導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)閱讀理解課，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

當(dāng)前雖然素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，學(xué)生的個(gè)性化教育仍沒(méi)有得到太多教師的關(guān)注和重視。教師在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，依舊使用應(yīng)試教育的方法，教學(xué)模式比較單一、死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，參與程度也不高，語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的重點(diǎn)依舊局限在考試的對(duì)錯(cuò)上，學(xué)生的閱讀理解能力并沒(méi)有得到改變和提升，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生的抵觸心理比較強(qiáng)烈。

由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，認(rèn)知能力還不到位，對(duì)于語(yǔ)文閱讀理解的學(xué)習(xí)依賴(lài)性還比較強(qiáng)，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生實(shí)際情況，語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么過(guò)于繁雜，不能與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)的效果自然就不理想。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀文章內(nèi)容的講解過(guò)程中，教師只是讓學(xué)生靠著自己的想象去感受文章，學(xué)生很難理解，尤其是一些學(xué)生根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生頭腦中很難浮現(xiàn)出相應(yīng)的形象，容易打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)，教師就可以利用現(xiàn)代化技術(shù)手段為學(xué)生展示生動(dòng)、形象的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中感受課文的意境，更加輕松地理解文章內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在圖片的旁邊可以配備一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)讀，同時(shí)，教師還可以通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示蝴蝶與西瓜之間的授粉聯(lián)系。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，自然巧妙地引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言與音樂(lè)作為閱讀教學(xué)的輔助手段，實(shí)現(xiàn)了意境的交融，給學(xué)生身臨其境之感，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解文章提供了良好的條件，也幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了其中所要講解的核心理念。

2.強(qiáng)化閱讀教學(xué)中的朗讀

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)容有著十分重要的影響，語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)研究指出，小學(xué)生在閱讀時(shí)注意力的穩(wěn)定性不強(qiáng)，大聲朗讀能夠使他們的注意力保持穩(wěn)定，對(duì)于課文內(nèi)容的理解、記憶等也有著很好的作用。所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”也是這個(gè)道理。大量的閱讀能夠使學(xué)生的視野進(jìn)一步開(kāi)闊，不管是口頭和書(shū)面表達(dá)都需要學(xué)生的用詞準(zhǔn)確、連貫、句式靈活多變，內(nèi)容具體、清楚。朗讀能夠使學(xué)生對(duì)文字的印象更加深刻，通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言材料進(jìn)行積累，把握好各種句式，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。

在閱讀理解教學(xué)中，教師也應(yīng)為學(xué)生提供一定的閱讀背景，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中反復(fù)朗讀課文，從而感悟出作者的情感，更好地理解文章的內(nèi)容。教師也可以進(jìn)行范讀，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的提升。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

篇2

全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平是英語(yǔ)教學(xué)者的目標(biāo)。在多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，我深深地體會(huì)到，要全面提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，要有計(jì)劃地策劃學(xué)生的閱讀活動(dòng)，并要求他們能從初級(jí)閱讀學(xué)習(xí)中找出信息，理解大意。同時(shí)，對(duì)部分學(xué)生要求能欣賞作品、評(píng)價(jià)作品，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為他們的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這就要求我們廣大教師在教學(xué)中注意分析學(xué)生在這方面的失誤情況，并找出解決問(wèn)題的辦法。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中丟分原因分析

現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，閱讀量嚴(yán)重不足。由于平時(shí)的作業(yè)量大，僅能滿(mǎn)足于課堂內(nèi)容等有限的材料作業(yè)。主要體現(xiàn)在單詞量少，即使大綱上規(guī)定要考的詞及短語(yǔ)也不熟，意義搞不清，這勢(shì)必影響對(duì)文章的理解，造成失分。雖然在閱讀中可以通過(guò)文章的上下文來(lái)猜測(cè)，但是往往都是有條件的。同時(shí)不熟悉文章題材和要求，例如廣告類(lèi)文章經(jīng)常不用完整的句子，而是由一些看似支離破碎的詞構(gòu)成的，而學(xué)生適應(yīng)了平時(shí)的課堂常規(guī)訓(xùn)練，對(duì)此則感到很茫然，容易造成失分。

二、培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力的方法

1.提倡朗讀

通過(guò)朗讀，學(xué)生的語(yǔ)調(diào)得到訓(xùn)練，記憶深刻，而且朗讀有助于理解和表達(dá)文章的思想感情，發(fā)現(xiàn)和欣賞語(yǔ)言的內(nèi)在美。另外，根據(jù)學(xué)生讀書(shū)的語(yǔ)調(diào)和斷句可以考查他對(duì)句子的理解情況。

2.關(guān)注默讀

默讀的實(shí)用性最大，學(xué)生在考試中是不能出聲閱讀的，大多數(shù)閱讀都是在默讀中進(jìn)行的。默讀是無(wú)聲的理解，學(xué)生一目十行，可以增加速度，加深理解，快速完成考試中的習(xí)題。

3.重在精讀

精讀是現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要的一種教學(xué)方法，它是傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的綜合教學(xué)。

4.拓展泛讀

泛讀是擴(kuò)大詞匯、拓展知識(shí)的唯一途徑，一般人絕大部分閱讀都是泛讀。所謂泛讀，是要求學(xué)生理解文章含義即可，泛讀的篇章比較長(zhǎng)，注重廣度，可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行，但以學(xué)生獨(dú)自閱讀為主。

三、培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力的技巧

1.實(shí)踐中逐漸磨煉

要培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，比如，課堂上踴躍發(fā)言，即使答錯(cuò)了也不要緊，重在積極主動(dòng)地思考、參與，只要敢講，就會(huì)比那些不敢講的學(xué)生收獲大，逐步獲得成功。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

很多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不理想，原因是多方面的，但他們的智商不低，基礎(chǔ)不弱，教師要細(xì)心觀(guān)察、耐心誘導(dǎo)，有針對(duì)性地以他們感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，教給其學(xué)習(xí)方法。在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不是不認(rèn)真學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。他整天記單詞，就是記不住，與他交流中我發(fā)現(xiàn)：他只是死記，不會(huì)放在文章中加以理解。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，例如turn這個(gè)單詞，在不同的句中有不同的意思，Turn　right　and you’ll get　to　the　hot.這里作動(dòng)詞，有“轉(zhuǎn)彎、旋轉(zhuǎn)、翻”的意思；The　leaves　turn　yellow.這里作系動(dòng)詞，后接形容詞，有“變成”之意；It’s　your　turn　to　read　now.這里作名詞，有“（依次輪到的）機(jī)會(huì)、變化、轉(zhuǎn)折點(diǎn)”的意思。我告訴他，單詞記憶最好放在文章中去理解，這樣不但記住了單詞，還理解了句子、文章的意思。

篇3

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，而二十一世紀(jì)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)方能提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，激發(fā)學(xué)生的注意和興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性，促使學(xué)生在情感上和在行為上都積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。從而為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了無(wú)窮魅力，為提高語(yǔ)文教學(xué)效率提供了極為廣闊的空間。但現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必須和傳統(tǒng)的教學(xué)方法融為一體，多種教學(xué)媒體相互補(bǔ)充、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，按教材的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

