導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中歷史教育教學(xué)敘事，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0086-02

一、知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)順序

知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生在接觸某一具體知識(shí)之前所掌握的相關(guān)輔助知識(shí)，可以是在本課之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)的知識(shí)，也可以是其他學(xué)科所學(xué)的內(nèi)容，甚至還包括學(xué)生的課外知識(shí)?？梢韵胂螅绻麑W(xué)生具有較豐富的課內(nèi)外知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)某一新課程時(shí)，這些之前儲(chǔ)備的知識(shí)就可以成為學(xué)生理解和掌握新知識(shí)的工具。如果學(xué)生并不具有較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，此時(shí)的課程教學(xué)就必須回到教材的具體編寫(xiě)順序，通過(guò)調(diào)整不同單元、不同內(nèi)容之間的組合方式，利用前面講授的內(nèi)容作為后續(xù)內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解決這一問(wèn)題[1，2]。

二、教學(xué)案例分析

為了更直觀地闡述知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)順序之間的關(guān)系，現(xiàn)以人教版地理高中必修1第三章第二節(jié)――“大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)”為例進(jìn)行分析[3]。水是地理環(huán)境的重要組成部分，也是連接地理環(huán)境各要素的紐帶。本章以地球上的水循環(huán)開(kāi)始，介紹了地球表面大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)，最后以水資源的合理開(kāi)發(fā)利用結(jié)束?！叭怂P(guān)系”成為構(gòu)建本章知識(shí)主體的脈絡(luò)。大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)是水循環(huán)的重要組成部分，也是對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生影響的要素之一，所以本課在本章學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難點(diǎn)之一。

三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，本課主要圍繞以下三方面目標(biāo)展開(kāi)。

1.知識(shí)技能目標(biāo)。①理解洋流的形成原理，學(xué)會(huì)利用地圖歸納世界表層洋流分布規(guī)律和模式。②學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中相關(guān)案例理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

2.過(guò)程與方法。①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，結(jié)合之前所學(xué)的地球上的氣壓帶和風(fēng)帶，歸納表層洋流的分布規(guī)律。鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究并解決問(wèn)題的能力。②通過(guò)案例教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生使用地圖、知識(shí)遷移與類(lèi)比、思維綜合的能力。

3.教學(xué)重點(diǎn)。①運(yùn)用氣壓帶、風(fēng)帶解釋世界表層洋流成因，歸納世界洋流分布規(guī)律和模式。②洋流對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)社會(huì)的影響。

四、教材分析

1.案例分析。本課教材內(nèi)容可以分為兩大部分，第一部分解釋洋流概念，并按其性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，討論了洋流成因與盛行風(fēng)向之間的關(guān)系，結(jié)合地球上的氣壓帶和風(fēng)帶分析洋流的動(dòng)力機(jī)制，最后結(jié)合洋流模式圖總結(jié)世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。第二部分以實(shí)例的形式，分析了不同性質(zhì)的洋流與地理環(huán)境的關(guān)系，即北大西洋暖流和秘魯寒流對(duì)地理環(huán)境的影響?？紤]洋流等相關(guān)知識(shí)在初中地理教材中涉及較少，因此學(xué)生在相關(guān)方面的知識(shí)儲(chǔ)備有限。結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，可以對(duì)本課內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。即先講授第二部分洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，讓學(xué)生通過(guò)案例對(duì)暖流和寒流產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)；再進(jìn)行第一部分的知識(shí)講解，學(xué)習(xí)洋流的產(chǎn)生原因、主要驅(qū)動(dòng)力和分布模式。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。①導(dǎo)入。利用玩具鴨子海上漂流和電影《少年派的奇幻漂流》的新聞報(bào)道，引入新課，使學(xué)生對(duì)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)――洋流，有初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)洋流運(yùn)動(dòng)具有一定的方向性和穩(wěn)定性。②洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。首先，用PPT展示幾處同緯度大陸東岸和西岸的景觀，使學(xué)生直觀感受洋流對(duì)氣候干濕狀況的影響，再結(jié)合洋流分布模式分析具體情況。得出結(jié)論，洋流對(duì)氣候有調(diào)節(jié)作用――暖流增溫增濕，寒流降溫降濕。其次，介紹洋流對(duì)海洋生物資源和漁場(chǎng)的分布也有一定的影響。指導(dǎo)學(xué)生從世界表層洋流的分布圖上找到寒暖流交匯處，學(xué)習(xí)世界主要漁場(chǎng)的分布。再次，利用泰坦尼克號(hào)在北大西洋暖流和拉布拉多寒流交匯處遇冰山沉沒(méi)的事例，介紹洋流對(duì)航海的相關(guān)影響。指導(dǎo)學(xué)生分組討論，導(dǎo)出結(jié)論――洋流影響航海，順流航行船速快，逆流航行速度慢；寒暖流交匯容易形成大霧，對(duì)航行造成不利影響。最后，結(jié)合墨西哥灣的石油泄露污染事件，引導(dǎo)學(xué)生分析洋流對(duì)海洋環(huán)境的影響。向?qū)W生介紹洋流會(huì)加快海洋污染的凈化速度，但同時(shí)把污染帶到別處，擴(kuò)大了污染的范圍。③世界海洋表層洋流的分布。首先，通過(guò)對(duì)地球上的氣壓帶和風(fēng)帶的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)盛行風(fēng)是海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，是形成洋流的重要原因。指?dǎo)學(xué)生分組討論并得出以下結(jié)論：在赤道兩側(cè)，南北半球的信風(fēng)分別驅(qū)動(dòng)海水由東向西流動(dòng)，形成南北赤道暖流，赤道洋流到達(dá)大洋西岸，受到陸地阻擋，一小部分回頭形成赤道逆流，大部分向較高緯度流，至中緯度受西風(fēng)影響形成西風(fēng)漂流，到大洋東岸時(shí)，一部分折向高緯度，加入極地環(huán)流，一部分折向低緯度，成為赤道洋流的補(bǔ)償流。全球形成了分別以副極地，副熱帶為中心的大洋環(huán)流。其次，介紹不同性質(zhì)的洋流，向?qū)W生說(shuō)明中低緯度大洋東側(cè)是寒流，西側(cè)是暖流。中高緯度反之。最后，介紹北印度洋的季風(fēng)洋流的方向在冬夏季節(jié)會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。北印度洋夏季順時(shí)針環(huán)流，冬季逆時(shí)針環(huán)流。④相關(guān)拓展。洋流深刻地影響了地理環(huán)境，同時(shí)洋流也是影響全球氣候變化的重要因素之一。通過(guò)1998年中國(guó)南方地區(qū)洪水的相關(guān)案例，引出厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象對(duì)氣候變化的影響。并以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境整體性的理解，為今后自然地理和人文地理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

