導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇低年級閱讀教學的有效策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0091-02

在新課程標準中明確提出，“小學生的閱讀能力和逆向思維是重點培養(yǎng)對象，教師需要創(chuàng)新閱讀教學方式，提高學生的閱讀能力?！睂τ谛W低年級的學生來說，自主閱讀能力還有待加強，教師需要提供科學的閱讀指導方法，為學生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)他們的閱讀興趣，實現(xiàn)有效閱讀教學。

一、注重課本閱讀，打下閱讀基礎

在設計閱讀教學方式時，教師需要以課本閱讀為前提，利用基礎閱讀資源，逐步擴展課外閱讀教學，為學生打下閱讀基礎，讓學生形成自主閱讀意識。在開展閱讀教學時，教師可以教材內(nèi)容為基礎，利用課外時間，推薦適合學生的課外書籍，讓學生習慣閱讀、愛上閱讀。例如，在某小學一年級課堂教學中，教師針對《荷葉圓圓》課時內(nèi)容，設計備課教案時，采用“閱讀角”的方式激發(fā)學生的閱讀興趣。在實際教學中，教師對文中的生詞和語句進行講解，讓學生流利的朗讀課文，在結(jié)束課本教學后向?qū)W生推薦類似的課外書籍，如：張俊以的《樹葉船》和《吹泡泡》，在班級建立圖書閱覽角，不同的書籍可以放在閱覽角展示，通過課外讀物共享的方式，學生可以接觸到更多類型的書籍，建立良好的閱讀氛圍，讓學生逐漸養(yǎng)成閱讀習慣，在一定程度有助于發(fā)展閱讀教學。

二、結(jié)合圖片閱讀，激發(fā)閱讀興趣

為響應文人教學理念，教育部門在設計小學教材時，利用圖文并茂的編輯特點，為小學生制定圖片和文字相結(jié)合的書頁內(nèi)容，激發(fā)他們的閱讀興趣。結(jié)合小學生的獵奇心理，教師可采用圖片閱讀的方式來看展閱讀教學。比如，在小學語文課本《春雨沙沙》中，配有大量的圖片插畫，教師可利用插畫內(nèi)容，在講臺上擺放一些綠色植物，讓學生感受春天的綠意盎然。針對文中的圖片內(nèi)容，讓學生觀察畫中景物，通過語言表達出對春天的感覺，可有效提高學生的抽象思維能力和自主閱讀能力。利用圖文結(jié)合的方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而進一步的促進學生理解文章內(nèi)容；也可采用朗讀背誦的方法，讓學生體會閱讀的魅力，在閱讀中完成學習任務，對學生的整體學習能力也大有裨益。這種教學策略，讓學生的看圖說話能力得到極大的提升，也提升了小學生的空間想象能力，在自我想象中提高閱讀能力。

三、提高演說能力，體現(xiàn)閱讀作用

所謂閱讀，顧名思義就是邊看邊讀。因此，教師要想提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的演說能力必不可少。演說主要是針對學生的語言表達能力，而語言表達又分成口語表達和書面表達，教師應根據(jù)學生的具體情況，培養(yǎng)學生的語言表達能力，并通過多種教學訓練，達到“語言通暢”的表達境界。以《鬧花燈》教學內(nèi)容為例，重點提出培養(yǎng)演說能力的主要途徑。在閱讀教學中，教師可根據(jù)文章實際內(nèi)容，讓學生了解元宵節(jié)的風俗習慣，開展“談論家鄉(xiāng)的花燈習俗”演說活動，學生可通過查閱相關書籍資料的方式，在課堂上暢談自己家鄉(xiāng)的習俗行為，在口語表達中感受家鄉(xiāng)的美好，也能有效提高學生的演說能力。

四、增強寫作意識，發(fā)揮閱讀能力

在開展閱讀教學時，教師需要了解小學生的興趣愛好，增加寫作能力的訓練課程，實現(xiàn)閱讀與寫作并重的教學理念。由于小學生的學習能力不強，在培養(yǎng)寫作意識時，需要從仿寫語句和模仿練習入手，采用循序漸進的方式來完善寫作能力。例如，人教版教材中對春天景物的描寫，利用比喻、擬人的描法，對春天的景物變化進行細致描寫。教師可讓學生就其中某一句話進行仿寫，在寫作手法后，加大寫作訓練力度；在完全掌握寫作技巧后，可讓學生進行個人創(chuàng)作，重點訓練學生的邏輯思維能力。這種將閱讀與寫作相結(jié)合的方法，可以讓學生在寫作中進行閱讀，通過閱讀發(fā)現(xiàn)寫作方法的缺陷，全面培養(yǎng)學生的閱讀意識，也有利于寫作能力的增強，充分發(fā)揮了閱讀的獨特作用。

五、總結(jié)

總而言之，對小學低年級學生開展閱讀教學，教師可以結(jié)合“課本閱讀”、“圖片閱讀”、“演說技巧”和“寫作方法”實現(xiàn)有效教學。在注重小學生的心理特點下，采用多元化和全面化的教學活動，對小學生開展實際有效的閱讀教學，讓學生感受閱讀的內(nèi)在美，激發(fā)閱讀興趣，以“自主閱讀”為教學目標，也可聯(lián)系生活實際提高學生的閱讀積極性。并且，閱讀教育的實際意義，重在幫助學生解決日常生活問題，利用語言表達能力，流利通暢的表達出自身實際想法。因此，教師需要創(chuàng)建更多的生活情景，營造良好的閱讀氛圍，真正做到學以致用，實現(xiàn)教育發(fā)展目標。

參考文獻：

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小學低年級識字教學對小學生語文能力的形成具有十分重要的促進作用，小學低年級語文教學的主要內(nèi)容便是識字教學，只有為學生打下良好的識字基礎，才能更好地開展小學語文閱讀教學和寫作教學。但是，由于傳統(tǒng)教學模式的限制，小學低年級識字教學的情況始終不盡如人意，教學水平長期難有大的提高。因此，小學語文教師必須及時轉(zhuǎn)變教學理念，探索小學語文識字教學的新型方法策略，從而采取適合小學低年級學生的教學模式，開展小學低年級高效性識字教學。

一、小學低年級識字教學的現(xiàn)狀

（一）識字教學的任務量大

識字教學的任務量太大是導致小學生識字能力不高的主要因素，同時也給小學低年級識字教學形成一定壓力。小學低年級的學生幾乎沒有識字基礎，再由于受到年齡、心理等多種因素的限制，決定了小學生接受識字教學的能力有限。但是，當前小學低年級識字教學任務過于繁重，新課程標準中不僅對學生識字能力作出了明確規(guī)定，同時還要求學生能夠正確書寫大量漢字，給小學生增添了很重的心理負擔。

（二）識字能力的差異性大

學生的識字能力存在很大的差異性，這為小學低年級語文教學形成了很大壓力，小學語文教師必須采取有效的方法，實現(xiàn)對不同學生的識字輔導。在小學低年級的識字教學過程中，由于學生剛剛?cè)雽W，還沒有形成較為穩(wěn)定的學習習慣，因此小學生在學習中表現(xiàn)的差異性會更大，小學語文教師應根據(jù)學生之間個體的細微差異實施因材施教，采取不同的策略開展個性化教學，輔助學生形成一套個性化的識字方法，從而提高小學生的識字效率[1]。

