導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

自從2001年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，我國基礎(chǔ)教育改革全面展開。比較義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和以前的教學(xué)大綱，有很多新的要求和新的理念，本文在結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容闡述新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的基礎(chǔ)上，提出自己的教育觀點(diǎn)和建議。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的要求

與以前頒布的教學(xué)大綱相比，在義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了“學(xué)生在參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明、綜合實(shí)踐等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達(dá)自己的想法”這一數(shù)學(xué)思考目標(biāo)。在以前的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不可靠，更沒有提出猜想這一數(shù)學(xué)任務(wù)。我國的1963年頒布第一部具有中國特色的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，被概括為“雙基”+“三大能力”，雙基即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；三大能力即“基本運(yùn)算能力、空間想象能力和邏輯思維能力”。受這部大綱的影響我國的數(shù)學(xué)教學(xué)在數(shù)學(xué)思維方面只注重邏輯思維能力的培養(yǎng)，沒有提出合情推能力培養(yǎng)的任務(wù)。本次新課標(biāo)第一次把合情推理能力與論證推理能力并重的提出，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)亮點(diǎn)，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一。合情推理即為猜想，猜想的兩種基本形式是類比和歸納。

“合情推理”這一概念是波利亞第一次提出來的，是波利亞的貢獻(xiàn)之一。他是這樣強(qiáng)調(diào)合情推理能力的重要性及其與論證推理的關(guān)系的：“一個(gè)認(rèn)真想把數(shù)學(xué)作為他終身事業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)論證推理；這是他的專業(yè)也是他那門科學(xué)的特殊標(biāo)志。然而為了取得真正的成就他還必須學(xué)習(xí)合情推理，這是他的創(chuàng)造性工作賴以進(jìn)行的那種推理?！睆牟ɡ麃喌挠^點(diǎn)可以看出，合情推理能力與創(chuàng)造性工作密切相關(guān)的，沒有合情推理能力就談不上創(chuàng)造。牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題，也許僅僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。綜上所述，無論是創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、提出新的問題，都需要合情推理能力。

二、關(guān)于培養(yǎng)合情推理能力的思考

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，本文從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師的數(shù)學(xué)教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度看合情推理能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃、目的的要求進(jìn)行的，由獲得數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的行為變化過程。

弗賴登塔認(rèn)為，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教材是用演繹體系編排的，這種演繹體系的完美形式的教材掩蓋了數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，所以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”要求較高。“再創(chuàng)造”主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程。這本身需要學(xué)生具有一定的合情推理能力。

這種演繹體系的教材，需要學(xué)生在理解教材內(nèi)容時(shí)要具有一定的邏輯思維能力。邏輯思維能力與合情推理能力相輔相成，相互促進(jìn)。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持這兩種能理性并重的原則。

2.從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度看合情推理能力

不完全歸納法與合情推理能力

不完全歸納法僅列舉了歸納對(duì)象的一小部分，前提和結(jié)論之間未必有必然的聯(lián)系。但是在科學(xué)研究、數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)解題中，都有著極其重要的作用。（1）通過不完全歸納法得到的猜想，可以給人們提供一定的線索，作為進(jìn)一步研究的起點(diǎn)；可以幫助人們發(fā)現(xiàn)和提出問題，豐富數(shù)學(xué)研究，推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展。（2）中學(xué)數(shù)學(xué)教材中有些公式和定理，在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)有限的情況下，為了讓學(xué)生暫時(shí)接受其真確性，常常用不完全歸納法給出。（3）利用不完全歸納法的思想，恰當(dāng)?shù)乜疾鞌?shù)學(xué)問題的某些特殊情形，常常能給我們一定的信息，幫助我們由特殊認(rèn)識(shí)普遍性。

案例2：1條直線把平面分成2部分，且都是無限的；2條直線把平面分成4部分，且都是無限的；3條直線把平面最多分割成7部分，無線部分是6部分，….我們就可以猜想出：“同一平面上的直線把平面最多分成2個(gè)無限部分”。

類比法與合情推理能力

類比推理又稱類比法，它是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象都具有某些相同和相似的屬性，且其中還具有另外某些屬性，推出另一個(gè)對(duì)象也具有這些相同的和類似的屬性的思維形式。它是由特殊到特殊的推理。

其推理形式：

案例1：“圓的面積等于以圓的周長為底，以圓的半徑為高的三角形的面積”通過類比可以得到立體幾何中的定理“球的體積等于以求的表面積為底，以球的半徑為高的三棱錐的體積”。

案例2：由于分?jǐn)?shù)和分式都具有分子、分母這種相同的形式，從而由分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，推得分式也具有同樣的性質(zhì)。

案例3：立體幾何與平面幾何中有許多類似的定理，立體幾何中有些定理可視為平面幾何中相應(yīng)定理的擴(kuò)展（點(diǎn)引申為線，線擴(kuò)展成面）。

三、小結(jié)

通過對(duì)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與再思考，使我們深刻地認(rèn)識(shí)到在中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力至關(guān)重要。實(shí)施創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。特別是關(guān)于波利亞的“合情推理”與弗賴登塔爾的“再創(chuàng)造”相關(guān)著作的學(xué)習(xí)和研究，提高自己的理論水平和教育實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)及注釋：

（1）（2）波利亞 著李心燦等譯 《數(shù)學(xué)與猜想》第一卷 科學(xué)出版社 2001年7月第一版 第2頁；

篇2

劉雪平：好的。2001年印發(fā)的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）已經(jīng)歷了整整十年。在這十年的改革實(shí)踐中，義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）極大地促進(jìn)了教育工作者教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，大范圍引導(dǎo)了教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，得到了中小學(xué)教師的廣泛認(rèn)同。隨著改革的深入推進(jìn)，也發(fā)現(xiàn)了一些需要進(jìn)一步提高與完善的地方。如有些學(xué)科容量偏多，難度偏大；有些學(xué)科具體內(nèi)容體現(xiàn)循序漸進(jìn)的梯度不夠；相關(guān)學(xué)科、學(xué)段間的銜接有待加強(qiáng)等。同時(shí)，為了貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，適應(yīng)新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量，教育部委托基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)組織開展了此次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與審議工作，2011年12月正式印發(fā)了義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），并于2012年秋季開始執(zhí)行。

記者：此次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的意義又在哪里呢？

劉雪平：此次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂反映了教育改革的時(shí)代訴求。修訂全面吸收了十年課改的基本經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持了新課程的基本理念和改革方向。特別強(qiáng)調(diào)各學(xué)科要把落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為指導(dǎo)思想，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，進(jìn)行有機(jī)滲透。這是全面實(shí)施素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。毋庸置疑，此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展將起到關(guān)鍵性作用，且標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的歷史階段。

記者：可否請(qǐng)您介紹一下此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要精神？

劉雪平：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，世界各個(gè)不同社會(huì)制度的國家都對(duì)本國教育課程是否體現(xiàn)主流意識(shí)形態(tài)給予特別的關(guān)注。我國是社會(huì)主義國家，課程標(biāo)準(zhǔn)理所當(dāng)然應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為最根本的指導(dǎo)思想。

