導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇語(yǔ)文學(xué)科的重要性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

書是人類進(jìn)步的階梯。有專家提出，小學(xué)生一個(gè)月應(yīng)該讀至少1～2本課外書。為了讓學(xué)生在書的海洋中暢游，在知識(shí)的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)，我們必須充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的最好切入點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法開始。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，切實(shí)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。為了落實(shí)這一點(diǎn)，建議廣大語(yǔ)文教師應(yīng)該靈活采用有效的課堂教學(xué)措施，積極采用“創(chuàng)設(shè)有目的的教學(xué)情境”“個(gè)人自學(xué)”“小組合作學(xué)習(xí)”“全班交流”之類的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以讓學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣更加濃厚。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，制訂出比較系統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，每學(xué)期開始向?qū)W生公布一批課外閱讀的書籍和要求，幫助學(xué)生制訂自己的閱讀計(jì)劃和時(shí)間表，合理安排好課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的銜接、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的時(shí)間分配，做到課內(nèi)課外相互結(jié)合，相互促進(jìn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是有效指導(dǎo)課外閱讀的關(guān)鍵

首先，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，更多地應(yīng)該在父母的參與下完成。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，建議家長(zhǎng)在家中營(yíng)造讀書的氛圍。在學(xué)校，當(dāng)孩子有了零星的時(shí)間，可以要求他們進(jìn)行短暫的課外閱讀。如午休的時(shí)間，還有在課堂上，有的學(xué)生作業(yè)書寫速度較快，這時(shí)可以要求他們拿出隨身攜帶的課外讀物進(jìn)行閱讀，這樣做既節(jié)省了時(shí)間，又不影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。其次，既然要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就必須保證他們足夠的閱讀時(shí)間。為此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，營(yíng)造寬松的環(huán)境，留給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生放下心來(lái)，走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界，大膽地進(jìn)行閱讀。再次，要求學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，組織他們?cè)陂喿x后就書中的角色、情節(jié)等問題開展適當(dāng)?shù)挠懻摗Ｒ獙?duì)不同層次的學(xué)生提不同要求。有些學(xué)生接受能力強(qiáng)，他們能夠擠出更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，閱讀量可能要大些，內(nèi)容要深些。相反，有些學(xué)生就可能少些，內(nèi)容淺些。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，要注意由淺入深、由少到多，根據(jù)掌握知識(shí)的多少安排閱讀量，循序漸進(jìn)，積少成多。

三、推薦合適的課外讀物是有效指導(dǎo)課外閱讀的根本

閱讀要有取舍。小學(xué)語(yǔ)文教師有責(zé)任給學(xué)生提供健康的精神食糧，盡力避免讓學(xué)生觸及一些帶有負(fù)面影響的書籍，幫助他們提高精神免疫力，讓學(xué)生的心靈保留一方凈土。教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，使其在讀中積累語(yǔ)言。針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，給他們列出每學(xué)期的課外閱讀指導(dǎo)書目，供學(xué)生閱讀參考，也可以推薦他們訂閱一些優(yōu)秀的刊物，盡量使學(xué)生所讀書刊適合年齡、心理特征和接受能力，促進(jìn)身心健康發(fā)育。根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文課本中課文的學(xué)習(xí)，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的課外讀物。小學(xué)生主要閱讀的是童話、寓言、民間故事、科普讀物等。所以，我們應(yīng)該向他們推薦的《十萬(wàn)個(gè)為什么》《格林童話》《西游記》《宇宙探索》等。另外，還要考慮兒童的個(gè)性，兒童的個(gè)性千差萬(wàn)別，對(duì)讀物的喜好各有差異，有的喜歡文學(xué)，有的喜歡歷史，有的喜歡自然。要因人而異，尊重兒童的個(gè)性，鼓勵(lì)自由發(fā)展。

篇2

閱讀是一種提升自身文化層次的方式，成年人閱讀可以快速地增長(zhǎng)自身的閱歷，豐富知識(shí)，而對(duì)于小學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)拈喿x也對(duì)他們的學(xué)習(xí)有著非常大的好處，特別是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字量，也可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，所以說(shuō)，課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用。

一、課外閱讀活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1.可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，方便語(yǔ)文教學(xué)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，但我們都會(huì)知道，僅僅依靠學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識(shí)肯定是不夠用的，必須通過(guò)多種渠道來(lái)達(dá)到教書育人的目的，這時(shí)，首先想到的就應(yīng)該是課外閱讀，因?yàn)檫@種方式不僅簡(jiǎn)單方便，效果也最為明顯，當(dāng)學(xué)生要在課堂中學(xué)習(xí)一節(jié)新課的時(shí)候，老師可以在課前給學(xué)生布置一些課外閱讀，例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這一課時(shí)，老師就可以先讓學(xué)生閱讀一些百科全書，對(duì)燕子的生活習(xí)性及體態(tài)特征都能夠有一些了解，這樣老師再講解課文之時(shí)，許多問題就會(huì)變得非常輕松，學(xué)生理解也會(huì)變得快速有效，這樣不僅可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，也能方便語(yǔ)文教學(xué)，可謂是一舉兩得。

2.可以提高識(shí)字量，增強(qiáng)文學(xué)基礎(chǔ)

閱讀是一個(gè)非常好的習(xí)慣，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生自身有著非常大的好處。首先，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)遇到許多課文中不曾遇到的生字，如果學(xué)生想弄懂就必須依靠自身的工具來(lái)解決，如查找字典或者詢問父母，這個(gè)過(guò)程在不知不覺中就是一個(gè)增加識(shí)字量的過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)這種方法認(rèn)識(shí)很多新的生字，而且一般學(xué)生所閱讀的文章都是具有很高的文學(xué)造詣的佳作，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中耳濡目染，可以增強(qiáng)文學(xué)功底，這對(duì)他們是非常有益的，對(duì)他們的作文學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作作為語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵部分，其重要性不可忽視。因此小學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀活動(dòng)這個(gè)方式培養(yǎng)寫作能力。為了落實(shí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)規(guī)定，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)需要達(dá)到一定的總量，所以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)的興趣，教師通過(guò)合理安排閱讀內(nèi)容并以組織活動(dòng)的方式盡量滿足學(xué)生生理需求以及心理需求，讓學(xué)生形成愛讀、好讀的興趣，使課外閱讀成為小學(xué)生生活中不可或缺的部分。課外閱讀活動(dòng)可以通過(guò)觀看影片、電視的方式開展，多激勵(lì)學(xué)生觀看兒童影片、兒童節(jié)目等，運(yùn)用語(yǔ)文早讀的時(shí)間讓每位學(xué)生說(shuō)說(shuō)不同影片的觀后感，或者讓學(xué)生聽錄音并把聽后感以文字寫作的方式表達(dá)出來(lái)，這樣在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力與創(chuàng)作能力。還可以利用小學(xué)生好動(dòng)的性格，讓學(xué)生自行編寫小故事，并通過(guò)小組活動(dòng)的方式將各自的故事排練表演，然后由老師做評(píng)委，評(píng)比出最好看的小故事，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣通過(guò)故事編輯的方式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力