一、興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教師應(yīng)充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)手段多樣化的特點(diǎn)，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。我設(shè)計(jì)的課件總是力圖通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、效果逼真的聲響，給學(xué)生以多種感官的刺激，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的興奮點(diǎn)，達(dá)到學(xué)文興趣慣穿全文。例如《鳥(niǎo)的天堂》一課，我設(shè)計(jì)制作了精美的，興趣盎然的多媒體課件。教學(xué)中，首先讓學(xué)生想象鳥(niǎo)的天堂是怎樣的景象。接著讓學(xué)生欣賞多媒體課件中遠(yuǎn)處看到的鳥(niǎo)的天堂:學(xué)生議論開(kāi)了“那是一片樹(shù)林”、“那是一座小島”……到底是什么，我們走進(jìn)瞧瞧?！班蓿瓉?lái)是一棵大榕樹(shù)”。接下來(lái)播放眾鳥(niǎo)紛飛的場(chǎng)景。鳥(niǎo)的叫聲、不同顏色，不同鐘類(lèi)的鳥(niǎo)隨著拍掌聲齊飛，讓學(xué)生們看得眼花繚亂，心花怒放，也跟著在拍手。有的把自己當(dāng)作鳥(niǎo)也在飛舞。以上教學(xué)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)鳥(niǎo)的天堂產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的有利的心理因素被激活了，求知欲在這種情境下自然而然地轉(zhuǎn)向于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種采用現(xiàn)代化的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)方法所無(wú)法比擬的。又如在教學(xué)《太陽(yáng)》的第二課時(shí)，我考慮到學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有所掌握，如果平鋪直敘地進(jìn)行下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以產(chǎn)生，因此，我就從激發(fā)興趣開(kāi)始。上課了，我不急于讓學(xué)生分析太陽(yáng)有什么特點(diǎn)，而是先講了一段親身經(jīng)歷的事，即我小時(shí)候，從老師那兒得知美國(guó)宇航員登上月球，于是，我就立志長(zhǎng)大要登上太陽(yáng)。話(huà)剛說(shuō)到這，全班哄然大笑，我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁葱Γ俊睂W(xué)生紛紛舉手，結(jié)合課文中的詞句給我講了太陽(yáng)離地球很遠(yuǎn)、很大和很熱的特點(diǎn)，告訴我：“您的理想是實(shí)現(xiàn)不了的！”就這樣，在笑聲中，學(xué)生讀懂了課文，學(xué)習(xí)了運(yùn)用數(shù)字和舉例子說(shuō)明問(wèn)題的方法。

二、主動(dòng)性的促進(jìn)

“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這是一條教學(xué)原則。教為主導(dǎo)必然表現(xiàn)為學(xué)的主動(dòng)，小學(xué)《教學(xué)大綱》指出，“教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，要指導(dǎo)思維途徑、方法，鼓動(dòng)獨(dú)立思考”。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中應(yīng)教會(huì)學(xué)生有目的地思考，明確“想什么”、“怎樣想”，為他們指引思考的方向以克服思維的盲目性。如《小猴子下山》一文，前面紛繁復(fù)雜地介紹了小猴子在下山的路上得玉米丟玉米，得桃子丟桃子，得西瓜丟西瓜，后面寫(xiě)小猴子兩手空空回家了。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)目標(biāo)確定的提問(wèn)：“小猴子在下山路上為什么一無(wú)所得？”學(xué)生就會(huì)帶著目的認(rèn)真思考其緣由：是因?yàn)樾『镒右?jiàn)什么丟什么，這些東西一個(gè)比一個(gè)對(duì)小猴子有吸引力，小猴子因?yàn)橄残聟捙f最終一無(wú)所得。

三、重難點(diǎn)的突破

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的障礙主要是由于缺乏必要情境創(chuàng)設(shè)或形象思維的幫助造成的。而現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，可以變抽象的，學(xué)生不常見(jiàn)的為直觀(guān)生動(dòng)的具體形象，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，使學(xué)生易于理解和把握，從而突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

四、要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)中，教師要敢于創(chuàng)造地教，學(xué)生才能創(chuàng)造地學(xué)，教師必須大膽突破教材的編排，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，做到攝取生活引入新課，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)新知，實(shí)際運(yùn)用鞏固新知。課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，大膽摒棄舊的教材觀(guān)，為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提供自由空間。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生敢于轉(zhuǎn)換角度，能夠從熟視無(wú)睹的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，敢于標(biāo)新立異，敢于異想天開(kāi)，哪怕是幼稚可笑但是只要有一點(diǎn)創(chuàng)新的火花，都是值得鼓勵(lì)的。為此，我們可以把質(zhì)疑問(wèn)難當(dāng)做教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂上不必要求學(xué)生挺胸平肩兩手靠后的姿勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自如的課堂環(huán)境，然后再?gòu)母鱾€(gè)切入點(diǎn)引發(fā)種種思維。

五、要精心設(shè)計(jì)教學(xué)用語(yǔ)

教師的課堂用語(yǔ)如導(dǎo)入、講解、點(diǎn)評(píng)、過(guò)渡、小結(jié)、描述、總結(jié)等都要精心設(shè)計(jì)，使之達(dá)到準(zhǔn)確、明晰、富于情趣。這些語(yǔ)言的描述如春風(fēng)化雨滋潤(rùn)“花兒”的心根，把深?yuàn)W的東西講得通俗易懂，把枯燥乏味的東西描述得生動(dòng)有趣，把學(xué)生親眼看不到的東西描述得形象逼真。比如課堂導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用，如果導(dǎo)語(yǔ)用得好，常常能為課文教學(xué)提供良好的開(kāi)端，充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教《海上日出》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的，提問(wèn)：“同學(xué)們看過(guò)日出嗎？你們有沒(méi)有坐在輪船上在浩瀚的大?？慈粘?？”同學(xué)們都流露出好奇、向往的神情，于是我抓住時(shí)機(jī)，簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，再通過(guò)配樂(lè)范讀課文，一下子把學(xué)生帶入了課文營(yíng)造的氛圍中了。總之語(yǔ)文課堂教學(xué)可以從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思等方面去加強(qiáng)學(xué)生綜合性的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，要教師在各個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中“導(dǎo)”得準(zhǔn)確、恰當(dāng)，學(xué)生就能明確目標(biāo)，精心做作業(yè)，使教師安排的各項(xiàng)能力訓(xùn)練收到預(yù)期的效果。

篇4

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行實(shí)際的閱讀教學(xué)之前，常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行自行解讀，而后通過(guò)朗讀的形式，對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行感悟和體會(huì)，這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從不同的視角進(jìn)行審視，對(duì)文章思路予以縷清，對(duì)閱讀內(nèi)容所表達(dá)的主旨進(jìn)行分析，而后再感悟作者所要表達(dá)的情感和思想，在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)或是閱讀中心予以充分理解，學(xué)會(huì)從作者的角度分析閱讀內(nèi)容的寫(xiě)作思維和中心思想。

在對(duì)課文進(jìn)行研讀的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的語(yǔ)文課文題目進(jìn)行分析，而后通過(guò)分析和探究的手段，從閱讀文章的題目著手，找尋出其中的關(guān)鍵詞，并勇于提出自己對(duì)于閱讀題目撰寫(xiě)的質(zhì)疑，從文章題目層面著手，對(duì)課文內(nèi)容或是特征進(jìn)行重點(diǎn)把控，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，教師在教授《桂林山水甲天下》這一課文內(nèi)容時(shí)，教師首先要將自身的引導(dǎo)性作用體現(xiàn)出來(lái)，而后安排學(xué)生首先對(duì)此課文題目的表達(dá)方式予以分析，通過(guò)細(xì)致的探究之后，督促小學(xué)生進(jìn)行精細(xì)的閱讀課文內(nèi)容，在此環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的提問(wèn)句，比如：題目中“桂林山水甲天下”中的“甲”是什么意思？桂林山水體現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？作者通過(guò)哪些手描述了桂林山水之美？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，促使學(xué)生可以自信對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，令學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的從閱讀內(nèi)容中找尋最終的答案，這樣就能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀題目的探究力度，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的理解和掌握能力。

