導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中地理教學中存在的問題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

由于初中地理成績一般不納入升學考試成績中，在應試思維的主導下，地理教學水平處在低谷狀態(tài)，地理教學逐漸邊緣化，部分學校教師和學生學習地理的熱情也越來越低下。另外，部分教師雖然對地理教學還持有一定的熱情，但由于教學方式方法上存在一些問題，導致教學效率低下。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，地理知識在現(xiàn)實中的應用也越來越廣泛，掌握地理知識對學生整體能力的提高有很大幫助，因此我們應讓學生看到地理知識在現(xiàn)實生活的運用及掌握地理知識的意義。本文結(jié)合實踐分析初中地理教學中存在的一些問題，并與大家探討相應的對策。

一、當前中學地理教育存在的問題

1.學科地位不突出，地理教育舉步維艱

在十分重視升學率的今天，中學教學隨著考試指揮棒轉(zhuǎn)。由于地理不是中考的科目，僅在會考中占有一席之地，導致學校、老師、學生等對地理課不重視，有“副科”“豆芽科”“小兒科”等說法，學得好壞無所謂，臨近會考時“突擊”一下就行了。有的學校地理教學條件很差，連最起碼的地理教學掛圖、地球儀等都缺乏，老師們上課窮于應對，就只有照本宣科了，場面非常尷尬。有時地理課成為學生的自習課，這就進一步削弱了地理學科的地位。在當前應試教育占主導思想的大環(huán)境下，這無疑是把地理學科推向了邊緣。于是，社會、學校、家庭及學生個人都對地理學科漠不關(guān)心，地理教育舉步維艱，農(nóng)村地區(qū)情況尤為嚴重。

2.中學地理教師隊伍不穩(wěn)定，教學質(zhì)量下降

由于學校對地理教學不重視，教學時間被壓縮，不少優(yōu)秀地理教師脫離地理教學崗位。有的學校甚至連一名專職地理教師也沒有，為了應付會考，臨時找一些根本不熟悉地理知識又沒有受過地理教學技能訓練的教師擔任地理教學任務，其結(jié)果只能是照本宣科，根本調(diào)動不起學生學習地理的積極性。再加上會考的要求低，只要會考臨近時把會考復習資料背一下，幾乎都能過關(guān)，這一規(guī)律已被學校、老師、學生掌握，自然談不上地理教學質(zhì)量的提高，出現(xiàn)學生不好好學、老師懶得管的情形，大大影響了中學地理教學質(zhì)量。

3.課堂教學手段傳統(tǒng)、陳舊，有待創(chuàng)新

在我國由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平各異，經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)教學設備較落后，21世紀是知識信息時代，多媒體教學尚未實現(xiàn)全國范圍的普及，很多地區(qū)地理課堂上教師仍然在使用較簡略的道具進行教學，不利于學生對較抽象的地理概念、原理的理解和掌握。如在講授七年級地理《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》章節(jié)時，涉及的概念較抽象，對學生的空間、抽象思維能力要求較高，若使用簡單的道具進行演示，學生很難深入理解，教學效果并不理想。學生一般都是在中學時期開始系統(tǒng)地接觸地理學科，并且中學階段學生的形象思維、好奇心較強，在向?qū)W生講授地理知識時若能采用形象的、動態(tài)的教學媒介，不僅能夠吸引學生的課堂注意力和學習興趣，還能提高學生對地理知識的識記能力，改善教學效果。

二、應對策略

1.全面提升地理教師的專業(yè)素養(yǎng)

首先，招聘專業(yè)地理教師，尤其是師范類院校的地理專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，這會給地理教師隊伍注入新鮮的血液，加強地理教師的專業(yè)性，改變非專業(yè)教師任教的現(xiàn)狀。其次，為初中地理教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，全面提高初中地理教師的素質(zhì)。多數(shù)初中地理教師非常希望提高自己的教學水平，對于教師的這種需要，教育行政部門可以采取具體的措施，提供一個專業(yè)與非專業(yè)教師交流的平臺，事先確定討論解決的地理教學問題，確定時間和地點，使教學經(jīng)驗得到交流，存在的問題得到及時解決。還應請有關(guān)專家、先進地理教師進行講座，去先進學校進行參觀，使新的思想得到傳遞、地理教學資源得到共享。

2.加強宣傳，讓人們了解地理，彰顯地理學科應有的價值

“地理學在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用?！薄芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是初中地理課程的基本理念之一，許多水土流失、土地沙漠化、亂砍濫伐，自然災害頻繁、環(huán)境污染等問題的日益加劇，都與公民地理科學素養(yǎng)不高有直接的關(guān)系。因此，加強中學地理教育具有十分重要的現(xiàn)實意義和緊迫性。

3.利用現(xiàn)代媒體，給學生視覺盛宴

篇2

在一般人眼中，地理課程人人能教，地理課也經(jīng)常成了調(diào)節(jié)課時余缺的一個砝碼?，F(xiàn)行新教材內(nèi)容雖少，但信息量大，涉及面廣，對教師要求也較高，由于滿足于現(xiàn)狀，缺乏交流學習，產(chǎn)生教師本身知識陳舊化，在教學中出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象得不到及時的解決，這些都嚴重影響著地理課堂教學的質(zhì)量。

對策：與時俱進、完善自我

首先，要求從事地理教學的教師應持嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，教師間營造和諧、互學的良好氛圍，充分發(fā)揮教研組的作用，不斷提高自己的教學能力和業(yè)務水平，及時解決教學中出現(xiàn)的各種問題。其次，還應加強校際間的交流與合作，取他人之長處，補自己之不足。同時，在教學實踐中要不斷積累經(jīng)驗，與時俱進、完善自我。唯如此，我們才能保證地理課堂的教學質(zhì)量，從而達到全面提升學生的地理素養(yǎng)。

問題二：教學條件限制，課堂探究活動組織較為困難

探究觀察是地理教學的重要手段，有些地理內(nèi)容很抽象，僅靠教師用語言講解顯得有些蒼白無力。新課程要求在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，強調(diào)學生自己動手、動腦和實際操作，要面向全體學生，平等地對待和關(guān)注每一個學生。但現(xiàn)在的農(nóng)村中學，受條件所限，配備的地理教學資源較少，儀器和模型更是少得可憐，上課時經(jīng)常只有簡單的一些地理掛圖，大多數(shù)知識要學生憑空想象，往往收效甚微，例如初一年級地理教材中的地球的公轉(zhuǎn)和晝夜更替等內(nèi)容，面對這種情況，要進行某些地理探究，教師真有點“巧婦難為無米之炊”的感覺。沒有相應的儀器和模型，老師只是進行講解，學生較難理解所學習的知識，教學效果差。

