導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇法理學(xué)的知識點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)的必要性和體系梳理

學(xué)生們的學(xué)習(xí)惰性與目前高校中的功利主義有直接的關(guān)系，對此，有學(xué)者指出：“這種功利主義學(xué)習(xí)存在的根本原因在于堅(jiān)持反映論知識觀，將知識視為對客觀世界正確反映的絕對真理，學(xué)習(xí)變成了無媒介的人腦被動反映過程，學(xué)習(xí)活動被貶為以觀念為對象的大腦細(xì)胞突觸聯(lián)結(jié)?！盵1]但通過知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的改進(jìn)，能夠克服這一現(xiàn)象。案例教學(xué)是課程改進(jìn)的重要選項(xiàng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動向主動轉(zhuǎn)變。但案例教學(xué)一直是目前知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)的短板。由于受傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教育觀念的影響，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)的過程中，特別注重記憶甚至是死記硬背。不可否認(rèn)，記憶在知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的學(xué)習(xí)中是最為基礎(chǔ)的，但如果僅僅停留在記憶層面上，不僅是學(xué)生們的悲哀，更是整個(gè)知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)教育的悲哀。記憶屬于最低層面上的東西，在記憶的基礎(chǔ)上，如何運(yùn)用記憶的知識并在記憶的知識基礎(chǔ)之上進(jìn)行獨(dú)立思考并進(jìn)行應(yīng)用，是衡量教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵。對此，王澤鑒先生認(rèn)為：“法學(xué)教育不僅要傳授法學(xué)知識，而且還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)掌握各類法律技能、實(shí)際勝任法律工作的法律人的重任?！盵2]理論法學(xué)和應(yīng)用法學(xué)屬于法學(xué)體系的兩大分類，案例教學(xué)主要針對應(yīng)用法學(xué)而言。知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)屬于應(yīng)用法學(xué)，是法學(xué)專業(yè)的核心課程之一。隨著國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的實(shí)施，知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程在高校法學(xué)本科專業(yè)課程體系中的地位越來越重要。有學(xué)者認(rèn)為：“法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系立法和司法實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。”[3]這種認(rèn)識本身不存在問題，但應(yīng)用法學(xué)涉及的部門法眾多，如果整體打包而不考慮不同部門法的屬性，機(jī)械地聯(lián)系立法和司法實(shí)踐，可能會出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。因此，總結(jié)不同部門法案例教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和案例編排至關(guān)重要。在這個(gè)背景之下，筆者選擇應(yīng)用法學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)這個(gè)部門法，針對性地研究知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與案例編排。

二、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

就知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)來講，其取決于知識產(chǎn)權(quán)法自身的特點(diǎn)，與其他部門法有很大的區(qū)別，呈現(xiàn)出明顯的異質(zhì)性。一般認(rèn)為，知識產(chǎn)權(quán)法具有公法性、國際性、分散性、易變性。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)也呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面。

（一）知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)跨越了公法和私法

知識產(chǎn)權(quán)案例教學(xué)雖然立足私法，但仍然有大量的公法性質(zhì)的案例需要面對和解決。例如，《著作權(quán)法》第47條和第48條分別規(guī)定了著作權(quán)侵權(quán)行為及其應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。其中第47條規(guī)定的著作權(quán)侵權(quán)行為僅僅承擔(dān)民事責(zé)任，第48條規(guī)定的著作權(quán)侵權(quán)行為如果同時(shí)侵害了社會公共利益，在承擔(dān)民事責(zé)任的同時(shí)，可能還會承擔(dān)行政責(zé)任甚至刑事責(zé)任。由此，在案例選擇、分析上，必須要求學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過民法和行政法，具有相應(yīng)的法律知識。這樣才能保證知識產(chǎn)權(quán)案例法律關(guān)系分析的完整性。否則，很難準(zhǔn)確、全面地把握案例。

（二）知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)跨越了國內(nèi)法

很多典型的知識產(chǎn)權(quán)案例具有國際背景。這個(gè)國際背景不僅僅體現(xiàn)為當(dāng)事人的涉外性，更體現(xiàn)出的是法律規(guī)則本身的國際性和案例處理的國際性。如果還是抱著國內(nèi)法的思維去分析知識產(chǎn)權(quán)案例，無疑會落入井底之蛙、鼠目寸光的境地。在這個(gè)基礎(chǔ)上開展的知識產(chǎn)權(quán)案例教學(xué)，不可能是真正意義上的能夠解決實(shí)際問題的案例教學(xué)。

