導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課外閱讀的價值，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在當(dāng)今這個多元文化交匯的時代，我們會發(fā)現(xiàn)許多孩子手中捧著卡通漫畫、通俗故事、作文選編和流行雜志等。這種感性化、淺層次的功利性閱讀，占據(jù)了他們許多課余時間。功利閱讀的需要主要來自于兩個方面：一是放松，二是應(yīng)試。放松是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)生活緊張，讀一些輕松休閑的圖文，可以調(diào)節(jié)情緒。為應(yīng)試而讀則更為明顯一些。家長把作文選、作文輔導(dǎo)用書當(dāng)做孩子最好的讀物，認(rèn)為對提高作文成績有用，于是累案的作文書包圍了孩子，最終導(dǎo)致他們閱讀興趣的失落。

功利性閱讀是需要的，但決不應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的主流。從學(xué)生發(fā)展的角度來說，只有多讀經(jīng)典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊(yùn)，引導(dǎo)他們走向積極健康的人生之路。這已是形成共識了的。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生去品味經(jīng)典的醇香，從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸。

回歸經(jīng)典閱讀，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。新課標(biāo)中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給教師留下了推薦的空間。語文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定一個具體的經(jīng)典作品閱讀計(jì)劃，提供必讀書目和選讀書目。在實(shí)際閱讀中，很多經(jīng)典作品的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，不易讀懂。因此教師要利用課外閱讀指導(dǎo)，向?qū)W生介紹作品的時代背景和作者生平，賞析精彩章節(jié)，為學(xué)生閱讀經(jīng)典提供幫助。教師除了指導(dǎo)之外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個閱讀經(jīng)典的氛圍，如在班級張貼作品的插圖，播放相關(guān)的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學(xué)生在這種濃郁的經(jīng)典文化氛圍中成長。

二、從興趣閱讀向意志閱讀躍遷

興趣是閱讀活動得以進(jìn)行的前提，是閱讀動機(jī)中最為活躍的因素。對絕大多數(shù)中小學(xué)生來講，閱讀活動主要表現(xiàn)為興趣化的閱讀。他們只選擇自己感興趣的讀物，而對一些雖然有意義、有價值，但不感興趣的讀物很少顧及。實(shí)際上，僅靠興趣來維持閱讀是不長久的，也難以取得良好的成效。而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及教師推薦的讀物，并不是每個學(xué)生都感興趣的；課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量，學(xué)生不下一番苦功也是難以完成的。然而，這規(guī)定的閱讀量是提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是必須完成的，帶有一定的強(qiáng)制性。這就要求學(xué)生有高度的閱讀自覺性、自制性，需要他們用意志來支撐，保證閱讀任務(wù)的順利完成。從這一點(diǎn)來看，閱讀指導(dǎo)不能完全遷就于學(xué)生的興趣，應(yīng)該在激發(fā)興趣的同時，注重閱讀意志的磨煉，促使他們從興趣閱讀向意志閱讀躍遷。

培養(yǎng)閱讀意志，首先要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將閱讀量的目標(biāo)任務(wù)分解到每個年段、每個學(xué)期，甚至每一天，讓學(xué)生逐步達(dá)到規(guī)定的要求。其次是要運(yùn)用閱讀成果來強(qiáng)化意志的培養(yǎng)。閱讀過程是艱苦的，學(xué)生很容易半途而廢。因此教師要定期舉行讀書節(jié)、報告會等閱讀活動，讓學(xué)生交流、匯報自己的閱讀成果，以成功的體驗(yàn)來補(bǔ)償過程的辛勞，增強(qiáng)戰(zhàn)勝閱讀障礙的信心。再次是要發(fā)揮閱讀興趣與閱讀意志的相互促進(jìn)作用。學(xué)生在閱讀開始階段往往受興趣的支配，隨著閱讀任務(wù)的加重，困難越來越多，興趣就漸漸失落。這時就需要意志來維持閱讀活動的進(jìn)行。學(xué)生在意志的支撐下，閱讀取得明顯成效的時候，又會增強(qiáng)閱讀的興趣。所以教師在教學(xué)過程中，既要注重閱讀興趣的激發(fā)，又要注重閱讀意志的培養(yǎng)，充分發(fā)揮兩者的互動作用，推動閱讀活動持續(xù)深入地進(jìn)行。

三、教師閱讀與學(xué)生閱讀共生

篇2

一、導(dǎo)讀手冊在課外閱讀指導(dǎo)中的實(shí)踐價值分析

“導(dǎo)讀手冊”是教師根據(jù)課外讀物的內(nèi)容、體裁特點(diǎn)、語言風(fēng)格等設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生完成該讀物閱讀的“配套手冊”。它類似一本作業(yè)本，學(xué)生可完成練習(xí);它類似一本說明書，提供讀物的相關(guān)信息;它類似一份成果集，將學(xué)生閱讀轉(zhuǎn)化為具體圖文;它還是一份思維導(dǎo)圖，可反映學(xué)生的感想、思維過程。

導(dǎo)讀手冊能夠應(yīng)對課外學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)脫節(jié)的問題。老師可以針對課外閱讀的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和小學(xué)生課外閱讀的認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計(jì)“導(dǎo)讀手冊”。

依托“導(dǎo)讀手冊”展開課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)具有獨(dú)特效果，在學(xué)生閱讀之前，教師根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，研制好《手冊》內(nèi)容。無論閱讀前、閱讀中、閱讀后，學(xué)生都可以從《手冊》中找到相應(yīng)的探究任務(wù)和方法導(dǎo)引。使手冊、原著、閱讀過程相互關(guān)聯(lián)（聯(lián)結(jié)），形成一種新的閱讀活動，能發(fā)揮出“學(xué)程導(dǎo)航”的作用。

下面以《愛德華的奇妙之旅》導(dǎo)讀手冊為例具體說明：

1.用手冊助自讀。導(dǎo)讀手冊就是一本課外閱讀“指導(dǎo)手冊”，能夠幫助學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有興趣、有重點(diǎn)地完成課外閱讀。“我的閱讀規(guī)劃”欄目讓學(xué)生制定閱讀整本書的計(jì)劃;“作家簡介”“親近作品”等欄目讓學(xué)生了解作者與作品;“對話愛德華”“心隨書動”等欄目讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注人物內(nèi)心世界和故事情節(jié)變化。通過這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀的時候，就能夠借助導(dǎo)讀手冊的介紹、提示順利地完成閱讀任務(wù)。導(dǎo)讀手冊，就是孩子自主閱讀這本書的拐杖。

2.用手冊促理解。書中的難點(diǎn)，有的學(xué)生在課外閱讀的時候沒有意識到，有的學(xué)生關(guān)注到但是無法深入理解。導(dǎo)讀手冊的設(shè)計(jì)解決了這兩個問題。例如根據(jù)小說尾聲寫到“愛德華放棄了”的情節(jié)，設(shè)計(jì)“對話愛德華”欄目――你認(rèn)為愛德華為什么會放棄？如果你是它的心理醫(yī)生，你會如何幫助它？導(dǎo)讀手冊用這個欄目引導(dǎo)學(xué)生在小說難理解處停留，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的內(nèi)心變化;通過書面表達(dá)的方式深化學(xué)生的思考。寫下來的內(nèi)容可以在同伴交流、課堂分享中不斷修改、完善、深刻。不論是學(xué)生閱讀過程中還是教師指導(dǎo)課上，導(dǎo)讀手冊都起到了幫助學(xué)生理解的作用。

3.用手冊教讀法。小說人物多、篇幅長、情節(jié)復(fù)雜，概括起來非常困難。概括情節(jié)恰恰是閱讀小說重要的讀書方法。導(dǎo)讀手冊“心隨書動”欄目就以教給學(xué)生閱讀方法為目的?！靶碾S書動”（圖1）要求學(xué)生繪制“愛德華的旅行圖”，其實(shí)就是小說的主要情節(jié)。用繪圖的方法，把主要情節(jié)直觀表現(xiàn)出來，學(xué)生借助圖，完成情節(jié)概括。通過課內(nèi)指導(dǎo)，教師提煉總結(jié)，幫助學(xué)生掌握閱讀這一類課外書（小說）的讀書方法。導(dǎo)讀手冊在傳授閱讀方法上發(fā)揮了作用。

