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篇1

[中圖分類號(hào)] J02[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1009-3729（2009）02-0036-04

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)是不是一門自成體系的獨(dú)立學(xué)科？如果是，那是一門什么樣的學(xué)問？對(duì)于這個(gè)問題，自1970年代末以來，我國廣大的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作者和設(shè)計(jì)師從工作實(shí)踐和研究需要出發(fā)，不斷探討。1998年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定在高校工藝美術(shù)各專業(yè)的研究生教育中增設(shè)“設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)”，本科用“藝術(shù)設(shè)計(jì)”取代“工藝美術(shù)”。二級(jí)學(xué)科名稱的變化，反映了現(xiàn)實(shí)的需要和未來發(fā)展的方向，標(biāo)志著藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)期。然而，對(duì)“藝術(shù)設(shè)計(jì)”這一學(xué)科性質(zhì)的界定卻眾說紛紜，這直接影響到藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)課程改革的方向和藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科理論的創(chuàng)新與發(fā)展。

筆者認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)是一門具有復(fù)合結(jié)構(gòu)的多層次、綜合性學(xué)科，它始終處于不斷發(fā)展、更新中。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)具有歷史性、前瞻性和未來性，隨著社會(huì)科技文化的發(fā)展而演進(jìn)，隨著教育實(shí)踐的前進(jìn)而不斷革新。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的核心層面有三個(gè)：理論的層面、實(shí)踐的層面和發(fā)展的層面。因此，“藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)”包括“理論的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)”“實(shí)踐的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)”“發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)”，三者統(tǒng)一構(gòu)成藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的整體。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的理論性

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)是人文科學(xué)的重要內(nèi)容之一。藝術(shù)設(shè)計(jì)是實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，其行為一經(jīng)產(chǎn)生，對(duì)它的研究和理性思考實(shí)際上也就開始了。這些已經(jīng)產(chǎn)生和將持續(xù)不斷產(chǎn)生的理論，無非是對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行歸納、總結(jié)，然后提出一整套邏輯體系，并用這套體系來闡釋和說明這些現(xiàn)象。張道一教授曾將藝術(shù)理論分為三個(gè)層次：技法性理論（技法的歸納和系統(tǒng)化）、創(chuàng)造性理論（創(chuàng)造方法的總結(jié)和提煉）、原理性理論（共性和規(guī)律的總結(jié)和提煉）。這三個(gè)層次逐漸升高遞進(jìn)，技法性理論有待于升華為創(chuàng)造性理論和原理性理論。尹定邦教授認(rèn)為：設(shè)計(jì)學(xué)不止于研究性質(zhì)理論，還要研究規(guī)律理論和關(guān)系理論。設(shè)計(jì)的規(guī)律理論指設(shè)計(jì)的性質(zhì)理論在時(shí)間、空間、環(huán)境、條件無始無終的運(yùn)動(dòng)變化之中所呈現(xiàn)的規(guī)律。首先是設(shè)計(jì)的誕生、成長、成熟和變異的生命周期描述理論，其次是不同設(shè)計(jì)之間的平行、交織、矛盾、斗爭、推陳出新和繼承借鑒理論，再次是設(shè)計(jì)與科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理的相互制約和相互促進(jìn)作用的理論。關(guān)系理論首先是設(shè)計(jì)與人的關(guān)系，主要有生理關(guān)系、心理關(guān)系、行為關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系等；其次是設(shè)計(jì)與人的集團(tuán)的關(guān)系，主要有交換關(guān)系、占用關(guān)系、服從關(guān)系、服務(wù)關(guān)系、競爭關(guān)系等；再者是設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)系，生產(chǎn)實(shí)施、運(yùn)輸實(shí)施、儲(chǔ)運(yùn)實(shí)施、傳播實(shí)施、銷售實(shí)施等。這些方面是設(shè)計(jì)批評(píng)的用武之地，不但可進(jìn)行評(píng)判性批評(píng)，還可以進(jìn)行創(chuàng)造性批評(píng)；不但可進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性批評(píng)，還可以進(jìn)行理論性批評(píng)。進(jìn)而，對(duì)關(guān)系批評(píng)的理論化和系統(tǒng)化，又形成了設(shè)計(jì)關(guān)系學(xué)，如人機(jī)工程學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、接受美學(xué)、設(shè)計(jì)營銷學(xué)、設(shè)計(jì)工藝學(xué)、設(shè)計(jì)工程學(xué)、設(shè)計(jì)文化學(xué)等分支科目。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的主題內(nèi)容是藝術(shù)設(shè)計(jì)本體，但對(duì)其定義和學(xué)科屬性的闡述一直以來都不確切，國際上“Design”的含義也時(shí)時(shí)在發(fā)展，莫衷一是，但至少有一點(diǎn)是一致的，即形式屬性――兼用感性和理性去解決人造物與人之間的關(guān)系問題。什么是“設(shè)計(jì)”？廣義指為完成某一項(xiàng)工作所做的計(jì)劃和準(zhǔn)備。在美術(shù)領(lǐng)域，“設(shè)計(jì)”指利用不同的材料、采用不同的構(gòu)成方式，使預(yù)定的整體形象得以實(shí)現(xiàn)的行為，要求在追求對(duì)象完美造型實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也包括對(duì)于對(duì)象功能的實(shí)現(xiàn)。產(chǎn)品的設(shè)計(jì)首先指的是怎樣處理準(zhǔn)備制成成品的部件之間的相互關(guān)系，這種設(shè)計(jì)通常受到四種因素的限制：材料的性能；材料加工方法所起的作用；整體上各部件的緊密配合；整體形態(tài)對(duì)于觀賞者、使用者或受影響者所產(chǎn)生的效果。對(duì)“設(shè)計(jì)”進(jìn)一步闡釋，應(yīng)將廣義的“設(shè)計(jì)”即人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)一定的目的而進(jìn)行的一般性的設(shè)想、籌劃、安排、布置，與狹義的“設(shè)計(jì)”即人們從事某種特定的物質(zhì)創(chuàng)造活動(dòng)而進(jìn)行的構(gòu)思和規(guī)劃區(qū)別開來；而狹義的“設(shè)計(jì)”，還應(yīng)將工程技術(shù)的設(shè)計(jì)與藝術(shù)的設(shè)計(jì)區(qū)別開來。藝術(shù)的設(shè)計(jì)特別意味著在繪畫、雕塑、建筑、工藝等活動(dòng)中諸多視覺造型因素的配置，也更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)對(duì)象的功能性和先進(jìn)科技手段的利用。藝術(shù)設(shè)計(jì)家的工作既是精神生產(chǎn)勞動(dòng)，又是物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)；藝術(shù)設(shè)計(jì)作品既是強(qiáng)調(diào)功能的實(shí)用品，又是具有審美價(jià)值的藝術(shù)品。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)研究對(duì)象的結(jié)構(gòu)、形態(tài)因素、功能與形式的關(guān)系、藝術(shù)設(shè)計(jì)語言和信息傳遞系統(tǒng)，各種門類藝術(shù)設(shè)計(jì)不同的審美特征、它們的聯(lián)系和相互作用等，形成藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)疆界的不斷擴(kuò)展：藝術(shù)設(shè)計(jì)的思維與方法，藝術(shù)設(shè)計(jì)的心理學(xué)研究，藝術(shù)設(shè)計(jì)管理方法，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)研究對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的欣賞和批評(píng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)評(píng)判的性質(zhì)、作用和標(biāo)準(zhǔn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的現(xiàn)狀、發(fā)展和未來趨勢，藝術(shù)設(shè)計(jì)的起源、發(fā)展、繼承和革新，各民族地域藝術(shù)設(shè)計(jì)的相互影響等，共同形成藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的完整體系。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)是一個(gè)成長中的學(xué)科，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)理論因?yàn)橘Y歷淺而尚未達(dá)到十分科學(xué)的程度，待探討的領(lǐng)域還有很多，如藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等因素的內(nèi)在關(guān)系，設(shè)計(jì)實(shí)踐所應(yīng)遵循的可行性指導(dǎo)思想和藝術(shù)融合技術(shù)的規(guī)律，以及對(duì)未來社會(huì)發(fā)展趨勢的可靠性預(yù)測與把握等。社會(huì)高度信息化促使藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)同其他眾多學(xué)科相互滲透，社會(huì)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)、市場學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、未來學(xué)等領(lǐng)域正在并將繼續(xù)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)產(chǎn)生影響，這就大大拓展了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域及學(xué)術(shù)深度。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技條件和多學(xué)科協(xié)作的優(yōu)勢，更好地滿足人們?cè)谖镔|(zhì)與精神上的需求，為人類社會(huì)提供更合理的生活方式及更和諧的生活環(huán)境。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的實(shí)踐性

