導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇鼓勵在教學(xué)中的作用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：英語教學(xué)要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。評價應(yīng)是教學(xué)活動的有機組成部分，通過評價使學(xué)生學(xué)會分析自己的成績與不足、明確努力的方向。英語教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的心理和生理特點組織教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。鼓勵性評價是日常教學(xué)活動中常用的一種評價方法，運用得當(dāng)，它的積極作用絕不遜色于物質(zhì)獎品的鼓勵，并且更能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

一、在教學(xué)中貫穿鼓勵性評價的必要性

中學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展變化的關(guān)鍵時期，這一時期正是他們個性形成的重要階段，也是逆反心理容易養(yǎng)成的時期。教育引導(dǎo)得當(dāng)可以塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成堅韌的個性；反之，引導(dǎo)不當(dāng)，就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)業(yè)。因此，一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難、遭受失意時，最需要的是幫助和鼓勵；相反，如果他遭到的是老師的歧視、同學(xué)的諷刺，他就會懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，積極的自信心就會受到打擊，對教師及其所授課程的信心就會受到影響。長此以往，學(xué)生的心靈會受到重創(chuàng)，厭學(xué)情緒也會隨之產(chǎn)生。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極探索，準(zhǔn)確把握時機，讓鼓勵性評價在英語教學(xué)中發(fā)揮積極作用，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、如何在英語教學(xué)中貫穿鼓勵性評價

1.把握時機，適度鼓勵。由于不同學(xué)生的生活背景和社會文化氛圍不同，導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式，解決問題的策略也就不同。盡管不同的學(xué)生使用相同的課本，學(xué)習(xí)相同的知識，要使其達到同一層次的目標(biāo)卻是不現(xiàn)實的。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動、習(xí)慣和方法，允許學(xué)生采用不同的思考方法和解題思路，而不必強求某一種方法。對于學(xué)生來講，也許適合他們自己的方法才是最好的方法。因此，對學(xué)生的鼓勵方法要根據(jù)其獨特性和差距性而論。鼓勵要把握好時機，因為鼓勵性評價是為了達到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)欲望而對學(xué)生進行的正面的心理暗示。無論是語言鼓勵還是體態(tài)用語都要把握正確的尺度，切忌過分夸張，以免造成學(xué)生的驕傲心理反而不利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)。如學(xué)生回答問題好或有進步時，我們可以說：“Good，good，very good！”“You're very clever！”“Great！”……但肯定的表揚應(yīng)該適度，決不可濫用，否則就會適得其反。

2.把握形式，講究方法。在教學(xué)中，對學(xué)生的鼓勵性評價沒有固定的模式，要善于揣摩學(xué)生的個性特征，正確把握鼓勵的方式方法。首先，可以恰當(dāng)運用體態(tài)語言，向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都是無濟于事的?！币虼嗽谟⒄Z課堂中，教師應(yīng)多用鼓勵的語言創(chuàng)造出寬松的學(xué)習(xí)氣氛，以達到讓學(xué)生獲取成功的歡樂。如在教學(xué)中可以說：“別緊張，慢慢說?！薄澳阍傧胍幌?，老師相信你能夠做出來?！薄澳隳芨暾貜?fù)述一遍嗎？” ……通過這些尊重期盼的語言，滲透著老師濃濃的愛，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)樹立勇氣和信心，敢于大膽地發(fā)表自己的見解，始終保持著一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，促進學(xué)生不斷發(fā)展。具體地說，在英語教學(xué)過程中，首先，老師上課時不要總是站在高高的講臺上，而應(yīng)該經(jīng)常走進學(xué)生中間與學(xué)生親近些，要和顏悅色、耐心啟發(fā)，多用“please”、“thank you”、“very good”、“try it again”、“well done”等禮貌與鼓勵的用語，使學(xué)生更加親近老師，消除恐懼和顧慮，不怕出錯誤，大膽參與課堂活動，使他們覺得有安全感、親切感，從而減少焦慮，充分調(diào)動起學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極情感。其次，對差生要多加關(guān)照，多提問，多啟發(fā)，多提供一些使他們覺得有進步感和成就感的機會，對回答正確的或者基本正確的，請別吝嗇“very good”、“wonderful”、“excellent”、“clever”、“not too bad”等評價語。

3.實時重視學(xué)生質(zhì)疑，增強學(xué)生的自信心?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！辈粩喟l(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時應(yīng)保持學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹立質(zhì)疑的信心。作為老師應(yīng)努力創(chuàng)造一種寬松、民主、平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生多提問，讓學(xué)生知道能夠提問是一種認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。因此，我們要善于鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭論，對于那些平時特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學(xué)生要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下與其一起討論來加以引導(dǎo)，并糾正其錯誤的觀點，切不可強行要求學(xué)生對老師的觀點深信不疑、按老師的思路去思考問題。

總之，將鼓勵性評價巧妙貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)，要求我們在教學(xué)中要做“有心人”，敢于嘗試，勤于探索，善于總結(jié)，使之成為成就教學(xué)的“催化劑”，使學(xué)生提振精氣神、增強自信心、感受親和力，從而達到預(yù)期的效果。

參考文獻

[1]中學(xué)英語教學(xué)大綱。

篇2

一、對于一部分學(xué)生，他們對英語沒有興趣，作為一種外來語言，學(xué)生本身就覺得很陌生，再加上對其沒有興趣，自然學(xué)習(xí)效果就會差很多，也就不用談什么基礎(chǔ)和學(xué)好了，在面對高考壓力時，學(xué)生更顯得“無能為力”，所以在上英語課過程中感覺是在聽“天書”一樣，讓他被單詞時候，學(xué)生沒有信心沒有動力，因為他們的意識上認(rèn)為自己是學(xué)不會的。

二、對于另一部分學(xué)生，他們很想把英語學(xué)好，這部分學(xué)生是老師心中的“乖乖寶”他們能認(rèn)真完成老師布置的所有任務(wù)，他們對英語“情有獨鐘”，甚至有部分學(xué)生打算將來在英語學(xué)科上有所造就，他們希望得到老師和同學(xué)的肯定，希望自己能不斷進步。

三、還有一部學(xué)生，他們處于中間階段，有一定的英語基礎(chǔ)，上課不是在聽天書，但是也沒有對英語成績有太多的期盼，這一部分學(xué)生沒有太多信心去背單詞以及完成老師布置的任務(wù)，尤其在努力一段時間見不到效果時候更是一棄了之，他們目標(biāo)不夠明確，在學(xué)習(xí)效果上也看不到什么動力，因此就會停滯不前。

基于以上原因，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的鼓勵就顯得尤為重要。無論學(xué)生處于哪一階段，鼓勵教育都不可缺少。在具體的英語教學(xué)中，有效的鼓勵可以在以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來：

一、課前聽寫。這是英語學(xué)習(xí)一重要環(huán)節(jié)，因為通過課前聽寫可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視。另外，學(xué)生通過課前聽寫，幫助學(xué)生對自己近期學(xué)習(xí)效果進行檢測。課前聽寫可以難度不一，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整難易。一般以簡單為主。這樣能夠增加學(xué)生的信心。根據(jù)學(xué)生聽寫的結(jié)果，可以通過口頭表揚，在班級點名表揚，或者是把每次成績通過小組評價加分進行表揚。尤其是對那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，當(dāng)他們有進步時候，更要大力表揚，這樣他們會感到老師沒有放棄他們，自己還是有希望的。