十七屆六中全會(huì)指出：社會(huì)主義核心價(jià)值體系是興國之魂，是社會(huì)主義先進(jìn)文化的精髓，決定著中國特色社會(huì)主義發(fā)展方向。百年大計(jì)，教育為本?；A(chǔ)教育是提高國民素質(zhì)的奠基工程。我們必須強(qiáng)化教育引導(dǎo)，增進(jìn)社會(huì)共識(shí)，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育的全過程，在廣大師生中形成統(tǒng)一指導(dǎo)思想、共同理想信念、強(qiáng)大精神力量、基本道德規(guī)范。

記者：與實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)相比，此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂有哪些主要變化？

劉雪平：與實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)相比，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）主要有五方面變化：

一是進(jìn)一步突出了德育的時(shí)代特征和中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，如語文課程專設(shè)了書法課，數(shù)學(xué)課程建議將《九章算術(shù)》列為教材內(nèi)容，歷史課程增加了傳統(tǒng)戲劇等反映我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。

二是進(jìn)一步體現(xiàn)了《教育規(guī)劃綱要》提出的“堅(jiān)持能力為重”的基本要求。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）特別強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，且豐富了能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵。如數(shù)學(xué)課程把傳統(tǒng)的“雙基”目標(biāo)發(fā)展為“四基”，增加了“基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的新要求。針對(duì)教師反映對(duì)“探究學(xué)習(xí)”指導(dǎo)有困難的問題，還提煉了“探究學(xué)習(xí)”的基本步驟和一般方法，以加強(qiáng)對(duì)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。此外，理科課程強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)要求，以加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

三是在課程容量控制上，大部分學(xué)科進(jìn)一步精選了內(nèi)容，減少了學(xué)科內(nèi)容條目。在課程難度控制上，有些學(xué)科直接刪去了過難的內(nèi)容；有些學(xué)科降低了一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，從“認(rèn)識(shí)”和“理解”調(diào)整為“了解”；有的學(xué)科對(duì)難度較大又不宜刪除的內(nèi)容，以“選學(xué)”方式處理，既增加課程彈性，也控制了難度；還有些學(xué)科按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整了不同學(xué)段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。如語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)回應(yīng)語文教學(xué)和社會(huì)語言文字運(yùn)用中的突出問題，具體目標(biāo)有改動(dòng)，如控制識(shí)字寫字的字量、提高常用字的書寫質(zhì)量要求等。

四是堅(jiān)持了課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展以及學(xué)生生活的聯(lián)系，及時(shí)反映了新時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新成就。如歷史課程增加了“十六大以來的新成就”，物理課程增加了與“宇宙探索”“我國載人航天事業(yè)”“新能源”等有關(guān)知識(shí)。一些學(xué)科結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，把我國社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些現(xiàn)實(shí)問題作為課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)判斷。如化學(xué)課程把“嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量”“臭氧空洞和臭氧層保護(hù)”等有關(guān)知識(shí)列入了課程內(nèi)容。

五是與高中課程標(biāo)準(zhǔn)形成更好銜接，有利于教師們更為系統(tǒng)地開展教學(xué)。如地理學(xué)科要求地理教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點(diǎn)、看法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。還鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，提倡開展野外、校外考察和社會(huì)調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然、進(jìn)入社會(huì)，使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過程。又如英語學(xué)科，將基礎(chǔ)教育階段的英語課程按照能力水平設(shè)為9級(jí)，分級(jí)課程目標(biāo)借鑒了國際上通用的分級(jí)方式，力求體現(xiàn)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)。按照設(shè)計(jì)，在義務(wù)教育六年級(jí)結(jié)束時(shí)要達(dá)到二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，可以用簡單的英語做游戲，在老師的幫助下表演小故事或短劇，認(rèn)識(shí)600~700個(gè)單詞等；五級(jí)為初中畢業(yè)時(shí)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，可以獨(dú)立起草短文、短信，認(rèn)識(shí)1500~1600個(gè)單詞等。七級(jí)為高中畢業(yè)時(shí)要求達(dá)到的基本要求，而八級(jí)和九級(jí)是為愿意進(jìn)一步提高英語水平高中生設(shè)定的目標(biāo)。

記者：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）實(shí)施后，我省在貫徹落實(shí)中有哪些具體要求？

劉雪平：貫徹落實(shí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）是基礎(chǔ)教育工作中的一件大事，全省各級(jí)教育行政部門要立即行動(dòng)起來，做好貫徹落實(shí)的一系列工作。

首先，要把義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)作為深入推進(jìn)義務(wù)教育課程改革的重要契機(jī)，認(rèn)真制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織開展覆蓋義務(wù)教育階段所有學(xué)校校長、教師和教研人員的全員培訓(xùn)，通過骨干培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、自學(xué)、專家指導(dǎo)、集體研修等多種方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，幫助所有義務(wù)教育工作者全面理解、深入領(lǐng)會(huì)和準(zhǔn)確把握修訂后課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)和主要變化，切實(shí)把課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求全面落實(shí)到教育教學(xué)工作中。

篇3

8月7-9日山東省培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)會(huì)議在濰坊中學(xué)報(bào)告廳召開,來自全省的各級(jí)特校校長、骨干教師等600人進(jìn)行《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》培訓(xùn).現(xiàn)總結(jié)如下:

一、改變觀念,樹立全新的教育觀.

課堂教學(xué)需要師生雙方的共同活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生活是“新課標(biāo)”賦予特殊教育工作者的使命.教師就應(yīng)該“育人為本立德樹人、必備品格關(guān)鍵能力、淡化能力強(qiáng)調(diào)整合”,孕育著這樣的理念“尊重差異、育人為本、關(guān)注需求、服務(wù)生活”,一切美好的事物才能從外部走向內(nèi)部,才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì).

培訓(xùn)中,專家從課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)建議、生活語文、數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)與美術(shù)等進(jìn)行了培訓(xùn),并結(jié)合學(xué)生實(shí)際,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,就智障學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的策略進(jìn)行了研討.

面對(duì)當(dāng)前的特殊教育普遍存在的問題,課標(biāo)解讀指出特殊教育教師迫切需要一套能為他們明確方向的課程標(biāo)準(zhǔn).新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路中提出:在“總目標(biāo)”之下,設(shè)“傾聽與說話”“識(shí)字與寫字”“閱讀”、“寫話和習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并按低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三個(gè)學(xué)段分別提出課程目標(biāo)與內(nèi)容,體現(xiàn)培智學(xué)校生活語文課程的整體性和階段性.這種九年一貫整體設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)讓老師們更加明確不管是新課標(biāo)的基本理念,還是課程目標(biāo)與內(nèi)容,都是緊緊圍繞著“生活”二字展開的,真正突出了培智學(xué)校生活語文的課程中“生活性”的特點(diǎn).

