，輕松掌握更多的知識，并不斷提升自身語文素養(yǎng)，并能在實踐中，鍛煉思維能力和創(chuàng)新能力，促進學生個體健康發(fā)展。

 

一、高中語文自主學習教學模式的重要性

 

1、開展自主學習教學模式是教育改革的需要。新課程改革要求學生與老師之間建立一種良好的合作關系，通過互動、交流，實現(xiàn)雙方共同進步、共同發(fā)展的目標。在自主學習教學模式中，要求一切以學生為中心，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，在教師的引導下，通過師生之間、同學之間的協(xié)同配合，從而掌握并能夠對語言進行靈活運用，增強學生對語文學習的興趣，提高語文教學素養(yǎng)，促進學生個性發(fā)展，為長遠發(fā)展打下扎實的基礎。

 

2、開展自主學習教學模式是時展的必然要求。隨著時代的進步，對人才的要求越來越高。要想順應時代的發(fā)展，學校就必須要把培養(yǎng)學生能力與社會需要緊密地結合起來。一方面，在高中語文的教學形式上，要利用多媒體等先進的教學設備，利用現(xiàn)代技術為學生傳遞最新訊息。另一方面，在教學方法上，要重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，要求學生在交流和實踐中，獲得知識，發(fā)展技能。

 

二、高中語文自主學習能力的培訓策略

 

1、精心設計導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣。

 

第一，音樂導入。音樂有著極強的藝術感染力， 將音樂運用于語文教學中， 無疑會使原本枯燥抽象的教學更加生動活潑，更能為學生營造愉悅而富有感染力的教學氛圍，更能帶給學生身心愉悅之感，從而激起學生濃厚的學習興趣。為此，在教學中我們可以以一首優(yōu)美的歌曲、一曲動聽的音樂或是一段優(yōu)美動聽的配樂朗讀， 以此來讓學生放松身心，對新知產(chǎn)生濃厚的興趣。

 

第二，懸念導入。巧妙布置懸念，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生求知欲，使學生展開主動探究，這不失為激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生探究動機的主要手段。為此在導入階段， 我們可以結合高中生特點與具體的教學內(nèi)容創(chuàng)造懸念， 以此來引發(fā)學生的關注，進而使學生產(chǎn)生主動探究的熱情。

 

第三，形象導入。充分利用課本插圖、圖片以及現(xiàn)代信息技術強大的表現(xiàn)功能，將抽象而枯燥的知識寓于直觀而形象的圖片圖像之中，這樣更能帶給學生多種感官上的沖擊，更能集中學生的注意力，引發(fā)學生的想象，引導學生展開主動而有效的認知活動。

 

2、創(chuàng)設民主教學氛圍，引導學生質疑問難。

 

第一，師生平等對話。以往教學中學生處于被管制地位， 師生之間的不平等會直接加重學生的心理負擔與精神負擔，畏于教師的權威而不敢問、不會問。師生以平等身份展開學習， 實現(xiàn)師生之間的平等對話，這樣能夠減輕學生的心理負擔，讓學生放下心中師道尊嚴， 不可挑戰(zhàn)的思想。在教師的尊重、期待與鼓勵下， 學生才能激起強烈的求知欲，主動思考、積極探究，才能實現(xiàn)師生互動，敢于發(fā)表個人不同見解。

 

第二，給予必要啟發(fā)。學生學習主觀能動性的發(fā)揮是建立在教師的相機誘導與啟發(fā)之下。學生的提問并不是空有激情就可以的，而是要找準思路，這樣才能提出具有價值的問題。這就需要充分發(fā)揮教師的主導作用， 給予學生必要的啟發(fā)與誘導，這樣學生才能于看似無疑處生疑，從理解膚淺處生疑，才能提出有價值的問題，從而真正地學會提問。

 

3、引導學生開展課前自主預習。課前預習，對于提高課堂效果很重要。通過課前預習，學生能提前明確每次課堂的重點和難點，從而可以有針對性地參與討論和思考。語文課的課前預習由于沒有老師參與，所以本質上就是學生的自主學習，學生通過自己的初步閱讀和理解，獲得對課程文章大致的印象。在這個過程中，由于會產(chǎn)生一些疑問，因此接下來疑問解決的過程，就是自主學習能力得到提高的過程。因此，高中語文教師應有效地引導學生開展課前預習活動。

 

4、構建科學評價體系，為自主學習保駕護航。傳統(tǒng)的教學評價往往是以成績論英雄，教學評價的唯一標準就是成績，但是成績是不能完全客觀反映一個學生的學習狀態(tài)的，高分低能型的學生并不在少數(shù)。

 

5、改變教師的教學方式，為學生自主學習創(chuàng)造條件。在學生開展自主學習前，教師可為學生展示高中語文學習目標體系，引導學生通過知識目標、能力目標、德育目標的解讀，清楚明確學習的重點和難點，從而為學生開展自主學習指明方向和目標。教師要做必要的指引讓學生明確學習目標是什么，要讓學生自主地確定他們的學習目標，并有能力從自身個性特點出發(fā)，選擇學習方法和學習資料。

 