4.用手冊曬成果。導(dǎo)讀手冊由教師設(shè)計(jì)，學(xué)生使用。在閱讀過程中，學(xué)生依照手冊導(dǎo)引，完成各種閱讀任務(wù)，如畫出“旅行圖”（圖2），添加“人物標(biāo)簽”，記錄“角色名字”，寫下“個人體會”，摘錄“妙語”……伴隨閱讀過程，一個個閱讀任務(wù)相應(yīng)完成，導(dǎo)讀手冊已經(jīng)不再是原來意義上的導(dǎo)讀手冊，而成了專屬于某個學(xué)生的“個人成果集”。學(xué)生可以拿出自己的導(dǎo)讀手冊相互交流、展示，在展示中取長補(bǔ)短，促進(jìn)課外閱讀能力提升，提高課外閱讀興趣。導(dǎo)讀手冊實(shí)現(xiàn)課外閱讀評價方式的創(chuàng)新，其效果好于單一的試題內(nèi)容考核。

5.用手冊評與教。教師閱讀學(xué)生的導(dǎo)讀手冊，能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生閱讀情況，對他們的閱讀能力、成效作出準(zhǔn)確的評價，從而確定合適的教學(xué)目標(biāo)，展開課內(nèi)指導(dǎo)。手冊對于老師來說是一個很好的憑借。學(xué)生讀得好不好，可從手冊上的“閱讀任務(wù)”反映出來。情節(jié)圖畫全面了，整本書自然都讀懂了;“人物標(biāo)簽”寫了哪些詞語能反映學(xué)生對人物形象的認(rèn)識程度……這些是教師對學(xué)生進(jìn)行評價的依據(jù)。其次，學(xué)生的手冊為教師提供了最鮮活的教學(xué)資源，有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀起點(diǎn)?！皭鄣氯A的旅行圖”其實(shí)就是這本小說的主要情節(jié)，教師利用學(xué)生繪制的旅行圖，組織他們當(dāng)堂介紹，同桌交流，完成對故事情節(jié)的梳理和概括，形成課堂多元互動。教師利用手冊上的學(xué)生資源，發(fā)揮學(xué)生在課外閱讀中的主體地位。

二、導(dǎo)讀手冊的建構(gòu)策略探尋

導(dǎo)讀手冊能用、能教、能學(xué)、能評，搭建了課外閱讀與課內(nèi)指導(dǎo)的橋梁。在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀手冊時應(yīng)如何發(fā)揮其教育功能，使之更緊密的聯(lián)結(jié)閱讀與指導(dǎo)呢？

1.功能：學(xué)程導(dǎo)航、方法習(xí)得。設(shè)計(jì)閱讀手冊的內(nèi)容時，要突出對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)功能，既包含閱讀的一般方法，又有適合特定書目或者一類作品的具體方法。一般方法的指導(dǎo)可以從手冊內(nèi)容的框架上體現(xiàn)，大致圍繞作家作品、故事人物、情節(jié)理解、閱讀感受、語言學(xué)習(xí)五大塊構(gòu)筑。通過板塊化設(shè)計(jì)，多次反復(fù)，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，熟悉閱讀流程，掌握讀書的一般方法。具體方法的指導(dǎo)，要根據(jù)所讀書目內(nèi)容、體裁確定。如《愛德華的奇妙之旅》作為一本小說，設(shè)計(jì)“心隨書動”欄目，讓學(xué)生把故事情節(jié)用圖表畫出來，其目的是幫助學(xué)生掌握梳理小說情節(jié)的讀書方法。

2.內(nèi)容：綜合汲取、指向表達(dá)。一份導(dǎo)讀手冊常見內(nèi)容主要包括“走近作家”“親近作品”“人物傳真”“人物印象”“心隨書動”“話題探究”“思想啟迪”“片段賞析”“妙語摘錄”等。欄目的確定可以根據(jù)書目的特點(diǎn)、閱讀者年齡特點(diǎn)有所調(diào)整，盡可能涵蓋讀前、讀中、讀后的閱讀活動，從而使學(xué)生能依照手冊的內(nèi)容有耐心、有計(jì)劃、有目的地完成閱讀任務(wù)。一般來說手冊內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要關(guān)注作家、作品、主人公、情節(jié)概要等。需強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)生的閱讀有一明顯特征，重視情節(jié)，忽視語言。因此，手冊內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注語言，關(guān)注形式。既有情節(jié)梳理，又有段落賞析，還有精彩語言歸類等功能的板塊，從而幫助學(xué)生關(guān)注文本講了什么故事，故事怎么講的，并且引導(dǎo)學(xué)生對文章如何表達(dá)形成一種敏感。通過綜合汲取，提高課外閱讀的效用。

篇3

我們設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問卷，了解初中生課外閱讀的情況。調(diào)查結(jié)果表明：

1、大部分初中生經(jīng)?？凑n外書，43%的同學(xué)平均每二周去一次書店，29%的同學(xué)每周去一次。只有6%的同學(xué)很少去書店，在被調(diào)查人中，占了小部分。說明在當(dāng)今社會里，知識有著至關(guān)重要的地位，許多學(xué)生都積極地從課外書中汲取新知識。但是，有些學(xué)生不經(jīng)?？凑n外書，認(rèn)為忙于學(xué)業(yè)、游戲，沒有時間。

2、現(xiàn)在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當(dāng)一部分學(xué)生喜歡小說，因?yàn)樾≌f貼近生活，但對詩歌、散文等也有一定的閱讀量；內(nèi)容上，文學(xué)、歷史、地理、軍事，包羅萬象。另外，外國名著對農(nóng)村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數(shù)量。學(xué)生接觸名著的機(jī)會比較多的是在暑假中的電視劇場，閱讀整部名著的人較少。

3、大部分學(xué)生是自己挑選課外書?？梢?，現(xiàn)在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持，也不會干涉孩子選書的自由。但有一部分學(xué)生的書是由家長、老師挑選，排除師長“參考”的原因，主要是由于這些學(xué)生對讀書缺乏主動性。學(xué)生挑選的課外書主要集中在輔導(dǎo)書上，否則得不到家長的支持。

二、總結(jié)原因

首先，大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單一的語文教學(xué)模式，建立一個課堂內(nèi)外相互結(jié)合的新的語文課程體系，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容的開放性，把“小課堂”與“大課堂”緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生多渠道地獲取知識，發(fā)展能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。但有相當(dāng)一部分學(xué)校和教師未能真正確立這一點(diǎn)，對課外閱讀的作用缺乏足夠的認(rèn)識，重課內(nèi)灌輸，輕課外閱讀。

其次，有些學(xué)生家長往往認(rèn)為課外書是“閑書”，讀“閑書”是不務(wù)正業(yè)，會影響考試分?jǐn)?shù)，因而對學(xué)生看“閑書”也大多持否定態(tài)度（當(dāng)然，這也有唯恐學(xué)生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮），也給課外閱讀設(shè)置了障礙。即使“通情達(dá)理”的家長，這也往往局限于讓學(xué)生讀“作文選”之類，豈不知這不僅無益于學(xué)生的能力培養(yǎng)，反而禁錮了學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識。

除此之外，一些學(xué)校忽視語文環(huán)境建設(shè)，沒有一定的圖書配備，加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等，也一定程度上影響了課外閱讀的開展。那么，怎樣才能改變目前的現(xiàn)狀，切實(shí)開展好課外閱讀呢？

三、解決方案

首先，要充分認(rèn)識課外閱讀的作用。

1、與課堂教學(xué)的互補(bǔ)作用

一方面，在課外閱讀過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地，可以自由思考，自由發(fā)表見解，使課堂上所學(xué)的知識和技能內(nèi)化在自己的精神世界中，從而既拓展學(xué)習(xí)的空間，積累寫作的素材；同時又可以自覺不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的知識與方法加以實(shí)踐應(yīng)用--印證、對照、比較、揣摩，促進(jìn)知識和能力的遷移，有助于自學(xué)能力的形成，達(dá)到“不待老師教”的目的。另一方面，通過課外閱讀又可以促進(jìn)學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解與把握，學(xué)習(xí)一些閱讀的方法、技能等，尋求一把開啟閱讀天地的金鑰匙，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂教學(xué)，做到課內(nèi)帶動課外，課外促進(jìn)課內(nèi)，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。

2、有助于落實(shí)語文教學(xué)的素質(zhì)教育要求

語文課外閱讀以其實(shí)踐性、自主性的特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化帶來的不足，同時又有其相對獨(dú)立的價值，可以陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展健全的人格，從而使課外閱讀與課堂教學(xué)的目標(biāo)共同指向于學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

3、有助于形成良好的“智力背景”

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，因此，應(yīng)多讀課外書籍，以提供良好的“智力背景”。他說：“如果我們想減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西比要記住的多數(shù)倍……如果學(xué)生除了教科書以外什么都不讀，那么他就連教科書都讀不好。如果學(xué)生其他書讀得較多，那么他不僅能學(xué)好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”而博覽群書也正是一個人汲取文化知識，豐富人生經(jīng)驗(yàn)的手段。課外讀物本身源于生活，又高于生活，熔鑄了作者對生活的觀察、體驗(yàn)和探求。學(xué)生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷，還可以被引導(dǎo)著回到生活中去觀察、體會和求證，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和當(dāng)前的生活息息相關(guān)，有助于給學(xué)生提供更廣闊的語文學(xué)習(xí)的源泉。 　其次，要加大考試評估制度改革的力度。

