導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教育技術(shù)學(xué)的研究方向，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

初中數(shù)學(xué)比較重視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，對(duì)于思想方法教學(xué)，不是特別重視和關(guān)注. 隨著新課改的不斷進(jìn)行，思想方法教學(xué)也越來(lái)越受到重視，漸漸成為初中數(shù)學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容. 從函數(shù)角度來(lái)說(shuō)，從初二學(xué)習(xí)一次函數(shù)開(kāi)始到初三復(fù)習(xí)教學(xué)中的壓軸函數(shù)綜合性問(wèn)題等，無(wú)不蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)思想. 初中生對(duì)思想方法的認(rèn)知，基本停留在淺顯的地步，以分類討論為例，大多是比較明顯的、常態(tài)的、習(xí)慣的討論，而對(duì)陌生問(wèn)題的討論，切入點(diǎn)存在分析不足和認(rèn)知不夠，筆者認(rèn)為，對(duì)數(shù)學(xué)思想的教學(xué)應(yīng)立足兩點(diǎn)：一是對(duì)中考常見(jiàn)問(wèn)題板塊進(jìn)行典型數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)和探究，增長(zhǎng)學(xué)生在常態(tài)問(wèn)題上的熟悉程度；二是利用數(shù)學(xué)思想請(qǐng)學(xué)生對(duì)函數(shù)問(wèn)題進(jìn)行思考、辨析，如何將數(shù)學(xué)思想牢牢地駐扎自己的腦海，以提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想的深刻度. 下面來(lái)看看中考應(yīng)試中的常見(jiàn)思想.

數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)形結(jié)合思想一直是初中數(shù)學(xué)壓軸題考查的數(shù)學(xué)思想方法之一，以形輔數(shù)，即用圖形的方法研究函數(shù)問(wèn)題，是數(shù)形結(jié)合思想優(yōu)秀的體現(xiàn). 在初中復(fù)習(xí)教學(xué)中，函數(shù)教學(xué)的圖形一直是初中生函數(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這主要基于兩方面的原因，其一是如何從函數(shù)圖象中迅速找到突破口，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為能利用數(shù)形結(jié)合思想的思路和方法；其二是函數(shù)往往含有變量，是初中生應(yīng)試最懼怕的考點(diǎn)與題型. 筆者的建議是，對(duì)函數(shù)圖象的分析要充分，要將函數(shù)充分轉(zhuǎn)換為圖象語(yǔ)言，這值得教師教學(xué)研究和關(guān)注.

研究與反思

上述案例告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)的研究要立足思想方法，不能以題論題. 中考試題的考查都是將數(shù)學(xué)思想方法運(yùn)用到具體問(wèn)題中的一種形態(tài)，教師要將分析、研究的過(guò)程在課堂中給予學(xué)生講解和展示，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，為此，有兩方面的認(rèn)知：

篇2

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-057-02

一、引言

線性代數(shù)是大學(xué)理、工、管等學(xué)科的共同開(kāi)設(shè)的一門重要基礎(chǔ)理論課，在大學(xué)數(shù)學(xué)中占有重要地位，隨著計(jì)算技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，線性代數(shù)作為理工科的一門基礎(chǔ)課程日益受到重視，如何使線性代數(shù)的教學(xué)內(nèi)容與各個(gè)學(xué)院專業(yè)相結(jié)合一直是研究熱點(diǎn)。由于線性代數(shù)內(nèi)容的偏抽象性，而各個(gè)學(xué)校一般課時(shí)安排偏少，如何提高線性代數(shù)課程的教學(xué)方法值得進(jìn)一步研究和探討。

傳統(tǒng)的線性代數(shù)教學(xué)偏重于自身理論體系，強(qiáng)調(diào)線性代數(shù)的基本概念、定理和證明，對(duì)線性代數(shù)的數(shù)值計(jì)算方法和應(yīng)用重視不夠。對(duì)于軟件學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)，將來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用性開(kāi)發(fā)人員，更多的學(xué)生將從事一線軟件開(kāi)發(fā)工作，這與計(jì)算機(jī)學(xué)院以及其他一本理工科院系學(xué)生有很大不同。所以，如何更好的將線性代數(shù)課程內(nèi)容與后期計(jì)算機(jī)專業(yè)課結(jié)合起來(lái)，如何將線性代數(shù)中的抽象數(shù)據(jù)處理與數(shù)學(xué)模型建立方法應(yīng)用到軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，是線性代數(shù)課程教學(xué)過(guò)程中要思考的問(wèn)題。

數(shù)字圖像直觀的說(shuō)就是計(jì)算機(jī)和各類智能機(jī)上顯示的圖片，這些圖像如何實(shí)現(xiàn)？和線性代數(shù)的哪些內(nèi)容有關(guān)系？把這些聯(lián)系融合在教學(xué)內(nèi)容中，既增加學(xué)生對(duì)線性代數(shù)課程的興趣，又降低了課程的抽象性。線性方程組是學(xué)習(xí)線性代數(shù)課程的基本內(nèi)容，也是學(xué)生中學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，在線性代數(shù)教學(xué)課程中以線性方程組組求解為主線進(jìn)行教學(xué)，可以更好的降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效果。

在新課標(biāo)下，高等數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容微積分知識(shí)學(xué)生在中學(xué)已學(xué)過(guò)，而且微積分的導(dǎo)數(shù)可以理解為切線的斜率、運(yùn)動(dòng)的速度，定積分可以理解為求圖像的面積、由速度求路程，這都比較自然，容易理解。而線性代數(shù)核心概念矩陣對(duì)學(xué)生來(lái)講是陌生的，有關(guān)矩陣的知識(shí)讓他們感到不好理解，比如線性相關(guān)、線性無(wú)關(guān)是什么意思，有什么用？所以抽象是線性代數(shù)學(xué)習(xí)的攔路虎，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來(lái)困難，對(duì)該課程不感興趣。

本文以我校軟件學(xué)院的線性代數(shù)課程教學(xué)為基礎(chǔ)，以我院二本學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，結(jié)合數(shù)字圖像處理概念和線性方程組求解問(wèn)題，對(duì)線性代數(shù)課程進(jìn)行教學(xué)研究。通過(guò)實(shí)際教學(xué)測(cè)試，結(jié)合了數(shù)字圖像和方程組的線性代數(shù)課程教學(xué)效果有很大提高。

二、線性代數(shù)概述

線性代數(shù)（linear algebra）涉及的運(yùn)算主要是稱為加減和數(shù)乘的線性運(yùn)算，這些線性運(yùn)算須滿足一定的性質(zhì)進(jìn)而構(gòu)成線性空間。線性代數(shù)需要解決的第一個(gè)問(wèn)題就是求解來(lái)源于實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的線性方程組。從廣義的角度看，線性代數(shù)研究線性科學(xué)中的“線性問(wèn)題”。矩陣和向量是重要的代數(shù)工具，在一定的意義上，它們以及其上的一些運(yùn)算本身就構(gòu)成線性空間。因此，線性代數(shù)的主要內(nèi)容分別是線性方程組、向量空間、矩陣代數(shù)，以及與線性變換密切相關(guān)的方陣的特征值和二次型這種線性空間之間特殊的雙線性函數(shù)等。線性代數(shù)的特點(diǎn)是內(nèi)容較抽象、概念和定理較多，前后聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，相互滲透。

為何要學(xué)習(xí)線性代數(shù)？線性代數(shù)是一種數(shù)學(xué)建模方法，科研工作者必須掌握。線性化是重要的數(shù)學(xué)方法，在高等數(shù)學(xué)特別是優(yōu)化問(wèn)題的討論中會(huì)用到。在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言特別是MATLAB中，矩陣是最基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。在微積分（高等數(shù)學(xué)）、微分方程、離散數(shù)學(xué)、算法分析與設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)圖形圖像處理及數(shù)字信號(hào)處理等課程中，矩陣、向量、線性變換是經(jīng)常要用的知識(shí)。隨著計(jì)算機(jī)的普及，線性代數(shù)在理論和實(shí)際應(yīng)用中的重要性更加突出，這使得諸如計(jì)算機(jī)專業(yè)、電子信息專業(yè)、自動(dòng)控制專業(yè)以及經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)等對(duì)線性代數(shù)的內(nèi)容從深度和廣度方面都提出了更高的要求。

三、線性代數(shù)教學(xué)探討

1、數(shù)字圖像與線性代數(shù)關(guān)系

數(shù)字圖像學(xué)生并不陌生，在智能手機(jī)普遍使用的條件下，學(xué)生基本人手一部，智能手機(jī)的拍照功能基本每一個(gè)學(xué)生都在用，拍出來(lái)的照片就是數(shù)字圖像。數(shù)字圖像恰恰以矩陣的形式存儲(chǔ)，當(dāng)我們說(shuō)一副灰度圖像 的像素為 時(shí)，實(shí)質(zhì)指的是這幅圖像有一個(gè) 的矩陣組成，即

而在某些討論中，可用傳統(tǒng)矩陣表示方法，即

矩陣中每一個(gè)元素的值從0-255之間取。所以我們?cè)诮榻B線性代數(shù)知識(shí)的時(shí)候?qū)?shù)字圖像作為例子加以引入，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得知識(shí)不再那么抽象，讓學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)用在什么地方，從而對(duì)這門課增加興趣。