6、改進學生的閱讀方式，加強學生之間的合作閱讀。傳統(tǒng)的語文閱讀方式，是教師念，學生跟著念，然后教師對課本文章進行解釋和講授。而在自主學習模式下，學生是自己先閱讀課文，自己在老師講解之前就要去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師只是在學生無法明白文章含義或者找到難點的時候，才給予解答幫助。通過閱讀教學方式的改變，能大大提高學生的閱讀語感和自己的閱讀能力。

 

篇4

1 自主學習的概念界定及意義

1.1自主學習的概念界定

自主學習是指學生在教師的科學、有效指導下，通過能動的、創(chuàng)造性的活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件；學生是教學活動的主體，學生能動的創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。廣義的“自主學習”是指，人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。

自主學習從根本上確立了學生的主體地位，強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，它強調學生要創(chuàng)造性地學習，即對知識的整合和構建過程，重視學習者的主動性和探索性學習，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。

1.2自主學習的意義

素質教育的本質是按照知識經(jīng)濟時代的要求提高國民素質；素質教育的重點是創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)；素質教育的核心是自主學習和自主發(fā)展。學會學習是知識經(jīng)濟時代和學習化社會的基本培養(yǎng)目標。當代社會科學技術飛速發(fā)展，知識更新和知識激增速度也隨之加快，知識的學習越來越成為一個終身的過程。從某種意義上說，學會學習，學會思維，樂于不斷獲取新知識和主動探索，善于搜取、辨別和加工各種可得信息，能根據(jù)自己的個性設計近期的發(fā)展方向和計劃，已成為越來越重要的現(xiàn)代社會的“頂尖級”素質。創(chuàng)新教育是素質教育的重點。強化自主學習與訓練，培養(yǎng)學生自主學習的品質，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎和保證。隨著知識經(jīng)濟的到來，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)直接關系到世界各國綜合國力的競爭?，F(xiàn)代創(chuàng)造學理論告訴我們，人人都有創(chuàng)造潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。心理學家奧托說：“我們所有人都有驚人的創(chuàng)造力”。而自主學習的本質要求是使學生學會能動的創(chuàng)造性的學習。

2 自主學習的理論依據(jù)

2.1建構主義教學理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。它提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

2.2結構主義教學理論

由美國心理學家、教育學家布魯納（J.S.Braner）依據(jù)認知心理學觀點提出的。他認為教學的根本目標在于使學生盡可能牢固掌握科學內(nèi)容，盡可能使學生成為自主且主動的思想家，使其日后能獨立地向前邁進。為實現(xiàn)這一目標，學生必須積極主動地構建自己的知識結構，親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應得出的結論或規(guī)律性知識，并發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)學習的能力。

2.3人本主義教學理論

該理論是美國的羅杰斯（C.R.Rogers）以存在主義哲學和人本主義心理學為基礎提出的。他認為，當代世界是一個加速變化、充滿矛盾和危機四伏的世界?！爸挥袑W會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識唯有尋求知識的過程才可靠的人，才是有教養(yǎng)的人?！苯虒W目標是培養(yǎng)獨立人格，具有創(chuàng)造能力適應時代變化的新人。

2.4元認知理論

元認知是認知主體對認知活動的自我意識和自我監(jiān)控。它由元認知知識，元認知體驗，元認知監(jiān)控組成，元認知知識是學習成功的前提，是促使學生從“學會”到“會學”的關鍵。元認知體驗是將教材的知識結構轉化為學生的認知結構，強化學生對認知活動和自我意識，自我體驗，使學生從意識到行為都主體化，有利于確保學生的主體地位。元認知監(jiān)控是認知主體主動控制自己的認知活動，靈活地選擇學習策略。

3 高中語文自主學習的實踐及思考

3.1高中語文自主學習的實踐

為了使自主學習取得實實在在的效果，我們進行了非常認真的前期準備。首先，將全班學生按照成績、性別平均分成若干個學習小組，給每一個成員都安排一定的職責：小組長、解疑員、質詢員、發(fā)言人、救援手等等，這些角色不是固定的，小組長可以隨時調整。每節(jié)課前，小組長根據(jù)老師印發(fā)的導學案，組織本組同學自主學習。先由同學個人自主學習，再帶著問題小組討論。解疑員在個人自學過程中，要將可能的疑難問題通過查資料等形式弄懂弄通，以備小組討論時接受咨詢。大家一起討論后，確定一個發(fā)言人，課堂上回答老師或其他同學的提問；另有二至三名同學作為救援手，隨時準備補充、救場。發(fā)言人一般由疑難較多的同學擔任。課堂上，老師一般不再講解，而是引導各組學生進行講解，其他小組學生糾錯、補充。老師根據(jù)講解、糾錯、補充的情況，給各小組評分。小組長根據(jù)本組同學在課堂上的表現(xiàn)給本組同學打分，并接受同學監(jiān)督。