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，它表現(xiàn)為一種有目的的實(shí)施過程和操作過程。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)理論必須具有可操作性，否則就是空談。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)不能僅僅被當(dāng)做一種意識(shí)形態(tài)來研究，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)所關(guān)注的終極目標(biāo)不在于它的指導(dǎo)性原理，而在于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)應(yīng)用過程的實(shí)現(xiàn)。一方面，理論來源于歷史經(jīng)驗(yàn)，用于指導(dǎo)實(shí)踐；另一方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)在其發(fā)展過程中不斷發(fā)生更新調(diào)整，如經(jīng)歷工業(yè)化時(shí)代、后工業(yè)時(shí)代及信息社會(huì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)所面臨的問題各有區(qū)別，價(jià)值觀及方法論引領(lǐng)著藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)原則導(dǎo)向，甚至市場的需求關(guān)系也在左右著藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)教育體系、辦學(xué)方向及專業(yè)設(shè)置和課程定位。實(shí)踐性構(gòu)成了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的另一個(gè)重要特性。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)于引導(dǎo)和推進(jìn)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展曾起到重要作用。在西方現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域中，一直存在著強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)”和強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”兩種教學(xué)模式。20世紀(jì)前期德國包豪斯學(xué)院的一批設(shè)計(jì)家和藝術(shù)家及建筑師的教學(xué)思想和活動(dòng)，形成了較為完整的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系，將現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)推進(jìn)到了一個(gè)嶄新的階段，同時(shí)也確立了現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)的歷史地位。如果說包豪斯是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的藝術(shù)流派，那么烏爾姆則是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的技術(shù)流派。烏爾姆高等造型學(xué)校力圖擺脫包豪斯傳統(tǒng)的藝術(shù)和手工藝模式，更強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)與科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系，《烏爾姆》雜志1962年第6期發(fā)表文章宣稱：“烏爾姆學(xué)校主張，藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)被看做一種社會(huì)活動(dòng)和文化活動(dòng)，但是反對(duì)把藝術(shù)設(shè)計(jì)理解為某種救世的政治活動(dòng)；它主張應(yīng)當(dāng)適應(yīng)競爭經(jīng)濟(jì)的要求，但是反對(duì)把藝術(shù)設(shè)計(jì)歸結(jié)為商業(yè)的刺激劑；它承認(rèn)藝術(shù)設(shè)計(jì)是工藝學(xué)過程的工具，但是反對(duì)把它理解為自在的科學(xué)目的和工藝學(xué)目的；它主張?jiān)谒囆g(shù)設(shè)計(jì)的某些領(lǐng)域存在著藝術(shù)，但是反對(duì)把藝術(shù)設(shè)計(jì)完全當(dāng)成藝術(shù)的替代品；它主張可以把藝術(shù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)為對(duì)重商社會(huì)的抗議，但也反對(duì)這樣的信念：僅僅通過改變社會(huì)的消費(fèi)品就可以改變這個(gè)社會(huì)?！睘鯛柲芬筮m應(yīng)工業(yè)自動(dòng)化和技術(shù)專門化的時(shí)代要求，將最新的科技成就傳授給學(xué)生，培養(yǎng)有能力從事技術(shù)復(fù)雜的產(chǎn)品設(shè)計(jì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。學(xué)校教學(xué)注重系統(tǒng)論的理念，開展跨學(xué)科合作，加強(qiáng)各類設(shè)計(jì)對(duì)象的聯(lián)系。烏爾姆與德國布勞恩家用電器公司長期合作，將功能主義設(shè)計(jì)應(yīng)用到工業(yè)生產(chǎn)中去，形成了理性設(shè)計(jì)風(fēng)格的經(jīng)典象征，在西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)發(fā)展的歷史上具有極為重要的意義。

英國皇家藝術(shù)學(xué)院也是一所對(duì)西方現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重大影響的學(xué)校，它創(chuàng)建于1850年代，1899年，英國皇家藝術(shù)學(xué)院開設(shè)了工業(yè)藝術(shù)專業(yè)。近年來，學(xué)院設(shè)立了生產(chǎn)藝術(shù)設(shè)計(jì)系、交互藝術(shù)設(shè)計(jì)系、造型藝術(shù)系和人文科學(xué)系。生產(chǎn)藝術(shù)設(shè)計(jì)系是全校的核心，包括工業(yè)設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)、交通工具藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)管理、建筑和室內(nèi)裝飾、家具設(shè)計(jì)、陶瓷玻璃、貴金屬和珠寶首飾加工、織物和服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)。英國皇家藝術(shù)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)既不同于包豪斯學(xué)院，也不同于烏爾姆學(xué)校，而是較好地處理了藝術(shù)設(shè)計(jì)與藝術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)與技術(shù)的關(guān)系。英國皇家藝術(shù)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)表明：造型藝術(shù)是藝術(shù)設(shè)計(jì)不可替代的基礎(chǔ)，高水平的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)校不可能脫離傳統(tǒng)的造型基礎(chǔ)訓(xùn)練；藝術(shù)設(shè)計(jì)又必須注重與技術(shù)的關(guān)系，重視藝術(shù)設(shè)計(jì)在市場營銷活動(dòng)中的時(shí)尚作用；藝術(shù)設(shè)計(jì)管理專業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)立，使藝術(shù)設(shè)計(jì)的活動(dòng)領(lǐng)域更加廣闊，藝術(shù)設(shè)計(jì)在社會(huì)生活中發(fā)揮了更大的作用。

20世紀(jì)后期，西方藝術(shù)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義并存且相互滲透、相互促進(jìn)的多元景象，流派紛呈、面貌各異，處在極度的商業(yè)需求和高科技迅速發(fā)展的雙重?cái)D壓下，仍有不少國家的藝術(shù)設(shè)計(jì)依然努力保持獨(dú)立的品格，南歐的優(yōu)雅設(shè)計(jì)，北歐的質(zhì)樸設(shè)計(jì)，東亞的精細(xì)設(shè)計(jì)，對(duì)于面臨全球化語境的中國當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)都有著重要的借鑒和啟示意義。

近年來在國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域，普遍存在并開展著關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)實(shí)質(zhì)性問題的探討，并取得了許多共識(shí)：藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是一種具有創(chuàng)造性的教育活動(dòng)，具體到藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)課程中的內(nèi)容，表現(xiàn)為一系列帶有應(yīng)用方法原理和技術(shù)性質(zhì)的課題：從宏觀方面講，有藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)教育體系的建構(gòu)方案；從中觀方面講，有對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科門類學(xué)術(shù)定位的思考；從微觀方面講，以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域某一具體課程的教學(xué)改革為例，諸如如何建立數(shù)字化的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育平臺(tái)，掌握數(shù)字化設(shè)計(jì)語言的嘗試等，與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相對(duì)，有情景教學(xué)、現(xiàn)場觀摩演示、虛擬現(xiàn)實(shí)場景體驗(yàn)、目標(biāo)教學(xué)、合作教學(xué)等。這些內(nèi)容都是在當(dāng)代全球化狀態(tài)下以創(chuàng)新的理念指導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的具體應(yīng)用。通過它們，實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施和操作過程便生動(dòng)地展現(xiàn)出來。因此，這種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式，不僅能幫助學(xué)生藝術(shù)地感知設(shè)計(jì)對(duì)象，也促使其科學(xué)地思考；藝術(shù)以其生動(dòng)的表現(xiàn)形式陶冶學(xué)生的情操，科學(xué)以其嚴(yán)密的邏輯和知識(shí)豐富他們的才智。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展性

藝術(shù)設(shè)計(jì)與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展緊密相關(guān)，并且以其超前的判斷力開拓和引領(lǐng)大眾的生活方式。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的時(shí)代性和未來性決定了它的結(jié)構(gòu)是不斷發(fā)展更新的。

首先是發(fā)展上的一體化。藝術(shù)設(shè)計(jì)是文化產(chǎn)業(yè)中創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的一部分，鑒于經(jīng)濟(jì)與文化之間的距離越來越小，相互關(guān)系越來越顯示出融合、整合的趨勢，藝術(shù)設(shè)計(jì)既要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，同時(shí)還要引導(dǎo)人們的消費(fèi)觀念，它采用現(xiàn)代工藝手法推進(jìn)生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)的發(fā)展，引起社會(huì)結(jié)構(gòu)的持續(xù)改善和提高。

其次是視野上的全球化。如今的世界是開放的，世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易逐漸一體化，文化互動(dòng)更加密切，世界已成為一個(gè)共生的整體，無論是“西方中心論”還是“東方中心論”都是狹隘的。全球化為所有國家與民族提供了交流思想、展開對(duì)話、溝通觀念、縮小分歧的平臺(tái)，為不同文明和信仰之間的包容提供了良好契機(jī)。藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一種物質(zhì)文化載體，運(yùn)用視覺語言傳達(dá)信息，既要有共通的國際風(fēng)格，也要保持地域特色個(gè)性，多元并存，豐富多彩，可跨越文化界限。

再次是旨?xì)w上的人本化。人是社會(huì)發(fā)展的主體，藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展在于通過人的消費(fèi)能力、審美能力、發(fā)展能力的提升，來促進(jìn)人的全面發(fā)展，因而，藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的根本在于人的發(fā)展。一方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)要著眼于人，從人的需要的全面性來提高自身；另一方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)需要以自身的努力來滿足人的全面性，促進(jìn)人的提高。從方法的角度來看，藝術(shù)設(shè)計(jì)要綜合運(yùn)用多維的方式、先進(jìn)的技術(shù)、多元的手法，避免形式上的簡單生硬、呆板粗暴，以調(diào)和科技與人性的沖突，召喚感情的力量，實(shí)現(xiàn)情理交融。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)既是理論的，又是實(shí)踐的，也是發(fā)展的；既是基礎(chǔ)性的，又是應(yīng)用性的，更是開拓性的。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，脫離理論的實(shí)踐，或脫離實(shí)踐的理論都是難以成立的。藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)的實(shí)用性特質(zhì)，決定了其理論與實(shí)踐互為依托、互相促進(jìn)的關(guān)系。我們有理由確信，由理論的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、實(shí)踐的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)和發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)統(tǒng)一建構(gòu)起來的革新的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)，是一門充滿蓬勃生機(jī)的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 胡寅生.教育學(xué)是一門什么學(xué)問――一場持續(xù)不斷的探究與爭論[M].課程?教材?教法，2008（1）：6.