同時，因教學條件、設備設施的嚴重不足，降低了學生的學習質(zhì)量，增加了組織課堂活動的難度，也加重了教師的負擔，尤為突出的是有些活動課難以展開。在這種情況下，有的教師只能唱著新課程的調(diào)子，走著“滿堂灌”的路子，新課改在實施中顯得舉步維艱。

對策一：優(yōu)化資源、合理利用

針對這種情況，重視與開發(fā)地理教學資源是地理教師及學校一項重要而緊迫的任務，教師是地理設備的直接使用者，也應是開發(fā)者，所以教師首先應端正態(tài)度，不能怨天尤人，而應因地制宜，積極發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，因陋就簡，自制教具，努力彌補學校教學資源的不足。同時，鄉(xiāng)村中學雖然所能提供的教學資源有限，但鄉(xiāng)村所具有的天然的教學資源，是城市學校無法比擬的，如鄉(xiāng)村有美麗的自然風光、有豐富的旅游資源和動植物資源等不同的生態(tài)環(huán)境等，教師應充分利用好這些教學資源。如講到地形地勢特征山地、丘陵時，由于我校處于丘陵地帶，學生經(jīng)常到小山坡上去玩耍，我在上課時引導學生回憶在小山坡游玩的情景，這樣對學生來說有直觀性的認識，可加深對知識點的理解。

對策二：精心組織、創(chuàng)新思路

新課程中探究活動課的增多，對教師來說是一個挑戰(zhàn)。因此，教師首先要在課堂之前做好準備工作，同時精心備課。其次，教師應樹立新的教育價值觀，不能把師生間的合作與互動僅僅看做是一種形式，在課堂搞一些形式上的活動就草草了事。這樣做表面熱鬧，其實毫無意義。我們應該讓活動成為課堂教學的一個重要的、必要的組成部分。如要求學生分組活動，應該有選擇性地加以分組，同時根據(jù)教學的實際需要，精選有利于引起爭論的、個人難以完成的問題讓學生討論，做到既讓優(yōu)等生“吃飽”，又讓其他學生“吃好”。總之，“臺上一分鐘，臺下十年功”，只要教師在課前精心準備，課堂活動就會取得令人滿意的效果。

問題三：對地理課程不夠重視，學習觀念淡薄

長期以來，大部分學校對地理課教育重視不夠，“副科”觀念“深入人心”，這不僅表現(xiàn)在學生身上，也表現(xiàn)在家長身上，導致的結(jié)果是學生對地理課積極性不高、興趣不濃，課后不愿花時間去復習鞏固。同時，學生基礎(chǔ)薄弱，成績低下，給教師的教學帶來極大的困難。

篇3

關(guān)鍵詞：初中地理；活動教學；問題；對策

一、活動教學的內(nèi)涵

活動教學這一教學方式的誕生和應用是以相關(guān)的哲學、構(gòu)建主義、心理學、教育學為根本理論基礎(chǔ)的?？v觀活動教學的由來和發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，活動教學相比其他的教學方式更強調(diào)學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，同時活動教學也有著一定的要求，即活動教學既需要包括物質(zhì)的、實踐的，又需要包括智力的、精神的操作。

而初中地理的活動教學就是指學生能夠在教師的帶動下，主動參與、思考、實踐、探究地理知識，從而對初中地理的相關(guān)知識掌握得更加牢固，同時能夠在一個長期的過程中形成一個地理學習的思維。

二、活動教學在初中地理教學應用中存在的問題

隨著新課改的深入和發(fā)展，活動教學的價值已經(jīng)得到了更多教師的認可，在初中地理教W中也是如此。但是相關(guān)的調(diào)查問卷顯示，活動教學在初中地理教學的應用中存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，課堂活動缺乏時效性。也就是說，教師在選擇課堂活動時，都是以教材中的課堂活動為基礎(chǔ)，而教材中提供的這些相關(guān)活動由于時間的變化或者學生的變化已經(jīng)不能很好地發(fā)揮其作用了。因此，這種循規(guī)蹈矩的課堂活動的開展不僅不能有效地激發(fā)學生的參與熱情，而且由于活動的時間比較長，占用了較長的課堂時間，致使教學目的也沒有很好地達成。

第二，課堂活動形式比較單一。課堂活動形式比較單一是指初中地理教師在開展課堂活動時，僅僅是將某個活動套用在某個知識點上，活動的方式也是教師規(guī)定相關(guān)的任務、由學生來完成的形式，而這種單一的活動方式很難有效地激發(fā)學生的學習熱情和探究積極性。

第三，課堂活動過程形式化嚴重。形式化嚴重是初中地理課堂活動中存在的比較突出的問題，存在兩個極端，一方面教師過于強調(diào)課堂氛圍，以為只要課堂氣氛熱烈，目的就達到了，然而在這個過程中學生并沒有學到更多的地理知識；另一方面是教師過于強調(diào)活動結(jié)果，活動過程中學生只能按照既定的套路來，其自主性得不到有效的發(fā)揮。

三、緩解活動教學在初中地理教學應用中存在問題的措施

為有效緩解上述問題給初中地理教學帶來的不良影響，筆者結(jié)合自身多年的實踐教學經(jīng)驗和所掌握的理論知識，就如何緩解活動教學在初中地理教學中存在的問題，提出了幾點建議和措施，具體內(nèi)容如下：

1.提高對課余時間的利用程度

提高課余時間的利用程度是提高活動教學方式有效性的重要措施之一，也就是說初中地理教師可以讓學生充分利用課余時間搜集相關(guān)資料，也可以在課下開展相關(guān)的活動來讓學生學到更多的知識。例如，在講授人教版初中地理八年級上冊的《民族》一節(jié)內(nèi)容時，教師完全可以讓學生在課下搜集各個民族的風俗習慣等學生感興趣的內(nèi)容，課上再給學生一定的時間互相交流自己掌握的知識，從而加深學生對各個民族的理解和認識。

2.改變教師的角色

教師在應用活動教學開展初中地理課程的教學工作時，要逐漸成為學生的引導者和鼓勵者，也就是說在活動中要確保突出學生的主體地位，要求學生在自主探究的過程中學到更多的知識和技能，與此同時也要掌握一定的度，不要過于放縱學生，也不要過度管理學生，讓學生在自主探究的過程中學到更多的地理知識而不是單純的娛樂。

3.活動內(nèi)容要以實際生活為根本的出發(fā)點和落腳點

教師在選擇和開展教學活動的過程中一定要以生活為根據(jù)，要盡可能地貼合學生的實際生活，以不斷提高其參與活動的積極性和熱情。例如，在人教版八年級初中地理《自然災害》一節(jié)內(nèi)容的教學過程中，可以設置具體的情境，讓學生感受到自然災害的破壞力。同時，可以根據(jù)情境提出相關(guān)的問題，讓學生根據(jù)情境回答，以加深對相關(guān)問題的理解。