許家成教授的課程,喜歡通過提出問題,講解內(nèi)容,讓我們學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí),能夠思考,活躍我們的思維,許教授提出的問題,雖然我們都能夠通俗的理解,但是用專業(yè)術(shù)語回答時(shí),卻是表達(dá)不出來,由此看出我們的理論支持還是很薄弱的.孫穎教授講解了培智語文教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程,包括:教學(xué)前的診斷與評(píng)估、課程計(jì)劃階段、教學(xué)階段以及教學(xué)后的評(píng)估,其中涉及到很多的知識(shí),對(duì)于講述的一些知識(shí)我們也能夠理解,但是通過孫教授結(jié)合實(shí)例,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中,怎么會(huì)沒有想到要這樣做呢？有時(shí)候我們?cè)诮虒W(xué)后多反思,只有不斷的思考,我們的專業(yè)能力才能進(jìn)步.結(jié)合語文教學(xué),將理論知識(shí)與案例結(jié)合,使我們能夠更好的將知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系.孫教授通過講解教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容,了解根據(jù)學(xué)生的能力層次進(jìn)行分層次教學(xué),滿足不同學(xué)生的需求,真正做到以生為本,教學(xué)過程中應(yīng)該怎么處理各種教學(xué)問題,最后結(jié)合教學(xué)視頻,讓我們更具體直觀的了解,為我們自己設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ).我覺得對(duì)語文教學(xué)的了解更進(jìn)一步,也會(huì)思考如果是自己,我會(huì)怎么做？從中學(xué)到了一些有用的方法.同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),讓學(xué)習(xí)的知識(shí)得以應(yīng)用.

二、拓寬外延,夯實(shí)基礎(chǔ).

在程文捷教授發(fā)的《生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,課程目標(biāo)被分成了知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個(gè)目標(biāo),這是我第一次看到被分成四個(gè)的目標(biāo),之前在我的教學(xué)中,我一直都是在仿照普通學(xué)校的三維目標(biāo),來制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)！

篇4

2．提倡師生互動(dòng)，以學(xué)生e上學(xué)習(xí)為主。體現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。教材改變了過去音樂教學(xué)中普遍存在的以教師、課堂、書本為主體的方式，代之以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、能力和需要為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、積累音樂文化的廣闊天地，即使在小學(xué)低年級(jí)的教材也努力體現(xiàn)了這一理念。如在小學(xué)第一冊(cè)第一單元，就安排了《有趣的聲音世界》，讓小學(xué)生一開始學(xué)習(xí)音樂就能注意到自己身邊的各種音源、樂器、音響、音樂，引起他們產(chǎn)生對(duì)聲音的高低、長短、強(qiáng)弱的興趣和思考。在《音樂中的動(dòng)物》《動(dòng)畫城》等單元中又激發(fā)他們對(duì)音響中的動(dòng)物形象，動(dòng)畫片中的音樂的興趣，從而培養(yǎng)他們對(duì)音樂自主學(xué)習(xí)感受的習(xí)慣。

篇5

一、近年來我市嚴(yán)格執(zhí)行省上下發(fā)的《推薦目錄》通過新華書店進(jìn)行訂單，并及時(shí)檢查縣、區(qū)及學(xué)校所提供的《征訂單》是否與省上下發(fā)的《推薦目錄》一致，杜絕了學(xué)校亂訂作業(yè)類用書的現(xiàn)象。

二、新編九年義務(wù)教育教材明 確體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生素質(zhì)的指導(dǎo)思想。在教材的體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的選擇和安排上，認(rèn)真汲取多年來各學(xué)科教學(xué)改革的成果，在注重“雙基”的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，注重思想 道德和情感教育；注意因材施教，面向全體學(xué)生。九年義務(wù)教育教材有明顯的特色，內(nèi)容的選擇和安排科學(xué)合理，注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，生動(dòng)活潑，層次分明，便于學(xué)生自學(xué)，受到師生的好評(píng)。如英語教材改變 了過去只注重讀、寫而忽視聽、說的指導(dǎo)思想，重視了聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，體現(xiàn)了語言教學(xué)思想的改革。

三、新編九年義務(wù)教育教材形成了以教科書為主，教學(xué)參考書、 教學(xué)掛圖和圖冊(cè)、音像教材、教學(xué)軟件為輔的系列教材。教學(xué)改革的實(shí)踐證明，注意開發(fā)教參、教輔材料，并在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些材料，有利于貫徹教材的指導(dǎo)思想和有助于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教科書的編著越來越重視教材的配套工作。

四、小學(xué)教材建設(shè)存在的問題

（一）教材內(nèi)容多難深的問題還有待于進(jìn)一步解決

九年義務(wù)教育教材雖然在編寫思想上注重面向全體學(xué)生，但由于多年來“學(xué)科本位”的觀念和“應(yīng)試教育 ”在人們頭腦中根深蒂固，各學(xué)科教材的編寫者都強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的重要性，編寫時(shí)注重了知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性 ，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)多門學(xué)科的負(fù)擔(dān)；注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；再加上升學(xué)、就業(yè)等社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，以至在教學(xué)過程中，教師為提高學(xué)生成績又層層加碼，使這一問題更加突出。

（二）材的出版發(fā)行工作也亟待加強(qiáng)

有些教材由于校對(duì)不認(rèn)真，錯(cuò)誤百出；有的印刷質(zhì)量差，字跡不清，套色走樣；裝訂問題尤為嚴(yán)重，書本 散頁，切邊不規(guī)范的現(xiàn)象屢見不鮮。在發(fā)行上，多數(shù)教材只能保證開學(xué)前后幾天的時(shí)間內(nèi)到校。由于時(shí)間緊，影了教師的備課和教學(xué)。

篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)默，認(rèn)識(shí)“手字旁”。

2、正確、流利地朗讀詞語，理解由生字組成的詞語。

3、聯(lián)系生活，了解春節(jié)等4個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗，感受祖國燦爛的民族文化。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、正確識(shí)字、寫字。      2、了解傳統(tǒng)節(jié)日，初步體會(huì)節(jié)日的意義。

【教法、學(xué)法】

教法：運(yùn)用各種手段，通過激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使之感受祖國燦爛的民族文化。

學(xué)法：課標(biāo)提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我們可以運(yùn)用“自讀—質(zhì)疑—交流—— 小組合作探究——多種展示”這樣一種學(xué)習(xí)過程來實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的學(xué)習(xí)。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)景激趣，自主設(shè)疑（5—8分鐘）

1、揭題導(dǎo)入 ：中國有一些傳統(tǒng)節(jié)日，小朋友們想知道嗎?今天我們來學(xué)習(xí)識(shí)字1。板書課題：識(shí)字1(齊讀兩遍)

2、觀圖，感知畫面是哪些傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)，人們?cè)谶@些節(jié)日里做些什么？