五、小結(jié)

由于初中地理中對(duì)洋流這部分的知識(shí)涉及較少，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中并沒(méi)有世界表層洋流系統(tǒng)的概念。因此本次課在教學(xué)順序上對(duì)原教材進(jìn)行了一定調(diào)整，先進(jìn)行洋流對(duì)地理環(huán)境的影響等知識(shí)和案例的介紹，再轉(zhuǎn)到洋流的成因、動(dòng)力機(jī)制和模式的總結(jié)。幫助學(xué)生形成完整的洋流系統(tǒng)模式，學(xué)習(xí)如何利用洋流的性質(zhì)和特征解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用和靈活掌握的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)概述

目前，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中因?qū)嶒?yàn)儀器價(jià)格昂貴、制作復(fù)雜、構(gòu)造精密所限，學(xué)生不能真實(shí)參與到理解實(shí)驗(yàn)思想理念、練習(xí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)儀器、熟悉儀器性能構(gòu)造的實(shí)踐中去，而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)則可以代替實(shí)際實(shí)驗(yàn)，提供全開(kāi)放性、高綜合性的平臺(tái)和提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)供學(xué)生計(jì)算分析。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)運(yùn)用多媒體課件開(kāi)發(fā)工具，通過(guò)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的圖形、圖像、文字、數(shù)據(jù)等，它具有快捷、易學(xué)、簡(jiǎn)單、直觀等優(yōu)點(diǎn)，能使老師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制作實(shí)驗(yàn)課件，模擬實(shí)驗(yàn)情境，展現(xiàn)教學(xué)意圖，有效提升物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量并幫助教師探索新的教學(xué)方法和模式。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)改善傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原因如下：其一是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)真實(shí)展現(xiàn)了物理實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)和過(guò)程，構(gòu)建了活靈活現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)畫(huà)面；其二是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為教學(xué)主體，使學(xué)生主動(dòng)積極的參與到物理實(shí)驗(yàn)課程中，激發(fā)了其學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的熱情和興趣，使其在實(shí)驗(yàn)課程中發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)的問(wèn)題并及時(shí)糾正調(diào)整；其三是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?chuàng)新性的整合學(xué)生的理論知識(shí)，使其知識(shí)模塊結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，“溫故而知新”，在知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)和理解中，動(dòng)態(tài)的掌握知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)；其四是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谖锢韺?shí)驗(yàn)課程中營(yíng)造真實(shí)性、直觀性、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)虛擬網(wǎng)絡(luò)下的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律、探究實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)意識(shí)的學(xué)習(xí)精神，全面提升學(xué)生的文化素質(zhì)和技能水平。與此同時(shí)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)仍然存在著缺陷，其不可否認(rèn)的提升了教學(xué)效率和避免了實(shí)驗(yàn)誤差，但因?yàn)槠淠M性、理想化的操作缺少了實(shí)際實(shí)驗(yàn)的可操作性和真實(shí)感，不能真正鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