二、小學低年級識字教學的改進策略

（一）創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的識字興趣

小學語文教師必須及時轉(zhuǎn)變教學理念，運用創(chuàng)新型教學方法，培養(yǎng)學生的識字興趣，從而提高小學低年級識字教學的質(zhì)量。首先，小學語文教師應對識字教學的教學目標與教學內(nèi)容展開系統(tǒng)分析，不要機械地按著課程進度開展識字教學，而是要對小學語文識字教學體系形成整體把握，運用多種記憶策略，輔助小學生形成高效的識字方法與識字習慣。小學低年級學生極易對小學語文教學中的故事性情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，因此小學語文教師可以利用講故事的方法輔助學生提高識字能力，小學語文教師可以將較難的生字組合在一起，引導學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，編寫一段形象生動的小故事，然后在全班范圍內(nèi)展開講故事大賽。學生的故事編寫完成后，教師要注意引導學生進行反復修改，從而加強學生對生字的理解與記憶。其次，小學語文教師還可以為學生開展豐富多彩的課堂識字活動，將枯燥的識字內(nèi)容與生動的實踐活動有機結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的識字能力，促進小學低年級識字教學水平的提升。小學語文教師還可以有效地引導小學生按照漢字書寫的規(guī)律，自主編寫字謎，并對學生編字謎的情況展開課堂評比，激發(fā)小學生的求勝心理，調(diào)動小學生的參與熱情，從而實現(xiàn)小學低年級識字教學的有效性[2]。

（二）在閱讀教學中提高學生的識字能力

小學語文教師要注意為學生創(chuàng)設識字情境，使小學生在具體可感的情境中對生字形成整體性把握，從而提高小學生的識字能力。小學低年級學生的識字能力之所以長時間難以提高，主要是由于小學語文教師割裂了識字教學與閱讀教學之間的聯(lián)系，將生字從課文中孤立出來，從而造成了生字枯燥抽象、難以記憶的問題。因此，小學語文教師有必要將生字教學還原到閱讀教學中去，在閱讀教學過程中培養(yǎng)小學生的識字能力。閱讀文本往往具有情節(jié)性和情感性的色彩，能夠激發(fā)小學生的情感內(nèi)驅(qū)力，使小學生對生字產(chǎn)生感性化認知。因而小學語文教師在講解課文時要注意對生字字義的強調(diào)，尤其要突出生字在文章中的感彩，從而加深小學生對生字的印象。另外，小學語文教師還要注意引導學生廣泛開展課外拓展閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學生的識字能力，擴大小學生的識字量，輔助小學生形成科學的識字方法與識字習慣，綜合提高小學生的識字能力[3]。

三、結(jié)語

識字能力是小學生學習一切學科的基礎，因此，識字教學是小學低年級語文教學的重中之重。小學語文教師必須加強對識字教學的重視，不斷轉(zhuǎn)變教學理念，探索教學策略，提高教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)小學生優(yōu)秀的識字能力，促進小學生綜合語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0037-01

閱讀教學是語文教學活動的難點。在小學低年級的學生中進行閱讀教學，存在一定難度。由于小學生的思維能力和理解能力還處在發(fā)展階段，對于文字這類抽象事物敘述方式還不能完全明白和掌握。然而，這個階段是學生打好語文學習基礎的關鍵期，所以教師要把握好這個教學的良機，提高課堂閱讀教學的有效性。在新課標提出的教學觀點中，學生應該成為當今課堂的主體，而不是在傳統(tǒng)的課堂上，所有的教學活動圍繞教師的講解。教師在課堂上應當完成的義務是要引導學生進行高效的學習，讓學生的才能得到充分的發(fā)揮和展示。換句話說，有效的閱讀教學應該是由教師服務學生。

一、加強師生的交往，創(chuàng)建和諧的師生關系

新課標提出，教師在教學過程中，要注意構(gòu)建良好的師生關系，使課堂的環(huán)境和氛圍維持在一種相對輕松、愉悅的狀態(tài)下，學生的學習積極性與自主性才能慢慢得到加強。教學從本質(zhì)上來說，是一種教師教學與學生學習的統(tǒng)一，一種師生的交往。教學要建立在教師與學生相互溝通、交流的基礎上，從而共同創(chuàng)造一種牢固的教學關系，才能得到發(fā)展。教師在教學過程中，要將教學與學生的能力培養(yǎng)區(qū)分開來，在課堂上讓兩者靈活轉(zhuǎn)換。教師在進行閱讀教學時，要在課堂上明確教學任務，將自己的觀點有效地傳達給學生。同時，在這個過程中，引導學生去自主提出問題、思考問題、探索問題。讓他們學會在實踐中進行獨立的學習探究，使他們的學習過程變成一種屬于他自身的行為模式，從而在學習中獲得和成功的喜悅。

例如，我在教二年級上冊語文《古詩詞兩首》時，一般會讓學生在課前去了解兩首古詩的作者及其寫作背景。在正式進行學習時，邀請學生上臺和大家對一首古詩進行簡要的分析。這樣不僅加強了學生課外學習的能力，也讓他們的才能有所展示，鍛煉了他們的語言表達能力。

二、結(jié)合教學情況，進行合理的教學設計

正如一句古語所言：凡事預則立。這句話同樣適用于小學低年級閱讀教學，教師對一堂課的具體設計決定了這堂課的教學水平和學生學習的效果?！霸O計”主要體現(xiàn)在教師是否能準確把握該課程的準則、教學內(nèi)容以及學生學習狀態(tài)。在小學語文教材里，課程標準是針對不同年齡發(fā)展和心理階段的學生制定的，它對學生的知識、技能、方法和情感態(tài)度有相應的要求。這個標準是教師在教學以前的一個導航儀。在面向小學低年級的學生時，這個導航儀尤為重要，它能保證教師實施的一切教學活動都是合理、恰當?shù)摹?/p>

在小學語文教材中，每個單元都有主題，教師要在了解掌握這個主題的基礎上，從每一課的具體內(nèi)容出發(fā)，才能避免教學走入誤區(qū)。另外，學生都是有自主意識的生命體，他們之間既存在差異，也存在共性。所以，教師也要能準確了解不同學生之間的個性和特點，不能因為他們的學習起點，對他們的學習產(chǎn)生偏見。例如，我在教小學三年級上冊的《黃石奇觀》時，會根據(jù)不同閱讀水平的學生，給他們布置學習任務。在目標和進度上進行一定的差異化安排。但在因材施教的過程中，教師要注意學生的心理狀態(tài)，不能讓學生對這種善意的劃分產(chǎn)生誤解。