當(dāng)介紹線性代數(shù)運(yùn)算時(shí)，有矩陣的加、減、乘和數(shù)乘，以數(shù)乘為例，其定義為，

若 為常數(shù)，則

每當(dāng)學(xué)生學(xué)到這個(gè)定義的時(shí)候都會(huì)問(wèn)，這個(gè)定義有什么用？這時(shí)我們以數(shù)字圖像為例來(lái)給學(xué)生解釋。假設(shè) 是一個(gè)灰度圖像， 則是將 中每一個(gè)元素的值變?yōu)樵瓉?lái)的 ，反應(yīng)到圖像上則是變暗。例如A為下圖

另外向量組的線性相關(guān)性、極大線性無(wú)關(guān)組及向量組的秩是非常抽象的概念，一個(gè)向量組對(duì)應(yīng)一個(gè)矩陣，而現(xiàn)在基于低秩稀疏理論的圖像處理正是建立在這些概念之上，我們可以以圖像去噪或圖像分割為例告訴學(xué)生這些概念的用處，從讓這些概念不再那么抽象。當(dāng)然，將這些概念用在圖像處理上，還需要知道別的知識(shí)，學(xué)生只需了解這些概念在圖像處理領(lǐng)域是怎么處理的就可以了，至于如何建模去解決問(wèn)題，則是另外的知識(shí)點(diǎn)，這樣做的目的是為了讓學(xué)生看到抽象概念的實(shí)際應(yīng)用，從而激發(fā)他們對(duì)線性代數(shù)知識(shí)的興趣。

2、線性方程組與線性代數(shù)關(guān)系

線性方程組是線性代數(shù)課程研究的基本內(nèi)容，以此為主線，我們把行列式、矩陣運(yùn)算、矩陣初等變化以及向量組的線性相關(guān)性有機(jī)的結(jié)合在一起。行列式只能求解一類特殊的線性方程組，矩陣行初等變換可以求解所有的線性方程組，向量組的線性相關(guān)性對(duì)方程組無(wú)窮解的解空間進(jìn)行描述。所以，利用線性方程組這條主線，能夠更好的貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效果。

3、具體教學(xué)方法探討

（1）在學(xué)習(xí)線性代數(shù)過(guò)程中，常有學(xué)生問(wèn)到這門課的作用以及和本專業(yè)的關(guān)系，我院教授本課程教師過(guò)程老師多為計(jì)算機(jī)專業(yè)。利用這個(gè)特點(diǎn)，我們將線性代數(shù)課程內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課緊密聯(lián)系，如各類計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析等課程，真正給學(xué)生講清線性代數(shù)與專業(yè)課的關(guān)系，從而增加學(xué)生興趣和提高教學(xué)效果。

（2）根據(jù)數(shù)字圖像在智能機(jī)上存儲(chǔ)和實(shí)現(xiàn)，結(jié)合線性代數(shù)課程中的矩陣、矩陣運(yùn)算、向量組線性相關(guān)性等知識(shí)點(diǎn)，將線性代數(shù)課程與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的興趣，降低課程抽象性，提高教學(xué)效果。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中融入數(shù)學(xué)建模的思想和方法，使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用線性代數(shù)的知識(shí)能夠解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)建模的方法，從而“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題”。

（3）根據(jù)二本學(xué)生特點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，利用線性方程組求解為主線，將線性代數(shù)基本內(nèi)容，即行列式、矩陣及其運(yùn)算、矩陣的初等變換和向量組的線性相關(guān)性完美地結(jié)合起來(lái)，從而建立新的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，更好培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、運(yùn)算能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體包括：將數(shù)學(xué)建模的思想和方法融入線性代數(shù)的課堂教學(xué)中，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用和日常生活相結(jié)合，用建立的數(shù)學(xué)模型描述客觀事物的特征及其內(nèi)在的聯(lián)系，從而為將來(lái)進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)打下深厚基礎(chǔ)。

（4）改革教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的實(shí)用性。在一般數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中有大量的定理證明與推演，但對(duì)于軟件學(xué)院二本學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高實(shí)用性顯得更加重要，因此線性代數(shù)課程內(nèi)容不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)定理的證明與理論的完整性，而應(yīng)將注意力集中于基本概念與基本理論、方法的應(yīng)用?；诖朔N理念，線性代數(shù)課程將重點(diǎn)放在基本概念和計(jì)算以及與本專業(yè)其它的應(yīng)用上。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文結(jié)合軟件學(xué)院教學(xué)和辦學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)數(shù)字圖像和線性方程組求解討論，對(duì)線性代數(shù)課程的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法進(jìn)行了探討。同時(shí)，通過(guò)本屆學(xué)生的課程改革試驗(yàn)，線性代數(shù)課程的教學(xué)效果有了較大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了一定提高。

篇3

以前的教學(xué)模式基本是以教師為中心。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。弊端是完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。

二、多媒體教育技術(shù)下的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與不足

多媒體課件特有的大信息量、大容量的特點(diǎn)，能增加課堂教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破空間限制，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野，提高課堂教學(xué)效率。但是單一使用或使用不當(dāng)也有弊端，如備課費(fèi)時(shí)費(fèi)力；操作比較機(jī)械；不便教師的臨場(chǎng)發(fā)揮；不利于教師教學(xué)基本功的全面提高和個(gè)人特長(zhǎng)的全面展示；某種程度上阻塞了學(xué)生的想象空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維；過(guò)于注重形式，容易喧賓奪主，影響對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)和消化等。

三、網(wǎng)絡(luò)新教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與不足

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極能動(dòng)的自主學(xué)習(xí)、自我反思的心理體驗(yàn)過(guò)程。首先，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方式靈活，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；其次，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多層次與多樣性，有利于因材施教并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化；再次，提供大量教學(xué)資源，動(dòng)靜結(jié)合的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻和音頻信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、聲情并茂的信息情景，并且還能多角度、多形式、多方面地表現(xiàn)同一事物的多個(gè)側(cè)面，有助于促進(jìn)學(xué)生左右腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的形象思維、直覺(jué)思維和創(chuàng)造思維。

信息技術(shù)的應(yīng)用拓展了教育的時(shí)空界限，為學(xué)生提供取之不盡、用之不竭的信息資源，極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了教育資源的傳播速率和教育的效能。但也存在不足：中小學(xué)生德育為先的教育目標(biāo)不能很好地體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生元認(rèn)知水平也要求較高；缺乏有效管理會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，在系統(tǒng)性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)上缺乏優(yōu)勢(shì)；缺乏情感交流等。

四、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)方式的影響

1.教育觀念的變化

在現(xiàn)代教育認(rèn)知規(guī)律的影響下，以學(xué)生發(fā)展為中心的注重知識(shí)自主建構(gòu)過(guò)程的理念得到了廣大教育工作者的認(rèn)同。

2.教學(xué)組織形式和教學(xué)手段的變化

從傳統(tǒng)、單一的以學(xué)校教育為主要途徑、以班級(jí)授課制為主的教學(xué)形式向多元的組織形式轉(zhuǎn)變。

3.教師職能的變化

教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)媒體的特點(diǎn)重新考慮、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而不是直接把傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)搬上課堂。

4.師生關(guān)系的變化

教師變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、過(guò)程實(shí)施的促進(jìn)者。

5.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變之一是教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化為主；轉(zhuǎn)變之二是創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境；轉(zhuǎn)變之三是實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員。在這樣的群體中，共同考察各種觀點(diǎn)、假設(shè)等，進(jìn)行協(xié)商和辯論，整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)；轉(zhuǎn)變之四，多樣化解決問(wèn)題；教學(xué)方式轉(zhuǎn)變策略之五——靈活選擇評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)主體多元，可分為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、同學(xué)；評(píng)價(jià)方式多樣，在體現(xiàn)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性、尊重性、激勵(lì)性原則下，可由書面考試、口試、課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、實(shí)施口頭評(píng)價(jià)等方式組成。

五、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的意義

篇4

一、中西方傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思想

中國(guó)古代數(shù)學(xué)思想受儒家文化和經(jīng)世致用、追求功利的思想文化的影響,表現(xiàn)出實(shí)用性的特征,其典型代表為《九章算術(shù)》一書。整書的全部理論是以尋求各種問(wèn)題的普遍解法為中心,是由個(gè)別到一般的推導(dǎo)方式建立起來(lái)的。其表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思想主要有:開(kāi)放的歸納體系、算法化的特點(diǎn)、模型化的方法。《九章算術(shù)》一書的出現(xiàn),同時(shí)也奠定了我國(guó)古代數(shù)學(xué)思想的基石,之后的一千多年里,中國(guó)古代數(shù)學(xué)思想在這種思想的支配下得到了充足發(fā)展。到宋元時(shí)期,中國(guó)古代數(shù)學(xué)發(fā)展到了全盛時(shí)期,創(chuàng)造出許多光輝的具有世界歷史意義的成就。[1]但是在宋元之后,由于種種原因,中國(guó)數(shù)學(xué)發(fā)展幾乎處于停滯狀態(tài)長(zhǎng)達(dá)四百年之久,直至1607年意大利傳教士利瑪竇和中國(guó)徐光啟合譯了歐幾里得《幾何原本》,才使得中西數(shù)學(xué)開(kāi)始交流。