二、練習(xí)、課堂筆記檢查。讓學(xué)生養(yǎng)成“功在平時”的正確思想。平時的工夫?qū)W(xué)習(xí)效果的影響可想而知。因此在這一項上不要放松。練習(xí)要注重學(xué)生的書寫是否工整，要點是否明確清晰，整理的好的同學(xué)要肯定他的學(xué)習(xí)效果，可以通過張貼上墻，多媒體投影，或者是同學(xué)間傳閱來讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)效仿，這也是對表現(xiàn)好的同學(xué)的一種肯定。對于平時書寫比較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真的學(xué)生，要當(dāng)面點評筆記和練習(xí)的整理，每次記錄他們的表現(xiàn)，在學(xué)生進步比較快的時候把他歷次的表現(xiàn)記錄給學(xué)生看，讓他知道老師很關(guān)注他。

篇3

【中圖分類號】 G623.9【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0222-01

少兒舞蹈藝術(shù)教育越來越受到人們的關(guān)愛，特別被孩子們的家長所青睞。如何進行少兒舞蹈教學(xué)，提高孩子們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，值得我們深入探究，作為舞蹈教師如何把舞蹈知識和技能輕松愉快傳授給學(xué)生是至關(guān)重要的。通過少兒在學(xué)習(xí)舞蹈中的心理特征可以看出，教師利用鼓勵教學(xué)，設(shè)置情感基調(diào)，不僅減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還極大的激發(fā)了少兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。同時，在提高教學(xué)效果上具有重要的意義。

一 利用“鼓勵教學(xué)”培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣

1.創(chuàng)設(shè)情景 鼓勵參與。

舞蹈課有其自身的特點，每個舞蹈更有其自身的舞蹈情境。我在實踐教學(xué)過程中善于設(shè)計合乎實際的教學(xué)情境，通過語言描繪、音樂渲染、扮演體會、設(shè)懸置疑等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生樂此不彼地致力于舞蹈教學(xué)。情感是一種巨大的動力，能推動人們對一件事情或一種行為采取贊成或反對、追求或舍棄的態(tài)度。在舞蹈課教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的情感參與，使之與教材所反映的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。那么，知識技能的訓(xùn)練與趣味性處于和諧統(tǒng)一的境界，就把干巴巴地傳授知識變?yōu)樯鷦佑腥?、形象化的愉快教學(xué)，使學(xué)生容易理解和掌握。

2.借助游戲 鼓勵教學(xué)。

游戲是學(xué)生表現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)的重要方式，是學(xué)生們喜愛的一種活動，他們常在游戲中以最自然的方式抒感、表現(xiàn)自我。舞蹈課如果只停留在學(xué)生被動地學(xué)習(xí)舞蹈動作的層面，那必然會讓學(xué)生感到索然無味。如果在游戲中學(xué)習(xí)舞蹈，如：邊舞蹈邊扮演舞蹈角色，不僅能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈時的心理壓力，而且能體驗舞蹈的樂趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在一定的情境中產(chǎn)生的，而游戲是兒童喜聞樂見的活動形式，它不僅適合學(xué)生的年齡和思維特點，而且能使學(xué)生在愉快的情境中參與到學(xué)習(xí)過程，探索、掌握新知識，促使學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡。

如何尋求少兒的情趣呢？這就是常說的教師的“童心”，也就是用少兒的心理特點方式去表現(xiàn)，用少兒的眼睛去觀察、認(rèn)識，反映客觀世界。從少兒生活中去發(fā)現(xiàn)那蘊藏著富有情趣的事和物，進行獨特巧妙的構(gòu)思，創(chuàng)造令學(xué)生們神往的意境和生動的藝術(shù)形式，給少兒以美的享受和無窮的樂趣，濃郁的少兒情趣，最終使作品具有藝術(shù)生命力。少兒的好勝心、榮譽感、表現(xiàn)欲特強，他們總希望自己能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。針對學(xué)生的這一心理特點，課堂上教師要積極組織各種形式的舞蹈競賽活動，使學(xué)生獲得成功的體驗。舞蹈教學(xué)沒有固定的模式，而是具有靈活多樣性，教師要對教學(xué)方法和教學(xué)形式做出最佳選擇和綜合運用。可以根據(jù)學(xué)習(xí)主體-學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)愿望來設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，真正做到因材施教，因人施教，這樣能使每個學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)舞蹈的潛能，使部分動作掌握慢和沒有信心者減少對學(xué)習(xí)舞蹈的恐懼，樹立起學(xué)習(xí)舞蹈的自信心。

二 設(shè)置情感基調(diào)讓“鼓勵教學(xué)”融入課堂氛圍之中

1.充分發(fā)揮教師、學(xué)生的雙主體作用。

教師在排練時一般都會被規(guī)定要在一定時間內(nèi)完成，這給了教師很多的壓力，而讓教師在排練過程中忽略了用鼓勵的教學(xué)法。單靠教師單邊活動，僅用“注入式”而非“鼓勵式”，效果是事倍功半的。甚至?xí)斐缮賰撼霈F(xiàn)畏懼、消極的情緒，影響排練效果。在排練過程中，教師要以啟發(fā)式的語言，結(jié)合形象化的示范動作，讓少兒不自覺的投入到舞蹈的意境中，產(chǎn)生愉快的聯(lián)想和想象的心理過程，高高興興的跟著學(xué)。

但我們都知道，在排練過程中肯定會有需要糾正或者由于跳不整齊而需要反復(fù)練習(xí)的動作。這時候如果我們只會大聲斥責(zé)少兒，反而讓少兒心理蒙上陰影，怎么也做不好。我們試著從少兒的心理角度出發(fā)，培養(yǎng)少兒積極的情感。例如：在反復(fù)練習(xí)下叉這一難度動作時，學(xué)生們都或多或少的出現(xiàn)了消極的情緒。這時我嘗試設(shè)計情景性的語言：“我們來比比看，誰能把叉下的很直，像孫悟空使用的金箍棒一樣”。學(xué)生們在這樣的鼓勵下都表現(xiàn)出躍躍欲試的表情，于是便在高高興興的比賽中完成了練習(xí)。我還鼓勵少兒發(fā)揮自己的想象力，掌握舞蹈中較困難的部分。

2.重視培養(yǎng)過程，而不應(yīng)強調(diào)結(jié)果。

我們要把課堂教學(xué)過程中的積極性評價語、鼓勵語，由單調(diào)化向多樣化以及個性化轉(zhuǎn)變和發(fā)展。教師應(yīng)注意正確運用鼓勵的方法，真正發(fā)揮鼓勵教學(xué)的積極作用，許多教師越來越重視鼓勵在學(xué)生發(fā)展中的積極作用，不能讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論，自己的價值完全依賴于自己怎樣做才能滿足老師的要求，怎樣努力才能得到老師的認(rèn)同，課堂中重視鼓勵教學(xué)的培養(yǎng)過程而不是一味地強調(diào)結(jié)果如何，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力才會提升。

少兒到了真正表演時，老師要注意平復(fù)少兒的緊張情緒。教師本人要以自己的積極情緒感染少兒，不斷給予鼓勵，少兒才能精神飽滿，使少兒沉浸在愉快的環(huán)境中，享受著音樂的美。如果在少兒表演前教師還在嘮叨每一個動作的要求，這無疑是在懷疑少兒的能力，那樣他們只會更加緊張。所以我建議在表演前只能不斷地鼓勵少兒，拿少兒感興趣的東西來提一、兩點的要求，有了表演欲望，學(xué)生們就能表演出好的作品來。因此我們要培養(yǎng)少兒對舞蹈的興趣，要重視培養(yǎng)過程，而不應(yīng)強調(diào)結(jié)果。