二、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)用

1.利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)探究電路短路問(wèn)題

電路短路問(wèn)題是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)通過(guò)虛擬電學(xué)工具箱，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于短路問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，保障解決變式問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力。以下為實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)演示：

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)1：觀察電源短路現(xiàn)象

第一步通過(guò)虛擬電學(xué)工具箱提供的電源、電表、開(kāi)關(guān)、保險(xiǎn)絲等組件，使用鼠標(biāo)拖動(dòng)組成一個(gè)短路電路；第二步將電源兩極直接與開(kāi)關(guān)兩端相連并打開(kāi)開(kāi)關(guān)，（提問(wèn)學(xué)生“將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”）觀察現(xiàn)象；第三步連接電流表（提問(wèn)學(xué)生“將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”）觀察現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，第二步中會(huì)出現(xiàn)“干電池短路”的警告語(yǔ)，第三步則會(huì)出現(xiàn)電流表超出最大值的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)的虛擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生體驗(yàn)電源短路并了解電源短路會(huì)造成極大電流出現(xiàn)并燒毀電源、引發(fā)火災(zāi)的事故。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)2：電源短路后的保護(hù)措施

第一步在已短路的電路（連接電流表）中串聯(lián)保險(xiǎn)絲并打開(kāi)開(kāi)關(guān)（提問(wèn)學(xué)生“將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”）觀察現(xiàn)象；第二步得出結(jié)論，即保險(xiǎn)絲斷裂，電流表數(shù)值歸零。這一環(huán)節(jié)的虛擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)串聯(lián)保險(xiǎn)絲是防止電源短路的措施之一，同時(shí)在條件允許的情況下可展示閘刀開(kāi)關(guān)、空氣開(kāi)關(guān)等防止短路的組件。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)3：認(rèn)識(shí)用電器短路現(xiàn)象

第一步組建串聯(lián)電源與燈泡和并聯(lián)電源與燈泡的電路，先打開(kāi)串聯(lián)開(kāi)關(guān)，后打開(kāi)并聯(lián)開(kāi)關(guān)（提問(wèn)學(xué)生“將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”）觀察現(xiàn)象；第二步觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，即串聯(lián)開(kāi)關(guān)打開(kāi)后兩只燈泡均發(fā)光，打開(kāi)并聯(lián)開(kāi)關(guān)后一只燈泡熄滅，另一只亮度增強(qiáng)；第三步向?qū)W生提出“為什么一只燈泡熄滅了而另一只卻變亮了？”、“熄滅的燈泡被燒毀了嗎？”“這種操作是否安全？”等問(wèn)題并鼓勵(lì)思考。這一環(huán)節(jié)的虛擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)用電器串聯(lián)時(shí)，若其中某一用電器短路，則整體電路電流增大、可能燒毀其他用電器或者其他用電器使用不正常。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)4：并聯(lián)電路的短路現(xiàn)象

第一步組件兩組并聯(lián)電源與燈泡的電路，打開(kāi)開(kāi)關(guān)，（提問(wèn)學(xué)生“將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”）觀察現(xiàn)象；第二步觀察現(xiàn)象并得出結(jié)論，即并聯(lián)電路中，若其中某一用電器短路，則其他用電器都不正常工作同時(shí)燒毀保險(xiǎn)絲。這一虛擬實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生發(fā)散到多個(gè)用電器并聯(lián)短路時(shí)的結(jié)論，即并聯(lián)電路短路情況下所有用電器均不工作；家用電器一般并聯(lián)使用并安裝保險(xiǎn)絲，同時(shí)需要合理避免電器短路。

2.利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)探究閉合電路中的歐姆定律

歐姆定律是初中物理教學(xué)中的基本定律之一，是拓展電學(xué)知識(shí)和分析電路的基礎(chǔ)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)通過(guò)虛擬電學(xué)工具箱，設(shè)計(jì)閉合電路中歐姆定律的推導(dǎo)演示環(huán)節(jié)如下：

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)1：推導(dǎo)前的猜想與假設(shè)

第一步利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中的虛擬電學(xué)工具箱，演示出不同電壓下小燈泡的亮度現(xiàn)象；第二步演示出相同電壓不同電阻下小燈泡的亮度現(xiàn)象；第三步提問(wèn)如“電流的變化可能與哪些因素有關(guān)？”“電壓不變，電阻增大，電流有什么變化”等并給出結(jié)論，即電阻相同，電壓增大的情況下電流變大；電壓相同，電阻增大的情況下電流變小。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)2：探究電阻相同情況下電流與電壓的關(guān)系