[2] 凌繼堯，徐恒醇.藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)[M].上海：上海人民出版社，2006.

[3] 陳瑞林.中國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)史[M].長沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2005.

［作者簡介］姚民義（1968―），男，河南省許昌市人，鄭州輕工業(yè)學(xué)院講師，中央美術(shù)學(xué)院博士研究生，主要研究方向：設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。

［作者已有相關(guān)成果］

[1] 姚民義.先秦時(shí)期工藝設(shè)計(jì)思想與現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念的照應(yīng)[J].鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008（2）：10.

[2] 姚民義.家具設(shè)計(jì)“表”述[J].家具，2007（4）：25.

［相關(guān)主題文獻(xiàn)］

篇2

電子技術(shù)基礎(chǔ)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)電類和電子電工類專業(yè)的一門主要專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。它包括模擬電路與數(shù)字電路兩部分，研究的是各種半導(dǎo)體器件的工作原理、功能及其應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，可獲得電子方面的知識(shí)和基本技能，是一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程。

隨著電子技術(shù)與電子產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，新器件、新技術(shù)、高技術(shù)含量的電子產(chǎn)品層出不窮，電子技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，對(duì)電子技術(shù)的技能要求也越來越高。作為電子技術(shù)學(xué)科教師，如何適應(yīng)新的形勢，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好理論，練好技術(shù)，是我們研究的重要課題。

一、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的含義及意義

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程由兩大部分組成，即模擬電路基礎(chǔ)和數(shù)字電路基礎(chǔ)，是研究各種半導(dǎo)體器件的性能、各種單元電子電路的工作原理、功能及應(yīng)用的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。其目的就是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得電子方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力及分析問題解決問題的能力，同時(shí)提高學(xué)生使用相關(guān)電子儀器設(shè)備的能力和電子組裝工藝水平，培養(yǎng)社會(huì)上需要的操作型、技能型、實(shí)用型人才，由于該課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，在整個(gè)電子專業(yè)的教學(xué)中起著重要的作用。

二、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，接受能力差。目前技術(shù)學(xué)校的生源大都是物理學(xué)習(xí)成績中等偏下，對(duì)電學(xué)的認(rèn)識(shí)很少，現(xiàn)在他們對(duì)理論知識(shí)接受能力差，特別是對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)課有抽象難懂、枯燥無味的感覺，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2.教材內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐。教材內(nèi)容較落后，很多教材都是由大學(xué)教材改編而來，理論性太強(qiáng)，就現(xiàn)在的技校生而言，基本上都不能完全理解和接受，容易使學(xué)生產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)該課程的念頭；教材內(nèi)容基本上與實(shí)際聯(lián)系不緊，較少反映近年來電子工業(yè)高速發(fā)展帶來的新知識(shí)、新器件、新技術(shù)、新工藝，與技工學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)上需要的操作型、技能型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

3.教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，教學(xué)方法落后。一些教師習(xí)慣在“粉筆+黑板”的教學(xué)模式下發(fā)揮其聰明才智，教學(xué)方法沒能跟上時(shí)代的步伐，基本采用灌輸式，他們不熟悉和不適應(yīng)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，課堂教學(xué)講得過多、過細(xì)，并且缺乏新意，沒有給學(xué)生充分的思考空間，無法培養(yǎng)學(xué)生分析電路的思維能力，學(xué)生自學(xué)能力差。

4.評(píng)價(jià)體系呆板。一直以來，考試內(nèi)容主要是電子線路的分析計(jì)算以及有關(guān)名詞、術(shù)語、概念的記憶；多以成績來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。學(xué)生為了應(yīng)付考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本和筆記的壞習(xí)慣。這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握，難以反映出學(xué)生的真正水平，不能充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，不利于教師教學(xué)水平的提高，沒有充分發(fā)揮考試的積極作用。

三、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)策略

1.明確課程定位

課程定位，就是確立課程的性質(zhì)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。首先，我們要了解教學(xué)的主體是學(xué)生。目前，由于國家教育形勢的影響，我們的教育對(duì)象的基礎(chǔ)與水平比較低，這一點(diǎn)必須正視，如果不能正確對(duì)待這一點(diǎn)，將學(xué)生的基礎(chǔ)與水平估計(jì)過高，無異于拔苗助長；如估計(jì)過低，則造成教育的浪費(fèi)。正確估計(jì)學(xué)生水平，是課程定位的前提和基礎(chǔ)。

其次，要明確教育和培養(yǎng)層次。在當(dāng)前的社會(huì)形勢下，特別是用人制度不健全，人才高消費(fèi)的形勢下，我們必須明確：中等職業(yè)教育培養(yǎng)的層次是應(yīng)用型技術(shù)人才。既然培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才，那么，在理論上就不要作過高的要求，不要緊盯著幾個(gè)重、難點(diǎn)不放，應(yīng)以實(shí)用、夠用為原則。同時(shí)要兼顧部分學(xué)生的進(jìn)一步求學(xué)深造和進(jìn)一步發(fā)展的需要。培養(yǎng)層次問題，決不能只放在嘴上，停留在紙上，必須落實(shí)在教育行動(dòng)上，這關(guān)系到中等職業(yè)教育的發(fā)展和學(xué)校的生存。

課程定位，是教育以人為本的具體體現(xiàn)。若定位不準(zhǔn)，學(xué)校就會(huì)失去學(xué)生，失去市場，被市場所淘汰。課程定位一定要實(shí)事求是，若定位過高，學(xué)生便會(huì)缺乏興趣，容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)力；若定位過低，貽誤學(xué)生。

2.合理選擇內(nèi)容

電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，理論性較強(qiáng)，內(nèi)容抽象，單調(diào)枯燥，因此我們?cè)诮虒W(xué)上應(yīng)減少數(shù)理論證，以掌握概念，突出應(yīng)用技能的教學(xué)重點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)注重將理論知識(shí)與工程技術(shù)上的應(yīng)用結(jié)合起來。而我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記。教師花費(fèi)大量的時(shí)間用在課堂灌輸上，學(xué)生沒有思考、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，也漸漸地失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在講授理論知識(shí)的時(shí)候，要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授二極管的特性曲線時(shí)，只單純介紹曲線的基本含義，而特性曲線有什么實(shí)際應(yīng)用并不介紹，這種從概念到知識(shí)的灌輸，使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)感到抽象和無用。只有注意了知識(shí)與工程應(yīng)用的密切聯(lián)系，在介紹曲線的基本概念后，進(jìn)一步說明二極管特性曲線可由晶體管圖示儀來測量獲得，利用特性曲線可以觀測二極管的主要參數(shù)和檢測性能的優(yōu)劣，從而體會(huì)特性曲線的作用和應(yīng)用。再例如，在學(xué)習(xí)功率放大電路的時(shí)候可設(shè)計(jì)一個(gè)聲音、圖像顯示的電路，用示波器顯示功率放大電路的輸出音樂的波形圖像，同時(shí)用音箱來播放音樂，當(dāng)只讓一只功放管工作的時(shí)候，學(xué)生會(huì)清楚地看到此時(shí)的波形與兩只三極管同時(shí)工作得到的完整波形的差異，清晰地聽到音樂的失真，從而深刻地理解功率放大電路中兩只三極管的工作情況。只有這樣結(jié)合實(shí)際，合理刪選內(nèi)容，注重理論結(jié)合實(shí)際，從工作原理到具體實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生更加直觀理解，課堂教學(xué)才能產(chǎn)生事半功倍的效果。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如何上好《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的第一堂課，對(duì)以后的教學(xué)相當(dāng)重要。具有創(chuàng)意的新課導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)他們積極思考，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。一旦學(xué)生對(duì)該門學(xué)科感興趣，他們就會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)這門課。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣就成為“緒論課”的一個(gè)首要任務(wù)。首先可結(jié)合當(dāng)代電子產(chǎn)品的精華――電子計(jì)算機(jī)的研制和生產(chǎn)過程，介紹電子技術(shù)的發(fā)展概況，讓學(xué)生體會(huì)到電子技術(shù)是一門需要不斷探索和研究的科學(xué)技術(shù)，并以驚人的速度在發(fā)展。其次，我們可介紹生活里琳瑯滿目不斷出現(xiàn)的電子新產(chǎn)品，如液晶彩色電視機(jī)、激光唱盤等，讓學(xué)生感到我們的生活離不開電子技術(shù)，讓他們的思想由“要我學(xué)”自然過渡到“我要學(xué)”。再者，還應(yīng)介紹電子技術(shù)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，明確電子技術(shù)的重要地位，使學(xué)生從思想上引起重視。最后，從身邊入手，找一些電子小產(chǎn)品，如：日常用穩(wěn)壓器、充電器、收音機(jī)等。一開始讓學(xué)生觀察它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從中讓他們發(fā)現(xiàn)把電阻、電容、電感、二極管、三極管和變壓器等元件通過某中聯(lián)結(jié)組合就構(gòu)成一個(gè)實(shí)用電路，從而引出學(xué)習(xí)這門課的目的和任務(wù)，讓學(xué)生形成先入為主的求知欲望。