要提高少兒舞蹈課的教學(xué)效率，有必要實現(xiàn)課堂鼓勵教學(xué)方式，促進學(xué)生整體和諧的發(fā)展。在教學(xué)中要善于使用鼓勵教學(xué)，把握教學(xué)過程的實質(zhì)，善于抓住少兒心理，設(shè)置情感基調(diào)，增強教學(xué)趣味性，善于操作教學(xué)反饋手段，并力求達到有機的融合。

參考文獻

[1] 陳涵平.教師言語美[M].中山大學(xué)出版社，2004

篇4

由于科學(xué)故事本身具有的趣味性，能強烈地吸引學(xué)生，因而在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講述科學(xué)故事能很好地集中學(xué)生的注意力，使抽象而機械的物理知識充滿情感；使枯燥無味的物理課堂染上一些人文氣息，讓學(xué)生對教師所傳授的知識感興趣。例如講“自由落體運動”時，教師若能結(jié)合舉世聞名的伽里略“比薩斜塔實驗”的故事；講“萬有引力定律”時，若能結(jié)合“日心說”布魯諾被燒死在羅馬鮮花廣場等等，這些激動人心的故事，就會改變課堂上枯燥煩悶的氣氛，使學(xué)生對教師所講的知識感到生動具體，趣味盎然，并且課后印象深刻，甚至終身難以磨滅?？茖W(xué)故事不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且由于它蘊藏著特殊的精神魅力能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，建立正確的價值觀及人生觀，促使他們樹立遠(yuǎn)大的志向。

二、擴大知識領(lǐng)域，促進課外閱讀

講課外科學(xué)故事，不受教學(xué)內(nèi)容的限制，使課本的物理知識烙上許多人文精神，使狹窄的物理知識可以得到延伸和拓展。它對于開闊學(xué)生的視野、擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域、促使他們進行課外閱讀和課外探索，使學(xué)生獲得更多的科普知識。例如講“光的直線傳播”，可以給學(xué)生講述“天狗吃月”的故事，了解我國民間及世界各地對日月食的認(rèn)識，從而調(diào)動學(xué)生探究自然科普知識的積極性；講“萬有引力定律在天文學(xué)上的應(yīng)用”時，講科學(xué)家應(yīng)用數(shù)學(xué)計算發(fā)現(xiàn)海王星的故事；“阿波羅”載人飛船登月的故事，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鼓勵他們通過課外閱讀、上網(wǎng)查找等獲得更多的天文知識，使學(xué)生對宇宙充滿好奇，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力。講“直線運動”時，講田忌賽馬、龜兔賽跑的故事，從這些故事出發(fā)，教師給學(xué)生介紹“博弈論”“運籌學(xué)”的研究對象及其軍事、生產(chǎn)、體育比賽中的應(yīng)用，使學(xué)生不再認(rèn)為“直線運動”這一章的知識只是一些干巴巴的公式，進而鼓勵他們閱讀有關(guān)書刊，用豐富的知識武裝自己。

三、進行勵志教育，增強愛國情感

在自然科學(xué)發(fā)展史，貫穿著科學(xué)家不怕困難、艱苦奮斗、不屈不撓、忘我工作、勇于探索、勇于獻身的事跡。教師可從科學(xué)家學(xué)習(xí)、工作、做人做事中汲取引人注目、感人至深的情節(jié)，用故事的形式講給學(xué)生聽。例如講“電磁感應(yīng)”時，在適當(dāng)時候插入法拉第13歲在書店做學(xué)徒頑強自學(xué)而成才，在1821~1831年的十年里，法拉第能夠矢志不渝地堅持探索電磁感應(yīng)現(xiàn)象的故事；講“原子核”時，適時引入被譽為“鐳的母親”的居里夫婦在破舊木棚里提煉鐳；錢三強對我國核工業(yè)的貢獻；錢學(xué)森放棄優(yōu)越的工作生活環(huán)境，歷盡艱辛險阻回國為我國航空航天發(fā)展所作的貢獻；鄧稼先隱名埋姓為我國原子科學(xué)事業(yè)貢獻一生等等的故事，這些故事必將給學(xué)生以重要啟迪和感召，不但能激勵學(xué)生珍惜時間學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)他們不計名利、鍥而不舍、獨立思考、實事求是的個性品質(zhì)，振奮他們追求真理、埋頭苦干、勇于創(chuàng)新、獻身科學(xué)的精神，還能喚起青少年學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任心，激起他們愛國情感而產(chǎn)生報效祖國和建設(shè)祖國建的抱負(fù)和決心。

篇5

根據(jù)不同的情況，課前3分鐘歷史小故事所起的作用不同。精心指導(dǎo)設(shè)計，對歷史課堂教學(xué)效果顯著?，F(xiàn)將“課前3分鐘歷史小故事”在歷史教學(xué)過程中的輔助作用總結(jié)如下。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考能力

在學(xué)習(xí)七年級上冊第12課“大一統(tǒng)的漢朝”時，四班的鮑××同學(xué)站在講臺上說：“今天我給大家?guī)淼臍v史小故事是硬脖子縣令”，她剛一說完，“?。俊睂W(xué)生不約而同地發(fā)出驚嘆，有的偷笑，有的在看我，鮑××接著說：“同學(xué)們！聽我細(xì)細(xì)講來?！彼?dāng)時那個表情既嚴(yán)肅又幽默，我暗中竊喜，這個小丫頭還挺有駕馭能力的。她生動地講述著漢光武帝時的那段歷史，吸引了全班學(xué)生，我的那堂課上得也非常順利。學(xué)生說喜歡上歷史課，因為歷史課很有趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操

通過講戚繼光抗倭、楊振宇抗日等故事，利用故事中人物的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。大唐盛世等故事，樹立中華民族的榮譽感和自豪感。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值取向

通過小故事中的歷史人物，包公的清正廉明、秦檜的陰險狡詐等不同的人物性格特點，指引學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

四、培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力

在學(xué)習(xí)七年級上冊第六課“春秋戰(zhàn)國的紛爭”時，學(xué)生講述了勾踐臥薪嘗膽等故事。當(dāng)時李××同學(xué)在點評時說：“越王勾踐臥薪嘗膽，成就大業(yè)。我們學(xué)習(xí)中遇到點小挫折算什么，只要不放棄，將來一定能考上理想的高中。”她的評論讓我為之贊嘆。半年后第11屆校田徑運動會的長跑賽場上，我班的李××同學(xué)，最后一個跑到了終點，被其他的長跑運動員落下了兩圈半的距離。觀眾席不斷傳來嘲諷：“跑得那么慢還參加這個項目?！痹诒娙说淖⒛肯拢龍猿峙芡炅巳??！澳阏姘簦　蔽夜膭钏f。她笑著回答：“當(dāng)年越王勾踐臥薪嘗膽堅持不懈，最后成功了，我知道在長跑時大家都在笑我，但是我堅持下來了，我沒有放棄，事實證明我能跑完一萬米?！闭f話時她的眼睛里充滿堅定和信心。這件事讓我很感動，至今難以忘懷。越王勾踐臥薪嘗膽的故事，在孩子的心里留下了深刻的印象。我不得不感謝當(dāng)時講這個小故事的學(xué)生精彩的表現(xiàn)，也讓我更加清晰地感受到歷史小故事的魅力。對于當(dāng)代獨生子女聽不得批評、經(jīng)受不了失敗這一現(xiàn)象，起到了很好的教育作用。

五、對學(xué)生進行感恩教育

在學(xué)習(xí)七年級上冊第十二課“大一統(tǒng)的漢朝”時，學(xué)生講了“韓信謝漂母”的故事，韓信為感謝漂母當(dāng)年的分食之恩，到處尋找漂母并贈以千金。我留下了當(dāng)天的作業(yè)，就是放學(xué)后為自己的父母做一件力所能及的事情。第二天，回來匯報，有的為父母洗腳；有的打掃房間；有的給父母捶背。感恩教育要不間斷地進行。