保持電阻不變，通過(guò)改變電池個(gè)數(shù)增大電壓值，觀察電流的變化情況并記錄，得出結(jié)論和規(guī)律。即：在電阻保持不變的情況下，電流隨著電壓的增大而增大并且始終保持電壓和電流的比值不變，得出R=U/I的結(jié)論公式。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)3：探究電壓相同情況下電流與電阻的關(guān)系

保持電壓不變，通過(guò)改變電阻的個(gè)數(shù)增大電阻值，觀察電流的變化情況并記錄，得出結(jié)論和規(guī)律。即：在電壓保持不變的情況下，電流隨著隨著電阻的增大而減小并且始終保持電阻和電流的乘積不變，得出U=IR的結(jié)論公式。

三、 小結(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“物理課程應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)?！彼栽诔踔形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以結(jié)合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的展示，使學(xué)生形成模塊化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系，將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣和熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]戶永清：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)的研究[J]，達(dá)縣師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005年02期

篇3

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)的信息化特征日益顯著，新型程序語(yǔ)言層出不窮。在初中VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)程序言的學(xué)習(xí)興趣，還能最大程度地簡(jiǎn)化教學(xué)流程、深化教學(xué)效果。

1.初中VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教師教學(xué)方法落后

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)技術(shù)教師的綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，未意識(shí)到VB教學(xué)方法的重要性。部分信息技術(shù)教師在課堂上照本宣科，不重視與學(xué)生的互動(dòng)交流，教學(xué)方法生硬陳舊。初中生崇尚個(gè)性化生活，愛(ài)好新鮮事物、因此非常容易對(duì)毫無(wú)生機(jī)的VB課程產(chǎn)生排斥感。綜上所述，教師若想徹底改善課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的興趣，則必須要提升自身綜合素質(zhì)，選用合理先進(jìn)的教學(xué)方法。

1.2學(xué)生對(duì)VB程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣較低

初中生的心理素質(zhì)相對(duì)較薄弱，在遇到學(xué)習(xí)上的困難后容易對(duì)自身提出質(zhì)疑，從而逐漸喪失自信心。部分初中生沒(méi)有及時(shí)解出某道數(shù)學(xué)題的答案，便開(kāi)始懷疑自己的智商是否存在問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)周?chē)瑢W(xué)較快得到答案后便產(chǎn)生自卑心理，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己“不是塊學(xué)習(xí)的料”。在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，筆者便經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似事件，一些學(xué)生未順利解出課堂習(xí)題便認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)VB程序語(yǔ)言，降低了對(duì)VB程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，在今后遇到VB程序設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)便會(huì)產(chǎn)生“題目好難，我解不出來(lái)”的錯(cuò)覺(jué)。

2.初中VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的重要性

案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，教師先向?qū)W生描述一個(gè)具體的教育情景，引導(dǎo)學(xué)生就該教育情境中的一些問(wèn)題進(jìn)行討論。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要在具體的教學(xué)案例中，對(duì)理論進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用理論來(lái)總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和方法。 隨著教育改革腳步的持續(xù)推進(jìn)，現(xiàn)階段，愈來(lái)愈多的初中學(xué)校_始引進(jìn)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法能否成功應(yīng)用，取決于所選取的案例是否合理，有針對(duì)性，一個(gè)科學(xué)的教學(xué)案例對(duì)課堂教學(xué)工作的促進(jìn)作用是巨大的、明顯的。初中生之所以難以輕松、深化地學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)課程，除了本身的邏輯思維能力不過(guò)關(guān)外，還有教師的教學(xué)方法不科學(xué)、使得VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)難以產(chǎn)生引人入勝的效果，事實(shí)上，教學(xué)方法對(duì)VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)的影響最為巨大，在初中VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中引進(jìn)案例教學(xué)法的工作已迫在眉睫。

3.案例教學(xué)法的具體實(shí)施策略

3.1如何選取教學(xué)案例

VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)保障所選取的教學(xué)案例的質(zhì)量，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在選擇教學(xué)案例的過(guò)程中必須要遵循相應(yīng)的基本原則。通常情況下，教師所選取的案例應(yīng)當(dāng)貼近生活，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感。教學(xué)案例要服務(wù)于實(shí)際教學(xué)工作，脫離了課堂的教學(xué)案例非但難以提升教學(xué)質(zhì)量，反而可能挫傷學(xué)生對(duì)VB程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。案例的選取必須要抓住教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，教師需要考慮到學(xué)生接受能力，盡量將大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為小的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免賦予學(xué)生過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力。

教師應(yīng)當(dāng)做好與學(xué)生的互動(dòng)交流工作，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難之處，征詢學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)與建議。需要特別指出的是，教師在選擇教學(xué)案例的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多征求學(xué)生的意見(jiàn)、多了解學(xué)生的看法，如此不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生自身的關(guān)系，為日后的教育工作提供便利，還能最大程度地提升教學(xué)案例的合理性，使得教學(xué)案例成為教師滿意、學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)利器。