一學年過去了，師生普遍感覺語文教學不像過去那么死板了，教學時間也不像過去那么緊張了，課堂氣氛活躍了，學生學習興趣高了，考試成績提高了！

3.2幾點思考

語文作為一門工具學科，學生已經(jīng)學習了將近10年，積累了一定的知識基礎。放手讓學生從自己的角度去理解、鑒賞課文，應該沒有太大、太多的障礙；

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興趣是每個人有所需求的心理表現(xiàn)，高中是學生走向成熟的階段，在這個時期學生有了基本的解讀能力、理解能力與自學能力，現(xiàn)在社會的主流是自主性學習，讓學生自己深入學習，遠遠比陳舊的教師在上面說、學生在下面只顧聽的傳統(tǒng)教學要有效得多。語文是一門深邃的學科，它的涵蓋面廣，意義深，需要深刻的理解與分析，作為一門本國的根本學科，它的難度是可想而知的，里面蘊含的是中國上下五千年的文化，光背誦記憶是遠遠不夠的，無法剖析語文的知識層面，那不僅學生會對這門課失去興趣，還不能取得語文學習的高效率，所以，探究性學習對高中語文來說是關鍵。

一、大膽得出結論，應用所學知識

高中是個過渡層面，高中語文所學習的是為以后語文的方面的深究打下基礎，也是在培養(yǎng)學生的思維能力、自主能力與應用能力。語文課程的學習并不像英語、數(shù)學等學科，每一題有自己的準確答案，它是要學生自己去思考，應用自己學到的知識再加以大膽的推理得出結論，尤其是閱讀題，語文的閱讀題在試卷中占的比例很大，而這些題目都只有象征性的參考答案，主要是由學生自己發(fā)揮，只要寫得有道理，能表達出自己的意思與觀點都可以算正確的，而這些不得不依靠語文的探究性學習。教師要引導學生進行自主探究式學習，給學生自己思考的空間，讓學生自己一步步摸索，從中學生可以總結出自己的一套學習方法，也可獲得一些技巧，這種探究性的學習對學生來說受益最大，對語文的學習也可以把握得恰到好處。

二、積累語文知識，深入語文學習

高考是學生一個重要的人生轉折點，而當今的社會發(fā)展越來越重視語文這門國民課程，語文的分數(shù)一升再升，難度也逐漸加大，對語文學習的培養(yǎng)越來越純熟，在這種情況下，更體現(xiàn)出高中語文探究性學習的作用。語文這門屬于我們自己的學科，學生要注重起來，大多數(shù)學生認為語文是我們自己的語言，而我們就本土生長在這片土地，還會學不好語文嗎？可事實證明，就算是這樣，很多學生的語文成績并不是很好，語文并沒有學生想法中的那么簡單，它是門研究性很強的學科，而一些學生只看到了表層一些膚淺的東西。語文重在積累，對每句詩詞的探究理解，對每個句子的探究理解，對每篇文章的探究理解，都是這樣一層層的疊加鑄就出了語文學習。

三、從根本理解，培養(yǎng)學習興趣

死記硬背是所有學科的硬傷，尤其是語文這門學科，要記住的知識那么多，僅靠死記硬背不僅浪費時間，還不能帶入實際中。得到的知識就要學會應用，學生要去探究語文知識里深層的意義，從根本處理解它，不用花費大量的時間，就能很容易地記住，而這種記住是記在腦子里，保持的時間則更久，光背不知道它想表達的是什么，就算記下來了也不知道在實際的題目中進行應用，從而導致語文學習效率的低下，那么很快就會對這門學科產(chǎn)生厭煩情緒。人都有本能，長期得不到肯定，一直做無用功，肯定會對這門課失去信心，接著惡性循環(huán)，最后只會越變越糟糕。所以，要進行有計劃的探究性學習，這樣不停挖掘出新鮮的東西，才會對它產(chǎn)生興趣，越學越好。

四、吸取課外知識，開闊學生視野

說到探究性學習，那么不得不聯(lián)系到的就是課外的只是發(fā)展，高中語文不再是一味地死讀書，開放性的學習讓學生有學習的自由性，而想要進行探究性的語文學習，就會牽扯到課外知識的了解，語文的知識是相互融會貫通的，簡單來說，它是不分課外知識與課內(nèi)知識的，只是象征性的說法，因為語文的學習是密不可分的，沒有完全隔絕的范圍，想要學好語文，深入探究這門學科，要不斷地積累課外知識，學會結合并應用。這樣增長了學生的見識，也開闊了學生的視野。

五、了解文化元素，查閱課外資料

探究性學習即是對知識的全面學習與理解，牽扯面大，結合了別的知識點，將所有匯聚到一起，越深層的探究學習就越能發(fā)現(xiàn)語文的奧秘所在，會對它產(chǎn)生極大的興趣，也是對中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化的興趣，當學生被這種氣度折服后，學習語文就變成了一件有趣并且源源不斷的事物，學生不僅會自覺學習語文，查閱課外相關資料，還會不斷地探究深入下去，了解本國的文化元素，培養(yǎng)新一代的愛國知識分子，這種結果是我們喜聞樂見的。

六、采用探究性學習方法，活躍課堂氣氛

學生在這個階段有無限的可能性，正是鍛煉各項素質與能力的大好時機，而語文能磨礪學生的各方面技能，在高中養(yǎng)成學生自主探究性的學習方法，對未來學生的自我發(fā)展打下基礎，更對未來的語文學習增色不少。作為教師，要鼓勵學生進行探究式的學習，給予學生應有的肯定，帶領學生探究語文，了解更多有意義的東西。學生的氣氛可以帶動整個課堂，當學生自主地提出自己的理解和相關知識與大家分享，在課堂上相互交流，那么整體就能自發(fā)地組成語文探究小組，每個學生也能了解到更多，有了興趣也會去探究，這樣不斷循環(huán)，不僅課堂氣氛輕松活躍，對高中的學習方式也有極大的改善，同樣語文學習的效率也大大提高。