（2）加強(qiáng)合作交流

學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，現(xiàn)在的教學(xué)綱要就要求學(xué)生的教學(xué)過程生動(dòng)活潑、形式多樣，要使學(xué)生改變以往的被動(dòng)聽的局面，進(jìn)行探究式、合作式的學(xué)習(xí)，平時(shí)在教學(xué)時(shí)要注意提倡同學(xué)之間要有合作精神，相互幫助、相互促進(jìn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，尤其是實(shí)驗(yàn)課和需要?jiǎng)邮植僮鞯恼n程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生分組，提供機(jī)會(huì)讓他們相互配合、相互交流，共同完成教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐中不斷提高自我素質(zhì)，更重要的是知道合作的力量和精神，這些都會(huì)使他們終身受益。在實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略的教學(xué)過程中，突出以小組學(xué)習(xí)為教學(xué)主體，同學(xué)之間可自愿找合作者，各組同學(xué)在思想和技能上進(jìn)行交流，有利于學(xué)生共同進(jìn)步，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）優(yōu)化教學(xué)手段

社會(huì)在發(fā)展，知識(shí)在更新，在電子技術(shù)教學(xué)過程中也應(yīng)體現(xiàn)出不斷的發(fā)展進(jìn)步，而教學(xué)過程中的現(xiàn)代化信息傳播媒體就能很好地體現(xiàn)這一點(diǎn)。信息媒體，具有形象性、直觀性的特點(diǎn)，可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和積極性，使學(xué)生更易于接受知識(shí)。多媒體如今已大面積地走入課堂，它可以生動(dòng)、形象、清晰地展示所要講授的內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)，既省時(shí)省力，又有利于教師分析。對(duì)于電子教學(xué)，內(nèi)容一般比較抽象，學(xué)生不易直觀地了解，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以為學(xué)生提供真實(shí)的知識(shí)環(huán)境和虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，這樣可以更加方便、快捷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以從大量的板書中解脫出來，而通過多種多樣的資料，自己動(dòng)手實(shí)踐，把知識(shí)更好地融合起來，從而深化了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生也不再覺得理論課枯燥。另外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ箤?shí)驗(yàn)教學(xué)理論相輔相成，讓學(xué)生在多種感官的共同作用下，延長對(duì)該課堂有效注意時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

（4）融入情感教育

缺乏情感的教學(xué)是沒有生命力的。同其他課程一樣，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》也不能用冰冷、生硬的態(tài)度開展教學(xué)活動(dòng)。要求師生之間在教與學(xué)的過程中加強(qiáng)溝通，創(chuàng)造一個(gè)和諧、互動(dòng)的氛圍。教師真誠的情感付出，能引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)：而學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教師的教學(xué)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，把更多的“情”和“愛”注入日常教育教學(xué)中。因此，營造和諧的環(huán)境，讓教師與學(xué)生一道，在情感上產(chǎn)生班集體的共振效應(yīng)，自發(fā)做到以班級(jí)的榮譽(yù)為自己的榮譽(yù)、個(gè)人的進(jìn)步也就是班級(jí)的進(jìn)步，這不僅對(duì)教學(xué)工作能起到積極的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生集體觀念和責(zé)任感的加強(qiáng)，對(duì)于為社會(huì)輸送德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)人才，也有著不可忽視的影響。

4.完善考核方式

在以往的工作中，我們主要采取理論為主的考試方式，現(xiàn)在，則采用了理論與實(shí)踐并重、理論考核與實(shí)驗(yàn)考核結(jié)合、集中考試與平時(shí)成績?cè)u(píng)定結(jié)合的綜合評(píng)分方式。通過改革考核內(nèi)容與方法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)考核，極大地激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，有效增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。一方面，我們對(duì)學(xué)生實(shí)行多角度考核，主要是問題討論、課外作業(yè)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、期中試卷、期末考試等不同的角度。另一方面，就是重新設(shè)計(jì)筆試試題，將試題難度分為四檔：（1）基本題占40%～50%，反映教學(xué)的基本內(nèi)容和基本要求；（2）中等難度題目占10%～20%，是稍有變化的基本題；（3）難度題目占5%～10%。具有一定的綜合性、復(fù)雜性和靈活性；（4）實(shí)驗(yàn)題目占總成績的20%。

篇3

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-168-02

引言

線性代數(shù)是高等院校理工本、?？粕匦拚n程，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)，它在自然科學(xué)和工程技術(shù)各領(lǐng)域都有著重要應(yīng)用.該課程的特點(diǎn)是邏輯性、抽象性強(qiáng)，概念多，推理論證多，理論結(jié)論多，而課時(shí)較少，許多學(xué)生反映比其他工科數(shù)學(xué)課程難學(xué).針對(duì)該課程的以上特點(diǎn)，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，在課堂教學(xué)的適當(dāng)階段，選用適當(dāng)例題，大大有助于學(xué)生把抽象思維與具體的模型相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

一、合適的例題有助于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解.

在講 階行列式定義的時(shí)候，先介紹行列式是這樣一些項(xiàng)的代數(shù)和：每一項(xiàng)是取自既不同行也不同列的 個(gè)元素的乘積，隨即給出例題①：對(duì)數(shù)表： ，寫出所有取自既不同行也不同列的 個(gè)元素的乘積.通過類似例題，學(xué)生就能立刻知道組成行列式的每個(gè)乘積項(xiàng)是怎樣的，這樣的項(xiàng)一共有多少；然后再介紹每一項(xiàng)的符號(hào)如何確定.該課程的第一個(gè)難點(diǎn)―― 階行列式定義，就這樣迎刃而解了.

又如，第四章“向量組的線性相關(guān)性”是學(xué)生最難以理解的一章.為了使學(xué)生更好地理解本章，在介紹完第一節(jié)“向量的定義及其線性運(yùn)算”之后，我沒有立即接著講第二節(jié)，而是以二維向量空間 為例，引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個(gè)問題： ， ， 稱為 的一個(gè)基， 中也有這樣的現(xiàn)象，問題一：任一向量組中，是否有這樣的“基”？（ 實(shí)際是讓學(xué)生意識(shí)到向量組的極大無關(guān)組的存在）.又： ， 也是 的一個(gè)基，問題二：這樣的“基”如果存在，它是否唯一？若不唯一，不同“基”之間的關(guān)系怎樣？由此給出本章討論的基本問題：向量組的結(jié)構(gòu)、向量空間的結(jié)構(gòu)、齊次線性方程組解空間的結(jié)構(gòu).

這個(gè)的例子，使學(xué)生頭腦中有了一個(gè)具體的模型，也對(duì)本章內(nèi)容有個(gè)全局的印象，接下來的概念理解就會(huì)容易得多.

二、合適的例題有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力.

合適的例題能揭示定理的證明思路，有助于學(xué)生對(duì)基本性質(zhì)定理的理解和應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力.

“線性方程組有解的充要條件是系數(shù)矩陣的秩等于增廣矩陣的秩”，在講該定理之前，先用兩個(gè)非齊次線性方程組（一個(gè)有解，一個(gè)無解）作為例子，分別對(duì)它們的增廣矩陣作初等行變換，化為行階梯形，得到同解方程組，經(jīng)過兩個(gè)例子的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地得出該定理，從而揭示了該定理的證明思路，也加深了理解.在講線性方程組解的結(jié)構(gòu)時(shí)，也可采用這個(gè)方法，通過求解兩個(gè)具體的線性方程組（一個(gè)齊次，一個(gè)非齊次），讓學(xué)生了解到線性方程組解的結(jié)構(gòu)理論，再讓學(xué)生自己回頭讀書中的定理證明，就很清楚了.

三、合適的例題有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

合適的例題還能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能有所發(fā)現(xiàn)，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

在講完用展開法則計(jì)算行列式之后，給出例題②：對(duì)行列式 ，求第四行元素的代數(shù)余子式之和及余子式之和.通過講解這個(gè)例題，使學(xué)生弄懂代數(shù)余子式的重要性質(zhì)： ，為后面克萊姆法則的證明做好鋪墊.又如，對(duì)矩陣運(yùn)算的講解，除了一些基本運(yùn)算外，對(duì)分塊矩陣的乘法和矩陣的初等變換要給出例題鞏固加強(qiáng)，它們不僅是矩陣運(yùn)算的重要方法和技巧，而且在后面的理論分析中也有重要作用.再如，初等矩陣雖然簡單，但如不通過具體實(shí)例，讓學(xué)生弄清初等矩陣與初等變換的密切關(guān)系，學(xué)生就不會(huì)對(duì)后面的用初等變換求逆矩陣得到很好的理解和掌握.

四、精選例題的一些方法.

如何選取合適的例題？除了課本和一些參考資料外，還可以根據(jù)課堂需要，從以下幾個(gè)方面著手：

為便于理解抽象的概念和定理，可選取 等特殊情況作為例子.如在講行列式定義時(shí)，先介紹二階、三階的行列式；在講向量組的線性相關(guān)性之前，先講二維向量空間 這個(gè)例子，等等.選取考研真題作為例子.文中的例題②就是2001年數(shù)學(xué)（四）考研題.考研真題有時(shí)就是針對(duì)重要基礎(chǔ)知識(shí)，有時(shí)是容易被忽視或是容易出錯(cuò)的地方，用考研真題做例子，往往使學(xué)生印象深刻，也更能激發(fā)學(xué)生的興趣.

讓學(xué)生自己舉例.在講矩陣運(yùn)算時(shí)，可讓學(xué)生自己舉出不符合乘法交換律、消去律的例子；在完線性相關(guān)、線性無關(guān)概念后，可讓學(xué)生做類似練習(xí)：若 線性相關(guān)， 也線性相關(guān)，舉例說明 是否也一定線性相關(guān).讓學(xué)生自己舉例，不僅可以對(duì)所學(xué)概念和性質(zhì)進(jìn)行辨析，以達(dá)到更深刻的理解，也可以鍛煉思維.