（三）知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)應(yīng)結(jié)合主講教師的特長有所進(jìn)有所退

傳統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)法包括《著作權(quán)法》《商標(biāo)法》《專利法》，就基于這些傳統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)法來講，主講教師也是有所偏重的。有的主講教師《著作權(quán)法》研究得比較透，著作頗豐；而有的主講教師可能《商標(biāo)法》研究得比較透，對《商標(biāo)法》輕車熟路。我們很難找到一個(gè)任課老師在這三個(gè)領(lǐng)域均做得十分出色。之所以這樣，就在于知識產(chǎn)權(quán)法有分散性特點(diǎn)。雖然我們可以從這三個(gè)法當(dāng)中提煉出知識產(chǎn)權(quán)法的一些共性，例如智力成果的創(chuàng)造性、權(quán)利客體的無體無形性等。但這三個(gè)法更多的是個(gè)性而不是共性，這就需要主講教師結(jié)合自己的特長有所進(jìn)有所退。

（四）知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)要注意案例的時(shí)效性

知識產(chǎn)權(quán)法相對于其他有關(guān)部門法來講，法律修改相當(dāng)頻繁。專利法至今已經(jīng)修改了四次，商標(biāo)法也修改了四次，著作權(quán)法修改了兩次，現(xiàn)在仍在醞釀對專利法和著作權(quán)法進(jìn)行修改。我們進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)案例教學(xué)的時(shí)候一定要結(jié)合新修訂的規(guī)則對案例進(jìn)行分析適用，而不能僅僅套用該案例的當(dāng)初判決結(jié)果。否則，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有害的，還不如不進(jìn)行這樣的案例教學(xué)。例如商標(biāo)法修改后增加了在先使用權(quán)人在原有商標(biāo)使用范圍內(nèi)的在先使用權(quán)，這就意味著分析此類案例必須依據(jù)新的規(guī)則，而不能因循守舊、誤人子弟。

三、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)中的案例編排

主講教師選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，?yīng)該對案例進(jìn)行相應(yīng)的編排。這種編排既包括對案例的歸納總結(jié)，使案例描述本身簡潔，增強(qiáng)可讀性；也包括對案例爭議點(diǎn)的歸納和對法律規(guī)則和理論知識的總結(jié)。之后，形成一個(gè)完整的案例教學(xué)框架。在進(jìn)行案例編排的過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）提煉案情必須忠實(shí)于案件事實(shí)本身

知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)是法律適用的過程，而不是事實(shí)認(rèn)定的過程。我國沿襲大陸法系傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式，事實(shí)認(rèn)定、證據(jù)收集一般不會在案例教學(xué)中予以體現(xiàn)。編排案情的過程中如果事實(shí)認(rèn)定有爭議，根據(jù)一般舉證規(guī)則即誰主張、誰舉證，應(yīng)該把法院最終認(rèn)定的事實(shí)體現(xiàn)出來，不應(yīng)該在案例當(dāng)中體現(xiàn)出事實(shí)爭議。此外，案情的提煉應(yīng)去粗取精，在尊重案情事實(shí)的基礎(chǔ)上，盡量用簡潔的語言概括案情，能短不長，只要能把案例教學(xué)涉及的法律關(guān)系描述清楚，就沒有必要在提煉案情的過程中花費(fèi)太多的篇幅。對此，有學(xué)者指出：“要使案例教學(xué)能被學(xué)生廣泛接受，教師所用的素材和論據(jù)必須既要具備真實(shí)性和可靠性，又要具備相關(guān)性和令人信服性?！盵4]

（二）準(zhǔn)確歸納案件的爭議焦點(diǎn)

篇2

一、關(guān)于電路

電路部分要記住電路的形式、狀態(tài)、及組成部分。

1、串聯(lián)、并聯(lián)