語文這項課程的滲透點很多，如果只是片面地學習的話，很可能三年下來什么都沒有真正學到，而教師上課說的內(nèi)容畢竟有限，要學生自覺地將它變成無限的東西，突破局限性，探究文學藝術的內(nèi)涵和文筆形式的特色，在語文里，學生能學到的太多，探究語文，也是在探究中國的文化，探究人文主義，探究社會精神風貌等，這門學生必須掌握的課程帶來的是豐厚的“財富”，取之不竭，用之不盡。讓學生充分發(fā)表自己的觀點，探究出自己的想法，隨著越來越深入，學生的個人觀念也會加強，會養(yǎng)成習慣，自主地完成一些任務以及學識的探究，促進了學生人格的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]薛艷.高中語文探究式教學的有效策略[J].文學教育：下， 2010（09）.

[2]康小紅.淺談語文教學中的問題式探究學習[J].讀與寫：教育教學刊，2010（07）.

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2.以信息技術為支撐，有效培養(yǎng)學生的自主學習興趣。語文學科具有語言美、形象美和意境美的特征，有些“美”卻蘊藏在隱性之中，對于學生來說，往往有飄忽不定、不可捉摸之感。多媒體技術對此迎刃而解，能有效地掃除許多障礙現(xiàn)象，為語文教學提供了無可比擬的良好支撐。如《林黛玉進大觀園》，對各類景致的濃墨重彩，對人物外貌的精心描繪，對眾多個性的獨特刻畫，令人有眼花繚亂、目不暇接之感。尤其古色古香的詞語如“雕梁畫棟”“游廊廂房”“大紫檀雕螭案”“青綠古銅鼎”“文王鼎匙箸香盒”等，對古裝穿戴描寫如寶玉的“束發(fā)嵌寶紫金冠”“二龍搶珠金抹額”“五彩絲攢花結長穗宮絳”“石青起花八團倭緞排穗褂”等，對人物個性刻畫如王熙鳳的“丹鳳三角眼”“柳葉吊梢眉”“體格”“春威不露”，以及林黛玉的“兩彎似蹙非蹙煙眉，一雙似喜非喜含情目”……這些在傳統(tǒng)教學中只是“錦衣夜行”“盲人摸象”現(xiàn)象。借助多媒體立體綜合、聲像和諧的直觀再現(xiàn)，則能讓學生在近乎身臨其境中產(chǎn)生耳聞目睹的感受，在加深理解的同時獲得美的熏陶，這對培養(yǎng)學習興趣和思維能力則大有裨益。

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語文是一種重要的交際工具，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教育是母語教育，語文教學的基本任務是致力于學生語文素養(yǎng)的提升。語文素養(yǎng)是學生學習好其他課程的基礎，是學生全面發(fā)展與綜合發(fā)展的基礎。在語文教學中，需要注重閱讀，要以閱讀教學為中心。從高中語文教材來看，閱讀教學是所占時間最長、所占比率最大的。但是在實際的教學活動中，

閱讀教學存在著一些問題，呈現(xiàn)了“少、慢、差、費”的現(xiàn)象，教學理念存在滯后性、教學模式填鴨式，閱讀教學受到教師的控制，忽視學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，忽視學生閱讀興趣的激發(fā)與人文精神塑造。如何突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，成為語文閱讀教學的主要問題，作為語文教師要對語文閱讀教學反思，探索新的學習方式。

一、自主學習的特征

（一）自主學習的自主性

自主學習的基本特征就是自主性，所謂的自主性就是在學習中自我設計學習計劃、自我監(jiān)督、自我控制、自我管理、自我評價、自我總結等等，注重學生在學習中的自主管理與自我選擇。

（二）自我學習的主體性

自我學習注重的是注重學生為中心的教育思想，強調學生自主學習的權利，突出學生在學習過程中的主體地位，引導學生在學習中主動的參與到學習過程中來，學習目標的提出、學習內(nèi)容的選擇、學習評價的設計，需要由學生參與其中，引導學生主動的發(fā)現(xiàn)自己在學習中的問題，做出自己相應的調整。

（三）自主學習的發(fā)展性

學生在學習中需要注重自己的發(fā)展。自主學習情調的是是學生的學習能力與思考能力，積極引導學生在學習活動中制定策略，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，提成學生在學習中充分的自省與反思。需要注意的是，學生在字數(shù)學習的發(fā)展西，關系到課堂中學生的學習權利是否得到充分的尊重，關系到教師的工作價值是否得到充分的體現(xiàn)。