考試內(nèi)容、命題方法對語文教學(xué)具有很強(qiáng)的制約和導(dǎo)向作用。要有效地開展課外閱讀活動，必須改革考試方法和教學(xué)評估工作。這首先應(yīng)從拓寬考試內(nèi)容上突破，要對聽說讀寫進(jìn)行全面考核，將課程標(biāo)準(zhǔn)推薦初中生課外閱讀的經(jīng)典篇目納入考評內(nèi)容，以利于課外閱讀的引導(dǎo)；同時要從改革評估手段上深化，用知識、能力的綜合考評結(jié)果取代唯學(xué)科分?jǐn)?shù)的結(jié)論，可著重考查語言的實(shí)際運(yùn)用能力。只有這樣，才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導(dǎo)向，從而促進(jìn)課外閱讀的開展。最后，要切實(shí)加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)。

課外閱讀與語文教學(xué)既具有內(nèi)在聯(lián)系又各自獨(dú)立。因此，必須把課外閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容，進(jìn)行認(rèn)真的組織與科學(xué)的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)課外閱讀在語文教育教學(xué)中的最優(yōu)化，促進(jìn)語文教育教學(xué)效率和學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

1、制定計(jì)劃，統(tǒng)籌安排

開展課外閱讀活動必須從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課堂教學(xué)，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合，統(tǒng)籌安排，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。

2、加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)興趣

初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強(qiáng)，分辨能力較差，課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物，也有一些學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生多選擇一些健康有益、切近學(xué)生生活的讀物來讀，當(dāng)然，教師也應(yīng)通過課堂教學(xué)或舉辦講座、專題介紹等形式，對有關(guān)的文章、作品等進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，留下一些思考的問題，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。同時，對讀過這些作品的學(xué)生要及時給予表揚(yáng)鼓勵，促使其他同學(xué)產(chǎn)生向往之心，從而營造一種良好的閱讀氛圍。

3、配合教材，推薦書目

葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀的鼓勵和指導(dǎo)必須配合著教材隨時進(jìn)行。”因此，為了提高課外閱讀的效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時向?qū)W生推薦有關(guān)的書目，以解決“讀什么”的問題。學(xué)習(xí)節(jié)選的課文可推薦全文讓學(xué)生去閱讀，通過閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說，則更能夠完整、深刻地認(rèn)識人物形象，如學(xué)了《分馬》可讀讀《暴風(fēng)驟雨》，學(xué)了《楊修之死》可讀讀《三國演義》等等。這樣配合教材，與課本內(nèi)容對接，從而帶動學(xué)生廣泛閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，更能促進(jìn)課外閱讀的開展。

學(xué)期或年度書目的推薦，一定要根據(jù)課外閱讀計(jì)劃，配合教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開列一個比較適量系統(tǒng)的清單，不能僅局限于與課文關(guān)系密切的內(nèi)容，僅局限于書籍、報刊，應(yīng)注意“雜一點(diǎn)”，廣播、影視作品等不妨也列入一些，以利于學(xué)生全面提高，尤其應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多閱讀一些科普讀物。 4、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)習(xí)慣

培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數(shù)書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導(dǎo)很重要。”為了提高學(xué)生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，切實(shí)解決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，而不能聽之任之，放任自流。方法的指導(dǎo)既可結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，也可開設(shè)專題閱讀方法指導(dǎo)課。

篇4

Talk that strengthenning reading instruction living language cultivated manners to the primary school out of the lesson of development

Zhu Xiaomei

【Abstract】I think to want overall development the student’s language cultivated manners not only just in the lesson, more important want to grasp good reading outside the lesson, then can spacious student’s visual field, obtain abundant knowledge, this is exaltation reading ability of importance means, also is in the language teaching of importance link.

【Key words】Language;Demonstration material;Development; Refine a material

經(jīng)常聽到語文教師發(fā)出感嘆：“現(xiàn)在的語文越來越難教，即使在教學(xué)中使盡了渾身解數(shù)，教學(xué)效果還是不盡人意?！逼鋵?shí)也不盡如此，我認(rèn)為要全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)不僅僅在課內(nèi)，更重要的是要抓好課外閱讀，才能開闊學(xué)生視野，獲取豐富知識，這是提高閱讀能力的重要手段，也是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。那么如何加強(qiáng)對小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)呢？

1 多向?qū)W生展示身邊的語文素材

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，是人類文明的傳播者。而語文教師又處于一種非常特殊的地位，很多時候，我們不僅是知識的傳承者，也是學(xué)生人生的導(dǎo)師，我們的任務(wù)，就是最大化地豐富他們的見聞，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。但文本承載的知識畢竟是非常有限的，而且也不可能面面俱到。于是，我們就必須到課堂之外去尋找訓(xùn)練途徑。

興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高自學(xué)能力。特別是對于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來說，教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動機(jī)，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。在我們身邊就有許多信守都能拈來的素材：你下班之后的所見所聞所感、你今天看到的報紙、你讀到的一本好書、你看到的一部感動人心的電視劇、電影――對于農(nóng)村的大都數(shù)孩子來說，這是另外的一個世界，他們知道得不算多。即使知道一些，他們的看法也很片面有失偏頗。如果教師能夠把這些信手拈來的素材活學(xué)活用在學(xué)生身上。既開闊了他們的眼界，也向他們展示了一種看待生活中各種事物的角度和方法，也提高了他們的分析判斷能力。

2 培養(yǎng)學(xué)生課余閱讀的習(xí)慣

讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的一種重要的方式，古人說的好：“熟讀唐詩三百遍，不會作詩也會吟”，這里的讀，就是指開闊眼界的讀。

我們平時要求學(xué)生盡量多讀課外書，一般是安排在周末或寒暑假，那這樣檢測呢？就是經(jīng)常讓學(xué)生在讀后寫故事梗概或者是寫讀書心得。剛開始，有的學(xué)生很不愿意，認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，占據(jù)了自己玩耍或?qū)W習(xí)其他知識的時間，讀也讀得不認(rèn)真，收獲也不大。于是我改變了閱讀方式，周末我從圖書室借來適合他們閱讀的課外書，每人一本，一周交換一次（這樣做可以減少圖書室借閱工作量），然后向?qū)W生提出要求：利用一周的課余時間認(rèn)真看完一本書后要工整地做好讀書筆記，即首先寫出書名和作者，然后積累自己最喜歡的詞語、佳句或語段，寫一寫自己最喜歡（或討厭）文中人物（或動物），并說說理由；如果閱讀能力強(qiáng)的還可以寫出看完此書的心得體會……最后我要檢查學(xué)生們的讀書筆記，每次都做好評價和登記予以公示，期末給予綜合評價考核，寫在學(xué)生的成績檔案里。不僅如此，我會讓學(xué)生給大家一起交流讀書后的心得體會，或給大家展覽優(yōu)秀的讀書筆記。這樣，很快調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，即使還沒到檢查的時間，他們就躍躍欲試了。我想，學(xué)生們除了想得到老師的肯定外，更多的是想交換新書來閱讀，就連閱讀能力差的學(xué)生也不例外。

其實(shí)我知道小學(xué)階段的學(xué)生讀很多書的時候往往是不求甚解，但沒關(guān)系，我要的就是持續(xù)的閱讀的習(xí)慣，很多閱讀內(nèi)容都會在這個過程中無師自通的。為了大面積地訓(xùn)練這種閱讀技能，我也會找一些閱讀資料到課堂上來，讓學(xué)生讀給大家聽，讓學(xué)生聽后說主要內(nèi)容，說心得體會。作家羅曼•羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！彼越處煵还庖熘獔D書內(nèi)容，更要加深對書的感受，這樣在推薦書時才會游刃有余。

3 提煉生活中的習(xí)作素材

讓學(xué)生去親近自然，學(xué)語文不僅在課堂上，更多的是在課外。如校園里的花草樹木、美麗的日出，田野里清新的風(fēng)、自由而新鮮的空氣、原生態(tài)的河流――這些東西不都是可以豐富他們的知識、陶冶他們的性情、蕩滌他們的靈魂嗎？ 大自然永遠(yuǎn)是孩子們向往的樂園，神奇奧秘的大千世界確實(shí)為他們提供了無盡的語文資源。春天里，我?guī)Ш⒆觽兊教镆埃浇?，去體會“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”等詩句，去體會“漫山遍野、爭奇斗艷、競相開放”等詞語，去感悟“春天像個可愛的小姑娘穿起了繡花裙”等比喻句，“校園的花兒們在和風(fēng)中綻開了她們的笑顏”等擬人句，還有那一句句排比句、夸張句被一個個孩子從口中描繪出來……似乎讓我們走進(jìn)了語文大觀園，欣賞到了大自然賜予我們的一切美麗。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國及祖國語言文字的情感，而且從此景此情中也提高了審美情趣。