三、把握閱讀教學的實質(zhì)，突出有效教學的重點

閱讀教學的實質(zhì)，主要可以概括為三個點：閱讀與領悟的結(jié)合；閱讀與演說的結(jié)合；閱讀與寫作的結(jié)合。閱讀與領悟的結(jié)合是要進行有效的閱讀教學的前提條件。所謂閱讀與領悟，是要求學生能自主進行文章的閱讀，對低年級的小學生來說，他們很難將注意力長時間地放在文字上，因此，他們有效閱讀的最好方式是朗讀，通過朗讀，學生能把握文章的意義。通過培養(yǎng)學生有條理、清晰的朗讀，還能幫助學生領悟文中的思想和感情。閱讀與演說的結(jié)合，指得是通過一定的閱讀技巧培養(yǎng)，能夠?qū)⑽恼卤磉_的思想內(nèi)容傳達給外界，這是對學生語言表達能力的培養(yǎng)，對這個階段的學生來說，尤為重要。閱讀與寫作的結(jié)合，指得是學生通過一定量的閱讀，能從這些文章中提煉出思想內(nèi)容，從而變成自身的東西。這能提升學生的寫作能力，也是我們在低年級進行有效閱讀教學的主要目的。

在這個過程中，需要教師投入一定的時間，花費精力，付出更多的努力，才能達到一種好的教學效果。學生在這個過程中，培養(yǎng)了閱讀能力和思維技巧，可以讓教師教學活動的開展以及教學計劃的實施事半功倍。教學過程中存在著教學準則，需要教師合理地把握和了解，從而為自己節(jié)省投入的時間和精力。

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2011年版《義務教育英語課程標準》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用?！币虼?，積極探索小學英語繪本閱讀教學模式，深入研究其在小學英語課堂的開展，是小學英語教育教學的重要課題之一。

二、繪本的概念和作用

1.什么是繪本。繪本“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是一種表達特定情感和主題的讀本。它是通過繪畫和文字兩種媒介在不同維度上交織、互動來說故事的一門藝術。繪本不僅能增強教學的趣味性，而且能以生動的圖片彌補文字描述的不足，是一種有效的教學資源。繪本用簡短的文字構(gòu)筑出一個跌宕起伏的故事，生動有趣，符合孩子們的語言習慣。專家們一致認為，繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。

2.英語繪本在小學低年級英語閱讀教學中的作用。在英語學習中，要想靈活運用所學語言進行交際，同樣需要大量地閱讀英語。英語繪本閱讀是一種符合孩子認知需求、能更好地激發(fā)孩子閱讀興趣的讀物。在引導學生進行繪本閱讀的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)它有以下作用：（1）幫助學生加深對單詞的記憶，拓展詞匯量。低年級的學生也很容易根據(jù)圖片及上下文猜出詞義、理解句型。故事情節(jié)生動有趣、圖文并茂，學生不需要學生死記硬背，在愉悅的閱讀過程中記憶了重點單詞與句型結(jié)構(gòu)。（2）培養(yǎng)學生的英語語感，學會說地道的英語。學習母語也要學習語法，但是語法的學習對于小學低年級的學生來說枯燥乏味。具有足夠的英語閱讀量，書中的表達形式會印在我們的大腦中，漸漸形成語感。學生不需要刻意學習語法也能輕松表達英語。（3）培養(yǎng)學生的英語思維，使表達更加自然流暢。原版的英文繪本是由國外作家寫和插畫家繪畫，是以他們的思維方式創(chuàng)作而成。通過閱讀原汁原味的英語繪本，學生會逐漸建立英語思維結(jié)構(gòu)，擺脫中式英語的束縛，避免了說英語前先在腦海里翻譯后再生硬地說出英語的現(xiàn)象。久而久之，學生就能自然流暢地運用英語表達自己的所思所想。（4）豐富學生的文化底蘊，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。繪本故事有許多種類，如科普類、歷史類、文化類等等，不同內(nèi)容可以豐富學生的知識，開闊他們的眼界，還能幫助他們建立健全的人格。

三、小學低年級英語閱讀教學現(xiàn)狀

近年來伴隨著英語繪本的引進，教師普遍能夠認識閱讀對于英語學習的重要作用，也能意識到應該從起始年級就著手開展培養(yǎng)，紛紛開展英語繪本閱讀教學實踐。低年級學生純英語文本閱讀有很大困難，受制于英語詞匯和語法知識，學生很難在閱讀過程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師首先應在理論層面理清思路，明確小學低年級英語閱讀教學的目標，繼而深入研究如何利用合適的英語閱讀材料，開展怎樣的教學活動有效培養(yǎng)低年級學生的英語閱讀興趣與能力。

四、低年級閱讀教學目標及實施策略

1.確定各年段繪本教學的總體目標。我校英語科組針對本校英語教學特點和學生的實際情況，共同規(guī)劃了一到六年級的英語繪本教學計劃，并建構(gòu)本校英語繪本閱讀指導模式。由于各年段學生的學習特點有差異，我們的繪本教學目標定位也有所不同：

2.選擇合適的英語繪本資源。在目標確定下來之后，針對不同年段學生的發(fā)展程度及學習特性，選擇適合的英語繪本。

五、結(jié)束語

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在小學低年級語文教學的內(nèi)容里，閱讀教學一直是非常關鍵的一部分。閱讀是需要語感的，在小學生的低年級時期語感也最容易得到培養(yǎng)，教師可以通過各種各樣的教學方法去提高學生的語感并進一步提高其閱讀能力。教師一定要在教學過程中做好引導的工作，鍛煉學生能夠自主進行閱讀，在長期的能力積累之下得到一個好的語感。從而提高語文教學的質(zhì)量。

一、低年級學生閱讀語感的重要性

在新課程改革的教育背景下，各個階段的教學都在強調(diào)素質(zhì)教育，而在應試教育的制度之下，中考以及高考都在閱讀理解題目方面進行了改革，使這種考驗學生自主閱讀能力的題目的比重大大增加，如此一來，閱讀理解能力也就越來越受到廣大師生的重視。眾所周知，應試考試當中的主觀題主要考察的就是學生的獨立閱讀能力以及根據(jù)對文章語境的體會進行表達的能力，這種閱讀能力一定要在學生的低年級時期就得到良好的培養(yǎng)。教師培養(yǎng)學生擁有較強的閱讀能力不僅僅是為了應試教育的要求，學生的閱讀能力強、語感好、情感豐富對于其培養(yǎng)自身的文學素養(yǎng)也有極大的幫助。學生學會運用多種閱讀方法去進行閱讀以后，在自行閱讀文學作品時就可以在語感以及豐富的閱讀方法的支持下有效對文章內(nèi)容進行理解。培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學低年級語文教學的重點，同時培養(yǎng)學生閱讀的語感又是閱讀能力教學的一個重點。

語感對于語文科目的學習極為重要，教師要想讓學生在語文科目實現(xiàn)更好的學習，就必須要在學生的語感方面著重培養(yǎng)。學生如果能夠擁有良好的語感，那么他的語文水平也就實現(xiàn)了一定的進步。小學生的語感如果能夠變得更好，其理解文章主旨大意和內(nèi)涵的能力也就會越來越強，在這樣的基礎上其表達能力也會得到一定的提高。擁有了良好的語感，學生對于文章的洞察力就會變得更加敏銳，對于教學內(nèi)容的信息就可以在閱讀的過程中實現(xiàn)準確的掌握，達到更高水平的學生甚至可以在閱讀和理解完成之后獲得文章的弦外之音，對文章有一個更深層次的理解。在文章內(nèi)涵理解方面有所突破，再也不是以往根據(jù)教科書上的提示進行的抽象理解，而是對于文章的語言以及文字有了一個具體并且真實的體會。因此，語感的培B對于學生的閱讀教學有著不可替代的重要作用。