二、閱讀教學中自主學習的有效策略

（一）創(chuàng)建和諧的閱讀環(huán)境

閱讀是一種與文本對話的過程，閱讀教學需要和諧的閱讀環(huán)境。美國心理學家羅杰斯提出教育的成功需要互相尊重、互相信任的師生關系，因此，在閱讀教學中，需要創(chuàng)設和諧的環(huán)境，營造積極的民主的氣氛。和諧的師生關系的建立，有利于使學生在學習中感受到安全感，減輕學生學習的負擔，促進學生自主學習主動探索。親其師，才能夠重其道。由此可見，和諧的師生關系與教學環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于促進他們主動的參與到教學的過程中，喚醒學生的自主學習的意識，實施自主學習的活動。因此，在閱讀教學中，教師應該盡最大的努力，營造一個關愛的、平等的、自主的、河西的師生關系，創(chuàng)設良好的學習空間，教師在課外的時間里，要與學生進行充分的交流，和他們交朋友，放下教師的權威，耐心的傾聽學生的內(nèi)心的心聲，多多的給與學生肯定與鼓勵。教師要尊重學生、關心學生、賞識學生，用良好的態(tài)度與積極地眼光來看待學生，挖掘學生內(nèi)心的潛能，引導學生建立良好的心理品質，保證學生學習的積極性，真正的形成以學生為中心的學習活動。

（二）明確閱讀學習的目標

在學習活動中，學習目標是出發(fā)點與落腳點，學習目標的明確性、科學性、具體性，有利于提升教育教學的效率，激發(fā)學生的求知欲，引導學生求知方向沿著正確的方向進行。要結合教學目標，引導學生自我感悟、自我探究、自我評價，教學目標與教學活動始終是一致的。從嚴格意義上來數(shù)，學習目標的建立，需要由學生進行確定，在閱讀教學中遇到什么具體的難題，這都可以成為教學的而目標。但是在現(xiàn)行的教育模式下，學生必須在課堂規(guī)定的時間內(nèi)，完成相應的學習任務，自主選擇學習內(nèi)容與學習目標的機會少之又少，在多數(shù)情況下，學習目標還說由教師來制定。教師所指定的目標需要體現(xiàn)新課程改革的精神，體現(xiàn)教學的重點與難點，要具體明確，便于學生理解。自主學習的目標，必須與單元訓練的目標結合。例如，在學習當代詩歌的單元的時候，筆者結合單元的目標提示，介紹了當代詩歌的主要的狀況，介紹怎樣鑒賞詩歌，詩歌學習的重點就是抓住意象等等，提升學生的閱讀能力。因此，在高中語文閱讀教學中，需要結合學生的實際情況，明確閱讀學習的目標，促進學生自主學習。

（三）激發(fā)學生的閱讀興趣

所謂的興趣，就是人們在從事某種活動的時候的某種心理傾向，興趣決定了人們對認知對象的態(tài)度。孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”如果學生對自己學習的內(nèi)容感興趣，那么他們就會深入的、興致勃勃的學習知識，因此，需要激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀興趣的激發(fā)，需要引導學生積累愉快的閱讀體驗。在語文教學中，結合教材的特點，有針對性的激發(fā)學生的學習興趣。教師在正式上課之前，堅持用幾分鐘接受美文介紹文化名人，使得學生的思維進入到一定的學習狀態(tài)下，在導入的環(huán)節(jié)可以使用詩詞、成語、名言警句、寓言故事等形式，豐富學生的知識，利用音像、圖片O激發(fā)學生的求知欲，將現(xiàn)代化的教學手段引入到課堂教學中。例如在學習的《雷雨》的時候，教師可以利用講述法進行導入，介紹的生平，從他的大學生生活、文學生活等等展現(xiàn)出來，然后介紹其處女作《雷雨》，激發(fā)學生驚奇的、疑問的情緒，使得教學過程對學生產(chǎn)生吸引力，引導學生主動的獲取知識。

總而言之，在當前的高中語文教學中，自主學習具有重要的意義。因此，需要根據(jù)學生的特點與新課程改革的理念，采取有效的手段與策略，提升自主學習的有效性。

參考文獻：

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在語文教學活動中，學生的知識基礎是開展有效課堂教學的前提條件。沒有充分的基礎知識和生活感受的積累，要想展開啟發(fā)教學誘導學生進行探究活動，只能是空想。所以，教師一定要注重學生基礎知識的儲備和生活感受的積累，熟練運用多樣的啟發(fā)方式，使學生保持思維新鮮感，促使學生的探究性思維形成。

（二）靈活啟發(fā)思維，誘發(fā)學生探究

語文教師在導入新課時，應靈活設計導入形式。如在新課導入過程中，教師可以借助媒體器材多方面、多角度地誘發(fā)學生，激發(fā)學生對課文理解與對生活的感悟，使學生品味作品中的人生情感與人物的喜歡悲離，加深學生對現(xiàn)實生活的認識，同時也激發(fā)了學生對現(xiàn)實生活與人生情感的探究欲望。

（三）把握啟發(fā)時機，引導學生探究

啟發(fā)時機的選擇是引導學生探究活動的關鍵要素。能抓住啟發(fā)學生探究活動的良好時機，可以做到事半功倍的效果。時機問題不僅是教師對問題提出順序的選擇，更重要的是教師對學生探究思維深度與廣度的把握。教師要注重“留白”在探究啟發(fā)中的應用。這樣不僅可以將學生的思維引向深入，同時也拓寬了思維的范圍與深度。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生自主探究