篇4

在學校學習“271高效的課堂”教學方式的大背景下，“導學案”課堂教學應用而出。導學案是教學過程中教師為了引導學生學習教學內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案，誠然優(yōu)秀的導學案確實能起到溝通教師的教與學生的學，培養(yǎng)學生自主學習和構(gòu)建知識的能力，提高課堂教學效率等諸多作用，但筆者在初中地理教學實踐中的發(fā)現(xiàn)，導學案使用過程中還存在一些弊端和問題，值得我們改進和完善。

問題一： 導學案的預習和學生時間緊張之間的矛盾

導學案引發(fā)學生的自主學習，既然要求學生自主學習則自然需要課前花時間去準備，去思考，但在實際操作中，學生很難有時間保障這項作業(yè)的完成，筆者所教的地方，目前只需要會考過關(guān)，絕大多數(shù)學生把大部分時間用在學習主要科目上，沒有時間完成這看似“可有可無”的作業(yè)。

解決方案：導學案的預習作業(yè)放在課前十分鐘或者是剛上課的一段時間這樣既有時間讓學生完成導學案上的內(nèi)容，又可以讓學生的思維早一點進入課堂的教學氣氛中。如果允許最好把導學案當成是預習作業(yè)提前布置給學生。

問題二：導學案目標要求與學生的參與度不均衡的矛盾

在課堂教學實施中，少數(shù)人在學習，而多數(shù)人在游離。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為“觀眾”，坐在那里靜聽或做小動作，讓小組代表作總結(jié)時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數(shù)幾名學生，大多數(shù)學生則游離于學習過程之外，達不到共同發(fā)展的要求。

解決方案：小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)秀學生與學習困難學生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生學習更加優(yōu)秀，學困生學習更加困難。為此，教師要首先做好學習困難學生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也沒關(guān)系；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學習困難學生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師在指導時，應重點指導學習困難學生的學習，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難；第五，注意組與組之間盡可能達到平衡。

問題三：導學案設置與學生不同層次的需求之間的矛盾

導學案的設置基于不同教師對教材和學生了解的基礎(chǔ)之上是對教材的個人理解和對學生基礎(chǔ)的整體把握的總結(jié)和提煉，正因為如此，導學案往往受教師個人水平的制約，是具有濃重的個人色彩和局限性。如果教師對教材的把握不夠，特別是對學生的認知水平和不同學生的認知規(guī)律不了解，必然會導致課堂效率低下。不同層次不同需要的學生往往使用同一份學案而出現(xiàn)“吃不飽”“吃不下”的問題。

解決方案：教師在設置導學案過程中，在深入鉆研，透徹理解教材的基礎(chǔ)上，一定要從學生的實際需求出發(fā)來設計教學過程的環(huán)節(jié)，設置不同層次教學內(nèi)容的難度。例如自主學習部分為所有學生通過閱讀文字內(nèi)容找到答案的，而合作探究的小問題就可以分層次、分難度設計，并且根據(jù)難易度不同布置給不同的小組，這樣以好學生帶教，完成小組合作探究。

問題四：學生看書過程的缺失

學生僅僅看“導學案”而忽視教材，教材是教學的根本，如果學生不預習教材，課堂上也不去閱讀教材，只是將教材作為尋找答案的工具，就失去了教材的意義?！皩W案”的實施只是對教材內(nèi)容的進一步理解和升華可能是認為學案就代表課本，就是考試試題的所有，為學案為唯一秘訣；當然也可能是學生根本沒有多余的時間去看去；還有可能自主學習的預習為了應付老師的檢查，突擊抄作業(yè)完成，而一旦出現(xiàn)這種局面，就和設置導學案的初衷背道而馳了。

解決方案：在上課操作中，由學生讀出自主學習部分并完成填空后，告訴其他學生在書哪一頁哪里找到答案，以引到其他學生的注意，教育學生切忌抄襲他人，弄虛作假。在合作探究時同樣不忘讓學生聯(lián)系課本上的相關(guān)知識進行分析，教師也應不忘引導學生深入思考，挖掘課本，處理好課本與導學案的關(guān)系。

問題五： 學生課本知識提煉能力和問題意識的缺失

導學案具體內(nèi)容的設置基本上是以重點知識和難點知識進行突出的分析和講解，如果知識的獲取缺少對書本的閱讀，對課本的感悟和提煉，這樣的知識其實僅僅是沒有血肉的。如果導學案設計讓學生去按既定目標去填空，對教師來說課堂教學輕松順暢，但對學生來說這樣獲得的知識是沒有基礎(chǔ)的“空中樓閣”，是即使現(xiàn)在記住，不久就會遺忘的“假知識”。導學案問題的設置對學生思維訓練起到很好的作用，但是這種方式卻有個缺點，那就是學生提出問題的過程被老師代替了。同時筆者發(fā)現(xiàn)導學案編寫的問題越細致、全面，學生的邏輯思維能力越差，問題意識就越淡薄。

解決方案：導學案的編寫分層次遞進式設計問題；多出現(xiàn)一些開放性的問題，在小組討論點評完后鼓勵學生大膽質(zhì)疑；切忌不能全部設計為填空形式。教師要在課堂導學案實施過程中，要引導學生深入思考、鉆研問題，應有意識地增加學生獲課本信息能力的訓練。

問題六：學生建立知識結(jié)構(gòu)能力缺失

每個課題都有其知識框架，而導學案教學可以說為教師提供了最好的筆記，只需記住導學案和實施步驟就可以了。但對于學生來說，這樣會使學生對知識的理解浮于表面，無法將點狀知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡化，最終也無法將知識內(nèi)化。違背地理的知識的內(nèi)在聯(lián)系和地理的整體性原則。

解決方案：在教學過程中，知識小結(jié)部分不能省略，教師找學生對一節(jié)課進行小結(jié)，建立知識框架。學生需要做筆記記錄，整理知識達到復重、理解、消化、總結(jié)和升華作用，使學生的知識系統(tǒng)化。

總之，導學案本身的優(yōu)點很多，但在其編制和實施過程中，需要教師和學生共同努力，教師需要深入教材，深入學生。在深刻鉆研教材的基礎(chǔ)上，從學生的實際需求出發(fā)設計導學案的各個教學環(huán)節(jié)，提高駕馭課堂的能力，而學生在利用導學案的學習時，更應該提高自己學習的主動性，關(guān)注書本，在全面消化課本知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮導學案的導學功能。

參考文獻:

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隨著當今社會現(xiàn)代化教育的進步，人們對中學地理教學的關(guān)注越來越多，相應的對中學地理教學中存在的問題的重視程度也在逐漸的加大，新課標要求下，中學地理教學需要不斷地創(chuàng)新，以便更好地適應當前社會的