二、培養(yǎng)學生語感的具體方法

（一）創(chuàng)設情境引導學生朗讀，培養(yǎng)學生語感

創(chuàng)設情境來引導學生的朗讀，是培養(yǎng)學生語感的有效的方法。這種方法實施的過程中往往需要借助多媒體信息技術設備，再輔以教師的解釋和描述，這樣一來，一個生動易懂的情境就被很好地創(chuàng)設出來了，學生在受到有效的教學情境的引導之后，就一定能夠產(chǎn)生出色的語感并對文章內(nèi)容與內(nèi)涵有一個更加深刻的認識。教師的情境教學要行之有效，要使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣學生才能有更加真實的感受和切實的體會。

例如，在進行《觀潮》這一課程的教學過程當中，教師就要創(chuàng)設出相關的引人入勝的情境。錢塘江大潮是我國獨有的壯麗景觀，在一年一度的觀潮活動中，每次都有數(shù)萬人參加，場面十分壯觀。這種情況光憑老師說不足以表現(xiàn)錢塘江大潮的壯觀，這時，教師就可以運用多媒體教學設備將某一年的觀潮實況的視頻資料展示給學生，教師再配上相應的便于學生理解的解說。這樣一來，學生在教師的引導之下，對于錢塘江大潮一定會有一種前所未有的印象和理解，在直觀的感受之下完成對于課文的深刻理解。在觀看完觀潮的視頻之后，學生再回歸到課本當中，語感一定得到了不同尋常的培養(yǎng)，閱讀能力一定有所提高。

（二）通過對比朗讀進行語感的培養(yǎng)

通過對比朗讀的方法來進行語感的培養(yǎng)也是非常重要的一種方法。教師在引導學生進行閱讀的過程當中，可以將課文當中有些可以影響文章感情的關鍵字眼單獨從課文拿出去，讓學生朗讀改動后的課文語句，在感受情感之后再朗讀原文，再次進行感受情感之后將兩種情感進行對比。這樣一來，學生就可以有一個直接的體會，為什么作者一定要用這個字或詞？這個字或詞在文章當中起到了什么作用？在反反復復的體會和感受之后，學生一定會獲得語感方面不一樣的體會，對于文章的感情體會的也就更深了。

例如，在進行《秦兵馬俑》這一課程的教學過程當中，有一句“它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列”如果去掉了惟妙惟肖，那么語境以及文章所表達出來的感情就會產(chǎn)生許多不同。教師要讓學生不斷朗讀，增強學生的語感，提高學生的閱讀能力。

結(jié)束語

綜上所述，語感是小學低年級學生在進行閱讀時非常重要的能力。教師在進行閱讀教學時一定要做好引導的工作，使學生在課堂教學當中的主體地位得到突出。教師要通過巧妙的引導和指點，讓學生能夠真正喜歡上閱讀，這樣學生的語感才能在大量的閱讀的基礎上得到培養(yǎng)和鍛煉。這樣一來，學生的閱讀質(zhì)量就會更高，小學語文的教學質(zhì)量也就會更高。

【參考文獻】

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【關鍵詞】

小學語文 閱讀教學 猜 想 說 讀 高效閱讀

閱讀在語文教學中的重要地位人人皆知。但小學語文教學中，對閱讀教學重視不夠，一般以解決生字、詞為主，讀讀、背背完成閱讀教學的做法比較普遍，對于文章的思想、寫作方法等的感悟基本只字不提，就是提到，也是老師在照本宣科，參考書是標準答案，忽略學生的主體地位，忽視對學生閱讀方法的點撥和養(yǎng)成，忽視學生的閱讀能力的提高，為以后的學習設置了障礙。

下面以《大禹治水》談談小學語文閱讀教學的有效策略。

一、猜――引導學生從文題提出問題，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

為吸引學生的閱讀興趣，課之初，呈現(xiàn)大禹治水的視頻畫面，讓學生通過情景感受治水的艱辛和不易，激發(fā)閱讀的欲望。展示文章的題目《大禹治水》，引導學生思考并自由交流：看到課題，你想說什么？你想知道什么？

此時教師可以給出例子，如大禹是個什么樣的人？大禹為什么要治水？大禹治水的“治”是什么意思？大禹又是怎樣治水的？大禹治水最后的結(jié)果如何，等等。這些提出的問題，既是學生閱讀中要思考和解決的問題，也通過這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的預測課文和質(zhì)疑的能力。

在學生們提出更多的問題后，教師應停下講解課文的腳步，給學生一點時間，讓他們自主交流，暢所欲言，盡情對文章的主題和大意進行猜測，培養(yǎng)預測課文內(nèi)容的能力。

二、想――思考自己提出的問題，培養(yǎng)善思的能力

問題意識、質(zhì)疑能力不僅僅是提出問題，善于質(zhì)疑，最根本的還是學會分析問題、解決問題，只有讓學生學習分析、學會判斷，才能提高解決問題的能力。

如學習《大禹治水》時，引導學生對上一環(huán)節(jié)的質(zhì)疑和猜測，根據(jù)課文內(nèi)容進行思考和判斷，培養(yǎng)學生善思的習慣，提高分析問題的能力。

此時，教師可以引導學生一邊看課文，一邊聽課文錄音，在看課文、聽錄音的同時，思考諸如大禹為什么治水等的問題，這一環(huán)節(jié)的對問題的思考和得出的答案，引導學生和猜測的答案進行比較，看看猜測的答案的準確度。

三、讀――閱讀教學的核心，培養(yǎng)閱讀能力

對于低年級段的學生來說，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，他們閱讀習慣、閱讀方法等都有待提高。讀是閱讀教學的關鍵，那么，讀什么、怎么讀的問題是閱讀教學的中心問題，筆者認為應從以下幾個方面入手：

1.讀生字

對于一、二年級的學生來說，生字、生詞無容置疑是教學的重點任務之一，因為對于低年級段的學生而言，識字教學是語文教學的重點和重心。因此，培養(yǎng)閱讀技巧的前提，掃除生詞障礙關不可小覷。

對于生字詞的處理，教師可以讓學生在課前預習，用圈點法將生字詞標注出來，結(jié)合課后的生字表的注音而自主預習。

課堂上對于生字詞的處理，應引導學生，如對于偉、洪、姓等生字，讓學生知其音的前提下，觀察字形、觀察筆畫、部首在“田字格”中的位置，說一說偏旁和部首。

對于生詞，教師可以用多媒體呈現(xiàn)出來：如很久以前、滔滔的洪水、千山萬水等詞語，讓學生們大聲朗讀，并提出不理解的詞語，此時，應引導學生把這些詞語放在文章中加以理解。如“很久以前”，在文章的開頭，說明這個故事“距離今天很長時間”的意思。