六、培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神

在學(xué)習(xí)七年級上冊第四課“夏、商、西周的興亡”時，學(xué)生講述了歷史小故事“有為的商湯”和“殘暴的商紂”，得出“得民心者得天下”的結(jié)論，關(guān)心百姓的君主，能夠得到百姓的擁護。商湯得到伊尹等賢才的輔佐，成就大業(yè)。商紂眾叛親離，使固若金湯的商朝土崩瓦解。當(dāng)時我設(shè)計了一個延伸問題，“這件事對于我們在學(xué)習(xí)生活中，與同學(xué)間的交往有什么借鑒意義？”大家爭著搶著地回答：“要關(guān)心同學(xué)，同學(xué)才會關(guān)心我。”“要幫助有困難的同學(xué)，我有困難的時候，同學(xué)也會伸出援手。”“不欺負(fù)比自己小的同學(xué)，否則比我大的同學(xué)也會欺負(fù)我?！?/p>

篇6

中國古典文學(xué)名著是中國文學(xué)史上閃爍著燦爛光輝的經(jīng)典性作品，它是世界文學(xué)寶庫中令人矚目的瑰寶。古典名著中塑造了很多生動的人物，歷史舞臺的廣闊背景給這些人物展現(xiàn)的空間，刀光劍影，神奇詭異，興衰變換中一個個故事令人感慨萬千。

在人教版小學(xué)語文五年級下冊有很多來自古典名著的課文，如《晏子使楚》，《鳳辣子初見林黛玉》，尤其是第五單元―― “走近中國古典名著”。編寫本單元教材的意圖就是要讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，感知人物形象，提高文學(xué)的審美情趣呢？毋庸置疑，多媒體的使用能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、狠抓教學(xué)重點， 實現(xiàn)長文短教

古典名著的篇幅都比較長，不分主次按段分析就會耗時低效。每篇文章都有一兩個句子是重點，抓住這個句子做突破口，可以刪繁就簡學(xué)課文，這有助于學(xué)生在讀古典名著時善于把握重點篇章。

案例：《將相和》

師：“和”是指兩人和好，那肯定之前有過不和。請同學(xué)們自由讀課文，找出寫將相從“不和”到“和”的段落，說說他們鬧不和的原因。

生：藺相如立過功，被趙王封為上卿，廉頗很不服。

師：廉頗有什么不服的？你能從文中找出來了嗎？

生：“ 我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功.他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了……”

在屏幕上出示這個重點句，引讀。

師：藺相如真的只憑一張嘴就爬到廉頗頭上去的呢？除了動動嘴皮子，他就沒有其他能耐了嗎？讓我們深入到故事中去體會體會。

分析：以廉頗的話作為突破口，來感悟藺相如的性格特點，他并不是單靠一張嘴受到趙王的重用，由此來感知全文。

名著或有氣勢恢弘的戰(zhàn)斗場面，或有錯綜復(fù)雜的故事情節(jié)，或有性格各異的人物形象，加上不同的背景，不同的主題，學(xué)生不易找到切入口，從而產(chǎn)生一種畏難心理。如何消除學(xué)生的這種情緒，增加學(xué)文的興趣呢？以上三個教學(xué)片斷，老師讓學(xué)生在通讀全文后，緊緊抓住問題找到文中的重點句，在屏幕上出示，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，再深究課文。課件的展示起到了突出中心句的作用，牽一發(fā)而動全身，實現(xiàn)了古典名著長文短教的目的。

二、古今對比，增加閱讀古典名著的興趣

案例：

生：我說第三個故事中晏子的話：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳。還不是因為水土不同嗎？同樣道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧！”這個地方，晏子用生活中的現(xiàn)象說明環(huán)境水土不同，植物生長就不同的道理，人呢，也是如此。這番回答，有理有據(jù)，口才真好。

師：這就叫類比推理。后人把晏子說的話當(dāng)作典故，讓我們從古文中找一找是那一句。

出示：晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”

生：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳

師：現(xiàn)在你們知道晏子的語言和性格特點了吧？知道楚王不得不尊重晏子的原因了吧？

……

在以上案例中，教師用課件既出示文中的句子，又呈現(xiàn)《晏子使楚》的古文，兩組句子對比一目了然，學(xué)生可以細(xì)細(xì)琢磨，體會文言和現(xiàn)代文的不同，明白了成語有出處，典故，拓展知識面，由此產(chǎn)生了學(xué)古文學(xué)名著的興趣。既了理解句子，揣摩了晏子的語言魅力，又感知楚王不得不尊重晏子的原因，可謂一舉多得，這就是多媒體運用合理能激趣，取得高效的地方。

三、見形感性，讓人物深植人心

見形即人物形象的感知；感性，即人物性格的體味。小說除了情節(jié)就是人物形象的刻畫，教學(xué)中我們也要尊重“小說”這一文體的特征，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者刻畫人物的方法。尤其是對特別鮮明、強調(diào)的人物語言、動作或心理細(xì)節(jié)的描寫，如此就能更好地把握人物形象。比如說到吝嗇守財就能想到嚴(yán)監(jiān)生；說到神機妙算自然想起諸葛亮；潑辣張狂就會想到王熙鳳；多愁善感就會想到林黛玉等等，如何運用多媒體來感知形象呢？

案例一 ： 觀圖朗讀，感悟人物形象

1、師：諸葛亮算到草船借箭時肯定大霧漫天，借此迷惑敵人，掩護自己，那么，還有什么地方能看出諸葛亮神機妙算？

2、指名回答，出示句子“諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

課件鏈接出示：諸葛亮與魯肅坐在船中飲酒，魯肅神態(tài)慌張，諸葛亮泰然自若，談笑風(fēng)生的圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀。

師：文章中寫諸葛亮說話的地方有很多處，只有這個地方寫到了諸葛亮是笑著說的，大家體會一下，諸葛亮在笑誰？（引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀圖，揣摩諸葛亮的心理。）

①聯(lián)系魯肅吃驚地說，笑魯肅什么？（寬厚地笑、笑魯肅忠厚老實）

請同學(xué)們帶著這份寬厚讀一讀這一句話。

②聯(lián)系曹操說的話，笑曹操什么？（諷刺地笑、笑曹操謹(jǐn)慎多疑）

師：帶著諷刺讀一讀這句話。

③聯(lián)系周瑜長嘆一聲說，笑周瑜什么？（勝利地笑、笑周瑜自不量力）

師：帶著勝利的喜悅讀一讀這句話

分析：這個地方也可以引導(dǎo)諸葛亮笑自己，對自己的運籌帷幄自信的笑。多媒體的鏈接可以及時出現(xiàn)事件中的某一個情景，通過觀察，通過品讀，人物的形象會更生動，從而感受諸葛亮的神機妙算，也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。

案例二：觀看錄像，直觀人物形象。

現(xiàn)在很多古典名著都被改編成音像作品，音像資源在教學(xué)中起到的作用是任何教育手段都無法比擬的。古典名著中的故事主人公具有怎樣的品格，我們可以通過視頻資源進行鑒賞，分析，學(xué)生理解力、想象力、表現(xiàn)力和組織合作等語文基礎(chǔ)能力都會得到鍛煉和提高。語文是一門培養(yǎng)學(xué)生高尚情感的學(xué)科，優(yōu)秀的音像作品在陶冶情操、凈化心靈方面有著“潤物細(xì)無聲”的作用，觀看作品中鮮活的人物形象，會增加學(xué)文的興趣，積極吸收作品里的正能量。

