導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、運(yùn)用交互式白板功能，構(gòu)建案例教學(xué)模式

功能的多樣性和較強(qiáng)的交互性是交互式電子白板的一個(gè)比較好的優(yōu)點(diǎn)。利用交互式白板的優(yōu)點(diǎn)可以很適合案例的教學(xué)模式。下面筆者就以應(yīng)用模塊中的校園局域網(wǎng)的解決問題作為一個(gè)真實(shí)的案例，來展示交互式白板在案例教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用，以及如何更好的結(jié)合實(shí)際問題來發(fā)揮交互式白板在教學(xué)中的作用。

（一）運(yùn)用直觀演示功能，呈現(xiàn)案例教學(xué)項(xiàng)目。與傳統(tǒng)的黑板相比交互式白板可以進(jìn)行很好的演示課程內(nèi)容，它可以很全面的演示各種文檔，這樣還有一個(gè)很好的作用就是與課本的重要知識(shí)點(diǎn)完美結(jié)合，這種課程教學(xué)的方法是一個(gè)很好的知識(shí)傳播過程。白板的演示作用的應(yīng)用能夠很好將學(xué)生帶進(jìn)課本內(nèi)容的氛圍當(dāng)中。其實(shí)在老師的教育與學(xué)生的被教育當(dāng)中白板方的運(yùn)用給雙方體驗(yàn)都是特別難忘的，是老師和同學(xué)互相進(jìn)步的過程。學(xué)生可以很快的投入到教學(xué)課程的內(nèi)容之中，、然后提煉出課程的重要信息。例如在校園局域網(wǎng)問題的解決上，利用交互式白板具有的聲音、光線、顏色等將學(xué)校的局域網(wǎng)地址在互聯(lián)網(wǎng)上形象、真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)還在合理的位置加入幾個(gè)有趣的相關(guān)視頻，把整個(gè)的問題情境完整的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）運(yùn)用輔助教學(xué)工具，探尋案例關(guān)鍵問題。很多的案例都是各大公司根據(jù)自身的實(shí)際任務(wù)來劃分出來的案例。經(jīng)過不斷地轉(zhuǎn)化過程使得其中的案例有很多的矛盾性關(guān)聯(lián)性關(guān)聯(lián)性。這些特性相互融合在一起，所以整個(gè)案例具有很大的復(fù)雜性，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)不能隨隨便便的使用，要從案例中提煉出有用的問題然后針對(duì)問題提出相應(yīng)的解決方案，這是一個(gè)引導(dǎo)和啟發(fā)的過程。運(yùn)用交互式白板把這些問題集中的展現(xiàn)出來。在展現(xiàn)問題的過程中使用白板的各種技術(shù)工具例如燈光、描繪和記錄的功能。這能很好的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力同時(shí)能讓學(xué)生的思維更具有發(fā)散力。比如，在學(xué)習(xí)NAT和NAPT技術(shù)時(shí)，這兩個(gè)技術(shù)在理解起來有一定的困難。主要原因是兩者都是地址的轉(zhuǎn)換，可是有一定的區(qū)別，同學(xué)們?nèi)菀讓⑵浠煜?。這時(shí)候就應(yīng)該應(yīng)用交互式白板來幫助學(xué)生來區(qū)分，更好的理解他們之間的異同。首先用動(dòng)畫的形式將NAT配置展現(xiàn)出來然后再將NAPT的配置過程放映出來這樣學(xué)生們都能形成很好的對(duì)比。整個(gè)視頻放映完后，先讓學(xué)生在底下分小組討論問題。然后將各自小組的問題匯總在一起，在此通過交互式白板進(jìn)行分析這些問題的產(chǎn)生過程，然后一步一步的解決這些問題。整個(gè)過程都在學(xué)生的眼里，每一個(gè)步驟都很清晰地展現(xiàn)在他們面前。

篇2

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中案例教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）案例選擇不合理，背離教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)情況取決于案例選擇，要求應(yīng)滿足教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，具有現(xiàn)實(shí)意義。但事實(shí)并非如此，一些教師所選案例背離學(xué)生實(shí)際，以Excel財(cái)務(wù)公式運(yùn)用為例，直接將某公司的財(cái)務(wù)報(bào)表呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)行分析，學(xué)生們大多第一次接觸Excel以及財(cái)務(wù)報(bào)表，而這將變成一個(gè)難點(diǎn)問題。即便財(cái)務(wù)報(bào)表涉及Excel財(cái)務(wù)公式，然而，這也并非重點(diǎn)，由于第一次接觸財(cái)務(wù)報(bào)表，大部分學(xué)生均不能有效理解，而公式運(yùn)用也將變成空談[1]。

（二）參與積極性不高

參與積極性關(guān)乎著專業(yè)教學(xué)開展情況，決定著教學(xué)效果，但現(xiàn)階段，教學(xué)現(xiàn)實(shí)并不理想，課堂參與性普遍不高，這成為案例教學(xué)的最大困擾。分析原因可知，傳統(tǒng)教育的束縛是引發(fā)該問題的主要原因，自律能力薄弱，非常容易受到外界的干擾，制約了案例教學(xué)的開展。

（三）實(shí)踐短缺

中職學(xué)校密切聯(lián)系社會(huì)生活，其辦學(xué)宗旨為培養(yǎng)大量高水平人才。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)步入社會(huì)，可靈活應(yīng)對(duì)社會(huì)生活，滿足就業(yè)單位提出的標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校一定要重視實(shí)踐操作積累，使其技高一籌，促進(jìn)自我發(fā)展。而計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具備基本的實(shí)踐能力，但在具體的案例教學(xué)中，形同紙上談兵，實(shí)踐短缺，案例分析不深入，大多依照網(wǎng)頁(yè)瀏覽尋求解決對(duì)策[2]。

二、案例教學(xué)應(yīng)用策略

（一）巧妙引入知識(shí)點(diǎn)

對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)而言，應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，能否獲得良好的教學(xué)效果，引入知識(shí)點(diǎn)重關(guān)重要。因課程的不同，通常會(huì)采用不同的引入方法，以計(jì)算機(jī)組裝為例，講解顯卡內(nèi)容時(shí)，因顯卡涉及較多的知識(shí)點(diǎn)，若在課堂教學(xué)中直接講授顯卡內(nèi)容，會(huì)讓中職學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，教學(xué)效果不理想。經(jīng)由反思與學(xué)生的溝通，進(jìn)行了下述改進(jìn)，在課堂上，準(zhǔn)備兩臺(tái)計(jì)算機(jī)，其顯卡各不相同，其中一臺(tái)優(yōu)良，另外一臺(tái)較差，除此之外，它們的配件近乎相同，隨后分別裝設(shè)CS以及勁舞團(tuán)游戲，組織男女生分別體驗(yàn)游戲效果，最后教師讓學(xué)生指出效果較為優(yōu)良的計(jì)算機(jī)，并思考原因。待學(xué)生沉思后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，挑明本節(jié)內(nèi)容，顯卡是影響計(jì)算機(jī)使用效果的主要因素，待吸引一定的注意力后，完整、清晰講述本節(jié)內(nèi)容。

（二）全面調(diào)動(dòng)參與積極性，有效完成教學(xué)任務(wù)

因中職生大多為16、17歲，為激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)參與積極性，教師應(yīng)選擇新穎別樣的教學(xué)方式，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)、完全參與課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。明確學(xué)生的主體性，圍繞學(xué)生規(guī)范開展教學(xué)活動(dòng)，巧妙穿插充滿趣味、生動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)。例如，講述PhotoShop應(yīng)用內(nèi)容時(shí)，應(yīng)為學(xué)生直觀展現(xiàn)PhotoShop的奇妙與獨(dú)特，可通過處理前后的直觀對(duì)比圖，吸引注意力，使其明確PhotoShop的獨(dú)特，調(diào)動(dòng)參與積極性，將注意力集中到課堂上，以此來提升教學(xué)效率[3]。

（三）合理編制教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)有效性建構(gòu)

案例教學(xué)開展要求教師付出較多的精力，全面準(zhǔn)備，中職教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱，參照基本要求，依托實(shí)際情況，圍繞基礎(chǔ)教學(xué)合理滲透案例教學(xué)。合理編排教學(xué)計(jì)劃，開展案例教學(xué)活動(dòng)前引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集文獻(xiàn)資料，為案例分析奠定基礎(chǔ)。最后，在教師的組織下，走進(jìn)廣告?zhèn)髅焦九c設(shè)計(jì)單位，開展實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐操作培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，主動(dòng)組織，統(tǒng)一管理，及時(shí)提出案例教學(xué)中遇到的問題，共同解決。一段時(shí)間以后，重新回歸至案例，實(shí)施評(píng)析與總結(jié)。另外，所選案例應(yīng)滿足教學(xué)大綱，處于學(xué)生正常承受范圍內(nèi)。應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，最為關(guān)鍵的是學(xué)生的參與，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，經(jīng)由實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)知識(shí)吸收情況，評(píng)判技能掌握情況，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）鞏固知識(shí)點(diǎn)，靈活應(yīng)用