二、研讀感悟，自主探究（5—7分鐘）

1、自由讀韻文，要求：讀準(zhǔn)字音。

2、出示生字，檢查正音。

（1）自由拼讀。（2）同桌互讀，相互正音。（3）開火車讀，正音。（4）齊讀。

3、把生字帶進(jìn)韻文，借助拼音認(rèn)讀詞語。自由讀。

4、檢查自讀情況，指名讀詞語。讀了詞串，你有什么感受？

三、多元導(dǎo)悟，合探解疑（10—15分鐘）

1、出示第一幅圖，觀察說話。

(1)圖上畫的是什么節(jié)日的活動(dòng)?全家人圍在一起在干什么?[出示詞卡：餃子]

(2)過春節(jié)了，親朋好友互相拜訪表示節(jié)日的祝賀，這叫什么?[出示詞卡：拜年]

(3)你知道春節(jié)還有哪些風(fēng)俗？

2、出示第二幅圖，觀察說話。

(1)圖上畫的是什么節(jié)日?(清明節(jié))

(2)老師介紹清明節(jié)：二十四節(jié)氣之一，在4月4-6日。民間習(xí)慣在這天掃墓。

(3)清明節(jié)這天，少先隊(duì)員懷著崇敬的心情來到紀(jì)念碑前祭掃革命烈士，這就是：掃墓。[出示詞卡]

(4)清明前后到郊外散步游玩，就叫：踏青。[出示詞卡]

(5)你知道清明還有哪些風(fēng)俗？

3、出示第三幅圖，觀察說話。

(1)人們?cè)诟墒裁?這是什么傳統(tǒng)節(jié)日?[出示詞卡：龍舟、端午]教師介紹端午節(jié)。

(2)端午節(jié)這天，人們除了喜歡賽龍舟，還喜歡吃什么?[出示詞卡：粽子]

(3) 端午節(jié)還有什么風(fēng)俗？

4、出示第四幅圖，觀察說話。

(1)圖上畫的是什么節(jié)日?你知道嗎?[出示詞卡：中秋]教師介紹中秋節(jié)。

(2)中秋節(jié)這一天，全家人坐在院子里干什么?[出示詞卡：月餅]

(3)同學(xué)們看圖上的人都相聚在一起了，這就叫團(tuán)圓。[出示詞卡：團(tuán)圓]

(4) 中秋節(jié)還有什么風(fēng)俗？

(5) 學(xué)生借助拼音讀以上生字詞。指名認(rèn)讀、正音。

5、多種形式練讀，讀出節(jié)日的歡樂。 范讀、自由讀、互讀、齊讀。

6、小結(jié)：剛才我們學(xué)了兩組詞語，你們知道有哪兩個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日?(端午、中秋)端午節(jié)，民間風(fēng)俗是什么?(包粽子、賽龍舟)中秋節(jié)呢?(全家人要團(tuán)圓，吃月餅)

四、鞏固深化，學(xué)用延展（8—10分鐘）

1、認(rèn)讀生字，正音。 如：掃的聲母是平舌音，不要與翹舌音混淆；餃子中的后一個(gè)字讀輕聲。

2、指導(dǎo)書寫

A、小黑板出示生字，記憶餃、掃、拜、墓、踏的筆順。

B、說說你是怎樣記住這些字的。

C、讓學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫生字。

篇7

一、設(shè)計(jì)思路的調(diào)整

第一，學(xué)段劃分保持不變；第二，對(duì)課程目標(biāo)動(dòng)詞及水平要求的設(shè)計(jì)基本保持不變，增加了目標(biāo)動(dòng)詞的同義詞；第三，對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱作適當(dāng)調(diào)整；由原《標(biāo)準(zhǔn)》“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”修改為“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐”；第四，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的若干關(guān)鍵詞作適當(dāng)調(diào)整，對(duì)其意義作了更明確的闡釋，如原《標(biāo)準(zhǔn)》“符號(hào)感”修改為“符號(hào)意識(shí)”，并對(duì)“符號(hào)意識(shí)”一詞進(jìn)行了解釋[1]5-6。

二、目標(biāo)的調(diào)整

《標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中突出了“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的改革方向和目標(biāo)價(jià)值取向。如課程目標(biāo)的提法發(fā)生了如下變化：第一，明確了使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（數(shù)學(xué)“四基）；第二，提出了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力；第三，目標(biāo)具體從“知識(shí)技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“問題解決”、“情感態(tài)度”四個(gè)方面闡述；第四，學(xué)段目標(biāo)的表述方式有所改變[1]8-9。

三、前言的變化

（一）對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的變化

前言重點(diǎn)闡述了《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想、意義與功能，前言中關(guān)于數(shù)學(xué)觀做了如下修改：將原《標(biāo)準(zhǔn)》的“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程……數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值……數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”[2]1。修改為：“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)……數(shù)學(xué)作為對(duì)于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具……數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)……要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用”[2]1-2。

（二）明確了課程性質(zhì)

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程能為學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)[3]46。

（三）簡化了課程理念

將原來的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”[2]1。修改為“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”[1]2。修訂后的提法與過去相比有更深的意義和更廣的內(nèi)涵，落腳點(diǎn)是數(shù)學(xué)教育而不是數(shù)學(xué)內(nèi)容，有更強(qiáng)的時(shí)代精神和要求，充分體現(xiàn)義務(wù)教育一定是公平的、優(yōu)質(zhì)的、均衡的、和諧的教育[3]47。

基本理念在結(jié)構(gòu)上由原來的6條改為5條，將原來第2條關(guān)于對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)整合到理念之前的文字之中，新增了對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，此外，將“數(shù)學(xué)教學(xué)”與“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”合并為數(shù)學(xué)“教學(xué)活動(dòng)”。由“數(shù)學(xué)課程—數(shù)學(xué)—數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)—數(shù)學(xué)教學(xué)—評(píng)價(jià)—信息技術(shù)”修改為“數(shù)學(xué)課程—課程內(nèi)容—教學(xué)活動(dòng)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)—信息技術(shù)”[4]。

四、課程內(nèi)容的具體變化

新《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于三個(gè)學(xué)段的具體內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。主要基于以下理由：一是整體考慮三個(gè)學(xué)段以及高中后繼學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)段的銜接更加自然；二是充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用方面的要求，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活、與社會(huì)實(shí)踐、與科學(xué)進(jìn)步等的聯(lián)系；三是充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，注重對(duì)數(shù)學(xué)思想、方法和核心概念的教學(xué)；四是充分尊重不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求，更加科學(xué)地螺旋式上升地安排內(nèi)容。對(duì)“數(shù)與代數(shù)”，“圖形與幾何”的內(nèi)容也做了一定的調(diào)整，增加了一些論證的要求；對(duì)“統(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，增強(qiáng)了三個(gè)學(xué)段內(nèi)容的層次性。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，修改中適當(dāng)減少了一些知識(shí)點(diǎn)。在第三學(xué)段（7-9年級(jí)）的具體修改情況如下。