二、通過(guò)題目替換的方式，進(jìn)行比較閱讀

一些小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容之中，如果安排學(xué)生直接進(jìn)行閱讀，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)課文的重點(diǎn)予以明確定位，或是不能認(rèn)識(shí)課文的主旨或是作者所表達(dá)的核心意思，最終的寫(xiě)作環(huán)節(jié)也會(huì)受到一定的影響，不能對(duì)命題作文充分理解，無(wú)法按照要求進(jìn)行內(nèi)容寫(xiě)作，此時(shí)，教師就可以通過(guò)替換題目的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于題目的記憶，而后教師可對(duì)學(xué)生的擬題進(jìn)行評(píng)判和鼓勵(lì)，通過(guò)這樣的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生可以對(duì)課文中的內(nèi)容和中心進(jìn)行重點(diǎn)把控，進(jìn)而提高整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教授《找尾巴》這篇課文內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)講解文章內(nèi)容的形式，增加學(xué)生對(duì)于課文的理解和掌握能力，學(xué)生在初步了解了課文內(nèi)容之后，則可安排學(xué)生將文章題目進(jìn)行重新擬定，盡可能做到符合文章內(nèi)容，結(jié)合自身對(duì)于文章的理解和掌握，最終擬定出最為適宜的文章題目，在此過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)集中自身全部的注意力，去解析文閱讀中的內(nèi)容，而對(duì)文章題目的替換，則是對(duì)閱讀內(nèi)容的凝練，更是提升學(xué)生閱讀水平的重點(diǎn)過(guò)程。

篇5

語(yǔ)文作為傳統(tǒng)的語(yǔ)言文化學(xué)科，在中國(guó)已經(jīng)享有多年的歷史，作為自古傳承的經(jīng)典文化學(xué)科，語(yǔ)文的教育教學(xué)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的影響。唯有我們的學(xué)生掌握的語(yǔ)文基本功越扎實(shí)，讀的書(shū)目越多，得到的相關(guān)訓(xùn)練越多，才能保障學(xué)生在進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)上，理解的更為輕松。語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)習(xí)一切課程的基礎(chǔ)，只有語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提升的基礎(chǔ)上，我們才能更好地為學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)打下更為扎實(shí)的基礎(chǔ)。而閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科中非常重要的組成部分，對(duì)于我們學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總體影響比較大，因而更應(yīng)當(dāng)備受關(guān)注。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，我們通常采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，專(zhuān)項(xiàng)突擊等相關(guān)的集中學(xué)習(xí)的方式助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)某一方面學(xué)習(xí)技能的提升，這種教學(xué)方法不是不夠完美，只是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的主動(dòng)性作用難以被更好地激發(fā)，教師作為課堂教學(xué)的主宰者，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有絕對(duì)的“指揮權(quán)”。在當(dāng)下這樣的新的教學(xué)語(yǔ)境下，要想使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更大程度的提升，促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步，繼而提升學(xué)生的閱讀理解能力，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。想要實(shí)現(xiàn)這一系列的目標(biāo)，我們必然要對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)，力爭(zhēng)為學(xué)生在當(dāng)前教學(xué)情境中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在本文中，筆者僅選擇語(yǔ)文閱讀這一方面進(jìn)行具體的闡釋和個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的闡發(fā)，希望對(duì)大家以后的語(yǔ)文教學(xué)有所幫助和啟發(fā)。

第一，加強(qiáng)師生之間的有效課堂教學(xué)互動(dòng)，為學(xué)生提供更多課堂發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這是教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)誤區(qū)，及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)策略和進(jìn)度的有效憑證，同時(shí)，也是新課改下，教師能夠有效助力學(xué)生提升閱讀理解技能的有效途徑。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師往往將教學(xué)中心放在自身教學(xué)內(nèi)容的傳授上，而沒(méi)有加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通。

但是，在新課改的背景下，為了更好地助力學(xué)生在閱讀理解能力上有所增強(qiáng)，作為教師我們要秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂教學(xué)互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)，在平時(shí)講課文的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生概況文本大意、進(jìn)行思想內(nèi)容的總結(jié)，對(duì)文本進(jìn)行段落分段等各種形式的鍛煉，使得學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步。當(dāng)然，通過(guò)學(xué)生在課堂中對(duì)相關(guān)問(wèn)題的回答，我們也可以較為清晰地了解學(xué)生的掌握情況和理解能力，從而根據(jù)其當(dāng)前所處的階段，調(diào)整自身教學(xué)方式，從而更專(zhuān)業(yè)化地助力學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解中取得更大進(jìn)步。

第二，擴(kuò)展閱讀面，定期在班級(jí)內(nèi)部組織讀書(shū)交流活動(dòng)，通過(guò)師生之間及其學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)學(xué)習(xí)不同的理解視角，為學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的提升增加助力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀的積累，而閱讀能力的提升也離不開(kāi)學(xué)生閱讀量的積累，當(dāng)然，這不是說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”有多么的重要，而是說(shuō)閱讀與閱讀能力的提升之間有著不可分割的關(guān)聯(lián)。閱讀量較大的前提下，學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備也較為豐富，對(duì)一些問(wèn)題的看法及其認(rèn)識(shí)也會(huì)呈現(xiàn)出更高層次的表現(xiàn)，因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們意識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)生的重要性。

當(dāng)然，鑒于學(xué)生鑒別能力上尚有不足，在閱讀書(shū)目的設(shè)定上，教師可以為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的讀書(shū)書(shū)目，在一定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生閱讀一定量的書(shū)目，并能夠通過(guò)讀書(shū)討論的形式，互相交流，這種師生之間、學(xué)生之間相互交流的過(guò)程，也是一個(gè)不斷地?cái)U(kuò)充知識(shí)面，助力學(xué)生閱讀視野拓展，閱讀能力得以提升的重要途徑。

第三，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)閱讀訓(xùn)練，在專(zhuān)項(xiàng)技能提升階段，給學(xué)生更多的發(fā)言和闡釋的機(jī)會(huì)，教師作為教學(xué)引導(dǎo)者和推進(jìn)者，對(duì)學(xué)生在閱讀特訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，分門(mén)別類(lèi)地對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行及時(shí)的“補(bǔ)救”，力爭(zhēng)使得學(xué)生整體閱讀技能得到更大程度的提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，也是非常有必要的一種策略。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中的教學(xué)與訓(xùn)練，學(xué)生們可以對(duì)閱讀理解的技巧及其注意事項(xiàng)有一個(gè)比較全面而清晰地理解，繼而在接下來(lái)的系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中，可以減少阻力，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)顯得更為輕松而充滿(mǎn)“歡樂(lè)”。

篇6

關(guān)于“朗讀”，低年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中是：“學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文?！敝心甓蔚拈喿x教學(xué)目標(biāo)是：“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文?！敝心甓蔚膶W(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)之后，基本上掌握了普通話(huà)這一工具。對(duì)于他們而言，要在低年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有主動(dòng)使用普通話(huà)朗讀課文的意識(shí)與能力或是習(xí)慣。在低年級(jí)的基礎(chǔ)上有提升，同時(shí)為高年級(jí)的朗讀訓(xùn)練打基礎(chǔ)。這就要求我們?cè)陂喿x訓(xùn)練上加大力度，尤其在有感情朗讀上下功夫。教學(xué)中充分利用初讀、細(xì)讀、精讀、品讀、賞讀、熟讀、范讀、練讀、賽讀、評(píng)讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，讓他們多層次，多回合的讀文，從悟語(yǔ)、悟情、悟理、悟法、達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