鞏固知識(shí)點(diǎn)指代借助反復(fù)講授，讓學(xué)生形成深刻記憶，全面掌握所講知識(shí)點(diǎn)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，主要借助重復(fù)和死記硬背讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，屬于下下策?，F(xiàn)階段，為達(dá)成該目標(biāo)，中職教師應(yīng)多多講授實(shí)例，且科學(xué)選擇教學(xué)案例，達(dá)到靈活應(yīng)用，這是鞏固知識(shí)點(diǎn)的有效方法。例如，講授計(jì)算機(jī)維護(hù)時(shí)，談及顯示器內(nèi)容時(shí)，CRT顯示器包含較多技術(shù)指標(biāo)，其中場(chǎng)頻這一內(nèi)容尤為重要。為促進(jìn)學(xué)生的理解，則教師應(yīng)著重指出該指標(biāo)的重要性，其與人眼密切相關(guān)。當(dāng)顯示器刷新率位于72Hz時(shí)，超過90%的人機(jī)會(huì)不會(huì)體會(huì)到屏幕閃動(dòng)，而小于60時(shí)，所有人均可體會(huì)屏幕閃動(dòng)，學(xué)生聽后紛紛進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)由該調(diào)查方法，不僅鞏固了知識(shí)點(diǎn)，還活躍了教學(xué)氛圍。

篇3

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)27-6791-02

Application of The Case Method in VFP Instruction for Non-computer Students

LIU Pei-pei

(College of Information Science & Technology，Chengdu University of Technology, Chengdu 610059, China)

Abstract: Case method is an effective method, This paper analyzes the necessity of case method for non-computer Students in VFP (Visual FoxPro) instruction, Based on teaching practice, it explores the specific implementation.

Key words: case method; VFP; learning objectives; initiative; practice

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)日益深入到各專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，目前的大學(xué)本科教育對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育給予了高度重視。1997年教育部高教司提出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)三個(gè)層次的課程體系，即計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，并相應(yīng)提出了課程建設(shè)與改革思路。

Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)(以下簡(jiǎn)稱VFP)普遍被各高校列入非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，同時(shí)VFP程序設(shè)計(jì)也是全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)的考試內(nèi)容[1]。VFP程序設(shè)計(jì)支持面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)、支持良好的可視化編程界面和支持?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的開發(fā)。筆者根據(jù)VFP課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中將案例教學(xué)法應(yīng)用在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1 案例教學(xué)法的起源及概念

案例教學(xué)法起源于二十世紀(jì)初期，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，是一種公認(rèn)的行之有效的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求,以案例為基本材料,把學(xué)生帶入特定的事件情景中分析問題和解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能技巧的一種教學(xué)方法[2-3]。傳統(tǒng)的教育模式以知識(shí)積累為中心，從理論到理論，案例教學(xué)法作為一種具有明確目的的、以行動(dòng)為導(dǎo)向的訓(xùn)練方法有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2 非計(jì)算機(jī)專業(yè)VFP教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

2.1 案例教學(xué)法有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的

由于通常VFP課程安排在大一下學(xué)期上課，作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生僅僅具備最基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。傳統(tǒng)VFP教學(xué)中，各章節(jié)知識(shí)獨(dú)立講解[4]，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)各章內(nèi)容是整個(gè)管理系統(tǒng)中的哪一部分、起什么作用不清楚，不能從整體上建立各部分知識(shí)的聯(lián)系，猶如盲人摸象，無法形成“系統(tǒng)開發(fā)”的整體概念，始終不能明白學(xué)了VFP到底能夠做什么。慢慢地，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣[5]。

案例教學(xué)法通過具體管理系統(tǒng)的演示和講解，讓學(xué)生先接觸實(shí)際的管理系統(tǒng)，建立整體的感性認(rèn)識(shí)，再學(xué)習(xí)具體的知識(shí)，從而帶著明確的目的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

2.2 案例教學(xué)法有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師講授為主，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)VFP課程往往又不夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，上課經(jīng)常走神，不能集中注意力。案例教學(xué)法是一種參與型的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，成為課程學(xué)習(xí)中的主體，教師起到引導(dǎo)和輔助的作用。學(xué)生在老師指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行思考、分析和研究，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、觀察問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力具有積極的作用[5]。

3 案例教學(xué)法在非計(jì)算機(jī)專業(yè)VFP教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 充分重視第一講課DD好的開始是成功的一半

VFP教學(xué)的第一講課，是利用案例教學(xué)法給學(xué)生建立整體學(xué)習(xí)目標(biāo)框架的最佳時(shí)機(jī)，特別是對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生尤其重要。具體應(yīng)用方法是：在課前準(zhǔn)備好一個(gè)用VFP完成的“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”。在課堂上，首先介紹數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)，然后就對(duì)這個(gè)具體的“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”進(jìn)行演示，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了這門課程就可以開發(fā)類似的小型信息管理系統(tǒng)，這是學(xué)習(xí)這門課程的目的所在。讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的VFP數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)有一個(gè)清晰的整體概念，明白VFP課程的教學(xué)內(nèi)容從第一章開始到最后一章結(jié)束，都在為實(shí)現(xiàn)用計(jì)算機(jī)管理信息的目標(biāo)做準(zhǔn)備，使學(xué)生建立起理論知識(shí)整體結(jié)構(gòu)。

學(xué)生通過第一講課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的明確。在后面的學(xué)習(xí)中，帶著明確的目標(biāo)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)好這門課程的信心。

3.2 案例教學(xué)法的思想貫穿整個(gè)VFP教學(xué)過程

將“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”教學(xué)案例始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，以案例作為學(xué)習(xí)知識(shí)的依托，同時(shí)根據(jù)教學(xué)方法要服從于教學(xué)內(nèi)容的原則，將傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。每一講課，首先通過演示明確指出這部分內(nèi)容在整個(gè)“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”中所起的作用，讓學(xué)生對(duì)本講課的內(nèi)容有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行具體內(nèi)容的講解。最后，在每次理論課下課之前將同學(xué)們的問題以紙條的形式進(jìn)行收集，在實(shí)驗(yàn)課上結(jié)合實(shí)踐集中講解。

3.3充分利用實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。VFP課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有開發(fā)小型信息管理系統(tǒng)的能力，因此這是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴上機(jī)實(shí)踐。因此，在教學(xué)中注意實(shí)驗(yàn)課時(shí)間的安排，特意將實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間安排在理論課后的第二天，這樣能夠及時(shí)復(fù)習(xí)理論課上的內(nèi)容，學(xué)生反應(yīng)較好。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)備課過程中，精心結(jié)合教學(xué)案例設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，努力做到充分利用實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)間。

在實(shí)驗(yàn)課上，要求同學(xué)先跟著自己一起完成相同的操作內(nèi)容來復(fù)習(xí)理論知識(shí)，解決非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不知如何上手的問題，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步清晰該部分知識(shí)在整個(gè)信息管理系統(tǒng)中的地位。然后通過認(rèn)真準(zhǔn)備的例題給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生單獨(dú)完成，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)理解，并獲得成就感，從而提高學(xué)習(xí)興趣。通過這樣復(fù)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生會(huì)提出自己的問題，連同理論課上的問題及時(shí)給予學(xué)生解答，至此整個(gè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)全部完成。通過這樣的實(shí)踐過程，學(xué)生能夠較好地掌握和理解教學(xué)內(nèi)容，提高解決實(shí)際問題的能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

4 結(jié)論

以上是筆者在非計(jì)算機(jī)專業(yè)VFP教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的一些體會(huì)。案例教學(xué)法遵循了從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁照宇,孫淑霞,李思明,等.Visual FoxPro 6.0程序設(shè)計(jì)教程[M].北京:電子工業(yè)出版社,2010.

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篇4

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）08-73-03

Research on applying advanced VBA application cases to non-computer majors teaching

Gao Honghao， Zhuang Weiming， Song Lanhua

（Shanghai university computing center， Shanghai 200444， China）

Abstract： Most colleges have opened the advanced office automation and macro application course as a public basic course， but the problem of content complex and progress lag is ubiquitous in the teaching process. This paper takes case teaching as the guide to organize the teaching content of VBA advanced application and to innovate the traditional programming course teaching mode. Taking the macro and its automatic recording， macro code upgrade， binding calls for control and macro three parts as the practice case taught in classroom， can enhance students' understanding of object-oriented programming technology， promote students' interest of learning programming language and guide students to apply the knowledge of office automation to practice.