（一）第三學(xué)段增加的主要內(nèi)容

數(shù)與代數(shù)：在“數(shù)與式”中增加了“知道|a|的含義（這里a表示有理數(shù)）；最簡二次根式和最簡分式的概念”；在“方程與不等式”中，增加了“能用一元二次方程根的判別式判別方程是否有實(shí)根和兩實(shí)根是否相等”，增加了選學(xué)內(nèi)容“能解簡單的三元一次方程組”、“了解一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”；在“函數(shù)”中，增加了“會(huì)利用待定系數(shù)法確定一次函數(shù)的解析表達(dá)式”，增加了選學(xué)內(nèi)容“知道給定不共線三點(diǎn)可以確定一個(gè)二次函數(shù)”[1]26-30。

圖形與幾何：在“圖形的認(rèn)識(shí)”中，增加了“會(huì)比較線段的大小，理解線段的和、差，以及線段中點(diǎn)的意義”、“了解平行于同一直線的兩直線平行”、“了解并證明圓內(nèi)接四邊形的對(duì)角互補(bǔ)”、“理解正多邊形的概念及正多邊形與圓的關(guān)系”、“尺規(guī)作圖：過一點(diǎn)作已知直線的垂線；已知一直角邊和斜邊作直角三角形；作三角形的外接圓、內(nèi)切圓；做圓的內(nèi)接正方形和正六邊形”。增加了選學(xué)內(nèi)容“了解平行線性質(zhì)定理的證明；了解相似三角形判定定理的證明；探索并證明垂徑定理：垂直于弦的直徑平分弦以及弦所對(duì)的兩條弧；探索并證明切線長定理：過圓外一點(diǎn)所畫的圓的切線的長相等”[1]31-38。

統(tǒng)計(jì)與概率：在“統(tǒng)計(jì)”中，增加了選學(xué)內(nèi)容“能利用計(jì)算器處理較為復(fù)雜的數(shù)據(jù)；理解平均數(shù)的意義，能計(jì)算中位數(shù)、眾數(shù)”[1]39-40。

增加的選學(xué)內(nèi)容是針對(duì)學(xué)有余力的、有特殊需求的、對(duì)數(shù)學(xué)有更多要求的學(xué)生，為他們提供更多更大的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。教學(xué)中，不能對(duì)所有學(xué)生提出相同的要求。

（二）第三學(xué)段刪減的主要內(nèi)容

數(shù)與代數(shù)：在“數(shù)與式”中刪除了“能對(duì)有較大數(shù)字的信息做出合理解釋與推斷；了解有效數(shù)字的概念”；在“方程與不等式”中，刪除了“能夠根據(jù)具體問題中的數(shù)量關(guān)系，列出一元一次不等式組，解決簡單的問題”[2]31-36。

圖形與幾何：在“圖形的認(rèn)識(shí)”中，刪除了“關(guān)于梯形、等腰梯形的相關(guān)要求”、“探索并了解圓與圓的位置關(guān)系”、“關(guān)于影子、視點(diǎn)、視角、盲區(qū)等內(nèi)容，以及對(duì)雪花曲線和莫比烏斯帶等圖形的欣賞”；刪去了“圖形與變換”中的“關(guān)于對(duì)鏡面對(duì)稱的要求”；刪除了“圖形與證明”中的“等腰梯形的性質(zhì)與判定定理”[2]37-46。

統(tǒng)計(jì)與概率：在“統(tǒng)計(jì)”中，刪除了“會(huì)計(jì)算極差”和“會(huì)畫頻數(shù)折線圖”[2]47-48。

修訂后的課標(biāo)，精選了內(nèi)容，控制了難度，刪減了過難的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法時(shí)，不僅僅以知識(shí)為載體，要通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行更高層次的抽象和概括，并不依賴于載體本身的難度。同時(shí)教師教學(xué)時(shí)，也不能只讓學(xué)生做題，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇8

2011版義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“修訂版課標(biāo)”）自2001年“實(shí)驗(yàn)稿”頒布以來，經(jīng)過十年實(shí)踐檢驗(yàn)，全面梳理、客觀分析并汲取了由全國31個(gè)省、市、自治區(qū)的中小學(xué)師生及社會(huì)各界對(duì)實(shí)驗(yàn)稿音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的意見和建議，使人們?cè)诜磸?fù)總結(jié)、錘煉中進(jìn)一步深化對(duì)音樂教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)。本次修訂版課標(biāo)在保持實(shí)驗(yàn)稿文本框架基礎(chǔ)上對(duì)課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容等方面均有修改和新增加的內(nèi)容。筆者將對(duì)以上幾方面進(jìn)行簡要解讀。

一、音樂課程性質(zhì)的界定更為科學(xué)

實(shí)驗(yàn)稿中將音樂課程的性質(zhì)界定為“音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域、是實(shí)施美育的主要途徑之一、是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課”，此次修訂在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘音樂課程性質(zhì)的內(nèi)涵，將人文性、審美性、實(shí)踐性確定為音樂課程的性質(zhì)。

1.人文性——彰顯音樂人類學(xué)的哲學(xué)思想

“無論是從文化中的音樂，還是從音樂中的文化視角出發(fā)，音樂課程中的藝術(shù)作品和音樂活動(dòng)，皆注入了不同文化身份的創(chuàng)作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國家、不同民族、不同時(shí)代文化發(fā)展脈絡(luò)以及民族性格、民族情感和民族精神的展現(xiàn)，具有鮮明而深刻的人文性?！盵1]人文性蘊(yùn)含著音樂人類學(xué)的哲學(xué)思想，音樂作為人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，能以最直觀感性的方式，彰顯著不同民族的性格與情感。

2.審美性——彰顯審美教育的哲學(xué)思想

“通過音樂教育培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，啟迪智慧，豐富和發(fā)展形象思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的素質(zhì)?！睂徝佬詮?qiáng)調(diào)以美育人的教育思想與我國數(shù)千年文化的“樂教”傳統(tǒng)，尊崇儒家“移風(fēng)易俗，莫善于樂”的思想，將“涵養(yǎng)美感、陶冶德性”作為音樂教育的核心目標(biāo)。因此，音樂學(xué)科堅(jiān)持審美教育的哲學(xué)基礎(chǔ)，是與我國教育、文化傳統(tǒng)以及音樂的社會(huì)功能和價(jià)值相吻合的。

3.實(shí)踐性——彰顯實(shí)踐主義的哲學(xué)思想

“音樂音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性。音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。學(xué)生在親身參與這些實(shí)踐活動(dòng)過程中，獲得對(duì)音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，為掌握音樂相關(guān)知識(shí)和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)?！睂?shí)踐性突出了實(shí)踐主義的哲學(xué)思想。

二、音樂課程基本理念得以整合和完善

修訂版課標(biāo)將10條課程基本理念整合為5條：

1.以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力

課標(biāo)堅(jiān)持音樂審美的核心觀念，與我國“美育”的教育方針相對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、彰顯其培育學(xué)生美好情操、健全人格和以美育人的功能。這就意味著音樂教育要為學(xué)生提供的所有條件包括學(xué)習(xí)環(huán)境、音樂材料、音樂學(xué)習(xí)中的音樂實(shí)踐都要具備審美的品質(zhì)，在審美的基礎(chǔ)上激發(fā)并保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造