例題在線性代數(shù)課堂教學(xué)中有著突出的作用.只有運(yùn)用適當(dāng)?shù)睦}，處理好教學(xué)中的重難點(diǎn)，才能提高課堂教學(xué)的效率，進(jìn)而提高學(xué)生自學(xué)的興趣.只有課堂教學(xué)與課下自學(xué)相結(jié)合，才能提高整個(gè)課程教學(xué)的質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)：

[1] 同濟(jì)大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)系編.線性代數(shù).第四版，高等教育出版社，2003.

[2] 華中科技大學(xué)數(shù)學(xué)系：劉先忠，揚(yáng)明.線性代數(shù).第二版，高等教育出版社，2003.

[3] 居余馬，林翠琴.線性代數(shù)簡明教程.清華大學(xué)出版社，2004.

篇4

數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過程。也是一個(gè)師生雙方情感的交流過程。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,我們既要注意符合中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感意志,更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生以充分自主的權(quán)利,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來。下面,我僅對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,談一點(diǎn)拙見,望專家與同仁予以指正。

一、用情感激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是一個(gè)有血有肉的人,只有走進(jìn)學(xué)生的心田,拉近與之心靈的距離,才能有良好的溝通。學(xué)生由于家庭背景、生活環(huán)境的不同,形成了各種各樣的性格特點(diǎn)。只有了解了他們有何興趣愛好,有何特長及對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)。我們才能針對(duì)其特性“投其所好”,把他們的注意力吸引過來,從情感上讓學(xué)生先“親其師”,然后再“對(duì)癥下藥”,授以知。步步深入挖掘?qū)W生潛力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如,班內(nèi)有一生,性格孤僻、自卑、內(nèi)向,沒有一點(diǎn)學(xué)習(xí)的熱情,干什么事也提不起興趣來。通過多次交流談心,了解得知。他父親年齡偏大,體力不支,農(nóng)活一蹋糊涂,生活拮據(jù)。母親是云南人,因不堪其苦,外出打工至今未回。母愛的缺失,生活的困苦這是造成該生性格孤僻自卑內(nèi)向的原因。經(jīng)過接觸發(fā)現(xiàn),該生很愛自己的父親,我便由此切入,愛父親,就要報(bào)答父親。用優(yōu)異的成績報(bào)答父親是最好的方法。即使取得不了好成績,點(diǎn)滴進(jìn)步對(duì)父親來說也是一種幸福,也是一種報(bào)答。他開朗了些,課外活動(dòng)中也出現(xiàn)了他的影子,課堂中也敢舉手發(fā)言了。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步對(duì)他提出表揚(yáng),激發(fā)他更高的學(xué)習(xí)熱情。在他的眼睛里我看到了自信,堅(jiān)定。在考試時(shí),他取得了較好的成績。在他的眼睛里我又看到了激動(dòng),欣喜。

二、用期望效應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),教師的期望對(duì)學(xué)生的心理情緒有重大影響。教師的期望可以促使在學(xué)習(xí)過程中形成師生之間良好的心理互動(dòng)。曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn),把一個(gè)班級(jí)中的普通學(xué)生“鑒定”為“神童”時(shí),教師就真的以為這些學(xué)生是神童,堅(jiān)信這些學(xué)生就是最具有發(fā)展?jié)摿Φ?從而寄予他們更大的期望。教師將這一心理活動(dòng)通過語言情緒和行為在無形之中暗暗傳遞給了學(xué)生,言行中飽含著信仰與期待,學(xué)生便會(huì)強(qiáng)烈地感受到來自教師的關(guān)注和期望,受到激勵(lì),激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣,更加倍地努力學(xué)習(xí)。

“學(xué)生都能學(xué)好”,是教師應(yīng)有的信念。例如,XXX期中考了45分,期末考了50分,作為教師要看到該生有5分的進(jìn)步,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“這次進(jìn)步雖然只有5分,不很大,但是相信你,下一次會(huì)更進(jìn)步,繼續(xù)努力加油”,同時(shí)把信任期待的目光投向該生。用飽含激勵(lì)的話語去挖掘他的潛能。可把學(xué)生“親其師”的情感化為一種勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力,引發(fā)出學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)動(dòng)力,使學(xué)生的潛質(zhì)得以發(fā)揮。

三、用好章頭圖,提高學(xué)習(xí)興趣

教材的每一章前面都有一幅圖文并茂的章頭圖,它是編者精心安排的,即是對(duì)本章內(nèi)容的概括總結(jié),也是在實(shí)際生活中的應(yīng)用,在全章節(jié)的學(xué)習(xí)中起導(dǎo)人新課,突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的作用。觀看章頭圖,閱讀題的內(nèi)容,能使學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。在平時(shí)的教學(xué)過程中,在每章教學(xué)時(shí),首先帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀每章的章頭圖,使學(xué)生對(duì)本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn),在心中做到有數(shù),然后同學(xué)之間相互交流自己的體會(huì)。根據(jù)交流情況,再做進(jìn)一步的引導(dǎo)總結(jié)性的概括。例如,七年級(jí)第八章“一元一次不等式”的章頭圖講述了不等式在進(jìn)旅游景點(diǎn)購買門票的例子。是不等式在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,讓學(xué)生初步體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)量關(guān)系,引入新的課題,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生閱讀,互相交流,討論解決該問題。學(xué)生在交流與討論中認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在整章的教學(xué)活動(dòng)中,我能感受到,學(xué)生把知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)了。在討論時(shí),有的學(xué)生說我班有39人,要買門票的話,按兩種方式買,先買30張。再買9張,比較合算;有的學(xué)生說我認(rèn)為先――看到學(xué)生討論的熱火朝天,學(xué)得如此生動(dòng)有趣。我不禁竊喜,達(dá)到了目的――激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,又取得了良好的教學(xué)效果。

篇5

元教育學(xué)是教育學(xué)發(fā)展的歷史長河里沉淀下來 的科學(xué)思想精華的必然昭示。中國的元教育學(xué)從80年代后期至今已經(jīng)走過了幾十年的歷程。整理分析元教育學(xué)在研究對(duì)象及學(xué)科性質(zhì)方面的研究成果，并作進(jìn)一步探討，對(duì)于元教育學(xué)的發(fā)展很有必要。 

一、元教育學(xué)研究對(duì)象 

元教育學(xué)是一種對(duì)教育學(xué)進(jìn)行元研究的學(xué)科。“教育學(xué)”是研究對(duì)象，而“元”即元研究，是一種科學(xué)研究的方法論。從目前元教育學(xué)研究來看，學(xué)者們均將元教育學(xué)的研究對(duì)象定為教育理論，而不是教育現(xiàn)象或者教育的實(shí)際問題。且對(duì)于教育理論，存在著以下分歧。 

元教育學(xué)所關(guān)注的不是教育理論的實(shí)質(zhì)內(nèi)容而是教育理論的形式。一方面，因?yàn)閷?duì)教育學(xué)陳述內(nèi)容的分析，與通常的教育學(xué)的理論研究并無實(shí)質(zhì)性差異；另一方面，因?yàn)樾问较啾葍?nèi)容具有相對(duì)的穩(wěn)定性。元教育學(xué)的獨(dú)特之處在于通過追求這種形式上的分析來為教育學(xué)定位。因此，那些專注于教育理論觀點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行描述、評(píng)析、批判的理論反思不屬于元教育學(xué)的范疇。所以說，元教育學(xué)追求的是形式上的分析。 

二、元教育學(xué)性質(zhì)評(píng)述 

“元”在英文中是“meta”一詞，它與某一學(xué)科名稱相連所構(gòu)成的名詞，意味著一種更高級(jí)的邏輯形式。具體說來，又可分為兩層含義：一是指這種邏輯形式具有超驗(yàn)、思辨的性質(zhì)；一是這種新的更高一級(jí)的邏輯形式，將以一種批判的態(tài)度來審視原來學(xué)科的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及其他種種表現(xiàn)。 

1、元教育學(xué)和教育學(xué)的關(guān)系 

有論者認(rèn)為，元教育學(xué)是一門學(xué)科，至少它試圖充當(dāng)一門學(xué)科或教育科學(xué)中的一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域；元教育學(xué)的觀點(diǎn)是對(duì)具體的教育學(xué)的超越，它是站在各派教育學(xué)之上，從一種客觀的、公正的和總體的觀點(diǎn)來重新審視教育學(xué)，它的結(jié)論是整個(gè)教育學(xué)的鳥瞰。 

有論者認(rèn)為，教育理論屬于“對(duì)象理論”；“元教育學(xué)”屬于“元理論”，不應(yīng)把它看成是“教育理論”。也有論者對(duì)以上觀點(diǎn)持否定態(tài)度，其主張?jiān)逃龑W(xué)屬于教育學(xué)。他認(rèn)為：元教育學(xué)是一個(gè)研究領(lǐng)域，而不是一門獨(dú)立的學(xué)科；元教育本身就是一種教育學(xué)，它不在教育學(xué)之外，而在教育學(xué)之中；元教育學(xué)對(duì)教育學(xué)的研究，不是超越了的教育學(xué)對(duì)具體教育學(xué)的研究，而是一種教育學(xué)對(duì)另一種或某一些教育學(xué)的研究。論者主要從對(duì)元教育學(xué)的理解、元教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展、元教育學(xué)和教育學(xué)的相容程度、形式邏輯的角度等方面論證了以上觀點(diǎn)。 