對于一些詞語的理解，也可以利用情境法增強直觀理解和運用。如“千山萬水”，呈現(xiàn)綿延不斷的大山、浪水滔滔的河流湖泊等的視頻，讓學生從情景中理解這個詞，孩子們對直觀、想象的內(nèi)容感興趣，抽象思維較弱，如果不用這一情境法，讓孩子們在腦海中想象“千山萬水”的含義，顯然是不奏效的。

2.讀文章

文章的閱讀是閱讀教學的重心。閱讀文章不是走馬觀花地看一遍，是帶著問題的讀，問題可以自己提出，也可以教師給出，以起到導讀的作用。如在學生閱讀了文章之后，教師提出思考性的問題：讀了課文，你知道文題中為什么稱“禹”為“大禹”了嗎？“大”在這里是什么意思？你明白了文章的結(jié)尾，大禹是“偉大的英雄”了嗎？

問題的提出，加深學生對文章的理解。再如，當學生讀到大禹治水三過家門而不入時，提出發(fā)散性思維的問題：為什么三過家門而不入？難道他不想念自己的父母和妻兒嗎？如果你是當年的大禹，你會三過家門而不入嗎？大禹的兒子十三歲沒有見過父親的面，幼小的心靈會怎么想？如果有一天，他實在忍不住，去問娘要爹，娘會怎么回答？這些問題，讓學生們充分思考，合作交流培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。

四、說――閱讀的提升，培養(yǎng)說話能力

1.說詞語

詞語積累是小學語文教學的重點之一，閱讀教學中不能忽視。如對于千山萬水、千辛萬苦時，讓學生說出類似的詞語，如千言萬語、千軍萬馬、千真萬確、千秋萬代、千家萬戶、千差萬別……這樣，不局限于閱讀教學，也利于學生積累詞語，豐富詞匯。

2.說課文

對于課文教學，更應該走出讀和背的誤區(qū)，應該讓學生以說促讀，以讀促說。因為對于一二年級的小朋友來說，說話能力的培養(yǎng)是語文教學的又一重點。

如針對課文的“禹在波濤洶涌中察看水流，一個巨浪迎面撲來……”讓學生展開想象的翅膀，這個巨浪迎面撲來，可能會發(fā)生什么事。這樣，培養(yǎng)學生的說話能力，這樣的活動也為以后中高年級的擴寫打下基礎。

閱讀教學是語文教學的核心，對于低年級的語文閱讀教學也不容忽視。教學中，針對小學生的認知特點和學習特點，因材施教，讓他們猜一猜、想一想、讀一讀、說一說等方式，發(fā)展他們的識字、說話能力，培養(yǎng)猜測能力和閱讀能力，提高閱讀素養(yǎng)，這樣，也才能真正轉(zhuǎn)變教學模式，構(gòu)建以學生為本的生態(tài)課堂，使閱讀教學走向高效。

篇7

小學低年級閱讀是一個非常值得研究的問題。蘇霍姆林斯基說過:“閱讀越早,對智力發(fā)展越有益。”閱讀有利于孩子接受語言知識,促進思維發(fā)展,促進智力開發(fā)。所以,在小學低年級階段,不能認為孩子識字少,就忽略閱讀教學,而應該讓識字教育與閱讀教學同步進行。

那么,小學低年級的閱讀教學用何法去進行呢?那就應該尊重學生,改換教法,也用激發(fā)興趣倡導自主學習,合作探究的方法進行?，F(xiàn)就上述問題,淺談一下小學低年級閱讀教學的策略。

一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣

興趣是最好的老師,也是學生學習發(fā)展的巨大推動力。只有學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣,才能積極參與學習,獲得良好效果。對低年級而言,激發(fā)孩子的學習興趣尤為重要。而激發(fā)興趣的最好時機是閱讀前的情境創(chuàng)設。現(xiàn)舉例說明:

1.前后課文對照創(chuàng)設。如小學語文一年級上冊第3課《菜園里》的情境創(chuàng)設:“同學們,昨天我們到商店、商場里參觀了一下,今天,我們再到菜園里去看一看,好嗎?”這樣一激,很容易的就把學生引入情境。

2.針對學生的愛好性導入。例小學語文一年級上冊第13課《平平搭積木》,可創(chuàng)設情境:“同學們,你們喜歡搭積木嗎?這節(jié)課,我們就看看平平這個小朋友是怎樣搭積木的,他是為什么搭積木的。”這樣一激發(fā),就把學生愛好搭積木的心理以及一心想知道平平怎樣搭積木,為什么搭積木的問題勾起來了,于是想弄清這些問題,讀書的欲望產(chǎn)生了,為學文作了鋪墊。

二、同桌合作,互教互學

優(yōu)、差生合理搭配,有目的地安排在同桌,形成兵救兵、兵練兵、兵強兵的格局,很有利于同學間的互教互練,合作學習,共同提高。這種合作學習方式,方便于學習生字的閱讀教學。方法是老師出示帶有生字的小黑板或讓學生按照本篇課文每頁下面樹葉,蘋果里的生字同桌互學,能使學生認識生字快,記得牢,教學方法簡單,課堂氣氛活躍。但這需要老師及時給予點撥、指導、激趣。

1.互相表揚法。老師要對孩子說:“現(xiàn)在同桌二生互讀生字,一個讀一個聽,如果你的同桌讀得好,你就表揚表揚他(她)。如果有讀錯的字,你就幫助幫助他(她)把音讀準。這樣,孩子濃厚的學習興趣就會油然而生,一心想讀好受到同桌的表揚和一心想幫助同學當上小老師的欲望頓時產(chǎn)生,課堂氣氛極為活躍。

2.學生自我發(fā)現(xiàn)法。老師可提出,你們同桌二人,誰先發(fā)現(xiàn)這些生字的書寫規(guī)律,誰就是聰明的孩子。這時,學生就會根據(jù)以前掌握的漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律知識,來觀察本課生字的構(gòu)字特點。

3.學用結(jié)合法。這種方法是,老師先誘導學生:你們同桌互相比賽,再互相檢查一下,看誰能先把這些生字添上伙伴,使它能組成一個詞。這樣,就出現(xiàn)了兩個要求:一是給生字找伙伴組詞,二是自己同桌互查,有利于合作學習,共同提高。

至此,通過同桌合作學習,學生們從音、形、義上掌握了生字,掃除了閱讀中生字的障礙。在此段教學過程中,教師沒有生硬地去教,死板地去灌,而是讓學生自主學習,合作探究,體現(xiàn)了新的教育理念。

三、小組合作,交流探索

低年級小學生分組合作學習,老師應積極參與,有效配合,才能逐步培養(yǎng)學生的合作意識,提高合作能力。首先注意,合作學習,不是簡單地將學生分組,而是使孩子間形成良好的互助、互動的關系。也就是說,不能把小組合作學習停留在形式上,而是關注效果。分組方法是:①可以讓學生自由結(jié)合。這種好處是孩子們找關系好,投緣的同學結(jié)合在一起,可以把課文閱讀學得更好。而老師順勢選出讀書好的同學以點帶面以點帶面,解決閱讀教學中的問題。②可以有目的地將學生分組。這種好處是:優(yōu)、差生相配,以便互幫互學,共同提高。