西方傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的發(fā)源地是古埃及和古巴比倫,但從公元前600年開(kāi)始,古希臘數(shù)學(xué)在西方傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位。而古希臘時(shí)代又是邏輯盛行的時(shí)代,形式邏輯由柏拉圖開(kāi)始,經(jīng)亞里士多德的研究達(dá)到極盛,形式邏輯的思想方法被運(yùn)用于數(shù)學(xué)研究當(dāng)中。其中最典型的代表是歐幾里得的《幾何原本》。《幾何原本》所反映的思想方法特點(diǎn)主要有:封閉的演繹體系、抽象化的內(nèi)容、公理化的方法。《幾何原本》是古希臘數(shù)學(xué)思想的集中表現(xiàn),它把古希臘數(shù)學(xué)的特點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大了,可以說(shuō)是古希臘數(shù)學(xué)的最高成就。多少年來(lái),千千萬(wàn)萬(wàn)人通過(guò)對(duì)歐幾里得《幾何原本》的學(xué)習(xí)受到了邏輯的訓(xùn)練,從而步入科學(xué)的殿堂。

二、比較研究與啟示

從中西方古代數(shù)學(xué)思想的發(fā)展來(lái)看,注重歸納與注重演繹分別代表了中西方古代數(shù)學(xué)思想的兩種傾向。下面以中西方古代兩本代表作為比較的對(duì)象,來(lái)分析中西傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的差異。

《九章算術(shù)》體現(xiàn)了中國(guó)古代數(shù)學(xué)的“經(jīng)世致用”原則:從人類生產(chǎn)與生活的實(shí)際問(wèn)題出發(fā),經(jīng)過(guò)分析綜合,找到解決一類問(wèn)題的一般方法,然后將此方法應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中去。[2]這種“數(shù)學(xué)為大眾”的思想把數(shù)學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合,充分發(fā)揮了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,推動(dòng)了各行業(yè)的發(fā)展,同時(shí)也促進(jìn)了數(shù)學(xué)的發(fā)展,但同時(shí)也存在缺陷,它把數(shù)學(xué)作為一種解決問(wèn)題的技術(shù)技巧來(lái)對(duì)待,沒(méi)有充分注意數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)性和高度的抽象性。所以,認(rèn)識(shí)只能停留在經(jīng)驗(yàn)型的直觀感悟?qū)哟紊?這種直觀的感悟經(jīng)驗(yàn)也阻礙了中國(guó)數(shù)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

《幾何原本》則注重?cái)?shù)學(xué)的抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性,強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)的整體把握和理性的認(rèn)識(shí),追求嚴(yán)密推理,力圖通過(guò)數(shù)與形的思維抽象地去理解現(xiàn)實(shí)世界的本源和實(shí)質(zhì),并強(qiáng)調(diào)演繹推理,堅(jiān)持一切數(shù)學(xué)結(jié)果必須根據(jù)公理加以演繹證明。雖然這種抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性反映了對(duì)探求真理的追求,從而造就了強(qiáng)大的民族創(chuàng)造力和大批優(yōu)秀科學(xué)家,極大地推動(dòng)了科學(xué)的發(fā)展,但同時(shí),其排斥數(shù)學(xué)應(yīng)用的思潮也潛伏著內(nèi)在的危機(jī),這種危機(jī)隨著西方工業(yè)革命的到來(lái)終于暴發(fā)出來(lái)。

簡(jiǎn)言之,中國(guó)古代的數(shù)學(xué)思想注重“問(wèn)題解決”,而古代西方的數(shù)學(xué)思想強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力。

從上面我們可以看到,這兩種數(shù)學(xué)思想表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)和缺陷,可以說(shuō)中西方傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思想是從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端。在這種思想的影響下,中西方數(shù)學(xué)教育思想也表現(xiàn)出類似的發(fā)展方向。中國(guó)是從實(shí)用走向了演繹,而西方則從演繹走向?qū)嵱?。在我?guó)這種傾向體現(xiàn)在建國(guó)初期數(shù)學(xué)教育主要是移植蘇聯(lián)模式,注重邏輯思維的訓(xùn)練,從而創(chuàng)造出具有中國(guó)特色的關(guān)注雙基和強(qiáng)調(diào)三大能力的數(shù)學(xué)教育模式。特別是在高考應(yīng)試教育的影響下,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)形式邏輯和思維的訓(xùn)練愈演愈烈,學(xué)生的大部分精力都消耗在了解題當(dāng)中。在這種考試文化的影響下,學(xué)生對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái),出現(xiàn)了高分考生而實(shí)際能力低下的情況。隨著新世紀(jì)的到來(lái),我國(guó)又開(kāi)始了新一輪的課程改革,在數(shù)學(xué)的課程改革中提出增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),形成解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。中國(guó)古代重視數(shù)學(xué)應(yīng)用的優(yōu)良傳統(tǒng)再一次被人們所重視。從我國(guó)的數(shù)學(xué)教育思想的演變來(lái)看,思想的輪回仿佛給人以更多的啟示。到底怎樣的數(shù)學(xué)教育思想才是我們這個(gè)時(shí)代所需要和應(yīng)該倡導(dǎo)的呢?我們認(rèn)為,單純地強(qiáng)調(diào)實(shí)用或演繹都是不可取的,兩者適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合才是數(shù)學(xué)教育發(fā)展的正確道路。[3]正如顧泠沅教授在他的《尋找中間地帶》這本書中這樣寫道:“事實(shí)上,在如上述的觀察、介紹、借鑒乃至思考中,我們必將發(fā)現(xiàn)我國(guó)今天所發(fā)生的許多數(shù)學(xué)教育的進(jìn)展情況甚至問(wèn)題,都已與國(guó)際社會(huì)……能從中體會(huì)到中西數(shù)學(xué)教育實(shí)踐與研究的互相交融與互補(bǔ),從而產(chǎn)生對(duì)尋找中間地帶更深層的思考?！币苍S正是對(duì)尋找富有本民族特色的新的教育地帶才是我們時(shí)代的呼喚。

參考文獻(xiàn):

篇5

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-11-11

基金項(xiàng)目：河北省教育廳高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（SQ151150）。

近年來(lái)，一種集獲取信息、分享信息及傳播信息為一體的平臺(tái)――微博（Microblog或 Twitter）迅速興起，因其即時(shí)性強(qiáng)、傳播形式多樣、互動(dòng)性好、覆蓋面廣等特點(diǎn)，在網(wǎng)民尤其是大學(xué)生中迅速普及，成為大學(xué)生中最熱門、最常用的手機(jī)APP應(yīng)用。但微博也存在著容易傳播不良信息等問(wèn)題。同時(shí)，輔導(dǎo)員、教師等高校思想政治教育工作者對(duì)微博的認(rèn)識(shí)和使用也不夠，這些都成為當(dāng)前高校思想政治教育工作中面臨的新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)。實(shí)踐證明，大學(xué)生是使用微博應(yīng)用最為廣泛的群體之一，微博對(duì)他們的影響很大。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，正在使用或使用過(guò)微博的大學(xué)生比例近90%，而不了解微博和沒(méi)有使用過(guò)的學(xué)生僅為10%左右。微博載體對(duì)大學(xué)生的影響具有雙重性，也就是說(shuō)既有積極影響，也有消極作用。如果高校能恰當(dāng)?shù)靥幚?，是可以通過(guò)微博載體來(lái)優(yōu)化高校教育教學(xué)和思想政治教育的。

一、創(chuàng)新思想政治教育途徑，提升思想政治教育的有效性

新課改理念倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，在思想政治教育教學(xué)中也是如此。目前，學(xué)習(xí)的途徑更加多元化，但課堂作為主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，依然起著核心作用。因此，在新形勢(shì)下，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)，在強(qiáng)化和重視思想政治教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，自主引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)途徑，做好常規(guī)課堂教學(xué)和日常生活教育。

作為思想政治教師和管理人員，首先要了解微博，了解與思想政治學(xué)習(xí)、思想政治教育教學(xué)相關(guān)的微博知識(shí)、相關(guān)的網(wǎng)站、微博視頻和信息等。微博內(nèi)容其實(shí)并沒(méi)有好壞之分，關(guān)鍵要看學(xué)生如何利用。

一些大學(xué)生自控力不強(qiáng)，他們?cè)诰W(wǎng)上開(kāi)展微博交流和閱讀的時(shí)候，往往會(huì)情不自禁地去瀏覽小道消息，過(guò)度地相信他人的言論，也會(huì)被一些惡意炒作的視頻所影響，甚至是被其左右。

微博的消息有好壞之分，也有真假之分，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明辨是非，辨別真善美假丑惡。在開(kāi)展思想政治教育和管理工作的時(shí)候，要向?qū)W生介紹微博的重要性以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)言論注意事項(xiàng)。在進(jìn)行思想政治教育活動(dòng)時(shí)，課堂的教學(xué)內(nèi)容畢竟是有限的，所以教師也要充分利用課外教學(xué)時(shí)間。思想政治教育教學(xué)的目的并不僅僅是讓學(xué)生掌握所有的思想政治知識(shí)，這在有限的時(shí)間內(nèi)也很難實(shí)現(xiàn)；其主要的目的還是讓學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、與時(shí)俱進(jìn)，充分利用微博資源強(qiáng)化思想政治教育