求知欲是學生學習動力的最穩(wěn)定因素。在語文教學中，教師要為學生的求知欲創(chuàng)設情境，把學生的思維引入學習情境中，讓學生感受學習的樂趣，認識到學習是解決問題的需要。

（一）調動學生體驗

在高中語文課本中，常有一些感人至深的文章，而且這些文章情節(jié)描述了不同于常人的壯舉。教師可以讓學生將文章中的人物事跡與現(xiàn)實生活相比較，從而探究其差異性。進一步加深對主人翁思想的理解，也調動學生體驗探究活動的積極性。教師在課堂教學中，要為學生創(chuàng)設有利于學生探究體驗的教學情境。在探究活動中，教師要讓學生人人參與其中，凡是學生感興趣的，對學生思維發(fā)展有利的，都可以成為學生探究活動的對象。而這種由學生自身進行的探究目標篩選，可以讓學生切身參與探究活動，強化學生的探究體驗。

（二）激發(fā)學生思維，創(chuàng)設探究情境

《高中語文課程標準》指出：“在學生思維發(fā)育期，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，教師在教學活動中，要積極挖掘教材內(nèi)容，依據(jù)教學重點與難點，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。例如在提煉文章中的人物性格與思想時，教師可以提供多種答案讓學生選擇，從而間接激發(fā)學生的發(fā)散思維。中學語文課本中常有一些以物為題目但實質上是寫人的文章。對于此類文章，教師可以先讓學生閱讀課文，了解課文內(nèi)容，再出示被選答案，從而使學生產(chǎn)生認識沖突。教師還可以引導學生探究，到課文中找其問題答案。

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高中教育階段的大部分學生都具有一定的自覺性，但是，也存在著一部分學習積極性不高的學生。在我們的教學中，我們要對每個學生負責，但是如何提高這部分學生的學習熱情一直是困擾我們語文教師的難題。而合作學習模式的采用，使得這部分學生的積極性就能被充分、有效地帶動起來，從而增強了他們對語文學習的熱情，并進一步提高了其的學習成效。例如，對于《雷雨》的教學，教師通過讓學生以小組為單位進行角色扮演，課文朗讀，學生們的學習熱情高漲，不僅通過自身表演加深了對課文中各個人物的理解，同時，我們師生的關系也更加融洽。這樣的教學方式，比傳統(tǒng)的教師單方面講述更有意義與效果。

2.采用合作學習能夠培養(yǎng)融洽的師生關系

現(xiàn)在我們所教育的學生，是在應試教育中成長、發(fā)展起來的。傳統(tǒng)的語文知識教學，大都是以教師講授知識為主，學生們發(fā)言暢談的機會是很少的。而現(xiàn)今，素質教育的大力實施對于教師的教學模式以及學生的學習環(huán)境與氛圍等都提出了新的要求。要讓學生快速適應當前的教學模式、教學環(huán)境以及教學氛圍，還是比較困難的，并且，其對學生的發(fā)展也存在著不利的因素。而合作學習就能有效避免這一問題，合作學習并不僅僅是學生之間的學習合作，還是教師與學生之間的教學合作。因此，其對于學生與教師的關系有著一定的融洽作用，從而使得學生能與教師處于平等的狀態(tài)，進行有效地交流、合作，從而讓每個學生都能參與到實際的課堂學習中，通過與教師的互動，提高自身的學習效果與質量。

二、高中語文合作學習的應用方法

1.減法教學，整合知識重點

合作學習的意義不僅在于對學生各方面素質、能力的培養(yǎng)，還在于對學生學習效率的提高。因此，對于語文的課堂合作學習，我們要遵循三項原則，即學習內(nèi)容的減少與學習成果的增多；課程體系的簡化與知識體系的完善；規(guī)模精細化。這三項原則都對語文的教學內(nèi)容有著一定的要求，即教師對教學內(nèi)容的整合、取舍以及優(yōu)化。只有在此基礎上，學生們的合作學習才能進一步發(fā)展與完善。比如說，在教材必修三的第二個專題中，楊絳的《老王》與高爾斯華綏的《品質》，這兩篇文章中的主人公老王與格斯拉有著共同的特點，都展現(xiàn)出底層社會中小人物的人性光輝。因此，我們就可以將這兩篇文章放在同等位置上進行同步教學，即將兩者的共同點為教學切入點，進行課堂教學。這樣一來，教材內(nèi)容就被我們有效地整合簡化了，但是教學效果與質量卻提高了。

2.指導方法，培養(yǎng)學習習慣

學生們的合作學習主要是通過課堂討論、表達、辯論等模式進行的。而要使得學生們的課堂合作學習發(fā)揮有效性，增強學生的學習能力，提高學習質量、效果，我們必須給予學生充分的指導。在對學生進行合作學習模式指導中，我們要重視對學生的相互交流、相互討論、相互傾聽以及組織評價等方面的指導，讓學生們能夠通過獨立思考，找到問題的所在，并通過有效的交流、討論來圍繞重點問題展開探討，從而找到解決問題的有效方法與答案。課堂合作學習，對于學生的傾聽能力、表達能力以及協(xié)作能力等都有著積極的作用。只有學生在認真聽取別人意見后，才能有效開展小組討論，避免陷入盲目地爭論中，造成學習時間的浪費；學生在合作學習中，通過對自己觀點的清晰陳述，才能讓討論繼續(xù)進行；而小組內(nèi)部的分工、角色定位等對于學生們寫作能力的培養(yǎng)也有著一定的積極意義。