篇7

分層教學(xué)和評估的教育模式能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生在最適合自己的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最好的發(fā)展，然而對于該教學(xué)模式下的主體——學(xué)生來說，心理上對該模式的承受力和認(rèn)知力如何直接影響到該模式的成敗，因為只有當(dāng)學(xué)生真正從心理上認(rèn)可這種教學(xué)模式并積極參與其中時，分層教學(xué)和評估模式才能真正落到實處，學(xué)生才能真正成為其受益者。因而我認(rèn)為在該模式實施的過程中離不開教師對學(xué)生心理變化的分析與研究以及教師針對性的心理輔導(dǎo)。本人將從以下幾方面對其進行闡術(shù)。

一、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評估教學(xué)模式實施準(zhǔn)備階段的作用

1.心理輔導(dǎo)先行，讓學(xué)生對該教學(xué)模式有個正確理解，為科學(xué)合理的進行教學(xué)和評估分層奠定基礎(chǔ)

分層教學(xué)與評估教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，和以往整齊劃一的教學(xué)模式相比，更關(guān)注學(xué)生的個體差異和以學(xué)生為主體，它的有效實施能讓每位學(xué)生從中受益。所以，要在新課標(biāo)下的英語教學(xué)實踐中順利實施該教學(xué)模式的前提就是讓我們的學(xué)生了解它，接受它。要讓學(xué)生明白分層教學(xué)和評估模式不是去人為地把學(xué)生分為“三六九等”，更不是對差生的輕蔑和歧視。分層不是目的，它是學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)間”獲得最大成功的最佳途徑和手段，它的順利實施必將讓全體學(xué)生受益。因而在該模式實施準(zhǔn)備階段，我們教師做了大量的前期宣傳工作，以大量有說服力的理論和事例對該模式的合理性和有效性進行了論證和宣傳，并根據(jù)問卷調(diào)查中學(xué)生所反映的顧慮進行了細(xì)致的解答，讓學(xué)生和家長明白我們這樣做的目的，贏得他們對我們的支持和信任，為接下來的工作奠定基礎(chǔ)。

2.注重學(xué)生的心理，科學(xué)合理地對學(xué)生進行分層

要想順利實施分層教學(xué)與評估教學(xué)模式，科學(xué)合理的分層是關(guān)鍵，學(xué)生能否配合分層取決于最終的分層結(jié)果是否客觀，整個分層過程是否公正、合理、透明。要科學(xué)合理地對學(xué)生進行分層教師首先應(yīng)對學(xué)生的情況做一個全面細(xì)致了解，我們的做法是先在全班做個摸底考試，在做完摸底考試后我們會粗略地根據(jù)學(xué)生的成績大致對學(xué)生進行分層；然后我們會再拿出兩個星期的時間在平時的教學(xué)中對學(xué)生進行觀察，包括對其聽課、回答問題、作業(yè)以及接受能力、學(xué)習(xí)主動性等各個層面進行細(xì)致研究，調(diào)整分層結(jié)果；最后我們會讓學(xué)生自己填一份意向表表明自己的分層意愿，然后綜合考慮以上主觀和客觀因素，最終確定分層結(jié)果并把結(jié)果向?qū)W生公示。這樣的分層結(jié)果應(yīng)該是比較客觀、準(zhǔn)確的，學(xué)生也不會有什么情緒，有利于師生關(guān)系的和諧，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。

二、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評估教學(xué)模式實施過程階段的作用

1.關(guān)注各層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)，及時對其進行心理輔導(dǎo)，調(diào)整其心理狀態(tài)

在科學(xué)合理地對學(xué)生分層后，教師在該模式實施過程應(yīng)注意對學(xué)生的正確評價和進行恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，即教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)注意A層學(xué)生的心理壓力，B層的“比上不足比下有余”的自我滿足狀態(tài)和C層學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒。對A層學(xué)生的高負(fù)荷的壓力和承受力，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，緩解其壓力，讓其“良性”競爭。從知識、能力的掌握和心理承受能力等方面加大重視力度，讓其在“減壓”的同時在英語學(xué)習(xí)方面的潛力得到最大發(fā)揮。B層學(xué)生由于處于“比上不足比下有余”的特殊地位，教師的不停鼓勵和加壓是其前進的最好動力。既要讓其客觀認(rèn)識到和A層學(xué)生的差距，也要讓其明白這個“距離”不是無法跨越的，只要其調(diào)整好狀態(tài)，付出多一些的努力是完全可以“晉級”的，同時也要讓他們清醒地意識到“逆水行舟，不進則退”的道理，讓他們繼續(xù)努力，不敢懈怠。C層學(xué)生往往會由于自己在英語方面能力的欠缺而感到自卑絕望甚至更加厭學(xué)，因此他們更需要教師的關(guān)注、鼓勵、幫助和支持。面對這些學(xué)生教師應(yīng)適時的對這些學(xué)生的長處和優(yōu)點加以贊美，讓其重拾自信，他們重拾自信的那天便是他們蛻變的開始，因為有自信的人才能創(chuàng)造奇跡?？傊傲⒆阒虚g、抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發(fā)展與提高，又注意個體“點”的突破與挖掘的心理輔導(dǎo)是分層次教學(xué)和評估順利實施的必備法寶。

2.教師應(yīng)適時對出現(xiàn)層次變化的學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和幫助

等級制的分組應(yīng)是流動的，進步明顯者應(yīng)調(diào)至上一個等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)入下一等級，以便教學(xué)具有針對性，也使學(xué)生有壓力感。這種評價方式及成績評定方法使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅，從而增加他們學(xué)習(xí)英語的興趣，進而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和英語成績?？蓪哟巫兓袝r也會讓一些學(xué)生產(chǎn)生思想波動，這就要求我們教師做個有心人，時時處處關(guān)注自己的學(xué)生，給他們提供心理輔導(dǎo)和幫助，讓他們“勝不驕，敗不餒”，永遠(yuǎn)保持一種健康的心態(tài)去迎接自己人生中的每次挑戰(zhàn)。

三、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評估教學(xué)模式成果階段的作用

分層教學(xué)與評估教學(xué)模式是否有效要用實驗結(jié)果來檢驗，而實驗結(jié)果應(yīng)既包括學(xué)生的考試成績。也包括其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的變化數(shù)據(jù)。而在目前的教學(xué)體制下，學(xué)生主要會以成績論成敗，倘若其考試成績雖然比以前有較大提高但要在高考中勝出還是成績差距較大時，他們往往又會失去前進的動力，認(rèn)為這種教學(xué)模式對其只是個欺騙，他們的所謂發(fā)展并不能改變什么，甚至部分家長和學(xué)生還會對我們的分層評估模式產(chǎn)生抵觸情緒，這就要求我們老師要積極對這部分學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，告訴學(xué)生他在這種教學(xué)模式下所發(fā)展的自主學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力和其對于目標(biāo)的不懈追求的源動力必然會讓其終身收益，是他一生的寶貴財富。

總之，教師對學(xué)生適時的進行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是分層次教學(xué)和評估教學(xué)模式中不可或缺的，也是分層次教學(xué)和評估模式成功與否的關(guān)鍵。態(tài)度決定一切，相信學(xué)生，給學(xué)生一片空間，使其身心和能力都得到健康發(fā)展，他們必將創(chuàng)造出自己的一片輝煌。

參考文獻：

1.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）.人民教育出版社，2003.

2.《關(guān)于實施分層教學(xué)的探索》.山東教育，2006.