由于小學(xué)生情趣通常處于不穩(wěn)定狀態(tài)，為了讓其可以具備充足的時(shí)間閱讀，小學(xué)教師可以將語(yǔ)文自習(xí)時(shí)間作為自由閱讀時(shí)間，這樣不僅具備了充足的時(shí)間閱讀，還養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。此外，語(yǔ)文教師可以開展各式各樣的閱讀活動(dòng)，并在活動(dòng)中讓學(xué)生各自推薦自己喜歡的書籍，還可以展示閱讀后的成果，通過(guò)這一活動(dòng)讓學(xué)生感受到成功的喜悅感;還可以通過(guò)舉辦語(yǔ)文活動(dòng)、班會(huì)課、詩(shī)歌朗讀比賽等方式，讓學(xué)生大聲地朗讀出自己喜歡的書籍，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況鍛煉其口頭表達(dá)能力，例如：對(duì)于膽量較小的學(xué)生，可以通過(guò)鼓勵(lì)的方式讓其站在講臺(tái)上進(jìn)行朗讀，并用自己的話表達(dá)文章讀后感，這樣就達(dá)到鍛煉口頭表達(dá)能力這一目的。

二、課外閱讀要選取合適的教材

1.讀物要與學(xué)生心靈相通

小學(xué)生還處于腦力、智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以比較喜歡幻想，從這方面就決定了學(xué)生的閱讀方向，應(yīng)選取故事類型的讀物給學(xué)生閱讀。例如：《丑小鴨的故事》《格林童話》等，大部分故事里面的人物都是通過(guò)幻想得來(lái)的，里面還包含有人物、情景、環(huán)境假設(shè)，此外故事情節(jié)也是通過(guò)虛幻呈現(xiàn)出來(lái)的，但正是因?yàn)檫@些幻想給孩子們帶來(lái)了理想、希望等，并能反映出學(xué)生的心理需求，所以這類讀物具備較大魅力?？苹眯≌f(shuō)不但具備幻想這一特征，還具備一定的科學(xué)性，是人們向往美好事物的表現(xiàn)形式，與童話故事讀物相比起來(lái)更具有閱讀性。例如：人類想探索宇宙尋找出第二個(gè)“地球”，在美國(guó)宇航局發(fā)現(xiàn)第二個(gè)“地球”的消息，天文學(xué)家了解到這顆星球的“宜居地帶”所占據(jù)的面積較大，這正是人們不斷幻想與探索才尋找到的答案。好奇作為小學(xué)生的天性之一，對(duì)未來(lái)的世界充滿了好奇心，在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中總會(huì)詢問“為什么”，因此選取與學(xué)生心靈相通的讀物，順應(yīng)學(xué)生的好奇心才能提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，擴(kuò)展其閱讀空間。

2.讀物的語(yǔ)言水平需高于學(xué)生

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是開發(fā)學(xué)生智力、語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)課程，其可以讓學(xué)生的精神修養(yǎng)以及語(yǔ)文修養(yǎng)得到全面的發(fā)展，因此在開展課程過(guò)程中要合理應(yīng)用課外閱讀活動(dòng)，并合理選取教材。選取的閱讀書籍語(yǔ)言水平需高于學(xué)生。例如：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中選文言古詩(shī)等經(jīng)典范文，該類型的文章內(nèi)容豐富、優(yōu)美，可以直擊學(xué)生的精神世界，在閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生從文章中領(lǐng)略到作者的精神、語(yǔ)言修養(yǎng)。如：“唐詩(shī)三百首”“名人名言”等，通過(guò)不斷閱讀背誦，即使不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟誦，這些詩(shī)句、名言都具備比較廣泛的傳頌率，同時(shí)其包含的深意也有所不同，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)讓學(xué)生不斷閱讀，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。例如：唐代詩(shī)人賀知章的《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出？二月春風(fēng)似剪刀?！碧瞥?shī)人杜甫的《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船?！钡取＿@些詩(shī)句的意境都與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，比較容易引發(fā)共鳴，所以應(yīng)該多選取這些與實(shí)際生活、學(xué)生心靈相接近的文章作為閱讀教材。

綜上所述，語(yǔ)文的課外閱讀活動(dòng)已經(jīng)逐漸成為小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一部分，它不但能夠?yàn)樾W(xué)生帶來(lái)快樂，同時(shí)還能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)造奇跡。開展語(yǔ)文課外閱讀對(duì)于提升小學(xué)生的綜合能力有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生只有在小學(xué)階段養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，才能夠受益終生。

篇3

1.理論上的重要性

劉勁苓老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“零散的知識(shí)如同散落的珍珠，需找到一條線把它穿成串。”雖然劉老師是數(shù)學(xué)老師，但是道理是相通的，放在語(yǔ)文課上也同樣適用。復(fù)習(xí)課就是為了幫助孩子們化零為整，將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，貫穿起來(lái)。而這穿珍珠的線每單元要有，每?jī)?cè)書要有，整個(gè)小學(xué)階段也應(yīng)有更加扎實(shí)的一條主線?；蛘哒f(shuō)每類知識(shí)也要有。這么多條重要的知識(shí)連接之線就是我們教師所要深入思考研究的。

復(fù)習(xí)不僅要“溫故”，而且要能“知新”。這“新”不僅僅包括學(xué)生的知識(shí)、技能的深化與熟練，還包括學(xué)生是否學(xué)會(huì)合作探索，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新以及思維有沒有深度與廣度，實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和能力有沒有提高，是否會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。德國(guó)哲學(xué)家狄慈根說(shuō)過(guò)：“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母。”為了鞏固記憶，深化理解，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，所以要復(fù)習(xí)。實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和能力有沒有提高，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生知識(shí)的形成。比如：在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，要注重疏理、溝通知識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使之形成一個(gè)較完整的知識(shí)體系。從而提高對(duì)知識(shí)的理解、掌握水平。

2.實(shí)際中的重要性

單元復(fù)習(xí)課一定要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的基本能力。復(fù)習(xí)時(shí)把詞語(yǔ)盤點(diǎn)、日積月累以及課后習(xí)題都含概進(jìn)去。而閱讀要專門進(jìn)行復(fù)習(xí)，包括主要內(nèi)容、寫作目的、寫作方法三方面的內(nèi)容。復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)指導(dǎo)需要我們仔細(xì)的斟酌才能讓學(xué)生從中受益。而將知識(shí)整合，進(jìn)行拓展與遷移是最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