2、建立一個(gè)元學(xué)科群。 

迄今為止，包括元教育學(xué)在內(nèi)的元理論，尚在探索過程之中，還未形成獨(dú)立的研究部門，倘若申請(qǐng)一個(gè)元教育學(xué)課題，還得向教育學(xué)研究部門申請(qǐng)，并且這種情況會(huì)使元教育學(xué)原本就爭論的學(xué)科性質(zhì)變得更加模糊。因而，元學(xué)科群的建立應(yīng)視為一種使元教育學(xué)性質(zhì)清晰化的途徑。這樣，“元”作為一種科學(xué)研究方法論，將各種不同研究對(duì)象的元理論相吸引，并融合為一個(gè)元學(xué)科群，形成一個(gè)獨(dú)立的研究部門。那么，元教育學(xué)就是元學(xué)科群中的一個(gè)學(xué)科。首先，確保了其獨(dú)立學(xué)科的地位，防止其成為教育學(xué)的一個(gè)研究領(lǐng)域；更為重要的是，元理論因?yàn)?ldquo;元”，使本不相關(guān)的學(xué)科產(chǎn)生了很大的相通性和相似性，同時(shí)也有利于元理論本身的進(jìn)一步豐富和發(fā)展。這種相通性和相似性表現(xiàn)在：元理論是相應(yīng)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的“自我意識(shí)”的萌動(dòng)，是對(duì)相應(yīng)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的思索和反省；它為相應(yīng)學(xué)術(shù)領(lǐng)域提供了超越的視界和形式化分析的獨(dú)特方法。值得一提的是，隨著元教育學(xué)的更深入發(fā)展和研究對(duì)象的擴(kuò)大趨向，可能需要把元教育學(xué)建設(shè)成有一系列的元學(xué)科組成的科學(xué)群，每一門元學(xué)科探討一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域，力圖使元教育學(xué)邏輯清晰、條理分明，以更好的為教育學(xué)的發(fā)展服務(wù)。 

三、元教育學(xué)的價(jià)值 

統(tǒng)觀現(xiàn)今關(guān)于元教育學(xué)價(jià)值的觀點(diǎn)，將元教育學(xué)的價(jià)值總結(jié)為以下幾點(diǎn)： 

1、元教育學(xué)的反思功能 

元教育學(xué)的反思功能孕育于“元研究”之中，通過元教育學(xué)表現(xiàn)出來。元教育學(xué)研究的不是教育中的具體問題，而是對(duì)教育理論的批評(píng)與反思。 

“元”研究十分重要。猶如一個(gè)人對(duì)待自我發(fā)展的自覺水平與自我意識(shí)的水平密切相關(guān)一樣，一門科學(xué)發(fā)展的自控程度也與它的“自我意識(shí)”密切相關(guān)。只有當(dāng)科學(xué)對(duì)其自身的發(fā)展過程及現(xiàn)狀、發(fā)展機(jī)制及內(nèi)部結(jié)構(gòu)作了認(rèn)真的反思、形成明晰而準(zhǔn)確的自我意識(shí)時(shí)，它才能自覺的尋找自己繼續(xù)發(fā)展的方向，增強(qiáng)發(fā)展的自控能力，并減少發(fā)展過程中的盲目性，少走彎路，使自己進(jìn)入“自為”的狀態(tài)。 

2、元教育學(xué)的檢驗(yàn)功能 

教育的元理論是規(guī)范教育的陳述體系的理論。盡管人們認(rèn)為這些陳述體系等于知識(shí)，但還是應(yīng)當(dāng)事先對(duì)這種“知識(shí)”作出檢驗(yàn)。而檢驗(yàn)需要標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則和規(guī)范，元教育學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生了。所以檢驗(yàn)功能是隨元教育學(xué)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。 

元教育學(xué)的目的在于通過語言分析而判斷教育學(xué)的無意義命題與無意義理論，從而進(jìn)行改進(jìn)，還通過檢驗(yàn)教育學(xué)的各種命題體系，區(qū)分它們的目的與價(jià)值確定教育學(xué)的種種內(nèi)外關(guān)系，從而看清現(xiàn)行教育理論的缺陷，促進(jìn)構(gòu)建 更為合理的教育理論。 

我們?cè)诳吹皆逃龑W(xué)價(jià)值的同時(shí)，也應(yīng)注意到：由于元教育學(xué)是一種大致脫離教育現(xiàn)象的研究，對(duì)于解決教育問題，其意義畢竟有限，它代替不了教育研究，代替不了教育學(xué)；元教育學(xué)即是從元研究的角度為教育學(xué)提供一種病理的治療方法，但教育學(xué)病理治療方法不僅限于元教育學(xué)一種。 

參考文獻(xiàn)： 

〔1〕陳桂生.“元教育學(xué)”問對(duì)[J].華東師大學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),1995,(2)：40-41. 

〔2〕郭元祥.元教育學(xué)概論——元教育學(xué)的性質(zhì)、對(duì)象、方法及意義[J].華東師大學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),1994,(2)：19. 

篇6

隨著高等教育改革的不斷深化，學(xué)分制的推行和選課管理成為其必要內(nèi)容之一，建立基于完全學(xué)分制選課的數(shù)學(xué)模型具有十分重要的意義.

一、模型設(shè)計(jì)構(gòu)想

完全學(xué)分制選課是采集學(xué)生上課需求，調(diào)配教學(xué)資源滿足需求的“多元約束”數(shù)學(xué)模型.在“多元約束”模型里可以定義一個(gè)三元信息組{X，D，A}.其中X={x1，x2…xn}是一個(gè)有限的變量集合，每一個(gè)xi的取值對(duì)應(yīng)一個(gè)非空值域Dxi={d1，d2…dN}.C是有限的約束集合.解多元約束問題的辦法就是找出在C約束范圍下的最優(yōu)解Xi.

二、建立數(shù)學(xué)模型

（一）模型元素構(gòu)建

教學(xué)班：Course_Class（CC）.教學(xué)管理部門通常會(huì)根據(jù)選修學(xué)生人數(shù)和教師、教室等資源情況將選課學(xué)生劃分成為一個(gè)或多個(gè)教學(xué)班.教學(xué)班：CC={課程，選課集合，課程容量，任課教師，周學(xué)時(shí)，教室需求，其他略}.CC在模型中是最基本的變量集合.選課信息：SS，指學(xué)生基本的選課信息.定義為SS={學(xué)生，選擇課程，優(yōu)選教師}.教學(xué)時(shí)間：Time，指最高排課時(shí)間.教室：Room，指提供給授課使用的場所以及附帶設(shè)備的統(tǒng)稱.定義為Room={類型，大小，數(shù)量}.約束：指使得選課數(shù)據(jù)能滿足排課要求的約束條件.約束1：有前提課程的選課必須滿足.約束2：學(xué)期最高學(xué)分限制.正常學(xué)生由于精力的制約選擇的課程學(xué)習(xí)量總和是有限制的.約束3：相近課程的學(xué)習(xí).約束4：學(xué)生周課時(shí)限制.約束5：教師的周課時(shí)限制.約束6：同一時(shí)間的教室使用量受教室資源的控制.約束7：周教學(xué)時(shí)間有限.約束8：盡量高地提高選課滿意度.

（二）模型的構(gòu)建和算法的選擇

已知數(shù)學(xué)模型的基本元素，得到多元約束問題中的基本變量集合X={x1，x2，…，xn}，也就是模型中的 A nn.同時(shí)，有了基本約束條件A.通過約束條件A，找出 A nn的值域集合D中最大滿足學(xué)生選課要求和能夠排課的解.其中第1、2、3、4、5條約束是很好滿足的，而第6、7、8條約束只在第一次選課和教學(xué)任務(wù)的安排中無法得出結(jié)論.當(dāng)?shù)玫降谝淮芜x課結(jié)果后學(xué)校進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)籌，給定人數(shù)太少不能開課的課程及合并選擇人數(shù)不夠的課程后，確定教學(xué)班CC={課程，選課集合，課程容量，任課教師，周學(xué)時(shí)，教室需求，其他略}.

如何滿足約束條件5、6、7得到最佳的解.通過教學(xué)任務(wù)的確定已知應(yīng)有多少個(gè)教學(xué)班，教學(xué)班約束矩陣 A nn的階數(shù)，n得到確認(rèn).讓教學(xué)班約束矩陣 A nn中的每一個(gè)元素aij盡量小.aij小了代表課程與課程的沖突小，排課時(shí)不可排的概率更低.在這里使用聚合算法進(jìn)行分配.聚合算法變量說明，如果有A教師的B課程有N名學(xué)生需求，開出了不止一個(gè)教學(xué)班，那么就需要進(jìn)行分班.

1.n1表示A教師B課程的X名學(xué)生將被分成的教學(xué)班個(gè)數(shù).

2.n2表示A教師B課程每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)上限.

3.N表示選了該門課程的學(xué)生人數(shù).

4.n3表示N名學(xué)生的選課總門數(shù).

5.aik表示第i名學(xué)生選了第k門課程，aik∈{0，1}.

6.ykj表示把選了第k門課程的學(xué)生分到第j個(gè)班，這是一個(gè)決策變量，

目的是使分到第j個(gè)班的學(xué)生選其他課程的 門數(shù)盡量集中.于是有了目標(biāo)函數(shù)minZ=∑ n1 e=1 ∑ n2 j=1 |yj-ye| ；st ∑ N i=1 aik ?ykj≤n2；yj=∑ n3 k=1 ykj為分班人數(shù)限制.第j個(gè)班由選了ji門課的學(xué)生組成，只需要構(gòu)建一個(gè)函數(shù)使得它滿足上述的要求就能使教學(xué)班約束矩陣 A nn中的每一元素aij盡量的小.