當(dāng)下，學(xué)習(xí)和教育的途徑是非常多的，思想政治教育的媒介也是非常多的，但日常教育和常規(guī)課堂教學(xué)依然是主要陣地，而微博已經(jīng)成為新興的、也是學(xué)生較為喜愛(ài)的交流和學(xué)習(xí)方式，并且微博上所涉及的知識(shí)和資料又非常豐富，如感人視頻、價(jià)值觀教育案例、心靈雞湯故事、身邊的感人事跡等，這些直觀的教育資源的教育效果要比傳統(tǒng)的理論教育效果來(lái)得快、來(lái)得好。

在日常的高校思想政治教育教學(xué)中，思想政治教師和管理人員要做好引導(dǎo)工作，利用微博平臺(tái)，再結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇一些思想政治內(nèi)容進(jìn)行輔助教育。雖然素質(zhì)教育開(kāi)展了多年，但是很多思想政治教師和管理人員在授課的過(guò)程中仍然采取傳統(tǒng)常規(guī)的教育教學(xué)方法和教學(xué)模式，如總是先把知識(shí)灌輸給學(xué)生，把理論化的思想政治內(nèi)容只通過(guò)講授的方式進(jìn)行傳授。殊不知，教師在灌輸思想政治教育知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去多少；在講授理論的時(shí)候，學(xué)生由于觀察不全面，理解不透徹，他們的價(jià)值觀和思想并沒(méi)有發(fā)生多大的變化。在使用微博的過(guò)程中，如果教育者能巧妙地利用微博資源開(kāi)展教學(xué)，是可以大大提升學(xué)生思想水平的。

三、廣泛利用微博平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度

微博已經(jīng)成為高校學(xué)生經(jīng)常使用的社交媒介，也是了解信息和發(fā)表見(jiàn)解的窗口，那么，為了提升大學(xué)生思想政治教育的有效性，高?？梢蚤_(kāi)設(shè)校園微博，及時(shí)地宣傳相關(guān)的內(nèi)容；也可以發(fā)動(dòng)教師開(kāi)設(shè)微博，在宣傳專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育。例如，寫一些思想政治教育類的文章，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度。

當(dāng)前世界是多元化的，西方的一些思想在高校大學(xué)生中產(chǎn)生了一定的影響，有積極的，也有消極的。面對(duì)西方思潮的涌入，大學(xué)生的價(jià)值觀念發(fā)生了巨大的變化，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知也發(fā)生了變化。

在這種新形勢(shì)下，面對(duì)西方文化的沖擊，高校思想政治教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，必須調(diào)整學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度。教師可以巧妙地利用微博，正視西方文化，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、是非觀。一些大學(xué)生對(duì)西方文化的向往，或者在網(wǎng)絡(luò)上受到不良文化的蠱惑，有一個(gè)重要的原因就是大學(xué)生對(duì)社會(huì)和對(duì)自己的認(rèn)知不到位，對(duì)社會(huì)充滿抱怨；并且在遇到困難的時(shí)候，抗挫折的能力不強(qiáng)，容易自暴自棄。大學(xué)生在接受高等教育的過(guò)程中，也參與了一定的社會(huì)實(shí)踐，他們?cè)诰蜆I(yè)、戀愛(ài)、人際交往、日常生活中有了對(duì)社會(huì)的直接感悟，并且處在象牙塔與社會(huì)矛盾之中：一邊是理想天真純潔的象牙塔，一邊是功利殘酷現(xiàn)實(shí)的社會(huì)。在這種矛盾之中，許多學(xué)生變得郁郁寡歡，如果再經(jīng)歷一些挫折或者失敗的話，他們就會(huì)變得消沉，價(jià)值觀念也極易發(fā)生變化。

改革開(kāi)放后，中外交流越發(fā)頻繁，西方的許多東西都被引進(jìn)到我國(guó)，在學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)、制度的同時(shí)，一些糟粕思想也一同引進(jìn)來(lái)了，這對(duì)我國(guó)的主流思想造成了很大的沖擊和腐蝕。中華傳統(tǒng)文化中有很多精髓，可以幫助大學(xué)生解決這些問(wèn)題。比如，可以用孔子的“仁者愛(ài)人”、孟子的“舍生取義”、韓非子的“尚法不尚賢”、墨子的“兼愛(ài)、非攻”等思想來(lái)激發(fā)大學(xué)生的生活熱情。

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多心理挫折問(wèn)題的出現(xiàn)都與自身的成長(zhǎng)和利益有一定的關(guān)系。人生不如意十之八九，高等院校大學(xué)生的心理調(diào)節(jié)方式其實(shí)也有很多。比如認(rèn)知調(diào)節(jié)法，就是換一個(gè)角度看問(wèn)題，改變自己對(duì)問(wèn)題的想法和看法；理智控制法，就是指高等院校的大學(xué)生作為知識(shí)分子，要擁有理智的頭腦，不能沖動(dòng)和感情用事，要用理性武裝頭腦等。

四、高校教師應(yīng)該關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)注大學(xué)生的發(fā)展

在思想政治教育的過(guò)程中，高校教師要以身作則，要提升自己的綜合素養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，給學(xué)生樹(shù)立典范。而微博就提供了這樣的平臺(tái)。

高校學(xué)生人數(shù)眾多，老師不可能一個(gè)個(gè)都認(rèn)識(shí)和了解，那么關(guān)愛(ài)學(xué)生的數(shù)量就十分有限。為此，教師就可以充分利用微博這個(gè)平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是可以通過(guò)自我調(diào)節(jié)來(lái)舒緩心理問(wèn)題的。但是對(duì)于性格內(nèi)向、家庭環(huán)境出現(xiàn)變故、家庭生活條件較差、自尊心較強(qiáng)、自主意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，有時(shí)候就必須借助老師的心理疏導(dǎo)才能解決心理問(wèn)題。這就需要高校教師主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的基本情況。

作為一個(gè)個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都希望得到同學(xué)和老師的贊許。在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的求學(xué)路上，雖然沒(méi)有高中生活有那么大的升學(xué)壓力，但是也面臨著其他壓力，也需要對(duì)人傾訴，也希望獲得別人的關(guān)愛(ài)。

大學(xué)生活自由安排的時(shí)間較多，雖然有班級(jí)、系別和學(xué)院的集體生活，但是凝聚力和歸屬感明顯較弱。而大學(xué)生時(shí)間充足，更喜歡過(guò)群體性的交流生活，如果得不到滿足，就會(huì)滋生一些心理問(wèn)題。所以高校老師一定要多關(guān)注和關(guān)心學(xué)生，了解他們的生活、學(xué)習(xí)和心理變化，給予他們更多的關(guān)愛(ài)。特別是對(duì)于性格內(nèi)向及有困難的學(xué)生，應(yīng)盡可能地采取實(shí)際性的措施給予他們幫助，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)溫暖。

學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題時(shí)都會(huì)有種種跡象，也會(huì)有各種行為反應(yīng)，只要老師細(xì)心觀察學(xué)生，抽出時(shí)間去了解學(xué)生，就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能及時(shí)地做出調(diào)整，這樣一定更有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展；老師也可以借助微博相關(guān)的心理健康知識(shí)和宣傳相關(guān)的心理輔導(dǎo)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

五、做好思想政治教育知識(shí)的篩選及及時(shí)的評(píng)價(jià)

微博已經(jīng)成為當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的潮流，但是網(wǎng)絡(luò)世界又是復(fù)雜的，很多的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容可謂是魚(yú)龍混雜，真真假假很難判斷。

在微博上，涉及的思想政治教育資料是非常多的，真真假假，好好壞壞，使人很難分辨所以教育工作者要做好知識(shí)的篩選。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的微博資料還存在一定的錯(cuò)誤，如果學(xué)生不能很好地將其篩選出來(lái)，就會(huì)將錯(cuò)就錯(cuò)，最后鑄成大錯(cuò)。這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生造成消極的影響，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

作為高校思想政治教師和管理人員，在日常的思想政治教育教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)好資料閱讀的甄別和篩選，要做到有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用微博，做好正反兩個(gè)方面的資料選取，明辨是非。

隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化和信息化已經(jīng)成為當(dāng)下社會(huì)的主要特點(diǎn)。所以在日常的教育教學(xué)中教師必須做到與時(shí)俱進(jìn)，巧妙地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，正確甄選網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂和常規(guī)課堂的最大整合，確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升。

微博因其即時(shí)性、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，成為大學(xué)生常用的交流平臺(tái)，但也容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響；同時(shí)，一些高校思想政治教育工作者對(duì)微博的認(rèn)識(shí)和使用還不夠等，都是當(dāng)前工作中亟待解決的新問(wèn)題。本文以地方院校的大學(xué)生群體為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查研究，分析了微博對(duì)大學(xué)生各方面的影響，同時(shí)調(diào)查高校思想政治教育工作者微博的使用情況，探討了高校中微博平臺(tái)的構(gòu)建及其在大學(xué)生思想政治教育工作中的應(yīng)用，希望能對(duì)高校思想政治教育的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞 ：高等數(shù)學(xué)　定義與定理　教學(xué)　數(shù)學(xué)素養(yǎng)　數(shù)學(xué)能力