我們的生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活，并且去感受、去抒寫生活，還要善于抓住課堂上、生活中固有的或臨時生成的一些資源。課堂上有時候也會發(fā)生許多啼笑皆非的事情，這時候，我們就抓住這種臨時生成的資源，讓學(xué)生去把這種與眾不同的一天記下來。其他這樣臨時生成的資源還非常多，只要教師稍留心一下，寫作素材就有了。

4 讓學(xué)生展示自己的語文才能

篇5

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-004-01

一、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)的重要性

1、有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的熟練運(yùn)用

閱讀中對學(xué)生的直接的感官刺激有字，詞以及語法和修辭的運(yùn)用。小學(xué)生在小學(xué)結(jié)束時要求要有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，并且要求認(rèn)識3000字會寫2500字。這種對基礎(chǔ)知識的硬性要求在日常教學(xué)中可以得到鍛煉，但是在閱讀中不經(jīng)意的瀏覽會記住更多的漢字。

2、有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高

小學(xué)生已經(jīng)可以熟練的運(yùn)用語言和抽象號合理地表達(dá)他們內(nèi)心的想法以及所經(jīng)歷的事情。課外閱讀量增加，多讀書，讀好書不僅可以提高學(xué)生識字能力等基礎(chǔ)知識的水平，也可以使學(xué)生在說話時更具有說話的藝術(shù)，使學(xué)生所學(xué)的語法知識和修辭技巧可以在閱讀中體現(xiàn)并能夠讓學(xué)生在寫作中熟練的運(yùn)用。

3、有利于學(xué)生讀書興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。拓展閱讀之所以能激發(fā)學(xué)生的讀書興趣在于它本身的性質(zhì)，因?yàn)樗钦n堂的延伸和補(bǔ)充，它的內(nèi)容和形式都具有靈活性和開放性。 在課外閱讀中極大地拓展了孩子們的知識面，使學(xué)生充分體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，從各種書籍中吸取營養(yǎng)找到符合自己興趣的書。有了感興趣的書，習(xí)慣自然而然就形成了。

4、有利于學(xué)生道德行為的養(yǎng)成

學(xué)生不僅在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中受到道德教育，在家庭環(huán)境中與父母交往的過程中潛移默化地受到影響，面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境同樣對他們來說都是道德行為養(yǎng)成的一種方式。在課外閱讀的過程中可以使學(xué)生內(nèi)心更加豐富，抵御負(fù)能量的能力增強(qiáng)，對學(xué)生的影響是積極一面大于消極的一面的。有良好的道德修養(yǎng)對于學(xué)生今后的發(fā)展，為社會做出的貢獻(xiàn)都是有重要作用的。

二、現(xiàn)階段課外閱讀指導(dǎo)的問題

根據(jù)新課標(biāo)增加的“提高閱讀品味”教育部充分認(rèn)識到了閱讀內(nèi)容不精的這個事實(shí)。書籍選擇的好壞對于學(xué)生們性情的培養(yǎng)有很大的作用。但是現(xiàn)階段圖書市場上出現(xiàn)的書籍層出不窮。孩子們在選擇圖書時，大部分都喜歡漫畫那種插圖較多故事情節(jié)性強(qiáng)的書籍。這種書籍適合放松心情，對愉悅身心有重要的作用，但是對于陶冶學(xué)生情操沒有明確的作用。學(xué)生在閱讀時應(yīng)該選擇名人傳記、中外名著、自然科普類書籍作為閱讀對象。

學(xué)校教學(xué)沒有為課外教學(xué)提供良好的讀書位置，額外供學(xué)生讀書的時間和可供外借的豐富的書籍。過重的學(xué)習(xí)壓力使學(xué)生們沒有精力閱讀課外書。學(xué)校教學(xué)沒有充分的關(guān)注孩子自身個性的養(yǎng)成以及興趣的培養(yǎng)，父母和學(xué)校一樣功利性的只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為興趣需要在學(xué)習(xí)成績面前讓路。在不耽誤課程的同時閱讀課外書是提高孩子們閱讀興趣，釋放學(xué)習(xí)壓力的重要途徑。

三、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)的措施

1、創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件

學(xué)校和社會應(yīng)該多多提供可供閱讀的書籍，供孩子們借閱和傳看，鼓勵學(xué)生每年訂閱報刊雜志各種書籍，擴(kuò)大知識面。學(xué)校應(yīng)該建立健全借書制度，并且注重課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀相結(jié)合。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的讀書方法很好地閱讀課外讀物。 使學(xué)生在閱讀中不但對所閱讀的書籍產(chǎn)生了濃厚的興趣，擴(kuò)大了知識面，在不耽誤課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時又能夠反復(fù)運(yùn)用上課所學(xué)的方法分析作品內(nèi)容。

2、監(jiān)督下的閱讀

在選擇閱讀內(nèi)容時，既可以閱讀教材后面的推薦書目也可以閱讀童話故事，給小學(xué)生留下一個善良美麗的心靈，也可以閱讀名人傳記等書籍，在容易受外界環(huán)境影響的時候給孩子們的心靈注進(jìn)力量。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀有積極作用的書籍時，要布置可行的閱讀任務(wù)，督促學(xué)生們形成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。教師在布置課外閱讀要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展、年齡特點(diǎn)和各自的喜好。教師除了布置課外閱讀的任務(wù)還要采用多種檢查方式。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會默讀，提高閱讀的速度和效率，采用形式多樣的檢查方式促進(jìn)他們高效的讀。

父母也可以幫助學(xué)生們閱讀，并且在堅(jiān)持了一段時間后有所獎勵。通過不斷的獎勵激勵孩子們堅(jiān)持閱讀，在閱讀中陪伴他們共同成長，有促進(jìn)孩子獨(dú)立閱讀能力的提高。

學(xué)校的教學(xué)僅僅是引領(lǐng)學(xué)生走入學(xué)習(xí)世界，了解適合自己的學(xué)習(xí)方法并通過老師的講解掌握基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)。更加重要的是通過讀書擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升。學(xué)生在書籍中汲取營養(yǎng)，對于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生知識面的擴(kuò)展有重要的作用。把每一個地方打造成一個書齋，再此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。 在社會中形成一個每一個角落，每一個人都在用文字充實(shí)自己的內(nèi)心的良好讀書氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳淑華.《小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的研究》.[D].2012（10）

[2] 孫慶春.《改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的個案研究》.[D].2013（06）

篇6

我校地處邊遠(yuǎn)地區(qū)，生源均為農(nóng)村學(xué)生，他們上課認(rèn)真遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但是課外閱讀量很少，課外知識量就是從電視動畫片中得到一些，課外書幾乎就沒有，這對于語文的學(xué)習(xí)極為不利，我經(jīng)常發(fā)動家長和老師，盡量多買些好的課外閱讀書籍，在班級建立圖書角，開設(shè)閱讀課，加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，我們在尊重學(xué)生的想法和選擇的同時，更要鼓勵學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感體驗(yàn)中，燃起心靈上的興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學(xué)生才會對課外閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投身其中。通過十幾年的實(shí)踐，我覺得作為教師應(yīng)做好以下幾方面。

首先，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，激發(fā)他們的閱讀興趣。

老師要幫助指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物，要求符合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，富有時代氣息，有利于對學(xué)生進(jìn)行良好的思想品德教育，深淺適度，符合學(xué)生需求，必然會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我在指導(dǎo)三年級學(xué)生閱讀《安徒生童話》一書時，首先考慮到的是對于三年級學(xué)生所要達(dá)到的教學(xué)要求及目的。如果把握不好，學(xué)生會越學(xué)越難，失去興趣。所以要掌握好度，要教給學(xué)生掌握課外閱讀方法，課外閱讀和課內(nèi)閱讀是密不可分的，是課內(nèi)閱讀的延伸。換句話說，課內(nèi)閱讀得法，課外閱讀才會使學(xué)生有更豐富的語文積累，為語言文字的運(yùn)用打好基礎(chǔ)。要想取得良好的課外閱讀效果，我覺得還得掌握一定的閱讀方法，這就需要發(fā)揮課內(nèi)閱讀的作用。課內(nèi)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，按照一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為老師，要提醒學(xué)生運(yùn)用自己課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。這樣，不僅能提高閱讀速度，也能提高閱讀質(zhì)量。