篇8

職業(yè)教育的目的是讓畢業(yè)生找到一份合適的工作，并能在工作中實現(xiàn)自身的價值。現(xiàn)實中，企業(yè)、工廠、單位等對于員工的評價依據(jù)是個人是否具備適合本職工作的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的核心是“職業(yè)心念”。良好的職業(yè)心念應(yīng)該是由愛崗、敬業(yè)、忠誠、奉獻、正面、樂觀、用心、開放、合作及始終如一等這些關(guān)鍵詞組成。這些都是內(nèi)心情感的外在表現(xiàn)，是人性的美好在現(xiàn)實中的升華。語文學(xué)科中，人文性是它永遠(yuǎn)閃動的靈魂。因此，在幫助學(xué)生建立良好的“職業(yè)心念”這一過程中，語文學(xué)科發(fā)揮著先天優(yōu)勢。

職業(yè)學(xué)校語文教材中的文章，每篇都是經(jīng)過精挑細(xì)選，而且大都出自名家之手。這些文章大都起的是陶冶情操的作用，它們的美很大程度上需要學(xué)習(xí)者擁有一些人生歷練之后，才能夠感受得到。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生們學(xué)習(xí)的差異性就比較明顯----擁有相應(yīng)人生體會的學(xué)生，會感動于作者們的悲歡離合，學(xué)習(xí)熱情高漲；而缺乏相應(yīng)生活閱歷的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來就有些吃力，只能機械地記錄、記憶，文章當(dāng)中所蘊含的美，他們完全不能夠感受。那么，什么樣的文章既能夠提高學(xué)生的語言技能，又能使他們中的大部分人提高興趣、搭建良好的“職業(yè)素養(yǎng)”基礎(chǔ)？個人認(rèn)為，體育故事具有這樣的力量。

一、奧運精神是追求更高、更快、更強。

每當(dāng)奧運會舉辦之時，和平的氣息便會充滿世界的每一個角落。體育是一種追求，也是一種象征。運動員不斷對自身的生理、心理極限進行挑戰(zhàn)，欣賞比賽的觀眾，也能夠愉悅身心，因為他們感受到了體育的魅力，那是最為純粹的人性之美。也許對于普通人來說，運動員優(yōu)秀的身體素質(zhì)是他們所不具備的，運動員高超的技藝和出色的運動成績也是他們望塵莫及的，但這些都絲毫不能阻斷人們對于自己所喜愛的體育運動的癡迷。也許這是一種感動，感動運動員們?yōu)榱藞F隊的榮譽永不放棄；也許這是一種激勵，面對困難與挫折應(yīng)當(dāng)堅持到底。倫敦奧運會的口號是“激勵一代人”，大概這個世界上只有體育才敢于承擔(dān)這樣一種責(zé)任。體育競賽是個體的行為，但卻會產(chǎn)生不可估量的社會效應(yīng)。通過一場比賽，我們會管窺整個社會。因為，參與體育競賽的人，來自于社會，他們也會把社會中形成的習(xí)慣、思維等因素，帶入到競賽之中。

教育的目的是育人，形成積極向上的人生態(tài)度是核心。我們也希望我們的學(xué)生能夠在走入社會之前，更好地了解這個社會，將來能夠更好地適應(yīng)這個社會。因此，將經(jīng)典的體育故事編寫成文章，收入我們的語文教材，應(yīng)該可以提高學(xué)生的興趣，使語文課的“人文性”功能得到進一步加強。

二、對于我們職業(yè)學(xué)校的語文課教學(xué)來說，體育故事的親和性應(yīng)當(dāng)更為強烈。

現(xiàn)代的世界體育運動，大都被稱為職業(yè)體育。參與體育運動的運動員將所從事的項目，看做自己的終身職業(yè)。優(yōu)秀的職業(yè)運動員對于自己所從事的運動的尊重，和學(xué)生們將來要對自身所從事的工作的尊重，是一致的。

競技場上，無論面對困境還是逆境，職業(yè)運動員都會認(rèn)真完成自己的比賽，遇到挫折，不會輕言放棄。

2013年的澳大利亞網(wǎng)球公開賽女單決賽中，李娜兩次跌倒，兩次站起，并最終完成了比賽，雖然最終輸?shù)袅吮荣?，但是她頑強拼搏，雖敗猶榮，她收獲了全場觀眾的掌聲，更是感動了億萬中國電視觀眾。這是李娜的職業(yè)精神：對自己工作的尊重。

2012年6月15日，歐洲足球錦標(biāo)賽小組賽，愛爾蘭隊0：4負(fù)于西班牙隊，被淘汰出局。全場愛爾蘭球迷沒有因為祖國的球隊輸球而哀嘆，相反，全場球迷為始終沒有放棄比賽的愛爾蘭隊全體球員送上了歌曲《The Fields of Athenry》，溫情脈脈，卻感人至深。這是運動員們用自己對職業(yè)的尊重，換來的球迷們賦予的尊重。

篇9

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-107

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.079

在學(xué)校教育教學(xué)管理工作中，管理的重點是全體教職工。要想提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵也在教職工，所以要注重充分發(fā)揮教職工的主動性和積極性，使他們在學(xué)校的工作和生活中感到愉悅和滿足。但是，怎樣才能使教職工更具有創(chuàng)造能力和探究能力呢？這就要求學(xué)校管理者根據(jù)教職工的實際需求，科學(xué)有效地運用鼓勵機制，滿足教師的合理需求，挖掘教師的潛力，關(guān)注教師的切身利益，最大限度地讓教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進而實現(xiàn)學(xué)校的整體教育目標(biāo)。在實際教育教學(xué)工作中還存在一些問題，比如教師的權(quán)利和地位形同虛設(shè)，發(fā)言機會較少；對教師的評價、考核、晉升等不及時、不透明，無法激勵教師努力工作；鼓勵方法運用不恰當(dāng)，無法發(fā)揮真正的作用等。實際上，鼓勵應(yīng)該是需求、動機、行為和目標(biāo)的綜合，只有教師的需求得到滿足，然后才會激發(fā)他們教學(xué)的動機，才能產(chǎn)生積極向上的行為力量，從而為了完成教學(xué)目標(biāo)而奮斗。本文旨在通過對鼓勵方法在學(xué)校教育教學(xué)管理中的作用的分析，提出合理應(yīng)用鼓勵方法的策略，希望對學(xué)校管理工作有所幫助。

一、鼓勵方法在學(xué)校教育教學(xué)管理工作中的積極作用

（一）鼓勵可以使教職工保持一種積極的狀態(tài)

教師長年累月地從事教育教學(xué)工作，難免會出現(xiàn)“精神疲憊”或者“身心疲憊”，這時如果繼續(xù)增加工作量，就會使教師對工作厭煩，使學(xué)校處于一種缺少活力的狀態(tài)，對于學(xué)生的發(fā)展也會產(chǎn)生巨大的影響。因此學(xué)校管理者要及時地對教師進行鼓勵，提高教師的士氣，改變教師怠慢的工作態(tài)度，給教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，提升教師的主動性和積極性。只有當(dāng)教師自覺地完善自己時，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展，所以鼓勵方法的運用能夠為教師建立起自信，找到歸屬感，樂觀地面對生活和教學(xué)。

（二）鼓勵促進教職工個性發(fā)展，從而實現(xiàn)管理目標(biāo)