3.2采用趣味性強(qiáng)的教學(xué)案例

為了激發(fā)初中生對(duì)VB程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)選取趣味性強(qiáng)的教學(xué)案例，教學(xué)案例的趣味性體現(xiàn)在能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生主動(dòng)地了解VB程序設(shè)計(jì)概念。趣味性案例教學(xué)法在初中VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用不應(yīng)該是一成不變的，案例教學(xué)的發(fā)起方不一定是教師，也可以讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，這樣做不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，還能有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者成為主動(dòng)的知識(shí)傳播者、分享者。某次，筆者在講授支結(jié)構(gòu)這一重要知識(shí)點(diǎn)后，便鼓勵(lì)有所領(lǐng)悟的學(xué)生將知識(shí)概念設(shè)計(jì)成“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的形式，隨后幾名學(xué)生自告奮勇地設(shè)計(jì)了一段“披著程序語(yǔ)言外衣的腦筋急轉(zhuǎn)彎”，在此過(guò)程中，其他學(xué)生們非常認(rèn)真地給予相關(guān)建議、意見(jiàn)，課堂氛圍十分活躍，濃厚。通過(guò)采用趣味性的教學(xué)案例，筆者不僅提升了VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)加強(qiáng)了與學(xué)生之間的關(guān)系，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主思考與合作學(xué)習(xí)，在一定程度上提高了學(xué)生的邏輯思維能力。

3.3采用貼近生活的案例

就目前情況而言，一些初中生并不了解VB程序語(yǔ)言對(duì)實(shí)際生活的益處，換言之是這些學(xué)生認(rèn)為VB程序語(yǔ)言是空泛的、無(wú)用的，對(duì)實(shí)際生活沒(méi)有幫助。為了讓學(xué)生意識(shí)到VB程序語(yǔ)言對(duì)實(shí)際生產(chǎn)的作用，改變他們對(duì)VB程序設(shè)計(jì)課程的錯(cuò)誤看法，教師應(yīng)當(dāng)選取或者設(shè)計(jì)一些貼近人們實(shí)際生活，與初中生其他學(xué)科聯(lián)系密切的案例，從而激發(fā)初中生對(duì)VB程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣。在講授“判斷結(jié)果”這一概念時(shí)，筆者便選取了“手機(jī)解鎖”這一生活案例。筆者對(duì)學(xué)生們說(shuō)：同學(xué)們，分支結(jié)構(gòu)中的“判斷結(jié)果”是非常重要的一個(gè)概念，而生活中有許多東西需要進(jìn)行判斷，我們可以判斷一件事情的對(duì)錯(cuò)，而程序同樣可以判斷人們某個(gè)行為的對(duì)錯(cuò)。隨著生活水平的提升，現(xiàn)在你們大多數(shù)人都擁有智能手機(jī)，屏幕鎖是保護(hù)手機(jī)安全的重要程序，屏幕鎖分為指紋解鎖、密碼解鎖以及圖案解鎖等類(lèi)別，同學(xué)們的指紋、輸入的密碼以及繪制的圖形等是解鎖手機(jī)的關(guān)鍵信息，如果同學(xué)們正確地輸入了上述信息，則手機(jī)能夠被順利地解鎖，而如果所輸入的信息有誤，則程序會(huì)提醒你信息有誤，這便是常見(jiàn)的判斷結(jié)果。

3.4關(guān)于用好案例教學(xué)法的幾點(diǎn)建議

①教師應(yīng)當(dāng)借助案例l掘?qū)W生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。一般來(lái)講，初中生在學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計(jì)課程的過(guò)程中容易產(chǎn)生厭學(xué)、耐心不夠等問(wèn)題，這些問(wèn)題可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，賦予學(xué)生沉重的心理負(fù)擔(dān)。在應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致觀察每一位學(xué)生的反應(yīng)，游戲性的教學(xué)案例通常能夠極大程度地吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于那些在游戲性教學(xué)課堂上依然無(wú)法集中注意力、不能主動(dòng)參與至課堂討論之中的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)單獨(dú)與其進(jìn)行交流，注意了解學(xué)生近期的心理狀況與學(xué)習(xí)上的困難，征詢其對(duì)案例教學(xué)法與初中VB程序設(shè)計(jì)課程的主觀看法。師者，傳道授業(yè)解惑也，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，還要關(guān)心學(xué)生的生活，增強(qiáng)與學(xué)生之間的關(guān)系，從而為案例教學(xué)法的運(yùn)用掃清障礙、夯實(shí)基礎(chǔ)。

②教師應(yīng)當(dāng)提升自身綜合素質(zhì)。教師的綜合素質(zhì)決定了其所選取或設(shè)計(jì)的教學(xué)案例的質(zhì)量。部分信息技術(shù)教師不關(guān)注最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，不重視自我學(xué)習(xí)、自我提高，在課堂上又慣用照本宣科的教學(xué)方式，如此固然無(wú)法提升VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。為此，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地提升自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)方法探索工作，注意向同事借鑒與分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地促進(jìn)自身的進(jìn)步。