Key words： advanced office automation； VBA； macro code； case teaching

0 引言

向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生教授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，將自身的專業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技能相結(jié)合并更好地服務(wù)于專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域。不同專業(yè)背景的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)技能的期望不同，加之學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也不盡相同。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)不同專業(yè)需要提出不同的要求，同時(shí)采用不同的教學(xué)方式。

上海大學(xué)實(shí)行大類招生，在課程改革不斷深入的過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力是擺在我們面前要解決的迫切任務(wù)[1]。高級(jí)辦公自動(dòng)化與宏應(yīng)用[2]作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，教師主要講授微軟Word、Excel、PowerPoint軟件應(yīng)用，以及VBA高級(jí)應(yīng)用的程序設(shè)計(jì)。VBA是Microsoft Office系列的內(nèi)置編程語言，是開發(fā)語言VB（Visual Basic）的一個(gè)分支，可供用戶編寫宏，對(duì)Office進(jìn)行二次開發(fā)。由于其是面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)，并具有良好的可視化設(shè)計(jì)效果，因此適合作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)編程的入門語言。由于課程覆蓋學(xué)生面大，涉及專業(yè)類別多，對(duì)于如何進(jìn)行教學(xué)改革才能取得好的成果，多年來一直都在研究和探索。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)并歸納了一些問題。一方面，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)辦公軟件操作的重視程度不高。對(duì)于這部分知識(shí)，學(xué)生往往淺嘗輒止且易于滿足，在工作中遇到實(shí)際問題時(shí)經(jīng)常無法獨(dú)立解決。另一方面，絕大多數(shù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的編程基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生對(duì)VBA高級(jí)應(yīng)用部分的學(xué)習(xí)興趣低迷，部分學(xué)生甚至主動(dòng)放棄學(xué)習(xí)這部分課程內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐過程中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更加容易接受面向應(yīng)用的案例教學(xué)，學(xué)生的課堂參與度較之枯燥的理論教學(xué)有明顯提高。目前，教學(xué)模式急需從以VBA理論講授為中心轉(zhuǎn)變到以案例實(shí)踐為中心[3-5]，對(duì)課程的課內(nèi)授課、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐等內(nèi)容作進(jìn)一步調(diào)整與完善，同時(shí)設(shè)計(jì)課程有關(guān)的輔助軟件或硬件，以幫助學(xué)生更快更好地掌握課程內(nèi)容，提高理論與實(shí)踐能力。

本文針對(duì)VBA高級(jí)應(yīng)用部分的知識(shí)點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際問題出發(fā)，選取典型教學(xué)案例，構(gòu)建課程的教學(xué)體系。以案例教學(xué)為向?qū)В淖儌鹘y(tǒng)的編程語言授課模式，力爭(zhēng)在較短時(shí)間內(nèi)使教學(xué)質(zhì)量有明顯地提高。

1 宏與自動(dòng)化錄制

宏（Macro）是一個(gè)程序段，或一個(gè)子程序，其由一系列的命令（包括Word、Excel、PPT命令）和指令組成的，是完成特定任務(wù)的指令集合，實(shí)現(xiàn)任務(wù)自動(dòng)化執(zhí)行。有兩種創(chuàng)建宏的方法：錄制宏和編寫宏。錄制宏是指通過宏錄制器的方式進(jìn)行：宏錄制器的打開需要選擇選項(xiàng)卡[視圖][宏][錄制宏]，然后打開宏錄制器對(duì)話框。如圖1所示，是以Excel為例的錄制宏對(duì)話框，包括宏的名稱和保存位置。編寫宏是指在Visual Basic編輯器（VBE，Visual Basic Editor）上編寫宏代碼：可以按組合鍵“Alt+F11”快速打開編程環(huán)境。

圖1 以XLS為例的錄制宏對(duì)話框

錄制宏的過程，實(shí)際上就是將一系列操作過程記錄下來并由系統(tǒng)自動(dòng)轉(zhuǎn)換為VBA語句。這種方法較為簡(jiǎn)單，可以滿足學(xué)生的好奇心和吸引學(xué)生的注意力。為了降低學(xué)生的理解難度，教學(xué)過程中側(cè)重介紹宏錄制器，設(shè)計(jì)案例1并通過分析和現(xiàn)場(chǎng)操作來解釋錄制宏。

案例1 針對(duì)圖2的學(xué)生成績(jī)表，通過錄制宏的方法來設(shè)置總分和平均分。要求設(shè)置兩個(gè)按鈕，分別是“總分”和“平均分”，當(dāng)執(zhí)行“總分”宏時(shí)，統(tǒng)計(jì)表格中的總分，當(dāng)執(zhí)行“平均分”宏時(shí)，統(tǒng)計(jì)表格中的平均分。

圖2 學(xué)生成績(jī)表

分析案例1可知，需要錄制兩個(gè)宏：“總分”和“平均分”。現(xiàn)場(chǎng)演示錄制宏，錄制如表1和表2所示的代碼，分析其不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。在課堂上，留給學(xué)生1-2分鐘時(shí)間思考這樣一個(gè)問題：錄制宏是否可能轉(zhuǎn)化并保留一些不必要的步驟？

分析代碼知，代碼2比代碼1多了幾行，而其最終效果卻是一樣的，即計(jì)算總分。相比代碼1，代碼2的第5行至第10行代碼是多余步驟，分析其操作可知是清除Range（"H2：H21"）的內(nèi)容。這表明錄制宏有方便性，也有復(fù)雜性。錄制宏是根據(jù)用戶操作步驟所做的自動(dòng)轉(zhuǎn)化，那么就會(huì)存在記錄了許多不需要的資料和步驟的問題。同樣，錄制的宏無判斷或循環(huán)能力；人機(jī)交互能力差，即用戶無法輸入，計(jì)算機(jī)無法給出提示；無法顯示對(duì)話框和自定義窗口。從這點(diǎn)引出學(xué)習(xí)VBA代碼編程的重要性，通過學(xué)習(xí)編程可以更好地寫出VBA程序。

表1 代碼1

[1 Sub 總分（）

2 Range（"F1"）.Select

3 ActiveCell.FormulaR1C1="總分"

4 Range（"F2"）.Select

5 ActiveCell.FormulaR1C1="=SUM（RC[-4]：RC[-1]）"

6 Selection.AutoFill Destination：=Range（"F2：F21"）， Type：=xlFillDefault

7 Range（"F2：F21"）.Select

8 End Sub＼&]

表2 代碼2

[1 Sub 總分（）

2 Range（"F1"）.Select

3 ActiveCell.FormulaR1C1="總分"

4 Range（"F2"）.Select

5 ActiveCell.FormulaR1C1="=SUM（H2B2：RC[-1]）"

6 Range（"H2"）.Select

7 ActiveCell.FormulaR1C1="大學(xué)"

8 Selection.AutoFill Destination：=Range（"H2：H21"）， Type：=xlFillDefault

9 Range（"H2：H21"）.Select

10 Selection.ClearContents

11 Range（"F2"）.Select

12 ActiveCell.FormulaR1C1="=SUM（RC[-4]：RC[-1]）"

13 Selection.AutoFill Destination：=Range（"F2：F21"）， Type：=xlFillDefault

14 Range（"F2：F21"）.Select

15 End Sub＼&]

2 宏代碼進(jìn)階

錄制宏的代碼其實(shí)就是VBA代碼，在VBE環(huán)境下是允許用戶手動(dòng)修改。為了引導(dǎo)學(xué)生編寫代碼，接著設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)例：錄制部分宏和手動(dòng)修改相結(jié)合。

案例2 編寫一個(gè)宏程序Perimeter，用于計(jì)算圓周長(zhǎng)，其中A1單元格為半徑長(zhǎng)度。

分析案例2可知，需要錄制一個(gè)宏，然后在宏內(nèi)編程或修改代碼。首先，通過宏錄制器錄制一個(gè)空白宏并將其命名為Perimeter。如下：

Sub Perimeter（）

End Sub

其次，根據(jù)圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式S=2*p*r，引導(dǎo)學(xué)生考慮其中的變量情況以及變量的設(shè)置情況：整數(shù)型或浮點(diǎn)型？提示學(xué)生圓周率p肯定是小數(shù)，變量S必然是浮點(diǎn)型。留給學(xué)生1-2分鐘思考，再給出VBA代碼用Dim設(shè)置變量S和r以及其類型double。

圓周長(zhǎng)是根據(jù)A1單元格的半徑長(zhǎng)度計(jì)算出來的，需要學(xué)生回憶學(xué)過的賦值語法r=Range（“A1”）.value取值?？紤]圓周率p的取值情況：可以直接取數(shù)值，亦可以定義VB的符號(hào)常量。向?qū)W生說明符號(hào)常量的定義方法和使用場(chǎng)景，通常用const關(guān)鍵字來定義符號(hào)常量，但是符號(hào)常量在VBA執(zhí)行過程中是不允許改變的。