無論是哪種形式的分組合作學習,教師都要抓住時機,及時給予點撥交代學習任務,評價檢查學習效果。

1.分組合作學習。這種小組最好是以四人為單位,適合新課文的合作閱讀。讀前,教師提出要求,讓小組長負責本組,并對課文讀得好的同學給予表揚,且選一人報告老師。對讀得不流利的同學小組內(nèi)給予幫助。各小組讀完后,老師要把各組選出的優(yōu)秀讀者在班內(nèi)進行聯(lián)讀聯(lián)評,以帶動全班把課文讀熟。

2.自由結(jié)合分組,合作學習。這種小組的合作學習,適合于對課文重點問題的深入探討,弄清問題后引向全班學習。弄不清,老師再給與幫助。老師要有目的的出示問題,以便讓學生很快進入探究情景,突破難點。

四、班集體合作,延伸提高

這種合作學習小組人員多,學生群體參與,能有利解決在同桌小組合作中遇到的疑難問題,起到延伸提高的作用。所探究的內(nèi)容有:體會課文含著的意思,向課外延伸、實踐參與活動等。

在合作探究學習中,老師要及時給予口頭表揚和鼓勵,有時要把事先準備好的剪紙小蘋果、小五星、所畫小紅花等物品獎勵給學生,以激發(fā)其學習的積極性。

這種合作學習,可采取下列方法進行:

1.提一提。即把課外延伸題提出來,供學生討論。如《窗前的氣球》一課,老師可這樣提問:說一說氣球還有什么巧妙的用處?這樣可以發(fā)揮學生的想象,提高思維能力。

2.演一演。因為愛表演是孩子的天性,尤其低年級學生,總希望老師給予表演的機會,使他們能充分展示自我,表現(xiàn)自我。老師可選擇教材中故事性較強的課文或情節(jié)有趣的課文片段讓學生當小演員,親自“演一演”,可收到意想不到的效果。

例如,小學語文二年級上冊第28課《淺水洼里的小魚》,可挑選一名學生當“我”,一名學生扮小男孩,分角色演讀第2～6自然段。要強調(diào)演讀語氣,最后一段的六個“這”,一定要讀音重一些。

3.看一看。結(jié)合教材內(nèi)容,讓學生走出課堂,到圖書館、街道、大自然去看一看,可有力挖掘課程資源,培養(yǎng)學生的實踐能力。

如教小學語文二年級下冊第一單元時,可有組織地帶領學生到大自然中去觀察“春天來了”,找一找春天在哪里,把觀察到的景物先口頭表達,再寫下來。

綜上所述,自主學習是新課程標準教學的一個方面,是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們只有積極去探索實踐,才會真正落實到課堂中,不只是中高年級的課堂閱讀教學是這樣,更要注重低年級的閱讀教學、注重低年級在閱讀中的合作學習方法。這就要靠我們小學老師精妙的引探導學,有啟思有質(zhì)疑,才會促使學生在合作交流中完成學習知識的任務。

參考文獻:

篇8

《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。然而文字畢竟比較抽象，對初學的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，低年級閱讀教學要創(chuàng)設讓學生多種感官主動參與的學習情境，以激發(fā)學生的閱讀興趣。

一、張大嘴巴動天君――愿讀會讀

“以讀為本”是閱讀教學的基本特征，讀是綜合分析，它體現(xiàn)了語文的學習規(guī)律和特點。低年級閱讀教學的重點是朗讀訓練，主要是培養(yǎng)學生初步的閱讀能力。由于低年級學生注意力不夠集中，興趣點易轉(zhuǎn)移。因此，讀書的形式要盡量追求多樣化，這樣才符合學生的認知規(guī)律，使學生對讀書保持著盎然的興趣，讀出實效.

如教學二年級上冊《一株紫丁香》，在指導讀第一節(jié)時，我先化靜為動，讓學生們表演“踮起腳尖兒”，孩子們“躡手躡腳”的，接著學生們悄悄地小聲地讀，透露出他們對詩句的理解，表達出他們對老師深情的愛。在指導朗讀第二節(jié)時，讓學生從心底親切地呼喚“老師，老師，”抓住“夜夜”這個詞表達學生對老師深深的愛，學生朗讀極其深情。在理解“讓花香飄進老師的夢里”時，我啟發(fā)學生想象，老師又香又甜的夢里會夢到什么？讓學生體會到這是一種美好的愿望，表達了師生之間的互愛之情。課文中的學生為什么要在老師的窗前栽一株紫丁香呢？組織學生合作學習重點內(nèi)容2、3、4、5小節(jié)：“我們在老師的窗前栽下一株紫丁香，心中裝滿美好的愿望，是希望――”我要求學生品讀詩歌，找出有關的句子，在小組中互相讀讀，討論討論，學生很快就體會到了作者要在老師窗前栽紫丁香的原因，體會到學生對老師的熱愛。最后在反復朗讀，熟讀成誦中，學生受到尊敬老師、熱愛老師的情感熏陶，體會了詩歌語言的特點及語文知識“押韻”，培養(yǎng)了良好的語感。

二、借助直觀吸眼球――輕松解讀

心理學研究表明：低年級學生的思維形式主要是直觀具體形象思維。因此，課堂教學要充分考慮到低年級學生的思維特點，充分利用課件、插圖、實物等，讓學生親自去看一看，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，想一想等等，加強直觀，豐富內(nèi)容，使學生身臨其境輕松解讀文本。

如在學年級上冊《植物媽媽有辦法》一課時：我利用動畫直觀形象展現(xiàn)，幫助學生理解蒲公英靠風傳播種子；蒼耳靠動物皮毛傳播種子；豌豆靠彈力傳播種子的過程。通過生動形象的演示，學生不但輕松地學完了課文，也對這幾種植物種子的傳播方式記憶憂新，感受到了大自然的神奇，激發(fā)了他們觀察周圍世界、探索自然奧秘的興趣。在學習“只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發(fā)?！边@句話感知內(nèi)容意思時，我允許學生有自己獨特的感受，所以，設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：如果你就是蒲公英的孩子，你會怎樣出發(fā)，去尋找自己的土地？學生的表達和表演是多彩的，有的學生張開雙臂做飛翔狀，有的孩子做降落傘樣一個接著一個地和媽媽告別等等，讓學生自由地去創(chuàng)造，去想象，利用知識經(jīng)驗進行再加工與再創(chuàng)造。

三、回歸生活趣活動-----情境激情

《語文課程標準》強調(diào)語文教學要“注重科學和生活的有機整合，加強課程與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系?！毙睦韺W研究表明：低年級學生活潑好動、模仿能力強、喜歡游戲、表演，他們最感興趣的是與他們生活相關的熟悉的人、事、物，喜聞樂見的學習方式。因此，在閱讀教學中，我聯(lián)系學生生活實際，巧妙地運用“音樂渲染情境”、“表演體會情境”、“圖畫再現(xiàn)情境”、“誦讀表現(xiàn)情境”等方法，借助課文插圖、實物、音像、頭飾、道具、課件等，聯(lián)系生活實際，讓學生模仿課文中人物的神態(tài)、動作，表演、誦讀課文內(nèi)容，有效地激發(fā)學生的學習興趣。