其次，閱讀要根據(jù)不同的題材采用不同的指導(dǎo)方法

各種文學(xué)題材都有一根主線，敘述性的作品要掌握它的故事情節(jié)，童話故事要理解它的寓意等等。我經(jīng)常觀察學(xué)生了解學(xué)生在接觸什么樣的讀物，在與學(xué)生聊天時慢慢指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生或說或?qū)?，寫出說出對書籍的理解。告訴學(xué)生不同的文學(xué)題材都有自己的主線（主題），讀書時，看看是告訴我們道理的，還是抒感的，在逐漸的滲透下，學(xué)生隨著年齡增長，讀書量增多，理解能力越來越強(qiáng)。

篇7

語文的課外閱讀是語文教學(xué)的不可分割的組成部分，但是長期以來在農(nóng)村中學(xué)卻得不到應(yīng)有的重視，嚴(yán)重地影響了學(xué)生語文綜合能力的提高。本文嘗試分析影響農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的原因，針對農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變觀念，改善環(huán)境，指導(dǎo)方法，營造氛圍，從而使學(xué)生在課外閱讀中增長知識，提高閱讀和寫作的能力。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀萬卷書，行萬里路”，“腹有詩書氣自華”……課外閱讀在語文教學(xué)占有相當(dāng)大的比重。的確，通過大量閱讀，學(xué)生能感知豐厚的語言材料，增強(qiáng)語言積累，提高讀書能力，從整體上增強(qiáng)語文素養(yǎng)，還能韋他們今后的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然而近年來，由于受讀書無用論的影響，語文的課外閱讀在農(nóng)村中學(xué)生卻得不到應(yīng)有的重視。農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀量很少，進(jìn)而導(dǎo)致作文能力低，極大影響了教學(xué)的效果。我認(rèn)為，主要有以下幾方面影響了農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的順利進(jìn)行：

一、閱讀時間少

調(diào)查中得知，有近三成的學(xué)生每天作業(yè)量在2消失以上。成績較好的中學(xué)生，學(xué)校、老師、家長都寄以升學(xué)的厚望，在應(yīng)試教育的重壓下，每天都有做不完的作業(yè)、練習(xí)，根本就擠不出時間進(jìn)行課外閱讀。而另外一些基礎(chǔ)尚客但升學(xué)無望的學(xué)生，由于得不到老師的重視及有效的閱讀輔導(dǎo)，未能培養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，他們的課余時間也大都花在自己喜聞樂見的事上，如看電視、打球、上網(wǎng)聊天等。另外也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生以攝取知識為目的的課外閱讀普遍不感興趣，認(rèn)為“那些書難看”，而寧可把時間用在無聊的“隨便玩”上。

二、閱讀氛圍不濃

廣大的農(nóng)村中學(xué)，辦學(xué)歷史不長，學(xué)校辦學(xué)未能形成自己的特色，學(xué)生無法得到校園文化的熏陶。農(nóng)村語文教師自身的課外閱讀狀況也不足于承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的重任，有一半以上的學(xué)生反映語文老師從來沒有指導(dǎo)過他們課外閱讀。

在課外閱讀的初始階段，學(xué)生大都帶著又隨意性和消遣性，所以教師指導(dǎo)他們讀書的方向，要讀好書，讀健康的，科學(xué)的、深淺適宜的課外讀物。每學(xué)期開始，師生共同商討、制訂課外閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生在平時學(xué)習(xí)的間隙、生活閑暇之時，隨時翻看身邊的報刊雜志，讀一讀，品一品，了解一些社會新聞，洞悉一些古時事動態(tài)，學(xué)習(xí)一些文化風(fēng)情，捕捉一些生化訊息；要求誦讀一些古典詩詞、經(jīng)典美文，領(lǐng)略我國文化的源長河精美；規(guī)定每生每學(xué)期至少讀一兩本的名著，經(jīng)典文學(xué)名著的閱讀，是中學(xué)生走近社會、走近生活的“途徑之一”，能增加其生活厚度，強(qiáng)化其角色意識。如教學(xué)《魯提轄拳手打鎮(zhèn)關(guān)西》等課文時，一定要把對原著的介紹確定為教學(xué)重點(diǎn)之一，課文學(xué)完后，一定要留有足夠的課后擴(kuò)展訓(xùn)練，通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，促使學(xué)生將課外閱讀變成自覺的行為。還可以對一些重要作家進(jìn)行較詳細(xì)的介紹，以引起學(xué)生閱讀該作家其他作品的興趣。如學(xué)了吳伯蕭的《記一輛紡車》后，就可以引導(dǎo)學(xué)生作者同期所寫的一組回憶延安生活的散文，如《菜園小記》、《窟洞風(fēng)景》等。教師有目的的引導(dǎo)，使學(xué)生通過閱讀豐富文化底蘊(yùn)，想知訪言林十斗味生活、感悟人生的“有心人”。

三、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

以學(xué)生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精耕細(xì)作，所以方法多種多樣，中學(xué)生在課堂也接觸到許多，哪一種閱讀的效果最好，也因人而異，不必強(qiáng)求一致。課外閱讀的方法是最主要是有瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等，學(xué)生應(yīng)針對不同的內(nèi)容選擇不同的方法以。對一般性的文章，只要粗略知道內(nèi)容即可的，可選用瀏覽、略讀等方法；對編幅較長的文章而又沒有時間全文閱讀的，可再老實(shí)的指導(dǎo)下有選擇的讀一些最精華的部分；而對一些名篇名著則需要用精讀的方法。要讓學(xué)生養(yǎng)成動筆閱讀的習(xí)慣。在進(jìn)行閱讀的同時，能將精彩的詞句勾畫出來：有疑問的，作好記號；有異議的，寫上自己的觀點(diǎn)；有共鳴的，寫上感嘆感悟；對寫作有啟發(fā)的，重點(diǎn)標(biāo)出、摘記等等。相信通過這種讀思結(jié)合的閱讀活動，必能對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有所增益。

閱讀習(xí)慣是在長期的閱讀實(shí)踐中逐漸形成的，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，要做到：一是定書，要閱讀的書一旦選定就一定要讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢，要養(yǎng)成選一本就要讀完的習(xí)慣；二是定時，會對自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想讀就好天不讀；三是要定量，根據(jù)自己的閱讀能力，要制定一個讀書計(jì)劃。學(xué)生的課外閱讀只有持之以恒，不斷積累，才有實(shí)效。

篇8

一、掌握課外閱讀的原則，科學(xué)對待課外閱讀

學(xué)生的課外閱讀活動，是在教師的組織指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生自愿參加的活動。學(xué)生可以根據(jù)本人的興趣、愛好，自由選擇閱讀內(nèi)容。它完全不受語文教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的制約，上下五千年，中外古今未，均可涉獵，有集體的、小組的、個人的各種形式。

（一）興趣――課外閱讀的前提

興趣是有選擇地、愉快地探求知識并帶有情緒體驗(yàn)色彩的一種意識傾向。興趣能使大腦皮層經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，有效地掌握客觀事物。在學(xué)習(xí)上，興趣就叫求知欲，是學(xué)習(xí)最重要的一種動力。俄國大教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，發(fā)憤忘食，樂而忘憂?！庇纱丝梢姡d趣是探索知識的“激發(fā)劑”。作為語文教師，在組織學(xué)生課外閱讀時，應(yīng)該有意識地去調(diào)動學(xué)生的興趣。

要調(diào)動學(xué)生的興趣，必須首先使學(xué)生明確課外閱讀的目的。明確的目的是產(chǎn)生興趣的源泉。教師在組織課外閱讀時，必須首先曉之以理，使學(xué)生明確目的與方向。其次，要開展一定的閱讀活動?；顒釉蕉鄻?，隨之產(chǎn)生的興趣就越濃厚。如果在活動中取得了成功，心情上感到愉快，心理上產(chǎn)生滿足，就更能激發(fā)出強(qiáng)烈的興趣。

（二）自主――課外閱讀的基礎(chǔ)

所謂自主性，就是把主動權(quán)交給學(xué)生。整個語文教學(xué)活動都必須堅(jiān)持自主性原則，開展課外閱讀活動尤應(yīng)如此。因?yàn)檎麄€活動的效果要在學(xué)生身上體現(xiàn)出來，學(xué)生不通過自己的自覺努力，是無法增長知識和能力的。所以，只有讓學(xué)生成為課外閱讀的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，才能真正實(shí)現(xiàn)開展課外閱讀活動的目的。

當(dāng)然，也不能完全排斥教師的“導(dǎo)”，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。在課外閱讀中，教師只不過是課外閱讀的組織者、指導(dǎo)者而已，像打籃球一樣，教師僅是“場外指導(dǎo)”，而學(xué)生是登場打球的主角。開展課外閱讀，必須讓學(xué)生自己動口、動腦、動心、動手。