課標(biāo)將音樂實(shí)踐和音樂創(chuàng)造提到第二位，強(qiáng)調(diào)音樂的實(shí)踐性和創(chuàng)造，所有音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)各項(xiàng)音樂活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。

3.突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合

改寫了易產(chǎn)生誤導(dǎo)的提倡學(xué)科綜合，增加并突出強(qiáng)調(diào)了音樂的特點(diǎn)是聽覺的藝術(shù)，意味著在音樂過程中應(yīng)更多地關(guān)注音樂本體，在教學(xué)中要多采用音樂的而不是語文、歷史等脫離音樂本質(zhì)的教學(xué)方法。關(guān)注學(xué)科綜合意味著音樂教育應(yīng)淡化學(xué)科界限，保持開放姿態(tài)。

4.弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性

弘揚(yáng)民族音樂，理解文化多樣性意味著音樂教育要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、保護(hù)、傳承母語音樂文化的基礎(chǔ)上，理解、尊重世界上的多元音樂文化，引導(dǎo)學(xué)生形成全球性的文化視野，在借鑒中促進(jìn)本民族的音樂發(fā)展。

5.面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展

音樂教育是適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，同時(shí)也是最有利于學(xué)生個(gè)人情感、個(gè)性的抒發(fā)和張揚(yáng)，以充分發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

三、新增音樂課程設(shè)計(jì)思路

1.凸顯音樂課程的美育功能，以音樂活動(dòng)方式劃分教學(xué)領(lǐng)域

分別為感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。

2.設(shè)計(jì)豐富的音樂實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

修訂版課標(biāo)對(duì)包含音樂聆聽、音樂表演和音樂創(chuàng)作的教學(xué)領(lǐng)域，提出了相對(duì)明確而又具體的內(nèi)容要求。

3.正確處理音樂知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知的關(guān)系

處理好這種關(guān)系是發(fā)展學(xué)生審美體驗(yàn)、藝術(shù)表達(dá)和文化認(rèn)知的基礎(chǔ)，其本身就是學(xué)生音樂素養(yǎng)的組成部分。

4.根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認(rèn)知特點(diǎn)，分學(xué)段設(shè)計(jì)梯度漸進(jìn)的課程學(xué)段目標(biāo)及相應(yīng)的課程內(nèi)容

音樂課程將義務(wù)教育階段9個(gè)學(xué)年分成3個(gè)學(xué)段，3個(gè)學(xué)段設(shè)計(jì)呈現(xiàn)前后銜接、逐段遞進(jìn)、完整有序的學(xué)段目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

5.課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在明確的規(guī)定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學(xué)和地方音樂課程資源的開發(fā)留有創(chuàng)造和選擇運(yùn)用的空間

為使不同區(qū)域、不同學(xué)校間的音樂課程，在相同或相近的內(nèi)容與水平要求上得以普遍實(shí)施，以此推動(dòng)音樂教育的普及和均衡發(fā)展。

四、課程目標(biāo)與內(nèi)容更為充實(shí)和具體

1.總目標(biāo)更為充實(shí)

學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心的健康發(fā)展?！笨偰繕?biāo)充分體現(xiàn)了以音樂審美為核心的基本理念，強(qiáng)調(diào)音樂的首要功能應(yīng)該是“以美育人”，明確了音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是基本的音樂素養(yǎng)。

總目標(biāo)又通過“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過程與方法”、“知識(shí)與技能”三個(gè)維度得以具體體現(xiàn)。三個(gè)維度都做了適當(dāng)調(diào)整，如“知識(shí)與技能”，課標(biāo)將創(chuàng)作內(nèi)容融入了音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，變成了音樂基本知識(shí)、音樂基本技能和相關(guān)文化。其中音樂基本技能，新增加了如節(jié)拍、調(diào)式、風(fēng)格流派等內(nèi)容。明確了演唱、演奏、識(shí)譜編創(chuàng)的內(nèi)容。因此，微調(diào)學(xué)段目標(biāo)的內(nèi)容和文字，使目標(biāo)更加具體、明確，并體現(xiàn)不同學(xué)段目標(biāo)的梯度漸進(jìn)、相互銜接。

2.課程內(nèi)容更為具體

修訂版課標(biāo)的內(nèi)容框架分感受與欣賞（包括音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風(fēng)格與流派）、表現(xiàn)（包括演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識(shí)讀樂譜）、創(chuàng)造（包括探索音響與音樂、即興編創(chuàng)、創(chuàng)作實(shí)踐）、音樂與相關(guān)文化（包括音樂與社會(huì)生活、音樂與姊妹藝術(shù)、音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科）。四個(gè)領(lǐng)域?qū)τ?-2年級(jí)、3-6年級(jí)、7-9年級(jí)的部分內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充，對(duì)不同學(xué)段中的概念做了更為具體的表述。主要表現(xiàn)在感受與欣賞領(lǐng)域中的音樂表現(xiàn)要素、音樂與形式、音樂風(fēng)格與流派三個(gè)層面、表現(xiàn)領(lǐng)域中的演唱、演奏及識(shí)讀樂譜三個(gè)層面和創(chuàng)造領(lǐng)域中的創(chuàng)作實(shí)踐層面，使得每個(gè)學(xué)段的內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中更具有可操作性。

篇9

2011版《標(biāo)準(zhǔn)》最大的進(jìn)步在于語文課程性質(zhì)目標(biāo)的定位。它在“課程性質(zhì)”中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”在“課程理念”中也指出“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程”。并在前言中將“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”改為“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)了語言文字運(yùn)用能力在語文素養(yǎng)中的核心地位。這是中國語文教育十年來最了不起的進(jìn)步。從某種意義上說，具有撥亂反正的作用。

這并不是說課程改革錯(cuò)了。教育部2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的六個(gè)改變是切中時(shí)弊的：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向”“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀”“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能”“改變課程管理過于集中的狀況”。2001版《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了許多先進(jìn)的教育理念和正確的語文教育思想，諸如倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、重視過程、重視積累、重視識(shí)字寫字、倡導(dǎo)寫行楷、開發(fā)語文課程資源等。