初中物理中要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識別電路的類型，可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）根據(jù)定義：“逐個(gè)順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點(diǎn)間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路；（二）根據(jù)電路路徑法，此法為識別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發(fā)經(jīng)過用電器回到電源負(fù)極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯(lián)，若電流在某處分流，且每條路上只有一個(gè)用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯(lián)；（三）拆除法，拆除其中的一個(gè)用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯(lián)連接。（因?yàn)榇?lián)電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯(lián)連接；（四）開關(guān)作用法，并聯(lián)有干路、支路之分，且開關(guān)的位置不同，其控制作用各異，而串聯(lián)電路中開關(guān)的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時(shí)容易串聯(lián)，控制作用不同則為并聯(lián)；（五）節(jié)點(diǎn)法，在識別電路時(shí)，不論導(dǎo)線有多長，只要其間無用電器、電源等，導(dǎo)線兩端均可看成同一個(gè)點(diǎn)，從而找出各用電器的共同點(diǎn)，認(rèn)清電路。

2、通路、開路、短路

電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學(xué)生對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實(shí)只要注意分析的要點(diǎn)即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點(diǎn)，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計(jì)、即為空導(dǎo)線，當(dāng)一根空導(dǎo)線，或開關(guān)、或電流表（電阻小到可以認(rèn)為沒有）與某個(gè)用電器并聯(lián)時(shí)，電流只走空導(dǎo)線，開關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。

（二）三個(gè)重要的物理量―電流、電壓、電阻

電學(xué)部分學(xué)習(xí)成績的好壞在很大程度上取決于對這三大物理量中涉及到的概念、單位、工具使用等知識的辨析程度。

1、概念辨析

電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導(dǎo)體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。

2、表示符號

物理量的表示符號要與其他單位的符號區(qū)分開來。電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。

3、工具的使用

（1）電流表

電流表是測量電流的工具，使用時(shí)必須與被測電路串聯(lián)，電流必須從正接線柱流入，而從負(fù)接線柱流出，禁止不經(jīng)過用電器直接連線電源兩極上。選擇合適的量程。

（2）電壓表

電壓表是測量電路兩端電壓的工具,使用時(shí)必須與待測電路并聯(lián),電流也從正接線柱流入從負(fù)接線柱流出，注意選擇合適的量程。

（3）滑動變阻器

調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓。由于滑動變阻器上有四個(gè)接線拄使用起來就要注意了，接線柱選擇一上一下連入電路，串聯(lián)在電路中，鑒于滑動變阻器所起的作用，在使用前，滑片調(diào)至阻值最大處。

（三）電功（W）、電功率（P）

物理學(xué)中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其它形式能時(shí)，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時(shí)間的長短。

四）快速識別電路圖，正確連接實(shí)物圖

電路圖的識別在前面已經(jīng)說明了方法，但是當(dāng)電路中加入電流表、電壓表、滑動變阻器等器材后，電路的識別就變得困難起來。但我們知道電流表、滑動變阻器使用時(shí)必須串聯(lián)、電壓表與用電器并聯(lián)，串聯(lián)易辯并聯(lián)難分。因此在分析次類電路時(shí)要想方設(shè)法排除這些相關(guān)干擾因素，即可把電壓表暫時(shí)隱蔽起來，辯清電路后再加回原處，概括為口訣一段：把電壓表放一旁，跟著電流走一趟；遇到分支為并聯(lián)，沒有分支為串聯(lián)。

二、理解規(guī)律，把握關(guān)鍵

有的學(xué)生感到電學(xué)學(xué)習(xí)困難，有的教師也說電學(xué)太難講了，其實(shí)原因在于我們頭腦中的知識點(diǎn)散、亂不成體系，沒有規(guī)律。所以要熟記規(guī)律，加深理解，形成一個(gè)完整的知識體系，那解起題目來方可得心應(yīng)手。

（一）三個(gè)物理量在串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)

在串聯(lián)電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和。

在并聯(lián)電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和。

（二）歐姆定律

經(jīng)驗(yàn)告訴我們：由于電壓是形成電流的原因，因此電壓越高，電流越大；而電阻是導(dǎo)體對電流的阻礙作用，即電阻越大，電流越小。通過具體實(shí)驗(yàn)的探究得到了歐姆定律的內(nèi)容：一段導(dǎo)體的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。這個(gè)定律非常重要，一定要加強(qiáng)理解，熟記其使用的條件及注意事項(xiàng)。