2.1 復(fù)習(xí)詞語(yǔ)盤點(diǎn)、日積月累的重要性。

詞語(yǔ)盤點(diǎn)和日積月累都是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，而小學(xué)階段就是為整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的架構(gòu)夯實(shí)基礎(chǔ)的至關(guān)重要階段。抓牢基礎(chǔ)、打好地基，才能為今后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提供便利條件。

2.2 復(fù)習(xí)課文主要內(nèi)容的重要性。

我現(xiàn)在所執(zhí)教的是四年級(jí)，因此，以人教版四年級(jí)下冊(cè)的第二單元為例：在上這節(jié)單元復(fù)習(xí)課時(shí)，我導(dǎo)入之后揭示了“回顧課文內(nèi)容，積累重點(diǎn)語(yǔ)句”這一教學(xué)目標(biāo)。接著請(qǐng)同學(xué)們回憶本單元有哪些課文，并找一生把課題板書到黑板上，然后讓學(xué)生共同來(lái)回憶課文的主要內(nèi)容。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們積極踴躍的說(shuō)出了本單元四篇課文的主要內(nèi)容，并且順便強(qiáng)化了孩子們的概括能力。

2.3 復(fù)習(xí)方法的重要性。

單元復(fù)習(xí)課可以按照“字——詞——句——篇”這樣一條線索進(jìn)行復(fù)習(xí)。先從詞語(yǔ)盤點(diǎn)入手，問生哪個(gè)字難寫。即使難寫，大部分學(xué)生還是會(huì)寫，但未必知道個(gè)別重點(diǎn)字的釋義。所以先釋義，再?gòu)倪@個(gè)字所在的詞切入到句。比如，人教版四年級(jí)下第一單元的“瀾”字，筆畫較多，師先示范寫，讓生跟著書空。于永正老師說(shuō)過(guò)：“示范是最好的指導(dǎo)?！边@樣就可以杜絕學(xué)生屢教不改的弊端了。寫完之后再釋義，“瀾”，大波浪。這個(gè)字所在的詞是“波瀾壯闊”；又如“突兀森郁”的“兀”，是“高而上平”；再看“水平如鏡”、“紅葉似火”中的“如”和“似”什么意思？這樣就吊起了孩子們的“胃口”，提升了興趣。再去文中找到這些詞語(yǔ)所在的句子，一般都是重點(diǎn)語(yǔ)句。這樣便可以通過(guò)字詞理解句子含義，最后再回歸到篇。一氣呵成，真正做到了“溫故而知新”。

2.4 復(fù)習(xí)指導(dǎo)的重要性。

在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)要注意將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，凸顯語(yǔ)文的整體性。如修改病句的幾種類型，查字典的幾種方法，句式的幾種轉(zhuǎn)換，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同用法等。這樣幫助學(xué)生將前后知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，以培養(yǎng)靈活運(yùn)用的能力。這種專項(xiàng)訓(xùn)練的課我們可以用語(yǔ)文活動(dòng)課的形式讓學(xué)生達(dá)到復(fù)習(xí)目的。比如，在字詞強(qiáng)化中，我不是單調(diào)的聽寫補(bǔ)錯(cuò)，而是讓學(xué)生互相檢測(cè)，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生搜集自己認(rèn)為易錯(cuò)的字去考另外的同學(xué)，積極性很強(qiáng)，同時(shí)對(duì)易錯(cuò)易混的形近字整理成一份份的試卷，考驗(yàn)了別人提升了自己。

篇4

心理學(xué)中有種現(xiàn)象叫做首因效應(yīng)，是指印象形成過(guò)程中，信息出現(xiàn)的順序?qū)τ∠笮纬捎兄匾绊懀畛醌@得的信息的影響比后來(lái)獲得的信息的影響更大。將此現(xiàn)象推及教學(xué)關(guān)系中可知，任課教師亮相的第一堂課是絕對(duì)不能忽視的。本文依據(jù)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)“學(xué)以致用”的原則，簡(jiǎn)要分析了職高語(yǔ)文第一課的重要性，并試從教師形象、課堂內(nèi)容、教學(xué)方法三方面來(lái)探討職高語(yǔ)文第一課的教學(xué)策略，旨在提高職高語(yǔ)文教學(xué)效率，突出職高語(yǔ)文教學(xué)特色，為學(xué)生今后的職業(yè)生活發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的“地基”。

一、職高語(yǔ)文開學(xué)第一課的重要性

“好的開頭等于成功一半”，課堂教學(xué)亦如此，開學(xué)第一課精心準(zhǔn)備勢(shì)必帶來(lái)非同小可的作用。

1.有助于學(xué)生重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣

很多學(xué)生誤認(rèn)為語(yǔ)文就是識(shí)記背誦，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)枯燥反復(fù)的工程。在學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境之際，教師可以利用第一節(jié)語(yǔ)文課娓娓道來(lái)它的深度、廣度，盡可能地展現(xiàn)它的魅力，為語(yǔ)文正名，讓學(xué)生消除對(duì)語(yǔ)文的誤解，從而重新定義語(yǔ)文，用語(yǔ)文的趣味性吸引學(xué)生的注意力，讓他們愉快地接受知識(shí)，從而激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2.有助于建立良好的師生關(guān)系，開啟雙方信任的大門

我們常聽學(xué)生說(shuō)：這老師，從一見面我就不喜歡他，一上他的課就煩。所以這“一見面”就顯得十分重要。在第一節(jié)課上，教師要給學(xué)生留下一個(gè)好的印象，讓學(xué)生對(duì)你“一見鐘情”，進(jìn)而喜歡你的課，樂意接受你傳授的知識(shí)。所謂“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。只有師生關(guān)系協(xié)調(diào)，兩者達(dá)到情感上的共鳴，才能進(jìn)入教育的最佳境界。

3.有助于消除學(xué)生的自卑心理，樹立自信心，描繪美好藍(lán)圖

我們都知道職高學(xué)生大都是中考的失利者，讓他們自信心大受打擊，這樣的狀態(tài)如何才能進(jìn)入新的學(xué)習(xí)生活呢？教師必須做好銜接工作，消除學(xué)生頭腦中對(duì)職高的偏見，清除他們的自卑心理，讓他們清楚認(rèn)識(shí)到上職業(yè)高中也是有出息、有前途的。教師還可以在第一節(jié)課上表明信任愛護(hù)學(xué)生的立場(chǎng)，這也能大大提升學(xué)生的自信心，讓其對(duì)未來(lái)的校園生活充滿憧憬。