3.交流展示，挖掘學生潛力

課堂教學中，采用素質教育的教學方式對于學生的素質、能力培養(yǎng)有一定的積極作用，但同時，其中也存在著一些弊端。譬如說，對于課堂問題的回答，我們可以采用讓學生們自主答題的模式，即學生自我主動地回答教師問題，不再是教師硬性點名回答。這樣的方式在一定程度上鍛煉了學生的學習主動性，但不也存在著對部分學生惰性的放縱嗎？因為，這樣的教學方式下，課堂教學不是陷入尷尬的沉默場景，就是固定優(yōu)秀學生的輪番“表演”場景。而合作學習，能夠通過學生之間的相互鼓勵，讓每個學生都參與到課堂學習中來，從而讓每個學生的學習質量都得到提高。有次我講《史記》的某段節(jié)選，這篇課文不僅篇幅長，涉及的內(nèi)容也很多。每次教授這篇節(jié)選，教學質量與效果都不佳。但是，通過語文課堂的小組合作學習，我們將文章分為幾個部分，分別發(fā)給各個小組，由小組內(nèi)成員進行探討，可以通過各種方式來翻譯文段。其中一個小組就以表演的方式將文段內(nèi)容進行演繹，清楚、明白地展現(xiàn)給同學們，讓全班的學生在愉悅的氛圍中了解課文內(nèi)容，學習課本知識。

三、高中語文合作學習的具體優(yōu)化措施

1.強化教師職能

學生的合作學習，不僅需要學生的有效合作，還需要教師的正確引領與指導。因此，要優(yōu)化語文合作學習，就必須強化教師的教學職能。教師首先要做到是對當前合作學習概念以及意義的真正理解，并通過對理論的學習，發(fā)揮合作學習的實踐作用。高中學生的思維與心理都已經(jīng)發(fā)展成熟，因此，他們對于學習方式的有效性有著自身的理性思考，教師可以利用這一優(yōu)勢，讓學生們體會到合作學習的優(yōu)勢性，從而提高合作學習的效果發(fā)揮。同時，教師要認識到合作學習不僅是學生之間的學習合作，還是學生與教師之間的教學合作。教師是當今課堂教學環(huán)境中的引導者，主要的職責就是對身為教學主體的學生的引領與指導，使得能夠讓學生通過自身以及相互協(xié)作，對未知的知識進行探索，從而完成自身學習任務以及提高自身素質與能力。因此，教師在課堂教學中要注重創(chuàng)設平等、融洽的教學氛圍，從而通過師生之間的有效互動，以及學生之間的有效合作，提高學生的學習效果與質量。

2.優(yōu)化小組結構模式

合作學習效果有效發(fā)揮的關鍵是學生合作學習小組的合理劃分，教師要根據(jù)學生的學習水平以及性格特點等進行合理的合作學習小組劃分，從而使得小組的結構模式更加具有科學性。同時，教師還要注重小組內(nèi)部和諧團隊關系的建立。合作學習小組以四人為一組較佳，并且，組內(nèi)要優(yōu)秀學生與后進生搭配。同時，教師通過布置各種各樣的任務，讓學生在合作、交流中逐步建立穩(wěn)固的團隊關系。再者，教師還要通過對學生的逐步了解，來對學生的小組結構進行進一步優(yōu)化，從而逐步提升學生的學習效果與質量。

3.準備充分的課堂學習材料

學生的合作學習是其自主地對課本內(nèi)容及其延伸的知識進行探索，通過合作的方式，提高自身對知識內(nèi)容的掌握程度。而如果沒有充分的學習材料，對于學生的合作學習有著一定的限制作用。因此，材料是同學們進行知識補充、擴展的基礎，僅是對課本內(nèi)容的掌握對于學生的發(fā)展仍是有著一定的局限性的。就以魯迅先生的《記念劉和珍君》一文為例，我們在進行課堂教學時，要引領學生們注重文章的開頭，然后讓學生們以小組為單位對課文背景進行探索。如果學生或是教師沒有提前準備好相關材料，學生們就不能通過合作學習來進行知識內(nèi)容的探索，從而使得學生們在此篇文章的理解上具有一定的困難。而如果學生能夠通過對背景內(nèi)容的探析，了解當時段祺瑞政府對愛國青年的殘害，以及當時的社會環(huán)境，學生對于整篇文章的理解就水到渠成了。

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一、關于語文學習態(tài)度

態(tài)度決定一切，對于語文學習而言，認真、謹慎、踏實的學習態(tài)度是必不可少的。端正的語文學習態(tài)度是學好語文的前提。在調查的20道問題中，共有7題涉及此方面或與之相關。