（三）靈活――課外閱讀的關(guān)鍵

課外閱讀不受課堂的限制，不受其它約束，旨在擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語文知識，增進(jìn)學(xué)生的語文素質(zhì)，因此具有極大的靈活性。

教師可以根據(jù)這一點(diǎn)，因地制宜、因時制宜、因人制宜，一切從實(shí)際需要出發(fā)，開展各種內(nèi)容、各種形式的閱讀活動。通過課外閱讀活動，豐富學(xué)生的課外語文生活，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)課外閱讀的目的。

二、探索指導(dǎo)課外閱讀的方法，有效地進(jìn)行課外閱讀

呂淑湘先生指出：“教師對學(xué)生的課外閱讀不能放任自流，要加以適當(dāng)指導(dǎo)。例如什么書值得看，什么書不值得看，這本書有什么長處，那本書有什么缺點(diǎn)，等等。多少指導(dǎo)一下，學(xué)生得到的幫助就很大?！闭n外閱讀指導(dǎo)的重要性由此可見一斑。從這里，我們也可以學(xué)到一些指導(dǎo)的方法。

（一）指導(dǎo)好閱讀的方法

要提高閱讀質(zhì)量，收到好的閱讀效果，指導(dǎo)好閱讀方法是十分重要的一環(huán)?？偟膩碚f，要教育學(xué)生養(yǎng)成每天讀書的習(xí)慣，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，學(xué)會質(zhì)疑、鑒別、吸收等。

1.泛讀與精讀相結(jié)合。泛讀，可以擴(kuò)大知識面，開闊眼界。魯迅先生就曾多次談到泛讀問題，無非是要求讀書人要了解知識大廈的全貌，具備廣博的知識基礎(chǔ)。但泛讀決不能蜻蜓點(diǎn)水，馬馬虎虎，不求甚解，而應(yīng)該廣泛涉獵，抓住要點(diǎn)，得其精神。精讀要求選擇讀物，細(xì)讀精研。因此，精讀必須明確目標(biāo)，做到熟讀、深思，甚至背誦，真正有所得，可以用。在指導(dǎo)學(xué)生精讀時，可以安排幾次精讀指導(dǎo)課，采用課堂教學(xué)形式給以具體指導(dǎo)。

2.多思考、多動筆。讀書如不思考，就會讀無所得，讀書也就成了無效勞動。因此，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，一定要教會學(xué)生質(zhì)疑問難的本領(lǐng)。課外閱讀的“動筆”，不是指寫有頭有尾的文章，而是指讀書過程中做記號、摘記等，通過這些來養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，擴(kuò)展課外閱讀的效果。

3.計(jì)劃性。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，要指導(dǎo)學(xué)生訂出課外閱讀計(jì)劃、確定課外閱讀篇目，有目的、有步驟地進(jìn)行閱讀。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況讓學(xué)生制訂好計(jì)劃，然后付諸實(shí)施。在訂計(jì)劃的過程中，要求學(xué)生注意各類讀物的比例，以防只讀某一類讀物的“偏食”現(xiàn)象。

（二）選擇并推薦好適合學(xué)生閱讀的有益讀物

學(xué)生的閱讀興趣具有很顯著的年齡差異。不同年齡學(xué)生的閱讀興趣與讀物的性質(zhì)有著密切的關(guān)系：低年級對童話故事比較感興趣，到了中、高年級，對于這類讀物的興趣隨著年齡而遞減，轉(zhuǎn)而對戰(zhàn)爭題材、英雄人物的故事產(chǎn)生很大的興趣。同時那種文字晦澀、內(nèi)容深奧的讀物會降低學(xué)生閱讀興趣，而文字通俗、內(nèi)容深入淺出、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的科學(xué)小品、歷史人物故事等讀物對學(xué)生有較大的吸引力。小學(xué)生年齡小、知識少，缺乏社會經(jīng)歷，認(rèn)知能力差，鑒別能力也較低，所以我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們選擇讀物。

1.與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物。提供這類讀物很重要，因?yàn)檫@類讀物可以進(jìn)一步充實(shí)閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的課內(nèi)知識，使學(xué)到的知識得到程度不同的遷移。例如，教了《美麗的南沙群島》、《桂林山水》等課文后，可以推薦有關(guān)描寫祖國大好河山文章讓學(xué)生閱讀。又如，學(xué)習(xí)了《鄭和遠(yuǎn)航》、《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》可以推薦《中華上下五千年》；學(xué)習(xí)了《金蟬脫殼》，可以推薦《十萬個為什么》等。

2.反映祖國歷史面貌和大好河山的讀物。這類讀物可以促使學(xué)生了解祖國的歷史和現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生為祖國努力學(xué)習(xí)。

3.某些介紹杰出人物的傳記、故事一類讀物。這些讀物可以幫助學(xué)生比較系統(tǒng)、完整地了解杰出人物的生平、事跡，學(xué)習(xí)杰出人物的高貴品質(zhì)。例如《雷鋒的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》等等。

篇9

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0060－02

英語閱讀過程是一個有目的的心理、認(rèn)知和情感的語言解碼過程，它涉及在篇章、句子和詞匯三個層面理解所需的英語知識、了解世界的知識或日常生活常識等，運(yùn)用多種方式思考和解讀書面語言所傳遞的各種意義，從而達(dá)到讀者與作者在情感和觀點(diǎn)方面進(jìn)行交流的目的。隨著社會的發(fā)展，英語閱讀無論在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)中還是在實(shí)際的社會工作中都十分重要。閱讀能力的高低能體現(xiàn)大學(xué)生英語綜合素質(zhì)。然而，英語閱讀課卻是英語教學(xué)中飽受詬病的薄弱環(huán)節(jié)。因此，英語教師如何有效地運(yùn)用閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀水平，已成為當(dāng)前理論界及教學(xué)界探討的主要問題之一。

一 支架式教學(xué)理論

20世紀(jì)70年代，美國教育心理學(xué)家伍德、布魯諾等人在前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上提出了教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭腳手架的教育概念。支架即腳手架，原始建筑業(yè)的專用術(shù)語，指建筑施工現(xiàn)場為方便工人操作搭在外墻以及層高無法施工地方的暫時性支架，施工完成之后拆除。伍德等人最先借用這一術(shù)語用來描述同行、成人或有能力的人在另一個人的發(fā)展過程中提供的有效幫助。借用“支架”這一比喻進(jìn)行的教學(xué)就是“支架式”教學(xué)。羅森塞恩認(rèn)為，支架式教學(xué)就是教師或更有能力的同伴幫助學(xué)生解決獨(dú)自不能解決的問題而提供幫助、支持的過程。普萊斯利將支架式教學(xué)模式看作是教師根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。

二 當(dāng)前英語專業(yè)閱讀教學(xué)存在的問題

為了調(diào)查和發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語專業(yè)閱讀教學(xué)存在的問題，筆者于2012年對普洱學(xué)院英語系英語專業(yè)一、二年級學(xué)生共發(fā)放300份調(diào)查問卷，最終收回251份有效問卷。經(jīng)過細(xì)致地分析和研究，筆者總結(jié)出其中存在的三個主要問題：

1．閱讀課時少，課堂教學(xué)僅關(guān)注教材

作為專業(yè)基礎(chǔ)課的英語閱讀在課程設(shè)置上所占比重較小，僅為每周2節(jié)，因此，閱讀課教師為了完成教學(xué)進(jìn)度和大綱計(jì)劃，把僅有的課時都放在教材的講解上，滿堂灌，很少有教師把課外讀物帶進(jìn)課堂作為輔助材料。

2．課堂閱讀時學(xué)生過分依賴詞典和教師講解

由于絕大多數(shù)學(xué)生早已習(xí)慣了課堂閱讀時隨時查閱詞典或電子詞典，有的甚至過分依賴教師的生詞講解，所以對自己猜詞的能力沒有多大把握，這就影響了對文章整體意義的理解；有時盡管沒有遇到太多生詞，但對相關(guān)背景知識缺乏了解，也難以讀懂材料內(nèi)容。

3．詞匯量小導(dǎo)致對課外讀物有畏難情緒

因?yàn)闆]有養(yǎng)成猜詞的閱讀習(xí)慣，僅憑學(xué)生平時累積不多的詞匯，在完成教材的閱讀任務(wù)時已經(jīng)相當(dāng)吃力，更別提擴(kuò)充課外讀物，對此，學(xué)生普遍存在較大的抵觸情緒。特別是閱讀英文原著和科普性文章時，學(xué)生的畏難情緒最嚴(yán)重，根本堅(jiān)持不下來。