（三）電功定律

某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時(shí)間成正比。物理學(xué)中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過的時(shí)間t，三者的乘積來計(jì)算電功。

（四）焦耳定律

導(dǎo)體中有電流通過時(shí)，導(dǎo)體就要發(fā)熱，此現(xiàn)象稱為電流的熱效應(yīng)。英國物理學(xué)家焦耳經(jīng)過多年的研究，做了大量的實(shí)驗(yàn)，精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系：電流流過某段導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量跟通過這段導(dǎo)體的電流的平方成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時(shí)間成正比。

三、疏通關(guān)系，構(gòu)建框架

在掌握了上述理論知識的基礎(chǔ)上，還要想法疏通各個(gè)物理量之間的關(guān)系，熟悉各物理量的單位及換算關(guān)系，能夠快速選擇相應(yīng)的計(jì)算公式，列式解答。

篇3

常聽學(xué)生說物理難學(xué)，尤其是電學(xué)。其實(shí)中學(xué)生感到物理難學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高，并不都是學(xué)生智力問題，相比之下，非智力因素影響更大。那么怎樣搞好電學(xué)知識的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，現(xiàn)將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法說出來，以供參考。

一、利用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對生活中用電，自然界中的電現(xiàn)象并不陌生，但對印在紙上的電學(xué)知識還是有些茫然。要使學(xué)生對抽象的電學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活用電，自然界中電現(xiàn)象，做好電學(xué)實(shí)驗(yàn)是必不可少的，甚至有是時(shí)為了提高學(xué)生的興趣，還要設(shè)計(jì)更多的小實(shí)驗(yàn)。

可是，實(shí)事是教師上課時(shí)，為了提高課堂教學(xué)“效率”，往往是用圖片代表生活體驗(yàn)，用多媒體課件代替演示實(shí)驗(yàn)，用演示實(shí)驗(yàn)取代學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。就這樣，學(xué)生做的被老師做了，老師做的被電腦做了，學(xué)生要想的被老師搶了，老師要想的都投在了屏幕上，充當(dāng)了課堂的觀眾。其實(shí)，課堂上學(xué)生自己做，主動想，得到體驗(yàn)，由體驗(yàn)產(chǎn)生興趣，才能使課堂真正成為學(xué)生自己的課堂，才能讓學(xué)生從內(nèi)心上熱愛這一門學(xué)科。有一次，我在上電路一節(jié)課時(shí)，發(fā)給每位學(xué)生一個(gè)發(fā)光二極管、幾根導(dǎo)線、和一小電池；然后讓學(xué)生點(diǎn)亮二極管。再讓學(xué)生閱讀課本，歸納電路組成、狀態(tài)等，記牢電路元件符號，練習(xí)畫電路圖。教師只在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中作適時(shí)的指導(dǎo)與點(diǎn)評。這節(jié)課比以前的“常規(guī)課”效果要好得多，原因就是學(xué)生對物理課產(chǎn)生了興趣。

二、學(xué)好物理基礎(chǔ)知識

物理學(xué)的基礎(chǔ)知識主要指基本功概念和規(guī)律。電學(xué)知識也不例外。而所學(xué)的知識有些是重點(diǎn)知識，有些是一般知識。電學(xué)基礎(chǔ)知識非常重要，同學(xué)力求做到“四會”。會表述：能正確地?cái)⑹霾⑹煊浉拍睢⒁?guī)律的內(nèi)容，明確每個(gè)符號的物理意義，概念、規(guī)律的表達(dá)公式；會理解：能掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條件；會變形：會對公式進(jìn)行正確變形，并理解變形后的含義；會應(yīng)用：會用概念和公式進(jìn)行簡單的判斷、推理和計(jì)算。