在現(xiàn)今很多領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)的身影無(wú)處不在，高等數(shù)學(xué)作為非數(shù)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，有著極其重要的作用與地位。而在高職教育中，因?yàn)樯创蠖嗍莵?lái)自技校或高考落榜的學(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，但高等數(shù)學(xué)中部分定義與定理內(nèi)容較抽象，不好理解，這對(duì)于授課的教師來(lái)講，是一個(gè)不好處理的難點(diǎn)，以至于在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，出現(xiàn)了“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象。針對(duì)這一難點(diǎn)，很多數(shù)學(xué)教師在對(duì)這些抽象、不好理解內(nèi)容的處理時(shí)，進(jìn)行了刪減，把大量的抽象的理論知識(shí)一句話帶過(guò)，甚至直接刪除，而把教學(xué)的重心完全放在了高等數(shù)學(xué)的計(jì)算方法與計(jì)算技巧上，以直接教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)的計(jì)算為目的。這樣一種教學(xué)方法承接了一些中學(xué)的“應(yīng)試”教育，數(shù)學(xué)的潛在價(jià)值沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也違背了開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)這門課程的初衷。

一、學(xué)習(xí)定義定理的重要性

1.教學(xué)大綱需要抽象的定義定理

高職高專的高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，明確地說(shuō)明了學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和抽象的邏輯思維能力，訓(xùn)練他們用數(shù)學(xué)思想、概念、方法并結(jié)合自己的專業(yè)把所學(xué)理論和方法運(yùn)用于實(shí)踐，為后續(xù)各課程的學(xué)習(xí)奠定較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，形成一定的數(shù)學(xué)思想。

從大綱可以看出，該課程除了使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，更重要的是讓學(xué)生收獲能終生受益的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維，從而提高應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力。由于很多數(shù)學(xué)思想都在這些抽象的定義與定理中有所體現(xiàn)，所以大量地刪減這些內(nèi)容，只注重于學(xué)生的解題方法的教學(xué)，不能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，使學(xué)數(shù)學(xué)成了應(yīng)付期末考試的一種途徑。并且，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一旦結(jié)束，學(xué)生也將會(huì)把這門知識(shí)拋到九霄云外，這樣完全沒(méi)有形成教學(xué)大綱里提到的應(yīng)有的數(shù)學(xué)思想，也就更談不上應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力的提高了。所以要滿足大綱的要求，學(xué)習(xí)抽象的定義定理必不可少。

2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力需要抽象的定義定理

雖然定義與定理知識(shí)較為抽象，但它對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的形成和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的無(wú)外乎是要把現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題抽絲剝繭，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再用數(shù)學(xué)知識(shí)解決，也就是所謂的數(shù)學(xué)能力。關(guān)于抽象定義定理的學(xué)習(xí)，例如定理的證明，都有其具體的推理過(guò)程，對(duì)于這些推理過(guò)程的理解，可以讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而形成思考問(wèn)題時(shí)思維的縝密性，以利于在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，能準(zhǔn)確無(wú)誤地將其轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題；而對(duì)于這些定義定理知識(shí)的掌握，在一定程度上又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，這也是在分析問(wèn)題時(shí)必不可少的一種思維能力。正如一位大學(xué)老師所說(shuō)：“學(xué)數(shù)學(xué)其真正目的是為了驅(qū)逐大腦中愚蠢的想法，讓我們的大腦真正地聰明起來(lái)?！?/p>

3.實(shí)際生活需要抽象的定義定理

很多抽象的定義定理知識(shí)，它的出發(fā)點(diǎn)就是實(shí)際生活的典型例子，例如常見(jiàn)的某一個(gè)變速物體的速度，學(xué)生覺(jué)得求這個(gè)隨時(shí)都在變化的速度成了一個(gè)不容易解決的難點(diǎn)，但從高等數(shù)學(xué)的角度來(lái)看，就是求變化率，也就是抽象的導(dǎo)數(shù)定義學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。所以對(duì)抽象定義定理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更加深刻地了解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，并讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化和量化，建立數(shù)學(xué)模型的思想，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中定義定理知識(shí)的處理方法

不少數(shù)學(xué)教師反映，不是不想授課時(shí)強(qiáng)調(diào)這些定義與定理，只是因?yàn)樗鼈兲^(guò)抽象，講解的過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)、精力多，但學(xué)生理解的效果還是不好，典型的“吃力不討好”。筆者多年擔(dān)任高級(jí)班高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，對(duì)于這些抽象的定義定理的處理有一些個(gè)人的看法，總的歸納為以下四個(gè)

關(guān)鍵詞 ：引—化—啟—控。

1.“引”——引數(shù)學(xué)史，豐富內(nèi)容

高等數(shù)學(xué)中很多定義定理知識(shí)抽象，讓學(xué)習(xí)的人容易身陷迷津，而數(shù)學(xué)史卻如指引方向的“路標(biāo)”，給人以啟迪。在課堂上教師適時(shí)適當(dāng)?shù)匾脭?shù)學(xué)史的知識(shí)作為補(bǔ)充和指導(dǎo)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓課堂內(nèi)容豐富起來(lái)。

例如在學(xué)習(xí)解析幾何時(shí)，教師給學(xué)生介紹解析幾何之父笛卡爾，以及他的經(jīng)典心形線的相關(guān)軼事，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)可以神奇地讓單調(diào)的式子變成美麗的圖形，并且體會(huì)到數(shù)學(xué)不是枯燥的，它也可以創(chuàng)造浪漫。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解了數(shù)學(xué)中的代數(shù)與幾何的緊密關(guān)系，為后續(xù)的解析幾何的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)史可以幫助學(xué)生了解知識(shí)的邏輯源頭，體會(huì)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造思想，這為緊接著數(shù)學(xué)概念及定理的學(xué)習(xí)提供了必要的準(zhǔn)備。

另一方面，數(shù)學(xué)史里記錄了很多數(shù)學(xué)家為了得出正確的定義與定理，如何排除萬(wàn)難、歷盡艱辛的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，除了了解定義與定理得出的過(guò)程，還會(huì)為數(shù)學(xué)家不畏艱辛、執(zhí)著追求真理的精神而感動(dòng)，這將讓學(xué)生在精神層面上得到一次提升。

我們讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史，能使那些看似抽象的定義、定理變得豐富生動(dòng)起來(lái)。

2.“化”——化繁為簡(jiǎn)，重視直觀

對(duì)于抽象、繁瑣的定義定理知識(shí)，為了能讓學(xué)生易于接受，教師只有把知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)單化。

如在講解微分這一概念時(shí)，可以從其字面意思上下工夫，舉例地球本是一個(gè)球體，其表面應(yīng)該是曲面的，可為什么我們站在地球上看到的大多卻是平面呢？答案是人肉眼看到的范圍同地球的表面相比，簡(jiǎn)直是微不足道，也就是微分概念中的以直代曲的思想：曲面上微小的局部可以認(rèn)為是一平面，一條曲線微小的部分也可以認(rèn)為是直線。這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)可以具體的想象的空間，使他們懂得用無(wú)數(shù)個(gè)簡(jiǎn)單的平面代替復(fù)雜的曲面，利用微分這一數(shù)學(xué)概念解釋生活中的現(xiàn)象，加深了學(xué)生對(duì)這一概念的理解。又如對(duì)數(shù)列、函數(shù)極限概念的處理，教師可改變教材中的定義方式，注重直觀，采用通過(guò)畫數(shù)列或函數(shù)的幾何圖形，利用圖形直觀性的特點(diǎn)來(lái)解釋定義，從圖形中得到極限定義的本質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)極限定義有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

此外，我們通過(guò)多觀察實(shí)際生活中與數(shù)學(xué)有聯(lián)系的例子，把數(shù)學(xué)概念盡量與周圍實(shí)事聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能感覺(jué)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也便于理解。比如在講解定積分定義時(shí)，介紹美國(guó)著名麻省理工學(xué)院的圓形大禮堂，從外形看它的屋頂是一個(gè)巨大的不規(guī)則的半球，但實(shí)際上仔細(xì)看是由一個(gè)個(gè)近似矩形（曲邊梯形）的小玻璃窗構(gòu)成的，這個(gè)看似不容易求的表面面積，實(shí)際上就是定積分的基本概念——求曲線下面積的辦法，即“分割、近似代替、求和、取極限”，同時(shí)也巧妙地表明了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用無(wú)處不在。這樣使學(xué)生對(duì)抽象的定積分的定義，即求曲線下面積的方法加深了理解。