表3 代碼3

[1 Sub Perimeter（）

2 Dim S As Double

3 Dim r As Double

4 const PI=3.1415

5 r=Range（“A1”）.value

6 S=2*PI*r

7 Msgbox S

8 End Sub＼&]

最后，給出表3所示的代碼，其中包括：變量和符號(hào)常量的定義（第2行至第4行）、變量使用（第6行）。接著給出一個(gè)案例，修改并互換第5行和第6行，介紹順序結(jié)構(gòu)的概念。情況1：r=Range（“A1”）.value先賦值再計(jì)算S=2*PI*r，則結(jié)果正確。而情況2：S=2*PI*r先計(jì)算后賦值，則結(jié)果錯(cuò)誤，因?yàn)橛?jì)算時(shí)r并未賦值，其值由VBA賦0參與運(yùn)算。

3 控件與宏的綁定調(diào)用

宏的調(diào)用分兩種方式：一種是在VBE環(huán)境執(zhí)行模塊，另外一種以O(shè)ffice的控件執(zhí)行。在案例教學(xué)過程中，重點(diǎn)介紹Office控件的按鈕與宏調(diào)用功能綁定。

案例3：在Sheet1的B5單元格中創(chuàng)建一個(gè) “計(jì)算器”按鈕，單擊該按鈕，彈出一個(gè)如圖3所示的計(jì)算器，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算。

圖3 計(jì)算器界面

首先，打開VBE環(huán)境需要執(zhí)行選項(xiàng)卡[文件][選項(xiàng)][自定義功能區(qū)][開發(fā)工具]，打開開發(fā)工具視圖選項(xiàng)卡。接著，單擊“插入|用戶窗體”，插入U(xiǎn)serForm1窗體，選中UserForm1窗口，浮現(xiàn)工具箱（如圖4所示）。在主窗口中添加相應(yīng)控件，根據(jù)圖3示例界面的需要修改控件屬性。

圖4 工具箱

其次，為了實(shí)現(xiàn)宏調(diào)用，在VBE中單擊“插入|模塊”，插入了“模塊1”，雙擊左上VBAProject窗口中的“模塊1”，打開編輯窗口，在編輯窗口中輸入以下代碼：

Sub Openform（）

UserForm1.Show

End Sub

其中，Openform是手工定義的宏名稱，而不是通過錄制宏的對(duì)話框設(shè)置的，Userform1.show表示顯示調(diào)用用戶設(shè)計(jì)的窗體Userform1。

最后，單擊“開發(fā)工具|控件”打開插入控件工具欄，在工具欄上選中“Commandbutton”按鈕，使得鼠標(biāo)變成“+”，在B5繪制“按鈕1”，彈出“指定宏”對(duì)話框，選中“Openform”宏名并單擊“確定”。設(shè)計(jì)完成后，在界面上點(diǎn)擊按鈕測(cè)試窗體是否正確展示。

4 結(jié)束語

本文設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)實(shí)例，分別介紹錄制宏、VBA模塊修改以及函數(shù)調(diào)用之間的關(guān)聯(lián)性。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生上機(jī)動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力[6]。所述的案例教學(xué)正是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，通過案例教學(xué)能使學(xué)生熟悉Office軟件及其操作技巧，能針對(duì)具體問題能靈活地駕馭軟件，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)：

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程建設(shè)[J].工業(yè)和信息化教育，2014.6：90-94

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[3] 諶衛(wèi)軍.教學(xué)與教案設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)教育，2013.17：112-118

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[5] Chen W J， Li X， Liu W D. Teaching computer programming to

篇5

摘要：本科教學(xué)方案是本科教學(xué)的重要組成部分，起到極其重要的作用，也可以說是本科教學(xué)的旗幟。為了制訂與時(shí)俱進(jìn)、適合時(shí)展的本科教學(xué)方案，筆者一直在跟蹤、分析和研究加州理工大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)的發(fā)展變化情況，就伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科教學(xué)方案進(jìn)行分析，供同行參考并且希望與同行廣泛交流、分享經(jīng)驗(yàn)、相互促進(jìn)、共同提高。

關(guān)鍵詞 ：伯克利分校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)方案；教學(xué)分析

第一作者簡(jiǎn)介：王蘇峰，男，副教授，研究方向?yàn)榍度胧接?jì)算，wangsufeng@sina.com。

1 背景

每隔3~4年，國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)就會(huì)啟動(dòng)一輪本科培養(yǎng)方案的修訂工作，筆者從教10幾年來已經(jīng)參與4輪本科培養(yǎng)方案的修訂工作。每次修訂本科培養(yǎng)方案都需要廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)外大學(xué)計(jì)算機(jī)類的本科教學(xué)情況，而加州理工大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)（electrical engineering and computer sciences，簡(jiǎn)稱EECS，也就是電氣工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)系）教育是很出色的，因此從2001年以來，我們就一直關(guān)注伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)情況。

2 本科教學(xué)方案

伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)面向本科生開設(shè)的主要課程[1]見表1。

3 本科典型選課

3.1 典型選課計(jì)劃

伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)主要專業(yè)方向有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)（computer systems），計(jì)算機(jī)科學(xué)（computer science），通信、網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)（communication， networks， and systems）。4年本科需要完成120學(xué)分以上，估計(jì)需要選修32門課程左右（每門課平均4學(xué)分）[2]。

表2—表5提供一個(gè)典型選課計(jì)劃 ，該選課計(jì)劃傾向于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向，適合于對(duì)如下方面感興趣的學(xué)生：邏輯設(shè)計(jì)、體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、外設(shè)等。

3.2 典型選課的知識(shí)層次體系分析

對(duì)該典型選課計(jì)劃按照知識(shí)層次進(jìn)行劃分，然后進(jìn)行整理，如圖1所示。

從圖1可以看出，該方向需要的知識(shí)涉及數(shù)學(xué)、物理、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、專業(yè)選修以及人文類課程，知識(shí)體系比較全面，但更側(cè)重于基礎(chǔ)課程。

4 教學(xué)方案分析

4.1 開設(shè)課程比較豐富

伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的課程比較豐富，從基礎(chǔ)課到專業(yè)課基本上覆蓋了計(jì)算機(jī)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域，僅計(jì)算機(jī)專業(yè)類課程就有32門之多[1]。在這32門計(jì)算機(jī)類課程中，帶有實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）的課程9門，純講授類課程9門，學(xué)術(shù)講座及研討課程3門，教學(xué)研究類課程5門，自學(xué)編程類課程有7門之多。其中，比較有特色的是程序設(shè)計(jì)語言類課程和學(xué)術(shù)講座及研討類課程。程序設(shè)計(jì)語言類課程一是學(xué)生可以機(jī)動(dòng)靈活地安排時(shí)間，但也有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃[3]；二是課程開設(shè)數(shù)量有7門之多。學(xué)術(shù)講座及研討類課程的特點(diǎn)一是內(nèi)容豐富、五花八門、無所不包，如Foundations of the United States Air Force（由美軍閱歷豐富的現(xiàn)役軍官進(jìn)行講座）等；二是開設(shè)課程也很多，可以滿足各類人才的不同需要。

4.2 每學(xué)期選課門數(shù)少

伯克利分校實(shí)行的是學(xué)分制，要求學(xué)生所修課程總學(xué)分達(dá)到120學(xué)分以上（當(dāng)然還有其他要求，在此不再贅述），而每門課程的學(xué)分平均為4學(xué)分，因此4年下來一個(gè)學(xué)生只需學(xué)習(xí)32門課左右[2]。從表2—表5中可以看出，典型選課計(jì)劃（傾向于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方向）選課門數(shù)為31門，總學(xué)分為120學(xué)分，其中學(xué)分比重中數(shù)學(xué)類占16.7%，電子類占20.0%，計(jì)算機(jī)類占20.0%，人文類占17.5%（要求至少6門課以上）。

雖然選課門數(shù)少，每學(xué)期只有4門課，但是每周的學(xué)習(xí)任務(wù)還是很重，要得到一門課程的學(xué)分不容易?，F(xiàn)對(duì)典型選課計(jì)劃中大一第1學(xué)期的每周課時(shí)量（單位：小時(shí)）進(jìn)行分析，見表6。表格中的時(shí)間只是課表安排的時(shí)間，還有實(shí)驗(yàn)需要有自我安排時(shí)間進(jìn)行配套，因此課時(shí)量相應(yīng)還要大幅度增加。

4.3 實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）課時(shí)比重大

伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)很注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，擁有很多實(shí)驗(yàn)室和大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，全都向?qū)W生開放，學(xué)生隨時(shí)可以上機(jī)或做實(shí)驗(yàn)。很多課程要求上機(jī)或做實(shí)驗(yàn)，如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、符號(hào)演算程序設(shè)計(jì)課程安排講授課時(shí)與上機(jī)課時(shí)各占一半，甚至上機(jī)課時(shí)更多，而體系結(jié)構(gòu)課需要設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)，自我安排時(shí)間就更多；不僅如此，還開設(shè)了單獨(dú)的設(shè)計(jì)課程和工程實(shí)踐課程，學(xué)生必須選修若干門。

從伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方案可以看出，提供實(shí)驗(yàn)的課程有12門（不包括編程類課程的自定實(shí)驗(yàn)）[1]。12門課程講授、討論、實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）課時(shí)統(tǒng)計(jì)見表7，分別占比30.6%、16.3%、53.1%。

從上述表格可以看出，實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）課時(shí)比重超過一半，這說明伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)很重視實(shí)驗(yàn)課程。教師從整體上分析12門課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重之后，再?gòu)木植空f明實(shí)驗(yàn)的重要性，以微電子電路導(dǎo)論（EE40-introduction to microelectronic circuits）[4]這門課為例。微電子電路導(dǎo)論這門課相當(dāng)于電子學(xué)課程，此課程開設(shè)13周，講授課39小時(shí)、討論課13小時(shí)、實(shí)驗(yàn)課39小時(shí)，共做10個(gè)實(shí)驗(yàn)，可見微電子電路導(dǎo)論課的實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重相當(dāng)大。

4.4 學(xué)生選課建議

（1）選課不要過于專業(yè)化，要選修一些數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、電子類課程；

（2）選修一些能鍛煉說和寫能力的課程，這對(duì)求職和工作很重要；

（3）選修課可以追求個(gè)人喜好，選一些自己感興趣的課；

（4）計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展很快，要想趕上潮流，必須定期更新自己的知識(shí)。

5 結(jié)語

筆者就伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科典型選課計(jì)劃的知識(shí)層次、課程類別所占比例以及實(shí)驗(yàn)課時(shí)所占比重等進(jìn)行了詳細(xì)的分析。從分析情況看，伯克利分校計(jì)算機(jī)專業(yè)很重視本科教學(xué)，首先開設(shè)的課程很豐富，滿足各類人才的不同需要，但是每個(gè)學(xué)生選課并不是很多，4年下來也就是32門課左右；其次是實(shí)驗(yàn)（上機(jī)）課時(shí)比重比較大，教師很重視實(shí)踐教學(xué)工作，還給學(xué)生選課提供了一些建議——選課不要過于專業(yè)化，要重視基礎(chǔ)課以及說、寫能力的鍛煉，計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展迅猛，學(xué)生要定期更新自己的知識(shí)等。

這些分析結(jié)果將有助于下一輪本科培養(yǎng)方案的制訂，尤其是實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重要加大，嘴動(dòng)不如手動(dòng)，實(shí)踐出真知。筆者就實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重調(diào)整教學(xué)組所授課程進(jìn)行了小范圍改革試點(diǎn)，出現(xiàn)了一些新的問題：如何公正評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)、需要更多的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)教師以及更多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入等。針對(duì)這些問題，教學(xué)組將迎難而上。

參考文獻(xiàn)：

[1] Department of electrical engineering and computer sciences， university of California at Berkeley. EECS course web sites[EB/OL]. [2014-10-20]. http：//www-inst.eecs.berkeley.edu/classes-eecs.html.

[2] Department of electrical engineering and computer sciences， university of California at Berkeley. 2013-2014 undergraduate handbook[EB/OL]. [2014-10-20]. https：//eecs.berkeley.edu/Programs/Notes/index.shtml.

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所謂會(huì)計(jì)案例教學(xué)法既在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)與理財(cái)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于會(huì)計(jì)與理財(cái)?shù)摹皩?shí)踐活動(dòng)”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、和解決實(shí)際能力的一種會(huì)計(jì)教學(xué)方法。

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是計(jì)算機(jī)進(jìn)入會(huì)計(jì)領(lǐng)域之后新興的會(huì)計(jì)專業(yè)，自從1979年計(jì)算機(jī)進(jìn)入我國(guó)會(huì)計(jì)領(lǐng)域使會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)生了質(zhì)的飛躍，傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)已逐步被計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)所代替，特別是全球互聯(lián)網(wǎng)的建立，國(guó)內(nèi)外的會(huì)計(jì)軟件公司紛紛推出了基于互聯(lián)網(wǎng)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，這一切突飛猛進(jìn)的即對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，而會(huì)計(jì)案例教學(xué)法能夠?yàn)槲覀兏倪M(jìn)教學(xué)迎接挑戰(zhàn)提供有力的武器。

一、會(huì)計(jì)案例教學(xué)法中案例的選擇

會(huì)計(jì)案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程和教學(xué)目的，以及會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定。在選擇會(huì)計(jì)案例時(shí)必須遵循以下幾個(gè)原則：

(一)實(shí)用性原則

即教學(xué)案例必須符合經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際，不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際。

(二)典型性原則

即應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的會(huì)計(jì)與理財(cái)?shù)膶?shí)際活動(dòng)中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)例，并能反映同類事物的一般特性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三觸類旁通的作用。

(三)綜合性原則

即教學(xué)案例要具有一定的難度，不要過于簡(jiǎn)單。應(yīng)有意識(shí)的選擇一些有一定難度的案例；針對(duì)這些具體、生動(dòng)、形象的綜合會(huì)計(jì)案例，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入仔細(xì)的調(diào)查和分析評(píng)價(jià)，便于對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)和掌握，從而取得更好的整體教學(xué)效果。

(四)理論性原則

會(huì)計(jì)案例要將固定的會(huì)計(jì)與理財(cái)基本理論和方法融匯于具體實(shí)際之中，以便學(xué)生掌握并善于運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，通過定性和定量的分析方法，對(duì)會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)際工作的各種復(fù)雜情況進(jìn)行系統(tǒng)的論證，提出正確的處理措施。

二、為案例教學(xué)創(chuàng)造應(yīng)用環(huán)境

基于以上會(huì)計(jì)案例的選擇原則，我們應(yīng)該進(jìn)行以下幾項(xiàng)工作：

(一)建立教學(xué)案例庫(kù)

實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)要運(yùn)用到大量的教學(xué)案例，這就要求我們建立教學(xué)案例庫(kù)，而庫(kù)中的資料來源有以下幾種方法：

1.教師通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入，收集實(shí)際工作中的案例。也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，例如，在企業(yè)實(shí)行會(huì)計(jì)電算化初期幫助進(jìn)行軟件的初始設(shè)置，從而收集會(huì)計(jì)資料作為教學(xué)案例。

2.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有關(guān)資料結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)案例。

3.從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。例如：我校在會(huì)計(jì)教學(xué)中教師把第一拖拉機(jī)制造廠的會(huì)計(jì)資料，經(jīng)過整理做為教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果比較理想。

4.建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。例如：我校在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中采用秦晉豫吉四省財(cái)專教材編委會(huì)編寫的《企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教程》做為案例進(jìn)行教學(xué)，效果也比較理想。

(二)建立實(shí)驗(yàn)室

在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中應(yīng)建立兩個(gè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，一個(gè)是手工模擬實(shí)驗(yàn)室，主要用于手工會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能僅用于會(huì)計(jì)核算上，財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收、等均應(yīng)設(shè)置。另一個(gè)為會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，最好是局域網(wǎng)，主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示與維護(hù)，且在實(shí)驗(yàn)室中備有各種商品化財(cái)務(wù)軟件，例如：我校投資百萬元以上建立了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生在此可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的各項(xiàng)功能，進(jìn)行演示和利用財(cái)務(wù)軟件，利用教學(xué)案例進(jìn)行電算化會(huì)計(jì)的實(shí)際操作，這樣做一方面課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量增加，教學(xué)效果大大提高，另一方面學(xué)生不易疲勞，以新穎的視覺刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，可以提高教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)法的組織實(shí)施

會(huì)計(jì)案例教學(xué)旨在配合課堂教學(xué)的和進(jìn)度，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際中得以應(yīng)用。

(一)準(zhǔn)備工作

在已建立的會(huì)計(jì)案例庫(kù)中教師可以選擇一個(gè)或幾個(gè)案例（根據(jù)教學(xué)進(jìn)度而定）提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，并且簡(jiǎn)明的向?qū)W生介紹所選擇會(huì)計(jì)案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)的要求，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀會(huì)計(jì)案例和一些，這有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，正確分析和評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)案例，并寫出會(huì)計(jì)案例的分析和評(píng)價(jià)報(bào)告。

(二)案例分析

在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)案例的廣泛討論，根據(jù)學(xué)生自己的分析和評(píng)價(jià)報(bào)告，各樹己見，教師進(jìn)行歸納，做出恰如其分的評(píng)判，闡明會(huì)計(jì)案例的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)報(bào)告中的優(yōu)、缺點(diǎn)，還可以提出需要深入思考的，讓學(xué)生進(jìn)一步自己分析和評(píng)價(jià)是否正確。通過分析和評(píng)價(jià)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)和理財(cái)實(shí)際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和。