發(fā)展。

一、當前初中地理教學中存在的問題

當前初中地理教學中存在的問題主要是管理體制和思想不到位，管理較為松散，缺少專業(yè)能力較強的教師，學生沒有認清學習地理的重要性等等?，F(xiàn)實中的調(diào)查研究表明，有些學校認為地理教學并不如數(shù)語外課程重要，地理教學只占據(jù)了很少的時間。此外，學校缺少專業(yè)化的教學力量。地理課程教學的氛圍和環(huán)境并不能夠有效地保障學生參與到教學活動中，學生的興趣得不到有效的提升，使學生產(chǎn)生了消極的態(tài)度。這些現(xiàn)實問題的存在，嚴重地影響了初中地理教學，阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、初中地理的創(chuàng)新教學方法

在新課標改革的發(fā)展進程中，對初中地理教學的要求在逐漸提高，致使傳統(tǒng)的初中地理教學模式不能適應當前發(fā)展的需要，為解決當前存在的問題和培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，需要對初中地理教學進行有效的創(chuàng)新。

1.管理理念的創(chuàng)新和社會的重視

學校和社會應當給予一定的重視，從制度上對初中地理教學進行創(chuàng)新。要樹立正確的思想觀念，促進積極健康的引導在地理教學方面的創(chuàng)新，吸收國內(nèi)外先進的思想教育管理經(jīng)驗，結(jié)合當前的實際問題，制定符合現(xiàn)實的相關(guān)制度，只有這樣在大的方向上有了制度的保障，才便于初中地理創(chuàng)新教學方案的實施。

2.增強趣味性和聯(lián)想性

在進行初中地理教學活動時，相關(guān)教師通過現(xiàn)代化設施和設定新穎的教學方案，來增強教學活動的趣味性，如，通過多媒體短片、圖片等等來吸引學生的注意力和興趣，或者在教學時通過小組學習對所涉及的地理知識進行高效的理解，提高學生學習的熱情，讓學生主動地參與到教學活動中，高效地掌握地理知識。此外，教師在教學活動中需要培養(yǎng)學生的想象力，通過豐富的聯(lián)想和想象，使學生高效地理解地理知識。

篇6

在中學地理教學中，創(chuàng)新課堂教學，給學生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，讓學生呼吸到“新鮮的空氣”是極其重要的。面對日新月異的社會發(fā)展形勢，改變教學方式是刻不容緩的，但是由于各種原因，導致初中地理教學或多或少的延續(xù)著傳統(tǒng)的死記硬背的教學方式，課堂教學也比較沉悶。因此本文就地理教學中存在的問題予以調(diào)查、分析，并給與教學策略指導及實踐研究。

一、初中地理教學中存在的問題

現(xiàn)階段，地理知識能夠有效解決人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，地理在人們的生活中具有十分重要的作用。初中地理課程在所有課程中占有十分重要的位置，是學生認識地理環(huán)境，掌握地理技能的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)教學中，地理課程在初中課程中地位低下，學生對地理知識的興趣淡薄，這就導致初中地理課堂教學效率低下。初中地理教學中存在的問題主要有以下幾點：

1.學生對地理學科的認識存在偏差。

在傳統(tǒng)應試教育的影響下，學生的思想和行為受到了極大的限制，地理在初中課程中屬于“副課”狀態(tài)，受重視程度較低，學生學習地理知識的積極性低下，興趣淡薄，還有部分學生認為地理知識過于膚淺，認為只要自學就能掌握書本上的地理知識，還有的學生認為地理知識過于抽象，難以理解，很容易導致學生喪失學習興趣。學生對地理學科的認知存在偏差，是影響初中地理課堂教學的主要障礙。

2.教師的地理課堂教學觀念存在誤區(qū)。

（1）教師綜合素質(zhì)低下。

雖然初中地理教師經(jīng)過培訓，對新課程理念的內(nèi)容也非常熟悉，但是在傳統(tǒng)教學理念的影響下，教師綜合素質(zhì)普遍低下，無法將新課程理念運用到地理課堂教學中，這就導致初中地理課堂教學效果低下。

（2）教學方式變革有誤區(qū)。

在初中地理課堂中，為了實現(xiàn)師生互動的目標，地理教室將非重難點教學內(nèi)容當做重點，設計大量的教學活動，雖然在一定程度上活躍了課堂氛圍，但是地理教學效果卻十分不理想。

（3）課堂教學缺乏地理特色。

很多教師一味追求課堂教學模式的創(chuàng)新，頻繁借助計算機等多媒體輔助教學方式進行新課標下的地理課堂教學，在課堂教學中將地圖、地球儀、黑板圖等直觀的教學工具和教學手段放棄掉，這就導致初中地理課堂缺乏地理特色。

二、初中地理教學的新思路

1.注重對學生的教學指導，培養(yǎng)學生的自學能力。

初中地理課程是一門理論性和敘述性有效融合的綜合性學科，初中地理理論性知識教學的主要目的是培養(yǎng)學生的抽象思維能力和自主學習能力，教師在地理課堂上要做到精講、細講，在課堂上善于提問，活躍課堂氛圍，使學生在學習地理知識的過程中學會融會貫通。例如：教師在講述《地圖和地球》這一章節(jié)的內(nèi)容時，不斷要做到精講、細講，還要在學生面前反復講，加深學生對“地圖和地球”知識的理解，教師可以指導學生親自動手繪制地圖，制作地球儀，這種實踐教學的模式，能有效激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，讓學生積極主動投身到初中地理知識學習中，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.加強理論和實踐的結(jié)合，提高學生的學習興趣。

長期以來，教師在教學中組織學生開展課外活動的主要目的是增長學生的見識，激發(fā)學生的學習興趣。在初中地理教學中，教師一定要加強理論和實踐的結(jié)合，提高學生的學習興趣。例如：教師可以經(jīng)常組織學生到學校附近的山頂進行實地考察，讓學生對自己觀察到的地理情況進行記錄，加深學生對課本上山峰、山谷、山脊等地理概念的理解，讓學生將自己所學的地理知識和大自然的現(xiàn)象、規(guī)律有效結(jié)合起來，鞏固自己所學的地理知識，更好地理解初中地理理論知識，在提高學生學習興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

3.采用圖文結(jié)合、正反設問的形式教學，提高學生的分析能力。

和其他學科相比，地理學科的主要區(qū)別是課本插圖較多，配有地圖冊，其中包含的內(nèi)容較多，地理知識抽象性較強，教師在初中地理教學中，只有采用圖文結(jié)合、正反設問的形式進行地理教學，才能實現(xiàn)地理知識的形象化和實地化。因此，教師在初中地理教學中，要引導學生學會圖文并讀，閱讀教材中的文字，觀察圖形，并對其進行想象和設問，做到推本溯源，按照這種方法將相關(guān)地理名稱、特點落實到地圖中的相應位置。例如：教在講解《黃土高原》這一課時，可以向?qū)W生提問，讓學生描述出黃土高原的地理形態(tài)特征，然后在學生的描述下反問學生“黃土高原為何會形成這樣的形態(tài)特征？”這樣能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，加深學生對地理知識的理解。