如在教學一年級下冊《王二小》一課時，由于課文內(nèi)容與學生生活相距甚遠，需要“未成曲調(diào)先有情”。為了盡快引導學生走進文本，誘發(fā)學生積極的情感。教學伊始，我便播放童聲歌曲《歌唱二小放牛郎》，并展示相關圖片，用“音樂渲染情境”法，把形、聲、情、意融為一體，激發(fā)學生對王二小故事產(chǎn)生興趣，拉近了學生與文本之間的距離。教學過程中，我又創(chuàng)設了“圖畫再現(xiàn)情境”，讓學生通過圖片觀察、聯(lián)系生活實際，想象日本鬼子讓王二小帶路及發(fā)現(xiàn)上當后的兇惡嘴臉的情景，再讓學生通過“表演體會情境”進行情境表演，最后讓學生回饋原文讀句子，通過“誦讀表現(xiàn)情境”，感悟生情，學生演得逼真，讀得有聲有色，學得有滋有味，興趣盎然，很快理解了課文內(nèi)容，體會了文中情感。

四、授之以漁會學習――培養(yǎng)能力

篇9

一、滿足低年級教學目標的要求

新課標教學目標明確指出，低年級學生要在圖片結(jié)合文字的基礎上去讀懂小故事，但由于現(xiàn)行的符合低年級學生的閱讀教材十分匱乏，教師在閱讀教材上的選擇范圍有限，這就需要教師利用自身的教學經(jīng)驗，適當?shù)臄U展和延伸當前的教學活動，比如在學習完一課內(nèi)容后，適當?shù)脑黾右恍┫嗨浦黝}的閱讀篇目，通過對類似主題篇目的閱讀和討論，增加低年級學生的詞匯量，為將來寫作打下基礎。此外，教師在相似主題閱讀篇目的選擇中，要注意低年級學生的年齡特點，這階段的孩子對圖片的興趣大于文字，選擇繪本式主體的閱讀篇目，往往能夠吸引學生閱讀的興趣，幫助他們更好的提升閱讀能力，積累更多的詞語。

二、繪本與主題式閱讀的含義

繪本的特點就是圖畫和文字結(jié)合，利用文字和圖畫共同講述一個故事，講述的故事有特定的情感和主題，繪本通過圖畫和文字兩種介質(zhì)的互動，來達到說故事的目的。主題式閱讀要求課堂和閱讀視野結(jié)合，將所要閱讀的篇目統(tǒng)一在一個同樣的主題情境中，在文本的碰撞中，實現(xiàn)再生成、再理解、再深入文本的目標。主題式閱讀需要構(gòu)建開放的閱讀教學模式，教師引導學生，在課堂上圍繞教材內(nèi)容所涉及的主題開展閱讀活動，有目的的進行閱讀教學，在這個過程中培養(yǎng)低年級學生聽說讀寫的能力，讓學生能夠在每一次的主題式閱讀活動中開闊思維，不斷的積累詞匯并提升閱讀能力。

三、繪本主題式閱讀的應用探索

（一）研究教材，確定主題

繪本主題式閱讀教學，最重要的當然是確定主題，主題確定是教師的任務，為了確定主題，教師要認真的研究低年級教材，歸納出整個學期教學的知識框架，根據(jù)教學框架確定本學期本年級的閱讀主題。我們通過對二年級英語教學知識框架的梳理以后，了解到二年級上學期英語所學的都是一些用于自我介紹的知識，例如容貌、年齡、體型、喜歡的動物、日常喜歡做的事。教師對這些內(nèi)容進行分析總結(jié)后，就可以確定這個學期的閱讀主題是“All about me”。

（二）選擇繪本，體現(xiàn)主題

在英語課程教學中，要積極開發(fā)和合理的利用課程資源，這些資源包括英語教材以及其他一些發(fā)展學生語言能力的學習材料和輔助設備。在英語閱讀教學中，教師要從不同的途徑和利用不同的形式讓學生接觸并學習英語，親身感受語言的魅力和語言運用。而低年級學生具有自身的特點，因而在教學資源的選擇上，要更加豐富、真實、多元化和多樣化。圖文并茂的故事繪本毫無疑問是最佳的選擇之一，筆者認為在繪本選擇上，要考慮以下幾個方面。

1.繪本要切合主題

繪本選擇要切合主題，例如在“All About Me”主題閱讀下，繪本的內(nèi)容可以是對這一主題詞匯和功能句的補充，也可以是基于本主題的新的話題。例如，在學習動物單元之后，我們可以閱讀關于其他動物的繪本故事，通過這樣的閱讀擴展，學生動物詞匯得以豐富，可以利用豐富的詞匯討論自己養(yǎng)的寵物，這樣的繪本閱讀是對動物單元的補充，也是一個討論動物的新話題。

2.繪本能激發(fā)興趣

小學低年級的閱讀教學，學生的興趣是閱讀的關鍵。英語閱讀要取得一定的效果，要么就需要選擇可以激發(fā)學生興趣的繪本。這些繪本的內(nèi)容不僅要能夠吸引學生，還需要貼近學生的生活實際。例如在學習“Yummy”時，可以帶領學生進行“Yummy”繪本的閱讀，讓學生在這個繪本閱讀中學會一些不會說的食物名稱，同時通過組織討論自己喜歡的食物活動，激發(fā)學生語言表達的興趣。另外，低年級學生的英語繪本閱讀教學，繪本盡量選擇有動畫和聲音的形象有聲繪本故事，從視覺和聽覺兩個方面抓住學生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，同時，圖文并茂的繪本使閱讀理解難度降低，更符合低年級學生的閱讀需要。

3.繪本難度要適中

低年級學生接觸閱讀的時間短，接受能力還不是很好，因而教師在繪本的選擇上在下功夫，選擇的繪本必須要符合低年級學生的心理、生理以及認知特點，繪本故事的句式要簡潔明了，繪本所出現(xiàn)的生字詞要盡量控制在五個以內(nèi)，因為生詞過多會影響學生理解繪本故事，進而降低對繪本故事閱讀的興趣。

（三）呈現(xiàn)主題，拋出任務

在主題閱讀中，每一個主題閱讀都應該有一個明確的任務讓學生去完成，要讓學生知道讀的內(nèi)容，為什么讀，讀能夠獲得什么。教師在主題閱讀開始的第一課中，就應該將任務布置給學生，讓學生在明確任務的情況下認真地讀，明明白白的讀。還是以“All About Me”這一個主題為例，學生在完成這一主題閱讀之后，要能夠利用閱讀中所學到的字詞句來制作一張Poster來介紹自己，做到學以致用，深化學習知識。

