導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇法理學(xué)的作用，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一般認(rèn)為，法理學(xué)的基本使命和作用是研究法律現(xiàn)象中帶有普遍性質(zhì)的問(wèn)題（比如法律的性質(zhì)、基本特征、法律的起源），以及在宏觀上法律與其他社會(huì)現(xiàn)象的彼此關(guān)系的問(wèn)題（比如法律與政治、法律與道德、法律與文化的關(guān)系），并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)一個(gè)理論范式的框架，提供一個(gè)可以客觀描述的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的法律圖景。這樣一種看法大體占據(jù)著我國(guó)目前法理學(xué)研究的主導(dǎo)地位①。

從學(xué)術(shù)歷史譜系上看，這種看法深受近代自然科學(xué)研究范式的影響。從十八世紀(jì)末十九世紀(jì)初開(kāi)始，近代自然科學(xué)的強(qiáng)勁發(fā)展刺激了法理學(xué)研究觀念的實(shí)證轉(zhuǎn)向。人們感覺(jué)，法理學(xué)研究可以而且應(yīng)該像近代自然科學(xué)那樣客觀中立地研究社會(huì)中的法律現(xiàn)象，可以而且應(yīng)該建構(gòu)一個(gè)超越具體社會(huì)語(yǔ)境的"法律科學(xué)"②。

這種看法的一個(gè)預(yù)設(shè)前提是：法理學(xué)研究主體可以站在一個(gè)不受自己"前見(jiàn)"和價(jià)值判斷影響的立場(chǎng)上，客觀中立地觀察法律現(xiàn)象。這種看法當(dāng)然不排斥法理學(xué)研究主體可以而且應(yīng)該提出實(shí)踐色彩的"規(guī)范性質(zhì)"（normative）的價(jià)值觀念（比如主張社會(huì)應(yīng)該建構(gòu)何種法律秩序），但是，它顯然認(rèn)為，"規(guī)范性質(zhì)"的價(jià)值觀念可以和"描述性質(zhì)"（descriptive）的觀察觀念相脫離③。換言之，觀察判斷可以和價(jià)值判斷分為不同的階段，而且，觀察判斷獨(dú)自得出的結(jié)論可以是超越具體時(shí)空或曰具體社會(huì)語(yǔ)境的。

我認(rèn)為，法理學(xué)參照近代自然科學(xué)而來(lái)的這種"科學(xué)主義"，可能是有問(wèn)題的，甚至誤導(dǎo)了法理學(xué)的基本使命和作用。

闡釋學(xué)的研究④已經(jīng)大體表明，法理學(xué)研究不可能不受研究主體的"前見(jiàn)"的影響。在說(shuō)明、描述、解釋研究對(duì)象時(shí)，研究主體已經(jīng)是在依賴(lài)自己以往獲得的"理論預(yù)設(shè)"、"歷史經(jīng)驗(yàn)感受"等等。換言之，這種"理論預(yù)設(shè)"、"歷史經(jīng)驗(yàn)感受"之類(lèi)的"前見(jiàn)"的內(nèi)容，總在制約著研究主體的觀察和分析⑤。法理學(xué)研究者所以成為一名法理學(xué)研究者，正在于他（她）已具有了一定的習(xí)得而來(lái)的"法理學(xué)知識(shí)"，以及具有了一定的"人們稱(chēng)之為法律現(xiàn)象"的歷史經(jīng)驗(yàn)感受。當(dāng)然，研究者可以反省自己的"前見(jiàn)"。但是，不幸的是這種反省同樣依賴(lài)另外一種"前見(jiàn)"。因?yàn)?，研究者進(jìn)行理論推論的時(shí)候必須而且只能依賴(lài)另外一部分理論。這就如同研究者描述一個(gè)語(yǔ)詞時(shí)必須而且只能依賴(lài)另外一些語(yǔ)詞?？茖W(xué)哲學(xué)的研究從另一角度表明，自然科學(xué)的研究實(shí)際上存在"觀察滲透理論"的特征，自然科學(xué)的研究不會(huì)也不可能不在一定的"科學(xué)知識(shí)"的前提條件之下展開(kāi)和推進(jìn)⑥。自然科學(xué)尚且如此，遑論作為社會(huì)科學(xué)的法理學(xué)？這意味著，應(yīng)該坦承法理學(xué)研究中的因"前見(jiàn)"而產(chǎn)生的"偏見(jiàn)"（這里不含貶義）。這種"偏見(jiàn)"不是也不可能是超越他者的絕對(duì)真理。因?yàn)椋?前見(jiàn)"也是歷史形成的，是社會(huì)語(yǔ)境化的（這是說(shuō)，它也是受另外的"前見(jiàn)"而形成的偏見(jiàn)的影響）。這決定了法理學(xué)研究者的"觀察判斷"研究是歷史的、社會(huì)語(yǔ)境化的，而不可能超越時(shí)空從而放之四海而皆準(zhǔn)。

法理學(xué)中的"科學(xué)主義"時(shí)常具有一種學(xué)術(shù)策略：匯集所有人們用"法律"一詞加以描述的社會(huì)對(duì)象，對(duì)之進(jìn)行概括和分析，從而得出一個(gè)研究法律現(xiàn)象的客觀出發(fā)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)一個(gè)超越具體社會(huì)語(yǔ)境的"法律概念"或"法律基本特征"的描述理論⑦。自然，對(duì)于"科學(xué)主義"意念極為濃重的法理學(xué)而言，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是十分必要的，失其便不能開(kāi)辟法理學(xué)的學(xué)科進(jìn)路，建構(gòu)法理學(xué)的理論大廈。然而，這種策略忽視了一個(gè)重要現(xiàn)象，即社會(huì)中時(shí)常存在著"法律爭(zhēng)議"。這種爭(zhēng)議不僅發(fā)生在研究者之間的理論爭(zhēng)論中（這是次要的），而且還存在于廣泛的社會(huì)實(shí)踐主體的實(shí)踐中（這是更為重要的）。因?yàn)樯鐣?huì)資源的相對(duì)稀缺，也因?yàn)槿藗冋蔚赖聝r(jià)值觀念的差異，"法律爭(zhēng)議"難以避免。"法律爭(zhēng)議"的存在決定了人們?cè)谏鐣?huì)中尤其是法律實(shí)踐中，不可能在同一意義上使用"法律"一詞⑧。比如，在具體案件中，有人會(huì)主張"法律"一詞所指的內(nèi)容包括了"立法者意圖"，而有人則會(huì)堅(jiān)持"法律"一詞僅指正式文字化的權(quán)威規(guī)則。而這兩種看法包含的法律觀念則顯然是不同的。事實(shí)上，實(shí)踐主體自然傾向于站在自己的實(shí)踐立場(chǎng)、政治道德立場(chǎng)賦予"法律"一詞不同的意義。即便"法律科學(xué)"宣布找到了人們最為常用的"法律"一詞的用法，實(shí)踐中的主體依然會(huì)堅(jiān)持自己的"法律偏見(jiàn)"。

法律爭(zhēng)議的存在，對(duì)"科學(xué)主義"的學(xué)術(shù)策略，意味著兩方面的潛層顛覆。其一，爭(zhēng)議時(shí)常"破壞"了所謂的法律語(yǔ)詞的通常用法，使其處于變動(dòng)不居之中。其二，變動(dòng)不居使法律語(yǔ)詞的通常用法會(huì)發(fā)生范式的變化，即一個(gè)時(shí)期一個(gè)地方會(huì)有一種用法，另一時(shí)期另一地方甚至同一地方會(huì)有不同用法。接下來(lái)，這兩方面又左右了法理學(xué)研究者的觀察"視域"⑨。進(jìn)而言之，這又意味著法理學(xué)研究者建立的理論模型不可避免地語(yǔ)境化，即受當(dāng)下社會(huì)存在（人們使用法律一詞的方式）的影響。這在另一方面也說(shuō)明了法理學(xué)研究者的"觀察判斷"研究的內(nèi)容與結(jié)論，是歷史的，社會(huì)語(yǔ)境化的，而且在價(jià)值觀念意義上也是不可能客觀中立的。

就價(jià)值觀念意義上是否可能客觀中立而言，法理學(xué)研究者可以宣稱(chēng)，自己在研究時(shí)決不牽涉利益愿望、政治道德觀念等價(jià)值內(nèi)容。但是，研究者這類(lèi)"自覺(jué)"依然不等于也無(wú)法決定研究出來(lái)的理論內(nèi)容，沒(méi)有價(jià)值判斷的內(nèi)容。如下分析可以進(jìn)一步說(shuō)明這一點(diǎn)。

實(shí)踐中的社會(huì)爭(zhēng)議角色提出的"法律意見(jiàn)"，可以分為兩個(gè)部分。一個(gè)部分是有關(guān)"具體法律觀念"的，另一部分是有關(guān)"一般法律觀念"的。"具體"是指法律的具體內(nèi)容，比如法律在合同、婚姻、繼承等方面的具體內(nèi)容。"一般"是指法律的一般概括性觀念，比如認(rèn)為法律的一般概念是什么。實(shí)際上，主張具體法律內(nèi)容是什么以及在哪里，已經(jīng)意味主張了一個(gè)一般法律觀念。例如，認(rèn)為應(yīng)該在《合同法》的規(guī)定中尋找合同是否具有法律效力的依據(jù)，便是認(rèn)為《合同法》一類(lèi)的文字規(guī)定是法律（這是一般法律觀念）。與此不同，認(rèn)為不僅應(yīng)該在《合同法》的文字中，而且應(yīng)該依據(jù)民間的商業(yè)慣例中，來(lái)確定合同是否具有法律效力，便是認(rèn)為不僅《合同法》的文字而且民間的商業(yè)慣例，都是法律。這兩種一般法律觀念是不同的，所以不同，恰是時(shí)常因?yàn)槔嬖竿约罢蔚赖掠^念的不同。從政治道德觀念上看，堅(jiān)持《合同法》文字的法律效力意義，是因?yàn)檎J(rèn)為"文字法律"的價(jià)值意義不可忽視，認(rèn)為它可以帶來(lái)規(guī)則的明確性和可預(yù)測(cè)性，從而更好地使人們有效地安排自己的行為計(jì)劃。而堅(jiān)持民間的商業(yè)慣例也具有法律效力的意義，是因?yàn)檎J(rèn)為法律規(guī)則應(yīng)該和民眾自然形成的規(guī)則行為相契相合，認(rèn)為商業(yè)慣例有益于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)會(huì)帶來(lái)更多的效率和效益。