調查數(shù)據(jù)顯示，有73%的學生認為語文課與其他科目相比是非常重要的，只有6%的學生認為不考試的話就沒有學的必要。對待語文作業(yè)的問題，60%的學生對作業(yè)感興趣，認為賦有挑戰(zhàn)性，30%的學生認為枯燥，不檢查就不做，而這30%的學生中，重點班的學生所占比重高達21%。調查中，31%的學生每天都主動學習語文，16%的學生僅僅做作業(yè)而已。在面對“不做要求的早讀、自習，你會選擇學習哪科題目”這樣的問題時，65%的學生會選擇讀英語或做理科題目，30%的學生會讀語文或看語文書、文學類的書。對待預習工作，23%的學生認為預習非常重要，每次都認真完成，59%的學生認為看看參考書即可。

通過上述數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：1、高中學生普遍重視語文學科，認為學習語文非常重要，對待語文作業(yè)的態(tài)度也很認真。這是因為作為人文學科，語文是學好其他一切學科的基礎，也是適應社會需要的一門重要學科，可以增強一個人的素質和涵養(yǎng)。2、盡管意識到語文的重要性，實踐的情況并不理想。主要是理科作業(yè)量大，又屬硬性任務，而語文是一門要靠積累的學科，要循序漸進，許多作業(yè)都是軟任務。迫于壓力，學生只能將更多的精力投入到數(shù)理化的學習中去，不自覺的就放松了語文學習，早讀、自習、預習工作完成的都不盡如人意。3、從調查中，可以發(fā)現(xiàn)普通班學習語文的興趣要高于重點班，這是因為重點班的學生各科成績相對平均，理科成績尤其優(yōu)秀，他們認為只要理科分數(shù)高，語文成績不拖后腿就可以了，因此都沒有費太多的精力。而普通班的多半學生理科是薄弱環(huán)節(jié)，并且提高的又慢，于是他們將更大的興趣給予了語文，精力自然投入的會更多。

由上述分析，我發(fā)現(xiàn)學生學習語文的態(tài)度要堅定，語文教師就必須加強對學生的語文學習管理。一方面以自身的語文素養(yǎng)吸引學生對語文的注意力，一方面要將一些彈性的任務轉變?yōu)橛残匀蝿?，不斷的指導。更重要的是要從根本上糾正學生對語文學習的態(tài)度，讓其認識到語文學科的重要性。通過這些做法，相信學生以正確的態(tài)度對待語文學習，一定會取得成效。

二、關于語文學習方法

行之有效的學習方法是學好任何一門功課的必要條件。關于“你認為怎樣學習語文才能提高成績？”這一問題，在問卷調查中有60%的學生選擇“多閱讀，提高閱讀能力、文學素養(yǎng)”，有27%的學生選擇“多練筆，提高作文水平”，有13%的學生則選擇“學好基礎知識，多學字詞”。由上述數(shù)據(jù)可以看出，超過一半以上的學生認為閱讀是考好語文的關鍵，而只有小一部分的學生肯定基礎知識的重要性。但在“你認為課外閱讀對學習語文的作用”這一問題上，有65%的學生認為“用處是有，但不大”，有34%的學生認為“很有用”，還有1%的學生認為“沒有用處”。這就形成了一個矛盾，一方面，學生認為提高閱讀能力可以提高成績，另一方面，學生又認為課外閱讀對學習語文的用處不大。通過對學生的了解發(fā)現(xiàn)，高中生課業(yè)壓力很大，他們大部分時間用來做理科題目，由于學科的特點，理科屬于“熟能生巧”，多做題目必然會提高成績；語文則不同，它重在長期的積累并形成一種內(nèi)在素養(yǎng)。因此，學生在面臨繁重的課業(yè)壓力時，往往抓住能通過努力，立竿見影的科目，花費了大量的時間、精力在上面，而語文素養(yǎng)的長期培養(yǎng)則被忽視。

對于語文預習的重要性這一問題上，有59%的學生認為“一般看看學案、參考書即可”，甚至有14%學生認為“不用預習”，只有20的學生認為“非常重要，每次都認真完成”?？磥?，有一半以上的學生認為預習是可有可無的。其實語文的預習是很重要的。文章的鑒賞是見仁見智的，在鑒賞的過程中也可以提高學生的審美能力，進而提高語文素養(yǎng)。語文教師應在課前布置好預習，讓學生找出不懂的地方，或對要學的課文能談出自己的看法，能將語文學習由老師課堂教學為主轉變?yōu)閷W生自主學習，在課堂上向老師要知識的局面。

學習方法的正確與否對于語文的教學工作起著決定性的作用。這也是新課程改革的難點之一。如何樹立正確的學習方法，不是一朝一夕能解決的問題，這需要我們廣大語文教師不遺余力的探討。希望這個調查可以起到拋磚引玉的效果，也希望可以引起廣大語文教師的注意。

三、學生對于語文學習的新建議

語文學習是一門綜合性學科的學習，涉及到很多方面，并且受到眾多因素的影響。學生是語文教學的主體，對于學生關于語文學習的建議的調查對語文教師的教學工作具有極為重要的現(xiàn)實意義和參考價值。通過對學生的問卷調查結果以及對座談會、訪談的記錄分析，可以歸納出學生對于語文學習的建議集中體現(xiàn)于三個方面：語文課，教師形象，語文作業(yè)。