（四）展示成果，輸出任務

小學低年級的學生大多是喜歡畫畫的，畫畫是他們最喜歡的表達形式。在主題式閱讀教學結(jié)束之后，教師要組織一次主題閱讀成果的展示，學生要根據(jù)所學的知識，完成一次All About Me的海報制作。在制作海報的過程中，學生可以充分發(fā)揮自身的想象和創(chuàng)造力，運用繪本故事閱讀中所學到的知識，盡可能的多介紹自己。海報制作的形式很多，學生對畫畫興趣很大，這樣的形式學生更樂于參與。海報制作完成后，就是展示環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)要求學生根據(jù)自己制作的海報上的內(nèi)容進行自我介紹，這個過程既能夠培養(yǎng)學生語言運用能力，還能夠訓練學生的寫作能力，一舉兩得。

四、繪本主題式閱讀的優(yōu)勢和困惑

（一）優(yōu)勢

繪本是一種圖文并茂的閱讀材料，首先，它的使用改變了傳統(tǒng)閱讀材料單一的局面，同時生動的圖畫也掩蓋了傳統(tǒng)文字枯燥的不足，能夠更有效的激發(fā)低年級學生的閱讀興趣。其次，繪本的出現(xiàn)使得閱讀的資源得以豐富，同時也彌補了課堂教學材料閱讀量不足以及閱讀缺陷，為學生提高閱讀能力創(chuàng)造了更有利的條件。最后，繪本主題式閱讀，能夠根據(jù)主題豐富學生一種類型的詞匯、功能句以及日常交流使用的一些話題，這樣的主題式閱讀，使教材內(nèi)容得以拓展，同時繪本故事更貼近生活，在完成培養(yǎng)學生閱讀能力目的的同時，學生運用語言進行交際的能力也得到提升。

（二）困惑

繪本主題式閱讀的優(yōu)勢很多，但不可避免的也存在著一些不足，一方面，現(xiàn)有的英語繪本成千上萬，教師要在這么多繪本中尋找到符合學生認知水平，同時又符合確定的主題的繪本故事不是件容易的事，這在一定程度上要花費教師大量的時間和精力。另一方面，繪本主題式閱讀是和常規(guī)教學一起開展的，本來常規(guī)教學的任務就重，再加上主題式閱讀，教師的負擔加重，往往感到力不從心。

五、結(jié)語

繪本主題式閱讀是一種很好的閱讀教學方法，它能夠更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，同時豐富學生的詞匯量，讓他們學習到更多的功能句以及提升日常交際的能力。但繪本主題式閱讀的進行，在一定程度上加重了教師的教學負擔，因而教師要如何兼顧常規(guī)教學和繪本主題式閱讀教學，是今后需要思考和解決的問題。

參考文獻：

篇10

在小學低年級語文教學當中，識字寫字是其中十分重要的任務。為了有效提升小學語文教學質(zhì)量，為學生打下扎實的語文功底，就必須要從學生的認知特點出發(fā)，尋求有效的教學手段。本文首先分析了當前我國小學識字寫字教學當中存在的問題，其次分析了提升教學有效性的主要策略。

一、當前我國小學低年級識字寫字教學當中存在的問題

1.對識字寫字的重要性認識不足

在小學低年級教學當中，識字寫字是主要任務之一，它對于學生身心健康的發(fā)展，以及綜合能力的提升有很大的輔助作用。然而當前，許多教師并沒有認清識字寫字的重要價值，尤其是寫字方面，由于認識不足，所以缺乏有效教學手段，由于缺乏教學手段，識字寫字教學就成為小學教學當中的一大難點，由此陷入死循環(huán)當中。要想打破這一僵局，教師首先要端正態(tài)度，以小學生的認知特點，以及生理特點著手，學會運用學生喜愛的教學方式，引導學生熱愛語文，喜歡積累生字詞。除此之外，在實際的教學當中，由于教師沒有端正識字寫字教學態(tài)度，所以常常忽略學生在寫字當中的不良習慣，例如，有些學生在寫字時忽略生字詞的筆順，教師沒能及時給予糾正，久而久之，學生就會形成不良的寫字習慣。

2.沒有能夠?qū)⒆R字與寫字有效結(jié)合

通過當前我國小學語文教學的實際情況進行分析發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學過程當中往往只重視識字教學，而忽視了寫字教學。這就導致出現(xiàn)識字教學與寫字教學相脫節(jié)的情況。在課堂上，教師很少會安排獨立的寫字時間，學生大部分的寫字任務都是在家庭作業(yè)當中完成的。這樣就會讓學生從心里忽視寫字的重要性，而且也不會對寫字產(chǎn)生興趣，更不會有更多的熱情去解決在寫字過程中遇到的難題。有些學生在寫字不工整，不注意筆順，長時間養(yǎng)成了不良的寫字習慣，不利于學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

二、小學閱讀教學中識字寫字的有效性策略分析

在小學低年級當中，小學生學習能力較差，對教師的依賴較強。因此，教師在提升學生語文學習能力上扮演了十分重要的角色。以下介紹一些有效的教師引導方式，幫助學生提升自身的識字寫字水平。

1.對于形近字教學，要重點關注其漢字結(jié)構(gòu)

形近字教學是小學語文識字寫字教學當中較為特殊的一類，而且也是難度較大的一類。由于這類字詞的外形極為相近，因此，教師要重點從其差異上著手。漢字結(jié)構(gòu)是差異性最主要的體現(xiàn)。在形近字教學當中，教師先引導學生觀察其漢字結(jié)構(gòu)，分析其中的偏旁部首在漢字當中的區(qū)別。例如，在引導學生掌握“淌”和“躺”時，教師可以引導學生將“淌”的“氵”偏旁理解為與水相關，因此我們會有“流淌”“淌水”的詞語?！疤伞钡摹吧怼逼岳斫鉃榕c人的身體相關，因此我們會有“躺下”“躺在床上”的說法。這樣運用生字的偏旁特點來幫助學生記憶生詞的含義，不僅能夠增加學生的記憶力，還能幫助學生記憶與其相關的詞語。在此過程中，教師引導學生積極進行互動，創(chuàng)建一個愉悅的課堂氛圍，能夠有效激發(fā)學生識字寫字的興趣。

2.對于一些象形字，教師可以借助形象字體幫助學生記憶

象形字在漢語當中占有的比例較少，如果教師能夠采用有效的教學方式，這類生字的教學就較為簡單。例如，“禾”“眾”“孕”等?，F(xiàn)在我們學習的都是簡化的漢字，在繁體字或者更久遠的甲骨文或先秦文字當中，這些字的寫法是十分形象的。因此，我在進行象形字教學的過程當中，可以有效結(jié)合其先秦文字的寫法，向?qū)W生介紹漢字的起源及演變。不僅能夠有效激發(fā)學生識字寫字的興趣，還能提升學生對中華文化的認知。如，在教授“禾”“眾”“孕”等象形字時，教師可以運用多媒體向?qū)W生展示其甲骨文的寫法：

然后教師可以引導學生觀察這些象形字從甲骨文到繁體字，再到現(xiàn)代簡化漢字的變化，觀察現(xiàn)代漢字中的部分，是由以往哪些部分演化而來的。這樣的教學方式可以讓漢字活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學生面前，大大增加了我國漢字文化的感染力。