二、具體策略

開學(xué)第一節(jié)語(yǔ)文課是教師和學(xué)生第一次近距離的接觸，這次亮相要是博得滿堂彩，接下來(lái)的教學(xué)就會(huì)順暢很多。筆者試從三個(gè)方面進(jìn)行探討。

1.打造一個(gè)可親可愛的教師形象

美國(guó)心理學(xué)家奧伯特?麥拉比安發(fā)現(xiàn)人的印象形成是這樣分配的：55%取決于你的外表，包括服裝、個(gè)人面貌、體形、發(fā)色等；38%是如何自我表現(xiàn)，包括你的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、站姿、動(dòng)作、坐姿等；只有7%才是你所講的真正內(nèi)容。

新教師一亮相，就會(huì)有幾十雙眼睛從頭到腳打量著你。如果你穿著不修邊幅，須發(fā)凌亂，或濃妝艷抹，或奇裝異服，你在學(xué)生眼中的形象肯定會(huì)大打折扣。講臺(tái)上的教師必須注重和諧美。穿著打扮要大方得體，服飾顏色盡量避免艷麗，發(fā)飾力求簡(jiǎn)單，妝面清爽淡雅。就女教師而言，最好不穿高跟鞋，“叮咚叮咚”的聲響會(huì)分散學(xué)生的注意力。除了外表，教師必須具備良好的精神面貌，表情要自然，面帶微笑，語(yǔ)氣要溫和，語(yǔ)速快慢適中，語(yǔ)言最好是幽默風(fēng)趣的，最重要的是要“說(shuō)學(xué)生聽得懂的話”。力求打造一個(gè)可親的教師形象，給學(xué)生留下美好的第一印象。

2.教學(xué)內(nèi)容要為“0”

第一節(jié)課最忌諱的就是教師走進(jìn)教室就開始講課。身處陌生的環(huán)境，面對(duì)陌生的教師，學(xué)生不可能靜下心來(lái)聽講，更不可能和教師在教學(xué)內(nèi)容上產(chǎn)生共鳴。這樣生疏的師生關(guān)系，只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的教育產(chǎn)生戒備和抵觸心理，拉大師生間的距離，造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理，使教和學(xué)的關(guān)系難以協(xié)調(diào)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，第一節(jié)課的內(nèi)容選擇要慎重，可做這樣的選擇：新穎的自我介紹和語(yǔ)文魅力的展現(xiàn)。

（1）自我介紹出新招。以往新生在第一節(jié)語(yǔ)文課上都要自我介紹，但由于彼此生疏，經(jīng)歷少、閱歷淺，三言兩語(yǔ)即能介紹完自己，而有的職高學(xué)生有個(gè)性，不屑“老套”的方式，往往不愿意發(fā)言。既然如此，那就選擇新穎的方式介紹我們自己。某職高學(xué)校語(yǔ)文教師受我國(guó)著名書法家啟功先生的“三字經(jīng)自撰墓志銘”啟發(fā)，讓新生用三字經(jīng)的方式介紹，整堂課下來(lái)，效果出奇好。還可以選擇唱出自己，改編小段歌詞唱出來(lái)，活躍課堂氣氛的同時(shí)還能拉近師生的距離。不管選擇什么方式，教師要先領(lǐng)頭，打破緊張沉悶的氣氛，拋磚引玉，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，用個(gè)人魅力感染學(xué)生，而不是高高在上地命令學(xué)生做。教師在自我介紹部分要充分運(yùn)用語(yǔ)文要素，不僅可以大致了解學(xué)生的情況，還能摸摸學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

（2）魅力語(yǔ)文放光彩。學(xué)生不喜歡語(yǔ)文大多是當(dāng)局者迷，沒發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力所在。第一堂課教師就要“王婆賣瓜，自賣自夸”，充分展現(xiàn)語(yǔ)文的神奇，突出語(yǔ)文對(duì)人生的影響，讓“百科之母”綻放光彩。從詩(shī)經(jīng)到現(xiàn)代詩(shī)，從神話故事到玄幻小說(shuō)，從古到今，從中到外，拾撿文學(xué)長(zhǎng)河中的璀璨明珠，細(xì)數(shù)它們帶來(lái)的驚喜。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下重新定義語(yǔ)文，認(rèn)識(shí)它的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文能力的高低不是表現(xiàn)在課堂回答問題的好壞和考試分?jǐn)?shù)的高低上。

3.教學(xué)方法生活化

現(xiàn)在的職高語(yǔ)文教育普高化明顯，教師“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生無(wú)法在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中“介入自己作為人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)”“在課堂上體驗(yàn)不到語(yǔ)文能豐富生活的意義”。這就要求教師改變死板的教學(xué)觀念，掌握靈活有效的教學(xué)方法。其中語(yǔ)文生活化教學(xué)法將教學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)以及注重引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中來(lái)體驗(yàn)和感受語(yǔ)文的魅力，非常適合職高語(yǔ)文這樣的教育環(huán)境?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》要求：“語(yǔ)文教學(xué)要密切聯(lián)系社會(huì)生活，充分利用各種語(yǔ)文教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、拓展視野、重視積累，提高認(rèn)識(shí)客觀世界的能力，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”杜威的“教育即生活”與陶行知的“生活即教育”也啟示我們：生活本身具有教育意義，課程和教學(xué)同樣應(yīng)具有生活意義。教師在第一節(jié)課上不僅要將教學(xué)內(nèi)容生活化，還要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到：不可能把文化修養(yǎng)和教育交給或者傳授給任何一個(gè)人，任何一個(gè)想要獲得文化修養(yǎng)和教育自己的人，都應(yīng)該親自參加活動(dòng)，用自己的力量和自己的努力去獲得，從外部只能得到激勵(lì)而已，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在課堂上運(yùn)用和發(fā)揮。生活化的教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)肯定能讓師生在接下來(lái)的語(yǔ)文課上擦出更多的火花。

語(yǔ)文課堂教學(xué)第一課怎樣做才能成功是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。但有一點(diǎn)很明確：教師必須充分認(rèn)識(shí)到第一堂課的重要性，從思想上重視，從行動(dòng)上準(zhǔn)備，還需要教師們不斷地探索和嘗試，更上一層樓！

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)12所重點(diǎn)師范大學(xué).普通高等教育精品教材：心理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

篇5

民主和諧的師生關(guān)系，是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是培育創(chuàng)新精神不可缺的氛圍。教學(xué)中只有建立民主和諧的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對(duì)話。包容，平等的關(guān)系相處，積極主動(dòng)配合，達(dá)到和諧，融洽一致，學(xué)生才感到心情舒暢。求知欲旺盛，思維也就非?；钴S，流暢，學(xué)生才能敢想，敢問，敢說(shuō)，學(xué)生群體才能產(chǎn)生躍躍欲試的熱烈氣氛，“群體共生效應(yīng)”才有可能產(chǎn)生。學(xué)生的創(chuàng)新欲望就被激活，創(chuàng)新的見解就會(huì)不斷涌現(xiàn)出來(lái)。