再引入一個(gè)量稱為閥值，閥值指給定的一個(gè)值，只要aij大于這個(gè)值就認(rèn)為第i門課程和第j門課程沖突不能同時(shí)排課，aij小于這個(gè)值時(shí)認(rèn)為可以排課.有了閥值后，凡aij大于閥值的置為1，小于等于的置為0，aii置為0.得到了一個(gè)新的矩陣 B nn， B nn是一個(gè)主對(duì)角線為0、元素為0，1的主對(duì)角線對(duì)稱簡單矩陣.

在不考慮課程周學(xué)時(shí)和教室的基礎(chǔ)上， B nn矩陣的秩就是可以排課的最小時(shí)間和.同理，只要 B nn矩陣的秩小于學(xué)校的最大排課時(shí)間，那么不管排課結(jié)果的好壞都一定能進(jìn)行排課.接下來加入課程的周學(xué)時(shí)，構(gòu)造一個(gè)輔助矩陣 D i，i指的是第i門課程， D i是主對(duì)角線0，1矩陣， D i的階數(shù)m是課程一周最多上課節(jié)數(shù)，1的數(shù)量為i課程的周學(xué)時(shí).用 D i替換 B nn中為1的部分得到了一個(gè)新的n×m階主對(duì)角線為0、主對(duì)角線對(duì)稱的0，1稀疏矩陣 C ，在這里稱之為判定矩陣.只要 C 秩小于等于學(xué)校允許排課時(shí)間的總量，就認(rèn)為在不考慮教室的情況下一定能排出課表.

三、小 結(jié)

本文探索分析了選課管理系統(tǒng)的相關(guān)技術(shù)，對(duì)系統(tǒng)中的一些關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)現(xiàn)方法進(jìn)行了研究，并以數(shù)學(xué)模型的形式闡述了該系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方式，對(duì)于提高學(xué)校的教學(xué)管理水平有著十分重要的意義.

篇7

【正文】

區(qū)審計(jì)局：

根據(jù)《關(guān)于審計(jì)秀洲區(qū)科學(xué)技術(shù)局2019年預(yù)算執(zhí)行情況等的通知》（秀洲審?fù)ā?020〕3號(hào)），區(qū)審計(jì)局派出審計(jì)組于2020年4月13日起對(duì)秀洲區(qū)科學(xué)技術(shù)局2019年預(yù)算執(zhí)行情況進(jìn)行了審計(jì)。針對(duì)《嘉興市秀洲區(qū)科學(xué)技術(shù)局2019年預(yù)算執(zhí)行情況審計(jì)報(bào)告》（秀洲審報(bào)〔2020〕2號(hào)）提出的問題和建議，現(xiàn)將整改情況報(bào)告如下：

一、關(guān)于“部分項(xiàng)目執(zhí)行率偏低”的整改情況

針對(duì)《審計(jì)報(bào)告》中“區(qū)科技局2019年‘海外孵化器補(bǔ)助’、‘科技資金四項(xiàng)經(jīng)費(fèi)’、‘科技工作經(jīng)費(fèi)’等專項(xiàng)資金年度執(zhí)行率較低”的問題。

海外孵化器補(bǔ)助在2020年科技局第一批科發(fā)資金撥付中，該筆經(jīng)費(fèi)已撥付到位。另外，區(qū)科技局加強(qiáng)與業(yè)務(wù)科室溝通對(duì)接，每月通報(bào)執(zhí)行進(jìn)度，確保預(yù)算執(zhí)行率。

篇8

剖析練習(xí)效率低下的因素主要有以下幾種：（1）教師的懈怠心理。教師雖然知道練習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中中的重要性，但缺乏強(qiáng)烈的研究愿望，總是找現(xiàn)成的習(xí)題來應(yīng)對(duì)。因此，教師是否開展練習(xí)設(shè)計(jì)與研究的積極性和主動(dòng)性，是小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課高效還是低效的關(guān)鍵所在。（2）沒有創(chuàng)新性，反反復(fù)復(fù)都是那樣的模式，形成一種機(jī)械性。重視知識(shí)技能目標(biāo)而對(duì)能力目標(biāo)關(guān)注不夠，導(dǎo)致題型無變化，呆板單一。（3）習(xí)題的實(shí)踐性不強(qiáng)。新課程要求小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要從自身的生活入手，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣。目前習(xí)題設(shè)計(jì)因課程標(biāo)準(zhǔn)的普遍性，不能結(jié)合學(xué)生所在區(qū)域設(shè)置貼近生活的習(xí)題，只能關(guān)注鞏固知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，因此，造成學(xué)生對(duì)習(xí)題練習(xí)興趣不高。（4）不能因人而異。一般班上學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握是有差別的，這種差別造成學(xué)生在習(xí)題的認(rèn)知也是有差別的，形成了優(yōu)秀生、中等生與后進(jìn)生的差別。但很少有教師因?yàn)檫@種差別而在同一課堂中設(shè)計(jì)不同的習(xí)題。這造成了習(xí)題有效反饋只有三分之二或者更少。（5）評(píng)價(jià)的單一性，教師對(duì)于學(xué)生的練習(xí)結(jié)果僅給予“對(duì)”與“錯(cuò)”的判斷，較多的關(guān)注練習(xí)的結(jié)果，較少甚至沒關(guān)注學(xué)生練習(xí)的過程。而且只在意練習(xí)結(jié)果反映出來的表面現(xiàn)象，缺少對(duì)問題成因的深入分析。

對(duì)教師來說，學(xué)生的習(xí)題練習(xí)反饋教師教學(xué)有效性高低，因此，設(shè)計(jì)習(xí)題要從所講內(nèi)容的重難點(diǎn)入手來編排習(xí)題設(shè)計(jì)內(nèi)容，強(qiáng)化正確的，改正錯(cuò)誤的，從而提高課堂教學(xué)的有效性。應(yīng)對(duì)的方法如下：

1.系統(tǒng)學(xué)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)的原理與方法，探索練習(xí)設(shè)計(jì)有效實(shí)施的方法與途徑。提高教師的理論素養(yǎng)和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)熱情，培訓(xùn)習(xí)題的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)。增強(qiáng)反饋意識(shí)，重視練習(xí)評(píng)價(jià)功能。把學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿練習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過程。把評(píng)價(jià)功能納入練習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)行表現(xiàn)評(píng)價(jià)。對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層練習(xí)。

2.設(shè)計(jì)習(xí)題要與學(xué)生所處的區(qū)域的生活貼近。例如在三亞，加減法的設(shè)計(jì)可以把某某景區(qū)的來往人數(shù)的增加與減少作為例子。百分率的教學(xué)可以把歷年來三亞旅游的人數(shù)遞增作為例子。這樣既能達(dá)到數(shù)學(xué)源于生活的目的，又讓學(xué)生了解到三亞的發(fā)展，增強(qiáng)地域歸屬感。

3.做好練習(xí)的指向性。要使學(xué)生自覺主動(dòng)地做好練習(xí)，教師應(yīng)該在練習(xí)之前做好練習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道練習(xí)的目的和意義，懂得練習(xí)的步驟與要求，用什么方法來做題等。

4.突出習(xí)題的應(yīng)用性。同時(shí)練習(xí)的類型與例子要多樣化。在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上，習(xí)題的多樣化和例子的多樣化可以提高學(xué)生的練習(xí)興趣，有助于學(xué)生技能的形成與分化以及以后的運(yùn)用與遷移。不能單純靠依賴模仿與記憶，增強(qiáng)習(xí)題的開放性。照顧不同層次的學(xué)生，讓他們體會(huì)成功評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。

5.合理安排練習(xí)的時(shí)間和次數(shù)。開始階段每次練習(xí)的時(shí)間不宜過長，各次練習(xí)之間的時(shí)距可以短些。以計(jì)算來說，開始練習(xí)時(shí)，要把計(jì)算的過程詳細(xì)分析展開，熟練之后，壓縮過程，提高計(jì)算速度和做習(xí)題速度。對(duì)不同年齡段的學(xué)生要采用不同的練習(xí)方式。

6.利用好反饋與評(píng)價(jià)方式。根據(jù)反饋情況針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層練習(xí)。集中學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，查缺補(bǔ)漏。反饋出來的問題要作為以后設(shè)計(jì)練習(xí)的素材資料。關(guān)注學(xué)生完成練習(xí)的過程和方法，了解學(xué)生在練習(xí)中知識(shí)水平和能力水平，實(shí)施過程評(píng)價(jià)，提升練習(xí)效率。

在數(shù)學(xué)課堂有效性研究中，我們對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)，總的要符合新課程理念，符合學(xué)生不同層次，從實(shí)際出發(fā)，才能讓練習(xí)高效地反映出學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，有助于教師參考，為高效的數(shù)學(xué)課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜合所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性歸根到底要在練習(xí)的設(shè)計(jì)上下工夫，而課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要經(jīng)過實(shí)踐研究和討論，設(shè)計(jì)練習(xí)的有效性，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）課堂練習(xí)的目標(biāo)指向性。（2）課堂練習(xí)的情景設(shè)計(jì)。（3）課堂練習(xí)要與本地教學(xué)資源相聯(lián)系。

課堂練習(xí)的目標(biāo)指向性是指針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)及總結(jié)規(guī)律所設(shè)計(jì)，就是在重點(diǎn)和難點(diǎn)突破時(shí)所設(shè)計(jì)練習(xí)達(dá)到其目的