3.“啟”——啟發(fā)引導(dǎo)，自主討論

對(duì)于很多知識(shí)的掌握，學(xué)生自主探索要比教師一味灌輸要來(lái)得好。在教學(xué)時(shí)，教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容來(lái)安排討論課，通過(guò)合理有針對(duì)性的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，微分中值定理的內(nèi)容抽象、內(nèi)容理論性強(qiáng)，對(duì)初學(xué)的學(xué)生是一個(gè)不容易處理的難點(diǎn)，如果單憑教師的講授，教學(xué)效果一定不好，這時(shí)可以選取一些難度適當(dāng)?shù)牡湫土?xí)題，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生按組自由討論。在思考討論過(guò)后，學(xué)生對(duì)微分中值定理中的構(gòu)造輔助函數(shù)的方法有了深刻的印象，以此加深了對(duì)這一抽象定理的理解。同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力也得到了提高，主動(dòng)參與課堂的意識(shí)和創(chuàng)新的意識(shí)也得到了增強(qiáng)。

又如，在學(xué)習(xí)洛必達(dá)法則時(shí)，很多學(xué)生都知道這個(gè)法則的作用是求無(wú)窮大比無(wú)窮大或無(wú)窮小比無(wú)窮小的極限，卻并不理解它為什么會(huì)與導(dǎo)數(shù)有關(guān)，是利用分別求導(dǎo)來(lái)解題的，但如果引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)窮大增長(zhǎng)的趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行分析，同時(shí)得到導(dǎo)數(shù)的定義其實(shí)就是與增長(zhǎng)趨勢(shì)密切相關(guān)，問(wèn)題就可以解決了，這就是洛必達(dá)法則的本質(zhì)所在。

采用教師啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生自主討論相結(jié)合的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在討論探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也增加了學(xué)生克服困難的信心。

4.“控”——掌控有度，注重嚴(yán)謹(jǐn)

數(shù)學(xué)課不同于其他課程，其嚴(yán)謹(jǐn)性非常強(qiáng)，教師在支持學(xué)生發(fā)揮自己的想象力的同時(shí)，要注重掌控好想象的“度”。一些教師為了讓課堂更加活躍與生動(dòng)，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地發(fā)揮自己的想象力，對(duì)一些理論知識(shí)的理解學(xué)生想怎樣解釋就怎樣解釋，這樣的結(jié)果必定是歪曲了知識(shí)的本意。所以在課堂上，對(duì)于學(xué)生的思考學(xué)習(xí)，首先教師要有正確的引導(dǎo)方向，并且要適時(shí)糾正一些學(xué)生錯(cuò)誤的偏離事實(shí)軌跡的想法。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)極限時(shí)，對(duì)于其中的一個(gè)零比零的極限類型，學(xué)生誤認(rèn)為高等數(shù)學(xué)里的分式的分母是可以等于零的，這時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)此時(shí)出現(xiàn)的零是在某一條件下一個(gè)趨于接近的結(jié)果，并非真正等于零，強(qiáng)調(diào)出極限的定義，突出語(yǔ)言表達(dá)上的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、小結(jié)

大量的實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的作用是十分重要的，我們不能為了追求教學(xué)上的所謂教學(xué)效果而忽視了數(shù)學(xué)教育的本來(lái)意義。數(shù)學(xué)的影響不是一蹴而就的，而是潛移默化的；數(shù)學(xué)的精神、思想和方法是數(shù)學(xué)教育的根本目的。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，真正理解教學(xué)大綱的具體要求和目的，注重各方面的理論知識(shí)的教學(xué)，把學(xué)生從做題、解題的“題?！敝薪夥懦鰜?lái)，讓數(shù)學(xué)的精神、思想和方法成為他們關(guān)注的對(duì)象，并且能努力提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這才是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該做的事。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏偉，淺析高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2007（6）.

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中圖分類號(hào)：G648

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002―0845(2006)11―0056―02

20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，由于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，教育信息化滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，現(xiàn)代教育技術(shù)被教育部列入《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也如雨后春筍般在很多高校發(fā)展起來(lái)。

有學(xué)者指出，教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展速度已接近或達(dá)到汁算機(jī)學(xué)科的發(fā)展速度，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是目前高校中發(fā)展最快的專業(yè)之一。有如此快速的發(fā)展，根本原因在于它作為“教育改革的突破口和制高點(diǎn)”已逐漸成為人們的共識(shí)。

一、教育技術(shù)學(xué)的定義及專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)的分支學(xué)科。關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的定義由于國(guó)別的不同和社會(huì)的不斷發(fā)展而有多種界定。美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)于1994年的定義是“教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”；2004年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)又提出了關(guān)于教育技術(shù)的最新定義，即教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐?？梢?jiàn)，人們對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)在逐步深化。

社會(huì)信息化的發(fā)展，不僅使教育領(lǐng)域需要大量的教育技術(shù)專業(yè)人才，而且使與信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、電視電影技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)的公司企業(yè)對(duì)教育技術(shù)人才的需求也較人?，F(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越多地在各類學(xué)校、公司、企業(yè)、事業(yè)單位中得到應(yīng)用。

然而，教育技術(shù)學(xué)科在發(fā)展的同時(shí)，也面臨著嚴(yán)峻的問(wèn)題：一些學(xué)校對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位不明確，課程體系的設(shè)計(jì)存在一些問(wèn)題，學(xué)校的師資力量比較薄弱，招生人數(shù)較多，社會(huì)需求規(guī)模很難估計(jì)，學(xué)生面臨較大的就業(yè)壓力。針對(duì)這些問(wèn)題和現(xiàn)象，為了最終能向社會(huì)輸送高素質(zhì)的教育技術(shù)專門人才，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定向教育就顯得尤為重要。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生明確職業(yè)定向的重要意義

1．職業(yè)及職業(yè)定向的含義

職業(yè)是人們?yōu)榱酥\生和發(fā)展而從事的相對(duì)穩(wěn)定的、獲得經(jīng)濟(jì)收入及報(bào)酬的、專門類別的社會(huì)勞動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)根據(jù)人口所從事的工作性質(zhì)和內(nèi)容不同，劃分的種類越來(lái)越多。在1995年我國(guó)制定的《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》中，有1838個(gè)職業(yè)。職業(yè)定向是指確定對(duì)自己來(lái)說(shuō)比較適合的、理想的、將來(lái)要去爭(zhēng)取從事的職業(yè)類型，選擇職業(yè)目標(biāo)，并為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)采取各種行動(dòng)的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，職業(yè)定向是一個(gè)長(zhǎng)期準(zhǔn)備的過(guò)程。

2．教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生明確職業(yè)定向的重要意義

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)自己的實(shí)際情況較早地進(jìn)行職業(yè)定向，是畢業(yè)后能夠找到理想職業(yè)的主要途徑。如果學(xué)生在大學(xué)期間就選好了職業(yè)方向，那么他的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)非常明確，能夠充分利用學(xué)校提供的條件，針對(duì)將來(lái)的職業(yè)需要進(jìn)行鍛煉，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)“克服缺點(diǎn)”或“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)與潛力，增加自己的求職資本。具體到教育技術(shù)學(xué)這一專業(yè)，因?yàn)閷W(xué)科的綜合性很強(qiáng)，需要學(xué)生掌握較多的專業(yè)知識(shí)和技能，要求學(xué)生既要掌握利用信息技術(shù)、教育科學(xué)和影、音、視頻技術(shù)及手段，掌握進(jìn)行教育、培訓(xùn)、宣傳和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的技術(shù)，又要具有系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的方案與開(kāi)發(fā)相關(guān)產(chǎn)品的能力。但學(xué)生不可能完全掌握所有的知識(shí)和技能，這就需要學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定向，根據(jù)自己的職業(yè)理想，著重學(xué)習(xí)某方面知識(shí)，培養(yǎng)這方面的技能，增長(zhǎng)在這一專業(yè)方向上的就職能力。如果學(xué)生的職業(yè)理想與所學(xué)的專業(yè)有些出入，還可通過(guò)學(xué)校專業(yè)課程計(jì)劃、選修課和第二學(xué)位進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，在較寬的知識(shí)范圍內(nèi)充實(shí)學(xué)識(shí)，增加自己的職業(yè)適應(yīng)性，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)定向的影響因素

1．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和研究方向?qū)β殬I(yè)定向的影響

對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定向教育，首先需要學(xué)生了解專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和研究方向?qū)β殬I(yè)定向的影響。培養(yǎng)目標(biāo)和研究方向主要由各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)確定，但為了更好地促進(jìn)本專業(yè)適應(yīng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出了五個(gè)建議性方向(或稱五種類型的培養(yǎng)目標(biāo))：一是教育技術(shù)學(xué)方向，主要偏重于教育技術(shù)學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的研究；二是遠(yuǎn)程教育方向，培養(yǎng)從事遠(yuǎn)程教育事業(yè)的專門人才，要求學(xué)生r解遠(yuǎn)程教育的基本理論、基本技術(shù)、如何進(jìn)行項(xiàng)目管理等；三是教育軟件工程(或知識(shí)工程)方向，偏重于計(jì)算機(jī)技術(shù)，培養(yǎng)與教育領(lǐng)域相關(guān)的軟件開(kāi)發(fā)或知識(shí)管理的專門人才；四是教育媒體技術(shù)方向，偏重于教育領(lǐng)域中的電視“攝、錄、編”或數(shù)字電視技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)；五是信息技術(shù)教育方向，主要培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)課的教師及在企業(yè)中進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的教師和管理人員。此外，“人力資源與績(jī)效技術(shù)”也可作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一個(gè)方向，它的發(fā)展前景非常廣闊，人才市場(chǎng)需求較大。因?yàn)楦咝Ｒ话闶歉鶕?jù)自身的具體特點(diǎn)選擇相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和研究方向，設(shè)計(jì)科學(xué)的培養(yǎng)方案，所以學(xué)生們應(yīng)在學(xué)?？偟呐囵B(yǎng)標(biāo)和研究方向下，對(duì)自己所從事的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，這樣才能充分利用學(xué)校提供的資源和條件，有針對(duì)性地提高自己，完善自己。