能夠發(fā)現(xiàn)（這是十分關(guān)鍵的），社會(huì)爭(zhēng)議角色提出的這樣一類(lèi)"一般法律觀念"放在法理學(xué)研究的領(lǐng)域內(nèi)，正是法律理論。他（她）們的"一般法律觀念"和法理學(xué)研究者的"一般法律觀念"，其內(nèi)在肌理和紋路是一致的。只是一個(gè)沒(méi)有清晰地用理論表達(dá)出來(lái)，一個(gè)表達(dá)出來(lái)而已。因此，認(rèn)定受制于利益愿望、政治道德觀念影響的實(shí)踐者的"一般法律觀念"帶有價(jià)值內(nèi)容，也就意味著法理學(xué)研究者的"一般法律理論"潛在地受染了價(jià)值色彩。我們畢竟可以看出，法理學(xué)研究者的"一般法律理論"實(shí)際上是實(shí)踐中社會(huì)爭(zhēng)議角色的"一般法律觀念"的系統(tǒng)化和學(xué)理化。

因此，無(wú)論法理學(xué)研究者如何宣稱(chēng)自己的研究過(guò)程可以擺脫利益愿望、政治道德觀念等價(jià)值內(nèi)容，其所建構(gòu)的法學(xué)理論的內(nèi)容依然包含了價(jià)值立場(chǎng)。

由此觀之，法理學(xué)的基本使命和作用，不在于、不可能在于而且也不應(yīng)該在于建立一個(gè)客觀中立的超越具體歷史社會(huì)語(yǔ)境的抽象理論。實(shí)際上，其基本使命和作用正在于在具體歷史的社會(huì)語(yǔ)境中建立一個(gè)適時(shí)適勢(shì)的表達(dá)當(dāng)下普遍較為有益的價(jià)值姿態(tài)（這些價(jià)值是會(huì)發(fā)生變化的）的法律理論模式。它具有實(shí)踐性，而且是法律實(shí)踐的話語(yǔ)推動(dòng)器，其目的應(yīng)該在于建立一個(gè)具體社會(huì)語(yǔ)境中大多數(shù)人希望的法律秩序。

從反向來(lái)說(shuō)，如果認(rèn)為法理學(xué)研究可以建立一個(gè)超越具體社會(huì)語(yǔ)境的普遍理論，而且這種理論具有自然科學(xué)那樣的科學(xué)性，那么，無(wú)形中就會(huì)在價(jià)值氣氛極為濃重的政治法律領(lǐng)域內(nèi)建立一個(gè)值得懷疑的"霸權(quán)話語(yǔ)"，并通過(guò)法學(xué)滲入實(shí)踐的方式，在法律實(shí)踐中壓抑其他可能具有同樣存在資格的法律觀念及法律價(jià)值的意義，破壞法理學(xué)推動(dòng)法律觀念及法律價(jià)值對(duì)話的機(jī)制，破壞具體社會(huì)語(yǔ)境中的法律依賴(lài)民主的政治基礎(chǔ)。

①參見(jiàn)我國(guó)目前主要的法理學(xué)教科書(shū)及一般性的相關(guān)論文。當(dāng)然，它們的具體表述有時(shí)是有區(qū)別的。另外，正如國(guó)內(nèi)許多學(xué)者介紹和引用的那樣，20世紀(jì)中葉此種比較典型的表述之一見(jiàn)于美國(guó)學(xué)者Edwin Patterson的著作。參見(jiàn)Edwin Patterson, Jurisprudence, Brooklyn: The Foundation Press, 1953. pp. 2-4.

②參見(jiàn)英國(guó)學(xué)者Dennis Llyod, The Idea of Law, New York: Viking Penguin Inc., 1981. pp. 105-108.

③比如英國(guó)學(xué)者Jeremy Bentham認(rèn)為，法理學(xué)可以分為"說(shuō)明性"法理學(xué)和"評(píng)價(jià)性"法理學(xué)，前者解決的問(wèn)題是"法律是什么"，后者解決的問(wèn)題是"法律應(yīng)當(dāng)是什么"。見(jiàn)Jeremy Bentham, An Introduction to the Principles of Morals and Legislation, New York: Hafner Publishing Co., 1948. p. 293. 英國(guó)學(xué)者John Austin也說(shuō)過(guò)："法律的存在與其功過(guò)完全分屬兩個(gè)不同的問(wèn)題。"見(jiàn)John Austin, The Province of Jurisprudence Determined, ed. Wilfrid Rumble. New York: Combridge University Press, 1995. p. 184.

④這里指一般性的哲學(xué)闡釋學(xué)，尤其是德國(guó)學(xué)者伽達(dá)默爾的理論。這種闡釋學(xué)認(rèn)為：對(duì)文本（文本不僅指文字文本，而且包括了諸如社會(huì)現(xiàn)象等等之類(lèi)的閱讀對(duì)象）的解釋?zhuān)厝粫?huì)受闡釋者的"前見(jiàn)"影響，這不僅是不可避免的，而且是合理的。參見(jiàn)伽達(dá)默爾：《真理與方法》（下卷），洪漢鼎譯，上海譯文出版社1999年版，頁(yè)678。

⑤最明顯的例子是在英美國(guó)家語(yǔ)境中，"法院判例是法律的一部分"成為法理學(xué)學(xué)者研究的"理論預(yù)設(shè)"和"歷史經(jīng)驗(yàn)感受"之一，而在中國(guó)語(yǔ)境中沒(méi)有成為。

⑥參見(jiàn)美國(guó)學(xué)者N·R·漢森：《發(fā)現(xiàn)的模式》，邢新力譯，中國(guó)國(guó)際廣播出版社1988年版，頁(yè)22；另見(jiàn)英國(guó)學(xué)者卡爾·波普爾：《科學(xué)知識(shí)進(jìn)化論》，紀(jì)樹(shù)立譯，三聯(lián)書(shū)店1987年版，頁(yè)254。

⑦中國(guó)學(xué)者一般沒(méi)有這樣的明確表述，但是他（她）們都贊同了實(shí)證方法的必要性，從而暗含了這樣的學(xué)術(shù)策略。參見(jiàn)目前主要的法理學(xué)教科書(shū)以及有關(guān)的一般性研究論文。另英國(guó)學(xué)者Herbert Hart和美籍奧地利學(xué)者漢斯·凱爾森明確認(rèn)為，研究法律的基點(diǎn)正是"法律"一詞的通常用法以及該詞所指的對(duì)象。參見(jiàn)Herbert Hart: The Concept of Law, Oxford: Clarendon Press, 1961. preface；漢斯·凱爾森：《法律與國(guó)家的一般理論》，沈宗靈譯，中國(guó)大百科全書(shū)出版社1996年版，頁(yè)4。

篇2

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，選擇有代表性的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的討論、分析，使學(xué)生在具體的情境中積極主動(dòng)探索并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提高綜合分析能力的一種教學(xué)方法[1]。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程，是其他臨床護(hù)理學(xué)科的基礎(chǔ)，單純的知識(shí)講解無(wú)法使學(xué)生獲得生動(dòng)形象的問(wèn)題引導(dǎo)[2]。為探討研究案例教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，以2010級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)（1）（2）兩個(gè)班作為研究對(duì)象，結(jié)果報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取本學(xué)院2010級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)（1）（2）兩個(gè)班分別作為觀察組與對(duì)照組，觀察組56名學(xué)生均為女生，年齡20~24歲，平均（21.1±1.7）歲；對(duì)照組53名學(xué)生均為女生，年齡19~23歲，平均（21.3±1.2）歲。兩組學(xué)生均需完成一學(xué)期共計(jì)115課時(shí)，其中理論課57課時(shí)，實(shí)踐課58課時(shí)；兩組學(xué)生在年齡、課時(shí)數(shù)等方面比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中采用常規(guī)教學(xué)方法。觀察組在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中采用案例教學(xué)法，具體內(nèi)容如下。1.2.1案例教學(xué)法1.2.1.1課前準(zhǔn)備精選案例為使所選案例符合當(dāng)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)目的，教師需要在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，精選案例，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇典型的臨床病例，而且需要具備舉一反三的引導(dǎo)作用。例如在講授“壓瘡”這節(jié)課時(shí)，可以將以下病例作為本節(jié)護(hù)理課的教學(xué)案例：患者女，67歲，入院前3周因腦血管意外受損導(dǎo)致左側(cè)肢體出現(xiàn)功能障礙，患者意識(shí)清晰，大小便失禁，住院1周后，發(fā)現(xiàn)患者骶尾部皮膚呈紫紅色，有水腫現(xiàn)象，皮下可見(jiàn)硬結(jié)。1.2.1.2巧妙呈現(xiàn)案例案例的呈現(xiàn)時(shí)間可以是課前、課中、課后的任意一個(gè)階段，呈現(xiàn)形式可以多樣化，一般認(rèn)為，在課堂開(kāi)始的前10min呈現(xiàn)案例能夠取得更好的教學(xué)效果。在講授氧氣吸入法時(shí)，可以將準(zhǔn)備好的案例資料借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，使文本案例轉(zhuǎn)化為錄像、聲音、視頻等多種形式，這樣可以使典型案例更加具有吸引力。1.2.1.3案例的分析和討論案例的分析和討論是案例呈現(xiàn)之后的必要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在講授上面提到的案例時(shí)，可以向?qū)W生提出以下4個(gè)問(wèn)題：（1）患者的骶尾部出現(xiàn)了什么病變；（2）造成這種現(xiàn)象的原因是什么；（3）根據(jù)案例中的描述，該患者的患病程度怎樣；（4）應(yīng)當(dāng)采取怎樣的護(hù)理措施。提出這4個(gè)問(wèn)題之后，需要指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材中的有關(guān)內(nèi)容，自學(xué)完成之后，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論分析，各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。1.2.1.4進(jìn)行角色扮演待學(xué)生討論完畢之后，由教師主持，請(qǐng)學(xué)生模仿上述案例，一人扮演患者，另一人扮演護(hù)士，通過(guò)角色扮演檢查學(xué)生的具體掌握情況。在角色扮演中，學(xué)生也能更好地體會(huì)患者的心理狀態(tài)，對(duì)于培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)的情感態(tài)度具有重要作用。1.2.1.5案例總結(jié)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師需要對(duì)學(xué)生的“角色扮演”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足，此外，還要對(duì)整節(jié)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，指出正確的觀點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，剖析錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。1.2.1.6作業(yè)布置與考核課堂教學(xué)完成之后，需要針對(duì)本堂課的具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行定期的考核，經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解其對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)知感。1.2.2評(píng)定方式1.2.2.1課堂教學(xué)質(zhì)量綜合考量評(píng)定表本次研究需編制課堂教學(xué)質(zhì)量綜合考量評(píng)定表，編制過(guò)程中需參考相關(guān)的文獻(xiàn)著作，并結(jié)合教育專(zhuān)家的咨詢(xún)意見(jiàn)和本校的實(shí)際教學(xué)情況，經(jīng)護(hù)理教育專(zhuān)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)家的反復(fù)審閱，最后形成初始考量評(píng)定表[3]。考量表共包括22個(gè)評(píng)價(jià)條目，其中，案例質(zhì)量評(píng)價(jià)6個(gè)，課堂教學(xué)能力5個(gè)，教師教學(xué)態(tài)度5個(gè)，課堂教學(xué)教學(xué)效果6個(gè)，每個(gè)條目共包括5個(gè)選項(xiàng)：非常好、好、一般、較差、非常差，并分別賦予以上選項(xiàng)為5分、4分、3分、2分、1分。評(píng)定方式包括專(zhuān)家評(píng)定、教師評(píng)定、學(xué)生評(píng)定[4]。專(zhuān)家和學(xué)生評(píng)定內(nèi)容除了具備考量表的基本條目之外，還需包括以下幾個(gè)方面：是否培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)判性思維能力、教學(xué)設(shè)計(jì)是否適合課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難度和廣度是否適宜、有無(wú)突出學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色、是否靈活運(yùn)用多種教學(xué)媒介、課堂氣氛是否活躍、民主，共6個(gè)條目，每個(gè)條目共包括4個(gè)選項(xiàng)：非常同意、同意、一般、不認(rèn)同，并分別賦予以上選項(xiàng)為5分、4分、3分、2分[5]。1.2.2.2期末考試成績(jī)待兩組學(xué)生完成《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的全部課時(shí)之后，統(tǒng)計(jì)分析兩組學(xué)生的期末考試成績(jī)。根據(jù)本校的實(shí)際情況，將期末考試成績(jī)分為4個(gè)等級(jí)：85分<優(yōu)秀≤100分，75分<良≤85分，75分<及格≤60分，不及格<60分。