電學(xué)中重點(diǎn)有6個(gè)概念和4個(gè)規(guī)律，即電流強(qiáng)度、電壓、電阻、電功、電功率、磁感線，歐姆定律、焦耳定律和串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)等。對于以上重點(diǎn)概念，應(yīng)知道為什么引入它們，它們反映什么物理現(xiàn)象或事實(shí)，如何定義，單位是什么（對物理量），它們與相近概念有什么區(qū)別和聯(lián)系，有什么重要應(yīng)用等；對于規(guī)律，應(yīng)著重理解它們反映的是哪些物理量間的什么樣的關(guān)系或變化規(guī)律，這些規(guī)律的成立條件和適用范圍是什么。除以上重點(diǎn)知識以外，還有一些知識屬于一般知識。電學(xué)中的一般知識有正電荷和負(fù)電荷、摩擦起電、電量、導(dǎo)體和絕緣體、電流、電源、電路、電流的效應(yīng)、磁性和磁體、磁化、磁極、磁場、電磁感應(yīng)、感應(yīng)電流等。對于這些知識，要能理解它們的物理意義，并能應(yīng)用它們解釋有關(guān)的簡單的物理現(xiàn)象和解決簡單的電學(xué)問題。學(xué)習(xí)時(shí)，要分清主次、突出重點(diǎn)，以重點(diǎn)帶動一般，切勿平均使用力量。

三、善于總結(jié)，歸納要領(lǐng)

解決問題不僅要“知其然”還要“知其所以然”，懂得“吃一塹，長一智”的道理，在學(xué)習(xí)過程中，不斷的總結(jié)錯(cuò)誤的原因，歸納解題的規(guī)律，注意解題舉一反三，融會貫通，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，成績的提高肯定很快。讓學(xué)生掌握以下要領(lǐng)非常重要。

1、串、并聯(lián)電路的識別。除了要區(qū)別它們的方法，在做題中要選取適當(dāng)?shù)姆椒?，迅速作出判斷?/p>

2、短路的辨別。把握短路現(xiàn)象的真正含義――電流不經(jīng)過用電器回到電源的負(fù)極。注意電流的特性――電流走捷徑。當(dāng)在電路中發(fā)現(xiàn)有空導(dǎo)線，開關(guān)或電流表等元件與用電器并聯(lián)時(shí)，相應(yīng)的用電器被短路不工作。

3、串、并聯(lián)電路中的三個(gè)物理量的關(guān)系。兩種電路中的三個(gè)物理量的大小關(guān)系，有這一點(diǎn)要特別重視，牢記串聯(lián)時(shí)電流相等，并聯(lián)時(shí)電壓相等，這一點(diǎn)解題時(shí)作用特別大。

4、關(guān)于解題時(shí)公式的選擇。由于電功、電功率、焦耳定律的計(jì)算公式較多，選取的公式不同，計(jì)算的難易就不一樣，公式選擇要注意技巧，串聯(lián)時(shí)常選電流相等的公式，如W=I2Rt，P=I2R，Q=I2Rt并聯(lián)時(shí)，常選電壓相等的公式，如W=U2/R.t，P=U2/R，Q=U2/R.t這樣解題時(shí)思維清晰解題迅速。

5、解題的技巧：（1）仔細(xì)審題，弄清關(guān)系。（2）簡化電路，標(biāo)明數(shù)量。（3）列式結(jié)算，正確求解。（4）注意檢查，及時(shí)彌補(bǔ)。

四、綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生解題能力

篇4

《法理學(xué)》是法學(xué)本科專業(yè)的第一門主干課。一般說來，法理學(xué)的作用可歸納為研究法律現(xiàn)象中帶有普遍性的問題[1]，其中涉及法的基本概念、原則、原理、制度、體系等基本理論，涉及其他部門法的基本概念、原則、價(jià)值、理念，可以認(rèn)為法理學(xué)是其他法學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)也是所有法學(xué)學(xué)科的升華。法理學(xué)比之刑法、民法、行政法等諸部門法而言，具有濃重的哲學(xué)理論色彩[2]，內(nèi)容較抽象難懂①，加之法理學(xué)的授課對象是大一第一學(xué)期新生，雖然傳統(tǒng)教授――接受式教學(xué)無不可，但可能會事倍功半。究其原因，在于大一新生對法學(xué)知識懵懂，若單純以“填鴨式”的教學(xué)方式傳授晦澀的法學(xué)理論，則較難讓學(xué)生深入理解所學(xué)的知識要旨；若加之采取傳統(tǒng)的理論考試方式，則很可能會助長學(xué)生死記硬背、不重理解的不良風(fēng)氣。為了使學(xué)生更好地把握法理學(xué)知識，構(gòu)架學(xué)生學(xué)習(xí)與理解、傳授與接受的橋梁，力爭培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才的教育目標(biāo)[3]，法理學(xué)需要在教學(xué)內(nèi)容方法及考試上做出革新。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