在操作上我認(rèn)為教師力求做到：

①態(tài)度親切。學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)作一種獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學(xué)生在認(rèn)知滿足的同時(shí)獲得情感的滿足。

②師生平等，充分相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的才能。教師就是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用，不僅教師可問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師。教師以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。尤其要善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。要愛護(hù)而不排斥，幫助而不指責(zé)，說(shuō)服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。

③民主評(píng)價(jià)學(xué)生。教師組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)。教師在此過(guò)程中給予適當(dāng)點(diǎn)撥，啟迪，并以真誠(chéng)的語(yǔ)言，親切的語(yǔ)調(diào)，溫和的表情，寬容的態(tài)度來(lái)調(diào)控評(píng)價(jià)過(guò)程，使學(xué)生從中受到鼓舞。

④敢于大膽表達(dá)自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的自信心，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，促使他們以愉快，高漲的情緒參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

篇6

提問是為了啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦,現(xiàn)代的教育不是“奉送”知識(shí),而是讓學(xué)生去“索取”知識(shí)。正如葉圣陶先生所說(shuō),要使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決,是非能自辨,斗爭(zhēng)能自?shī)^,高精能自探”的境界。教師的責(zé)任就是將教材具有啟發(fā)性的問題揭示出來(lái),開啟學(xué)生的心扉,使他們獨(dú)立思維,深入學(xué)習(xí),以嘗試成功的喜悅。

在《馬說(shuō)》一文中為讓學(xué)生進(jìn)一步理解韓愈懷才不遇的苦悶情感,從而培養(yǎng)學(xué)生在困境中應(yīng)樂觀積極面對(duì)的精神,應(yīng)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題:“當(dāng)你在學(xué)校里想展示你的才干,如表演特長(zhǎng)或擔(dān)任班干部,可暫時(shí)你沒有機(jī)會(huì)展示你的才能,實(shí)現(xiàn)你的愿望,此時(shí)你該怎么辦?”此時(shí)學(xué)生似乎找到了可以傾訴的對(duì)象,都紛紛說(shuō)要樂觀、更加努力,是金子總會(huì)發(fā)光的等,教學(xué)目標(biāo)也就輕松達(dá)到了。

二、提問一定要循序漸進(jìn),順藤摸瓜,從而溫故而知新

提問一定要由易到難,由簡(jiǎn)到繁,層層遞進(jìn),把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階。《學(xué)記》中載:“善問者如攻堅(jiān)木”“先其易者,后其節(jié)目。”說(shuō)的就是這個(gè)道理。設(shè)計(jì)問題,必須在問題的難易度上下功夫,給人人思考的機(jī)會(huì),讓個(gè)個(gè)有回答問題的權(quán)利,每個(gè)學(xué)生的回答都能顯示其個(gè)人思維的深度和廣度。正如特級(jí)教師錢夢(mèng)龍所講:“先問一些比較易懂有趣的問題,讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣,然后逐步加大難度。這樣,同學(xué)們就好似登山一樣,過(guò)了一個(gè)高峰,又有另一個(gè)高峰在自己的面前了,于是他們登高的興趣會(huì)越來(lái)越濃,課堂氣氛也就越來(lái)越活潑了?！?/p>

三、提問要能激發(fā)興趣,使學(xué)生思維活躍

篇7

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0109-01

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍?？稍趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中，部分教師并沒有充分理解新課改觀念，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不重視學(xué)生的信息反饋，不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實(shí)際授課中的教學(xué)方式同教案設(shè)計(jì)不符合；有的教師雖有詳細(xì)的教案，卻不能根據(jù)具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取科學(xué)的方法進(jìn)行備課，具體來(lái)講，要做到四個(gè)方面。

一 通讀語(yǔ)文教材，進(jìn)行整體備課

新的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是按照九年一貫制的設(shè)計(jì)思路安排教學(xué)內(nèi)容的，針對(duì)不同的教學(xué)階段提出了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有效體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的階段性及整體性。對(duì)于各個(gè)階段的教學(xué)又設(shè)計(jì)成三維目標(biāo)，三個(gè)方面是相互滲透并融為一體的，各個(gè)階段更是相互聯(lián)系呈螺旋式上升。因而小學(xué)語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候必須充分注意到這點(diǎn)，在備課之前通讀所有語(yǔ)文教材，從而進(jìn)行全面?zhèn)湔n。

所謂整體備課，就是新學(xué)期開始時(shí)，教師在拿到新的教材以后應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)文課標(biāo)、教材說(shuō)明等對(duì)全冊(cè)教材進(jìn)行及時(shí)有效的閱讀，從而準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)相應(yīng)學(xué)段的三維目標(biāo)，明確學(xué)生能力發(fā)展的方向，整體了解全冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文教材，這樣才能有效把握語(yǔ)文教材當(dāng)中安排的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的訓(xùn)練要點(diǎn)，從全局上進(jìn)行把握，達(dá)到心中有數(shù)，這樣才能合理安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的時(shí)間活動(dòng)。這項(xiàng)備課環(huán)節(jié)不用太細(xì)，但一定要做，以求利用最少的時(shí)間得到最好的效果。

二 認(rèn)真鉆研語(yǔ)文教材，進(jìn)行集體的單元備課

小學(xué)語(yǔ)文教材具有面廣量大的特點(diǎn)，因而備課有較高難度，尤其是不確定的教學(xué)形式和教學(xué)方法更是挑戰(zhàn)了教師的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師做不好備課的重要原因就是缺少同事的幫助，造成狹窄的思維空間，不能充分認(rèn)識(shí)教材特點(diǎn)，更談不上準(zhǔn)確把握。所以，必須打破傳統(tǒng)的個(gè)體備課形式，進(jìn)行集體的備課，集中教師們的智慧，提高備課質(zhì)量。通過(guò)集體備課能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)教師們的主動(dòng)性和積極性，拓寬其視野及思維空間，集中教師的力量及智慧，深化備課，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的備課形式都是教師以課文為單位進(jìn)行單篇備課，從而造成教師們不能有效了解各個(gè)單元及整本教材，雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是效果并不好。進(jìn)行課改以后，語(yǔ)文教材采用的按照一定的專題進(jìn)行單元編排，各個(gè)單元在知識(shí)角度及人文角度都具有一定的共性，這是相應(yīng)的編輯人員遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、知識(shí)內(nèi)在規(guī)律所進(jìn)行編排的。各個(gè)單元都有相應(yīng)的導(dǎo)語(yǔ)、口語(yǔ)交際習(xí)作、課例、回顧拓展等板塊，這些部分相互聯(lián)系，形成了有機(jī)的整體，因而教師備課的時(shí)候一定要善于抓住語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)，進(jìn)行單元備課和整組教學(xué)，從而保證教學(xué)效果。