③做好分層教學(xué)工作?？陀^上看，個(gè)體之間存在著智力差異，部分學(xué)生的學(xué)力有限，碰到稍難的問(wèn)題便不知所措，而一些學(xué)生則非常享受VB程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，較容易解決一些困難的習(xí)題。因此教師應(yīng)當(dāng)重視分層教學(xué)工作，為有天賦的學(xué)生提供更加高深的案例，讓這些學(xué)生接觸相對(duì)復(fù)雜的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言理論，進(jìn)而最大程度地發(fā)掘天賦型學(xué)生的潛力。對(duì)于那些學(xué)習(xí)程序語(yǔ)言較困難的學(xué)生，教師可以采用相對(duì)簡(jiǎn)單的案例進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中注意及時(shí)解決學(xué)生的困惑，在學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就后及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與對(duì)VB程序設(shè)計(jì)課程的興趣。

4.結(jié)語(yǔ)

新的發(fā)展形勢(shì)下在初中推行VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有利于普及信息技術(shù)，能夠?yàn)閲?guó)家發(fā)掘、輸送大量的信息技術(shù)人才。為了做好初中VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)工作，廣大信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中合理運(yùn)用案例教學(xué)法，主動(dòng)提升自身綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)信息技術(shù)教育事業(yè)的長(zhǎng)足進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]韓志彪.淺談初中程序設(shè)計(jì)教學(xué)[J].課程教育研究，2012（35）

篇4

1、歷史故事引入初中歷史教學(xué)的必要性

我們經(jīng)常引用的/興趣是最好的老師0無(wú)疑是有理論基礎(chǔ)的。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個(gè)性意志傾向勝，指對(duì)某種事物所抱有的積極態(tài)度和特殊傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物，探求真理的重要?jiǎng)訖C(jī)?。布魯納曾指出人的心理生活中存在兩種本質(zhì)不同的思維模式，即例證思維和敘事性思維，前者是哲學(xué)、邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)等科學(xué)的思維方式，而后者則是關(guān)于人類(lèi)條件、歷史和社會(huì)生活的思維方式，是依賴于情境的經(jīng)驗(yàn)?。在七八年級(jí)學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)比歷史難學(xué)得多，因?yàn)樗麄兊乃季S很大程度上是一種敘事性思維，而故事恰恰順應(yīng)了這種思維，這也是學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的心理根源。心理學(xué)研究表明，學(xué)生如能在學(xué)習(xí)中感到趣味性，就能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，而愉快的情緒會(huì)使人產(chǎn)生更有效率、更富有創(chuàng)造性的想法和問(wèn)題的解決方式。對(duì)七八年級(jí)的初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)需要和興趣越強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)越吸引他們，同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容越是符合他們的需要和興趣，就越是吸引他們深入學(xué)習(xí)和探索。

因此，將歷史故事引入課堂，非常必要和有用，也適合初中七八年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特征，它使得教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程富有知識(shí)性、趣味性和啟發(fā)性，引起他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣、擴(kuò)展知識(shí)面、提高課堂效率

現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明：一個(gè)人事業(yè)上的成功，只有15%是靠他的專(zhuān)業(yè)技能，另外85%要靠他的人際關(guān)系和處世技巧。這里的人際關(guān)系和處世技巧可以用情商來(lái)表示，情商反映了一個(gè)人控制自己的情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力?。如今有許多高校畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)后，智商雖然較高，情商卻很低，他們的工作能力、心理素質(zhì)較差，尤其是家境較好的獨(dú)生子女，他們可以說(shuō)是/溫室里的花朵0，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)容易受挫折加重心理負(fù)擔(dān)。初中學(xué)生一般處于12一16歲之間的青少年期。這一時(shí)期是人生中較特殊的時(shí)期，可以說(shuō)是/一半是兒童，一半是青年0，是幼稚與成熟并存的時(shí)期。初中階段也是世界觀、人生觀萌芽的時(shí)期，同時(shí)又是兩極分化嚴(yán)重的階段行為特征，心理特征不成熟，這一時(shí)期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)和價(jià)值觀教育顯得尤為重要。

2、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一） 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率

現(xiàn)行初中歷史教科書(shū)插圖、圖表、漫畫(huà)、地圖較多，它們生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史的具體形象和時(shí)代風(fēng)貌，是歷史教科書(shū)的重要組成部分，也是教師運(yùn)用圖示教學(xué)法的第一手素材。在課堂上，簡(jiǎn)單的圖片、圖表經(jīng)過(guò)巧妙地運(yùn)用，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。如教科書(shū)涉及的人物事件和諸侯國(guó)非常多，尤其要讓學(xué)生準(zhǔn)確記清楚戰(zhàn)國(guó)七雄的名稱(chēng)和地理位置，以利于后面秦滅六國(guó)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于剛上初中開(kāi)始接觸歷史學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如此大的信息量，很容易出現(xiàn)畏難情緒