在學(xué)校教育教學(xué)工作中對教職工進行鼓勵不僅能夠使教職工保持一種積極的狀態(tài)，還有利于促進教職工的個性發(fā)展和潛力發(fā)揮，從而滿足教職工的發(fā)展需求，實現(xiàn)組織管理目標(biāo)。在教師的日常工作中，學(xué)校管理者必須善于運用鼓勵方法調(diào)節(jié)氛圍，對行為積極的教師或者勇于進取的教師給予獎勵或肯定，這樣會使教師更加堅定自己的立場，強化教師的工作動力。要想實現(xiàn)學(xué)校的長久發(fā)展，離不開全體教職工的努力與奮斗，因此，學(xué)校要通過制定科學(xué)有效的制度和鼓勵方案，使教師的能力得到最大限度的發(fā)揮，真正做到雙贏。

二、鼓勵方法在學(xué)校教育教學(xué)管理工作中的應(yīng)用策略

（一）實施動態(tài)、開放性的教職工鼓勵機制

學(xué)校教育教學(xué)管理的重點是組織好學(xué)校的人力資源，調(diào)動全體教職工的工作積極性，創(chuàng)造高效率的教學(xué)環(huán)境，出色完成教學(xué)任務(wù)。調(diào)動教師工作積極性的方法有很多，管理者要從實際出發(fā)，對教師的情況做到充分的了解，創(chuàng)設(shè)開放性的工作環(huán)境，實施動態(tài)的評價鼓勵機制，激發(fā)教師的積極性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。在工作中要給教師工作的自由度，也就是讓教師在工作中有時間和空間去展示優(yōu)勢，優(yōu)化教師適應(yīng)環(huán)境的能力和創(chuàng)新進取的能力。動態(tài)的鼓勵機制打破原有的“一刀切”模式，既關(guān)注教師的水平，又關(guān)注教師的潛力。

（二）運用鼓勵營造“以人為本”的和諧校園氛圍

隨著課程改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，以人為本的理念在校園中得到極大的推廣。要想校園和諧，首先人要和諧，也就是教師和學(xué)生都要和諧發(fā)展。學(xué)校不僅要關(guān)心教育教學(xué)工作，還要營造和諧共贏、健康愉悅的校園風(fēng)氣，運用鼓勵方法潛移默化地熏陶師生的觀念和素養(yǎng)，從而不斷提高教師的精神風(fēng)貌和道德品質(zhì)。學(xué)校制定的規(guī)章制度和校規(guī)校紀(jì)等要體現(xiàn)人文情感，以人文關(guān)懷暖人心，多一份尊重，少一份限制；多一份感化，少一份指責(zé)；多一份信任，少一份猜疑，讓教師能夠?qū)崿F(xiàn)生命價值與職業(yè)價值的統(tǒng)一。

（三）建立和完善評價機制，明確鼓勵的目標(biāo)

人生必須要有明確的目標(biāo)，才會有前進的動力。學(xué)校的教育教學(xué)管理工作也如此，必須要有明確的發(fā)展方向和目標(biāo)，才能夠號召教職工努力拼搏，創(chuàng)造價值。在實際工作中，學(xué)校要為教師建立和完善評價機制，正確處理學(xué)校利益與教師個人利益的關(guān)系，通過為教師規(guī)劃職業(yè)生涯促進教師的成長。鼓勵方法的運用會使教師找到自身努力的方向，認(rèn)清自己的任務(wù)，提高工作效率。還要明確鼓勵的目標(biāo)，發(fā)揮鼓勵的導(dǎo)向作用，

三、鼓勵方法在學(xué)校教育教學(xué)管理工作中的注意事項

（一）鼓勵方法要注意公正、合理、適時適度

學(xué)校管理者要把握好鼓勵的時機，做到公平公正、合理有序，能夠讓教師心里感到平衡。在恰當(dāng)?shù)臅r機進行鼓勵，會提高鼓勵的效率，反之則會事倍功半。值得注意的是教師在工作中所取得的成績一定要與所受到的鼓勵相適應(yīng)，才會達到預(yù)期的鼓勵效果。如果鼓勵太低，無法滿足教師的心理需求，則會大大降低他們的工作積極性；如果激勵過高，則會讓教師為了獎勵草率行事，不顧后果，達不到鼓勵的目標(biāo)。同時，管理者要清楚地認(rèn)識到教師的需求各不相同，在運用鼓勵的時候要選擇適當(dāng)?shù)墓膭罘椒?，比如物質(zhì)鼓勵、精神鼓勵等。

（二）多種鼓勵方法相結(jié)合，找準(zhǔn)鼓勵的切入點

篇10

電力電子技術(shù)是自動化專業(yè)、電氣工程及其自動化專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)教學(xué)過程中起著承上啟下的重要作用。它既是以高等數(shù)學(xué)、電子學(xué)、電路以及電機學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，并體現(xiàn)其發(fā)展和綜合應(yīng)用的一門專業(yè)技術(shù)。同時，它又是電力拖動控制系統(tǒng)、電力系統(tǒng)等相關(guān)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。電力電子技術(shù)課程具有理論性強、與工程實際緊密聯(lián)系等特點。電力電子技術(shù)在直流輸電、風(fēng)電領(lǐng)域、新能源轉(zhuǎn)換技術(shù)等方面都起到非常重要的作用。

一、整流電路故障模式研究

電力電子電路的故障可分為參數(shù)性故障和結(jié)構(gòu)性故障。參數(shù)性故障是指電路中器件參數(shù)（如：電阻阻值、開關(guān)參數(shù)等）偏離正常值而導(dǎo)致的故障；結(jié)構(gòu)性故障是指由于電路中電力電子器件出現(xiàn)短路、斷路或由于驅(qū)動電路故障而導(dǎo)致電路拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)發(fā)生的故障。通常，將保護電路發(fā)生動作（諸如：保險絲熔斷、斷路器跳閘等）導(dǎo)致的電路拓?fù)渥兓矚w入結(jié)構(gòu)性故障。本文對整流電路故障模式的研究就是針對整流電路的結(jié)構(gòu)性故障進行分析。

1.整流電路的故障分析。整流電路故障模式的建立主要是根據(jù)整流電路的電路結(jié)構(gòu)，通過對電路的故障工作特性進行分析，并歸納和總結(jié)其分析的結(jié)果，最終構(gòu)成整流電路的故障模式。現(xiàn)以三相橋式全控整流電路為例進行故障分析。

三相橋式全控整流電路如圖1-1所示，主電路中a、b、c三相電源分別聯(lián)接有共陰極組（VT1、VT3、VT5）和共陽極組（VT4、VT6、VT2）共六個晶閘管。整流電路工作時，共陰極組與共陽極組分別有一個晶閘管導(dǎo)通，從而構(gòu)成通電回路。電路中六個晶閘管依VT1-VT2-VT3-VT4-VT5-VT6的次序、相隔60？觸發(fā)導(dǎo)通，并以此循環(huán)控制。在控制角α相同的情況下，可在整流電路的輸出端獲得形狀相同、大小相等的六相電壓。

一旦整流電路出現(xiàn)故障（如：晶閘管損壞），則將造成輸出電壓波形發(fā)生畸變。并且，不同的晶閘管損壞時，整流電路輸出電壓波形發(fā)生畸變的情況不同。對于不同結(jié)構(gòu)的整流電路，其故障模式不盡相同。

2.三相橋式全控整流電路的故障模式分類。三相橋式全控整流電路的故障模式從工程應(yīng)用的角度出發(fā)，一般只考慮一個或兩個晶閘管發(fā)生故障的情況，因為對整流電路而言，三個以上晶閘管同時發(fā)生故障的幾率很小。因此，三相橋式全控整流電路可獲得4大類、共計21種故障模式。三相橋式全控整流電路的21種故障模式，在電路帶不同性質(zhì)負(fù)載、以及不同控制角α的情況下，整流電路輸出的畸變電壓波形的形狀、波頭數(shù)或幅值大小不盡相同。因此，可以從整流電路實際輸出電壓的畸變波形預(yù)判電路的故障類型。