三 細(xì)心品讀語(yǔ)文教材，通過(guò)感悟文本進(jìn)行備課

語(yǔ)文教學(xué)集人文性和工具性于一身，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等都具有較高的要求，要想達(dá)到相應(yīng)的大綱要求，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解并感悟相應(yīng)的文本，因而教師備課的時(shí)候必須先細(xì)讀語(yǔ)文教材，用心感悟相應(yīng)文本。

閱讀教學(xué)是一種“學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話過(guò)程”。教師進(jìn)行備課和教學(xué)的時(shí)候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語(yǔ)文教師必須要對(duì)相應(yīng)的文本進(jìn)行充分的體驗(yàn)和感悟。要想感動(dòng)學(xué)生，就必須先感動(dòng)自己，教師應(yīng)同文本進(jìn)行對(duì)話，認(rèn)真聆聽文本聲音，充分調(diào)動(dòng)起自己對(duì)于生活的感受和積累，讓相應(yīng)的文本感動(dòng)自己。第二，走進(jìn)文本。教師在對(duì)相應(yīng)文本感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的思考，理清楚自己對(duì)文本的感悟過(guò)程及方法，獲得的體驗(yàn)要盡量達(dá)到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對(duì)文本進(jìn)行充分的感悟及體驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有狀況等設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過(guò)品讀語(yǔ)文教材，感悟相應(yīng)文本，經(jīng)歷相應(yīng)的走近文本、走進(jìn)文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀。

四 深挖語(yǔ)文教材，充分整合備課資源

小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備一種大的語(yǔ)文觀。隨著素質(zhì)教育的推行，語(yǔ)文教學(xué)必然從單一性走向綜合性，因此教師備課的時(shí)候絕對(duì)不能局限在教材當(dāng)中，而要注意對(duì)教材進(jìn)行深挖，充分整合資源進(jìn)行備課。一方面，教師應(yīng)充分挖掘語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的關(guān)系，盡量多搜集同教材內(nèi)容有關(guān)的資料，從而有效補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)資源；另一方面，應(yīng)有效挖掘教材同學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生布置相應(yīng)的收集任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生在課后收集有關(guān)的信息，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

五 結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的一個(gè)重要工具，因而語(yǔ)文教師必須高度重視教學(xué)質(zhì)量。要想保證良好的教學(xué)質(zhì)量，教師就必須充分做好備課工作，采取各種手段及方式進(jìn)行備課，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

篇8

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（a）-0088-01

生成性教學(xué)是一種教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)識(shí)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，是教師、學(xué)生。教材三方面的互動(dòng)，是學(xué)生在基本的認(rèn)知基礎(chǔ)上，與教師、教材的對(duì)話過(guò)程，讓學(xué)生獲得知識(shí)后實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生產(chǎn)，這是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。

1 生成性語(yǔ)文教學(xué)

生成是語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本要素，是教學(xué)預(yù)設(shè)創(chuàng)造性的創(chuàng)新過(guò)程。是教師與學(xué)生互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是靈活多變、充滿活力的，生成性是一種動(dòng)態(tài)的、多樣的課堂表現(xiàn)，教師與學(xué)生在課堂中見證了國(guó)語(yǔ)的優(yōu)美，感悟了中國(guó)文化的精髓，在不停的交流中完成學(xué)習(xí)，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成是互相依存的形式，在課堂預(yù)設(shè)中要考慮到學(xué)生的知識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀，并注意發(fā)現(xiàn)不斷生成的新的教學(xué)資源，使課堂更具有生動(dòng)性。

傳統(tǒng)課堂上教師的隨堂問或滿堂答，都呈現(xiàn)了教師更關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)是否得到了使用，學(xué)生是否與課堂預(yù)設(shè)相吻合，教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)。學(xué)生只是一味的跟隨，思維過(guò)程及思維品質(zhì)被教師忽略，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，課堂變的沒有活力，可想而知這樣的課程肯定是乏味無(wú)比的，教師本身也會(huì)覺得枯燥。在新課改下，要使語(yǔ)文課堂成為具有生成性的課堂，在教師與學(xué)生的多重組合教學(xué)活動(dòng)中，教師敢于突破事先的備課，抓住新的生成性資源，并引導(dǎo)學(xué)生追思，使學(xué)生體驗(yàn)到獲知的快樂，才把問題與知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)生成性語(yǔ)文教學(xué)。明確學(xué)生在教學(xué)中的核心地位，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，利用各種因素生成的積極的教學(xué)生成資源，構(gòu)建生成性教學(xué)方法，使語(yǔ)文課堂教學(xué)是開放的、充滿活力的能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并具有生成性的。

2 生成的重要性

生成性教學(xué)最求的目標(biāo)是教師與學(xué)生共同發(fā)展，其一是過(guò)程的可持續(xù)性，使過(guò)程一直向著積極的向上的階段，其二是指對(duì)結(jié)果的發(fā)展。在生成性教學(xué)中教師與學(xué)生能一起充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極構(gòu)建，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)是意愿的真實(shí)表達(dá)，而不是被動(dòng)的、被迫的，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)的質(zhì)量才能得到保障。學(xué)生是單獨(dú)的個(gè)體，是一個(gè)人，而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，只有生成性的課堂才能彌漫著人性的問道，而不是一個(gè)生產(chǎn)加工車間，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)充滿活力，教師授課充滿激情。

生成性是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多樣性的課程的呈現(xiàn)，是可持續(xù)發(fā)展的，生成的動(dòng)力來(lái)源于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)，教學(xué)的本質(zhì)特征可以說(shuō)就是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的交往，通過(guò)交往才能明確彼此間的思考及見解，提升知識(shí)認(rèn)知程度、提高文化修養(yǎng)，在具有生成性的課堂里，絕不是根據(jù)教師的預(yù)設(shè)發(fā)送信息、學(xué)生接受信息這樣單方面的互動(dòng)，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多重組合互動(dòng)，使整個(gè)課堂具有多層次的交流空間，流動(dòng)信息也不是單向性的，使得整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)課堂在一個(gè)完整的、動(dòng)態(tài)的、多層次的狀態(tài)下進(jìn)行有效教學(xué)。

3 怎樣展開生成性教學(xué)