(三)把會(huì)計(jì)案例用于具體的實(shí)驗(yàn)

首先，將教師所提供的會(huì)計(jì)案例，首先在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中利用其所提供的憑證、帳本、報(bào)表等實(shí)驗(yàn)工具，使得教師所提供的會(huì)計(jì)案例得以重演，從而使理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的；并且提出最優(yōu)的解決方案。

其次，把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例，再在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)實(shí)行電算化的必要性以及電算化給會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來的革命。

四、會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)的意義

第一，有利于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)方法的改革。會(huì)計(jì)案例教學(xué)法既注重會(huì)計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，拋開了幾十人看一塊黑板，“老師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；老師考，學(xué)生背；”的比較呆板的公式化的教學(xué)模式。通過這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生具有“實(shí)戰(zhàn)”的經(jīng)歷，促使學(xué)生勤于思考、善于決策，變學(xué)生被動(dòng)聽課的過程為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過程，是一種比較好的啟發(fā)式方法。

第二，電算化會(huì)計(jì)案例教學(xué)，可在一系統(tǒng)中設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)案例，避免了原會(huì)計(jì)案例片面、孤立的教學(xué)情況，使各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運(yùn)用，避免了學(xué)生無系統(tǒng)性，學(xué)后忘前，學(xué)東忘西的情況。

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0180-03

一、引言

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用》是機(jī)械大類專業(yè)課程體系中的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程特點(diǎn)是基本概念多、理論抽象、實(shí)踐性強(qiáng)、工程應(yīng)用突出。傳統(tǒng)的理論講授教學(xué)法是基于課程知識(shí)體系，根據(jù)課程內(nèi)容章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，先從概念入手，然后介紹理論知識(shí)和原理，最后給出應(yīng)用實(shí)例來說明知識(shí)原理的應(yīng)用；這樣往往難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的融會(huì)貫通，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景或案例，通過案例討論等方式開展學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)方法。在教師的精心策劃和引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體合作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問題能力的一種特殊教學(xué)方式。它從實(shí)際案例出發(fā)，提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)自主行為能力，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。案例教學(xué)法在法律、醫(yī)學(xué)、管理等學(xué)科中取得了很大的成功。近幾年，越來越多的學(xué)者開始嘗試在工程學(xué)科中采用案例教學(xué)方法。

二、基于案例的課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)

針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)和機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用需求的特點(diǎn)，對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的規(guī)劃組織與設(shè)計(jì)，基于“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模塊結(jié)構(gòu)”的指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)組織與設(shè)計(jì)，構(gòu)建了知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力培養(yǎng)相交織的教學(xué)體系，如圖1所示。

將“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”劃分為“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本概念”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)”和“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)”4個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)模塊都是某一方面的研究主題，可以按照幾個(gè)項(xiàng)目（或章）來組織教學(xué)內(nèi)容。每一章通過“案例”給出“問題原由”，即“案例原由”，它又是本章教學(xué)內(nèi)容的背景，通過案例引入教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)；“教學(xué)重點(diǎn)”既是本章的知識(shí)要點(diǎn)，也是本章的教學(xué)任務(wù)；“能力要求”則是本章教學(xué)對(duì)能力培養(yǎng)的基本要求，也是本章的教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)）。

通過列舉大量的實(shí)例，以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解；結(jié)合機(jī)械專業(yè)應(yīng)用背景，列舉一些計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在制造工程中的應(yīng)用案例，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。為了加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，除了課程教學(xué)中列舉大量的實(shí)例和應(yīng)用案例之外，針對(duì)每章設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)章節(jié)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，建立課程的技術(shù)與技能體系，以融“教、學(xué)、做”于一體，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

三、結(jié)合專業(yè)背景的核心案例O計(jì)

隨著現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的發(fā)展，制造自動(dòng)化、數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化已成為必然趨勢(shì)，計(jì)算網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在制造領(lǐng)域的應(yīng)用日趨重要。因此，針對(duì)機(jī)械類專業(yè)的背景，在課程教學(xué)中結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在制造中的應(yīng)用，引入制造工程中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的實(shí)際案例，就顯得十分重要和必要了。

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)若干核心案例，如在“局域網(wǎng)技術(shù)”的教學(xué)中，引入“構(gòu)建制造車間局域網(wǎng)”的案例；在“Internet技術(shù)應(yīng)用”教學(xué)中，引入網(wǎng)絡(luò)化制造的應(yīng)用案例。由專業(yè)應(yīng)用需求分層次地引出基本技術(shù)問題、擴(kuò)展技術(shù)問題和探索性技術(shù)問題，并歸納總結(jié)引出相關(guān)知識(shí)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在了解和熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在制造業(yè)的應(yīng)用背景的前提下，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)理論和技術(shù)知識(shí)，激發(fā)對(duì)專業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。其中，基本技術(shù)問題是已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，可以在課堂上讓學(xué)生來討論回答；擴(kuò)展技術(shù)問題則是本章要學(xué)習(xí)和解答的問題，這樣讓學(xué)生帶著問題去思考、學(xué)習(xí)；探索性問題是課程教學(xué)之外的深度探討性問題，可以布置給學(xué)生課后查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料來解答，以3―5人為一小組，分工協(xié)作，各小組之間可以展開交流與討論，課堂中派代表講解，老師給予點(diǎn)評(píng)。

例如，在“局域網(wǎng)技術(shù)”這一章的教學(xué)一開始，首先引入“構(gòu)建車間局域網(wǎng)”的案例，給出一般制造車間局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)（如圖3所示）。根據(jù)案例應(yīng)用需求，層次性地引出相關(guān)技術(shù)問題，并進(jìn)一步給出本章的主要教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

構(gòu)建車間局域網(wǎng)的目的：將車間加工設(shè)備聯(lián)網(wǎng)并接入企業(yè)局域網(wǎng)，以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程的控制管理，諸如通過服務(wù)器：（1）集中管理NC加工程序，并通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)郊庸ぴO(shè)備；（2）實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)計(jì)劃的調(diào)度與管理；（3）監(jiān)控加工設(shè)備的狀態(tài)及生產(chǎn)流程等。

根據(jù)車間局域網(wǎng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，引出其中的基本技術(shù)問題：（1）車間網(wǎng)絡(luò)撲結(jié)構(gòu)的類型是什么？（2）車間局域網(wǎng)由哪些部分構(gòu)成？構(gòu)建車間網(wǎng)絡(luò)所用的傳輸介質(zhì)有哪些？等等。

進(jìn)而引出車間網(wǎng)絡(luò)涉及的擴(kuò)展技術(shù)問題：（1）車間網(wǎng)絡(luò)的介質(zhì)訪問控制方法是什么？（2）車間網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的布線規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)是什么？（3）所有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備有哪些？等等。通過這些問題，不僅可以讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在制造領(lǐng)域中的應(yīng)用，還可以學(xué)習(xí)一些與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。

隨后，提出一些深度的探索性問題：（1）車間設(shè)備是否都可以直接連接到車間網(wǎng)絡(luò)？如不行，需要采用什么技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)？（圖中RS232和RJ45的含義是什么）（2）車間設(shè)備聯(lián)網(wǎng)后，還需要一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的生產(chǎn)管控系統(tǒng)平臺(tái)才能實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)備的管理控制，那么，實(shí)現(xiàn)這一管控系統(tǒng)需要用到哪些相關(guān)技術(shù)支持？（3）圖中CAD、CAM/PDM、MRPII/ERP、MES等的含義是什么？（4）如何將車間網(wǎng)絡(luò)并入到企業(yè)網(wǎng)乃至Internet，以實(shí)現(xiàn)基于Internet的網(wǎng)絡(luò)制造？通過這些問題，不僅可以讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在制造領(lǐng)域中的應(yīng)用，還可以學(xué)習(xí)一些與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。

四、結(jié)束語

將案例教學(xué)應(yīng)用于機(jī)械類專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。利用案例教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有利于更加深入地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的案例教學(xué)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合工程應(yīng)用實(shí)際，有利于具有工程背景人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍，朱永偉，孫玉利.基于案例教學(xué)的課程改革探索[J].課程教育研究，2016，（3）：33-34.