4.巧妙運用合理的地理模式，培養(yǎng)學生的地理思維能力。

在初中地理教學中，教師要巧妙運用合理的地理模式，引導學生學習地理知識、掌握地理技能，有利于學生深刻理解和掌握地理知識，抓住地理學科的特點，培養(yǎng)學生的地理思維能力，使學生更快地將地理知識轉(zhuǎn)化為地理技能。例如：教師在想學生講述河流的基礎(chǔ)內(nèi)容時，要讓學生列出水系特征的只是模式，弄清河流的源地、水系組成、形狀、流域范圍，利用這種教學模式，能使學生的地理知識思路更加清晰，加深學生對地理知識的理解。

總結(jié)

隨著新課改的實施，初中地理教學活動和教學內(nèi)容也在不斷更新，其主要目的是讓學生在地理課堂上呼吸到“新鮮空氣”，只有運用新方法和新理念進行初中地理教學，才能使學生感受到學習地理知識的樂趣，將地理知識運用到實際生活中，以正確的思維認識世界。

參考文獻：

[1]王麗媛.生本課堂在初中地理教學中的實踐[J].求知導刊，2016（05）.

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關(guān)鍵詞:

新課改;初中地理;教學質(zhì)量

從整體角度分析，初中地理是一門不受學生重視的課程，遠不及語文、數(shù)學、英語等主門課程，但是從基本屬性分析，初中地理是一門具備實用性的科目，對提高學生的地理素養(yǎng)，開拓學生的學習視野，增強學習能力具有十分重要的作用。在近幾年新課改的深入推動下，積極提高初中地理的教學質(zhì)量與教學效率成為了每一位教育者所面臨的難題，下文筆者針對當前初中地理教學所存在的問題展開討論，期望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、初中地理教學存在的問題

(一)課堂教學脫離教學目標

眾所周知，在教育體系的不斷變革下，地理教學始終發(fā)生變化，尤其在新課改深入推動的這幾年時間內(nèi)，初中地理教學并無法按照三維教學的目標開展工作，導致課堂教學脫離教學目標。部分初中地理教師在教學中以提高學生的地理成績?yōu)橹?，所講解的內(nèi)容均以地理知識與技能為主，這種情況則在一定程度上忽視教學內(nèi)容。還有部分地理教師在教學中形成本末倒置的不良局勢，重點知識一筆帶過，而對學生感興趣甚至與教材內(nèi)容無關(guān)的知識則花費大量的時間。有諸多地理教師在教學中過分重視教學形式，雖然所采取的教學形式具有創(chuàng)意性，但是卻沒有嚴格按照教學大綱，導致教學質(zhì)量有所下滑。

(二)過分重視教學輕視學習

在當前初中地理教學中，只有真正保證教學內(nèi)容規(guī)劃與設計的規(guī)律性與匹配性，才能提高學生的地理成績。一般情況下，初中生正處于心智發(fā)育的階段，在教學中地理教師可以出問題讓學生自己思考，并適當?shù)慕o予鼓勵，則會提高學生的學習興趣。然而部分初中地理教師在課堂教學中會嚴格按照的教學意愿進行學習，且所采用的教學方法與手段也是自己比較喜歡，認為具有效果的，這種情況下則會導致很多學生在課堂上呈現(xiàn)出不知所云的現(xiàn)象，難以對教師所講解的內(nèi)容加以理解［1］。另外，對于一些年齡比較大的教師，因為受到傳統(tǒng)教學方式的影響，在課堂上會為了教而教，沒有考慮到學生的接受能力以及消化能力，一節(jié)課下來，雖然趕上了教學進度，卻無法提高課堂有效性。

二、初中地理教學有效性的方法

(一)提高學生的主體地位

在新課改的推出之后，積極提高學生的主體地位已經(jīng)成為了一項十分重要的內(nèi)容，學生作為課堂的主體，是課堂的靈魂，也是教學活動的出發(fā)點。在當前初中地理教學中，教師要一改傳統(tǒng)的角色，要在課堂中扮演學生引導者的身份，并且在課堂教學中要時刻注意學生的學習情況，包括學生的學習態(tài)度、接受知識的能力等。另外，還需要在課堂上要提高學生的學習興趣，讓學生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從地理教學的實質(zhì)出發(fā)，比如在學習氣候與天氣的時候，要讓學生清楚了解氣候與天氣之間的差別，并且還要認識、掌握天氣符號以及天氣圖，采取隨堂測試的方式提高學生的掌握能力。

(二)合理選擇輔助教學方式

在當前社會經(jīng)濟的快速發(fā)展下，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了初中地理課堂中不可或缺的組成因素，通常而言，在課堂中應用多媒體技術(shù)能夠減少板書的時間，并且能夠?qū)⒖菰锏闹R變得有趣，將抽象的知識具象化，能夠讓學生在圖文并茂中提高學習興趣，掌握地理知識。但是值得注意的一點，在使用多媒體教學中不可形成依賴性，并且要將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式進行整合，比如在初中地理課堂中講述地球自轉(zhuǎn)的時候，地理教師可以采取多媒體教學的方式，利用動態(tài)模擬圖將地球自轉(zhuǎn)的畫面展現(xiàn)給學生，讓學生能夠更加直觀的了解自轉(zhuǎn)的規(guī)律，從而對知識點加以掌握［2］?？偠灾诔踔械乩斫虒W中需要適當借助輔助工具，并且還要根據(jù)實際情況選擇不同的教學方法。

(三)設置情景教學

興趣是最好的老師，因地理知識具有枯燥性，很多初中生在學習中呈現(xiàn)出煩躁等不良情緒，這種情況下需要積極提高學生的興趣，讓學生在興趣的指引下主動學習，如此才能起到良好的教學效果。筆者認為在初中地理教學中可以適當?shù)囊肭榫?，并且在引入問題的時候需要與學生的實際生活相互關(guān)聯(lián)，要從學生角度出發(fā)，不可從教師的角度進行分析［3］。比如在課堂中當?shù)乩斫處熖岢鲆粋€問題之后，且這個問題在實際生活中遇到過，則會引起學生的共鳴，從而會產(chǎn)生興趣，甚至有學生會結(jié)合自己的生活經(jīng)歷開拓思維，回答問題。所以在初中地理教學中，適當?shù)囊雴栴}情景，可以調(diào)動學生的情緒，提高學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量與效率。

作者：賀魚霞 更登格西 單位:四川省甘孜州新龍縣中學 四川省甘孜州新龍縣雄龍西鄉(xiāng)中心小學校

參考文獻:

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一、農(nóng)村初中地理教學中存在的問題

（一）地理專業(yè)師資匱乏，水平欠佳

農(nóng)村地理教學改革首先要有一支業(yè)務精良、師德高尚和教學科研能力較強的教師隊伍。近年來，高考和中考中地理的分數(shù)所占比例很小，而且地理專業(yè)畢業(yè)的學生很難就業(yè)。高校針對就業(yè)市場的形勢，縮小地理專業(yè)的招生人數(shù)，導致地理專業(yè)人才培養(yǎng)的供給量不足。初中地理在中考中的比重很小，所以，地理教師得不到學校的重視，地理教師在職稱評定、業(yè)務考核和繼續(xù)教育方面都不如語數(shù)外的教師，因此，部分教師對地理教學也不夠重視。在農(nóng)村初中，地理專業(yè)畢業(yè)的教師很少，而且初中的許多地理教師也兼職教授其他課程，教師的學歷層次比較低，地理教學的效率很低。

（二）優(yōu)秀的教育成果未及時運用于教學工作

作為初中地理教師，很多人都有自己的教學經(jīng)驗，能夠探索和思考農(nóng)村地理教育方法。同時也在實踐中領(lǐng)悟許多有用的教學手段，能夠取得優(yōu)秀的教育成果。但是，這些優(yōu)秀的教育成果很少在教學中應用，主要是教育成果不能得到認可，還有就是教學設施不齊全。地理作為輔修課，教好教壞都一樣。以至于初中地理教學的質(zhì)量很難提高。

（三）地理教學的基礎(chǔ)設施和資料不足

地理教學中需要大量的教學道具，如模型、圖片、實物和影像資料等。地理教學要有靈活性，如教法靈活、空間靈活和時間靈活，一個小的考察、展覽、測量等可以作為一節(jié)課。但是，農(nóng)村初中地理教學的基礎(chǔ)設施配置方面比較落后，缺乏教學道具和書籍，計算機輔助地理教學更是無從談起，現(xiàn)代化的教學設施在農(nóng)村初中無法展開，校內(nèi)課程資源極為缺乏。

（四）學生對地理環(huán)境實地感受的機會少

地理課程與人類活動的環(huán)境密切相關(guān)，在農(nóng)村生活的學生能夠直觀地看到山區(qū)的地形地貌和地質(zhì)運動過的痕跡。在教學中，教師可以讓學生描述身邊所見到的自然景觀，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)事項，城鄉(xiāng)綜合規(guī)劃，并且結(jié)合地理教學內(nèi)容進行評述。教師還可以組織學生在野外考察氣象、水文和地質(zhì)等項目，了解資源短缺、環(huán)境污染和經(jīng)濟發(fā)展對地理的影響。但是大多數(shù)學校值注重課堂的理論教學，對課外的教學活動不重視，因此，學生對地理環(huán)境實地感受的機會少。

二、解決農(nóng)村地理學科教育的建議

（一）加大對學校建設的扶持力度

全國約75%的初中學生在農(nóng)村，農(nóng)村教育的問題直接影響教育現(xiàn)代化的建設。因此，必須加大農(nóng)村教育的惠民政策，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育，通過政策扶持鼓勵一部分有經(jīng)驗的教師到農(nóng)村進行支教，并且加大學校的硬件建設，改善校舍，建立一個舒適的教學環(huán)境。

（二）注重教學反思，提升導學水平

新課程下的教學反思不僅是對一般性教學活動的回顧，更應該引導以后的教學活動。教師通過教學反思提高教學水平。在農(nóng)村地理教學中，教師應該做好教學觀念的反思、教學設計的反思和教學行為的反思。在教學觀念的反思上，要求教師對自身教學觀念進行反思，更新教學觀念。在教學設計的反思上，要求教學設計與教學實踐相適應，優(yōu)化教學方法，提高教學質(zhì)量。在教學行為的反思上，要求教師在教學的中轉(zhuǎn)換角色，建立與學生平等對話與交流的方式。

（三）樹立地理學科為現(xiàn)實服務的思想

目前，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中存在著兩個問題：一是農(nóng)村初中畢業(yè)生中有一部分能夠升入高中，其余轉(zhuǎn)入職業(yè)中學或者回家就業(yè)；二是初中畢業(yè)由于年齡的關(guān)系還不能適應農(nóng)村的經(jīng)濟建設。因此，在課程改革中，我們借鑒成功經(jīng)驗，因材施教，將農(nóng)村地理教育和農(nóng)村的生活環(huán)境想結(jié)合。農(nóng)村也有很多的教育資源，比如黃土高坡、農(nóng)舍炊煙、道路橋梁、丘陵山岡和一草一木都是教學的主要元素，對于學生情感和價值觀的培養(yǎng)都有極為豐富的教育價值。

（四）改革和創(chuàng)新教育的評價方式

傳統(tǒng)的地理教學評價體系認為教師是課堂教學的主體，學生要服從教師的授課方式，按照教師的教學內(nèi)容進行學習，學生的自主性完全缺失。這樣課堂教學的結(jié)果，忽略了課堂教與學的過程，注

理論知識的講解與記憶，忽略了學生對地理知識的理解、分析和應用能力培養(yǎng)，學生簡單的記憶代替了創(chuàng)新和思考。因此，地理學科多元化教學評級體系的構(gòu)建是教學方式和考核體制與新課改和素質(zhì)教育的要求相一致，要提高學生對知識點的應用能力和創(chuàng)新能力，在教學中堅持以人為本，將學生視為教學的主體成為根本點。

農(nóng)村初中地理教學要以素質(zhì)教育理論為指導，強調(diào)“以學生為主體的，教師正確引導”的教學教育方案，要按照現(xiàn)代教育的思想，開展多元化的地理教學評價目標和多樣化的教學手段，把教學的過程與教學的結(jié)果相結(jié)合，把教學的定量考核與定性考核相結(jié)合，將懲罰性評價方式與鼓勵性教學方式相結(jié)合，建立一個全面的地理教學評價考核體系。

新課改的實施和教育的現(xiàn)代化發(fā)展，為農(nóng)村初中地理教育帶來了發(fā)展的機遇，同時也存在著挑戰(zhàn)。地理教師要認清教育發(fā)展的趨勢，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，促進地理學科的發(fā)展，使地理教學與新課改的要求相一致，符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的思想。同時地理教育的發(fā)展要為農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展服務，達到以學致用，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實踐能力、熱愛家鄉(xiāng)的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011502

一直以來，地理學科在初中是以“副科”的學科地位存在的，師生對地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業(yè)生的地理學習能力普遍薄弱，與高中的地理學習以及高考的要求嚴重脫節(jié)。學生初中地理基礎(chǔ)知識的匱乏成了高中地理學習的最大障礙，因此，做好初高中地理教學的銜接非常重要。