教師在上課伊始，激發(fā)興趣范讀；在感情升華處，創(chuàng)設(shè)情境引讀；對(duì)教材中的哲理句、對(duì)話(huà)句、中心句、含義深刻句（或相應(yīng)段落）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)品讀；在語(yǔ)句優(yōu)美處引導(dǎo)學(xué)生想象進(jìn)行賞讀。配樂(lè)、配畫(huà)、做動(dòng)作交錯(cuò)進(jìn)行，使學(xué)生陶醉其中。這一切，都是為了學(xué)生最終的個(gè)性化的閱讀。

在教學(xué)中，教師要給學(xué)生時(shí)間充分練讀，讓他們讀出自己的感受；再在給學(xué)生展示的平臺(tái)，通過(guò)指名讀，對(duì)讀，賽讀等形式，最后給學(xué)生評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，及肯定他們的優(yōu)點(diǎn)或點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們從中獲得成功的體驗(yàn)。

二、初步學(xué)會(huì)默讀，培養(yǎng)動(dòng)筆習(xí)慣

默讀能力是現(xiàn)代人終身學(xué)習(xí)必須具備的一種重要的能力。默讀既是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，也是一種重要的手段與方法。低年段關(guān)于“默讀”的目標(biāo)是這樣描述的：“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀?！敝心甓问牵骸俺醪綄W(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)?！敝心甓文x訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是“初步學(xué)會(huì)”。怎樣理解這里的“初步學(xué)會(huì)”？就是基本上知道了默讀的方法，在老師的提醒與指導(dǎo)下，能夠進(jìn)行默讀，并且在默讀的過(guò)程中能就不懂的地方提出疑問(wèn)。這一目標(biāo)表明在中年段的默讀訓(xùn)練中，對(duì)學(xué)生眼腦并用、手腦并用是有明確要求的。這就給我們提供了默讀訓(xùn)練的方法：眼到、心到、手到，默讀與思考相結(jié)合，默讀與勾畫(huà)圈點(diǎn)相結(jié)合。這里，就是要讓學(xué)生開(kāi)始養(yǎng)成“批注閱讀”的習(xí)慣。批注閱讀就是在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生在讀時(shí)或讀后，隨著閱讀和思考，動(dòng)筆在文章上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，批注點(diǎn)評(píng)。用筆讀書(shū)能加深印象，增強(qiáng)記憶；能促成潛思索，加深理解，激發(fā)思考，啟迪創(chuàng)造；還可積累資料，備查待用。

篇7

大智是專(zhuān)門(mén)從事高考、中考備考研究，教材研發(fā)，家長(zhǎng)教育推廣，在線(xiàn)教育開(kāi)發(fā)的綜合性教育集團(tuán)，總部位于泉城濟(jì)南。大智努力踐行“公辦學(xué)校的助手、家庭教育的幫手、素質(zhì)教育的推手、民辦教育的旗手”的定位，已相繼在全省開(kāi)設(shè)直營(yíng)分校數(shù)十所，擁有員工千余人，下設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)研究院、中高考研究院、家庭教育研究院、自主招生研究院、教師發(fā)展研究院、創(chuàng)冠春季高考研究院6大科研機(jī)構(gòu)，辦學(xué)規(guī)模、招生數(shù)量及發(fā)展前景均在行業(yè)遙遙!

大智正在通過(guò)創(chuàng)新的課外輔導(dǎo)模式，全面提升中國(guó)青少年素質(zhì)，積極引領(lǐng)中國(guó)課外輔導(dǎo)教育發(fā)展。大智在業(yè)內(nèi)率先提出“真名師”工程，定位真問(wèn)題點(diǎn)，立足于通過(guò)本質(zhì)看現(xiàn)象，堅(jiān)持以考點(diǎn)的命題方向?yàn)榫€(xiàn)索的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化命題方向在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生不僅清晰考什么(what to test)，更清晰怎么考(how to test)以及怎么解決(how to deal with)的問(wèn)題。大智堅(jiān)持分層培養(yǎng)思路，定位學(xué)員能力層次，因人施教，按需授課，堅(jiān)持學(xué)員的分類(lèi)分層提升。優(yōu)秀的孩子，基礎(chǔ)的孩子，基礎(chǔ)薄弱的孩子都有專(zhuān)屬定制的培養(yǎng)模式。

憑借卓越的口碑和辦學(xué)成績(jī)，大智先后榮獲“中國(guó)教育新銳獎(jiǎng)”“中國(guó)教育行業(yè)成長(zhǎng)十強(qiáng)”“中國(guó)社會(huì)組織評(píng)估4A級(jí)單位” “中國(guó)好教育——品牌影響力教育集團(tuán)”“山東省消費(fèi)者滿(mǎn)意單位”及“山東省商標(biāo)”等榮譽(yù)。

選擇大智的“理由”——好品質(zhì)，鑄造好口碑

1、強(qiáng)勢(shì)品牌

“山東省商標(biāo)”上榜教育品牌，全國(guó)十大課外輔導(dǎo)品牌之一。

2、超大規(guī)模

30余所分校遍布濟(jì)南、青島、臨沂、濟(jì)寧、泰安、淄博等各地市，已成功輔導(dǎo)22萬(wàn)學(xué)子。

3、高效教學(xué)

山東每3名考入清華北大的學(xué)生就有1名出自大智，山東每5名考入省重點(diǎn)中學(xué)就有1名出自大智。

4、師資

數(shù)學(xué)專(zhuān)家王燕謀先生擔(dān)任首席顧問(wèn)，中高考命題研究專(zhuān)家張朋先生領(lǐng)銜“真名師講師團(tuán)”。

5、品類(lèi)齊全

15年專(zhuān)注中高考教學(xué)，開(kāi)設(shè)1對(duì)1、2人制、精品小班、名師大課堂等多種輔導(dǎo)模式。

6、顯著效果

經(jīng)過(guò)大智輔導(dǎo)的學(xué)生，單科平均提升30分，全年提分324分，進(jìn)步426名。

7、極佳口碑

大智嚴(yán)控教學(xué)品質(zhì)，追求教學(xué)效果，口碑極佳，60%以上學(xué)員來(lái)源于家長(zhǎng)、學(xué)員轉(zhuǎn)介紹。

8、榮譽(yù)

大智教育集團(tuán)創(chuàng)始人、董事長(zhǎng)張維東先生榮獲“影響濟(jì)南”年度創(chuàng)新人物等諸多獎(jiǎng)項(xiàng)，大智榮獲“山東教育總評(píng)榜行業(yè)突出成就獎(jiǎng)”等數(shù)十個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，省市委領(lǐng)導(dǎo)多次蒞臨大智視察指導(dǎo)。

【濟(jì)南免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)】：400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)27873

    【大智學(xué)校招生簡(jiǎn)介】：

大智學(xué)校是一家致力于高考輔導(dǎo)、高考復(fù)讀、中考輔導(dǎo)、藝術(shù)培訓(xùn)、作文培訓(xùn)、素質(zhì)拓展、自主招生等的知名輔導(dǎo)學(xué)校。以學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步為目標(biāo)，以學(xué)生最終考入重點(diǎn)學(xué)校為目的。

開(kāi)班時(shí)間：春季、五一、暑假、秋季、十一、寒假、學(xué)期的各周末

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----1對(duì)1輔導(dǎo)---：

-----小班輔導(dǎo)----：

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小學(xué)輔導(dǎo)、初中輔導(dǎo)、 中考輔導(dǎo)、· 高中輔導(dǎo)、高考輔導(dǎo)、高考復(fù)讀、藝考輔導(dǎo)、自主招、軍考輔導(dǎo)、 春季高考

小學(xué)：·一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)

初中：初一、初二、初三

高中：高一、高二、高三

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理、 政治、·生物、物理、化學(xué)、文綜、理綜

由知名課外輔導(dǎo)教學(xué)專(zhuān)家張朋老師領(lǐng)銜教研團(tuán)隊(duì)，全國(guó)數(shù)學(xué)專(zhuān)家王燕謀先生擔(dān)任首席顧問(wèn)。大智教研團(tuán)隊(duì)精準(zhǔn)定位新時(shí)代學(xué)員需求，率先在行業(yè)內(nèi)打造“大道從簡(jiǎn) 分層教學(xué)法”，將考點(diǎn)透析，讓學(xué)生瞬間了解考點(diǎn)背后的含義，從而做到考點(diǎn)不再丟。在大智我們致力于讓每一位學(xué)生好好學(xué)習(xí)秒秒向上，惠享齊魯學(xué)子。大智擁有優(yōu)秀教師千余人，教研成果百余項(xiàng)，教學(xué)服務(wù)顧問(wèn)化，教材出版數(shù)十套，恩惠學(xué)子百余萬(wàn)。率先在行業(yè)內(nèi)推出“大道從簡(jiǎn)分層教學(xué)法”，教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、經(jīng)典性、前瞻性。教學(xué)工作注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，強(qiáng)化應(yīng)試技能訓(xùn)練及心態(tài)調(diào)整，富有鮮明的指導(dǎo)性和實(shí)用性，山東每3名考入清華北大的學(xué)生就有1名出自大智，每5名考入省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生就有1名出自大智，學(xué)生成績(jī)進(jìn)步率高達(dá)98%，學(xué)員家長(zhǎng)滿(mǎn)意率高達(dá)99%，被廣大家長(zhǎng)及學(xué)生稱(chēng)為“中高考的加油站，名校的領(lǐng)航人”。

山東省濟(jì)南市市中區(qū)萬(wàn)達(dá)分校

山東省濟(jì)南市市中區(qū)八一分校

山東省濟(jì)南市市中區(qū)偉東新都分校

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山東省濟(jì)南市天橋區(qū)無(wú)影山分校

篇8

一般我們認(rèn)為學(xué)生的閱讀理解能力是需要在語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)的一種重要素質(zhì)，其實(shí)不然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也處處存在閱讀理解。能否正確地閱讀、理解題目的要求或題目中包含的意義，具備良好的閱讀理解能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)、做好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。在新課程實(shí)施的今天，我們的課堂內(nèi)、課堂外仍然存在一些偏見(jiàn)，認(rèn)為閱讀只是語(yǔ)文、英語(yǔ)教學(xué)的事。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師只注意數(shù)式的演算步驟，只注重邏輯的嚴(yán)密推理，而忽略對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往缺乏閱讀數(shù)學(xué)課本的能力和習(xí)慣，似乎研讀數(shù)學(xué)教材那是老師的事，自己只要聽(tīng)懂課，會(huì)解題就行了。數(shù)學(xué)課本通常僅當(dāng)習(xí)題集用，正文是從來(lái)不看的，偶爾老師布置了“看書(shū)”的作業(yè)，學(xué)生以為是“軟作業(yè)”，不需要檢查，于是浮光掠影、一目十行，草草了事，讀不準(zhǔn)要點(diǎn)，讀不出字里行間所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想，更讀不出問(wèn)題和自己的獨(dú)到體會(huì)，有的甚至根本就沒(méi)去讀。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常是老師反復(fù)講解、學(xué)生被動(dòng)接受，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，一學(xué)期下來(lái)，事倍功半。另外，從書(shū)店購(gòu)書(shū)的家長(zhǎng)方面來(lái)看，也主要是為孩子買(mǎi)一些數(shù)學(xué)解題集，練習(xí)冊(cè)，在他們看來(lái)，數(shù)學(xué)只要會(huì)解題就可以了，哪來(lái)的數(shù)學(xué)閱讀？在日常教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)正確率很高，但遇到判斷題、解決實(shí)際問(wèn)題等類(lèi)型的題目時(shí)卻由于理解不清題目中文字所表達(dá)的意思或沒(méi)有正確閱讀，而造成許多錯(cuò)誤，這種現(xiàn)象在低年段尤為明顯。低年段是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的開(kāi)始年段，如果我們能在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就養(yǎng)成他們良好的閱讀理解習(xí)慣，那么能為今后更高年段學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)打下一定基礎(chǔ)。因此，在低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也應(yīng)十分重視學(xué)生的閱讀、理解能力的培養(yǎng)。閱讀理解不旦是語(yǔ)文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問(wèn)題，在教學(xué)中需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)中不光有數(shù)字運(yùn)算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問(wèn)題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，特別是數(shù)學(xué)文本問(wèn)題的必要前提。本文將討論數(shù)學(xué)閱讀理解的內(nèi)涵及在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性和特殊性，以及教育對(duì)策等問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性和特殊性

閱讀是對(duì)文本的加工和理解過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問(wèn)題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號(hào)以及語(yǔ)言詞匯等構(gòu)成。在目前，我們教師也意識(shí)到小學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對(duì)稱(chēng)。有的學(xué)生面對(duì)文字題、應(yīng)用題時(shí)就“傻眼”了，難以應(yīng)對(duì)。例如當(dāng)學(xué)生直接計(jì)算兩個(gè)數(shù)字的積或者商時(shí)，他們可以準(zhǔn)確無(wú)誤地完成；然而，把這兩個(gè)數(shù)字放在文字題中時(shí)，他們就不知道是應(yīng)該求積還是求商。事實(shí)上，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的基本語(yǔ)言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。如：“請(qǐng)問(wèn)小明最少要看多少頁(yè)才能超過(guò)小華？”有許多學(xué)生就不能正確理解問(wèn)句中的關(guān)系詞“最少……才能超過(guò)”。很顯然，數(shù)學(xué)文本理解能力的不足已經(jīng)制約了數(shù)學(xué)潛能的發(fā)揮。因此要提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)用能力，就要指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x數(shù)學(xué)文本。數(shù)學(xué)閱讀理解有著自己的特殊性。數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言總是非常簡(jiǎn)潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的，含蓄的。小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，常用到“加法”方式，要通過(guò)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，補(bǔ)足或擴(kuò)展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。如：“第一車(chē)間生產(chǎn)了200個(gè)零件，第二車(chē)間比第一車(chē)間少生產(chǎn)4個(gè)，兩個(gè)車(chē)間一共生產(chǎn)多少個(gè)零件？”解題時(shí)首先要理解其中的“比較”關(guān)系，即根據(jù)“第二車(chē)間比第一車(chē)間少做4個(gè)零件”這一條件，計(jì)算出第二車(chē)間的個(gè)數(shù)，然后理解題目中的“組合”關(guān)系，將兩個(gè)車(chē)間生產(chǎn)的個(gè)數(shù)求和，雖然問(wèn)題文本中只有兩個(gè)數(shù)字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數(shù)量關(guān)系，在計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生列式有200＋4＝204.200－4＝196和200＋4＋200＝404。這些學(xué)生將其中的比較關(guān)系的方向搞反了，從而導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中應(yīng)該有意識(shí)的提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的閱讀理解能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的過(guò)程理解

小學(xué)數(shù)學(xué)文本由數(shù)學(xué)語(yǔ)言、詞匯以及以非常簡(jiǎn)潔的形式符號(hào)組成，小學(xué)數(shù)學(xué)文本理解過(guò)程至少有四個(gè)層次：第一、正確理解詞匯和符號(hào)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常用一些詞匯來(lái)表述，這些詞匯有些是數(shù)學(xué)中的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，有些則是日常生活中的常用語(yǔ)。因此，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這些詞匯的內(nèi)涵是正確理解問(wèn)題的前提。對(duì)于數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解要取決于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握程度，而那些來(lái)自生活中的常用語(yǔ)的概念來(lái)說(shuō)，放在數(shù)學(xué)中就有了新的內(nèi)涵，即由“日常概念”變成了“科學(xué)概念”。然而小學(xué)生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語(yǔ)言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學(xué)生以為在數(shù)學(xué)中也應(yīng)該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒(méi)有抓住“垂直”作為科學(xué)概念時(shí)的內(nèi)涵。小學(xué)生對(duì)這些符號(hào)的掌握必須是準(zhǔn)確的，并且達(dá)到自動(dòng)化的水平，只有這樣才能順利地解決問(wèn)題。第二、正確解決詞匯和符號(hào)之間的“互譯”問(wèn)題。在實(shí)踐活動(dòng)中，用詞匯表示概念與用符號(hào)來(lái)表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應(yīng)用題時(shí)，需要用文字表述列出算式，也可以根據(jù)算式來(lái)編應(yīng)用題，這樣就涉及到了詞匯和符號(hào)之間的互譯問(wèn)題。目前小學(xué)生在這方面常常面臨許多困難。第三、在應(yīng)用題、用符號(hào)表示的數(shù)學(xué)方程表達(dá)式中，也涉及到理解符號(hào)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題。如在四則運(yùn)算中，同時(shí)出現(xiàn)了加、除、括號(hào)等，這就必須理解這些符號(hào)的關(guān)系，才能確定計(jì)算的順序。第四、小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的閱讀理解最終還是要構(gòu)建合適的問(wèn)題模型。在詞匯、符號(hào)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的水平上去理解問(wèn)題的文本都是必要的步驟，最終還是要形成一個(gè)合適的問(wèn)題模型才能解決它。學(xué)生在解決問(wèn)題中，常常有某些信息的缺口，而且在問(wèn)題的給定條件和要達(dá)到的目的之間總是包含了很大的差異，這就需要學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，將已有的概念性知識(shí)、理解方法和策略方面的程序性知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，來(lái)彌補(bǔ)這種缺口的差異，形成關(guān)于問(wèn)題的內(nèi)在表征模型，最終達(dá)到解決問(wèn)題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的困難和對(duì)策

小學(xué)生在數(shù)學(xué)文本的理解中面臨的任務(wù)以及困難是多種多樣的，然而，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據(jù)主要原因的不同采取有針對(duì)性的指導(dǎo)對(duì)策。

1．在數(shù)學(xué)理解的不同步驟上加以訓(xùn)練。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解有不同的層次，因此，在實(shí)踐中每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀困難也是不一樣的，要根據(jù)不同學(xué)生安排有針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)。小學(xué)生理解的困難可能是不能理解數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數(shù)學(xué)的“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”等。對(duì)策：對(duì)不能理解詞匯和符號(hào)進(jìn)行互譯的學(xué)生，指導(dǎo)過(guò)程中要訓(xùn)練他們用多種方式理解和處理同一個(gè)數(shù)學(xué)主題。如：可采用根據(jù)一個(gè)應(yīng)用題文本列出幾個(gè)算式；或者反過(guò)來(lái)，根據(jù)一個(gè)算式編出多種數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)或類(lèi)型不同的應(yīng)用題。對(duì)于不善于區(qū)分不同數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)其中包含的集合關(guān)系（算術(shù)應(yīng)用題中的組合問(wèn)題、比較問(wèn)題、變換問(wèn)題）的數(shù)學(xué)題進(jìn)行分類(lèi)；也可采用一些“完形填空”的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)表達(dá)方式的敏感性?？傊?，要根據(jù)學(xué)生在每個(gè)數(shù)學(xué)閱讀層次上面臨的具體困難，加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

2．指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“活的”、結(jié)構(gòu)化知識(shí)。掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)是提高數(shù)學(xué)閱讀能力的前提，在實(shí)踐活動(dòng)中小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的理解之所以會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識(shí)；學(xué)生已有的知識(shí)雖然很充分，但不知道選擇合適的知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題情景聯(lián)系起來(lái)；學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解與題目表達(dá)的含義不一致。對(duì)策：根據(jù)以上原因，在實(shí)踐指導(dǎo)中要發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分理解，形成有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。如：可以引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)“概念”和“概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的方法促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化和組織化，將概念性知識(shí)和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)與條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。如：老師不僅要講解一道題目的計(jì)算方法，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考在什么情況下可以應(yīng)用這些方法等，這樣知識(shí)才能變成“活的”、可用的知識(shí)。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多了解一些一般的科學(xué)文化知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，可以為問(wèn)題解決提供豐富的背景信息。如：學(xué)生對(duì)銀行所使用的“利率”概念及其計(jì)算方法有一定的了解后，在課堂上遇到類(lèi)似問(wèn)題可能就更容易應(yīng)對(duì)。

3．在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練。小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)問(wèn)題或文本時(shí)，其認(rèn)識(shí)活動(dòng)不僅是指向外在問(wèn)題文本，還指向自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為對(duì)象的認(rèn)識(shí)，就是“元認(rèn)知”，就是對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的認(rèn)知。在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題理解過(guò)程中的元認(rèn)識(shí)活動(dòng)包括很多內(nèi)容，如事先計(jì)劃預(yù)測(cè)結(jié)果、時(shí)間分配、自我控制、自我質(zhì)疑、自我評(píng)價(jià)等，從以往的實(shí)踐證明，許多學(xué)生不善于理解數(shù)學(xué)文本，可能是因?yàn)樵J(rèn)知能力的缺乏造成的。對(duì)策：提高數(shù)學(xué)閱讀理解中的元認(rèn)知能力的方法很多。如：可以通過(guò)數(shù)學(xué)習(xí)作訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知。Fuentes認(rèn)為：在目前，小學(xué)生都是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)教本，解決教師或書(shū)本上提供的問(wèn)題，實(shí)際上可以把這些工作部分讓學(xué)生自己去完成。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)編寫(xiě)數(shù)學(xué)練習(xí)題并給出答案，這樣他們就要斟酌如何表述問(wèn)題，如何調(diào)整自己的思路，讓別人明白，從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。此外，加強(qiáng)口頭解題的思維訓(xùn)練，這樣有助于維持問(wèn)題理解的注意力，也有利于不斷調(diào)整自己的理解活動(dòng)。最后，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自評(píng)和修改，同時(shí)也可以提高自我反省能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力：

一年級(jí)學(xué)生由于其語(yǔ)文識(shí)字量和知識(shí)水平的局限，造成他們閱讀能力不夠。他們常常依賴(lài)?yán)蠋熁蚣议L(zhǎng)幫助其讀題、分析題意，沒(méi)有自己閱讀題目的習(xí)慣。我們經(jīng)常在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，前一次做過(guò)的一類(lèi)題目要求是劃出一組題中得數(shù)較大的一個(gè)算式，這一次再做類(lèi)似的題型，只不過(guò)題目要求變成了在得數(shù)較大的算式后面打“√”，許多學(xué)生做題時(shí)還是按照以前遇到過(guò)的要求做題，究其原因是他們?cè)谧鲱}之前根本就沒(méi)有閱讀過(guò)題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習(xí)題了。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化地滲透讓學(xué)生自行讀題、獨(dú)立理解題意。當(dāng)在學(xué)生學(xué)完拼音之后，教師可給題目要求注上拼音，讓學(xué)生獨(dú)立讀題。讀題時(shí)先要求讀出聲音來(lái)，把書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，眼、耳、口、心并用，運(yùn)用多種感官參與。而且，在讀題時(shí)可以讓學(xué)生有意識(shí)地重讀需要注意的地方和關(guān)鍵詞語(yǔ)。這樣更有助于學(xué)生理解題義。學(xué)生在讀了之后還不能正確理解的地方，教師再有針對(duì)性地加以講解。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成在做題之前要閱讀題目要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成他們獨(dú)立閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯(cuò)誤情況發(fā)生。五、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解習(xí)慣：

在平時(shí)的教學(xué)或練習(xí)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)有稀奇古怪的錯(cuò)誤出現(xiàn)，究其原因是因?yàn)閷W(xué)生在做題時(shí)讀題不夠完整，往往句子只讀一半，就開(kāi)始動(dòng)筆做題，這樣造成許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。例如：有這樣一道填空題：100個(gè)一是（）個(gè)十。有些學(xué)生只看到括號(hào)為止，把題目理解為100個(gè)一是（），然后就不加思考地在括號(hào)里填上100。由于題目沒(méi)有讀完整，學(xué)生理解起來(lái)就出現(xiàn)了較大的偏差。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就應(yīng)教給學(xué)生正確、良好的閱讀方法，首先題目要讀完整再思考，其次對(duì)于讀了一遍還不能明白意思的題目要多讀幾遍，最后將答案填寫(xiě)好之后還要再將題目完整地讀一讀。有許多錯(cuò)誤往往通過(guò)最后完整地閱讀一下，就能發(fā)現(xiàn)其中不正確的地方，這樣也有助于學(xué)生養(yǎng)成檢查驗(yàn)算的良好習(xí)慣。只有教師在平時(shí)的練習(xí)、作業(yè)中經(jīng)常提醒，注意滲透，低年級(jí)學(xué)生才能慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

另外在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣中，教師還可以經(jīng)常出一些題組的對(duì)比練習(xí)，如出示這樣兩組題目：①5+3＝、5×3＝、5-3＝；②6-2＝、6×2＝、6+2＝；讓學(xué)生先計(jì)算出得數(shù)，再觀(guān)察這兩組題目有什么相同點(diǎn)有什么不同點(diǎn)。學(xué)生計(jì)算后通過(guò)自己的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)每組題目的數(shù)字都是相同的，但運(yùn)算符號(hào)不同，它們的計(jì)算結(jié)果也不同。在學(xué)生感知到這一點(diǎn)之后，請(qǐng)他們來(lái)做做小老師，提醒一下大家在計(jì)算時(shí)要注意一些什么問(wèn)題，學(xué)生自然而然就說(shuō)出“計(jì)算時(shí)先要看清楚計(jì)算的符號(hào)再進(jìn)行計(jì)算”這一注意點(diǎn)，并且這樣由他們自己得出的結(jié)論學(xué)生能記得特別牢。通過(guò)經(jīng)常做題組練習(xí)，就可以讓學(xué)生自己體會(huì)到做題之前先仔細(xì)閱讀題目、正確理解題意的重要性，久而久之學(xué)生就能逐步養(yǎng)成良好的閱讀理解習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力是發(fā)揮數(shù)學(xué)潛能的重要前提，但它有自己的特殊性，在數(shù)學(xué)課中應(yīng)該重視閱讀理解教學(xué)。從過(guò)程看，數(shù)學(xué)閱讀理解包含了前后相依的四個(gè)層次，在每個(gè)層次上學(xué)生都可能面臨困難，我們應(yīng)該開(kāi)展有針對(duì)性的教育，包括建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)、適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知訓(xùn)練等。

篇9

閱讀是對(duì)文本的加工和理解過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問(wèn)題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號(hào)以及語(yǔ)言詞匯等構(gòu)成。在目前，我們教師也意識(shí)到小學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對(duì)稱(chēng)。有的學(xué)生面對(duì)文字題、應(yīng)用題時(shí)就“傻眼”了，難以應(yīng)對(duì)。例如當(dāng)學(xué)生直接計(jì)算兩個(gè)數(shù)字的積或者商時(shí)，他們可以準(zhǔn)確無(wú)誤地完成；然而，把這兩個(gè)數(shù)字放在文字題中時(shí)，他們就不知道是應(yīng)該求積還是求商。事實(shí)上，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的基本語(yǔ)言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。如：“請(qǐng)問(wèn)小明最少要看多少頁(yè)才能超過(guò)小華？”有許多學(xué)生就不能正確理解問(wèn)句中的關(guān)系詞“最少……才能超過(guò)”。很顯然，數(shù)學(xué)文本理解能力的不足已經(jīng)制約了數(shù)學(xué)潛能的發(fā)揮。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中應(yīng)該有意識(shí)的提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的閱讀理解能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的過(guò)程理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)文本由數(shù)學(xué)語(yǔ)言、詞匯以及以非常簡(jiǎn)潔的形式符號(hào)組成，小學(xué)數(shù)學(xué)文本理解過(guò)程至少有四個(gè)層次：第一、正確理解詞匯和符號(hào)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常用一些詞匯來(lái)表述，這些詞匯有些是數(shù)學(xué)中的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，有些則是日常生活中的常用語(yǔ)。因此，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這些詞匯的內(nèi)涵是正確理解問(wèn)題的前提。對(duì)于數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解要取決于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握程度，而那些來(lái)自生活中的常用語(yǔ)的概念來(lái)說(shuō)，放在數(shù)學(xué)中就有了新的內(nèi)涵，即由“日常概念”變成了“科學(xué)概念”。然而小學(xué)生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語(yǔ)言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學(xué)生以為在數(shù)學(xué)中也應(yīng)該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒(méi)有抓住“垂直”作為科學(xué)概念時(shí)的內(nèi)涵。小學(xué)生對(duì)這些符號(hào)的掌握必須是準(zhǔn)確的，并且達(dá)到自動(dòng)化的水平，只有這樣才能順利地解決問(wèn)題。第二、正確解決詞匯和符號(hào)之間的“互譯”問(wèn)題。在實(shí)踐活動(dòng)中，用詞匯表示概念與用符號(hào)來(lái)表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應(yīng)用題時(shí)，需要用文字表述列出算式，也可以根據(jù)算式來(lái)編應(yīng)用題，這樣就涉及到了詞匯和符號(hào)之間的互譯問(wèn)題。目前小學(xué)生在這方面常常面臨許多困難。第三、在應(yīng)用題、用符號(hào)表示的數(shù)學(xué)方程表達(dá)式中，也涉及到理解符號(hào)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題。如在四則運(yùn)算中，同時(shí)出現(xiàn)了加、除、括號(hào)等，這就必須理解這些符號(hào)的關(guān)系，才能確定計(jì)算的順序。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力。

一年級(jí)學(xué)生由于其語(yǔ)文識(shí)字量和知識(shí)水平的局限，造成他們閱讀能力不夠。他們常常依賴(lài)?yán)蠋熁蚣议L(zhǎng)幫助其讀題、分析題意，沒(méi)有自己閱讀題目的習(xí)慣。我們經(jīng)常在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，前一次做過(guò)的一類(lèi)題目要求是劃出一組題中得數(shù)較大的一個(gè)算式，這一次再做類(lèi)似的題型，只不過(guò)題目要求變成了在得數(shù)較大的算式后面打“√”，許多學(xué)生做題時(shí)還是按照以前遇到過(guò)的要求做題，究其原因是他們?cè)谧鲱}之前根本就沒(méi)有閱讀過(guò)題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習(xí)題了。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化地滲透讓學(xué)生自行讀題、獨(dú)立理解題意。當(dāng)在學(xué)生學(xué)完拼音之后，教師可給題目要求注上拼音，讓學(xué)生獨(dú)立讀題。讀題時(shí)先要求讀出聲音來(lái)，把書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，眼、耳、口、心并用，運(yùn)用多種感官參與。而且，在讀題時(shí)可以讓學(xué)生有意識(shí)地重讀需要注意的地方和關(guān)鍵詞語(yǔ)。這樣更有助于學(xué)生理解題義。學(xué)生在讀了之后還不能正確理解的地方，教師再有針對(duì)性地加以講解。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成在做題之前要閱讀題目要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成他們獨(dú)立閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯(cuò)誤情況發(fā)生。

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0169-02

一般我們認(rèn)為學(xué)生的閱讀理解能力是需要在語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)的一種重要素質(zhì)，其實(shí)不然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也處處存在閱讀理解。能否正確地閱讀、理解題目的要求或題目中包含的意義，具備良好的閱讀理解能力，是學(xué)好數(shù)學(xué)、做好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的重要性和特殊性

閱讀是對(duì)文本的加工和理解過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)也涉及文本的問(wèn)題，如應(yīng)用題、文字題、圖表等，這些數(shù)學(xué)文本由數(shù)字、抽象符號(hào)以及語(yǔ)言詞匯等構(gòu)成。在目前，我們教師也意識(shí)到小學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對(duì)稱(chēng)。有的學(xué)生面對(duì)文字題、應(yīng)用題時(shí)就"傻眼"了，難以應(yīng)對(duì)。例如當(dāng)學(xué)生直接計(jì)算兩個(gè)數(shù)字的積或者商時(shí)，他們可以準(zhǔn)確無(wú)誤地完成；然而，把這兩個(gè)數(shù)字放在文字題中時(shí)，他們就不知道是應(yīng)該求積還是求商。事實(shí)上，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的基本語(yǔ)言甚至關(guān)于解題要求都不能準(zhǔn)確理解。如："請(qǐng)問(wèn)小明最少要看多少頁(yè)才能超過(guò)小華？"有許多學(xué)生就不能正確理解問(wèn)句中的關(guān)系詞"最少……才能超過(guò)"。很顯然，數(shù)學(xué)文本理解能力的不足已經(jīng)制約了數(shù)學(xué)潛能的發(fā)揮。因此要提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合運(yùn)用能力，就要指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x數(shù)學(xué)文本。數(shù)學(xué)閱讀理解有著自己的特殊性。數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言總是非常簡(jiǎn)潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的，含蓄的。小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，常用到"加法"方式，要通過(guò)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，補(bǔ)足或擴(kuò)展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。如："第一車(chē)間生產(chǎn)了200個(gè)零件，第二車(chē)間比第一車(chē)間少生產(chǎn)4個(gè)，兩個(gè)車(chē)間一共生產(chǎn)多少個(gè)零件？"解題時(shí)首先要理解其中的"比較"關(guān)系，即根據(jù)"第二車(chē)間比第一車(chē)間少做4個(gè)零件"這一條件，計(jì)算出第二車(chē)間的個(gè)數(shù)，然后理解題目中的"組合"關(guān)系，將兩個(gè)車(chē)間生產(chǎn)的個(gè)數(shù)求和，雖然問(wèn)題文本中只有兩個(gè)數(shù)字，卻包含了"比較"和"組合"兩層數(shù)量關(guān)系，在計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生列式有200+4=204，200-4=196和200+4+200=404。這些學(xué)生將其中的比較關(guān)系的方向搞反了，從而導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中應(yīng)該有意識(shí)的提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的閱讀理解能力。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解的過(guò)程理解

小學(xué)數(shù)學(xué)文本由數(shù)學(xué)語(yǔ)言、詞匯以及以非常簡(jiǎn)潔的形式符號(hào)組成，小學(xué)數(shù)學(xué)文本理解過(guò)程至少有四個(gè)層次：第一、正確理解詞匯和符號(hào)。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常用一些詞匯來(lái)表述，這些詞匯有些是數(shù)學(xué)中的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，有些則是日常生活中的常用語(yǔ)。因此，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這些詞匯的內(nèi)涵是正確理解問(wèn)題的前提。對(duì)于數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解要取決于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握程度，而那些來(lái)自生活中的常用語(yǔ)的概念來(lái)說(shuō)，放在數(shù)學(xué)中就有了新的內(nèi)涵，即由"日常概念"變成了"科學(xué)概念"。然而小學(xué)生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如："垂直"在日常語(yǔ)言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學(xué)生以為在數(shù)學(xué)中也應(yīng)該這樣理解"垂直"的含義，這顯然沒(méi)有抓住"垂直"作為科學(xué)概念時(shí)的內(nèi)涵。小學(xué)生對(duì)這些符號(hào)的掌握必須是準(zhǔn)確的，并且達(dá)到自動(dòng)化的水平，只有這樣才能順利地解決問(wèn)題。第二、正確解決詞匯和符號(hào)之間的"互譯"問(wèn)題。在實(shí)踐活動(dòng)中，用詞匯表示概念與用符號(hào)來(lái)表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應(yīng)用題時(shí)，需要用文字表述列出算式，也可以根據(jù)算式來(lái)編應(yīng)用題，這樣就涉及到了詞匯和符號(hào)之間的互譯問(wèn)題。目前小學(xué)生在這方面常常面臨許多困難。第三、在應(yīng)用題、用符號(hào)表示的數(shù)學(xué)方程表達(dá)式中，也涉及到理解符號(hào)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題。如在四則運(yùn)算中，同時(shí)出現(xiàn)了加、除、括號(hào)等，這就必須理解這些符號(hào)的關(guān)系，才能確定計(jì)算的順序。第四、小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的閱讀理解最終還是要構(gòu)建合適的問(wèn)題模型。在詞匯、符號(hào)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的水平上去理解問(wèn)題的文本都是必要的步驟，最終還是要形成一個(gè)合適的問(wèn)題模型才能解決它。學(xué)生在解決問(wèn)題中，常常有某些信息的缺口，而且在問(wèn)題的給定條件和要達(dá)到的目的之間總是包含了很大的差異，這就需要學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，將已有的概念性知識(shí)、理解方法和策略方面的程序性知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，來(lái)彌補(bǔ)這種缺口的差異，形成關(guān)于問(wèn)題的內(nèi)在表征模型，最終達(dá)到解決問(wèn)題。

3 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力

我們經(jīng)常在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，前一次做過(guò)的一類(lèi)題目要求是劃出一組題中得數(shù)較大的一個(gè)算式，這一次再做類(lèi)似的題型，只不過(guò)題目要求變成了在得數(shù)較大的算式后面打"√"，許多學(xué)生做題時(shí)還是按照以前遇到過(guò)的要求做題，究其原因是他們?cè)谧鲱}之前根本就沒(méi)有閱讀過(guò)題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習(xí)題了。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化地滲透讓學(xué)生自行讀題、獨(dú)立理解題意。當(dāng)在學(xué)生學(xué)完拼音之后，教師可給題目要求注上拼音，讓學(xué)生獨(dú)立讀題。讀題時(shí)先要求讀出聲音來(lái)，把書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，眼、耳、口、心并用，運(yùn)用多種感官參與。而且，在讀題時(shí)可以讓學(xué)生有意識(shí)地重讀需要注意的地方和關(guān)鍵詞語(yǔ)。這樣更有助于學(xué)生理解題義。學(xué)生在讀了之后還不能正確理解的地方，教師再有針對(duì)性地加以講解。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成在做題之前要閱讀題目要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成他們獨(dú)立閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯(cuò)誤情況發(fā)生。