篇8

當(dāng)前，隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用越來越廣泛，尤其是會(huì)計(jì)電算化已在會(huì)計(jì)工作中得到了廣泛的應(yīng)用，目前我國(guó)大多數(shù)企、事業(yè)單位的財(cái)務(wù)部門使用會(huì)計(jì)電算化進(jìn)行日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，另外各企、事業(yè)單位越來越重視成本的控制，這就要求我們職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生盡可能的不用企業(yè)進(jìn)行崗前培訓(xùn)或只進(jìn)行很短期的崗前培訓(xùn)就能投入到工作中，所以對(duì)于專業(yè)課教師來講，如何讓學(xué)生能夠在一個(gè)更加真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)就是現(xiàn)在要研究的主要課題。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探索，筆者發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法就是一個(gè)很好的教學(xué)方法，既能夠讓學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，又能讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到工作中，凸顯了職業(yè)教育的辦學(xué)特點(diǎn)。案例教學(xué)法起源于1920年，由美國(guó)哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例教學(xué)，這些案例都是來自商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，通過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。

案例教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

1.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，而且其內(nèi)容在實(shí)踐中可能不實(shí)用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流，一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二是起到一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還情有可原，長(zhǎng)期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力?，F(xiàn)在的管理者都知道知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實(shí)踐重效益的，學(xué)生一味的通過學(xué)習(xí)書本的死知識(shí)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)自身的發(fā)展有著巨大的障礙，其所在的企業(yè)也不會(huì)直接受益。案例教學(xué)法正是為此而生，為此而發(fā)展的。

3.重視雙向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的考試時(shí)才知道，而且學(xué)到的都是死知識(shí)。在案例教學(xué)中，學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，這無形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過縝密思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師提出了更高的要求。

將案例教學(xué)法引入會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課教學(xué)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、苦練內(nèi)功，夯實(shí)基礎(chǔ)

會(huì)計(jì)電算化這門課的主要任務(wù)是讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)處理會(huì)計(jì)日常工作，所以要求學(xué)生在上這門課之前已經(jīng)系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)并掌握了會(huì)計(jì)工作的基本理論與業(yè)務(wù)處理方法，能夠熟練并正確地填制憑證、登記賬簿及編制會(huì)計(jì)報(bào)表，完成了手工賬的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并且要求學(xué)生掌握一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣才能保證電算化課程的教學(xué)效果。

二、建立教學(xué)案例庫(kù)

案例教學(xué)要用到大量的案例，這就要求教師應(yīng)從各種渠道收集案例，建立教學(xué)案例庫(kù)。如通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、深入企業(yè)調(diào)查收集實(shí)際工作中的案例、根據(jù)教學(xué)需要自己設(shè)計(jì)案例或通過資源共享與其他學(xué)校共同建立教學(xué)案例庫(kù)等。但需注意的是，直接從企業(yè)得來的數(shù)據(jù)資料要經(jīng)過適當(dāng)?shù)恼砼c處理，以便適應(yīng)教學(xué)的要求。

篇9

目前，大學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)課程開放的情況下，大多數(shù)大學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)Access作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象，而Access自2005年4月開始應(yīng)用在計(jì)算機(jī)國(guó)家二級(jí)考試中，并且有著相當(dāng)高的通過率，吸引了大量非計(jì)算機(jī)專業(yè)人才學(xué)習(xí)它。那么如何提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是教師在相對(duì)較少課時(shí)的情況下主要考慮的因素。

1.教W中存在的問題

對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的使用能力相對(duì)較差，計(jì)算機(jī)術(shù)語的理解能力差，大多數(shù)學(xué)生的動(dòng)手能力較弱；另外非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在思想誤區(qū)，覺得所學(xué)的這個(gè)課程與自己的專業(yè)無關(guān)，不想花時(shí)間學(xué)習(xí)這門課，所以對(duì)課程的學(xué)習(xí)沒有太大的興趣。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師常常運(yùn)用概念-理論-組織教學(xué)的方式，容易受到課時(shí)和其他因素的影響，沒有更多的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生做一些具體的綜合練習(xí)。傳統(tǒng)的編程課程中存在很多問題，主要表現(xiàn)在：語句，語法壓力太大；忽略基本的問題解決過程；課程中學(xué)習(xí)算法的意識(shí)弱；不能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)Access的興趣。

2.案例教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用

案例教學(xué)起源于哈佛商學(xué)院，這是一種基于“案例理論概念”模式的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)的“概念-理論-應(yīng)用”模式相反。這種教學(xué)更適合數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)，特別是在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)部分。通過對(duì)以數(shù)據(jù)庫(kù)為核心的數(shù)據(jù)庫(kù)典型案例的分析，介紹了數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的新理論和新技術(shù)，加深了對(duì)基本原理和基本方法的理解和掌握。

2.1 案例選取

案例教學(xué)法對(duì)研究的案例的選擇是關(guān)鍵，案例的選擇應(yīng)注意以下原則：首先要有針對(duì)性，案例應(yīng)結(jié)合理論知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生能夠深化理解概念。其次，選擇案例的難度應(yīng)該適當(dāng)。所選擇的案例與教室中教授的理論知識(shí)相關(guān)，并且學(xué)生很容易將案例中討論的問題與課堂中教授的知識(shí)聯(lián)系起來。

2.2 案例教學(xué)法與課堂教學(xué)

案例教學(xué)法的使用可以提高理論知識(shí)的教學(xué)效果。Access課程的理論部分更難理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生疲憊的心理。案例教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。在理論教學(xué)的過程中，解釋“學(xué)生管理信息系統(tǒng)”的例子。從表的建立到數(shù)據(jù)庫(kù)的安全，一個(gè)完整的系統(tǒng)逐步形成，可以加強(qiáng)學(xué)生的情感理解和理解，取得良好的效果。

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵部分，案例教學(xué)從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，選擇和現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系作為一種情況，通過操作案例效應(yīng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。通過分析案例的設(shè)計(jì)思想和實(shí)現(xiàn)方法，提出案例中使用的知識(shí)點(diǎn)，分析問題和解決問題的全過程。通過轉(zhuǎn)化案例拓寬知識(shí)點(diǎn)，從數(shù)據(jù)庫(kù)之間進(jìn)行多表操作，并逐步擴(kuò)展到各個(gè)子系統(tǒng)所需的多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)之間的操作，然后對(duì)數(shù)據(jù)表進(jìn)行分析，使學(xué)生從自己需要獲取信息從角度來看，真正掌握了面向?qū)ο蟮木幊谭椒ǎ缓笮纬闪藢?duì)項(xiàng)目實(shí)際問題的完整解決方案。

2.3 案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)方法

一般非計(jì)算機(jī)專業(yè)編程因?yàn)閷W(xué)校時(shí)間的限制，很少做課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后內(nèi)容缺乏總體經(jīng)驗(yàn)，只學(xué)到了一些零散的知識(shí)。有必要要求學(xué)生完成一個(gè)簡(jiǎn)單的，類似于計(jì)算機(jī)專業(yè)編程課程的課程設(shè)計(jì)工作，可以稱為“綜合性實(shí)驗(yàn)”。

綜合性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以在課程開始時(shí)安排，課程的教學(xué)可以在綜合實(shí)驗(yàn)的周圍進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)行相應(yīng)的模塊設(shè)計(jì)，最終完成系統(tǒng)開發(fā)，形成一個(gè)小系統(tǒng)可以運(yùn)行。綜合實(shí)驗(yàn)可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。圍繞“學(xué)生績(jī)效管理系統(tǒng)”案例進(jìn)行培訓(xùn)，案例是一個(gè)完整的系統(tǒng)，每個(gè)培訓(xùn)能力和下一個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容，并將必要的數(shù)據(jù)放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。在機(jī)器上，根據(jù)個(gè)人情況的個(gè)人咨詢或使用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)來解釋一個(gè)統(tǒng)一。

3.案例實(shí)施中應(yīng)注意的問題及教學(xué)效果

首先，案例要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的理論與知識(shí)技能水平掌握程度進(jìn)行選擇。

其次，案例教學(xué)進(jìn)行時(shí)要正確引導(dǎo)，以確保他們按預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。

最后，案例分析時(shí)，教師要從參與者的角度去分析關(guān)注案例中參與者的觀點(diǎn)與問題。對(duì)有價(jià)值的觀點(diǎn)要進(jìn)一步挖掘，要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生深入討論。

在Access實(shí)踐教學(xué)的情況下，使用案例教學(xué)方法獲得良好的教學(xué)效果：（1）通過這個(gè)典型的課程教學(xué)，它改變了Access的學(xué)習(xí)方法，突破了傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，（2）學(xué)生通過這種教學(xué)方法，可以很好地結(jié)合知識(shí)和具體應(yīng)用，在項(xiàng)目開發(fā)和設(shè)計(jì)過程中培養(yǎng)學(xué)生的“知識(shí)應(yīng)用能力”，使學(xué)生的應(yīng)用靈活性和設(shè)計(jì)具有多樣性。（3）項(xiàng)目分解為每個(gè)任務(wù)，在功能上具有一定的完整性，同時(shí)在任務(wù)之間有一定的層次促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，一步一步深入的過程，大大提高設(shè)計(jì)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.結(jié)束語