1.3觀察指標(biāo)

待兩組學(xué)生完成《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的全部課時(shí)之后，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并統(tǒng)計(jì)分析兩組學(xué)生的期末考試成績(jī)。由于學(xué)生和專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)水平和考量角度不同，需要在分別統(tǒng)計(jì)評(píng)定結(jié)果之后計(jì)算評(píng)定方差[6]。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS18.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x-±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，比較采用字2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組專(zhuān)家和學(xué)生的評(píng)定結(jié)果以及方差分析結(jié)果比較

經(jīng)專(zhuān)家和學(xué)生評(píng)定后，觀察組的6個(gè)評(píng)定條目得分均明顯高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表1。兩組的評(píng)定方差比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），見(jiàn)表2。

2.2兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較

觀察組的期末考試成績(jī)優(yōu)秀率64.3%明顯高于對(duì)照組的45.3%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表3。

3討論

3.1案例教學(xué)法中教師的重要地位

案例教學(xué)法的實(shí)施需要學(xué)生和教師共同完成，但是課堂教學(xué)中所采用的案例卻對(duì)整堂課的教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。教師作為教學(xué)案例的搜集者、討論的發(fā)起者、理論學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、總結(jié)分析的點(diǎn)評(píng)者，在整個(gè)案例教學(xué)中具有重要的地位[7]。生動(dòng)、形象的課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的巧妙引導(dǎo)，因此，教師在案例教學(xué)中扮演了重要的角色，其自身的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也直接決定了《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量。王秀華等[8]探討以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，PBL）和以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（case-basedlearning，CBL）相互結(jié)合的教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生能夠通過(guò)這樣的教學(xué)模式提高自己的綜合護(hù)理能力，但是仍然有個(gè)別學(xué)生否認(rèn)這種教學(xué)模式，認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)效率未必比傳統(tǒng)的教學(xué)方式好，有些甚至覺(jué)得時(shí)間花費(fèi)比傳統(tǒng)教學(xué)方式多，然而學(xué)習(xí)所得不見(jiàn)得比傳統(tǒng)模式多，所以，她們研究發(fā)現(xiàn)可能在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師的作用會(huì)對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生一定的影響。國(guó)內(nèi)學(xué)者鄧安梅等[9]也研究發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)教育在我國(guó)的教學(xué)環(huán)境中占有重要的地位，一直以來(lái)牽制著我國(guó)教育模式的發(fā)展，因此，學(xué)生們所接受的正是長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育模式，一旦嘗試新型的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念未必能夠馬上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，而與此同時(shí)，我國(guó)教師能力的差異不一，大學(xué)教育與中學(xué)教育的銜接往往存在不連貫性，這樣就對(duì)教師的要求提出了更加嚴(yán)格的條件，要求實(shí)施案例教學(xué)模式教師要在關(guān)注本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更加應(yīng)該不斷地?cái)U(kuò)展自己的知識(shí)空間，使得自己在實(shí)際生活中能夠有更多更有說(shuō)服力的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生能從言傳身教的模式中得到最直接的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。趙坤婷等[10]也研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要與學(xué)生之間建立合作、開(kāi)放、交流、平等的密切關(guān)系，這樣才能更有利于發(fā)揮案例教學(xué)模式的作用，這樣的教學(xué)模式才能達(dá)到預(yù)期的效果。本研究中發(fā)現(xiàn)，在評(píng)估教學(xué)是否培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)判性思維能力、教學(xué)設(shè)計(jì)是否適合課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難度和廣度是否適宜、有無(wú)突出學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色、是否靈活運(yùn)用多種教學(xué)媒介、課堂氣氛是否活躍、民主等6個(gè)條目上，觀察組所得的評(píng)分均明顯高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。因此，筆者認(rèn)為案例教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的評(píng)判能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氣氛等方面均能夠得到比較好的提高，有助于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的開(kāi)展，在開(kāi)展《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)時(shí)候，可以多采用案例教學(xué)法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加生動(dòng)、有趣，更能通過(guò)形象具體的案例來(lái)體會(huì)理論的精髓，從而改變《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)的呆板、乏味的教學(xué)模式，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.2案例教學(xué)法的教學(xué)效果

案例教學(xué)法借助生動(dòng)形象的臨床案例，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐層剖析問(wèn)題，可顯著提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[11]。課堂教學(xué)中，真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)也可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，最終提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系為“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”，改變了以往“一教一學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在分析案例、角色扮演等環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，讓每一位學(xué)生都能在生動(dòng)的教學(xué)中提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究顯示，護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生在評(píng)判性思維能力方面存在一定程度的正性評(píng)判，但能力尚未成熟，在系統(tǒng)化能力和思維自信心等方面仍然顯得比較薄弱[12]。李莎莎等[13]研究指出，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)際工作中仍然存在“高分低能”的現(xiàn)象，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論成績(jī)十分優(yōu)秀，但是在臨床實(shí)際工作過(guò)程中確顯得尤其蹩手，面對(duì)患者束手無(wú)策。類(lèi)似此類(lèi)情況，可能與學(xué)生的年資偏低、學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)的信念有一定關(guān)系，也可能與傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式密切相關(guān)[14]。因此，案例教學(xué)法就是要打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式的慣性，通過(guò)模擬案例的教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷提高自己的自學(xué)能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、交流能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力，這樣能使得學(xué)生在模擬案例的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)小組的討論和分析，得出最佳的解決問(wèn)題的方法。筆者在實(shí)際教學(xué)中還把學(xué)習(xí)設(shè)置為一個(gè)真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題情景中，使得學(xué)生能夠模擬直接接觸到患者，分析患者的病理生理狀況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去如何發(fā)現(xiàn)患者的問(wèn)題所在，分析如何解決其的困惑與問(wèn)題，這樣就不僅能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)效果，還更能夠提高《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)的有效性。筆者在本研究中明顯發(fā)現(xiàn)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法能夠明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的積極性和效應(yīng)性。在觀察組的期末考試成績(jī)中，優(yōu)秀、良、及格、不及格的百分比分別為64.3%、30.4%、5.4%、0，對(duì)照組的優(yōu)秀、良、及格、不及格的百分比分別為45.3%、35.8%、13.2%、5.7%，可見(jiàn)，觀察組的優(yōu)秀率明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），且56名學(xué)生中無(wú)一名考試成績(jī)不及格，對(duì)照組中有3名學(xué)生考試不合格。這與國(guó)內(nèi)符麗燕等[15]的研究結(jié)果也基本一致。綜上所述，案例教學(xué)法能夠通過(guò)具體案例的呈現(xiàn)，使學(xué)生快速掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課的重要內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，值得在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中大力推廣。

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篇3

心理學(xué)首先是一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究人的學(xué)問(wèn)，與其他同樣以人為研究對(duì)象的如哲學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科相比較，心理學(xué)的獨(dú)特之處在于其以人的行為及其精神過(guò)程等心理現(xiàn)象作為研究對(duì)象。我們知道，人的行為往往可以直接觀察到，它是我們?nèi)祟?lèi)心理活動(dòng)的外部過(guò)程，我們對(duì)其他人內(nèi)心的了解也常常是通過(guò)外部可觀察的行動(dòng)去進(jìn)行的揣測(cè)或分析：心理活動(dòng)的內(nèi)部過(guò)程是我們通過(guò)肉眼無(wú)法看到的，它主要包括認(rèn)知、情緒與意志活動(dòng)等內(nèi)容。如果說(shuō)心理現(xiàn)象的內(nèi)部過(guò)程包含了我們?cè)趺聪?、怎么看，外部過(guò)程就意味著我們?cè)趺醋?。心理學(xué)的魅力也正在于采用科學(xué)的方法去探討那些我們無(wú)法觀察到的心理內(nèi)容。

當(dāng)然，對(duì)人類(lèi)心理現(xiàn)象的觀察與解釋遠(yuǎn)不是心理學(xué)的目的，它的目的在于歸納和揭示心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的客觀規(guī)律。通過(guò)描述行為――是什么；解釋行為一一為什么：預(yù)測(cè)將要發(fā)生的行為――如果怎樣可能怎樣：控制行為――希望怎樣。去獲得了解人類(lèi)個(gè)體和群體的規(guī)律性、標(biāo)準(zhǔn)性的通識(shí)性解釋。