如何有效地解決這些普遍存在的問題，已成為閱讀課教師迫在眉睫的任務(wù)。針對無法改變的課程設(shè)置，教師不妨轉(zhuǎn)變思維，充分利用和開發(fā)第二課堂――課外閱讀，而支架式教學(xué)無疑將為第二課堂的有效開展提供強(qiáng)有力的保障。

三 支架式教學(xué)在課外閱讀指導(dǎo)中的運(yùn)用實(shí)踐

課外閱讀由于其不可控因素太多，因此不太為廣大教師所看重。但若能因勢利導(dǎo)開展有效的指導(dǎo)勢必對閱讀教學(xué)的改革具有極大的推動作用。筆者將“最近發(fā)展區(qū)”理論引入課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，嘗試性對普洱學(xué)院2013級英語專業(yè)本科3班學(xué)生實(shí)施支架式教學(xué)，具體過程如下：

1．搭支架

圍繞課外閱讀活動的主題和“最近發(fā)展區(qū)”的要求將活動任務(wù)分解，并建立整個任務(wù)的概念框架。教師首先搭建任務(wù)支架（以閱讀任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向）和材料支架（提供可供學(xué)生開展閱讀任務(wù)活動的課外讀物的背景知識，練習(xí)的作業(yè)和任務(wù)形式）。確定了任務(wù)的概念框架后，教師著手從搭建情感支架來分析學(xué)生的起點(diǎn)能力，了解影響課外閱讀有序進(jìn)行的因素，從而確定閱讀目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與層次。為學(xué)生構(gòu)建進(jìn)一步理解課外閱讀任務(wù)所需的概念框架。筆者按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求將課外閱讀任務(wù)分解（閱讀材料的確定；閱讀材料的背景和文化知識收集；閱讀計(jì)劃；讀后感撰寫；讀后的劇本創(chuàng)作和舞臺劇的編排與表演等若干小任務(wù)），并建立整個任務(wù)的概念框架。具體步驟為：第一，確定閱讀小組的人數(shù)和組員組合形式。第二，指導(dǎo)小組成員根據(jù)對歷史背景和社會文化背景知識的了解來確定各組的閱讀取向。第三，教師為學(xué)生提供更為詳盡的作家及其作品概要的資料，確定各組的閱讀作品。

2．進(jìn)入情境

如何讓對課外閱讀有畏難情緒的學(xué)生對閱讀作品產(chǎn)生興趣，需要教師善于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。筆者首先在課堂上對課外讀物如文學(xué)作品發(fā)展的各個時期（如文藝復(fù)興時期、新古典主義時期、爛漫主義時期和維多利亞時代等）的歷史背景和社會文化背景知識做一個簡要的介紹，邀請學(xué)生將它們與現(xiàn)當(dāng)代社會文化背景知識進(jìn)行比較，逐步將學(xué)生引入一定的閱讀興趣情境。然后，筆者又積極創(chuàng)設(shè)問題情境來吸引學(xué)生的閱讀興趣，可以通過一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀任務(wù)科學(xué)地劃分為不同的問題情境，使學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與新的問題情境產(chǎn)生矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)生探索篇章材料的興趣和愿望。最佳的問題情境是處在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題情境，也是與學(xué)生的生活感知相關(guān)聯(lián)的問題，如作品的名字告訴你了什么？作者為何如此命名這部作品？如果你是作者你將如何給它命名？作品中出現(xiàn)了哪些人物、什么時間和什么地點(diǎn)？它們之間是什么關(guān)系？故事因何而起？故事又是如何發(fā)展的？最終是什么事件導(dǎo)致了故事的？故事是以大團(tuán)圓結(jié)局還是以悲劇收場？這些問題都能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要、興趣和動機(jī)，同時這些問題也成為了一種特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而解決這些問題就構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動。

3．獨(dú)立探索

讓學(xué)生獨(dú)立于教師來完成課外閱讀任務(wù)。教師要充分信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，特別是行動小組內(nèi)的互助學(xué)習(xí)效果。在為學(xué)生建立整個閱讀任務(wù)的概念框架，創(chuàng)設(shè)好吸引閱讀的問題情境后，筆者開始逐步淡出課外閱讀的任務(wù)活動，即開始拆掉部分的腳支架。利用已規(guī)劃好的層級分明的閱讀細(xì)化任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地大膽探索文學(xué)作品。同時利用各種媒介（電子郵件、QQ聊天和手機(jī)短信的形式）及時跟進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，并為某些有閱讀障礙的小組或確立閱讀目標(biāo)，或提供問題情境方向，亦或是提供探索該作品所需的概念框架、閱讀技巧、作者生平及藝術(shù)表現(xiàn)手法的特征等輔助知識，并使其內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出閱讀疑問并尋找解決途徑的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成讀后感撰寫與劇本創(chuàng)作等閱讀任務(wù)。

4．協(xié)作學(xué)習(xí)

采取行動小組的協(xié)作式學(xué)習(xí)能較好地克服學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮和閱讀畏難情緒，充分利用同學(xué)影響和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律為創(chuàng)設(shè)情感支架提供有力保障。在獨(dú)立探索階段，教師角色將逐漸淡出，但為了確保閱讀活動的有效開展，要把支架功能逐步轉(zhuǎn)移到小組中有能力的學(xué)生身上。筆者積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商，討論，甚至在閱讀任務(wù)設(shè)置上有意識地強(qiáng)調(diào)有能力的學(xué)生在合作中的支撐作用。在同學(xué)的影響，支撐和監(jiān)督下，小組中能力較弱的學(xué)生也能積極地投身到閱讀活動中來。在合作過程中，學(xué)生分享彼此對于問題的理解和解決問題的思路，完成了對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，同時培養(yǎng)了學(xué)生與他人的溝通協(xié)作能力。

5．效果評價

支架式教學(xué)的效果評價不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的制度化評價體系。相比較而言，內(nèi)容上更注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等的綜合考查。在評價標(biāo)準(zhǔn)上更重視個體差異發(fā)展，提倡開放的、多元的評價，以充分反映學(xué)生知識構(gòu)建過程中不同的水平差異。在方式上更重視過程評價，即教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)活動的各個環(huán)節(jié)加入評價部分，不一定要評出優(yōu)劣，而是要就學(xué)生的表現(xiàn)，閱讀任務(wù)完成的情況給出客觀、中肯的點(diǎn)評，與學(xué)生產(chǎn)生情感上的交流，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性。因此，筆者在實(shí)踐中把教師、學(xué)生個體和學(xué)生團(tuán)體都設(shè)置為評價的主體，評價的方式也采用教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的評價三者相結(jié)合。評價內(nèi)容上，筆者主要考查學(xué)生對任務(wù)的投入程度，自主學(xué)習(xí)能力，對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)，以及是否在閱讀任務(wù)中完成所學(xué)知識的意義構(gòu)建等。

通過一學(xué)期的試點(diǎn)教學(xué)，英本3班的學(xué)生在閱讀興趣上有所加強(qiáng)，閱讀能力進(jìn)一步提高，并且大部分學(xué)生都克服了閱讀文學(xué)作品的焦慮和畏難情緒。甚至有部分學(xué)生因?yàn)檩^為出色的劇本創(chuàng)作和表演能力而被推選為學(xué)校文化月的才藝表演和圣誕晚會的直通節(jié)目，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)優(yōu)越感。

參考文獻(xiàn)

篇10

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0085-02

課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，使課內(nèi)知識得以遷移。開展課外閱讀可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究知識的強(qiáng)烈欲望，豐富知識、開闊視野，從小在他們心靈上播下攀登科學(xué)高峰的種子。因此，我們都應(yīng)重視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，尤其是農(nóng)村初中學(xué)生。下面筆者淺談加強(qiáng)農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)策略。