一、初高中地理教學的差異

初高中地理教學中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實現(xiàn)初高中地理教學的有效銜接。最明顯的差異表現(xiàn)在以下幾點。

1.知識內(nèi)容：淺顯深奧

初中地理課程設計的思路是“以區(qū)域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，內(nèi)容較為淺顯；高中地理課程不再全面學習區(qū)域地理，而是學習系統(tǒng)地理和應用地理，知識有些深奧、難懂。

例如“地球的運動”的內(nèi)容，在初中地理《2.1.3經(jīng)緯網(wǎng) 地球的運動》（湘教版七年級上冊）中，只需簡單理解有關(guān)概念、特點以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現(xiàn)象；而在高中地理《1.3地球的運動》（人教版必修1）中，則要求學生進一步理解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，并運用這些知識進行抽象的分析、判斷及計算等，還增加了一些新的難以理解的地理術(shù)語，如線速度、角速度等，其中的很多知識顯得瑣碎而深奧。

2.學習范圍：書本生活

初中地理學習側(cè)重“現(xiàn)象”，學生一般達到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎(chǔ)知識就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時形成（When）、將來怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會、生活聯(lián)系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會生活，才能真正理解和掌握高中地理。對于從初中剛升上高中的學生而言，地理的學習有著強烈的“跨度感”，需要有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。

例如“氣候”的學習，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級上冊）中，只要求學生知道天氣與氣候的區(qū)別，識別常見的天氣符號，知道主要氣候的主要分布區(qū)域，會根據(jù)圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要求學生根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統(tǒng)、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術(shù)語也隨之出現(xiàn)，更加要求學生借助現(xiàn)實生活去感悟、理解與掌握這些地理知識。

3.教學方式：記憶探究

初中地理的教學方式，主要受初中生的認知水平所限，多屬于“經(jīng)驗記憶型”，即以教師講解、談話和學生背誦地理課本內(nèi)容為主要的教學方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強調(diào)學生自主、探究和合作，實際操作中還是主要靠學生記憶地理知識。而高中地理的學習，需要學生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現(xiàn)并解決問題等方面的能力，學習方式由初中的被動接收變?yōu)橹鲃荧@取的“探索理解型”，經(jīng)過教師啟發(fā)、引導，學生通過探究，才能深刻理解高中地理知識，學好高中地理。

例如，初中地理《2.1認識地球》（湘教版七年級上冊），主要讓學生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數(shù)據(jù)，熟記地球儀經(jīng)緯線特點、南北半球、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)等簡單知識；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關(guān)鍵要讓學生通過探究，理解地理知識。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節(jié)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學模式，可設計實驗―觀察―檢驗―評價―得出結(jié)論一系列環(huán)節(jié)，讓學生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關(guān)知識。

二、初高中地理教學銜接的問題

筆者所在地區(qū)目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導致地理教學銜接中出現(xiàn)許多問題。

1.如何實現(xiàn)地理知識的梯度銜接是主要問題

縱觀現(xiàn)行的初高中地理教材，不難發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容的銜接不夠，導致學生缺乏必要的知識準備。仍以“地球的運動”的教學為例，在初中教材中只有一幅很簡單的地球公轉(zhuǎn)示意圖，并在圖下附有公轉(zhuǎn)特點等說明文字，很直觀，每個知識點都屬于介紹性的，中考中也很少出

[基金項目]福建教育學院基礎(chǔ)教育研究課題“初高中地理課程教學銜接研究”，課題編號：JYYB2014190。現(xiàn)此章內(nèi)容。但在高中地理中，這一章卻要求學生“十分精通”，在高考中關(guān)于此章的難題經(jīng)常出現(xiàn)。學生對類似的巨大變化感到不適應。

總體上看，初中地理大多使用感性材料，內(nèi)容通俗易懂，成因或規(guī)律性知識不涉及，知識點間無聯(lián)系，沒有形成完整的知識體系，學生容易忘記。而高中地理涉及許多本學科的基本知識，以理性知識為主，探討其成因和變化規(guī)律，系統(tǒng)性、理論性和概念性更強。這也是導致初高中地理教學中出現(xiàn)知識銜接的梯度問題的原因。

2.如何加強地理課標理念的無縫銜接是關(guān)鍵問題

比較一下現(xiàn)階段初高中地理教材及課程標準可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會與自然兩方面，并把“學習對生活有用的地理”作為首個理念，教材內(nèi)容的編排相對簡單；后者在初中理念的基礎(chǔ)上，增加了人文和科學兩個領(lǐng)域，目標更加明確，把“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為首個理念提出來，需要學生從了解、知道地理知識，提升到探究、分析與應用地理現(xiàn)象等。

從初中地理課標理念的“學習對生活有用的地理”到高中的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現(xiàn)學生“生存能力”的培養(yǎng)，強調(diào)融入社會、自然，體驗環(huán)境與生活，提升自我的應變與適應能力等。所以，實現(xiàn)初高中地理課標理念的無縫銜接，在高中經(jīng)常穿插一些必要的初中地理知識，讓學生自覺培養(yǎng)地理素養(yǎng)，培養(yǎng)生存能力等，成為高中地理教學的關(guān)鍵所在。

3.如何面對地理教學與地理考題的錯位銜接是現(xiàn)實問題

具體到現(xiàn)實教學中，雖然現(xiàn)在不提倡“考什么，教什么，學什么”，但是仍要面對當前的考試。初高中地理教學的應試能力培養(yǎng)中，普遍存在教學的錯位銜接，這也成為當前地理教學中的現(xiàn)實問題之一。比如，地理試卷中已經(jīng)或?qū)⒁霈F(xiàn)“現(xiàn)場問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發(fā)揮學生的地理潛能，增強試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點問題，尤其在資源、環(huán)境和保護、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時的初中地理課堂教學中很少會涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學與地理考題之間的錯位，成為初高中地理教學銜接的現(xiàn)實問題之一。

三、初高中地理教學銜接的策略

1.把握初高中地理教學的銜接點

初高中地理知識有許多銜接點，理應引起教師的高度重視，并且以此為教學突破口，緊緊圍繞教材內(nèi)容和地理課標要求，全面把握這些銜接點，從而做好初高中地理教學的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內(nèi)容中，就存在許多銜接點：七年級的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環(huán)境問題”；八年級的“東北地區(qū)城市分布的特點”與高中選修4的“城鎮(zhèn)布局與協(xié)調(diào)發(fā)展”；七年級活動“引導學生思考在村莊演化為城市過程中，規(guī)模、建筑風格、人口以及生活方式發(fā)生的改變，分析河流對城市發(fā)展的影響”與高中地理“城市區(qū)位”活動中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據(jù)圖說出長江三角洲地區(qū)的城市形成與自然經(jīng)濟區(qū)位的關(guān)系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點的教學上下些功夫。