目前，就我國(guó)和其他國(guó)家的情況看，心理學(xué)在司法領(lǐng)域的價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是提供關(guān)于人(包括個(gè)體與群體)心理規(guī)律的理論指導(dǎo)。在一般意義上通過(guò)研究人類(lèi)的行為和經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)現(xiàn)其中的模式、規(guī)律并進(jìn)行可能性概括。并且理解不同類(lèi)型的個(gè)體，解釋是什么使我們每個(gè)人顯得與眾不同：二是運(yùn)用心理學(xué)較成熟的認(rèn)識(shí)、預(yù)測(cè)、影響人的方法，打造有助于提升司法公正與效率的專(zhuān)門(mén)性技術(shù)。由于心理學(xué)對(duì)司法的介入更多地服務(wù)于刑事司法領(lǐng)域，具有“重刑輕民”的傳統(tǒng)傾向，刑事司法心理學(xué)的發(fā)展水平明顯優(yōu)于民事與行政司法心理學(xué)。

縱觀司法心理學(xué)在我國(guó)三十多年的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)司法活動(dòng)產(chǎn)生較大影響的應(yīng)用性研究和技術(shù)推廣主要包括以下方面：

一、研究司法中的人

心理學(xué)是一門(mén)研究人的學(xué)問(wèn)，所以對(duì)人的研究與解釋一直是心理學(xué)的長(zhǎng)項(xiàng)。

從事司法工作是一種特殊職業(yè)角色的扮演，心理學(xué)首先研究司法人員本身的心理特點(diǎn)，并據(jù)此提出有助于認(rèn)識(shí)與改善司法人員心理水平的各類(lèi)建議，如人員選拔問(wèn)題。司法活動(dòng)是一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)性工作，有著不同的工作崗位，每個(gè)具體的崗位不是所有的人都能勝任的。開(kāi)展以心理測(cè)評(píng)為指導(dǎo)的人員選拔與職業(yè)匹配就具有了意義。什么類(lèi)型的人適合干什么工作，某一工作適合那種類(lèi)型的人從事都可以通過(guò)心理選拔而得以實(shí)現(xiàn)，它能夠最大限度地發(fā)揮個(gè)人心理特點(diǎn)，提高工作效率：再如人員素質(zhì)的提升。不同崗位的司法人員應(yīng)該具備什么樣的心理品質(zhì)，有何種認(rèn)知、情緒、加工方式與決策、溝通能力等都可以通過(guò)心理學(xué)的專(zhuān)門(mén)性培訓(xùn)得到提升：又如司法人員的心理健康與維護(hù)，這是在各國(guó)司法心理學(xué)研究中都相對(duì)重視的領(lǐng)域，在我國(guó)的公安、監(jiān)獄系統(tǒng)已經(jīng)得到了較好的推廣。運(yùn)用心理咨詢(xún)、心理疏導(dǎo)等成熟的技術(shù)防止與減少司法人員的情緒波動(dòng)、職業(yè)倦怠、抑郁，壓力、焦慮，傳授個(gè)體或群體心理調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)、咨詢(xún)、治療的方法對(duì)于司法隊(duì)伍本身的建設(shè)意義重大。就心理健康維護(hù)得到充分關(guān)注的監(jiān)獄系統(tǒng)而言，全國(guó)三級(jí)以上心理咨詢(xún)師大約十二萬(wàn)人，其中近四萬(wàn)人是監(jiān)獄干警。

其次，研究各類(lèi)訴訟參與人。包括原告、被告、犯罪嫌疑人、證人、被害人等等。通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型、不同案件、不同訴訟類(lèi)型的訴訟參與人心理特點(diǎn)的分析與解釋?zhuān)偨Y(jié)與預(yù)測(cè)他們?cè)谠V訟過(guò)程中可能具有的行為反應(yīng)與心理反映，并據(jù)此在不同的訴訟階段制定相應(yīng)的策略，以提高司法活動(dòng)的效率。

二、調(diào)解的心理學(xué)方法

如何與人溝通是社會(huì)心理學(xué)、心理咨詢(xún)技術(shù)的專(zhuān)門(mén)性研究，已經(jīng)形成了較系統(tǒng)的問(wèn)題解決方法。司法活動(dòng)本身說(shuō)到底也是在做人的工作，掌握溝通、說(shuō)服與態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理學(xué)方法也就勢(shì)必成為每一個(gè)司法人員應(yīng)該具有的職業(yè)素質(zhì)。以調(diào)解工作為例，它是在第三方主持、調(diào)停下，促成糾紛當(dāng)事人自愿參加、互動(dòng)協(xié)商并達(dá)成合意。進(jìn)而解決糾紛的程序與過(guò)程。糾紛是人際之間的沖突，它是糾紛各方權(quán)益沖突、認(rèn)知沖突、情緒沖突及目的沖突的綜合表現(xiàn)。

化解糾紛的第一要素是在心理學(xué)指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的調(diào)解人員選拔與培訓(xùn)，從事該類(lèi)工作的司法人員不僅要具備良好的移情能力、傾聽(tīng)能力、說(shuō)服能力，同時(shí)也要有很高的情緒控制和自我排解能力：第二要素是對(duì)糾紛各方的情緒化解。如何使情緒激動(dòng)的當(dāng)事人在較短的時(shí)間里心平氣和，完全依賴(lài)調(diào)解人的溝通與說(shuō)服，根據(jù)對(duì)當(dāng)事人動(dòng)機(jī)、目的、挫折的判斷組織調(diào)解活動(dòng)需要心理知識(shí)的幫助：第三要素是用外周與內(nèi)周說(shuō)服的方法實(shí)現(xiàn)糾紛各方的態(tài)度轉(zhuǎn)變：第四要素是調(diào)解員影響力的培養(yǎng)，通過(guò)提升親和力，獲得糾紛各方的尊敬與認(rèn)可。

三、和人質(zhì)危機(jī)談判

處理突發(fā)事件要根據(jù)當(dāng)事人心理特點(diǎn)和現(xiàn)場(chǎng)情境及時(shí)、果斷地進(jìn)行決策。國(guó)外，以和人質(zhì)危機(jī)為代表的突發(fā)性事件解決中一直有心理學(xué)的參與。比如稱(chēng)職的談判專(zhuān)家必須有較深的心理學(xué)知識(shí)背景，熟悉不同個(gè)體的心理活動(dòng)特點(diǎn)，善于運(yùn)用心理疏導(dǎo)的方法。

在各種學(xué)科中，心理學(xué)對(duì)的研究開(kāi)展的最早，認(rèn)為是由事件刺激，挫折喚醒，人群聚集，情緒激發(fā)，氣氛強(qiáng)化而導(dǎo)致的共同行動(dòng)。在具體情境中往往由眾從行為引起，出現(xiàn)大規(guī)模的從眾。失個(gè)化、匿名性、群體無(wú)意識(shí)等社會(huì)心理效應(yīng)在中表現(xiàn)的相當(dāng)明顯。在發(fā)展的過(guò)程中人群的接觸與磨擦，相互情緒感染導(dǎo)致的群體激動(dòng)往往會(huì)引發(fā)難以控制的群體行動(dòng)。解決的方法除平緩情緒、定義訴求、信息公開(kāi)外，還應(yīng)特別注意公眾期待的轉(zhuǎn)移。

四、犯罪心理痕跡分析和犯罪心理畫(huà)像

犯罪心理痕跡是從犯罪現(xiàn)場(chǎng)的物理痕跡和相關(guān)人員記憶中所提取的，能反映作案人動(dòng)機(jī)、目的、能力、情感、情緒、性格、氣質(zhì)、手段、習(xí)慣等心理狀態(tài)與特點(diǎn)的綜合性信息。從現(xiàn)場(chǎng)及知情人口中采集的信息僅僅屬于零散的感覺(jué)信息或單維的知覺(jué)與判斷，需要從相互關(guān)系和相互印證的層面進(jìn)行編碼和加工，進(jìn)而形成偵查人員自己對(duì)案情的知覺(jué)和判斷。犯罪心理痕跡分析是任何一起刑事案件偵查中都必不可少的步驟，它是

偵查人員建構(gòu)假設(shè)的基礎(chǔ)。表面上案件偵查是對(duì)行為的分析，實(shí)質(zhì)上是對(duì)作案人心理的分析。

犯罪心理畫(huà)像已經(jīng)成為一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)性技術(shù)，在個(gè)別系列案件、變態(tài)心理犯罪案件中得到推廣。它是根據(jù)案件中反映出的犯罪心理痕跡。結(jié)合其他證據(jù)材料，對(duì)作案人的性格、氣質(zhì)、職業(yè)、成長(zhǎng)環(huán)境、教育程度、犯罪經(jīng)歷、活動(dòng)區(qū)域等信息提出的假設(shè)。該技術(shù)的使用在提高司法效率方面價(jià)值卓著。

五、審訊的心理學(xué)方法

在審訊過(guò)程中使用心理學(xué)方法是減少刑訊逼供的有效途徑。在審訊中，如果被審訊對(duì)象有主動(dòng)陳述的動(dòng)機(jī)，或者執(zhí)法或司法機(jī)關(guān)已經(jīng)掌握了充分的證據(jù)材料，都能夠減輕審訊的難度。當(dāng)以上兩個(gè)基本條件都不具備時(shí)，審訊就勢(shì)必成為一項(xiàng)艱巨的工作，需要審訊人員利用有效并合法的技巧開(kāi)展。任何審訊都必然是人與人之間的交流，是個(gè)體之間相互產(chǎn)生心理影響的過(guò)程，心理學(xué)對(duì)人的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，對(duì)不同類(lèi)型犯罪人的心理分析可以幫助審訊人員制定有效的審訊策略，實(shí)現(xiàn)審訊目的。目前，國(guó)外較有影響的“九步訊問(wèn)法”、“認(rèn)知訊問(wèn)法”，國(guó)內(nèi)正在探索的“認(rèn)知改變法”、“情感觸動(dòng)法”、“結(jié)果分析法”都具很強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)效果。

六、測(cè)謊技術(shù)

犯罪心理測(cè)試技術(shù)俗稱(chēng)測(cè)謊是許多國(guó)家在各類(lèi)案件調(diào)查中所使用的專(zhuān)門(mén)性技術(shù)。它依據(jù)個(gè)體生理反應(yīng)與心理具有必然聯(lián)系的原理，通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)犯罪心理痕跡的綜合，編制問(wèn)題并提出，引起被測(cè)相應(yīng)的生理反應(yīng)。運(yùn)用心理測(cè)試儀和計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)，對(duì)所采集的生理數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，掃描被測(cè)是否存在對(duì)案件的認(rèn)知與記憶，進(jìn)而判斷被測(cè)是否為案件知情人或作案人的方法。該類(lèi)技術(shù)的核心價(jià)值在于了解被測(cè)試對(duì)象對(duì)案件的感知(思維、記憶)程度，具有較好的排除無(wú)辜，提高司法公正的效率。