問題在于，語文課程改革存在著嚴(yán)重的理論誤區(qū)和實(shí)踐誤區(qū)，即語文教育的理論宣傳只談人文性，不談工具性，甚至有人要否定工具性。對(duì)于三個(gè)維度，談情感態(tài)度價(jià)值觀多，談過程方法少，幾乎不談知識(shí)和能力，甚至有人否定知識(shí)。《標(biāo)準(zhǔn)：》本身也存在淡化知識(shí)的傾向。在情感態(tài)度價(jià)值觀這一維度上，也是談情感多，談態(tài)度少，談價(jià)值觀更少；在語文學(xué)習(xí)方法上，談體驗(yàn)多，談理解少；在知識(shí)形態(tài)或思維形態(tài)上，談感性多，談理性少，甚至有人排斥或淡化理性以及相關(guān)的科學(xué)、邏輯等。語文課程改革強(qiáng)調(diào)感性是對(duì)的，因?yàn)檎n程改革之前的語文教學(xué)少了感性。但課程改革之前理性也少或者更少，多的只是知性，為什么要淡化理性呢？“人文性”“人文精神”“價(jià)值觀”等概念的闡釋也比較狹隘。有人認(rèn)為，文學(xué)是人文，語言不是人文。于是我們的語文教育就出現(xiàn)了重文學(xué)輕語言的傾向。這是小人文。有人認(rèn)為，情感態(tài)度價(jià)值觀是人文，知識(shí)和能力不是人文，于是就出現(xiàn)了重文本文化內(nèi)涵輕語言形式的傾向。這也是小人文。更有甚者，把人文局限在情感上，連態(tài)度或價(jià)值觀都不是人文。這更是小人文。有人甚至自覺不自覺地把人文局限在學(xué)生以自我為中心的某些情緒上。有人主張語文教材不選朱自清的《背影》，理由是學(xué)生不喜歡。連人類經(jīng)典的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)都不要了，這究竟是哪家的人文？缺失人類理性的價(jià)值觀也只能是狹隘的、低層次的價(jià)值觀。這樣的理論誤區(qū)導(dǎo)致了語文課程改革的實(shí)踐誤區(qū)，那就是游離文本，特別是游離文本的語言形式，沒完沒了地討論文本的文化內(nèi)涵。把語文課上成了政治課、品德教育課、科技常識(shí)課，或是泛文化課。這樣的理論誤區(qū)與實(shí)踐誤區(qū)原因是復(fù)雜的。但與2001版《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程的性質(zhì)定位不夠明確不無關(guān)系。

現(xiàn)在，2011版《標(biāo)準(zhǔn)》明確定位語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，揭示了語文課程的基本目標(biāo)，把握了語文素養(yǎng)的核心，當(dāng)然是非常了不起的進(jìn)步。這對(duì)于語文課程改革走出理論誤區(qū)和實(shí)踐誤區(qū)而健康發(fā)展，對(duì)于語文課程理論體系的建構(gòu)和完善，對(duì)于中國語文教育走卜康莊大道必將產(chǎn)生并正在產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

與上述進(jìn)步一致，2011版《標(biāo)準(zhǔn)》還有不少相關(guān)的修改。在“教學(xué)建議”中將“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”改為“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的”。這里有兩點(diǎn)區(qū)別：一是培養(yǎng)什么，將“正確的價(jià)值觀”改為“正確的思想觀念、科學(xué)的思維方法”；二是如何看待或?qū)Υ@些培養(yǎng)目標(biāo)，將“是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”改為“是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的”。在“評(píng)價(jià)建議”中刪除了“應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)”，增加了“第三、第四學(xué)段要通過多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。對(duì)于作文的評(píng)價(jià)還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況”。這一修改的實(shí)質(zhì)是將強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的后兩個(gè)維度調(diào)整為重視第一個(gè)緯度，強(qiáng)調(diào)寫作的文從字順和漢字書寫。“評(píng)價(jià)建議”還將“文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感的水平”改為“文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言的水平”，增加了“品味語言”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

與對(duì)語文課程性質(zhì)目標(biāo)的明確定位相關(guān)，2011版《標(biāo)準(zhǔn)》也調(diào)整了對(duì)知識(shí)的態(tài)度。在“課程理念”中，刪除了“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”的表述。在“教學(xué)建議”中，增加了“關(guān)于語法修辭知識(shí)”的教學(xué)建議：“本標(biāo)準(zhǔn)‘學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容’中涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。指導(dǎo)與點(diǎn)撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感，而不在于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實(shí)際運(yùn)用．圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行‘系統(tǒng)、完整’的講授與操練?！痹凇瓣P(guān)于閱讀”的教學(xué)建議中，將“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)的、集中的語法修辭知識(shí)教學(xué)”改為“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行‘系統(tǒng)’的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念定義”。從“語法修辭知識(shí)”到“語文知識(shí)”，擴(kuò)大了知識(shí)的范圍。原來強(qiáng)調(diào)的是“不必進(jìn)行系統(tǒng)的、集中的語法修辭知識(shí)教學(xué)”，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是“不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際”進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)。在“評(píng)價(jià)建議”中，將“語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容”改為“語文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容”。關(guān)于古詩文教學(xué)的評(píng)價(jià)，將“不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度”改為“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”。

與對(duì)語文課程性質(zhì)目標(biāo)的明確定位相關(guān)，2011版《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了鉆研文本特別是重視文本的語言文字。“關(guān)于閱讀”的教學(xué)建議第1自然段，將“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”改為“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，強(qiáng)調(diào)了“運(yùn)用語言文字”。第2自然段增加了“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”和“要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”的表述。第4自然段增加了要防止“遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”的表述。對(duì)文本的選擇，在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中，增加了“能閱讀日常的書報(bào)雜志”的表述。既改變了過于重視文學(xué)作品的傾向，又警惕電視文化的負(fù)面影響，特別是娛樂文化的干擾。在“關(guān)于閱讀”的教學(xué)建議中，增加了“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍”的內(nèi)容?！敖虒W(xué)建議”還特別強(qiáng)調(diào)教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”。

篇10

一、新課改與新標(biāo)準(zhǔn)

2001年，我國啟動(dòng)了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革。經(jīng)過十幾年的實(shí)踐探索，我們看到課程改革取得了一定成效，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)得到中小學(xué)教師一定程度上的認(rèn)同。同時(shí)，也有一些標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容有待完善。后來教育部又正式印發(fā)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)包含五個(gè)方面：一是全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，二是深入推進(jìn)教學(xué)改革，三是積極推進(jìn)評(píng)價(jià)考試制度改革，四是加強(qiáng)課程資源建設(shè)，五是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。在這里，我們主要討論小學(xué)課程的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求各地要結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，做好課程資源開發(fā)利用的整體規(guī)劃，有機(jī)統(tǒng)整學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等方面有益的課程資源，為教師深入開展教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，創(chuàng)造性地開發(fā)并合理利用課程資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)教學(xué)活力。

從狹義來看，所謂豐富的課程資源很大程度上指互聯(lián)網(wǎng)多媒體或各種形式的在線教育。但是，既然是新標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)當(dāng)有具體課程設(shè)置的微調(diào)變動(dòng)，但可惜新標(biāo)準(zhǔn)只是維持原狀，完全默認(rèn)了現(xiàn)存的所有課程安排，附加的是期望各學(xué)校各教師應(yīng)當(dāng)善于利用新的有益的課程資源。當(dāng)然，課程新標(biāo)準(zhǔn)不是和傳統(tǒng)產(chǎn)生決裂，它要依托自身的傳統(tǒng)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的完善。但新標(biāo)準(zhǔn)又確確實(shí)實(shí)是改變和革新，它不能停滯在傳統(tǒng)上，必須不斷進(jìn)步。新標(biāo)準(zhǔn)沒有太多現(xiàn)成模式可以照搬，需要的是對(duì)相似情況的嶄新處理方式。有創(chuàng)新才會(huì)有進(jìn)步，但創(chuàng)新也存在風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)椤皠?chuàng)新”在嚴(yán)格意義上必然與傳統(tǒng)發(fā)生沖突。而傳統(tǒng)課程模式往往又是主流模式，主流的立場(chǎng)總是最容易堅(jiān)持的立場(chǎng)，也是與權(quán)威、地位、利益結(jié)合得最緊密的立場(chǎng)，所以是最難改的立場(chǎng)。