篇9

【分類號(hào)】D297.6

興趣是最好的老師，這是無可否認(rèn)的。智障學(xué)生的認(rèn)知、理解等能力較差，這使得他們對(duì)數(shù)學(xué)這門相對(duì)枯燥的課程難以產(chǎn)生好感，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的參與性低。那如何提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與性呢？關(guān)鍵一步就是如何激發(fā)起智障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，巧設(shè)教學(xué)情境

讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果一味單純的說教，師生間缺乏交流互動(dòng)，必然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不能有效地集中注意力。為了避免類似情況的發(fā)生，我們可以通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的方法有效強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并能在此基礎(chǔ)上巧妙引入新的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生很好的理解比較抽象的數(shù)學(xué)概念。同時(shí)，當(dāng)他們看到生活中很多麻煩的問題到了數(shù)學(xué)課上就可以輕松的解決，也會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。

例如：在認(rèn)識(shí)數(shù)字這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：把班上學(xué)生分成兩個(gè)小組，由兩組的學(xué)生互相數(shù)一數(shù)對(duì)方的組里有學(xué)生幾人，記錄到本子上，然后再把某一位或者兩位學(xué)生由其中一組抽調(diào)到另外一組，再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)現(xiàn)在兩組的人數(shù)分別是多少。這樣，通過直觀而形象的情境活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步明確了數(shù)字的概念。

二、動(dòng)手操作，直觀感受

所謂“百聞不如一見，百見不如一干”。 教師不僅僅是要在課堂上傳授知識(shí)給學(xué)生，更應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給他們提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而幫助他們?cè)诨顒?dòng)中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。智障學(xué)生的認(rèn)知、理解能力比較差，有時(shí)僅僅依靠老師的講解可能很難達(dá)到教學(xué)效果。這時(shí)，不妨嘗試一下讓學(xué)生動(dòng)手去操作，即能鍛煉學(xué)生的雙手協(xié)調(diào)能力，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的參與度。

如：最初教學(xué)兩位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)，由于學(xué)生不能理解進(jìn)位的含義，總是忘記把進(jìn)位的數(shù)加到十位上去或者不需要進(jìn)位時(shí)反倒進(jìn)了位。這樣，不妨事先準(zhǔn)備一些計(jì)數(shù)棒，并十個(gè)為一組捆成了若干捆。在講解習(xí)題時(shí)，要求學(xué)生在豎式旁邊用計(jì)數(shù)棒先把豎式表示出來，并通過計(jì)數(shù)棒的個(gè)數(shù)，來體驗(yàn)“進(jìn)位”這一過程。如：在“26+19=”這個(gè)算式中，6與9的和是15，也就是豎式中個(gè)位上的計(jì)數(shù)棒是15根，很直觀的看到應(yīng)該把15根計(jì)數(shù)棒中的10根捆為一組“進(jìn)位”到十位上。通過這樣的實(shí)際操作，學(xué)生能很明了的“看”到運(yùn)算過程，很快就掌握了兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。

三、運(yùn)用多媒體，將抽象知識(shí)形象化

智障學(xué)生思維比較刻板，要使他們理解抽象的數(shù)學(xué)概念，必須為他們搭建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而使他們逐步借助對(duì)形象具體事物的認(rèn)識(shí)，逐步理解并掌握知識(shí)。如在教學(xué)乘法應(yīng)用題“商店里有5個(gè)籃球，每個(gè)籃球25元，一共可以賣多少元”時(shí) ，利用多媒體，可以很直觀的把籃球的價(jià)格、數(shù)量表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就很容易找出其中的數(shù)量關(guān)系，并列式計(jì)算了。艷麗的圖片可以吸引學(xué)生的注意，激起學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的參與度。

四、巧妙練習(xí)，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生在生活中將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，比起書本上的練習(xí)學(xué)生更加有興趣，參與度高。

如：在教學(xué)認(rèn)識(shí)圖形這一課時(shí)，我又帶著學(xué)生做了一些練習(xí)，問：“你們能找一找教室里還有哪些東西是我們學(xué)習(xí)的這些形狀嗎？”因?yàn)橛兄欢ǖ纳罱?jīng)驗(yàn)，學(xué)生們很積極的回答我的問題，并在教室里指給我看。我一一肯定了他們的回答，并讓他們想一想，教室外面還哪些物品是我們今天學(xué)習(xí)的形狀？隨后，出示事先在校園里拍攝的視頻，當(dāng)看到課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)居然可以與平時(shí)司空見慣的事物聯(lián)系起來時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)的尤為興奮，一直指指點(diǎn)點(diǎn)的說他見過，他知道。最后，我又給他們留了課下作業(yè)，回家時(shí)去找找家里有哪些物品是今天學(xué)習(xí)的形狀，及時(shí)鞏固練習(xí)并進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣。

游戲是兒童的天性，是獲取知識(shí)，懂得規(guī)范和適應(yīng)社會(huì)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。游戲在智障兒童的教育中更有著不可替代的作用。智障學(xué)生的注意力極不穩(wěn)定，容易為一些其他刺激所吸引，而游戲教學(xué)符合智障學(xué)生的年齡、心理、生理特征。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲來吸引智障兒童的注意。

在教學(xué)中盡量利用學(xué)生好動(dòng)、好玩的性格， 設(shè)計(jì)恰當(dāng)游戲。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)上下》時(shí)，我采用了“c鼻子”的游戲，在游戲的過程中學(xué)生只有體驗(yàn)到上下的位置關(guān)系，才會(huì)點(diǎn)中鼻子，在不知不覺中體驗(yàn)，在游戲中領(lǐng)悟。

培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)是要努力創(chuàng)造適合他們的數(shù)學(xué)教育，彌補(bǔ)他們的缺陷，最終使他們能夠適應(yīng)社會(huì)，自食其力，因此在數(shù)學(xué)課堂中要關(guān)注每一位學(xué)生，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的參與度，使每個(gè)學(xué)生都得有所收獲。

【參考文獻(xiàn)】

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1.要堅(jiān)持目的性原則：課堂上任何提問都要有明確的目的，大體上有以下一些類型：一是了解和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況為目的而設(shè)計(jì)的提問。二是以提高學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的提問。

2.要堅(jiān)持啟發(fā)性原則：課堂提問必須賦有啟發(fā)性，不僅要使學(xué)生能答出什么，還應(yīng)該能使學(xué)生講出為什么，進(jìn)而還能夠提出和答出自己的見解，切忌什么都問。

3.要堅(jiān)持針對(duì)性原則：課堂提問是應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在面向大多數(shù)學(xué)生的前提下，做到有的放失，提的問題要難易適中，由淺入深。要特別顧及到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

4.要堅(jiān)持趣味性原則：課堂提問要有趣味性，要有吸引力，使學(xué)生感到愉快和有趣。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言捉問吸引學(xué)生注意力。

5.要堅(jiān)持難度適宜原則：課堂提問必須做到難易適度。要避免那些答案過于簡單的問題，但問題也不可太難。只有適當(dāng)?shù)碾y度，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知要求。

6.要堅(jiān)持整體性原則：一節(jié)課的提問系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體，應(yīng)該服務(wù)于一節(jié)課的教學(xué)目的，因此，設(shè)計(jì)提問要有全局觀點(diǎn)，問題的設(shè)計(jì)要合理，要圍繞中心問題，使各種提問相輔相成，環(huán)環(huán)相扣，配套貫通。

7.要堅(jiān)持主體性原則：課堂提問的主要目的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、課堂提問的一般形式

1.設(shè)問。特點(diǎn)是教師把問題提出來并不要求學(xué)生回答而是自問自答，它能夠引起學(xué)生的注意造成學(xué)生的懸念感。設(shè)問常常用于復(fù)習(xí)與引入新課，復(fù)習(xí)中的設(shè)問一般不是知識(shí)的簡單重復(fù)，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)思維能力，以力求知識(shí)的鞏固和提高。引入新課的設(shè)問，它的作用就是設(shè)置懸念以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲。

2.追問。就是把所要傳授的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)的小問題，一環(huán)扣一環(huán)的，不斷的追問學(xué)生，追問的口氣比較急促，問題與問題之間間隙時(shí)間比較短，能夠創(chuàng)設(shè)熱烈的氣氛。

3.互問。由學(xué)生提出問題，回答問題，互問也可在局部進(jìn)行，但是教師要限定問題的范圍，注意引起學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開互問互答，切忌偏離教學(xué)內(nèi)容，講題外的話。

4.反問。從反面把問題倒過來提出，讓學(xué)生利用事物問相輔相成的矛盾關(guān)系，以反推正，特點(diǎn)是以反推正擴(kuò)大信息反差，構(gòu)成矛盾情景，它容易引起學(xué)生心理上的矛盾沖突，能把學(xué)生容易忽略的地方提出來，以便贏取注意。

5.直問。這是最常用的提問方式，即老師為了引起學(xué)生的某種思考而進(jìn)行的直接提問，比如就某一個(gè)問題而明確的提問。

三、課堂提問中對(duì)老師的要求

1.態(tài)度友好從容。教師應(yīng)該以愉快的、友好的、從容的、談話式的態(tài)度來進(jìn)行課堂提問，使學(xué)生在輕松的、自由的、和諧的氣氛中主動(dòng)積極的思考和回答問題，表情不要太嚴(yán)肅，不要含有拷問的語氣，老師提出的問題一下子回答不出來，老師要善于補(bǔ)充，提出一些起引導(dǎo)作用的問題。

2.面向全班同學(xué)。課堂提問應(yīng)該吸引全班學(xué)生的注意，不能為了教學(xué)順利只提問程度好的學(xué)生，應(yīng)該是全班學(xué)生都積極參加到思考活動(dòng)中。