七、被害人心理研究

被害人心理學(xué)是一門(mén)研究受到犯罪行為直接侵害的人在被害發(fā)展過(guò)程中的心理活動(dòng)及其規(guī)律的學(xué)科。通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型被害人的歸納、分類(lèi)、解釋?zhuān)軌颢@得諸如哪些人容易被害，具有較高的被害易感性：何種情境下我們?nèi)菀资艿椒缸锏那趾Γ涸诒缓^(guò)程中如何與加害者進(jìn)行心理互動(dòng)以減少損失等預(yù)防犯罪的方法。

八、證人證言可靠性的審查判斷

心理學(xué)介入法律領(lǐng)域最初開(kāi)展的是關(guān)于證人證言的研究。當(dāng)下，證人證言可靠性研究仍然是全球法律心理學(xué)研究中成果最多、受關(guān)注程度最高的選項(xiàng)。在該領(lǐng)域中，較有標(biāo)示性的研究有以下方面：一是證言形成的過(guò)程，也就是證人從感知事件到陳述的認(rèn)知過(guò)程。證言的形成建立在個(gè)體對(duì)客觀信息加工過(guò)程的基礎(chǔ)上。包括輸入――感覺(jué)(零散、具象，以經(jīng)驗(yàn)為判斷)；編碼一一知覺(jué)(部分、符號(hào)，以分類(lèi)與編碼模型為判斷)；貯存――記憶(加工、過(guò)濾，以對(duì)象的重要性、個(gè)人記憶能力為選擇)；提取――回憶(恢復(fù)、呈現(xiàn)，以線索、符號(hào)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ))；傳遞――陳述(對(duì)曾經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事實(shí)的描述)。二是證人作證的動(dòng)機(jī)和意愿分析，以及如何說(shuō)服證人作證和作實(shí)證的心理學(xué)技巧。三是證人證言是否可靠的判斷方法。四是心理學(xué)專(zhuān)家證人所能夠發(fā)揮的作用等。

九、法官?zèng)Q策

決策過(guò)程中不否認(rèn)人類(lèi)認(rèn)知可以執(zhí)行一些推理任務(wù)，同時(shí)也認(rèn)為人類(lèi)認(rèn)知絕非完全按照邏輯的方式進(jìn)行理性主義描述的決策過(guò)程是完全理性的，而是會(huì)使用各種捷徑策略來(lái)得到合理的或者可行的解決方法。

法官的判斷、判決是否符合事實(shí)，能否體現(xiàn)公平；法官在決策過(guò)程中可能受到哪些內(nèi)、外因素的影響是近年來(lái)心理學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)證明，法官在判決中必然受到情緒、身份、認(rèn)知偏好、刻板印象、社會(huì)輿論、群體壓力等諸多影響，如何排除干擾，實(shí)現(xiàn)公平公正是司法心理學(xué)追求的目標(biāo)。

十、精神控制的原理

精神控制是用某種理念、機(jī)制、群體目標(biāo)對(duì)個(gè)體的心理與行為實(shí)施約束，使你心甘情愿地去接受和遵從。精神控制可以使人放棄原有的東西，產(chǎn)生觀念、態(tài)度、行為上的改變，這種改變我們視之為“洗腦”的結(jié)果。精神控制雖然在結(jié)果上各有不同，但在手法上基本類(lèi)似。都是依靠群體的力量實(shí)現(xiàn)。

由于“”、傳銷(xiāo)等違法犯罪行為中大多涉及精神控制，其過(guò)程充分反映了個(gè)人或群體在精神控制作用下的態(tài)度轉(zhuǎn)變，屬于典型的社會(huì)心理現(xiàn)象，心理學(xué)對(duì)該問(wèn)題的研究及其解決方案有著其他學(xué)科無(wú)法替代的作用。

十一、罪犯心理矯正技術(shù)

篇4

一、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理概念， 物理規(guī)律在學(xué)生眼里是枯燥乏味的.若長(zhǎng)期有這種想法，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)物理失去興趣，導(dǎo)致成績(jī)下滑，從而對(duì)學(xué)好物理失去信心.增強(qiáng)學(xué)生信心的方法之一，首先是讓他們產(chǎn)生興趣.教師在講課中不要一板一眼，要像講故事拉家常一樣向?qū)W生介紹歷史的經(jīng)過(guò)，像演員那樣表演.同時(shí)收集資料和歷史圖片也是激發(fā)學(xué)生興趣的途徑之一.利用幻燈片，再加上多媒體資料，使學(xué)生不僅聽(tīng)我講，還要跟我看，這樣使課堂內(nèi)容生動(dòng)形象，親切可信，從而大大提高了學(xué)生的興趣，增進(jìn)講課的效果.

二、有助于學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

什么叫樹(shù)榜樣？當(dāng)然包括從各種典型事例中找典型人物，引為自己的榜樣，樹(shù)為自己的學(xué)習(xí)楷模.大科學(xué)家也是人，從小長(zhǎng)大，各有其成長(zhǎng)的過(guò)程.他們的成長(zhǎng)道路對(duì)學(xué)生有特殊的參考價(jià)值.現(xiàn)在的學(xué)生普遍嬌氣，吃不起苦頭，學(xué)習(xí)中一旦遇到挫折，往往放棄.通過(guò)介紹，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到科學(xué)的道路是不平坦的，科學(xué)家成功之路是艱險(xiǎn)的，要獲得成功必須能吃苦.我講到牛頓怎樣站在巨人的肩上、愛(ài)因斯坦十年的追光思考、居里一家的艱難困苦，從伽利略、牛頓講到法拉第、愛(ài)因斯坦，從外國(guó)科學(xué)家講到中國(guó)科學(xué)家，講他們的奮斗歷程，講他們的創(chuàng)造過(guò)程.通過(guò)許多生動(dòng)的事例，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)家增加了解，更重要的是，他們能夠明白在學(xué)習(xí)上取得成功要付出努力.同時(shí)通過(guò)了解物理學(xué)家的生平、各學(xué)派間的爭(zhēng)端以及尚未解開(kāi)的物理課題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到物理學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法，不斷提高自身科學(xué)素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí).

三、有助于對(duì)科學(xué)方法和物理概念的理解

從了解前輩科學(xué)家的創(chuàng)新活動(dòng)中學(xué)習(xí)他們處理問(wèn)題的方法.他們是怎樣抓住新課題，從而把握科學(xué)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，新現(xiàn)象；他們是怎樣借鑒前人，總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而找到新的途徑；他們是怎樣對(duì)待矛盾，從矛盾的對(duì)立中找到突破口；他們是怎樣設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)，從而取得判決性實(shí)驗(yàn)結(jié)果的.另外從科學(xué)家的研究過(guò)程中學(xué)習(xí)具體的研究方法.例如：對(duì)比方法是探索新現(xiàn)象的規(guī)律常用的方法，理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)思維的重要手段，反證法也是邏輯推理的有力工具，等等.科學(xué)方法多種多樣，既可以采用這種方法，也可以用那種方法，不同性質(zhì)的問(wèn)題，不同的研究對(duì)象，要用不同的方法，對(duì)癥下藥，通過(guò)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，對(duì)各種方法具體應(yīng)用進(jìn)行比較，科學(xué)先輩們往往因?yàn)榉椒ǖ卯?dāng)，才使得難題迎刃而解.比如講到自由落體時(shí)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)告訴他們重的物體下落得比輕的物體快，這時(shí)就把伽利略在比薩斜塔上所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生很驚訝，想了解伽利略通過(guò)什么方法證實(shí)兩個(gè)不同質(zhì)量的物體下落一樣快，這樣加深了對(duì)自由落體的理解.再講力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系時(shí)，從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學(xué)生對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的理解及體會(huì)理想實(shí)驗(yàn)等方法.在物理教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合物理學(xué)史講清理論的由來(lái)和發(fā)展，講述它的成功，講清它解決了哪些問(wèn)題，但也要講清它的缺陷和局限.如原子模型的教學(xué)，從湯姆孫的棗糕模型，盧瑟福的核式原子模型，玻爾的半經(jīng)典半量子的氮原子模型都有其可取的一面，但是由于它們解釋不了新的物理事實(shí)，因而前一原子模型被新的原子模型取代，人類(lèi)對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)得到深化，讓學(xué)生覺(jué)得原子物理并不是那么神秘，高不可攀，對(duì)科學(xué)方法有了初步的體會(huì).

篇5

歷史知識(shí)的特點(diǎn)之一是過(guò)去性，歷史教師無(wú)法對(duì)過(guò)去的史實(shí)進(jìn)行“虛擬”重演，而人們的認(rèn)識(shí)，大都從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始。尤其是中學(xué)生在記憶內(nèi)容方面，具體形象識(shí)記仍占主導(dǎo)，抽象識(shí)記正在逐步發(fā)展，這就決定了直觀教學(xué)在歷史教學(xué)中的意義。如何化抽象為具體，移遙遠(yuǎn)于眼前，使繁雜直觀化，既反映歷史實(shí)際，又能豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)呢？在當(dāng)今課堂教學(xué)探索中有許多成功的教學(xué)方法可供借鑒學(xué)習(xí)，而圖畫(huà)教學(xué)法就是其中不可或缺的良法之一。

圖畫(huà)教學(xué)法是歷史直觀教學(xué)的重要組成部分，它主要是通過(guò)課本的插圖和教師搜集或制作的圖、畫(huà)進(jìn)行教學(xué)。此法運(yùn)用圖、畫(huà)形象性的特點(diǎn)，發(fā)揮教材中文字所不能發(fā)揮的作用，并以生動(dòng)、直觀的方式表達(dá)豐富的歷史信息，形象的再現(xiàn)了過(guò)去的歷史，給歷史教學(xué)提供了寶貴的形象素材，給人以鮮活的立體感，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，也有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維、分析、總結(jié)等方面的能力。這種方法可促進(jìn)學(xué)生具體感覺(jué)到歷史的現(xiàn)象，從而形成歷史觀念，深化對(duì)史實(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和記憶。這里，本人結(jié)合十幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)具體做法和體會(huì)。

一、用圖畫(huà)再現(xiàn)歷史

歷史人物和事件形形，浩如煙海，如何在學(xué)習(xí)中感受具體的人和事呢?由于歷史的過(guò)去性這個(gè)特點(diǎn)，使得直觀形象再現(xiàn)歷史，成為課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。而利用圖畫(huà)教學(xué)不僅能讓學(xué)生感受到具體的歷史事實(shí)，極大增強(qiáng)歷史感；同時(shí)還可以加深知識(shí)的理解、方便記憶，使知識(shí)活在“圖”上。