2．自身特點(diǎn)對(duì)職業(yè)定向的影響

在了解了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)后，學(xué)生們還要考慮自身因素對(duì)職業(yè)定向的影響，可概括為三方面：一是個(gè)人能力，主要指專業(yè)學(xué)習(xí)能力和綜合能力。學(xué)生要清楚自己在專業(yè)學(xué)習(xí)上能勝任哪些課程的學(xué)習(xí)，如有些學(xué)生學(xué)習(xí)影、音、視頻方面的專業(yè)課程比較容易，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的課程比較吃力，而有些學(xué)生正好相反。因此需要學(xué)生總結(jié)自己具備和比較容易掌握哪些專業(yè)知識(shí)，具有什么樣的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)；學(xué)生也要清楚自己具有哪些綜合能力，如是否善于語(yǔ)言表達(dá)、人際交往、組織管理等。二是個(gè)人興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，從某種程度上說(shuō)，是興趣、愛(ài)好增長(zhǎng)了學(xué)生的特長(zhǎng)，直接或間接地提高了學(xué)生在某一方面的能力。學(xué)生要了解自己比較喜歡哪方面的知識(shí)，有什么愛(ài)好，善于做什么，如有的學(xué)生喜歡攝影、攝像，有的學(xué)生喜歡平面設(shè)計(jì)，有的學(xué)生喜歡制作電視節(jié)目等。了解自己的興趣所在，是明確職業(yè)定向的重要因素。三是人生價(jià)值觀?，F(xiàn)代工作理念認(rèn)為，不應(yīng)當(dāng)把工作僅僅局限于一種謀生的手段，它是人們對(duì)生活方式的一種選擇。學(xué)生們應(yīng)客觀、辯證地看待人的價(jià)值是體現(xiàn)在對(duì)物質(zhì)利益的追求上，還是對(duì)精神世界的追求上。大學(xué)生關(guān)注的職業(yè)應(yīng)是自我需要的實(shí)現(xiàn)，這包括生存的需要、安全的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，學(xué)生們應(yīng)慎重地選擇能夠體現(xiàn)自己人生價(jià)值

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的職業(yè)。

根據(jù)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，可以把教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生從事的職業(yè)歸納為以下方面：一是從事各種社會(huì)教育機(jī)構(gòu)及大學(xué)、中．學(xué)、小學(xué)有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)的教學(xué)和教輔工作；二是從事涉及現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)軟件、網(wǎng)頁(yè)、課件的設(shè)計(jì)和制作工作；三是從事電化教育、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)備的使用和維護(hù)工作；四是從事影視攝、錄、編和電視節(jié)目制作工作；五是從事企業(yè)和公司員工的教育培訓(xùn)和宣傳工作；六是從事各級(jí)電化教育館的電化教育工作；七是從事企業(yè)人力資源與績(jī)效技術(shù)工作；八是教學(xué)、管理的應(yīng)用性軟件研究和開(kāi)發(fā)工作；九是從事教育技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，開(kāi)發(fā)思維資源；十是其他方面。學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身的情況，及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)定向，把教育技術(shù)這種教育生產(chǎn)力因素注入到學(xué)校和社會(huì)中去，主動(dòng)地用教育技術(shù)為各種可能的對(duì)象服務(wù)，開(kāi)辟專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)。

四、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)定向的素質(zhì)要求

學(xué)生們?cè)诿鞔_自己的職業(yè)定向后，要為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)采取切實(shí)的行動(dòng)。努力提高自身素質(zhì)，成為學(xué)生們的主要共識(shí)。由于社會(huì)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求定位在“高級(jí)專門人才素質(zhì)”上，因此教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要具備這一專業(yè)所要求的專門素質(zhì)。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事馬約爾博士在20世紀(jì)90年代末提出的論點(diǎn)：“要教育學(xué)生，讓學(xué)生不僅要學(xué)知識(shí)，而且要學(xué)做事，學(xué)做人，學(xué)會(huì)與他人相處”，可將素質(zhì)教育的內(nèi)容表述為以下四個(gè)方面，即學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)處世、學(xué)習(xí)做事。所以，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)定向，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求也要從這四方面出發(fā)：

第一，學(xué)會(huì)做人。知道怎樣做人是對(duì)每個(gè)學(xué)生最根本的要求，學(xué)生要不斷提高自己的思想道德品質(zhì)，具有公德意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要根據(jù)自己所選擇的職業(yè)，了解自己應(yīng)具備哪些職業(yè)道德素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)自己的職業(yè)操守、責(zé)任感、事業(yè)心和吃苦耐勞的品質(zhì)。

第二，學(xué)會(huì)處世，學(xué)會(huì)與他人相處。待人接物、為人處世的原則是學(xué)生們必須掌握的功課。學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)的聯(lián)系將更加密切，具備較好的人際溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，掌握較好的語(yǔ)言表達(dá)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的基本要求，也是保障學(xué)生事業(yè)成功的重要因素。

第三，學(xué)會(huì)做事，掌握基本技能與解決問(wèn)題的能力。教育技術(shù)學(xué)需要學(xué)生掌握多種技能，如教學(xué)媒體的使用技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、運(yùn)用教育技術(shù)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、項(xiàng)目培訓(xùn)設(shè)計(jì)技能、影視音頻節(jié)目制作技能等，但是如果要求每個(gè)學(xué)生都能熟練、全面地掌握這些技能是不太現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生可按照自己的職業(yè)定向著重學(xué)習(xí)某方面知識(shí)，充分利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)自己的專業(yè)技能，提高解決問(wèn)題的能力。

第四，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備掌握知識(shí)和獲取信息的能力。作為教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有的優(yōu)勢(shì)就是信息素養(yǎng)能力，也就是說(shuō)他們應(yīng)比其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)得更快，因?yàn)閷I(yè)本身要求學(xué)生們特別關(guān)注學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。因此，學(xué)生們要能夠利用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高自己的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)具備通過(guò)媒體快速獲取信息的能力。

教育技術(shù)學(xué)的綜合性對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求很高，學(xué)生在提高自己的素質(zhì)時(shí)，要堅(jiān)持文理并重，不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較厚的理科知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還要多學(xué)習(xí)涉及文化、藝術(shù)、管理等方面的人文科學(xué)知識(shí)。這樣才能全面完善自己，適應(yīng)職業(yè)需要。

篇8

一、重技術(shù)運(yùn)用――摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段

現(xiàn)代教育技術(shù)手段能將一些原本抽象的知識(shí)以聲、視、圖的立體形式形象表示出來(lái)，大大提高了教學(xué)的趣味性。如《地球的公轉(zhuǎn)》，利用Flas展現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)的軌道、方向等，使學(xué)生變抽象理解為直觀獲取。但也存在直觀知識(shí)簡(jiǎn)單呈現(xiàn)的現(xiàn)象，如《自然資源》，有的教師把最基礎(chǔ)的問(wèn)題――我國(guó)自然資源的特點(diǎn)呈現(xiàn)在

PPT上，重復(fù)講解，學(xué)生被動(dòng)地觀看PPT來(lái)學(xué)習(xí)。

二、純技術(shù)運(yùn)用――束縛師生發(fā)展

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用目前在一線教師中主要表現(xiàn)為課件的應(yīng)用，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，往往趨向于一節(jié)課或一課時(shí)的設(shè)計(jì)，精細(xì)到開(kāi)篇和結(jié)尾，我們稱之為純技術(shù)運(yùn)用型課堂。

如，在一節(jié)《農(nóng)業(yè)》公開(kāi)課上，教師精心設(shè)計(jì)PPT課件，從情境導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究等全方面運(yùn)用課件完成。當(dāng)完成一個(gè)任務(wù)后，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，課件上就出現(xiàn)既定答案。教師的點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者身份完全是為課件服務(wù)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)回答錯(cuò)誤時(shí)，教師又極力引導(dǎo)回課件中的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生本應(yīng)是課堂的創(chuàng)新者、探究者，但最終成為這種技術(shù)運(yùn)用下的被動(dòng)接受者。當(dāng)課堂進(jìn)入尾聲，教師讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)收獲時(shí)，學(xué)生的回答一是零散式的知識(shí)點(diǎn)，二是對(duì)課件上已有知識(shí)的復(fù)述。我們會(huì)扣目標(biāo)、會(huì)扣課堂，這節(jié)課就是我們所稱之為的純技術(shù)運(yùn)用型課堂。

三、炫技術(shù)運(yùn)用――局限特殊的課堂教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用是目前許多公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中所必