二、整流電路故障模式的應(yīng)用

電力電子電路中，電力電子器件一旦損壞將造成電路輸出的各種參數(shù)發(fā)生變化，同時可能引起電力電子裝置或系統(tǒng)的損壞。整流電路故障模式的研究就是針對電力電子器件一旦發(fā)生故障，有可能引起的參數(shù)變化進行的，為盡快地發(fā)現(xiàn)并解決問題創(chuàng)造有利條件。

1.整流電路的工作原理。電力電子技術(shù)是以電力變換電路中電力電子器件（如：晶閘管）為核心，通過對電力電子器件的通、斷進行控制，從而實現(xiàn)對電能進行轉(zhuǎn)換和控制的目的。電力變換電路有整流電路、逆變電路等四大基本變換電路，以及建立在四大基本變換基礎(chǔ)上的組合變流電路的多種拓?fù)湫问健Ｕ麟娐酚卸喾N基本電路結(jié)構(gòu)，如單相橋式全控整流電路、三相橋式全控整流電路等。圖1-1所示為三相橋式全控整流電路帶電容濾波負(fù)載時的原理結(jié)構(gòu)圖，該電路共有6個晶閘管VT1～VT6，工作時依次觸發(fā)導(dǎo)通。輸出電壓波形每周期6個波頭，波頭形狀完全相同。整流電路在不同的電路結(jié)構(gòu)、不同性質(zhì)的負(fù)載、不同的控制角α的情況下，其輸出電壓具有特定的波形形狀。

2.整流電路故障模式的應(yīng)用。對整流電路故障模式的研究，基本是對故障電路電壓波形的分析和研究。當(dāng)整流電路發(fā)生故障（如電力電子器件損壞等）時，必將造成輸出電壓波形的畸變。電路中橋臂上的開關(guān)發(fā)生故障時，都會產(chǎn)生與之相對應(yīng)的畸變波形。如圖1-1所示三相橋式整流電路，只有一只晶閘管發(fā)生故障，即：VT1～VT6。

因此，對整理電路故障模式的應(yīng)用與研究，即為對整流電路進行分析和研究，將其在各種故障情況下的畸變波形進行匯總，制定各種故障模式，并以此作為分析和判斷整流電路發(fā)生故障起因的參考，從而能夠快速找出故障原因的方法和手段。

三、整流電路故障模式研究對電力電子技術(shù)教學(xué)的輔助作用

電力電子技術(shù)是一門綜合性學(xué)科，三相橋式全控整流電路單管故障是輸出電壓波形，其內(nèi)容涉及多個學(xué)科和領(lǐng)域。課程內(nèi)容理論知識點多、難點多，而且實踐性強。在電力電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生具有較強的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，具有對電路進行理論分析、波形分析和參數(shù)計算的能力。整流電路故障模式的研究對于提高學(xué)生的綜合能力具有積極的輔助作用。

1.有利于提高學(xué)生對電力電子技術(shù)課程知識的理解能力。電力電子技術(shù)是一門理論性和實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容圍繞著電力變換技術(shù)進行闡述，其電力變換技術(shù)又以整流和逆變?yōu)榛A(chǔ)和核心。電力電子技術(shù)的基本電路及其拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)具有多樣性和復(fù)雜性。伴隨著電力電子技術(shù)在實際應(yīng)用中的不斷普及和發(fā)展，各種理論知識的不斷完善，電力電子技術(shù)所涉及的知識越來越豐富，同時，對學(xué)生各方面的要求越來越高。學(xué)生對課程知識的了解和認(rèn)識基本來源于老師在課堂上對知識的闡述和引導(dǎo)，基本圍繞電路正常工作狀態(tài)，對電路的工作原理和性能進行分析。這樣教學(xué)的結(jié)果往往固化了學(xué)生的思維方式，影響和限制了學(xué)生深入領(lǐng)會、認(rèn)識和理解事物發(fā)展變化的本質(zhì)特征的能力，減弱了學(xué)生的應(yīng)變能力。對電路故障模式的研究能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察和分析電路的變化，活躍了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，從而進一步提高學(xué)生對電力電子技術(shù)課程知識的理解。

2.有利于增強學(xué)生對電力電子電路的分析能力。在電力電子技術(shù)的教學(xué)過程中，對電路的分析主要體現(xiàn)在原理分析和波形分析兩個方面。電路中各點參數(shù)（電壓和電流）的波形分析往往被作為對電路工作原理分析和研究的重要方法和手段。不同的電路結(jié)構(gòu)，在不同的控制角α的作用下，電路各點電壓、電流波形都具有不同的形狀。在電力電子技術(shù)實驗中，電路中各點電壓波形所起的作用更加明顯和重要。通過示波器中的波形形狀，可以直接觀察、分析和判斷出電路和各種設(shè)備的運行狀態(tài)。整流電路故障模式研究就是探討整流電路在電力電子器件發(fā)生故障時，其電路輸出電壓波形發(fā)生畸變的問題。針對各種不同的故障情況，研究出了相對應(yīng)的輸出電壓波形。通過對相對電壓波形的對比和分析，可以幫助學(xué)生更加深刻地理解電路的工作原理和運行狀態(tài)，對整個電力電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過電力電子技術(shù)實驗可以增強學(xué)生的實際動手能力，強化了學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于加深學(xué)生對于電力電子技術(shù)理論知識的理解和認(rèn)識。在電力電子技術(shù)的實驗過程中，經(jīng)常發(fā)生由于學(xué)生操作不當(dāng)，造成電力電子電路出現(xiàn)各種故障，其結(jié)果往往造成電力電子器件被損壞等情況發(fā)生。由于電路結(jié)構(gòu)具有多樣性和復(fù)雜性，一旦主電路發(fā)生故障（如：主電路中某個電力電子器件損壞），將造成電路輸出電壓波形發(fā)生畸變。只是通過示波器中的波形很難直接判斷出故障發(fā)生的原因。同時，在電路中直接檢測電力電子器件，其結(jié)果不夠準(zhǔn)確，這也就無形中增加了實驗的難度，使實驗過程復(fù)雜化。學(xué)生在教學(xué)過程中幾乎沒有接觸到這類知識和認(rèn)識，也就不能直接清楚地認(rèn)識到故障產(chǎn)生的原因。

整流電路故障模式的研究恰好解決了這一問題，它可以為學(xué)生提供一個迅速查找故障原因并盡快恢復(fù)正常實驗的方法和手段。實驗中一旦主電路發(fā)生故障，將造成波形畸變，可通過故障模式識別，進行波形對比，直接限定主電路發(fā)生故障的局部區(qū)域和范圍，簡化了檢測過程，理順了實驗思路，從而為提高效率、加快實驗進程創(chuàng)造有利條件。同時，可以培養(yǎng)學(xué)生在實踐中形成較為成熟的思維和判斷能力。

四、結(jié)束語

由于電力電子電路在實際工程應(yīng)用中具有多樣性和復(fù)雜性，因此，對電力電子技術(shù)的故障模式研究還不夠完善，在實際應(yīng)用中還有一定的局限性。但對于電力電子技術(shù)課程的教學(xué)而言，由于實驗裝置中組建的實驗電路基本屬于各種原理電路結(jié)構(gòu)，電路結(jié)構(gòu)和附加設(shè)備明確，實驗中電力電子器件損壞較常見。因此，整流電路故障模式研究針對電力電子技術(shù)課程的教學(xué)而言，具有較強的輔助作用，是針對教學(xué)改革的一種積極地探索。

參考文獻：

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