例如：《重重壓迫下的法國(guó)農(nóng)民》這幅畫(huà)，如不注意講解，學(xué)生看到的只是畫(huà)面上的兩個(gè)人騎著一個(gè)人及幾只鴿子，他們對(duì)這幅漫畫(huà)不甚了解，反而覺(jué)得好玩好笑。在教學(xué)中，我對(duì)該圖進(jìn)行細(xì)心的描述，指出“圖中的三個(gè)人，被騎的是一個(gè)法國(guó)年老的農(nóng)民，他衣衫襤褸，面容憔悴，勉強(qiáng)的支撐著那骨瘦如柴的佝僂身軀，他的口袋里還裝著催繳王糧的通知單，騎在他身上后半身的是一個(gè)貴族，前半身是一個(gè)教士，而教士的口袋里則滿(mǎn)是逼繳各種供奉教堂的稅單。農(nóng)田里的兔子和鴿子，是地主養(yǎng)的，它們?cè)诳谐赞r(nóng)民的青菜和莊稼，可是農(nóng)民不敢驅(qū)趕和傷害它們，因?yàn)樗鼈兪菍儆诰哂刑貦?quán)的地主的?！蓖ㄟ^(guò)這樣的描述，學(xué)生不但弄懂了畫(huà)面的內(nèi)容，而且把該畫(huà)所要反應(yīng)的內(nèi)容-----法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命前的階級(jí)關(guān)系，了解的一清二楚，從而也就激發(fā)了從飽受壓榨的農(nóng)民悲慘景象中，加深對(duì)封建地主階級(jí)的仇恨和對(duì)農(nóng)民階級(jí)的同情，進(jìn)而得出法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的原因和農(nóng)民成為革命主力軍的必然性。

再如：《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》一課，利用多媒體把整幅《清明上河圖》搬上銀幕，同時(shí)進(jìn)行配音解說(shuō)。學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中追尋著歷史足跡，看到了宋朝汴河兩岸風(fēng)光和繁榮景象。耳邊仿佛聽(tīng)到了街上小販們的叫賣(mài)聲，再配合課文中幾幅插圖和設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題，使本課的知識(shí)點(diǎn)很快得到了落實(shí)。

二、用圖畫(huà)比較歷史

用圖畫(huà)互相比較歷史來(lái)理解、記憶史實(shí)是非常便捷的一種方式；同時(shí)還可以防止“張冠李戴”、概念混淆的弊病。如果在復(fù)習(xí)鞏固課中使用此法，會(huì)取得更加明顯的教學(xué)效果。

重要的歷史事件、歷史人物、概念和典章制度等都可列圖表比較，以區(qū)別其異同、性質(zhì)、特點(diǎn)。如比較秦始皇、漢武帝和唐太宗在加強(qiáng)中央集權(quán)和統(tǒng)一思想文化方面的措施：

如在復(fù)習(xí)古長(zhǎng)城修筑時(shí)，可運(yùn)用秦長(zhǎng)城和明長(zhǎng)城兩幅圖，通過(guò)對(duì)比，了解各自的起訖點(diǎn)、長(zhǎng)度和所要防范的少數(shù)民族。比較中，教師可稍加圖示做輔助：

匈奴

秦長(zhǎng)城：臨洮――――――――――遼東

10000多里

韃靼

明長(zhǎng)城：嘉峪關(guān)――――――――――鴨綠江

13000多里

復(fù)習(xí)第一次世界大戰(zhàn)的歷史意義時(shí)，也可以使用此法：把一戰(zhàn)前和戰(zhàn)后兩幅圖用來(lái)比較,以理順戰(zhàn)后同盟國(guó)和協(xié)約國(guó)兩大陣營(yíng)的變遷：四個(gè)大帝國(guó)被摧毀，八個(gè)新興國(guó)家出現(xiàn)了。

用圖畫(huà)比較歷史，一般都需教師自繪圖畫(huà)。在設(shè)計(jì)圖示時(shí)，要注意下列幾點(diǎn)：

（1）設(shè)計(jì)圖示時(shí)，首先應(yīng)著眼于簡(jiǎn)明；

（2）突出重點(diǎn)，不求全求多；

（3）符號(hào)、格式要統(tǒng)一；

（4）用紅藍(lán)等彩色區(qū)分教材內(nèi)容主次和不同的符號(hào)，以增強(qiáng)直觀效果。

三、用圖畫(huà)釋疑歷史

在教學(xué)中有些文字材料講述的知識(shí)往往是學(xué)生不易理解和掌握的，如果把這些內(nèi)容用圖、畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)，既條理清晰，又能突破難點(diǎn)，會(huì)收到事半功倍的良好效果。

如講述的《》時(shí)，可用圖來(lái)說(shuō)明：

中國(guó)――弱國(guó)+大國(guó)、進(jìn)步、多助

戰(zhàn)爭(zhēng)=中國(guó)不能速勝+中國(guó)不會(huì)亡國(guó) 持久戰(zhàn)

篇6

小組合作學(xué)習(xí)能突破個(gè)體學(xué)習(xí)弊端，以倡導(dǎo)合作、互助、自主、探究為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，以小組合作學(xué)習(xí)為方法，讓每位學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)合作中，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成團(tuán)隊(duì)精神[1]。

一、科學(xué)分組，引導(dǎo)小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師首先要科學(xué)分組，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性實(shí)際，增進(jìn)小組成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在小組分組上，要結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性差異、綜合學(xué)習(xí)水平、參與積極性、合作意識(shí)、思維能力等方面均衡分組，如“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”的協(xié)同搭配，形成幫帶效應(yīng)，對(duì)不同性格、不同能力的學(xué)生進(jìn)行組合，便于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，每位成員都要積極、主動(dòng)參與討論，都要發(fā)揮自己的能力和作用。教師在小組分組工作上，要了解全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)各組成員進(jìn)行調(diào)適，增進(jìn)小組內(nèi)成員互幫互助，實(shí)現(xiàn)小組間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。

二、目標(biāo)趨同，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)流程

小組合作學(xué)習(xí)要確立各組共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每位學(xué)生都能夠從合作學(xué)習(xí)中有所收獲。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，教師要給予學(xué)生更大的自主空間，為小組制定共同的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)小組成員分工，深化合作，共同進(jìn)步。各成員要協(xié)作交流，加強(qiáng)對(duì)話，積累學(xué)習(xí)成果，在需要向其他同學(xué)進(jìn)行展示時(shí)，要積極踴躍，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共享學(xué)習(xí)的喜悅。在學(xué)習(xí)地理現(xiàn)象或地理原理時(shí)，教師可以讓小組成員共同討論，如關(guān)于西北地區(qū)荒漠化的形成因素進(jìn)行探討，鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行合作探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

三、創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效

篇7

文章編號(hào)：1674-3520（2014）-11-00-02

教學(xué)方式是教學(xué)改革的切入點(diǎn)和關(guān)鍵，積極進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，可以有效啟發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。證據(jù)學(xué)的教育同其他一些社會(huì)科學(xué)教育方式不同，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要在培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)理論的基礎(chǔ)上，樹(shù)立他們的法學(xué)思維，提高邏輯分析能力，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，用法律原則和條文去解決問(wèn)題。因此，傳統(tǒng)呆板的教育模式無(wú)法達(dá)到證據(jù)學(xué)的教學(xué)目的和要求，于是案例教學(xué)法就成為證據(jù)法學(xué)教學(xué)中的首選。

一、案例教學(xué)法及其在證據(jù)法學(xué)中的特性

法學(xué)案例教學(xué)法是指學(xué)生在掌握一定的法律理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)司法實(shí)踐中的實(shí)例進(jìn)行分析、思考、研究，提出解決問(wèn)題的方法，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和處理實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的目的是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考和集體協(xié)作，進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)別、分析和解決具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的法律理念、溝通能力和協(xié)作精神。案例教學(xué)法在證據(jù)法學(xué)的教學(xué)中有其獨(dú)特之處。

首先，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出典型案例，以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)案情，以問(wèn)題引起學(xué)生的求知欲，由學(xué)生帶著問(wèn)題研討或?qū)W習(xí)《證據(jù)法學(xué)》的相關(guān)原理。在引入案例的具體策略方面，我們可采用多媒體手段引入案例，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授證據(jù)能力相關(guān)理論問(wèn)題時(shí)，教師即可通過(guò)錄像播放美國(guó)辛普森涉嫌殺害前妻一案的審判情景，引起學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的真情實(shí)感，對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)作了較好的鋪墊。

其次，由學(xué)生提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師再深入引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。利用一個(gè)典型的案例引出證據(jù)法學(xué)有關(guān)原理問(wèn)題，通過(guò)案例所遇到的問(wèn)題，引出了一節(jié)課應(yīng)學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)教師這種主動(dòng)引導(dǎo)設(shè)疑，可以有效激活學(xué)生的求知欲并提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

最后，在研究探討的基礎(chǔ)上，布置鞏固性練習(xí)和案例剖析訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最后由師生共同歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)到的有關(guān)《證據(jù)法學(xué)》的知識(shí)更為牢固，從而使其解決實(shí)踐問(wèn)題的能力得以加強(qiáng)。

二、案例教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

案例教學(xué)法可針對(duì)不同的學(xué)生和課程采用不同的方式，有的是先將案例拋給學(xué)生，再進(jìn)行理論的講授;有的是講解完課程內(nèi)容之后再提出案例并加以分析，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和消化。

（一）課前的準(zhǔn)備階段

1、教師的準(zhǔn)備。案例教學(xué)法對(duì)教師課前準(zhǔn)備的要求非常高，這其中既包括對(duì)教材知識(shí)的熟練掌握，也包含對(duì)案例的精心選擇。所選取的案例要具有關(guān)聯(lián)性、針對(duì)性、時(shí)效性、啟發(fā)性、沖突性和包容性，案例選定后還要就案例提出問(wèn)題，所設(shè)置的問(wèn)題要有思考性、爭(zhēng)論性、尖銳性、價(jià)值性和啟迪性。

2、學(xué)生的準(zhǔn)備。案例教學(xué)法要求學(xué)生具有綜合分析和比較研究的能力，所以它更適合于高年級(jí)的本科生和研究生。教師在授課前應(yīng)要求學(xué)生對(duì)未來(lái)的課程有一個(gè)初步的預(yù)習(xí)。如果提前向?qū)W生提出某些案例，則要求學(xué)生能就案例有一個(gè)準(zhǔn)備，就案例中所涉及的法律問(wèn)題和處理方法得出一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這樣有助于提高課堂效果。