需的一條。因此，許多教師都在意這項(xiàng)技術(shù)，在展示課中努力追求技術(shù)的運(yùn)用。我們知道課件的設(shè)計(jì)和制作往往是耗時(shí)、耗力的工作，因此普遍存在一個(gè)現(xiàn)象，公開(kāi)課等展示課時(shí)大量運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，而在平時(shí)的教學(xué)工作中不使用的現(xiàn)象。因此，目前一線教師存在使用技術(shù)不熟練的現(xiàn)象，往往成為課堂教學(xué)的一個(gè)負(fù)擔(dān)。

篇9

二、視覺(jué)教育是教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)

利用視知覺(jué)可以大大的促進(jìn)多媒體教育的發(fā)展道路。多媒體教育技術(shù)起源于視覺(jué)教育，人們?yōu)榱颂岣邔W(xué)習(xí)效率，借助工業(yè)技術(shù)的產(chǎn)品幻燈機(jī)、投影機(jī)等呈現(xiàn)視覺(jué)影像輔助學(xué)習(xí)，同時(shí)視覺(jué)教育使用了建立在教育心理學(xué)基礎(chǔ)上新的教育方法。再者，由于多媒體的教育技術(shù)體系中的基本矛盾是由教育的工業(yè)技術(shù)的限定以及其靈活性的制約，因此，要解決人機(jī)矛盾，就必須要求個(gè)人在學(xué)會(huì)的過(guò)程中自覺(jué)自主的來(lái)進(jìn)行規(guī)范和控制。只有這樣才能讓現(xiàn)階段多媒體的教育技術(shù)體系更加地趨向完整。盡管現(xiàn)在的機(jī)已經(jīng)是智能化的計(jì)算機(jī)和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)，但基本的矛盾關(guān)系沒(méi)變。第三，它構(gòu)成體系對(duì)象的最基本單位，就像生物學(xué)的最基本單位是細(xì)胞而不是化學(xué)元素一樣，借助工業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)是多媒體教育技術(shù)學(xué)的最基本的單位，不能再往前追溯。最后，它也是完善整體多媒體的教育技術(shù)體系最本質(zhì)的基礎(chǔ)部分。多媒體教育技術(shù)的本質(zhì)是什么？是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，這個(gè)控制隱藏在教育最優(yōu)化和提高教學(xué)效率的背后，這個(gè)控制在早期的使用教學(xué)機(jī)器的程序教學(xué)和今天的績(jī)效技術(shù)中表現(xiàn)得最為充分。教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟為什么那么詳細(xì)那么嚴(yán)格？從上述可知，多媒體的教育技術(shù)體系的完整是需要對(duì)工業(yè)技術(shù)等進(jìn)行控制的，這也是其在發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵所在。要研究邏輯學(xué)的起點(diǎn)等問(wèn)題，是離不開(kāi)對(duì)視覺(jué)教育等在內(nèi)的多媒體的、多方位的教育技術(shù)體系的研討的。

篇10

二、教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)現(xiàn)狀

 

為了更好地了解目前我國(guó)高校教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)現(xiàn)狀，本文對(duì)“十一五”期間評(píng)審出的502門國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心進(jìn)行篩選、分析，選取出4所含教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)室、信息管理平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源四方面進(jìn)行研究(見(jiàn)下頁(yè)表)，以期獲得啟示。

 

可以看出，教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心從建設(shè)規(guī)模、設(shè)備配置、智能管理等方面都較實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”前有了很大的發(fā)展。各高校都加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件建設(shè)的技術(shù)含量，如華南師范大學(xué)信息傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心根據(jù)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新，不斷引進(jìn)采用最新技術(shù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備[3]。各高校還依據(jù)教育部實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的要求，形成層次清晰、責(zé)權(quán)明確的現(xiàn)代化管理體制和高效率、智能化的運(yùn)行機(jī)制，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，積極創(chuàng)設(shè)各種有利條件支持大學(xué)生研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展。

 

但是受本學(xué)科專業(yè)發(fā)展水平和我國(guó)教育發(fā)展現(xiàn)狀的制約，目前高校教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)仍有改善和發(fā)展的空間，如應(yīng)加大各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的力度[4]，增加精品實(shí)驗(yàn)視頻數(shù)目，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育方向的實(shí)驗(yàn)資源配置。另?yè)?jù)統(tǒng)計(jì)，達(dá)到國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心僅占總數(shù)的約0.797%，因此，研究教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)是必要的。筆者將從實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)、信息管理平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源四方面探討研究教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)。

 

三、教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)研究

 

(一)構(gòu)建“課程實(shí)驗(yàn)+綜合設(shè)計(jì)+創(chuàng)新實(shí)踐”三結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

 

教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的核心部分，應(yīng)在加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué).多層面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在支持教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生和研究生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研實(shí)踐的同時(shí)，面向全校師生和社會(huì)培訓(xùn)人員開(kāi)放5，為全校公共課和選修課實(shí)驗(yàn)、社會(huì)人員培訓(xùn)、教師教育技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)、其它專業(yè)實(shí)踐教學(xué)等修師會(huì)員進(jìn)教社人實(shí)!基本型h常規(guī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程單項(xiàng)|實(shí)驗(yàn)等綜合設(shè)計(jì)型課程綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)設(shè)計(jì)1研究創(chuàng)新年項(xiàng)目研究實(shí)驗(yàn)、競(jìng)*創(chuàng)新|實(shí)驗(yàn)等

 

2.以能力培養(yǎng)為核心，按照基本型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)分層次實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。

 

(1)基本型實(shí)驗(yàn)。主要是以常規(guī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)為主，目的在于鞏固學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握，提升實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的能力，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)儀器的靈活使用，為學(xué)生開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)打下扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本功[6。如常規(guī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之一的數(shù)字音頻實(shí)驗(yàn)，主要是進(jìn)行音頻采樣、編輯、格式轉(zhuǎn)換等技能訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了使用各種設(shè)備進(jìn)行聲音信號(hào)采樣的技能，并熟練運(yùn)用軟件編輯樣本和進(jìn)行各種格式的轉(zhuǎn)換，為往后進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)綜合設(shè)計(jì)、多媒體軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)或數(shù)字電視作品創(chuàng)作等綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中音頻的設(shè)計(jì)制作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

 

(2)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，包括課程綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和專業(yè)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。課程綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)安排在課程理論學(xué)習(xí)和基本型實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生進(jìn)行教師精心設(shè)計(jì)的體現(xiàn)該課程綜合技能的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，如在掌握了圖形圖像處理、音頻、視頻處理、動(dòng)畫制作等基本型實(shí)驗(yàn)后，可進(jìn)行多媒體軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的課程綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。專業(yè)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是指教育技術(shù)學(xué)專業(yè)不同研究方向的學(xué)生在三、四年級(jí)，利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能完成與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，如數(shù)字媒體傳播方向的學(xué)生，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行數(shù)字影視作品的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

 

(3)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。包括由學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)創(chuàng)作的項(xiàng)目，或參與導(dǎo)師的科研課題項(xiàng)目，或參加國(guó)家級(jí)、省市級(jí)的競(jìng)賽項(xiàng)目，或參與校外實(shí)習(xí)單位的實(shí)踐項(xiàng)目等。以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為依托，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生獨(dú)立研究能力和自主創(chuàng)達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型復(fù)合人才的目標(biāo)。如以參加國(guó)家級(jí)和省級(jí)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽為契機(jī)，讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下，從專業(yè)中找出有創(chuàng)新研究?jī)r(jià)值的課題項(xiàng)目，利用開(kāi)放性研究實(shí)驗(yàn)室和中心實(shí)驗(yàn)資源，開(kāi)展資料收集、數(shù)據(jù)分析、內(nèi)容挖掘、報(bào)告撰寫和項(xiàng)目研發(fā)等研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)工作。

 

3.以學(xué)生為中心，形成自主開(kāi)放式、合作探究式、創(chuàng)新研究式的實(shí)驗(yàn)方式。學(xué)生可自主選擇實(shí)驗(yàn)教師提供的實(shí)驗(yàn)選題，也可使用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可自行組成團(tuán)隊(duì)，參與導(dǎo)師的科研課題或自主承擔(dān)創(chuàng)新型項(xiàng)目。通過(guò)形式多樣的實(shí)驗(yàn)方式，活躍求知思維，挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生鉆研新知的興趣和創(chuàng)新研究的能力。

 

(二)構(gòu)建以專業(yè)方向?yàn)橐龑?dǎo)的多功能實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)

 

通過(guò)調(diào)研我國(guó)六所國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展較完善的高校教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)及設(shè)備配置情以專業(yè)方向?yàn)橐龑?dǎo)的多功能實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，我們注重產(chǎn)學(xué)研實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室和虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)朝著多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和高科技方向發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心管理員通過(guò)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)控制平臺(tái)對(duì)各實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的智能管理，各實(shí)驗(yàn)室配置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)信息管理平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，開(kāi)展多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既支持本專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)支持交叉性課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為本專業(yè)師生、全校師生和社會(huì)培訓(xùn)等所用，實(shí)現(xiàn)多層次人才的培養(yǎng)。