2.抓住初中地理教學的“區(qū)域”這條主線

初中地理教學以區(qū)域地理為主，并以區(qū)域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內(nèi)容的引入與探討要通過初中區(qū)域地理的具體案例加以說明，即地理現(xiàn)象的發(fā)展變化要依托一定的空間位置來呈現(xiàn)，可見區(qū)域地理教學的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區(qū)域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關(guān)內(nèi)容，適當對初中地理內(nèi)容進行拓展或加深，為學生將來的學習銜接打下堅實基礎(chǔ)。

比如對初中生的讀圖定位分析等能力進行培養(yǎng)，要求學生從地圖中找出相關(guān)區(qū)域的位置，包括經(jīng)緯度、海陸、板塊、半球等各個位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環(huán)境與洋流位置等空間形態(tài)和結(jié)構(gòu)等知識的學習做好鋪墊，降低其難度，讓學生將來在高中能體會知識的連貫性與系統(tǒng)性，加深印象，提高學習效率。

3.拓展學生對地理知識的獲取途徑

地理知識涉及面較廣，包含很多學科的內(nèi)容。高中教師往往會列舉相當多的非地理學科的知識或常識，實現(xiàn)初高中地理教學的有效銜接。而初中生的地理知識面不寬，對較為常見的地理常識也不是十分了解，對曾經(jīng)學習過的地理知識常常遺忘，這就增加了初高中地理教學銜接的難度。

因此，初中階段的地理教學，在引導學生學好地理教材的同時，還要鼓勵學生積極參加各種地理實踐活動，從而開闊學生的視野，增加學生的地理知識儲備，使得初高中地理教學銜接更容易。例如，讓學生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇、城市規(guī)劃中商業(yè)區(qū)的布局等。有條件的初中學?？山Y(jié)合區(qū)域地理、人文地理和歷史文化，開發(fā)具有本地特色的地理校本教材，這對初高中地理教學銜接也大有幫助。

篇10

在當前的初中教育中，地理課程是其中的一門基礎(chǔ)必修課程，得到許多家長和老師的重視。在初中地理教學之中開展和實施合作學習，其目的就是為了提升教學的效率，但是由于教師在教學中進入了一些誤區(qū)之中，使得其應有的高效作用并沒有得到良好的體現(xiàn)，下面對此展開具體的分析。

一、關(guān)于小組合作學習的分析

小組合作學習模式改變了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生與學生之間、學生與教師之間成功的實現(xiàn)交流互動，極大的提高學生學習的主動性，使得學習的效率得到極大的提升。在初中地理教學中實施小組合作學習主要表現(xiàn)出以下幾點特點。

（一）以小組為單位展開學習研究互動

在初中地理小組合作學習之中，學習小組的組成的組成形式主要有兩種情況：第一，由教師根據(jù)實際的教學情況對班級之中的學生進行分組；第二，學生根據(jù)自身的特性和興趣愛好自行進行分組學習。

（二）加強小組成員之間的交流互動

在初中地理小組合作學習之中，主要是教師提出有效的問題對學生的思維進行引導，然后由小組之中的成員互相展開探討，找出該問題的有效答案，并對該問題進行發(fā)散。在此過程中，教師和學生之間的交流，學生和學生之間的交流是小組學習成功的關(guān)鍵所在。

（三）以小組作為評價的目標

在初中地理教學中施行小組合作學習之后，成功的將各學生之間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭關(guān)系，各小組之間的學生成為一個整體。因此，在進行課堂教學評價的時候也應當以小組作為其中評價的目標。

二、當前小組合作學習存在的誤區(qū)分析

在初中地理教學中應用小組合作學習的方式展開教學，其中主要存在著以下幾個方面的誤區(qū)。

（一）過于注重形式

教師在進行小組合作學習的過程中，其出發(fā)點并不是在于讓學生自行探討研究解決問題，更多的是因為教師在教學過程中不知道該怎樣繼續(xù)進行教學時使用的一種教學方式。如：當教師在提出某個地理問題，要求學生進行回答時，所有學生都不知道該怎樣進行回答的時候，此時教師會選擇讓學生進行小組探討，使得小組合作學習成為一種形式，并不能發(fā)揮出實際的作用。

（二）缺乏科學的引導

初中地理教師在小組合作學習的過程中并沒有對學生進行科學合理的引導，當小組合作學習開展之后，常常將整個小組合作學習課堂完全交給學生來完成，教師很少參與到其中，只是在課堂教學的最后階段，聽取學生探討的結(jié)果。在這樣的教學過程中，學生的思維沒能夠得到很好的引導，這樣的教學效率是十分低下的。

（三）學生的主動性不強

在初中地理小組合作學習的過程中，最為主要的參與者是個小組內(nèi)的成員，小組合作學習的有效性與學生參與的主動性有著直接性的關(guān)系。但是在開展和實施的時候，各學習小組之間存在著較多的問題。首先，小組合作學習只有較少的一部分人在積極的進行探討，其余一部分人則游離在課程探討之外。其次，小組合作學習之中的成員有可能存在著較大的矛盾，使得他們不能夠順利的分享自己的意見，使得小組合作學習開展起來較為困難。

三、初中地理教學中小組合作學習的實施策略

針對初中地理教學中存在的眾多誤區(qū)，根據(jù)筆者的實際教學經(jīng)驗，提出了以下幾點有效的實施策略。

（一）對分組進行科學合理的調(diào)整

在初中地理小組學習的過程中，因為小組分配的不合理而影響到最終的小組合作學習效果是非常常見的一種現(xiàn)象。因此初中地理教師在進行小組合作學習分組的時候應當引起高度的重視，具體可以采取以下幾種分配方式：第一，自由式，讓學生進行自由分組；第二，特殊式，初中地理教師根據(jù)實際的教學需要進行臨時性的分組學習；第三，辯論式，將全班分為兩個小組，以一個地理問題展開辯論。

（二）提出高效的教W問題

在初中地理小組合作學習的過程中，問題的提出是小組合作學習順利開展的關(guān)鍵，因此初中地理教師在提出問題時應當保證所提出問題的高效性。首先，在進行地理問題的創(chuàng)設時應當具有明確的目的，學生能夠根據(jù)對這個問題的探討，學習到本次課程需要掌握到的知識要點；其次，問題的設置應當難度適中，如果教師設置的教學問題過于簡單，學生不需要進行小組探討就能夠輕松的回答出來，那么小組合作學習也就沒有太多的意義。如果教學問題難度太大，學生小組探討仍舊找不到解決的方法，可能會降低學生的學習積極性。因此，教師在問題設置的時候應當注重其難易程度。第三，問題設置的層次性。將初中地理課堂學習中知識要點轉(zhuǎn)化為一個一個問題，將其串聯(lián)起來，具有層次性的提出，讓學生以小組合作學習的方式逐一的完成。

（三）保證科學合理的評價