（二）課堂上的講授和應(yīng)用

1、教學(xué)模式：案例―理論―案例。在課堂上教師應(yīng)先提出一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的案例，對(duì)這一案例的選擇應(yīng)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，甚至可以帶有一定的趣味性，這樣既可以促使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，又可以刺激他們的興趣，學(xué)生在課堂上的注意力也得到了提升。相反，如果這個(gè)案例過(guò)于復(fù)雜，就會(huì)使學(xué)生的頭腦感覺(jué)混亂、疲憊，那么課堂的效果也就大大折扣。此后就是理論教學(xué)，在這一過(guò)程中應(yīng)多用司法實(shí)踐中的事實(shí)來(lái)輔助講解，同時(shí)也可以穿插一些小的實(shí)例以加深他們對(duì)課程的理解。在講授完理論內(nèi)容后再給出一個(gè)案例，這個(gè)案例的目的完全是為了消化學(xué)生所學(xué)的法學(xué)基礎(chǔ)理論，所以在選擇上應(yīng)該具有針對(duì)性、開(kāi)放性和沖突性，并且可以相對(duì)復(fù)雜一些。通過(guò)學(xué)生的思考和課堂討論，真正把所學(xué)知識(shí)理解、掌握，并能運(yùn)用于實(shí)際。

2、始終堅(jiān)持教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在教學(xué)過(guò)程中，要尊重人類(lèi)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的規(guī)律，教師要把自己的位置擺正，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，他的目的是傳道解惑。比如在講到“證據(jù)的分類(lèi)”這一章時(shí)，可以找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行一個(gè)小的模擬案例，把案件情節(jié)清晰地展現(xiàn)在大家面前，通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)，將理論應(yīng)用到分析案例中去，學(xué)生就會(huì)記憶深刻而且容易理解。

3、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和民主性。案例教學(xué)并不重視是否能得出正確的答案，而應(yīng)當(dāng)重視的是得出結(jié)論的思辯和推理的過(guò)程。它應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，分析案情究竟是怎樣的，有何證據(jù)證實(shí)，法庭是否會(huì)提出疑問(wèn)，對(duì)方是否會(huì)提出相反的證據(jù)，法官會(huì)對(duì)此做出怎樣的反應(yīng)等等，這些都是用來(lái)鍛煉學(xué)生的能力，而不是給他們公布一個(gè)答案。

案例教學(xué)還是一種通過(guò)民主討論達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，因此知識(shí)在這里體現(xiàn)出了真正的力量，任何人不能把自己的想法強(qiáng)加于人，只有通過(guò)對(duì)法律真諦的深刻掌握和對(duì)實(shí)踐的了解，才能找到案件的最佳解決方案。同時(shí)任何學(xué)生都有保留自己觀點(diǎn)的權(quán)利，這會(huì)產(chǎn)生思想的撞擊，產(chǎn)生出智慧的光芒。

（三）課后的回顧

在進(jìn)行案例教學(xué)之后，學(xué)生要在課后就課堂上所提到的案例有一個(gè)回顧，要知道案例的真正要點(diǎn)在哪里。同時(shí)，如果某個(gè)案例無(wú)法在課堂內(nèi)消化和理解，課后學(xué)生也可以通過(guò)與老師和同學(xué)的交流來(lái)完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，補(bǔ)充未明的知識(shí)。教師在課后也要多與學(xué)生溝通，及時(shí)反饋他們的接受程度，并以此調(diào)整自己未來(lái)的授課方式和選擇案例的取向。

最后，在研究探討的基礎(chǔ)上，布置鞏固性練習(xí)和案例剖析訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最后由師生共同歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)到的有關(guān)證據(jù)法學(xué)的知識(shí)更為牢固，從而使其解決實(shí)踐問(wèn)題的能力得以加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]敖妙：《案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用》，《沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)》， 2006年第2期

篇8

教師大都不愿意接收亂班，認(rèn)為抓亂班操心、費(fèi)力、不討好。辯證法告訴我們，任何事物都不是絕對(duì)的。亂班也有積極因素，差生也一定有閃光點(diǎn)。只要方法對(duì)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)亂班的積極因素，認(rèn)認(rèn)真真地去挖掘差生的思想閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以長(zhǎng)補(bǔ)短，任何亂班、任何差生都是可以轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的。我們對(duì)亂班和差生不要總是批評(píng)和訓(xùn)斥，應(yīng)該多用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方法。表?yè)P(yáng)的效果比批評(píng)的效果總是要好得多。我曾接過(guò)一個(gè)各方面都很差的二年級(jí)數(shù)控班。開(kāi)學(xué)那天，原班長(zhǎng)要求我換班長(zhǎng)，我問(wèn)明原因后鼓勵(lì)她說(shuō)：“這學(xué)期我當(dāng)你班的班主任，學(xué)校和老師就不會(huì)總批評(píng)你們了，你放心大膽地工作，這個(gè)班一定會(huì)好起來(lái)的?！蔽疫€啟發(fā)她與各科教師交換意見(jiàn)，把心里的想法向各科任教師說(shuō)說(shuō)，她接受了我的意見(jiàn)。同時(shí)，我也向校領(lǐng)導(dǎo)和各科任教師提出了我的希望。教師節(jié)時(shí)，我班學(xué)生一起行動(dòng)，上山采集了很多野果，用易拉罐制作了二十多個(gè)煙灰缸，作為教師節(jié)的禮物，分別送到校長(zhǎng)室、政教處和各科辦公室，科任教師也在課堂上向?qū)W生表達(dá)了謝意。從此以后，科任教師也注意了批評(píng)方法，融洽了師生感情，學(xué)生非常高興。

后進(jìn)生的自卑心理也是一種上進(jìn)心的表現(xiàn)。我班有一位紀(jì)律不好、學(xué)習(xí)成績(jī)也很差的張××同學(xué)，我常與他談心，從與他的談話中，我發(fā)現(xiàn)了他的思想閃光點(diǎn)，那就是想“出息”。于是我鼓勵(lì)他發(fā)揮自己聰明的特點(diǎn)，勤奮學(xué)習(xí)，告訴他不一定考上大學(xué)就有出息，只要品德好、有技術(shù)，干什么都會(huì)有出息，但如果破罐子破摔，永遠(yuǎn)也不會(huì)有出息。我又用激將法對(duì)他說(shuō)：“就憑你的聰明勁，期末考試時(shí)不進(jìn)到中游，以后我就不準(zhǔn)你在課堂上發(fā)言?！彼邮芰宋业囊庖?jiàn)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的努力學(xué)習(xí)，期末考試時(shí)，他從倒數(shù)第三的名次進(jìn)到了中游。從此，他增強(qiáng)了自信心，學(xué)習(xí)也更刻苦了。無(wú)論是轉(zhuǎn)化后進(jìn)班，還是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，都不能有急躁情緒，更不能用壓服的辦法。重要的是要掌握事物發(fā)展的內(nèi)因與外因的辯證法，學(xué)會(huì)用教師的外因去點(diǎn)燃學(xué)生的內(nèi)因的閃光點(diǎn)，以求學(xué)生內(nèi)心發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。要想使教師的外因?qū)W(xué)生的內(nèi)因起作用，教師還必須加強(qiáng)感情投資，要放下架子，與學(xué)生交朋友。教育堅(jiān)持說(shuō)理，教育不傷感情，說(shuō)服必使心服。俗話說(shuō)：“親其師，則信其道?！敝挥袑W(xué)生認(rèn)為教師可親可敬，才能心悅誠(chéng)服地接受教師的批評(píng)教育。多年來(lái)，我一直堅(jiān)持著經(jīng)常找學(xué)生談心的習(xí)慣，通過(guò)談心增進(jìn)互相了解，通過(guò)家訪密切師生感情。有人說(shuō)我溺愛(ài)學(xué)生，其實(shí)我連學(xué)生的一句話、一個(gè)小動(dòng)作，甚至穿著打扮、花零錢(qián)等小事都從不放過(guò)。當(dāng)然，我不是專(zhuān)找學(xué)生的毛病，而更多的是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，挖掘?qū)W生心靈深處的思想閃光點(diǎn)，使之發(fā)揚(yáng)光大。我艱苦細(xì)致地開(kāi)展思想工作，轉(zhuǎn)化了一個(gè)又一個(gè)亂班，轉(zhuǎn)化了一批又一批差生，用辛勤的汗水，換來(lái)了成功的喜悅。

篇9

班主任不僅承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作，還肩負(fù)著管理學(xué)生、教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用的人的任務(wù)，可謂任重道遠(yuǎn)。反思自己的班主任工作經(jīng)歷，品嘗過(guò)付出以后的喜悅，有收獲也有遺憾，收獲的是學(xué)生的熱愛(ài)，遺憾的是還有很多地方做得不夠好，但是班主任工作帶給我的多是快樂(lè)。

一、以“厚愛(ài)”管理好班級(jí)

學(xué)生來(lái)到學(xué)校讀書(shū)，就需要老師的精心呵護(hù)。做好班主任工作的動(dòng)力就是對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”，只有把愛(ài)的情感投射到學(xué)生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn)。在和同學(xué)的朝夕相處中，用心和每一個(gè)學(xué)生成為朋友，我學(xué)會(huì)把微笑送給學(xué)生，讓他們尊重我、理解我、喜歡我，就像一首歌里唱的那樣：處處為你用心，一直最有默契。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題，一般先向同學(xué)了解，再單獨(dú)找學(xué)生談心，日子長(zhǎng)了，學(xué)生一有問(wèn)題、困難，首先想到的就是班主任。

二、對(duì)學(xué)生“多表?yè)P(yáng)、多激勵(lì)、多尊重”管理班級(jí)

贊美能使人從普通變成優(yōu)秀，表?yè)P(yáng)能使人從優(yōu)秀變成卓越，批評(píng)能使人從聰明變成笨蛋。在表?yè)P(yáng)和贊美聲中，能教育出更多好學(xué)生，這是我當(dāng)老師以來(lái)最大的體會(huì)。我自己需要表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，我管理的學(xué)生和班級(jí)同樣如此。長(zhǎng)期批評(píng)和高壓政策，只能產(chǎn)生兩種后果：要么自信心徹底喪失，破罐子破摔；要么表面上屈從，實(shí)際孕育著強(qiáng)烈的憤懣和反抗。所以幾年來(lái)我掌握了班主任尊重學(xué)生的技巧：

1.多表?yè)P(yáng)學(xué)生是我開(kāi)展工作的技巧。當(dāng)學(xué)生取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我總是第一時(shí)間表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)爭(zhēng)取更大進(jìn)步；當(dāng)班級(jí)取得好成績(jī)時(shí)，我總是第一時(shí)間向?qū)W生表示祝賀。