3.1創(chuàng)設(shè)生成性教學(xué)條件

沒有周密的課堂預(yù)設(shè)，就無(wú)法做到課堂上的有效引導(dǎo)和動(dòng)態(tài)的生成，就不會(huì)有駕馭課堂的信息。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，優(yōu)秀教師對(duì)與教材及教參的熟悉，能做到背如流，教學(xué)的預(yù)設(shè)也是詳盡無(wú)比，具體到每一項(xiàng)、每一分鐘該做什么，時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容可以同步，內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排上都有詳細(xì)的規(guī)定。這種按部就班的教學(xué)影響了彈性在教學(xué)過(guò)程中的生成，新生成的教學(xué)資源被忽略，沒有利用生成資源組織學(xué)生進(jìn)一步研究與學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的主觀感受、整體聯(lián)系性，因此制約了課堂的生成性教學(xué)。

夜闌教授在《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》中明確指出，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，要求教師有充足的預(yù)設(shè)，并預(yù)先為學(xué)生的參與互動(dòng)留有足夠的空間和時(shí)間，為課堂的生成性創(chuàng)造條件，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)有彈性化，在預(yù)設(shè)中充分考慮動(dòng)態(tài)的、綜合的理念和學(xué)生的生活環(huán)境及生活經(jīng)歷，預(yù)設(shè)各種情形，準(zhǔn)備出多種策略，備課不僅僅要備教材書內(nèi)的知識(shí)，還要預(yù)設(shè)學(xué)生的情感體驗(yàn)，不但備教材內(nèi)容，還要挖掘、發(fā)現(xiàn)、使用與教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，深入、充分的掌握，教師對(duì)教材有自己獨(dú)特的理解。使用文本信息，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生所所富有個(gè)性化的靈感、思維，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

3.2創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)文教學(xué)最有效的途徑就是相互間的人際交流，這也體現(xiàn)了語(yǔ)文的本質(zhì)特征。所以要促使課堂生成。就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)互相間的交流、積極參與課堂上的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生是有個(gè)性的群體，要突出學(xué)生的主體性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中與教師平等對(duì)話，從而形成民族、平等的教學(xué)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境。

篇9

教學(xué)的有效性是以學(xué)生為中心，始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，努力提高單位時(shí)間的教學(xué)效率和效益，掌握教學(xué)策略并合理運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)方法，課堂教學(xué)有效知識(shí)含量高，教學(xué)生態(tài)和諧平衡。有效教學(xué)要求每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，具備一種反思的意識(shí)。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，教師的確存在教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)行為老套的問題，正需要用理性和懷疑精神，通過(guò)反思質(zhì)疑自己的教學(xué)行為，從而提高教學(xué)效果。

那么，一堂有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該以什么為標(biāo)準(zhǔn)，采用什么樣的方式方法才能提高閱讀教學(xué)的有效性呢？史紹典先生提出，一堂“充實(shí)”“豐滿”“有效”的課堂教學(xué)，必須“有過(guò)程”“有積累”“能增值”。換言之，要很好地把握“三個(gè)維度”，處理好閱讀教學(xué)的基本元素與相互的作用關(guān)系，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力、思辨能力、批判能力，通過(guò)自身的體驗(yàn)，學(xué)生能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的閱讀感受。語(yǔ)文教師可以通過(guò)以下的途徑來(lái)提高閱讀教學(xué)的有效性。

1.抓住規(guī)律，悉心引導(dǎo)

要提高閱讀教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)緊緊抓住教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生認(rèn)識(shí)心理的規(guī)律，既要引導(dǎo)學(xué)生高度重視閱讀方法和策略的學(xué)習(xí)，又要重視調(diào)動(dòng)其非智力因素。非智力因素其實(shí)也是閱讀的動(dòng)力因素，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。“閱讀首先要調(diào)動(dòng)閱讀主體的心理動(dòng)力，把被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的閱讀動(dòng)機(jī)，閱讀中第一位的工作就是要培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀心向，形成積極的閱讀動(dòng)機(jī)、一種求知若渴的閱讀期待。”教師如果能把學(xué)科知識(shí)加以“心理學(xué)化”，學(xué)生就更容易理解和接受，因而要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律即“研究學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程中的心理結(jié)構(gòu)和規(guī)律，研究學(xué)生是怎樣獲得語(yǔ)文知識(shí)，如何形成語(yǔ)文能力，如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到個(gè)性的全面發(fā)展”。

2.發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)閱讀興趣

課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸補(bǔ)充。教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課堂閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)茨威格的《偉大的悲劇》時(shí)，教師可以再介紹茨威格的其他一些作品，甚至還可以介紹奧地利其他著名作家的作品，以此來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀面。

二、搭建心靈交匯的橋梁，移情入文，角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我內(nèi)化

居里說(shuō)，書就是社會(huì)。一本好書，就是一個(gè)好的社會(huì)，它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚。因此搭建心靈交匯的橋梁，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到作品的情感凝聚物——意象中去，進(jìn)行角色體驗(yàn)，并從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀和創(chuàng)造性的詮釋。如《雷雨》中周樸園、魯侍萍三十年后的第一次相遇。雖然是魯侍萍偶然進(jìn)入周公館，但從她進(jìn)入這間底下人不準(zhǔn)隨便進(jìn)來(lái)的房子時(shí)，她的靈魂其實(shí)是陷入了一個(gè)新與舊交織的命運(yùn)的怪圈之中了。這正如她所自語(yǔ)的：“哦，天哪，我覺得我像是在做夢(mèng)?！泵\(yùn)把她牽入了“尋夢(mèng)”，由不自覺到故意，且時(shí)時(shí)在誘導(dǎo)提醒周樸園。這當(dāng)中有三個(gè)重要的關(guān)鍵詞：舊雨衣、這間房子、窗戶。這三樣是當(dāng)年或今天周樸園與魯侍萍生命中的重要的一筆。在周樸園心目中，舊雨衣上面有梅侍萍的氣息，魯侍萍在后面兩人又提到。同樣這間當(dāng)年梅侍萍生周萍時(shí)住過(guò)的房子，這梅侍萍夏天分娩喜歡關(guān)閉著的窗戶同樣有這種氣息，“這間房子”可以說(shuō)曾經(jīng)是生命與靈魂的棲居地，也是埋葬他們青春美好的墳?zāi)?。正因?yàn)檫@種氣息，使他心中三十年來(lái)一直有一種暖暖的情愫在。三十年來(lái)，周樸園保留了他與侍萍共同生活時(shí)侍萍喜愛的家具，家具上侍萍的相片一放就是幾十年而未曾撤換過(guò)！這里的周樸園是一個(gè)內(nèi)心情感豐富、癡情鐘情的男性，還是冷酷、無(wú)情、虛偽的冷血?jiǎng)游?、偽君子？他后面的懺悔是不是發(fā)自內(nèi)心？其對(duì)侍萍的情感是不是真情實(shí)意的？所有這些問題，學(xué)生在這里可以體會(huì)并詮釋。這一角色的轉(zhuǎn)換表面上看是閱讀主體對(duì)文本局部細(xì)節(jié)的把握，實(shí)際上是閱讀主體與閱讀對(duì)象之間情感上的交流對(duì)話過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的情感被喚起后，便如川流不息的江河，源源不斷地澆灌著他們的心田，與作品形成共鳴點(diǎn)。