二、中外課程比較

毋庸置疑，新課改新標(biāo)準(zhǔn)旨在構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新課程體系。那么改革后的小學(xué)課程體系與發(fā)達(dá)國家相比還有哪些差別？我們還應(yīng)該做哪些調(diào)整？我國課改后，小學(xué)階段的課程設(shè)置以綜合課程為主，小學(xué)低年級(jí)開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程，小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。

美國小學(xué)階段提倡以學(xué)術(shù)為中心，重視學(xué)生對(duì)各種基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握和思維能力、個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)階段突出基礎(chǔ)性，以必修課居多。小學(xué)的課程主要是綜合性的，一節(jié)課可能就是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的整合，也可能是單一的。綜合課是小學(xué)課程的重要形式，往往一門課程就是一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，沒有分化成很具體的科目。語言藝術(shù)課包含了閱讀、寫作、文學(xué)、口語等知識(shí)，社會(huì)課包含歷史、地理、政治、法律等方面的知識(shí)。科學(xué)課將物理、化學(xué)、生物等方面的知識(shí)融為一體。

英國《2000年國家課程》開設(shè)的科目基本保持了1988年課程改革設(shè)立的國家課程，只是在開設(shè)學(xué)段上做了一些調(diào)整，強(qiáng)化了語言的應(yīng)用和信息與傳播技術(shù)的應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求。英國小學(xué)除宗教教育外，共有12門必修科目，核心科目是英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)，基礎(chǔ)科目是設(shè)計(jì)與技術(shù)、信息通訊技術(shù)、歷史、地理、現(xiàn)代外語（11歲以上）、藝術(shù)與設(shè)計(jì)、音樂、體育、公民（11歲以上）。

與英美發(fā)達(dá)國家相比，我國小學(xué)的課程門類并不多，門類的選擇和設(shè)置也比較合理。各國的課程設(shè)置都是在總的教育目標(biāo)指導(dǎo)下各有側(cè)重，美國在課程門類選擇上學(xué)校有更多的自。我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，在保留傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，使科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢(shì)。設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，旨在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學(xué)、脫離社會(huì)的不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。設(shè)置了地方與學(xué)校開發(fā)或選用的課程，增加地方學(xué)校的自。但在知識(shí)本位的影響下，這些課程的實(shí)施卻不容樂觀。如，很多教師觀念里還有主副科之別，副科就可以不予以重視。另外，科學(xué)課是很多國家都十分重視的科目，而在我國卻重視不夠，學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)很少，科學(xué)教師的素質(zhì)也有待提高。然而，包括物理、化學(xué)、生物在內(nèi)的科學(xué)課程，在中學(xué)階段卻爆炸性地成了極其重要的必修課，這也造成了很多學(xué)生一時(shí)難以順利過渡，知識(shí)學(xué)習(xí)體系銜接出現(xiàn)較大豁口。

三、適當(dāng)借鑒

為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，進(jìn)一步加大我國小學(xué)課程改革的步伐，我們可以在借鑒國外在課程方面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，做適當(dāng)?shù)淖兺ê蛧L試。前面通過對(duì)我國與部分發(fā)達(dá)國家小學(xué)課程設(shè)置的比較看出，我國課改后小學(xué)課程的設(shè)置比較合理，但仍有提升的空間。具體課程與發(fā)達(dá)國家差距不大，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面還很不夠，今后應(yīng)該借鑒部分發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和精神。

首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。美國的學(xué)生從小就培養(yǎng)動(dòng)口、動(dòng)手及勤工儉學(xué)的能力，如做課題、演講、音樂演奏、畫展、賣報(bào)、擦汽車等?；顒?dòng)幾乎都重視學(xué)生做中學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓他們真正身體力行地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)善于觀察、純粹嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。英國、美國等國都很重視運(yùn)用討論的學(xué)習(xí)方式，教師很少照本宣科，有時(shí)甚至不用教科書。教師講完之后鼓勵(lì)學(xué)生討論，講題五花八門，課上的氣氛總是很輕松自由。此外，每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)常做報(bào)告，從選題、撰寫到演講，全都是獨(dú)立完成。

再次，要注重培養(yǎng)學(xué)生探索的精神。各國都很重視研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。如四至五年級(jí)的學(xué)生三至四人一組，合作研究人體健康問題。

四、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

我們應(yīng)該建立整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，既有利于提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，又有利于每個(gè)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，學(xué)有所長，各得其所。為了使學(xué)校課程對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生最好的效應(yīng)，使學(xué)生全面、和諧地發(fā)展，首先要保證學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的完整性，并在此基礎(chǔ)上逐漸達(dá)到整體性。

基礎(chǔ)教育課程改革下的學(xué)校課程設(shè)置并不重視課程組織的學(xué)科性和邏輯性，課程的學(xué)科邏輯要服從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)邏輯，課程內(nèi)容的組織更多地按照學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)邏輯進(jìn)行組織，課程內(nèi)容之間的聯(lián)系是松散的，“各種內(nèi)容并不是各自為政的，而是彼此之間處在一種開放的關(guān)系中”。

另外，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中部分學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一些目標(biāo)、內(nèi)容要求、課程資源的建議，主要是以大城市和重點(diǎn)學(xué)校的條件為假想對(duì)象，嚴(yán)重脫離我國民族地區(qū)的教育現(xiàn)實(shí)和發(fā)展需要，對(duì)經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村和民族地區(qū)的學(xué)校及其兒童來說形同虛設(shè)。因此，課程的優(yōu)化也應(yīng)立足于絕大多數(shù)小學(xué)生，課程的設(shè)置也可以因地制宜，課程標(biāo)準(zhǔn)也就應(yīng)當(dāng)具有彈性和大范圍的規(guī)范性及指導(dǎo)性。

五、結(jié)語

作為教育工作者，我們關(guān)注課程改革，關(guān)注新標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)置以及具體實(shí)施，并帶著批判的眼光鼓勵(lì)新的嘗試，這些自下而上的行為雖然不一定能改變大的方向，但是這是人民教師應(yīng)承擔(dān)的一份責(zé)任。期待課程改革和課程新標(biāo)準(zhǔn)能夠更加多元化，并建立起課程質(zhì)量監(jiān)管體制，最終形成理論和實(shí)踐雙雙多元化的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：