2.多尊重學(xué)生幫助我縮小與學(xué)生的距離。大愛(ài)就是尊重每一個(gè)學(xué)生，教好每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)所有學(xué)生在不同起點(diǎn)上有所發(fā)展，教育的秘密是尊重學(xué)生。我開(kāi)班會(huì)時(shí)的第一句話總是“很高興，我感到很驕傲，做你們的班主任”，“我們是一個(gè)很不錯(cuò)的班級(jí)”。這些用第一人稱(chēng)表達(dá)出來(lái)的話語(yǔ)，既讓學(xué)生和我融合在了一起，更讓學(xué)生的自信心高漲，榮譽(yù)感倍增，班級(jí)工作開(kāi)展起來(lái)更得心應(yīng)手。

3.多激勵(lì)學(xué)生是我調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。在與學(xué)生的溝通中，經(jīng)常不斷地用“你行！只要你好好努力一定優(yōu)秀”?？偸墙o學(xué)生積極的心理暗示，“成功不是看你昨天是誰(shuí)，而是看你今天做了些什么”，以激勵(lì)學(xué)生。通過(guò)不斷的鼓勵(lì)、思想疏導(dǎo)、耐心幫助，班里做事沒(méi)有自信心、心理脆弱、焦慮孤獨(dú)的學(xué)生找到了自信。

三、班級(jí)管理的技巧是“開(kāi)好班會(huì)，抓好班級(jí)活動(dòng)”

結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的意義和價(jià)值，追求人的完美化，引導(dǎo)學(xué)生清晰和強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在“要學(xué)”與“會(huì)學(xué)”方面下工夫。我的體會(huì)是：在班級(jí)管理中，開(kāi)展多樣的班級(jí)活動(dòng)是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的最好方法，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德品質(zhì)教育的最佳方式。

首先，班會(huì)每?jī)蓚€(gè)月至少開(kāi)一次，每次都有明確的主題。利用班會(huì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，設(shè)立人生目標(biāo)，是班主任工作的重中之重。針對(duì)班里少部分學(xué)生出現(xiàn)對(duì)未來(lái)職業(yè)有迷惑、專(zhuān)業(yè)不感興趣、作業(yè)不交或抄別人的、不去上課等現(xiàn)象，我啟發(fā)學(xué)生多想未來(lái)，抓住每學(xué)期開(kāi)始時(shí)這一機(jī)會(huì)，與學(xué)生溝通，開(kāi)展“我的學(xué)費(fèi)、我的學(xué)習(xí)、我的將來(lái)”班級(jí)研討活動(dòng)。每次在班會(huì)上提出各種問(wèn)題讓學(xué)生思考討論：五年后的你做什么？五年后的你是什么樣的？五年后的你生活如何？十年以后你……明確地告訴學(xué)生：“五年后你的現(xiàn)狀就是五年前的你今天努力的結(jié)果。”反復(fù)向同學(xué)們宣傳：“沒(méi)有技術(shù)的人、沒(méi)有本事的人，將一輩子受窮?！迸W(xué)習(xí)，用“我的未來(lái)不是夢(mèng)”激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在欲望。

通過(guò)一次次班級(jí)活動(dòng)，使學(xué)生逐步凝聚成一個(gè)團(tuán)結(jié)的、有思維能力的集體，學(xué)生逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，逐漸有了自我辨析能力。

篇10

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，老師靠“黑板，粉筆加嘴皮”，以完成知識(shí)任務(wù)為目的，老師是主角，學(xué)生是“觀眾”與“聽(tīng)眾”，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中，如今新課程背景下素質(zhì)教育的教學(xué)觀提出教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)過(guò)程?！秶?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一段話就是極好的詮釋?zhuān)骸敖虒W(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛?！?/p>

1 什么是學(xué)生的主體性

主體性又叫主動(dòng)性，也就是自覺(jué)能動(dòng)性。它是人的全面發(fā)展最根本的特征，也是全面發(fā)展的核心和精神實(shí)質(zhì)。主體性是學(xué)生內(nèi)在的屬性，是與生俱來(lái)的，而不是后天賦予的。主體性主要是指主體在與客體打交道的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性，它集中體現(xiàn)為主體的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。不難理解，所說(shuō)“學(xué)生的主體性”，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的主體性。有主體性的人在條件許可的范圍內(nèi)，能最大限度的發(fā)揮自身的力量。他不盲從，不猶豫、不依賴(lài)別人，敢想敢做，充滿(mǎn)生氣、自覺(jué)、自信，是一個(gè)能動(dòng)、自由的人。發(fā)展學(xué)生的主體性就是“要讓學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”。發(fā)展學(xué)生的主體性是現(xiàn)代教育所追求的核心目標(biāo)。

2 學(xué)生發(fā)揮主體性的意義

學(xué)生主體性的培養(yǎng)能有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是把潛在的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為物理學(xué)習(xí)的行為，它可以直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，學(xué)生只有對(duì)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才愿意去學(xué)；只有明確了意圖，才會(huì)努力去學(xué)；只有產(chǎn)生了信念，才會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)地采取各種措施，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)。因此，物理教學(xué)中教師要始終抓住這一規(guī)律，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。物理學(xué)習(xí)興趣是物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最核心的成份。因而物理動(dòng)機(jī)教育中最根本的一條就是引起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ寣W(xué)生永遠(yuǎn)有新鮮感，集中注意力，在物理課堂上始終處于積極思維狀態(tài)之中。

例如：在《圓周運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，教師先把小桶緩慢傾斜，請(qǐng)大家觀察，當(dāng)桶底向上的時(shí)候水全部流了出來(lái)，學(xué)生一點(diǎn)也不吃驚，然后提問(wèn)你們能不能讓水不流出來(lái)？他們會(huì)想各種辦法，比如給小桶加上蓋子，課堂氣氛活躍起來(lái)。接著告訴他們，我用一條繩子就能讓水不流出來(lái)，他們會(huì)覺(jué)得我吹牛，同時(shí)也覺(jué)得很好奇，學(xué)習(xí)的興趣也提高了。接著表演水流星的雜技，小桶在豎直面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，在最高點(diǎn)桶底向下，但水不流出來(lái)。哇，學(xué)生們發(fā)出吃驚的聲音，眼睛都瞪的大大的，不停地問(wèn)為什么？帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，這節(jié)課一定能達(dá)到預(yù)期的效果。

3 學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性相結(jié)合

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則應(yīng)是主體，這個(gè)觀點(diǎn)已是廣大教師的共識(shí)。教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，其實(shí)就是教師“教什么”，學(xué)生“怎樣學(xué)”。

“教是為了不教” 。教育的目的是讓學(xué)生獲得物理知識(shí)的同時(shí)，掌握獲取物理知識(shí)的各種方法和技能。物理教師必須明白自己不是純粹的物理知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)過(guò)程的點(diǎn)撥者。因此，在當(dāng)代教育改革中，物理教師要用新的教育理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)物理學(xué)習(xí)。在學(xué)生的整個(gè)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)物理的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。在課堂上要給學(xué)生提供更多的思考和創(chuàng)造的時(shí)間與空間。學(xué)生主動(dòng)參與的要求必須正確、有層次、可操作，時(shí)間必須充分合理，形式也要多樣，使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上能應(yīng)用知識(shí)，并創(chuàng)造出新知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)《磁場(chǎng)方向，磁感線》這一節(jié)中，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)小磁針在磁鐵周?chē)芰?，提?wèn)，誰(shuí)能用教師準(zhǔn)備的磁鐵和小磁針做游戲？學(xué)生會(huì)愿意一試身手，比如把幾個(gè)小磁針首尾相連，吸在磁鐵上。然后啟發(fā)學(xué)生把小磁針在磁鐵周?chē)D(zhuǎn)一圈，觀察小磁針北極的指向。此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小磁針在磁鐵周?chē)煌奈恢?，北極指向不同。這一變化會(huì)讓他們大吃一驚，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這個(gè)事實(shí)說(shuō)明，磁場(chǎng)是有方向性的，我們規(guī)定，在磁場(chǎng)中的任一點(diǎn)，小磁針北極受力的方向，亦即小磁針靜止時(shí)北極所指的方向，就是那一點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。在磁場(chǎng)中畫(huà)出一些有方向的曲線，在這些曲線上，每一點(diǎn)的磁場(chǎng)方向都在該點(diǎn)的切線方向上。

教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一是教學(xué)工作的基本原則，能增強(qiáng)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的操作性，使主導(dǎo)主體作用得以充分體現(xiàn)，二者的有機(jī)統(tǒng)一，能提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性

4.1 新授課教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體作用的培養(yǎng)， 在物理新授課中，要確保學(xué)生的主體地位，必須從培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)入手，即決定于物理教師的引導(dǎo)。在問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生不僅要撐握科學(xué)結(jié)論，還要撐握這些結(jié)論獲得的途徑和過(guò)程，其目的在于形成思維的獨(dú)立性和發(fā)展的創(chuàng)造力。所以在物理課堂教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在老師和其他同學(xué)的幫助下，利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合必要的學(xué)習(xí)資料，不斷解決問(wèn)題，獲得新知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《加速度》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先給出子彈在槍筒中的加速和汽車(chē)啟動(dòng)過(guò)程兩個(gè)具體實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生比較它們有什么顯著的區(qū)別，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的變速運(yùn)動(dòng)，速度改變的快慢是不同的，又列舉不同物體的變速運(yùn)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生分析歸納如何描述速度變化的快慢，得出加速度的概念。再通過(guò)幾個(gè)例子的計(jì)算和討論，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)加速度與速度、速度的改變之間的關(guān)系，理解加速度的含義。本節(jié)課通過(guò)教師設(shè)置問(wèn)題情境，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生始終處于解決問(wèn)題之中，形成一定的認(rèn)識(shí)或者得出一定的結(jié)論，幫助學(xué)生很好地?fù)挝樟思铀俣冗@個(gè)概念。

4.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體作用的培養(yǎng)， 物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，也是多年來(lái)物理高考重點(diǎn)考查的一個(gè)方面，因而物理實(shí)驗(yàn)在日常教學(xué)中應(yīng)該有更為突出的作用和地位。教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

例如在儀器的使用中，可以讓學(xué)生在研讀說(shuō)明書(shū)的基礎(chǔ)上，圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜ヌ剿鲗?shí)驗(yàn)步驟，并引導(dǎo)學(xué)生在不斷反思中去感悟和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。讓學(xué)生來(lái)演示實(shí)驗(yàn)，教師只是做一名“導(dǎo)演”，盡最大限度讓學(xué)生“表演”。實(shí)踐證明，這樣組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)中，教師要多了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平，一方面不要人為地把起點(diǎn)定的過(guò)低，另一方面又不能以自己的情況和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。要讓每個(gè)學(xué)生“跳起來(lái)，摘果子”，從而使全體學(xué)生都得到發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)