1.法理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，遞進(jìn)式地傳授給學(xué)生。作為法學(xué)本科學(xué)生的第一門專業(yè)課，法理學(xué)可以說是法學(xué)專業(yè)課中最抽象、最具哲學(xué)性的課程，讓剛脫離高中階段，習(xí)慣應(yīng)試教育的大一新生伊始就學(xué)習(xí)如此抽象的一門理論課程，就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中由淺入深地排列知識鏈接，教學(xué)生階梯式地理解晦澀的法學(xué)理論。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)在于結(jié)合大一新生已知的知識，解釋未知的知識，一步一步使學(xué)生從易到難，由簡單到復(fù)雜，漸進(jìn)式地接受更深奧的理論知識。當(dāng)然，這對教師的要求比較高，教師不僅要試著熟悉學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，更要深入理解法理學(xué)的體系和內(nèi)容，將兩者恰當(dāng)?shù)剡B接起來。

2.法理學(xué)課程應(yīng)當(dāng)側(cè)重由具體到抽象地安排知識教授。所謂具體，指的是以案例或制度實(shí)踐為例證。這一教學(xué)模式注重把抽象的知識分解、提煉后融于案例之中，讓學(xué)生通過案例解析，漸進(jìn)地滲透、理解抽象性的理論。案例教學(xué)的最大益處是案例具體、貼近生活，可以生動地將知識傳遞給學(xué)生，有利于他們從內(nèi)心感悟知識，理解知識。同時(shí)，不可否認(rèn)，案例教學(xué)有難點(diǎn)需要攻關(guān)。一是講述法理學(xué)知識點(diǎn)分布廣，數(shù)量多，若堅(jiān)持案例教學(xué)則需要廣泛、大量地找尋、挖掘案例；二是案例必須“典型”，恰如其分地反映知識點(diǎn)。只有很具強(qiáng)代表性的案例才可以清晰地闡明、概括知識點(diǎn)。所以，教師在課后必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力收集、總結(jié)案例，并在此基礎(chǔ)上將案例融于理論知識內(nèi)，并制作教學(xué)設(shè)計(jì)與課件。

3.法理學(xué)課程應(yīng)當(dāng)科學(xué)地設(shè)置。既側(cè)重法學(xué)基礎(chǔ)理論的內(nèi)容，又囊括法學(xué)前沿②理論研究[4]。目前，法理學(xué)正在不斷地重組與革新。世界法學(xué)理論的發(fā)展進(jìn)程已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了我國現(xiàn)今法理學(xué)研究速度，我國的法理學(xué)教材所囊括的法學(xué)理論雖然仍適應(yīng)于本科教學(xué)，但是從廣度和前沿性的角度講卻是十分有限的，如從上世紀(jì)90年代至今的世界法學(xué)理論新發(fā)展在法理學(xué)教材當(dāng)中體現(xiàn)得很少。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容上有必要做出適當(dāng)調(diào)整，在以法理學(xué)的教材為基點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行前沿法學(xué)理論知識的傳授，拓展其思維與視野，使學(xué)生在打牢傳統(tǒng)法理學(xué)基礎(chǔ)的前提下，了解此門學(xué)科的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，為其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)法學(xué)創(chuàng)造有利的條件。

4.法理學(xué)課程應(yīng)當(dāng)既注重共性的法學(xué)理論講解，又看重特性的部門法理論教授。倘若將部門法學(xué)比作解決實(shí)際問題的工具，那么法理學(xué)就可以稱之為“工具的工具”[5]。因?yàn)榉ɡ韺W(xué)首先是研究普遍法現(xiàn)象的法學(xué)理論科學(xué)，所以先要注重對普遍性法學(xué)理論知識的教授，但僅僅依靠這類知識的傳授難以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的要求。法科學(xué)生學(xué)習(xí)法理學(xué)的目的是通過學(xué)習(xí)一般性的法學(xué)理論，解決部門法中的實(shí)際問題。這就需要“一般性法理學(xué)”與“部門法學(xué)法理學(xué)”接軌，法學(xué)理論與民法、刑法、行政法、訴訟法學(xué)理論相接軌，以一般性的法學(xué)理論更好地指導(dǎo)部門法學(xué)的學(xué)習(xí)；從部門法法學(xué)理論中總結(jié)一般法學(xué)理論的知識，進(jìn)一步完善法理學(xué)知識體系③。這樣有利于學(xué)生融會貫通各個(gè)部門法，也有助于他們自身法學(xué)知識體系的完善[6]。授課老師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，鉆研共性的法學(xué)理論與各部門法學(xué)理論的結(jié)合。