授課教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的需要，更好的從學(xué)生角度設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，把專業(yè)知識(shí)貫穿在Access課程教學(xué)的整個(gè)過程中。案例教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，在Access課程的案例教學(xué)過程中，通過對(duì)典型案例的分析討論，使學(xué)生體驗(yàn)理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的作用，形成解決問題的思路和方法，掌握實(shí)際操作技能。本文針對(duì)Access課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，探討了適合該課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在實(shí)踐過程中取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

篇10

當(dāng)前，實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的主體地位已經(jīng)毋庸置疑。它是高職教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的主要途徑。要想做好實(shí)踐教學(xué)，能夠真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中的“實(shí)”，建設(shè)一套翔實(shí)、貼近崗位要求的專業(yè)課程的綜合性實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)勢(shì)在必行。

一、實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的意義

縱觀計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐類案例庫(kù)的相關(guān)建設(shè)與研究，真正符合本校學(xué)生，滿足學(xué)生崗位需求的案例鳳毛麟角。尤其對(duì)于本系專業(yè)基礎(chǔ)課程，面向的學(xué)生多，涉及的授課教師也多，存在師資不足、授課內(nèi)容不統(tǒng)一、教學(xué)模式不合理等問題。因此，建設(shè)一套完整的實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)，作為各門課程的有力補(bǔ)充資源是非常必要的。

(一)提高教師計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平

建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)含有大量豐富案例，這就要求課程的授課教師既要有淵博的理論知識(shí)，又要具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐融會(huì)貫通、與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注課程相關(guān)技術(shù)發(fā)展，這在一定程度上可以促進(jìn)教師計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)的提高，從而提高教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

(二)增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系

當(dāng)案例庫(kù)應(yīng)用到教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒パa(bǔ)，教學(xué)相輔”。學(xué)生積極參與，在理解、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個(gè)案例教學(xué)中起著“導(dǎo)演”的作用。既要選擇好“劇本”，即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)、因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)揮，獲得最大的收益。因此，案例庫(kù)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，加強(qiáng)了師生交流，活躍了課堂氣氛，是傳統(tǒng)教學(xué)難以比擬的。

(三)有利于教師進(jìn)行分層教學(xué)

結(jié)合當(dāng)下高職院校學(xué)情及實(shí)踐教學(xué)工作實(shí)際，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)可以有力彌補(bǔ)教師教學(xué)當(dāng)中學(xué)時(shí)受限、不能針對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行全面講解等缺點(diǎn)。

二、實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)研究?jī)?nèi)容

(一)建設(shè)理念

團(tuán)隊(duì)成員圍繞內(nèi)容設(shè)計(jì)、編寫案例為核心，合理設(shè)計(jì)、編寫、選取能使學(xué)生獲益最大、具有較高應(yīng)用價(jià)值的計(jì)算機(jī)技術(shù)案例，吸收慕課建設(shè)優(yōu)點(diǎn)，建設(shè)具有引領(lǐng)和示范作用的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)。在案例庫(kù)中，每門課程的所有案例構(gòu)成一個(gè)整體，內(nèi)容涵蓋整個(gè)課程的所有知識(shí)要素，且案例具有針對(duì)性、典型性及時(shí)效性，以服務(wù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提高為目標(biāo)，讓學(xué)生扎實(shí)掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)課程存在的痛點(diǎn)問題

案例庫(kù)建設(shè)前期，首先對(duì)各門課程進(jìn)行梳理，找出目前課程存在的痛點(diǎn)問題。一是課程教學(xué)理念相對(duì)滯后，“以學(xué)生為中心”理念貫徹不夠突出，課程的育人功能不強(qiáng)。二是教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊、案例少、不夠新、理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以充分滿足社會(huì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需求。三是教學(xué)方法手段和評(píng)價(jià)形式單一，難以滿足信息時(shí)代教學(xué)發(fā)展需要。

(三)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

針對(duì)以上的痛點(diǎn)問題，案例庫(kù)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，依托校企合作，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)用案例”為載體確定各門課程的核心內(nèi)容。工作過程為導(dǎo)向，以高階能力為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的“案例”，融“教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，突出技能培養(yǎng)，同時(shí)融入情感價(jià)值觀。內(nèi)容體系構(gòu)建如下圖所示(以《C語言程序設(shè)計(jì)》和《flas設(shè)計(jì)》為例)，由于案例庫(kù)中的案例很多，所以在圖中只列舉出部分案例。

三、實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)流程

(一)研究準(zhǔn)備階段

一是組建案例庫(kù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，選取專業(yè)技能強(qiáng)、教師特長(zhǎng)能夠覆蓋案例庫(kù)建設(shè)任務(wù)的教師形成研究隊(duì)伍;二是制定建設(shè)的方案和計(jì)劃，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容對(duì)所參與的老師進(jìn)行合理分工;三是選擇實(shí)驗(yàn)班，邊建設(shè)邊使用，若在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，則及時(shí)糾正;四是深入企業(yè)，調(diào)研用人單位具體崗位的工作流程，分析歸納出主要工作任務(wù)，構(gòu)建課程內(nèi)容體系及課程標(biāo)準(zhǔn)，從而確定實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的核心內(nèi)容，確定典型實(shí)踐性案例;五是對(duì)每個(gè)詳細(xì)的案例進(jìn)行分析，團(tuán)隊(duì)討論每個(gè)案例的難度、所需教學(xué)時(shí)間和案例類型等問題。

(二)研究方案的實(shí)施

依據(jù)各門課程核心內(nèi)容編寫教學(xué)案例，首先對(duì)案例大綱碎化，形成知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)細(xì)化文本，收集素材、設(shè)計(jì)制作課程案例;其次，根據(jù)課程案例撰寫教案制作課件，根據(jù)學(xué)生必須掌握的技能點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的案例錄制微課視頻;最后，建立每節(jié)課的工作任務(wù)單及隨堂測(cè)驗(yàn)，完成每門課程的題庫(kù)建設(shè)及課程導(dǎo)學(xué)資料(包括教學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖、教學(xué)手段、案例設(shè)計(jì)理念、特色及案例來源等文檔)，輔助授課教師進(jìn)行更好地教學(xué)。

四、實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的特色與創(chuàng)新

(一)案例來源于職業(yè)崗位的需求，服務(wù)于學(xué)生未來的就業(yè)崗位

依據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際應(yīng)用和高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在案例庫(kù)的支撐下構(gòu)建“案例導(dǎo)入+任務(wù)驅(qū)動(dòng)+典型項(xiàng)目應(yīng)用”的教學(xué)模式，案例來源于職業(yè)崗位的需求，與真實(shí)的工作場(chǎng)景相結(jié)合，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)方法的科學(xué)性，做到產(chǎn)教融合，突破計(jì)算機(jī)大類專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，帶動(dòng)教學(xué)方法的全面改革，服務(wù)于學(xué)生未來的就業(yè)崗位。

(二)滲透課程思政，體現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新，滲透專業(yè)創(chuàng)新思想

圍繞專業(yè)，結(jié)合課程，編寫移動(dòng)支付、共享單車、無人零售店等APP創(chuàng)新案例，把5G、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等中國(guó)前沿科技融入案例中進(jìn)行講解，使學(xué)生樹立民族自信、提升學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的自信心。例如，在課程講授過程中通過介紹中興事件以及最近的中美貿(mào)易戰(zhàn)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生結(jié)合專業(yè)特色“擼起袖子加油干”的專業(yè)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)主義精神、工匠精神和創(chuàng)新、探索精神。

(三)編織縱橫知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確知識(shí)分層，提高內(nèi)容挑戰(zhàn)度，體現(xiàn)內(nèi)容高階性

教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程的崗位分析歸納出主要的工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)總結(jié)出職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)能力提煉出學(xué)生要掌握的技能，從而編織出縱橫交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)由易至難、循序漸進(jìn)的案例。隨著教學(xué)過程的進(jìn)行，案例的復(fù)雜度逐漸增加，提高內(nèi)容挑戰(zhàn)度，體現(xiàn)內(nèi)容高階性，逐步強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力以及分析問題、解決問題的能力。

五、案例庫(kù)的教學(xué)實(shí)踐效果

實(shí)踐證明，實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的使用充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效保證了老師授課內(nèi)容的統(tǒng)一性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師改變傳統(tǒng)的授課模式，采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)與線上線下混合式教學(xué)模式深度融合，開拓了教學(xué)創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，滿足學(xué)生信息時(shí)展的需要。同時(shí)為學(xué)生提供了課下再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分解決了無法分層教學(xué)的問題，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生從案例中了解到課程與實(shí)際工作的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、處理問題的能力，得到教師與學(xué)生的一致好評(píng)。

六、結(jié)束語

高職院校必須要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)，從根本上確保實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行，促進(jìn)各專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，推動(dòng)高職院校教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生更快、更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn):