導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教育基礎(chǔ)知識(shí)理論，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在教育管理活動(dòng)中，控制主要是人對(duì)人的控制過程，換言之，教育管理的控制是以活動(dòng)主體（人）之間信息的雙向交流為基礎(chǔ)的，管理者和被管理者雙方都既是信息的接收者又是信息的發(fā)出者，但是他們并非只是接收或者發(fā)出信息這種物質(zhì)形態(tài)，而是為了傳達(dá)一種意識(shí)，這里便有一個(gè)雙方如何理解對(duì)方發(fā)出的信息中所承載的意識(shí)的問題。理解必然需要一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，于是為了更好地掌握控制過程的運(yùn)作機(jī)制，我們就有必要分析一下教育管理控制的基礎(chǔ)――信息傳遞。

一、信息傳遞的障礙分析

1.信息傳遞模型。人們傳遞信息，作用之一是讓信息接收者了解原來所不知道的事情。描述這種信息傳遞過程的是一般信息傳遞模型，即：信源 發(fā)送機(jī) 信道接收機(jī) 接收者 。

如果重點(diǎn)描述人與人之間的信息傳遞，而把人與人之間進(jìn)行信息傳遞所依賴的所有媒介都看作信道，則得出人與人之間的信息傳遞模型，即：信息發(fā)出者的大腦 發(fā)信息器官（嘴手等）信道接收者的器官接收者的大腦。[1]

但是，在教育管理過程中，信息發(fā)出者的目的是通過傳遞信息來影響或控制信息接收者的行為。這時(shí)，信息發(fā)出者的作用就不僅僅是單純把信息傳遞出去，而是要根據(jù)信息接收者的反應(yīng)不斷地調(diào)整自己所發(fā)出信息的內(nèi)容和形式，使信息接收者不斷地調(diào)整自己的行為，從而達(dá)到管理控制的目的。其信息傳遞模型可以表示如下：

然而，根據(jù)我們前面對(duì)信息的理解，對(duì)于人來說，信息是與人的意識(shí)體驗(yàn)緊密相聯(lián)的，對(duì)于信息發(fā)出者，他發(fā)出信息往往是因?yàn)槠浯竽X中存在著某種意識(shí)；而對(duì)于信息接收者而言，他接收到信息之后同樣要產(chǎn)生一種意識(shí)體驗(yàn)。所以，我們認(rèn)為教育管理控制過程中的信息傳遞主要是對(duì)意識(shí)的傳輸。這里就有必要先了解一下意識(shí)傳輸理論。

2.意識(shí)傳輸模型。在人與人之間，除了物質(zhì)的變化運(yùn)動(dòng)之外什么也感知不到。所以，傳輸意識(shí)也就無法以裸的意識(shí)運(yùn)動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)，而必須借助某種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的形式，即傳輸意識(shí)必須利用物質(zhì)載體，這種載體就是信息。在教育管理控制過程中，管理者的意識(shí)以物質(zhì)載體即信息的形式發(fā)出，被管理者把這些信息接收下來，把它在自己大腦中轉(zhuǎn)化為的意識(shí)，據(jù)此，被管理者才能發(fā)出反饋信息（此時(shí)被管理者是信息的發(fā)出者）。如圖2所示：

3.信息傳遞過程中的偏差。從上圖可看出，意識(shí)的傳輸者和意識(shí)的接收者，所產(chǎn)生的意識(shí)可能并不相同，即管理者想傳輸?shù)囊庾R(shí)與被管理者對(duì)接收到的信息進(jìn)行加工而體驗(yàn)到的意識(shí)可能具有不同的含義。因?yàn)椋瑥纳蠄D我們可以看到信息接收者接收到信息后還需要一個(gè)把信息轉(zhuǎn)化為意識(shí)的過程，即一個(gè)從信息中析出意識(shí)的過程。顯然，意識(shí)的析出需要一定的條件。首先，信息接收者必須有與對(duì)方相對(duì)應(yīng)的語言知識(shí)。假如信息的發(fā)出者用英語，信息的接收者卻只懂漢語，接收者就無法從對(duì)方發(fā)出的信息中析出任何意識(shí)。其次，如果沒有一定的邏輯思維知識(shí)，就難以推出所要求的結(jié)論性意識(shí)。最后，如果沒有與對(duì)方相應(yīng)的專業(yè)（行業(yè)或工作）基礎(chǔ)知識(shí)，也難以析出相應(yīng)的意識(shí)內(nèi)容。例如，對(duì)出納員講化工產(chǎn)品的配料如何改進(jìn)是沒有多大意義的。因此，信息接收者要從信息發(fā)出者的信息中析出（客觀）意識(shí)必須具備三種與對(duì)方相應(yīng)的原意識(shí)：語言知識(shí)（知道如何解碼和編碼信息）、邏輯思維知識(shí)（知道如何推理）、對(duì)應(yīng)的行業(yè)知識(shí)（為邏輯推理提高依據(jù)）。語言知識(shí)使接收者能夠懂得對(duì)方所表達(dá)的語義，邏輯知識(shí)使接收者能夠從前提意識(shí)推出結(jié)論意識(shí)，專業(yè)知識(shí)使接收者能夠在本行業(yè)的特定活動(dòng)內(nèi)來理解對(duì)方的真實(shí)意圖，實(shí)際上它與邏輯知識(shí)是不可分離的。[2]

二、信息傳遞障礙的解決途徑

要解決兩者意識(shí)不同的問題（這個(gè)問題的危害是不言而喻的），需要雙方有共同的語言知識(shí)、邏輯知識(shí)和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

1．語言知識(shí)。從事教育管理活動(dòng)的人在教育管理控制過程中是以語言（包括文字）為媒介來相互傳達(dá)意識(shí)。語言交際是人和社會(huì)的重要的組織化機(jī)制,語言或者說言語既是個(gè)體的行為,也是社會(huì)的行為。語言交際必然要受社會(huì)的約定俗成的行為規(guī)范的制約,一個(gè)民族現(xiàn)有的語言表達(dá)方式是歷史地形成的，一個(gè)民族不可能具有完全相同的歷史，因此其語言表達(dá)也不盡相同。當(dāng)使用不同語言表達(dá)方式的個(gè)體之間形成教育管理者與被管理者的關(guān)系時(shí)，這種對(duì)共同語言知識(shí)基礎(chǔ)的要求就變得更為強(qiáng)烈了，原因十分明顯：假設(shè)，教育管理者與被管理者之間，一方使用漢語，一方使用外國(guó)語（這種情況在當(dāng)前國(guó)際合作辦學(xué)中會(huì)時(shí)有發(fā)生），或者雙方使用不同的地方方言（這在我們這個(gè)多民族多方言的國(guó)家也是非常普遍的一種現(xiàn)象），或者雙方使用不同的民族語言（民族地區(qū)辦學(xué)中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象），又或者一方使用普通話，而一方堅(jiān)持使用地方方言（這在我國(guó)大力推行普通話的過程也是常見的一種現(xiàn)象），雙方之間不知道對(duì)方所使用的語言的每個(gè)基本發(fā)音指代的是什么、每個(gè)基本文字符號(hào)指代什么、每個(gè)基本發(fā)音和每個(gè)基本文章符號(hào)之間是如何聯(lián)合起來表達(dá)意思的，那么他們之間是無法進(jìn)行溝通的，正常的管理活動(dòng)也就無法進(jìn)行下去。

所謂需要有共同的語言知識(shí)，就是表示教育管理者與被管理者之間能夠理解對(duì)方所使用的語音和文字符號(hào)所代表的事物或事物之間的關(guān)系。用信息學(xué)的話來說就擁有對(duì)對(duì)方發(fā)出的信息進(jìn)行解碼和編碼的知識(shí)。這里的語言知識(shí)主要指語音（知道對(duì)方所使用的語言的每個(gè)基本發(fā)音指代的是什么）、文字（知道對(duì)方所使用的每個(gè)基本文字語言指代什么）、詞匯（知道每個(gè)基本發(fā)音、每個(gè)基本文章符號(hào)之間是如何聯(lián)合起來表達(dá)意思的）、語法、修辭等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。那么，這是否表明使用同種語言的個(gè)體之間就自然地具有了共同的語言知識(shí)基礎(chǔ)呢？也不盡然，因?yàn)檎Z言既受社會(huì)約定俗成的行為規(guī)范的制約，又受個(gè)體表達(dá)的創(chuàng)造意愿的約束。個(gè)人的表達(dá)方式既是一個(gè)民族有史以來的語言經(jīng)驗(yàn)的積累，也是一個(gè)人一生的語言經(jīng)驗(yàn)的積累。所以，每個(gè)個(gè)體即使在表達(dá)相同的意思時(shí)，也會(huì)有各自不同的表達(dá)習(xí)慣，相互了解對(duì)方的語言表達(dá)習(xí)慣，也是對(duì)共同的語言知識(shí)基礎(chǔ)的一種要求。

2．邏輯知識(shí)。語言的任何陳述、描述或者報(bào)道都是在完成一種行為，因此除了有關(guān)陳述的真假問題之外，言語還有是否恰當(dāng)?shù)葐栴}，這便是一個(gè)是否合乎邏輯的問題。這里，我們首先用一個(gè)事例來說明邏輯知識(shí)基礎(chǔ)的作用：一天，秘書送一份材料給領(lǐng)導(dǎo)參考，領(lǐng)導(dǎo)看后說：“材料中的統(tǒng)計(jì)數(shù)字可能有水分?！保╝）并問秘書：“你說是不是？”秘書想：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是我到有關(guān)部門作過核對(duì)的，都有真憑實(shí)據(jù)，根本不存在“桌面上出世的”的估計(jì)數(shù)，何來水分？但又覺得，在領(lǐng)導(dǎo)面前說話還是婉轉(zhuǎn)點(diǎn)好，于是作了如下回答：“我想材料中的統(tǒng)計(jì)數(shù)字可能沒有水分?！保╞）秘書的用心是不難理解的，但是，領(lǐng)導(dǎo)聽了回話后，不自覺地置之一笑。領(lǐng)導(dǎo)為什么笑呢？這實(shí)質(zhì)上涉及一個(gè)邏輯問題。因?yàn)椋╝）、（b）兩種句式，在邏輯上稱為“或然（可能）肯定判斷”和“或然（可能）否定判斷”，一般簡(jiǎn)寫成：

（a）S可能是P（或然肯定判斷）

（b）S可能非P（或然否定判斷）

根據(jù)邏輯學(xué)原理，（a）（b）之間屬于蘊(yùn)涵關(guān)系。這就是說，當(dāng)你說S可能是P時(shí)，S可能非P已經(jīng)蘊(yùn)涵其中，即S可能非P是S可能是P的應(yīng)有之義；反之亦然。在上舉實(shí)例中，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)說“材料中的統(tǒng)計(jì)數(shù)字可能有水分”時(shí)，也就同時(shí)寓示著“材料中的統(tǒng)計(jì)數(shù)字可能沒有水分”秘書以（b）作回答，除了重復(fù)領(lǐng)導(dǎo)所寓示的意義外，別無其他任何意義。也就是說，秘書反饋的有效信息量是零，這對(duì)管理者的控制活動(dòng)不能發(fā)揮任何作用。前面我們已經(jīng)指出，在教育管理控制活動(dòng)中要實(shí)現(xiàn)有效控制，關(guān)鍵是活動(dòng)主體之間的語言理解問題。理解特別是兩種語言之間的相互理解必然需要邏輯分析和邏輯活動(dòng)穿插其間，必然要深刻領(lǐng)會(huì)彼此的語言邏輯特征特點(diǎn)、規(guī)律規(guī)則以及相互間的邏輯差異與共同，即是說，在理解過程中，或多或少要涉及言語的邏輯問題。這是由任何語言都有其語音、句法、邏輯等規(guī)則所決定的。理解過程中不可能不需要邏輯思維的參與，從而邏輯知識(shí)也是不可少的。這種理解不僅是要求接收者理解原文或原話而且要求對(duì)包含的思想進(jìn)行整理。這種思想的整理過程表面上是語言表達(dá)過程，深層次上就是接收者思想的邏輯處理過程，即首先感知原文的諸多零碎的思想（詞義、句法、結(jié)構(gòu)等，如果是外語還要考慮文化的問題。）然后將這些獲得的零碎思想進(jìn)行邏輯處理，用自己的語言表達(dá)出來。這個(gè)理解的過程也就必然要求活動(dòng)主體雙方有著相應(yīng)的邏輯知識(shí)。而且前文我們已經(jīng)提到，這種邏輯與特定的專業(yè)知識(shí)是不可分離的，因此在教育管理活動(dòng)中，這種邏輯知識(shí)不僅是形式邏輯的知識(shí)更是辯證邏輯知識(shí)，是教育邏輯學(xué)的知識(shí)。[3]

3．專業(yè)知識(shí)。管理作為一種依附性的活動(dòng)決定了管理者還需要有本體活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，才能與從事本體活動(dòng)的主體（被管理者）進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣?。所謂“外行”對(duì)“內(nèi)行”的管理由于雙方之間交流的困難終會(huì)對(duì)管理活動(dòng)和本體活動(dòng)造成不利的影響。這種與本體活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)，我們就稱之為專業(yè)知識(shí)。在教育管理活動(dòng)中也就是要求教育管理者有相關(guān)的教育、教學(xué)知識(shí)。這就要求我們的學(xué)校管理者和各級(jí)教育行政人員實(shí)現(xiàn)專業(yè)化和職業(yè)化，特別是學(xué)校校長(zhǎng)。關(guān)于教育管理人員專業(yè)化，相關(guān)研究者已經(jīng)有很多的論述，本文就不再贅述了。

三、解決途徑的局限性

上面我們給出的意識(shí)析出具體圖示依然是簡(jiǎn)化了意識(shí)析出的過程，更真實(shí)的意識(shí)析出不僅僅是三種知識(shí)基礎(chǔ)在起作用而是信息接收者的整個(gè)主體認(rèn)知圖式在起作用。主體認(rèn)知圖式的組成部分包括：主體的觀念、意志、個(gè)性、情感、動(dòng)機(jī)、需要等，知識(shí)只是其中的一部分。管理者與被管理者間的主體認(rèn)知圖式受主客觀因素的影響，很難達(dá)到一致，這就導(dǎo)致兩者的意識(shí)不可能完全相同，但是經(jīng)過雙方相互之間信息的多次反復(fù)傳遞，兩者的意識(shí)是有可能趨于相同的。這里我們應(yīng)該遵循西蒙的滿意原則，只需要兩者的意識(shí)大體相同，能達(dá)到信息傳遞的目的就可以了，而不必強(qiáng)求完全相同；但是無論怎樣教育管理者與被管理者之間具有相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)于提高整個(gè)教育管理活動(dòng)的質(zhì)量和效率來說都是十分必要的。

作者單位：新鄉(xiāng)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇2

差異教學(xué)的內(nèi)涵是指在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)和開展差異化的教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各自的身心發(fā)展目標(biāo)。

大學(xué)辦學(xué)理念是以學(xué)生為中心，差異教學(xué)的特點(diǎn)正是以學(xué)生為中心，以服務(wù)于學(xué)生作為教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，立足于有差異的群體，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，過程和成果的多元選擇。差異化教學(xué)不僅立足于學(xué)生的差異，而是積極地探討多元教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。在整個(gè)差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，鼓勵(lì)且不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿自信、勇于創(chuàng)新。

1 差異化教學(xué)的實(shí)施過程

1.1 課程調(diào)研

為了能更好地了解授課學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的能力及對(duì)課程學(xué)習(xí)的期望，我們采用不同形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C++程序設(shè)計(jì)這兩門課，我們采用課上、課下，郵件、QQ等不同方式了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)所具備的基礎(chǔ)能力情況和目標(biāo)技能的差異。例如學(xué)生是否了解計(jì)算機(jī)的基本工作原理，能否使用常用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以及對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的期望程度。由于學(xué)生來自不同省份，我們也要了解學(xué)生中是否有部分人已經(jīng)掌握了本課程中的一部分甚至大部分知識(shí)點(diǎn)，我們?cè)诎才挪町惢虒W(xué)內(nèi)容時(shí)就要考慮到內(nèi)容的層次性，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容給不同的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能在自己的水平面上學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后完成更高層次的綜合練習(xí)。

1.2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的差異教學(xué)目標(biāo)

以前的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程大綱對(duì)全體學(xué)生統(tǒng)一設(shè)置，這種方式也常常會(huì)導(dǎo)致程度高的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上。甚至在大一第一學(xué)期開設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中，有同學(xué)反映像聽天書，其結(jié)果是導(dǎo)致一部分同學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，到課率降低。而差異教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生的差異化進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)是層次化的，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇。

我們把教學(xué)目標(biāo)層次分為：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是對(duì)所有學(xué)生的基本要求；提高性目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出的要求，拓展性目標(biāo)是針對(duì)基礎(chǔ)好，對(duì)所學(xué)課程有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生的要求。

我們采取的步驟主要有以下兩點(diǎn)：（1）確定起點(diǎn)：對(duì)照教學(xué)課程大綱，通過對(duì)學(xué)生初始能力進(jìn)行分析，確定差異化教學(xué)的起點(diǎn)。課堂教學(xué)參照絕大部分同學(xué)的基礎(chǔ)能力進(jìn)行教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)特別弱的學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備知識(shí)，這些準(zhǔn)備知識(shí)包括查閱文獻(xiàn)、完成部分針對(duì)性的作業(yè)，事實(shí)證明，這種預(yù)習(xí)的方式對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生很有幫助，他們?cè)谡n堂上樹立了自信，對(duì)問題的討論能積極發(fā)表自己的見解，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)也不再抱有畏懼的心態(tài)。而對(duì)程度好的學(xué)生，我們會(huì)在課堂上提出一些拓展的知識(shí)要求他們課后進(jìn)一步思考。下次課堂會(huì)適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們都認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式使得他們對(duì)計(jì)算機(jī)課程十分期待。（2）分層次制定差異化教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定差異化教學(xué)大綱，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)要求。對(duì)起點(diǎn)較低的學(xué)生采用由淺入深、先慢后快、循序漸進(jìn)的方式。同時(shí)把差異化教學(xué)目標(biāo)再分解成幾個(gè)小目標(biāo)，形成目標(biāo)鏈以達(dá)到最終要求。各個(gè)層次的學(xué)生都能從中找到自己合適的起點(diǎn)。比如，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中Office應(yīng)用，我們分別提出了基礎(chǔ)點(diǎn)、提高點(diǎn)以及技巧點(diǎn)，有的學(xué)生會(huì)從基礎(chǔ)的排版編輯開始，有的學(xué)生會(huì)直接進(jìn)入到Office的高級(jí)應(yīng)用。最終每個(gè)學(xué)生都從中受益，獲得很好的效果。因此我們做到了大部分學(xué)生能掌握課程的基本學(xué)習(xí)要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求進(jìn)一步拓寬視野、創(chuàng)造性地完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 課程差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.3.1 針對(duì)學(xué)生基本知識(shí)進(jìn)行選擇

根據(jù)我們多次對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程調(diào)研，實(shí)際上一年級(jí)新生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平是滿足正態(tài)分布的。大部分同學(xué)對(duì)即將學(xué)習(xí)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有一定的預(yù)備知識(shí)能力和應(yīng)用能力，較弱和較強(qiáng)都是小比例的。

例如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，教材第二章是計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用基礎(chǔ)，主要內(nèi)容是Office辦公軟件的使用，具體包括Word、Excel、PowerPoint三部分內(nèi)容，實(shí)際上大部分學(xué)生都比較熟悉，但應(yīng)用水平差異性很大，Word、PowerPoint掌握的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于Excel，因此我們?cè)谶@一章教學(xué)中，采取了不講或少講Word和PowerPoint，增大Excel教學(xué)內(nèi)容，對(duì)Word和PowerPoint安排詳盡的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生完成高質(zhì)量的word排版及PPT制作，取得很好效果。課下我們安排了Office應(yīng)用大作業(yè)，大家自由選題，做出了非常精美的作品，我們也將優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，以提高學(xué)生的積極性和成就感。

在C++程序設(shè)計(jì)這門課程中，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生，我們提供拓展性要求是進(jìn)行綜合的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生以小組為單位，并在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決新情境下的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目設(shè)計(jì)過程中不僅靈活應(yīng)用課堂講授的知識(shí)，還根據(jù)問題的需要，通過查閱資料、與指導(dǎo)老師交流，解決了許多問題，比如文件操作，在課堂教學(xué)中提及很少，但在做項(xiàng)目時(shí)涉及到大量的文件操作的技巧與方法，學(xué)生們一步一步攻克難關(guān)，當(dāng)項(xiàng)目最后調(diào)試通過時(shí)，許多學(xué)生都感慨沒想到一個(gè)學(xué)期的C++程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，從對(duì)C++一無所知，到能完成一個(gè)復(fù)雜的項(xiàng)目，他們都很感謝老師給他們提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

1.3.2 針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的差異，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們授課對(duì)象分布全校非IT類所有專業(yè)，理工、人文、醫(yī)科的學(xué)生由于專業(yè)不同，他們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求及興趣也有很大的差別，因此我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容與方式上對(duì)不同的大類盡量對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣和專業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，在使用和應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的過程中，會(huì)用到學(xué)生已有的各方面知識(shí)，諸如文學(xué)、歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、倫理道德、心理、數(shù)學(xué)、環(huán)保、審美等方面的知識(shí)。不僅是已有知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，也是新的知識(shí)與技能的綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力。

1.3.3 針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行選擇

90后的學(xué)生具有很強(qiáng)的個(gè)性，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是有很大的差異。有些內(nèi)向的學(xué)生幾乎從不向老師提出問題，我們關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展十分重要，踏實(shí)、獨(dú)立思考、善于與人溝通和協(xié)作是學(xué)生在大學(xué)階段需培養(yǎng)的良好品質(zhì)。因此我們采用性格互補(bǔ)，和諧發(fā)現(xiàn)的宗旨，安排了不同的作業(yè)。比如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的大作業(yè)PPT展示，我們要求學(xué)生上臺(tái)演講，平時(shí)從不在課堂上主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，在100多人的大課堂進(jìn)行演講的經(jīng)歷，他們表示從中得到了極大的鍛煉。

1.4 差異化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)的評(píng)估是完善教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。在差異化教學(xué)中，我們采用多種方法來評(píng)估學(xué)生的準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及問題，從而進(jìn)一步對(duì)差異教學(xué)過程予以修正。

1.4.1 差異教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C++程序設(shè)計(jì)這兩門課程建立了較為完善的題庫(kù)，在實(shí)施分階段機(jī)考的試卷中，按照基礎(chǔ)題+提高題+應(yīng)用題層次出題，通過不同層次能很好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

平時(shí)成績(jī)包括課程學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂出勤率、實(shí)驗(yàn)作業(yè)與練習(xí)題。這些考核都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)判。

1.4.2 差異性評(píng)價(jià)內(nèi)容

篇3

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0018-03

Educational Reform for Modem Control Theory based on Por-table Inverted Pendulum//PAN Juntao， LIU Fang， ZHANG Bai， WEI Haicheng

Abstract This paper presents a teaching reform method in view of the existing problems among curriculum of modem control theory. With idea of task-driving， the modeling， analysis and control of por-

table inverted pendulum are introduced in the whole teaching process

which effectively inspiring students’ passion. The proposed method is workable which yields excellent teaching results.

Key words portable inverted pendulum； modem control theory； task-

driving

1 前言

自動(dòng)控制技術(shù)是衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展程度的重要指標(biāo)之一。所謂自動(dòng)控制，是指在沒有人直接參與的情況下，利用外加的設(shè)備或裝置（控制器），使機(jī)器、設(shè)備或生產(chǎn)過程（被控對(duì)象）的某個(gè)工作狀態(tài)或參數(shù)（被控量）自動(dòng)地按照預(yù)定的規(guī)律運(yùn)行[1]。作為當(dāng)前信息技術(shù)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，自動(dòng)控制技術(shù)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的眾多領(lǐng)域起著越來越重要的作用。時(shí)至今日，在生產(chǎn)、軍事、管理、生活等各個(gè)領(lǐng)域，隨處可見自動(dòng)控制的身影。

隨著國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷深入，全社會(huì)對(duì)自動(dòng)控制技術(shù)人才的需求量也日益增長(zhǎng)。為此，全國(guó)各高校相繼設(shè)立自動(dòng)化專業(yè)，以期為社會(huì)培養(yǎng)具有一定工程素質(zhì)，掌握自動(dòng)化學(xué)科基本理論和應(yīng)用技術(shù)的自動(dòng)控制技術(shù)人才。同時(shí)，各高校根據(jù)自身的辦學(xué)定位，制訂諸多特色鮮明的自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。需要指出的是，各高校自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案雖有一定的差別，但都會(huì)把現(xiàn)代控制理論課程作為其課程體系中不可或缺的核心內(nèi)容[2-4]。

北方民族大學(xué)作為一所委屬民族院校，根據(jù)旨在服務(wù)我國(guó)少數(shù)民族和民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)目的，培養(yǎng)優(yōu)秀少數(shù)民族人才的辦學(xué)定位，針對(duì)高年級(jí)自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了48課時(shí)的現(xiàn)代控制理論課程，其中理論課時(shí)數(shù)為40，實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)為8。該課程在教學(xué)要求上對(duì)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)物理等數(shù)理基礎(chǔ)課程有較強(qiáng)的依賴，并且課程中的抽象概念繁多，加之民族院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感覺吃力。此外，課程實(shí)踐課時(shí)數(shù)少，在一定程度上限制了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。因此，如何在國(guó)家高等教育改革的新形勢(shì)下，高質(zhì)量地完成現(xiàn)代控制理論課程的教學(xué)任務(wù)，并培養(yǎng)出具備一定工程素養(yǎng)的合格自動(dòng)化專業(yè)技術(shù)人才，是擺在任課教師面前亟待解決的重要難題之一。

本文以北方民族大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)代控制理論課程為背景，針對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)過程中普遍存在的問題，在課程教學(xué)中引入便攜式倒立擺實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并在該平臺(tái)下提出一種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法[5]為核心思想的控制理論類課程教學(xué)改革方法，以改善現(xiàn)有現(xiàn)代控制理論課程的教學(xué)效果，在夯實(shí)自動(dòng)控制理論知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 課程特c及教學(xué)現(xiàn)狀分析

課程特點(diǎn) 現(xiàn)代控制理論是北方民族大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的一門重要的專業(yè)課程。該課程以狀態(tài)空間為核心，培養(yǎng)學(xué)生分析和設(shè)計(jì)一般自動(dòng)控制系統(tǒng)的能力。鑒于學(xué)校地處西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，綜合考慮區(qū)域性學(xué)科發(fā)展，民族院校人才培養(yǎng)、教育科研的特點(diǎn)，將現(xiàn)代控制理論的教學(xué)目標(biāo)定為了解自動(dòng)控制的基本原理，掌握多輸入多輸出控制系統(tǒng)的建模方法，具備一定運(yùn)用基本數(shù)理知識(shí)和MATLAB輔助設(shè)計(jì)軟件對(duì)控制系統(tǒng)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)的能力。相比其他專業(yè)課程，該課程具有如下特點(diǎn)。

1）課程理論性強(qiáng)?？刂评碚擃愓n程是一類理論性很強(qiáng)的專業(yè)課程。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)定性、定量分析與設(shè)計(jì)一般控制系統(tǒng)的基本能力。課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)物理、復(fù)變函數(shù)、電路原理、模擬電子基礎(chǔ)、數(shù)字電路邏輯設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)課程有較強(qiáng)的依賴，這就要求學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中必須具備一定的數(shù)、理、電三方面的基本知識(shí)。

2）課程知識(shí)概念抽象。由于控制理論類課程是以數(shù)理知識(shí)為基礎(chǔ)的，因此，課程所涉及的許多重要控制概念，如系統(tǒng)穩(wěn)定性、能控性、能觀性、魯棒性等，都以數(shù)學(xué)形式給出，致使相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)理解掌握課程內(nèi)容上較為吃力。

課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。作為一所民族院校，有相當(dāng)一部分比例的學(xué)生來源于邊疆少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，基礎(chǔ)較弱。因此，在學(xué)習(xí)控制理論類課程的時(shí)候，學(xué)生很難對(duì)該課程涉及的數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)及抽象的課程概念做到基本的掌握，從而一定程度上增加了學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的難度，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣降低。

2）重理論輕實(shí)踐，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。作為一所應(yīng)用型本科院校，教學(xué)的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生在學(xué)完課程之后能夠很快地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。目前學(xué)校雖然對(duì)自動(dòng)化專業(yè)的控制理論類課程配套了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，但由于學(xué)時(shí)數(shù)少，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也僅僅停留在對(duì)理論知識(shí)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證。這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往不能取得良好的效果，也一定程度上影響了對(duì)整體課程理論知識(shí)的把握，無法充分利用有限的實(shí)踐機(jī)會(huì)加深理解專業(yè)理論，從而使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。

綜上所述，為了進(jìn)一步改善控制理論類課程教學(xué)效果，培養(yǎng)具備一定工程素養(yǎng)的自動(dòng)化技術(shù)人才，針對(duì)控制理論類課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革探索勢(shì)在必行。

3 課程教學(xué)改革

鑒于控制理論類課程特點(diǎn)及其教學(xué)現(xiàn)狀，該門課程的教學(xué)不僅要夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。倒立擺系統(tǒng)是一種從工程實(shí)際中抽象出來的控制模型，是一個(gè)絕對(duì)不穩(wěn)定的控制系統(tǒng)，其高階次、強(qiáng)耦合、多變量等特性，使得對(duì)它的控制極富有挑戰(zhàn)性。目前，國(guó)內(nèi)外的控制實(shí)驗(yàn)中心均普遍將其作為控制算法驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

有鑒于此，本文以“便攜式倒立擺”為載體，圍繞該平臺(tái)，設(shè)置一系列“任務(wù)”，并將其穿插在控制理論類課程的教學(xué)過程中，探索基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的控制理論類課程改革新方法。

不同于傳統(tǒng)倒立擺實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，便攜式平臺(tái)的便攜性和易維護(hù)性打破了現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的空間約束，方便地將“實(shí)踐”教學(xué)環(huán)節(jié)引入課堂，借此拉近理論與實(shí)踐的距離，克服傳統(tǒng)教學(xué)中重理論輕實(shí)踐、知行分離的弊端。此外，其特有的USB通信方式，可使學(xué)生非常方便地利用自己的筆記本電腦將課堂知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際控制設(shè)備，無形中開放了“實(shí)驗(yàn)室”。如此，課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不再受時(shí)間、場(chǎng)地的限制，且易于維護(hù)。這不僅最大程度上增大了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，更建立了學(xué)生對(duì)理論性課程教學(xué)的興趣，在“授之以~”的過程中“授之以漁”。

受篇幅限制，本文以系統(tǒng)建模為例，圍繞倒立擺系統(tǒng)，設(shè)置“建立便攜式倒立擺系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型”教學(xué)任務(wù)，并將該任務(wù)貫穿于課程“動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的狀態(tài)空間描述”的教學(xué)中。

眾所周知，系統(tǒng)建模是學(xué)習(xí)控制理論類課程的第一環(huán)節(jié)，也是分析和設(shè)計(jì)控制系統(tǒng)的前提條件。受學(xué)時(shí)限制，現(xiàn)有教學(xué)方法僅僅以簡(jiǎn)單電路系統(tǒng)或機(jī)械系統(tǒng)為例，在理想情況下說明數(shù)學(xué)建模的過程和方法。然而在工程實(shí)際中，建立一個(gè)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型絕非易事，要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的過程。在國(guó)家推行“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的形勢(shì)下，非常有必要讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中親歷這一建模過程。

首先讓學(xué)生熟悉認(rèn)識(shí)便攜式倒立擺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及控制原理，然后運(yùn)用“數(shù)、理、電”三方面的知識(shí)去分析對(duì)象的機(jī)理特性，并要求學(xué)生利用自身現(xiàn)有知識(shí)，并輔以相關(guān)文獻(xiàn)資料，推導(dǎo)出系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型的“雛形”。一般而言，推導(dǎo)出來的數(shù)學(xué)模型往往是非線性的，這使得學(xué)生無法利用課程知識(shí)去解決其控制問題。面對(duì)這樣的問題，課程引入線性化的理論知識(shí)，此時(shí)學(xué)生需要建立理論知識(shí)與實(shí)際控制問題的聯(lián)系，如尋找倒立擺系統(tǒng)的平衡點(diǎn)，如何在平衡點(diǎn)附近進(jìn)行線性化，從而理解局部線性化、系統(tǒng)平衡點(diǎn)等知識(shí)概念。只有經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，學(xué)生才能抓住系統(tǒng)數(shù)學(xué)建模的本質(zhì)及核心。

在線性模型的基礎(chǔ)上引入系統(tǒng)狀態(tài)空間描述的知識(shí)概念。依據(jù)往年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“動(dòng)態(tài)系統(tǒng)狀態(tài)空間描述”中的“狀態(tài)”的理解一直是現(xiàn)代控制理論課程教學(xué)的難點(diǎn)。在建立便攜式倒立擺數(shù)學(xué)建模過程中，涉及的各個(gè)“狀態(tài)”都是明確的物理量，學(xué)生對(duì)此抽象概念理解起來十分方便。此外，為進(jìn)一步說明狀態(tài)空間描述的不唯一性，要求學(xué)生圍繞便攜式倒立擺，選用不同的狀態(tài)（或狀態(tài)組合）建立其狀態(tài)控制表達(dá)式，并以此模型，展開后續(xù)的課程學(xué)習(xí)。

同樣的，在系統(tǒng)性能分析，控制器設(shè)計(jì)、MATLAB仿真設(shè)計(jì)等部分的教學(xué)中均可以“便攜式倒立擺控制系統(tǒng)”為平臺(tái)，設(shè)置一些相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生易于理解課程中的抽象概念，提高學(xué)生主動(dòng)思維能力，拓展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4 結(jié)語

隨著自動(dòng)化技術(shù)廣泛應(yīng)用于居民生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，控制理論類課程也受到信息技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的青睞。本文結(jié)合民族院校特色，針對(duì)北方民族大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)控制理論類課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，以便攜式倒立擺控制系統(tǒng)為平臺(tái)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了改革探索，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)

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[2]潘雙來，邢麗冬，胡壽松.信號(hào)、系統(tǒng)與控制課程群建設(shè)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2004，26（6）：24-26.

篇4

二、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是網(wǎng)絡(luò)普及后的一項(xiàng)新的傳播媒介，它的目的就是讓人們更加自由，更加全面的發(fā)展。由于它的主體是人，因此網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的理論基礎(chǔ)就是中的人學(xué)理論，它是依賴網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行傳播，并對(duì)人的思想和行為進(jìn)行教育，我們還要從傳播學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方面進(jìn)行理論研究。

2.1人的全面發(fā)展理論

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實(shí)施是以學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展作為重點(diǎn)，通過思想政治的教育，使學(xué)生的個(gè)性全面健康的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)建立正確的價(jià)值觀和人生觀，使得教育不再是之前左右、支配、控制人們的思想和行為，成為真正的引導(dǎo)、解放學(xué)生思想的教育。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讓人們更加自由、更加全面的發(fā)展。而關(guān)于人的全面發(fā)展理論就著眼于網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實(shí)施方法，即讓網(wǎng)絡(luò)教育引導(dǎo)人們健康聯(lián)系，并且這些理論還結(jié)合著現(xiàn)實(shí)中的思想教育，通過現(xiàn)實(shí)中的教育缺點(diǎn)來指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)的思想政治教育工作。在思想政治教育工作中，網(wǎng)絡(luò)教育的人們不僅是受教育者，還是網(wǎng)絡(luò)中的主動(dòng)傳播者。因此必須保證他們的平等自由和民主，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育過程中，要確保他們進(jìn)行心靈上的交流和情與法的交融，當(dāng)然還要注重思想理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮被教育人們的主觀性和積極性。隨著網(wǎng)絡(luò)化全球化的節(jié)奏越來越快，虛擬向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變將成為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育發(fā)展的趨勢(shì)，并逐漸成為教育的主流方式，受教育者通過虛擬的理論知識(shí)，在實(shí)踐中就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身上存在的不足之處，就會(huì)自己找到困擾自己的思想頑疾，發(fā)現(xiàn)后經(jīng)過一番努力，就會(huì)克服那些缺點(diǎn)，讓自己的人生更加完美和自由。

2.2傳播學(xué)相關(guān)理論

網(wǎng)絡(luò)思想政治理論是靠網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行傳播的，因此我們要用到傳播學(xué)的相關(guān)的理論來進(jìn)行研究網(wǎng)絡(luò)教育，在這里主要用到的是拉斯韋爾的5w傳播理論。這一理論主要分為五部分：首先是傳播者的研究，就是要規(guī)范傳播人員的思想行為；接著是傳播內(nèi)容研究，這方面要求傳播者事先做好網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容，必須保證傳播的思想正確、健康，做好安排；然后是網(wǎng)絡(luò)媒介的研究，這要求傳播者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這新型的媒體，創(chuàng)建出吸引人、有教育意義的網(wǎng)站；受眾研究是第四個(gè)方面，這要求傳播者要尊重受教育者的權(quán)利，引導(dǎo)受教育者的思想，關(guān)注他們的個(gè)性發(fā)展；最后就是效果的研究，顧名思義，即通過調(diào)查受教育者接受網(wǎng)絡(luò)教育后的效果，這使得傳播者能夠?qū)崟r(shí)實(shí)地的掌握到傳播后的信息，及時(shí)了解自己的不足，及時(shí)改正。

2.3心理學(xué)注意選擇的理論基礎(chǔ)

心理學(xué)的研究對(duì)象是人，它為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育提供了思想的保證，它通過研究人們的心理思想活動(dòng)來探索人們的思想活動(dòng)規(guī)律，值得傳播者們借鑒。并且心理學(xué)中很多的理論能夠直接為傳播者們所應(yīng)用，通過心理學(xué)的各種治療法（態(tài)度公開法、輔導(dǎo)干擾法）都能幫助傳播者將一些規(guī)范的思想和觀念更好的讓受教育者接受，達(dá)到事半功倍的效果。

三、當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中存在的問題

盡管當(dāng)前國(guó)家高度重視大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育問題，且國(guó)內(nèi)學(xué)者多次對(duì)其影響性進(jìn)行激烈的討論，但是在高校具體的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實(shí)踐中的現(xiàn)狀并不樂觀，存在很多不盡人意的地方。

3.1網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的地位被“邊緣化”

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育作為高校德育教育工作的重要組成部分，是當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育課程中必不可少的內(nèi)容。但是在高校的實(shí)際教學(xué)工作中，很多學(xué)校忽視網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的重要性，對(duì)其教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法缺乏完整的理論支持。在高校的課程安排中，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的內(nèi)容通常被附屬到其它思想道德或政治類課程當(dāng)中，并且課程安排數(shù)量少之又少，發(fā)揮不了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實(shí)際作用。在大學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，部分大學(xué)生受到實(shí)用主義的影響，只重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而忽略德育方面的修養(yǎng)學(xué)習(xí)，從而對(duì)一些網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)缺乏參加的積極性。同時(shí)部分高校老師領(lǐng)導(dǎo)對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的認(rèn)識(shí)性不足，缺乏建設(shè)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的自信心與積極性，從而使得網(wǎng)絡(luò)思想政治教育逐漸走向“邊緣化”狀態(tài)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，這種“邊緣化”狀態(tài)不僅不能夠滿足時(shí)代進(jìn)步的要求，也不利于大學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

3.2網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體分離、措施倒掛

教育者與受教育者之間應(yīng)當(dāng)保持一種對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，即在教育的過程中教育者與被教育者應(yīng)當(dāng)各自處于自己不同的地位并發(fā)揮著不同的作用，同時(shí)兩者之間相互作用，形成一個(gè)互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的整體。然而在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實(shí)際教學(xué)中，老師始終是教育過程中的主體，而學(xué)生則處于客體地位，成為知識(shí)的被動(dòng)承受者，這就導(dǎo)致老師與學(xué)生關(guān)系的分離，使得師生間的交流溝通出現(xiàn)障礙，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的針對(duì)性與有效性難以得到發(fā)揮。

3.3網(wǎng)絡(luò)思想政治教育形式過于簡(jiǎn)單、單一

要實(shí)現(xiàn)真正的思想政治教育，就必須要受教育者自己主動(dòng)選擇、接受相關(guān)知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為個(gè)體的意識(shí)與動(dòng)機(jī)，再逐漸在此基礎(chǔ)之上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在當(dāng)前的高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中，表面上教育途徑與方式很多，但是其主要的渠道仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)講課，且穿插與其它課程的授課當(dāng)中。這種只重視理論的課堂授課方式忽視了對(duì)學(xué)生道德情感與體驗(yàn)的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)能力。

四、關(guān)于高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的對(duì)策性思考

4.1強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育在高校管理中的地位

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育在高校管理中重要地位的確立是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)發(fā)展的需要。在這個(gè)信息化與網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代中，新的道德觀念與道德原則向傳統(tǒng)思想發(fā)起挑戰(zhàn)，在這種道德與價(jià)值觀的沖突背景之下，做好網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的新定位是提高高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的有效保障。各高校要充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的發(fā)展要求，將校園精神文明建設(shè)與時(shí)展相結(jié)合，借鑒優(yōu)秀的傳統(tǒng)思想政治教育內(nèi)容與手段，借助現(xiàn)代先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，做好網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的有效性與針對(duì)性。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)的機(jī)會(huì)越來越多，學(xué)校要充實(shí)和完善相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育課程，增加網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)信息選擇等方面的內(nèi)容知識(shí)，全面系統(tǒng)的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，為他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)道德與網(wǎng)絡(luò)心理方面的問題提供解決參考辦法，從而使大學(xué)生投身于網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)秩序維護(hù)做出自己的貢獻(xiàn)。

4.2做好高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的預(yù)防工作

互聯(lián)網(wǎng)以其特有的交互性與虛擬性使網(wǎng)絡(luò)用戶成為知識(shí)教育的主體與客體，他們平等的享受著網(wǎng)絡(luò)中的資源，擁有自由的言論思想表達(dá)權(quán)力。因此在高校的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作中，老師要改變傳統(tǒng)的教育模式，尊重受教育者的言論自由權(quán)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值與意義，從而激發(fā)他們的主體意識(shí)，不斷加強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成健康的主體人格。

4.3增加高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的途徑，不斷完善教育過程

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育途徑依靠單一的課堂授課方式，空洞乏味與高目標(biāo)的弊端使得學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)思想政治的效果并不明顯。因此學(xué)校要盡量豐富網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的途徑與內(nèi)容，提高學(xué)生的積極性。學(xué)校首先要改變課堂教育方法，盡量增加交流、感想之類的課程活動(dòng)安排，讓學(xué)生體驗(yàn)與感受生活中的事實(shí)；其次還要努力增加網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的滲透力，在各科目的學(xué)習(xí)中載入一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中接受網(wǎng)絡(luò)思想政治教育；開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)他們的社會(huì)生存技能，逐漸將腦海中理性的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育感性化，追求更高的思想道德修養(yǎng)。

篇5

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但要熟悉它們的分類和用途，同時(shí)還要清楚它們的外觀和特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)的過程中，為了更好地幫助學(xué)生記憶，可以將生活中的物品引入教學(xué)活動(dòng)中，更真實(shí)更具體地幫助學(xué)生了解和掌握知識(shí)。比如，在原始憑證的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生搜集平時(shí)購(gòu)物時(shí)的發(fā)票，上學(xué)時(shí)的汽車票，出遠(yuǎn)門時(shí)的火車票等等。讓學(xué)生通過觀察，直觀地了解它們，以生動(dòng)具體而形象的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)要點(diǎn)。

2.將實(shí)際的參觀穿插到課堂中

會(huì)計(jì)理論知識(shí)都是一些抽象的概念，枯燥乏味且不易理解。因此，教師在對(duì)理論知識(shí)講解的同時(shí)，可以根據(jù)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容有計(jì)劃地組織學(xué)生外出參觀，來幫助學(xué)生理解。比如，在講到資產(chǎn)概念時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠進(jìn)行實(shí)地參觀，參觀的同時(shí)讓學(xué)生理解機(jī)器設(shè)備、廠房、材料、半成品、成品以及現(xiàn)金都是資產(chǎn)，除此之外，企業(yè)商標(biāo)同樣也是資產(chǎn)。

3.將會(huì)計(jì)工作穿插到課堂中

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生放入主動(dòng)位置。在進(jìn)行理論知識(shí)的傳授時(shí)，注重會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。因此，教師可以將會(huì)計(jì)工作的整個(gè)流程穿插到課堂教學(xué)中，不斷讓學(xué)生填寫會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿，同時(shí)還讓學(xué)生做會(huì)計(jì)分錄，會(huì)計(jì)明細(xì)等等，在訓(xùn)練的過程中，可以將真實(shí)的憑證和賬頁(yè)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生親自動(dòng)手登記，幫助學(xué)生真實(shí)的去感受和體驗(yàn)。

4.將實(shí)踐活動(dòng)穿插到教學(xué)中

會(huì)計(jì)是一門具有極強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，因此，它需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐訓(xùn)練來作為教學(xué)的輔助，而訓(xùn)練基地可以為實(shí)踐活動(dòng)的開展提供場(chǎng)所。在學(xué)校建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)基地，一方面，可以針對(duì)會(huì)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，另一方面，可以仿真企業(yè)實(shí)際情況，使學(xué)生產(chǎn)生置身于企業(yè)本身的感覺，身臨其境地去感受財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作的效果。此外，可以加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解和提升，將理論更好地聯(lián)系實(shí)際。

篇6

中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

成功素質(zhì)教育是一種先進(jìn)的教育理念，武漢科技大學(xué)中南分校校長(zhǎng)趙作斌教授對(duì)成功素質(zhì)教育予以了全新的界說。趙作斌教授在其《成功素質(zhì)教育模式――大學(xué)理念與模式新突破》一文中非常明確地指出：它是以讓學(xué)生具備與其積極向上的人生奮斗目標(biāo)相一致的優(yōu)秀素質(zhì)即成功素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，定向培養(yǎng)成功素質(zhì)，克服失敗因子，使學(xué)生在學(xué)校即具備成功素質(zhì)，一跨出校門就能適應(yīng)社會(huì)，并能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功的一種前所未有的教育理念和教育模式。

勿容置疑，隨著人類社會(huì)中競(jìng)爭(zhēng)的加劇以及我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的全面深化，成功素質(zhì)己成為當(dāng)今時(shí)代人們成事、成才、成功不容忽視、不可或缺，且需人人必備的重要的素質(zhì)要素。唯靠大力推行和普及成功素質(zhì)教育，方能使成功素質(zhì)成為現(xiàn)代社會(huì)人人必備的重要素養(yǎng)。

成功素質(zhì)教育作為一種先進(jìn)的教育理念，要深入人心，方可成為人們踐行的堅(jiān)定理念；成功素質(zhì)教育要真正發(fā)揮出更大效應(yīng)，就必須由理性層面進(jìn)入實(shí)踐層面，建構(gòu)為切實(shí)可行的實(shí)施模式。這些都需要作更深入的探討和研究。據(jù)此，本文將對(duì)成功素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)與實(shí)施方略作出考察和分析，力求從中總結(jié)出有助于成功素質(zhì)教育理念深化和模式建構(gòu)的基礎(chǔ)理論與學(xué)術(shù)支撐。

一、成功素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)

成功素質(zhì)教育作為高等教育的一場(chǎng)深刻的變革，是系統(tǒng)的、整體的、實(shí)質(zhì)的變革。深入研究和探討其理論基礎(chǔ)對(duì)于深化教育改革，實(shí)施成功素質(zhì)教育具有重大意義，同時(shí)，也為成功素質(zhì)的心理構(gòu)成的形成提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)。

（一）斯騰伯格成功智力理論

美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格的《成功智力》一書是西方研究成功心理素質(zhì)最具影響的著作之一。在該書中，他從一個(gè)嶄新的視角提出了一套智力理論，即成功智力理論。斯騰伯格認(rèn)為成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)方面，而創(chuàng)造性智力是成功智力中極為重要的方面。分析性智力是一種分析和評(píng)價(jià)各種思想、解決問題和制定決策的能力，以發(fā)現(xiàn)對(duì)一個(gè)問題的有效解決辦法。創(chuàng)造性智力是一種能超越已知給定的內(nèi)容，產(chǎn)生新異、前沿思想的能力，它可以幫助我們一開始就形成好的課題和想法。實(shí)踐性智力是一種可在日常生活中將思想及其分析的結(jié)果以一種行之有效的方法來加以使用的能力。斯騰伯格認(rèn)為，在學(xué)業(yè)上的分析性智力隨著年齡的增長(zhǎng)而下降的同時(shí)，實(shí)踐性智力反而會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。只有在分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三方面協(xié)調(diào)互動(dòng)、平衡發(fā)展時(shí)，才能最有效地發(fā)揮成功智力的效能。

（二）成功者人格心理學(xué)理論

人格是反映個(gè)體多方面特質(zhì)的總和， 是由諸多活躍的心理傾向和穩(wěn)定心理特征所構(gòu)成的體現(xiàn)個(gè)人品格的獨(dú)特反應(yīng)系統(tǒng)。人格對(duì)成功者目標(biāo)和行為具有重大的主導(dǎo)作用和推動(dòng)價(jià)值。它是影響創(chuàng)造活動(dòng)產(chǎn)生、維持和深入的重要?jiǎng)恿ο到y(tǒng)，是導(dǎo)致創(chuàng)造過程智力、勇力、魄力和毅力的“力量之源”。人格是成才、成功的基石。

人格與成功之間存在著十分密切的關(guān)系，任何成功者都具有獨(dú)特的人格特征。心理學(xué)家對(duì)成功者進(jìn)行了人格心理分析。如美國(guó)心理學(xué)家艾曼貝爾的《成功者社會(huì)心理學(xué)》，卡耐基的《成功之道》等，都對(duì)成功者的人格特征作了深入的剖析和概括。許多學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)：有創(chuàng)造成就者與無創(chuàng)造成就者之間的差異主要不在于能力，而在于人格特點(diǎn)的不同。

我國(guó)學(xué)者鄭日昌、張春興（臺(tái)灣）等分別曾采用卡特爾16種人格因素問卷對(duì)有成就創(chuàng)造者進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：創(chuàng)造性人才都具有非常積極的個(gè)性傾向性等人格特征，如態(tài)度積極，進(jìn)取心強(qiáng)，不畏艱難等。培養(yǎng)創(chuàng)造性人格應(yīng)該包括形成和發(fā)展人格結(jié)構(gòu)中那些積極的、有利于創(chuàng)造才能發(fā)揮的因素；同時(shí)也要注意克服和消除那些妨礙創(chuàng)造才能發(fā)揮的消極因素。

人格是構(gòu)成成功者素質(zhì)的動(dòng)力系統(tǒng)，由三大要素組成：內(nèi)驅(qū)力、情動(dòng)力、意志力。它具有始動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)、定向等多種功能，它能使人與成功相關(guān)的全部心理活動(dòng)都處于積極狀態(tài)，將人的創(chuàng)造能量有效地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造行為。

（三）塞利格曼的積極心理學(xué)理論

美國(guó)前任心理學(xué)會(huì)主席、賓西法尼亞大學(xué)教授塞利格曼（EPSeligman，1998）倡導(dǎo)要研究積極的心理學(xué)，幫助人們過更快樂、更健康、更富有成就的生活。他首次提出“積極心理學(xué)”的概念，并使它得以迅速推廣和發(fā)展，在本世紀(jì)初掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的積極心理學(xué)的運(yùn)動(dòng)。

馬丁•塞利格曼認(rèn)為，心理科學(xué)的使命之一即鑒別并培養(yǎng)具有天賦的人，并指出積極心理學(xué)更加注重研究人性中的積極方面，研究人的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值，挖掘人的潛力與創(chuàng)造力，激發(fā)人的活力，幫助人們樹立自信心，尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法與途徑 。

培養(yǎng)和塑造健全人格，是積極心理學(xué)研究的重要目標(biāo)之一。樂觀積極的態(tài)度不僅使他們免于抑郁，還能增進(jìn)健康，促進(jìn)事業(yè)成功。所以，人們都把樂觀稱為“成功人生的第三個(gè)要素”。

（四）情緒管理心理學(xué)理論

美國(guó)心理學(xué)家丹尼爾•戈?duì)柭霭媪恕肚榫w智商》一書后，“情緒智力”這一概念成為世界各國(guó)心理學(xué)界、教育學(xué)界的人士廣為流傳和討論的話題，引起了極大的轟動(dòng)。其理論認(rèn)為：情商是一種內(nèi)涵，是學(xué)生獲得成功人生的重要因素。情商可以在漫長(zhǎng)的人生道路中得到培養(yǎng)和造就，可以通過后天的努力不斷的得以提高。而正確的教育和引導(dǎo)起著十分關(guān)鍵的作用。

情商有助于大學(xué)生正確擇業(yè)，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展的不可缺少的心理素質(zhì)。戈?duì)柭€強(qiáng)調(diào)情緒智力和智力是兩種不同的概念，但是兩者并不對(duì)立，具有一定的關(guān)聯(lián)性，是人的智力的兩個(gè)側(cè)面。只有兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能使一個(gè)人的潛能得到最大的發(fā)揮。

（五）多元智力理論

美國(guó)心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納在其名著《多元智能》中（1983）提出：人類的智能有多種表現(xiàn)領(lǐng)域，決不僅僅限于認(rèn)知。智力的內(nèi)涵是多元的，是由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成即言語智力、社交智力、自知智力等。加德納的智力多元說擴(kuò)充了人們對(duì)成功“智力內(nèi)涵”的理解，尤其是他劃分的一些與人的成功息息相關(guān)的某些智力成分，如社交智力、自知智力、自控智力，不僅使人視野開闊而且對(duì)當(dāng)代人的成功素質(zhì)的全面開發(fā)與培育，提供了極其重要的途徑取向與方法指導(dǎo)。

二、成功素質(zhì)的心理構(gòu)成

當(dāng)前從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌之際，對(duì)于成功素質(zhì)教育理念的貫徹關(guān)鍵在于重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，尤其是心理素質(zhì)的建塑與培育。因此，對(duì)成功素質(zhì)的心理構(gòu)成的分析，有利于更好地倡行成功素質(zhì)教育，也有利于對(duì)成功素質(zhì)教育實(shí)施方略的提出和完善。

（一）成功智力

成功智力是由分析性智力、創(chuàng)造性智力與實(shí)踐性智力三方面組成的有機(jī)整體。分析性智力在于發(fā)現(xiàn)好的解決辦法，創(chuàng)造性智力在于找對(duì)問題，幫助我們一開始就形成好的問題和思想；實(shí)踐性智力在于解決實(shí)際工作中的問題，將思想及分析的結(jié)果以一種行之有效的方法來加以使用。無疑成功智力是有助于取得成功的智力。或者說，只要一個(gè)人具備了成功智力，就具有了取得成功的基礎(chǔ)。

（二）積極心態(tài)

一個(gè)人成功的首要標(biāo)志在于是否具有積極的心態(tài)。因?yàn)橐粋€(gè)人在遇到壓力、挫折、失敗和突發(fā)事件時(shí)的心理承受能力非常重要。大多白手起家的成功者都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：具有積極的心態(tài)。他們運(yùn)用積極的心態(tài)去支配自己的人生，用樂觀的精神去面對(duì)一切可能出現(xiàn)的困難和險(xiǎn)阻，從而不斷的走向成功。積極的心態(tài)就是一種進(jìn)取心，能驅(qū)使一個(gè)人主動(dòng)去做應(yīng)該做的事情。

（三）創(chuàng)新素養(yǎng)

成才、成功都離不開創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)又必須以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)。當(dāng)今大學(xué)生除了獲取知識(shí)，更重要就是培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。愛因斯坦說，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。大學(xué)生的成功素質(zhì)應(yīng)更注重創(chuàng)新品格的培養(yǎng)， 如創(chuàng)新欲望、創(chuàng)造信念以及創(chuàng)造精神等方面的全面培育，為養(yǎng)成卓越而又扎實(shí)的成功心理素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。

（四）人格品質(zhì)

一個(gè)人成功、成才與否，除外部因素外，主要是與個(gè)體的素質(zhì)，尤其是與人格素質(zhì)的培養(yǎng)密切相關(guān)。成功素質(zhì)教育正是側(cè)重于健康心理、健全心智、完整人格的塑造。不少成功者就是抓住了稍縱即逝的機(jī)會(huì)，全力出擊而一舉開拓的。當(dāng)然，這種自信與勇氣來自于實(shí)力，或者說對(duì)個(gè)人能力、情境條件的合理把握和準(zhǔn)確評(píng)估。對(duì)此，成功者們?nèi)缡钦f“要從小事做起，不斷積累，認(rèn)真做事，用心做事”。

（五）情緒管理

現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果表明，在決定一個(gè)人成功的要素之中，智商只起到大約20%的作用，而80%的因素則是情商。無數(shù)事實(shí)證明：較好的情緒控制與管理，是一個(gè)人成敗的決定性條件。一個(gè)成功的人，應(yīng)該能妥善管理自己的情緒，而不是成為它的奴隸，既不會(huì)因沮喪或者焦慮而意志消沉，也不會(huì)因憤怒而喪失理智。情商可以說是一種中介能力，決定了我們?cè)鯓硬拍芨浞值陌l(fā)揮我們所擁有的各種能力，包括我們的天賦智力，它的最大效用就是把人的智力放大，讓我們更接近成功。

三、成功素質(zhì)教育的實(shí)施方略

我國(guó)教育家陶行知曾言，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?？梢?，正確的教育方略對(duì)于培養(yǎng)成功人才是十分重要的。在闡述了影響成功心理素質(zhì)的各種因素后，我們分析總結(jié)出來一些科學(xué)有效的成功素質(zhì)教育的實(shí)施方略：

（一）尊重教育

我們說尊重是有層次的，但怎么去尊重，就只有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)：就是愛。愛是責(zé)任，也是尊重。要尊重學(xué)生的生命成熟與智慧發(fā)展，尊重學(xué)生發(fā)展?jié)摿同F(xiàn)實(shí)可能性，尤其重要的是尊重學(xué)生人格。我們嘗試成功教育，讓成功、快樂、和諧、希望成為教育的主旋律。確立這一基本的理念之后，我們?cè)趯?shí)施尊重教育時(shí)需要注意如下幾點(diǎn)：

1.尊重學(xué)生的人格

老師尊重學(xué)生，首先要尊重學(xué)生的人格。俗話說：金無足赤，人無完人。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己也有缺點(diǎn)，應(yīng)時(shí)刻提醒自己在思想認(rèn)識(shí)、教育方法等各方面還不夠完善，要心平氣和地對(duì)待學(xué)生提出的不同意見。尊重學(xué)生的意見，是尊重學(xué)生人格的重要表現(xiàn)。同時(shí)，批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，也要以尊重學(xué)生的人格為前提。尊重學(xué)生的人格，是師德的基本要求。

2.尊重學(xué)生的感情

青年學(xué)生往往把感情看得很重，如果有意無意中傷害了他們的感情，就會(huì)刺傷他們的心，對(duì)其成長(zhǎng)是很不利的。學(xué)生特別喜歡尊重他們感情的老師，無論是在生活上還是在學(xué)習(xí)上，老師尊重學(xué)生的感情，往往會(huì)使學(xué)生的感情得以升華，從而變成向上的力量。

3.尊重學(xué)生的自尊心

蘇霍姆林斯基提出過一個(gè)著名的口號(hào)，讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路。這個(gè)口號(hào)形象地說明必須尊重學(xué)生的自尊心。任何一個(gè)學(xué)生都有一顆向往美好事物的心靈，都有成為好學(xué)生的愿望。作為一名教師，應(yīng)十分注意尊重同學(xué)的自尊心，積極發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并加以肯定，這樣才有利于學(xué)生進(jìn)步。

（二）理解教育

一個(gè)成功的教師應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想，理解學(xué)生的言行，珍惜學(xué)生的奇思妙想，寬容學(xué)生的失誤和過錯(cuò)，耐心地對(duì)待學(xué)生千百次的發(fā)問，細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步，善待處于弱勢(shì)的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂。在實(shí)施理解教育的時(shí)候應(yīng)注意如下幾個(gè)方面的問題：

1.讓學(xué)生生活在理解和愛的世界

心理學(xué)研究表明，每個(gè)青少年都有對(duì)愛的需要，在家需要父母長(zhǎng)輩的愛，在校需要老師同學(xué)的愛。然而，更使學(xué)生關(guān)注的是學(xué)校教師的愛。教師對(duì)學(xué)生的愛，使學(xué)生從心底里感到老師對(duì)自己的關(guān)懷，樂意接受老師的教導(dǎo)，愿意改正身上的缺點(diǎn)，積極上進(jìn)。這樣，教師的愛作為一種外部的情感因素，就轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的道德動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)化為推動(dòng)自己不斷進(jìn)步的內(nèi)部動(dòng)力。

2.理解教育與真情實(shí)感相融合

對(duì)學(xué)生的理解要感情真摯，不能虛情假意，否則讓學(xué)生覺察到了就會(huì)適得其反，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生上當(dāng)受騙的感覺。對(duì)心存誤解或偏見的學(xué)生，要特別注意表達(dá)感情的時(shí)間和方式。而且要能換位理解，將心比心，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)要感同身受，在此基礎(chǔ)上使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略才能收到事半功倍的效果。

3.理解教育與促進(jìn)優(yōu)勢(shì)學(xué)生發(fā)展相結(jié)合

古人云“德行，內(nèi)外之稱。在心為德，施之為行”。理解作為內(nèi)心之德，總是以意識(shí)的形式存在，成為調(diào)節(jié)人們行為規(guī)范的內(nèi)在力量。作為外在之行，理解意味著對(duì)他人的言行保持一種大度和寬容，或必要的“一致性”。教育者自覺深入理解教育對(duì)象，要多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)、潛能，并盡力給予激勵(lì)，使其弘揚(yáng)光大。

（三）賞識(shí)教育

賞識(shí)教育法是一種新的教育方法和教育體系，是建立在“人人都是可造之才”和“愛的需要是人的第一需要”的現(xiàn)代教育理論和心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上的一種教育模式。

美國(guó)心理學(xué)家威廉•詹姆斯指出，人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己賞識(shí)。所謂賞識(shí)就是恰當(dāng)?shù)乜隙▽W(xué)生的進(jìn)步與成就，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。讓被教育者在“我能行”，“我是好學(xué)生”的感覺中，走向社會(huì)，走向成功。教師和家長(zhǎng)在教育過程中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.賞識(shí)學(xué)生與眾不同的思維

蘇霍姆林斯基說過，學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦中去，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸。因此，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的生活和情感世界，欣賞學(xué)生眼中的世界，去理解學(xué)生與眾不同的思維。這樣不僅啟發(fā)了學(xué)生的思維，而且還能保護(hù)好學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步

在學(xué)生身上，存在著不可估量的潛在能力，教師的“賞識(shí)”很容易給學(xué)生在精神上的滋潤(rùn)，使他們產(chǎn)生自信，擁有積極爭(zhēng)取成功的心態(tài)。成功的實(shí)質(zhì)是不怕失敗。學(xué)生一旦有進(jìn)步，得到老師及時(shí)又飽滿熱情的評(píng)價(jià)，哪怕一個(gè)期待的眼神，都會(huì)讓他們感到無限溫暖，留下深刻的印象。一旦意識(shí)到自己被重視、被賞識(shí)，便會(huì)立即點(diǎn)燃希望之火，其本能的表現(xiàn)則是積極的配合。

（四）激勵(lì)教育

教育激勵(lì)，就是教育工作者激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過程。激勵(lì)教育的目的，是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)。因此，在運(yùn)用激勵(lì)教育要注意目標(biāo)激勵(lì)和情感信任激勵(lì)。

1.目標(biāo)激勵(lì)方式

目標(biāo)激勵(lì)就是用結(jié)果吸引去激勵(lì)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)某目標(biāo)。激勵(lì)者確立的目標(biāo)要因人而異，不能太高，也不能太遠(yuǎn)，要是切實(shí)可行的。目標(biāo)激勵(lì)方式有信仰目標(biāo)激勵(lì)和道德目標(biāo)激勵(lì)。當(dāng)代大學(xué)生都是經(jīng)過高等教育的人才，有自己的理想、人生目標(biāo)和價(jià)值觀，因此對(duì)于大學(xué)生來說，信仰激勵(lì)是行之有效的，同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡、學(xué)段等提出不同的道德目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生為之而努力。

2.信任激勵(lì)模式

信任激勵(lì)就是教師用自己的信任、鼓勵(lì)、關(guān)懷等情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。這是對(duì)高層次需求的滿足。教師信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生是極大的鼓舞和鞭策。對(duì)學(xué)生的信任體現(xiàn)師生的平等，讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，使學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感、使命感等，嚴(yán)格要求自己，努力把各項(xiàng)工作和學(xué)習(xí)搞好。尤其是對(duì)一般學(xué)生和較落后的學(xué)生，要尋找他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)。要讓學(xué)生在贊揚(yáng)聲中健康成長(zhǎng)，在鼓勵(lì)之中不斷前進(jìn)。

（五）創(chuàng)新素養(yǎng)教育

人的成功素質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的多維結(jié)構(gòu)，既有智能的因素，也含有非智能的因素，其中創(chuàng)新素養(yǎng)起著核心的作用。對(duì)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，尤其是對(duì)創(chuàng)新人格的培育是實(shí)施成功素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，要大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造欲望、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造信念以及創(chuàng)造人格、創(chuàng)造精神等系列創(chuàng)新素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和教育。

1.培養(yǎng)學(xué)生善于從多角度觀察問題、發(fā)現(xiàn)向題、解決問題的思考方法

創(chuàng)新素養(yǎng)教育是一個(gè)綜合施教的過程，學(xué)校要將創(chuàng)新素養(yǎng)教育滲透到各類教育活動(dòng)中去。要教育學(xué)生善于從各個(gè)側(cè)面、多維度地去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題。要從教育指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容和方法實(shí)行全面改革。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多充實(shí)一些要求學(xué)生多維度觀察、多向度思考的課題和材料；在教學(xué)方法上多組織一些“一題多解”、“一問多答”的研討和探索活動(dòng)，以利于學(xué)生多角度觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與提高。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維模式，習(xí)慣于用之去解決現(xiàn)實(shí)問題

創(chuàng)造性思維模式是創(chuàng)新活動(dòng)中慣常使用的心理和行為活動(dòng)方式，如用公式來表示，則為“集中思維――發(fā)散思維――再集中思維――再發(fā)散思維”，如此循環(huán)往復(fù)，就能推動(dòng)創(chuàng)造性活動(dòng)不斷深入。教師應(yīng)授予學(xué)生使用這一模式解決問題的一般方法，并經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這一模式開展活動(dòng)，要求學(xué)生無論解決什么問題決不可忽視和漏掉“發(fā)散”這一重要環(huán)節(jié)，遇事“發(fā)散”一番，形成習(xí)慣，養(yǎng)成“定勢(shì)”，長(zhǎng)此以往，創(chuàng)造性思維的能力等創(chuàng)新素養(yǎng)就能得到不斷的鍛煉與提高。

3.創(chuàng)設(shè)心理自由的環(huán)境，引發(fā)學(xué)生大膽開展創(chuàng)造活動(dòng)

創(chuàng)造性活動(dòng)往往需要在一定的環(huán)境烘托下產(chǎn)生。在心理自由、充分安全的環(huán)境襯托下，學(xué)生能產(chǎn)生出許多具有非凡性、獨(dú)創(chuàng)性、奇特性的見解來。因此，學(xué)校和教師要注重創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的環(huán)境，要改善教育態(tài)度，改進(jìn)教育方法，主動(dòng)消除妨礙、束縛學(xué)生創(chuàng)造性的各種抑制因素。有了心理充分自由、充分安全的良好環(huán)境，學(xué)生的大腦皮層就容易進(jìn)入興奮、活躍狀態(tài)，思維就容易主動(dòng)、振奮起來，大膽地產(chǎn)生各種遐想和聯(lián)想，其創(chuàng)造性話動(dòng)就會(huì)成為習(xí)慣化的反應(yīng)方式，這將會(huì)大大有利于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的不斷發(fā)展與提高。

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【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01B-

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激勵(lì)指激發(fā)和鼓勵(lì)，是通過某種手段和行為激發(fā)人產(chǎn)生行為動(dòng)機(jī)的過程，屬于心理學(xué)范疇。在初中體育教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在初中體育教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，其具體策略的制定和實(shí)施應(yīng)該從學(xué)生的具體情況和實(shí)際需求出發(fā)，以保證激勵(lì)機(jī)制在初中體育教學(xué)中正面的、積極的作用得到有效發(fā)揮。在初中體育教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的具體策略如下。

一、體育文化激勵(lì)

體育文化激勵(lì)主要是通過向?qū)W生宣傳和介紹各項(xiàng)體育傳統(tǒng)賽事，加強(qiáng)體育文化建設(shè)，重點(diǎn)發(fā)揮體育文化的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)、體育賽事的熱情，促使學(xué)生積極參與體育活動(dòng)。在初中體育教學(xué)中，教師可以抽出時(shí)間向?qū)W生介紹一些體育文化知識(shí)，以達(dá)到勵(lì)志的目的。

例如，教師可以向?qū)W生介紹奧林匹克格言“更高、更快、更強(qiáng)”的由來，以此激勵(lì)學(xué)生向奧林匹克運(yùn)動(dòng)員們學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)，超越自我，不斷向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。又如，教師可以用講故事的形式向?qū)W生介紹諸如姚明、林丹、李娜等運(yùn)動(dòng)明星的奮斗歷程，引導(dǎo)學(xué)生以這些“偶像”為學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

二、體育理想激勵(lì)

體育理想激勵(lì)主要是引導(dǎo)學(xué)生想象自己的未來發(fā)展前景，樹立奮斗目標(biāo)，并付諸行動(dòng)。要實(shí)施體育理想激勵(lì)，教師首先要對(duì)學(xué)生有一定的了解，要針對(duì)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的激勵(lì)對(duì)策。

例如，筆者的班上有一個(gè)身材較矮小的男生，他上籃球課時(shí)表現(xiàn)不積極。通過與他談心筆者發(fā)現(xiàn)，這個(gè)男生并不是不喜歡打籃球，而是因?yàn)樗哉J(rèn)為沒有身高優(yōu)勢(shì)，不是打籃球的“料子”，與其把時(shí)間浪費(fèi)在籃球練習(xí)上，還不如將時(shí)間和精力投入到文化課的學(xué)習(xí)上。針對(duì)他的具體情況，筆者這樣激勵(lì)他：“籃球打得好不好，并不是完全由身高所決定的?；@球場(chǎng)上也有一些身高優(yōu)勢(shì)不是那么突出的球員，他們往往身手敏捷，控球能力極強(qiáng)，承擔(dān)著控球后衛(wèi)的重任。你想不想像他們一樣呢？”在筆者的引導(dǎo)下，這個(gè)男生決定將“成為一名出色的控球后衛(wèi)”作為自己的奮斗目標(biāo)。在籃球課上，他認(rèn)真聽課，刻苦練習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)就實(shí)現(xiàn)了籃球水平的大幅度提升。

三、體育目標(biāo)激勵(lì)

在初中體育教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定適當(dāng)?shù)捏w育學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。體育目標(biāo)激勵(lì)應(yīng)具有可計(jì)量性和有形性。例如，教師可對(duì)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)的跳高高度、游泳速度、跳遠(yuǎn)長(zhǎng)度等提出明確要求。

值得注意的是，在學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力時(shí)，教師應(yīng)不吝給予其語言上的鼓勵(lì)，如：“你的進(jìn)步真大，動(dòng)作越來越標(biāo)準(zhǔn)了，爭(zhēng)取在這節(jié)課內(nèi)有所突破。”“剛才你只是用力不夠，如果再加把勁就會(huì)跳得更遠(yuǎn)，加油！”通過逐步實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠獲得積極的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，意識(shí)到在體育學(xué)習(xí)中“只要付出了努力就會(huì)有回報(bào)”，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性。

四、體育表彰激勵(lì)

在初中體育教學(xué)中，體育表彰激勵(lì)是激勵(lì)機(jī)制的重要組成部分。體育表彰激勵(lì)包括精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

例如，在組織體育訓(xùn)練時(shí)，教師可以模擬奧運(yùn)會(huì)的比賽模式，設(shè)置金牌、銀牌和銅牌，對(duì)能夠完成訓(xùn)練任務(wù)且表現(xiàn)出色的學(xué)生給予金牌的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)基本可以完成訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)生給予銀牌的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)勉強(qiáng)能夠完成訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)生給予銅牌的獎(jiǎng)勵(lì)，沒有完成訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)生沒有任何獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的表彰激勵(lì)形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感，能夠激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性。

五、教師關(guān)懷激勵(lì)

篇8

一、研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，中國(guó)的對(duì)外交流不斷增多，專業(yè)英語人才的需求越來越大，英語教學(xué)的目的也日益與實(shí)踐需求相掛鉤。因而在英語教學(xué)中，聽說技能的培養(yǎng)占據(jù)了主導(dǎo)地位。在各類英語等級(jí)考試中，語法考題已經(jīng)逐步被其他題型代替，語法的重視程度受到削弱；英語專業(yè)雖開設(shè)了語法課程，但課時(shí)不斷縮短，這就導(dǎo)致很多高年級(jí)的英語學(xué)習(xí)者在閱讀和寫作中遇到較長(zhǎng)的復(fù)雜句會(huì)一籌莫展。長(zhǎng)而久之，學(xué)生的語法水平無法提高，教師也無法提出針對(duì)性較強(qiáng)的、有效的語法教學(xué)策略。

語言磨蝕是語言學(xué)習(xí)的逆過程，是指雙語或多語使用者，由于某種語言使用減少或停止，其運(yùn)用該語言的能力就隨著時(shí)間的推移而逐漸減退。從語言層面而言，語法被磨蝕的程度比較明顯，那么有效地控制語法的磨蝕現(xiàn)象，是從逆視角改進(jìn)現(xiàn)有的語法教學(xué)模式。因此，基于語言磨蝕理論，分析和揭示英語教師的語法教學(xué)認(rèn)知狀態(tài)和模式，是一種全新的視角，有利于改善教師的語法授課方式，進(jìn)而為語法教學(xué)改革提供實(shí)踐可行性。

二、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

此研究采取問卷調(diào)查和教師訪談相結(jié)合的方式。此次問卷調(diào)查的對(duì)象包括本校外語學(xué)院的30名教師和10名其他三本院校的英語教師。問卷共10個(gè)問題，涉及三個(gè)方面：（1）語法教學(xué)實(shí)際情況，主要針對(duì)當(dāng)前語法教學(xué)的目的、時(shí)長(zhǎng)及常用模式；（2）教師對(duì)學(xué)生語法學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知；（3）教師對(duì)語言磨蝕理論熟知程度的認(rèn)知。同時(shí)，對(duì)5名本院英語教師進(jìn)行了訪談，教師所教課程涉及語法、泛讀和寫作。

三、調(diào)查結(jié)果研究與分析

1.英語教師的語法教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，教學(xué)理念與實(shí)踐存在一定差異。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，68%的教師都認(rèn)為語法教學(xué)比較重要，但在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，語法教學(xué)所占的時(shí)間比例很小，因此大多數(shù)語法講解依然集中在語法規(guī)則和知識(shí)點(diǎn)的解析。絕大多數(shù)英語教師對(duì)于英語教學(xué)的目的較一致，即力求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言交際能力，因此在語法教學(xué)觀念上，都推崇交際教學(xué)法。但在實(shí)踐中，大多數(shù)教師還是延續(xù)傳統(tǒng)語法教學(xué)方法，即以語法翻譯法與演繹法為主，講練結(jié)合，教學(xué)模式相對(duì)單一，缺乏課堂互動(dòng)。因此，教師的語法教學(xué)理念和實(shí)踐是存在一定差異的。

大學(xué)英語語法教學(xué)與中學(xué)語法教學(xué)，在認(rèn)知理念上應(yīng)該有著本質(zhì)區(qū)別。中學(xué)語法教學(xué)以結(jié)構(gòu)語法為主，大學(xué)英語語法教學(xué)如果只是重復(fù)已學(xué)過的結(jié)構(gòu)語法，對(duì)減緩語法磨蝕是無效的。因此，大學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)該更多地依據(jù)功能語法，強(qiáng)調(diào)語言使用的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的語法能力。英語專業(yè)的語法教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)語言的形式和功能、結(jié)構(gòu)語法和功能語法、語言知識(shí)和語言能力的有機(jī)統(tǒng)一。

2.學(xué)生語法水平在大學(xué)階段出現(xiàn)倒退，語法教學(xué)效果不顯著。

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)已學(xué)的語法知識(shí)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)會(huì)出現(xiàn)大規(guī)模的遺忘現(xiàn)象，語法受到磨蝕影響，教師已經(jīng)關(guān)注到了這一現(xiàn)象。在探索語法磨蝕的原因上，87%的教師將原因主要?dú)w結(jié)為以下三點(diǎn)：（1）語法課程的減少，導(dǎo)致了語法接觸的時(shí)間越來越少，阻礙了學(xué)生語法水平的進(jìn)一步提高；（2）大量的中文語言環(huán)境，影響了學(xué)生英語的實(shí)際交流和使用頻率；（3）學(xué)生讀寫能力的倒退也影響著其語法水平的提高。

我院為三本院校，學(xué)生入學(xué)英語水平較一本高校還有一定差距，學(xué)生對(duì)中學(xué)英語語法結(jié)構(gòu)的掌握程度不夠，因此，大學(xué)英語語法課程的教學(xué)必須考慮到學(xué)生這一實(shí)際需求。依照語言磨蝕理論、外語學(xué)習(xí)過程中再學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，也就是重新學(xué)習(xí)以前學(xué)過的知識(shí)時(shí)，只要通過合適的方式進(jìn)行激活，與新知識(shí)的學(xué)習(xí)相比具有優(yōu)越性，通過復(fù)習(xí)可以有效彌補(bǔ)語法磨蝕。因此，在語法教學(xué)策略上，中學(xué)已學(xué)語法知識(shí)的鞏固是必不可少的，但是不能簡(jiǎn)單地重復(fù)中學(xué)的語法教學(xué)模式，這樣只會(huì)讓語法磨蝕越來越明顯。因而，此時(shí)以新的語法理念指導(dǎo)教學(xué)，會(huì)起到良好的激活舊知識(shí)的作用。

3.教師對(duì)語言磨蝕理論的認(rèn)知還需提高。

45%的教師表示對(duì)語言磨蝕理論不太了解，略微有些了解該理念的教師占47%，絕大多數(shù)教師表示急需的是語法教學(xué)的新理念和適合學(xué)生語法水平的教學(xué)方法。語言磨蝕理論可用于改進(jìn)語法教學(xué)的諸多方面，是一種全新的語法教學(xué)視角與理念，對(duì)于優(yōu)化現(xiàn)有的語法教學(xué)效果有著積極作用。因此，廣大教師需要相關(guān)教學(xué)理念的更新，加強(qiáng)自主語言認(rèn)知，在深知如何運(yùn)用語法的同時(shí)，體會(huì)到學(xué)生在學(xué)習(xí)語法過程中的困難與掙扎，培養(yǎng)學(xué)生的語法能力，以及實(shí)際交際中使用語法結(jié)構(gòu)和形式的敏感度。

在提升語言磨蝕理論認(rèn)知的同時(shí)，教師也應(yīng)注重采用多樣化的教學(xué)方式與手段，適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)用視覺、聽覺等多種感官同時(shí)感知語言，活躍語法課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。教師和學(xué)生都以積極的態(tài)度面對(duì)語法，重視語法教與學(xué)，從心理層面減少語言磨蝕的速度。同時(shí)，將語法講解融合進(jìn)入篇章之中，增加詞法和句法的語篇實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而減少語言磨蝕，尤其是詞法和句法的磨蝕。

四、結(jié)語

“語法是對(duì)語言結(jié)構(gòu)及詞和詞組等語言單位組成語言句子的方式的描述”，它通常包括這些句子在各個(gè)語言系統(tǒng)中的意義和功能。語法不僅包括對(duì)語言結(jié)構(gòu)的描述，還包括對(duì)語言功能的描述。在中學(xué)英語教學(xué)中，語法課程主要針對(duì)語言結(jié)構(gòu)的描述。學(xué)生雖然已經(jīng)記住了很多語法規(guī)則，但是大多只是為了應(yīng)試要求，同時(shí)缺乏足夠的語言練習(xí)，所以這些規(guī)則只是停留在知識(shí)階段，并未轉(zhuǎn)換為學(xué)生自身的語言能力。因此，大學(xué)階段語法教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生將語法知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成完整的語法體系，教會(huì)學(xué)生如何在語言交流中運(yùn)用語法規(guī)則，這樣才能更為深入的理解規(guī)則的含義。所以教師必須根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，調(diào)整自我的教學(xué)理念和認(rèn)知狀態(tài)。

綜上，通過問卷調(diào)查和教師訪談，以語言磨蝕理論為切入視角，研究分析了教師對(duì)于語言磨蝕理論在語法教學(xué)中的認(rèn)知狀態(tài)，力求將教師的語法教學(xué)認(rèn)知與語法課堂教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，并發(fā)現(xiàn)教師的語法教學(xué)理念與課堂教學(xué)效果是相互影響的。在本院，教師所持有的語法教學(xué)理念與實(shí)踐時(shí)所使用的理論存在一定的差異。因而，適度調(diào)整英語教師的語法教學(xué)認(rèn)知，加以新的教學(xué)理念與方式，探索、發(fā)展并完善自身教學(xué)信念，促進(jìn)自身理論知識(shí)向應(yīng)用理論知識(shí)轉(zhuǎn)化，對(duì)語法教學(xué)改革極其有必要。

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【中圖分類號(hào)】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（a）-0215-01

1、我國(guó)基礎(chǔ)教育資源配置存在的問題

1.1 教育資源配置機(jī)制的不合理

這種不合理的機(jī)制主要體現(xiàn)一下方面：（1）在基礎(chǔ)教育資源配置過程中，政府及有關(guān)部門處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)缺乏話語權(quán)，這就造成政策與實(shí)際之間的斷層，致使部分的地區(qū)資源配置的過剩和不足。（2）資源配置過分依靠計(jì)劃手段。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，教育的需求及教育資源趨于多樣化，然而過重的受計(jì)劃的影響，致使市場(chǎng)的作用難以發(fā)揮，單一的配置手段導(dǎo)致資源得不到有效利用，難以適應(yīng)新時(shí)期人們對(duì)教育的需求。（3）過分傾向于顯性資源的配置，隱性資源配置不足。受歷史等因素的影響，對(duì)教育資源的配置與主要傾向于硬件設(shè)施的投入，物質(zhì)條件的改善和教育規(guī)模的擴(kuò)大，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，而隱性的如課程、教學(xué)方法、管理理念、教師培訓(xùn)等環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。特別是課程領(lǐng)域，長(zhǎng)期以來，我國(guó)開設(shè)的課程以及課程內(nèi)容都帶有明顯的城市化傾向，教材中的許多內(nèi)容（如電子郵件、網(wǎng)上購(gòu)物、社區(qū)圖書館、等等）都帶有明顯的城市化傾向，脫離農(nóng)村實(shí)際。

1.2 基礎(chǔ)教育資源總體投資不足

當(dāng)前我國(guó)在基礎(chǔ)教育資源的投資總體不足，僅從經(jīng)費(fèi)角度來看，大體上存在這樣的問題：國(guó)家的總投資不足，與發(fā)達(dá)國(guó)家存在巨大的差距，且始終處于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)之下，即使與發(fā)展中國(guó)家相比還是有一定的差距。根據(jù)教育部、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、財(cái)政部的《關(guān)于2011年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)技公告》提供的數(shù)字顯示2011年國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例為3.93%，比2010年的3.65%增加了0.28個(gè)百分點(diǎn)。然而早在1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》就提出要在本世紀(jì)末達(dá)到4%，但事實(shí)卻是20年后的今天我們才初步的步入了4%的行列，這一數(shù)字仍然要比2008年世界平均水平的4.5%低一些，有限的教育經(jīng)費(fèi)使得分配到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的更是少之又少。

1.3 地區(qū)間配置不公平，東西部差距大

由于中國(guó)的國(guó)情、文化觀念、政策體制等歷史原因，造成現(xiàn)階段地區(qū)間基礎(chǔ)教育資源配置存在明顯的差距，并呈現(xiàn)逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)。特別是在人力、物力、財(cái)力等方面的政策傾向上的偏差，造成東西部地區(qū)之間，城鄉(xiāng)之間的“馬太效應(yīng)”越來越突出的局面，這主要是由于現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育資源的不合理不公平的配置所導(dǎo)致的。從人力資本的角度來說，這便是一種教育資源的失效的現(xiàn)象。因此，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源尤其是西部地區(qū)基礎(chǔ)教育資源的合理配置迫在眉睫。

2、人力資本理論對(duì)基礎(chǔ)教育資源配置的啟示

2.1 完善基礎(chǔ)教育資源配置機(jī)制

基礎(chǔ)教育資源配置是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，因本著以人為本，激發(fā)學(xué)生潛力、提升能力的理念進(jìn)行科學(xué)而合理的配置，尊重學(xué)生及家長(zhǎng)話語權(quán)，保證基礎(chǔ)教育資源配置效率的同時(shí)更要兼顧公平。同時(shí)，從教育實(shí)踐入手加強(qiáng)對(duì)教育資源配置理論的研究，正確的認(rèn)識(shí)政府在教育資源配置中的地位，并重視學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)參與教育的積極性，發(fā)揮社會(huì)資源的優(yōu)勢(shì)；在配置手段上，在發(fā)揮計(jì)劃與市場(chǎng)各自的優(yōu)勢(shì)，相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充；保障基礎(chǔ)教育“隱性資源”的合理配置。

2.2 加大國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的投資力度

舒爾茨根據(jù)其人力資本理論測(cè)算了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率。他得出的結(jié)論是，國(guó)民收入中人力資本所做的貢獻(xiàn)明顯高于物力資本，而教育所占的比重更為突出。世界銀行早在1993年不同教育階段地區(qū)平均的教育收益率調(diào)查表明：基礎(chǔ)教育的收益率最高，即外部收益最大。各類教育的世界平均收益率分別為：初等教育18.4%，中等教育13.1%，高等教育10.9%。由此可以看出越是基礎(chǔ)階段，教育的社會(huì)收益率越高，這說明政府所采取的普及義務(wù)教育符合了社會(huì)的利益，因此政府加大投資的必要性也越大。

篇10

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論等指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，也就是回答按照什么樣的教育思想和教學(xué)理論來組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的問題。教學(xué)模式的改變必然會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)觀念等根本性問題，所以教學(xué)模式的改革是比較深層次的改革。任職教育的著眼點(diǎn)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)移到能力本位上來，也決定任職教育的課程教學(xué)也必須以培養(yǎng)能力為主，教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

一、更新觀念，積極探索任職教育課程教學(xué)的特點(diǎn)和要求

我院轉(zhuǎn)型任職教育后，根據(jù)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)模型和人才培養(yǎng)方案，針對(duì)初級(jí)指揮班培訓(xùn)時(shí)間短的實(shí)際情況，按照“能力為本”的原則，以培養(yǎng)崗位任職能力作為主線，采取“按模塊組織內(nèi)容，以專題方式教學(xué)”的設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建起了以“天”為單位的“專題式”教學(xué)體系。《軍隊(duì)指揮基礎(chǔ)理論》是該教學(xué)體系中的任職基礎(chǔ)課程，時(shí)間為3天。相比以往學(xué)歷教育“學(xué)科型”課程相比，這種“專題式”教學(xué)具有以下特點(diǎn)和要求：

1.在教學(xué)目標(biāo)上以培養(yǎng)對(duì)象即將擔(dān)任的部隊(duì)任職崗位為著眼點(diǎn)，以需要解決的崗位任職問題為中心，需要解決什么問題就學(xué)什么知識(shí)，需要解決什么能力就解決什么能力，不追求學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。如本課程需要解決的核心問題應(yīng)該是：什么是指揮？裝備指揮、后勤指揮和作戰(zhàn)指揮的關(guān)系是什么？如何運(yùn)用指揮規(guī)律、指揮原則？怎樣建設(shè)指揮系統(tǒng)？指揮活動(dòng)的程序、手段有哪些？如何組織指揮訓(xùn)練等等。

2.在教學(xué)內(nèi)容上要拓寬基礎(chǔ)，削枝強(qiáng)干，學(xué)科交叉，能吸收2~3個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)為主干學(xué)科服務(wù)，反映出專題教學(xué)學(xué)科交叉融合和強(qiáng)化應(yīng)用的目的。如本課程是機(jī)務(wù)指揮、場(chǎng)站指揮和雷達(dá)指揮三個(gè)指揮專業(yè)的任職基礎(chǔ)課，為突出應(yīng)用的目的，在《軍隊(duì)指揮基礎(chǔ)理論》基本教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充實(shí)《裝備指揮學(xué)》、《后勤指揮學(xué)》、《作戰(zhàn)指揮學(xué)》等3個(gè)分支學(xué)科知識(shí)。

3.在教學(xué)模式上要圍繞解決任職問題，要采取精講知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用案例式、研究式、討論式等互動(dòng)教學(xué)法，把學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，主體性體現(xiàn)出來，達(dá)到鍛煉思維，解決問題，提高能力的目的。

二、選“點(diǎn)”建“框”，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)“專題式”教學(xué)的特點(diǎn)和需求，《軍隊(duì)指揮基礎(chǔ)理論》課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上緊緊扭住崗位任職需要，加強(qiáng)了對(duì)三個(gè)初級(jí)指揮專業(yè)具有針對(duì)性和明確崗位指向性內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

1.通曉相關(guān)學(xué)科知識(shí)，是整合教學(xué)內(nèi)容的前提

《軍隊(duì)指揮基礎(chǔ)理論》課程教學(xué)面對(duì)3個(gè)初級(jí)指揮專業(yè)的學(xué)員，教學(xué)內(nèi)容涉及到裝備指揮學(xué)、后勤指揮學(xué)和作戰(zhàn)指揮學(xué)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)作為任職基礎(chǔ)課程，還必須考慮和專業(yè)教學(xué)搞好銜接，才能達(dá)到奠定基礎(chǔ)，服務(wù)專業(yè)的目的。因此，教員還要了解三個(gè)專業(yè)的主要教學(xué)內(nèi)容。為增強(qiáng)所選教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和針對(duì)性，教員不但要系統(tǒng)學(xué)習(xí)裝備指揮學(xué)、后勤指揮學(xué)和作戰(zhàn)指揮學(xué)三本教材，而且還要熟悉《航空裝備技術(shù)保障》、《航空兵后勤組織指揮》等相關(guān)專業(yè)教材，做到 “要給學(xué)員一杯水，教員要有一桶水”，才能為科學(xué)有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

2.歸并學(xué)科，選擇知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)框架

經(jīng)過對(duì)涉及軍隊(duì)指揮學(xué)及裝備指揮學(xué)、后勤指揮學(xué)、作戰(zhàn)指揮學(xué)等4本教材的精心研究，本課程整合出了3部分17個(gè)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建起了全新的教學(xué)內(nèi)容框架。具體包括：

第一專題 指揮基本理論：指揮概述、指揮特點(diǎn)、指揮規(guī)律、指揮原理；

第二專題 指揮系統(tǒng)理論：指揮系統(tǒng)、指揮員、指揮機(jī)關(guān)、指揮機(jī)構(gòu)、指揮手段、指揮體制、指揮關(guān)系、指揮環(huán)境；

第三專題 指揮活動(dòng)理論：指揮活動(dòng)、指揮方式、指揮對(duì)抗、指揮藝術(shù)、指揮訓(xùn)練。

3.精選內(nèi)容，剔舊增新，填充知識(shí)點(diǎn)

在各知識(shí)點(diǎn)具體教學(xué)內(nèi)容選取上，一是注重體現(xiàn)任職基礎(chǔ)教學(xué)的綜合型價(jià)值觀，努力實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的有機(jī)融合，增強(qiáng)綜合內(nèi)容的比例。同時(shí)，為了突出應(yīng)用性，在指揮規(guī)律、指揮原則、指揮系統(tǒng)和指揮活動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)上保持了鮮明的專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)綜合化和專業(yè)化的辯證統(tǒng)一。如：講指揮規(guī)律時(shí)，既講作戰(zhàn)指揮規(guī)律，又講裝備指揮規(guī)律和后勤指揮規(guī)律，這樣使3個(gè)指揮專業(yè)的學(xué)員都覺得所學(xué)的知識(shí)與己有關(guān)，提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和積極性。二是緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的需求，在知識(shí)點(diǎn)上突出最有用、最必要、最有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)，大膽淘汰了指揮史、指揮學(xué)科體系等經(jīng)典性的內(nèi)容，充實(shí)完善了指揮系統(tǒng)和指揮活動(dòng)等應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容。

三、“講、練、考” 聯(lián)動(dòng)，著力構(gòu)建“雙主”教學(xué)模式

新的教學(xué)內(nèi)容框架建立以后，要達(dá)到以解決任職問題為中心來組織教學(xué)，就必須改革原來以教員為主導(dǎo)的“滿堂灌”教學(xué)模式，因?yàn)閷ｎ}教學(xué)以“天”為單位，教員不可能講一天，學(xué)員也不可能聽一天。本專題作了以下嘗試：

1.破除“滿堂灌”模式，實(shí)行 “講、練、考”聯(lián)動(dòng)

所謂“講、練、考”聯(lián)動(dòng)，指的是整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。首先，以任職指揮問題為中心，精“講”每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；隨后，在課堂上通過案例教學(xué)法、學(xué)術(shù)研究法、問題討論法等啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)員應(yīng)用每個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)指揮問題，達(dá)到運(yùn)用理論“練”能力的目的；然后，在每天教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后給出階段性的討論考核題，第二天以提問問題的方式“考”學(xué)員的綜合應(yīng)用能力，以作為平時(shí)的考核評(píng)價(jià)；最后，把爭(zhēng)論比較大和懸而未決的問題歸納為綜合性研究題，交給學(xué)員去進(jìn)一步研究，作為課終性考核評(píng)價(jià)。這樣，教員和學(xué)員在以“天”為單位的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不拘泥于時(shí)間限制，邊講邊練，邊練邊考，以提高學(xué)員應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力為根本目標(biāo)，把主要知識(shí)點(diǎn)和任職問題相結(jié)合，教、學(xué)、考聯(lián)動(dòng)，打破了學(xué)歷教育按部就班，在“講”上滿堂灌，在“練”上布置課后作業(yè)，在“考”上采取試卷考試的固有模式，解決了專題教學(xué)“怎么教，怎么學(xué)，怎么考”的問題。

2.改變“教為主導(dǎo)”模式，推行“雙主”教學(xué)

所謂“雙主”教學(xué)模式，就是在“講、練、考”聯(lián)動(dòng)教學(xué)中，教員和學(xué)員成為教學(xué)平等的主體，教員既發(fā)揮教的主動(dòng)作用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)的主體作用，教員從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)員從知識(shí)信息的被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探索者，通過案例分析、學(xué)術(shù)研究、問題討論等方式結(jié)合崗位實(shí)際讓學(xué)員利用知識(shí)點(diǎn)更多的主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使指揮理論與學(xué)員切身的實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

3.實(shí)行“講、練、考”和“雙主”教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)

實(shí)行“講、練、考”和“雙主”互動(dòng)教學(xué)，要求教員必須熟悉任職崗位，才能保證交流時(shí)不說外行話。因此，教員的任職經(jīng)歷應(yīng)豐富，如果沒有部隊(duì)經(jīng)歷，就應(yīng)利用一切可能的機(jī)會(huì)了解部隊(duì)，比如通讀有關(guān)專業(yè)書籍、找學(xué)員座談了解情況、研究有關(guān)專業(yè)書籍和論文等等，通過這些途徑，對(duì)部隊(duì)的情況有了比較全面的了解，才能具備把握課堂進(jìn)程和主導(dǎo)研究問題的信心。另外，要使學(xué)員積極發(fā)言，交流互動(dòng)，就要平等的對(duì)待學(xué)員，創(chuàng)設(shè)一個(gè)以人為本、和諧相處的教學(xué)環(huán)境。為了使學(xué)員了解課程的情況，一上課就應(yīng)該介紹課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅要讓教員明確知道自己為什么要上這個(gè)專題，目的是培養(yǎng)學(xué)員那一種能力，而且要讓學(xué)員了解為什么上這個(gè)專題，可以最終形成哪種能力，以達(dá)到教學(xué)認(rèn)同。其次，在講、練、考過程中，教員應(yīng)始終對(duì)學(xué)員報(bào)以微笑，稱呼他們的部隊(duì)職務(wù)，這樣一方面使學(xué)員時(shí)刻覺得是處于崗位職責(zé)去解決有關(guān)任職問題，另一方面，學(xué)員受到尊重，也愿意和教員進(jìn)行交流。只有這樣，從培養(yǎng)對(duì)象解決問題的能力目標(biāo)入手，專題教學(xué)才變得意圖明確，行之有效，將知識(shí)、方法和情感熔于一爐，使課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)的重組。