（二） 有助于化難為易，解決難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解歷史知識(shí)的過(guò)去性、具體性、綜合性的特點(diǎn)，為圖示教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用提供了廣闊的空間。在課堂中正確、恰當(dāng)?shù)厥褂脷v史圖示，能化難為易，解決難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，有效地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如講述七年級(jí)上冊(cè)《秦王掃六合》中的秦滅六國(guó)時(shí)，筆者利用多媒體課件，先引導(dǎo)學(xué)生回憶戰(zhàn)國(guó)七雄的位置，再出示圖示，讓學(xué)生觀察出秦滅六國(guó)的先后順序是：韓、趙、魏、楚、燕、齊，然后設(shè)置問(wèn)題“通過(guò)秦滅六國(guó)的順序，能夠說(shuō)明秦使用了怎樣的戰(zhàn)略方針？”學(xué)生通過(guò)觀察明確：秦滅六國(guó)的戰(zhàn)略方針是“遠(yuǎn)交近攻”。圖示把秦滅亡六國(guó)的先后順序一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，化靜為動(dòng)，既幫學(xué)生記憶了“七雄”的位置，又掌握了六國(guó)滅亡的順序，化難為易，起到了事半功倍的作用。

（三） 有助于學(xué)生掌握歷史知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力

課程的現(xiàn)代化越來(lái)越要求教學(xué)要重視學(xué)科結(jié)構(gòu)，美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“詳細(xì)的資料是靠表達(dá)它的簡(jiǎn)化方式保存在記憶里的……除非把一件事物放在構(gòu)造得很好的模型里面，否則很快就會(huì)忘記”。在這里，“構(gòu)造得很好的模型”就是指我們通常說(shuō)的學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。布魯納還提出，任何一個(gè)學(xué)科有基本結(jié)構(gòu)，不管教什么學(xué)科，都要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這里的“基本結(jié)構(gòu)”就是指學(xué)科的基本概念、基本原理或基本規(guī)則。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或知識(shí)體系。學(xué)生只有掌握了歷史知識(shí)體系，才能最終做到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

（四） 有助于教師理清上課思路，提高教學(xué)能力

教育工作者都知道“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的道理。新課改后，初中歷史教科書(shū)的難度降低，對(duì)教學(xué)要求卻更高了，這對(duì)廣大教師是一種挑戰(zhàn)。教師要做到“授之以魚(yú)”，乃至“授之以漁”，首先自身必須具備很強(qiáng)的理解掌控和駕馭教科書(shū)的能力。

結(jié)語(yǔ)：

文史結(jié)合法是初中歷史教學(xué)的必經(jīng)之路，歷史教學(xué)不能只依靠自身的知識(shí)進(jìn)行全部教學(xué)，必須進(jìn)行學(xué)科整合，最好的整合學(xué)科就是文學(xué)，雖然在筆者的歷史教學(xué)中還存在這樣或者那樣的問(wèn)題，但是在筆者的嘗試中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的很喜歡這種教學(xué)方式。

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[4]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2007

篇5

通過(guò)多年的高一歷史教學(xué)工作，對(duì)剛從初三畢業(yè)升上來(lái)的同學(xué)，對(duì)初中歷史和高中歷史模糊不清，思想上放松，上課隨便，作業(yè)馬虎，不知不覺(jué)中養(yǎng)成隨便個(gè)性，學(xué)習(xí)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，深入探究知識(shí)的意識(shí)和能力欠缺。通過(guò)多年反思之后，我覺(jué)得上好第一課，從第一課尋找與初中歷史不同之處，讓學(xué)生知道高中高在哪里、應(yīng)該如何才能把握好這個(gè)高、尤為重要。為了更好讓學(xué)生把握好它們的區(qū)別，我準(zhǔn)備了人教版七年級(jí)《夏商西周的滅亡》，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)這版塊的內(nèi)容。然后對(duì)照這高一第一課看《夏商西周的政治制度》。這樣做的目的讓學(xué)生一目了然，對(duì)比起兩階段的知識(shí)更有直接性、實(shí)踐性、探索性。我用“你覺(jué)得兩課內(nèi)容有什么不同的地方？為什么會(huì)有這些不同？”這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探究，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)把握下面幾方面來(lái)區(qū)分好初高中歷史不同點(diǎn)，從而使教與學(xué)得有的放矢。

一、從難度看：初中簡(jiǎn)易，高中深細(xì)