三、對(duì)有效閱讀教學(xué)策略研究的反思

閱讀是有規(guī)律可循的。有效的閱讀必須是方法正確、思維對(duì)路的閱讀。語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略的研究重點(diǎn)就在策略的突破上。從文體特點(diǎn)入手，根據(jù)寫作的規(guī)律，歸納出閱讀的思路，讓我們找到了把握文章的“穴位”，掌握了“四兩撥千斤”的巧力。從“蠻”勁到“巧”勁，就在于方法的把握，從而使閱讀走出高耗低效的困境，做到有效果、有效率、有效益。

篇10

由于身體增長(zhǎng)的速度減慢，各項(xiàng)生理指標(biāo)接近成人，伴隨著感知能力的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣更為廣闊，具有更大的選擇性和穩(wěn)定性，感情也變得深沉、穩(wěn)定和含蓄，重視友誼，意識(shí)到異性間的愛戀，集體感和榮譽(yù)感也有很大發(fā)展。他們誤認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，要求自理、自治。并隨著自主性，自尊心，自信心的增強(qiáng)，遇事開始有自己的主見，自我表現(xiàn)欲凸顯。

2 高中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)高中英語(yǔ)是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)和發(fā)展打基礎(chǔ)的重要作用，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)力求提供多種選擇以適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的需求，并注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不再是古時(shí)候的教與被教的被動(dòng)關(guān)系。尤其是學(xué)習(xí)英語(yǔ)這樣一門具有開放性的語(yǔ)言。老師不能再是高高在上的“圣人”，抱著“師道尊嚴(yán)”不放的老師，而是要蹲下去看學(xué)生，只有把自己放到與學(xué)生對(duì)等的位置上，才能進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能贏得學(xué)生。在新課程的課堂中，賦予學(xué)生更多的自由和權(quán)利獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)。學(xué)生作為平等的一員參與課堂教學(xué)平等對(duì)待的與教師交流，才能營(yíng)造一個(gè)輕松的語(yǔ)言環(huán)境。

3 提問環(huán)節(jié)的重要性教學(xué)是提出問題和解決問題不斷延續(xù)的過(guò)程，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段

不講究的，隨意的和粗糙的問題會(huì)使得英語(yǔ)課堂流于形式，對(duì)學(xué)生沒有吸引力，不僅不能挖掘出學(xué)生回答問題的熱情，而且會(huì)打消他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。而一個(gè)好的問題不僅會(huì)幫助教師順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且還會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，啟發(fā)他們的思維與想象力。

4 應(yīng)注意的問題

4.1 問題話題貼近生活。高中階段學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力，面對(duì)任何的事物，都會(huì)根據(jù)自己的需求產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。然而事物的吸引力的有無(wú)或是大小直接決定了他們是否產(chǎn)生興趣。與他們息息相關(guān)的事情，他們就會(huì)關(guān)心，反之就待之以漠然的態(tài)度。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的原因之一就是覺得英語(yǔ)離他們太遙遠(yuǎn)。因此教師應(yīng)該注意問題話題的選擇，讓學(xué)生感覺原來(lái)英語(yǔ)就在身邊。也可以用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)你，說(shuō)我，說(shuō)身邊的事情。比如“can you describe your favorite teacher of yourclass?”這樣的話題不僅能拉近學(xué)生與老師之間的距離，而且還可以激發(fā)他們與老師和同學(xué)交流的欲望的熱情。

4.2 注意問題的引導(dǎo)。由于高中生這個(gè)階段自信心，自尊心非常的強(qiáng)，因此教師在提問要照顧學(xué)生這方面的情緒。比如上面所提到的學(xué)生最喜歡的教師這個(gè)話題，學(xué)生往往不知道到底從哪開始回答?？赡苣X海里已經(jīng)閃現(xiàn)了無(wú)數(shù)的單詞，短語(yǔ)或是句子。教師就應(yīng)該在提問的同時(shí)進(jìn)行口頭上或是書面上的提示。比如“he/she is our…teacher,/and he/she is…h(huán)igh…/he/she is beautiful/kind/strict/…”這樣學(xué)生就不會(huì)思維混亂而回答不出問題而自信心和自尊心受損，而產(chǎn)生厭惡的情緒。教師還可以通過(guò)圖片和錄像來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把問題形象化，同時(shí)也增加了教學(xué)的趣味性。

4.3 提供足夠的時(shí)間。老師應(yīng)該根據(jù)問題的難度首先告訴學(xué)生準(zhǔn)備回答問題的時(shí)間，而且這個(gè)時(shí)間應(yīng)該是在合理基礎(chǔ)上的充足，否則一開始學(xué)生就會(huì)有挫敗感。其次在學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師不要隨意的因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤打斷他的回答，這樣會(huì)打斷他的思維和使他產(chǎn)生挫敗感。而應(yīng)該讓他有充足的時(shí)間組織自己的語(yǔ)言回答問題，在回答的同時(shí)增加下次再回答問題的自信心。

4.4 及時(shí)的評(píng)價(jià)。在學(xué)生回答完問題之后，教師及時(shí)做出評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)首先要肯定學(xué)生的回答，而不是像以前的老師那樣高高在上，以批判的語(yǔ)氣指出他的不足。應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到教師面對(duì)的高中生是具有羞恥心，自尊心的獨(dú)立自主的個(gè)體。比如類似這樣的句子，“You did a good job!”,“Your idea isvery special/new!”會(huì)鼓勵(lì)他們。其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)訴學(xué)生的回答，這樣以便學(xué)生模仿然后改正自己的錯(cuò)誤，讓他意思到剛剛自己好像出錯(cuò)了，而不是直接的指出他的錯(cuò)誤。如果無(wú)可避免，也要注意語(yǔ)氣的使用來(lái)照顧學(xué)生的情感。有時(shí)候教師也可以間接的提問其他同學(xué)的看法，以次激發(fā)學(xué)生之間的感情交流和思維碰撞。讓學(xué)生自主的發(fā)散自己的想象力和對(duì)事物的認(rèn)知能力。

實(shí)踐證明，教師如果能把握好課堂中提問環(huán)節(jié)，那么這個(gè)課堂氣氛必定是活躍的，學(xué)生的思維也能得到啟發(fā)，學(xué)生也會(huì)更加主動(dòng)的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。