一 以“項(xiàng)目管理的方式”組建成相容、互補(bǔ)的閱讀小組

“項(xiàng)目管理”是一種新的管理方式，一門新的管理學(xué)科。課外閱讀是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、細(xì)致的工作，把“項(xiàng)目管理”引入課外閱讀能很好地解決學(xué)生閱讀的盲目性、低效性等問題。項(xiàng)目管理式閱讀就是以課外閱讀為對象的系統(tǒng)管理方法。通過教師和學(xué)生共同組成的一種課外閱讀組織，對課外閱讀進(jìn)行高效率的計(jì)劃、組織、指導(dǎo)和控制，以實(shí)現(xiàn)課外閱讀全過程的動態(tài)管理和閱讀目標(biāo)的優(yōu)化。在這種閱讀方案中，語文老師負(fù)責(zé)班級課外閱讀的運(yùn)行操作，在兼顧方便性、相容性、互補(bǔ)性等因素下，由學(xué)生自由組合成閱讀小組，每組確定一名小組長，每個小組長對小組課外閱讀的實(shí)施進(jìn)行組織與協(xié)調(diào)，每個學(xué)生對自己所需閱讀的書目進(jìn)行安排，語文老師對課外閱讀全過程進(jìn)行動態(tài)管理。即，在一個課外閱讀的周期內(nèi)，不斷進(jìn)行資源的配置和協(xié)調(diào)，不斷做出科學(xué)決策，從而使學(xué)生課外閱讀執(zhí)行的全過程處于最佳的運(yùn)行狀態(tài)、產(chǎn)生最佳的效果。在實(shí)踐中，每個學(xué)期都設(shè)置幾個不同的主題，開展主題式閱讀。如本學(xué)期我就以體裁為分類標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置四個閱讀主題月：三月主題為詩歌；四月主題為小說；五月主題為散文；六月主題為戲劇文學(xué)。每個小組、每個學(xué)生確定主題后利用學(xué)校圖書室或互聯(lián)網(wǎng)自主尋找喜歡的內(nèi)容，老師也根據(jù)主題推薦讀物。如在三月主題詩歌閱讀中，各組組長、組員和老師一起分類篩選，形成古詩詞系統(tǒng)、現(xiàn)代詩歌系統(tǒng)等進(jìn)行計(jì)劃安排，展開系列式閱讀，在閱讀的過程中會出現(xiàn)相同的描寫內(nèi)容，喜好描寫“春雨”的內(nèi)容很多，如“天街小雨潤如酥”“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”“清明時節(jié)雨紛紛”，分組討論這些有哪些異同點(diǎn)，各自的長處在哪兒，學(xué)生通過對比式閱讀發(fā)現(xiàn)事物描寫可以從不同的角度入手，可以運(yùn)用不同的修辭手法達(dá)到不同的效果，在對比中感受中國語言文字的博大精深，也在不知不覺中提高了自己的寫作水平。

二 結(jié)合課文推薦中外名著，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

“語文素養(yǎng)”包括：字、詞、句、篇的語感積累，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等。在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行課外閱讀，從指導(dǎo)學(xué)生的閱讀心理和審美情趣出發(fā)，推薦他們喜聞樂見的讀物，引導(dǎo)他們進(jìn)入課外閱讀的大門，培養(yǎng)他們課外閱讀的興趣。廣泛閱讀中外名著，也能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。名著是人類文化中的精華。閱讀名著，如同與大師們攜手共游，可以增長見識、啟迪智慧、提高語言能力和人文素養(yǎng)。在學(xué)科多、教學(xué)任務(wù)重的情況下，指導(dǎo)學(xué)生接觸和閱讀名著是結(jié)合課文推薦最有效的辦法，讓學(xué)生利用課余時間閱讀，教師有計(jì)劃地檢查督促。如教學(xué)完《從百草園到三味書屋》后，就引導(dǎo)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》《吶喊》等，進(jìn)一步了解魯迅先生剛正不阿的高尚品質(zhì)和不輟筆耕、不懈探索救國的革命精神。根據(jù)《語文標(biāo)準(zhǔn)》編寫的新教材，重視學(xué)生對中外名著的閱讀，每一冊教材都以綜合實(shí)踐活動的方式安排一次“名著導(dǎo)讀”，教師要充分理解教材的編寫意圖，利用好這一重要的課程資源，給學(xué)生時間、教學(xué)生方法，保障課外閱讀活動的正常開展，讓學(xué)生每學(xué)期至少閱讀一部名著，日積月累，學(xué)生將受益匪淺，也為他們今后的終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三 授之以法，提高學(xué)生課外閱讀的效率

課外閱讀并不是泛泛而讀，而是要有目的地去讀，同時要有閱讀效率。這就要求老師在課內(nèi)外給予學(xué)生指導(dǎo)，教給學(xué)生有效的閱讀方法。我認(rèn)為教會學(xué)生閱讀，主要可從精讀和泛讀入手。精讀就是仔細(xì)研讀，反復(fù)揣摩、品味，它是學(xué)生學(xué)習(xí)從文章中提取信息的方法，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀可從幾方面著手：（1）咬文嚼字。對文中碰到的一些字詞仔細(xì)研究、推敲、辨析，通過教師的訓(xùn)練，讓學(xué)生“習(xí)慣成自然”。（2）品味重點(diǎn)語句。如主旨句、呼應(yīng)句、象征句、過渡句、修辭句等，體會句子的語意，從而培養(yǎng)學(xué)生的敏銳語感。（3）研究體裁、結(jié)構(gòu)。（4）討論文法、作法。（5）做讀書筆記。（6）熟讀成誦。泛讀的特點(diǎn)是廣泛涉獵、博覽群書，泛讀的目的是通過大量的閱讀，學(xué)習(xí)語言、提高思想認(rèn)識、陶冶情操、啟發(fā)智慧、發(fā)展思維、獲取知識。

泛讀的方法主要可采用：（1）掃視法。對文字用眼睛和思想一下子把握住，然后離開文字，記住文字并進(jìn)行思考體會。（2）跳讀法。即不按文字順序閱讀，主要捕捉自己需要的和感興趣的內(nèi)容。

泛讀時重點(diǎn)把握目錄、標(biāo)題、語句的骨干、信息要點(diǎn)的標(biāo)志處、文章大意等。

四 培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣

良好的課外閱讀習(xí)慣是一個人掌握知識、理解文章、陶冶情操、形成閱讀能力的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣主要從以下幾方面入手。

1.培養(yǎng)閱讀意志

初中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)決定了他們對課外閱讀缺乏持久性、計(jì)劃性。這就需要教師注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意志。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力，制訂一個讀書計(jì)劃。開始時，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)低一些，這樣實(shí)行起來比較容易，有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，積累讀書經(jīng)驗(yàn)。以后，根據(jù)具體情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把計(jì)劃安排得更合理，使讀書效果更好。在實(shí)施計(jì)劃的過程中，閱讀的書籍一旦選定，就一定要讀完它，千萬不可淺嘗輒止、半途而廢，一定要養(yǎng)成持之以恒的好習(xí)慣。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生針對自己學(xué)習(xí)、生活的情況，合理選擇讀書的時間。

2.輔導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，重視知識的遷移

“好記性不如爛筆頭?！睉?yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞好句、科學(xué)珍聞、生活常識等，以豐富語言、增長知識、啟迪思維、陶冶情操。在讀過一本書或一個故事后，讓學(xué)生把其中的重點(diǎn)或基本內(nèi)容寫下來，掌握書的內(nèi)容及作者的思路，從中學(xué)習(xí)表達(dá)事物的方法。讀完一本書后，我們還可讓學(xué)生就某個問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識、感想、體會，以提高其分析事物的能力。讓學(xué)生把從課外閱讀中學(xué)到的知識遷移到小練筆中來，哪怕是一個精彩的詞或一句生動的話，這對提高學(xué)生的閱讀和寫作能力都有幫助。此外，我們也可讓學(xué)生續(xù)編故事、改寫故事，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

3.培養(yǎng)認(rèn)真積極的課外閱讀態(tài)度

讀書是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)積極的活動，讀書是把書本信息傳給大腦再由大腦進(jìn)行加工而產(chǎn)生的一種具有綜合效應(yīng)的創(chuàng)造性勞動過程。我們要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中充分發(fā)揮他們自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，使自己通過課外閱讀真正地有所收獲。

4.創(chuàng)設(shè)條件，構(gòu)建課外閱讀氛圍

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機(jī)會，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，要采用學(xué)生喜聞樂見的形式，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。

第一，組織圖書角。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可動員學(xué)生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課余時間隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容摘要、作者簡介、時代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

第二，保證閱讀時間。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學(xué)生在早讀或自習(xí)時，可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每天開設(shè)午讀課，每周劃出1～2個課時作為閱讀課，保證有計(jì)劃地開展課外閱讀及指導(dǎo)。

第三，開展豐富的閱讀活動。學(xué)校、班級經(jīng)常開展相關(guān)活動，如讀書節(jié)、朗誦會、手抄報評比、故事會等，發(fā)動社會和家庭參與到讀書活動中來，創(chuàng)造條件讓學(xué)生廣泛地讀，大量地讀。

第四，幫助選擇讀物。學(xué)生求知欲強(qiáng)烈，但缺乏辨別能力。面對書山文海，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點(diǎn)、興趣愛好和教育需要，認(rèn)真幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優(yōu)劣地進(jìn)行課外閱讀。課外讀物的選擇應(yīng)以思想內(nèi)容好、語言文字好、適合青少年閱讀為標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學(xué)生中傳閱，造成不良影響。

總之，課外閱讀是我們一個全新的生活領(lǐng)域，是人類發(fā)展的一種重要的精神資源。語文教育要追趕時代，就得超越課堂，帶領(lǐng)學(xué)生“策馬揚(yáng)鞭”去開辟課外閱讀的廣闊天地。