初中歷史考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)歷史知識(shí)較為簡(jiǎn)要表述，使學(xué)生容易接受；高中則對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化，詳盡介紹知識(shí)點(diǎn)。我們選用第一課分封制初高中的內(nèi)容：初中：為鞏固統(tǒng)治，西周實(shí)行分封制，周天子把土地和奴隸等分給親屬和功臣等，封他們?yōu)橹T侯，諸侯服從周天子，向天子交納貢品，平時(shí)鎮(zhèn)守疆土，戰(zhàn)時(shí)隨從天子作戰(zhàn)。高中：周武王把……同時(shí)，諸侯在自己的封疆內(nèi)，又對(duì)卿大夫?qū)嵭性俜址狻Ｇ浯蠓蛟俜仲n給士。卿大夫和士向上一級(jí)承擔(dān)作戰(zhàn)等義務(wù)。這樣分封下去，形成了“天子—諸侯—卿大夫—士”的等級(jí)制度。從初中和高中兩個(gè)階段分別對(duì)分封制內(nèi)容的描述可見(jiàn)，初中的分封制權(quán)力與義務(wù)都通俗易懂，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；而高中的內(nèi)容對(duì)義務(wù)表述詳盡很多，并且增加了諸侯國(guó)也要分封下去這個(gè)義務(wù)，這適合高中生的認(rèn)知水平，對(duì)初中是繼承和拓深，沒(méi)能把握這點(diǎn)，很難學(xué)得精歷史。知道這個(gè)關(guān)系后，讓學(xué)生知道為什么要有這個(gè)變化，原因是高一生積累了一定的歷史知識(shí)和歷史素養(yǎng)，需要在知識(shí)和能力等多維空間上提升一個(gè)檔次。這有利于端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，避免因?yàn)橐郧皩W(xué)過(guò)分封制這一內(nèi)容從而狂妄自大或漫不經(jīng)心。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生真切了解深在哪里，對(duì)深的內(nèi)容應(yīng)該如何把握，這使高中的學(xué)習(xí)有了方向，有效性可以預(yù)見(jiàn)。

二、從內(nèi)容看：初中重事、高中重理

初中重在敘事：側(cè)重于史實(shí)，對(duì)歷史事件的背景、起因、時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義等交代很清楚。高中重在探理：如對(duì)于制度的內(nèi)容、出現(xiàn)的原因及產(chǎn)生的作用效果則是詳細(xì)深入探究。而事件往往一帶而過(guò)。讓我們?cè)倏捶址庵频淖饔帽硎觯撼踔?西周通過(guò)分封諸侯，開(kāi)發(fā)了邊遠(yuǎn)地區(qū)，強(qiáng)化了統(tǒng)治，成為了強(qiáng)盛的國(guó)家。高中：西周通過(guò)分封制，強(qiáng)化了周天子對(duì)地方的統(tǒng)治。西周開(kāi)發(fā)了邊遠(yuǎn)地區(qū)，……如設(shè)置官員等。隨著諸侯國(guó)勢(shì)力的壯大，到西周后期，王權(quán)衰弱，分封制遭到破壞。如果說(shuō)初中要求知其然，則高中要求知其所以然，所以高中更多是在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，初中往往重在展現(xiàn)史實(shí)，高中則重在分析史實(shí)，利用史實(shí)。所以高中歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)利用史實(shí)來(lái)分析問(wèn)題，這比初中大大提高了層次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)加倍努力才能適應(yīng)得了高中課標(biāo)要求，從而消除學(xué)生隨便應(yīng)付心態(tài)。

三、從過(guò)程看，初中以時(shí)間為主線，高中以專(zhuān)題為主線

初中編排是按時(shí)間順序進(jìn)行的，它的特點(diǎn)清晰，形象，便于初中學(xué)生從先至后的認(rèn)知特點(diǎn)。它綜合性不強(qiáng)，時(shí)間好像一根繩子，一個(gè)個(gè)史實(shí)結(jié)在這根繩子上，簡(jiǎn)單明了。高中歷史新教材編寫(xiě)采取“模塊+專(zhuān)題”的體例，它體現(xiàn)了大綜合，我們的高中教學(xué)也就要培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，對(duì)大數(shù)據(jù)、多史實(shí)深入研究，培養(yǎng)學(xué)生的探究和研究能力，通過(guò)綜合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人類(lèi)歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)正確的唯物史觀。當(dāng)然新教材模塊專(zhuān)題體例刪減了“繁、難、偏、舊”舊教材中的知識(shí)，增加了許多“新的色彩”，使乏味的歷史增添了許多趣味。教學(xué)中要充分利用好趣味是新的色彩知識(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)恐懼感，讓他們樂(lè)學(xué)善學(xué)，自然從初中過(guò)度到高中學(xué)習(xí)中來(lái)。

作者:劉瓊 單位:廣東省揭陽(yáng)市揭西縣霖田高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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