5.法理學(xué)課程應(yīng)當(dāng)注重既關(guān)注普世性的法學(xué)理論，又突出中國特色的法學(xué)理論講授。就法學(xué)理論的發(fā)展的目標(biāo)而言，建立有我國特色的法學(xué)理論與我國特色的社會主義法學(xué)理論是諸多學(xué)者達(dá)成的共識[7]。目前，法理學(xué)教材中多為普世性法學(xué)理論知識的羅列，針對我國特色的法學(xué)理論編排較少。不可否認(rèn)的是，無論中國法理學(xué)還是研究內(nèi)容還是研究方法都受到西方普世性法理學(xué)的深刻影響。然而，法理學(xué)必須直面中國國情，法科學(xué)生終將需要將普世性的法學(xué)理論運(yùn)用到分析中國法學(xué)現(xiàn)象中。因此，法理課教學(xué)過程中需要將世界性的普世法理學(xué)理論與我國特色的法學(xué)理論充分結(jié)合起來，較系統(tǒng)地闡釋我國國內(nèi)的法理學(xué)研究特色及發(fā)展進(jìn)程，此有益于學(xué)生將西方的理論法學(xué)與中國的特色理論法學(xué)相結(jié)合，為其分析與研究中國法律現(xiàn)象，打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法方式上的改革

1.改良傳統(tǒng)講授法，注重啟迪與互動性的講述授課方法。改良傳統(tǒng)講授方法并不是全盤放棄講授方法，使用恰當(dāng)?shù)闹v授方法有益于傳遞和積累知識[8]。傳統(tǒng)教授法需要加入更多的啟迪效應(yīng)與互動環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過程中變教師主導(dǎo)為學(xué)生主導(dǎo)。為達(dá)到以上目的，需要遵循以下步驟：一方面，梳理、分解、合成有機(jī)聯(lián)系的教學(xué)知識點(diǎn)。通過梳理教學(xué)知識點(diǎn)，了解各教學(xué)知識點(diǎn)體系結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、內(nèi)容；將知識點(diǎn)分解成各個(gè)單元，其后根據(jù)各知識點(diǎn)的相互聯(lián)系、互相作用對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的排列組合，建立具有啟迪性、適合互動性課堂教學(xué)的邏輯知識體系。這要求教師不能拘泥于課本上的知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課時(shí)量、學(xué)生的實(shí)際能力、學(xué)生的知識積累靈活整合知識點(diǎn)，以期通過啟迪與互動傳授達(dá)到更好的效果。另一方面，在傳授知識的過程中，加強(qiáng)互動式的問答，通過各類相關(guān)問題提問，啟迪學(xué)生問題思考，引導(dǎo)學(xué)生理解知識，而不是采取“填鴨式”的灌輸。所以，在法學(xué)教學(xué)過程中，可以以互動的方式講授知識點(diǎn)，并通過對講解問題的反問或知識點(diǎn)的重申，測試學(xué)生相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況，實(shí)時(shí)決定之后的講授應(yīng)當(dāng)增加難度還是降低難度。此外，還可以通過試探學(xué)生的接受知識狀況決定講授課程的深度和廣度。

2.以課堂講授為基點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課堂知識傳授不是全部課本的知識灌輸，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，著重講解作為重點(diǎn)、難點(diǎn)的法學(xué)理論知識，對于可以自學(xué)或相對簡單易懂的知識應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生課后自學(xué)。當(dāng)然，為了督促學(xué)生自學(xué)，檢測自學(xué)效果，課上要對課后自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交流、討論及測試。自學(xué)避免學(xué)生形成惰性，只聽而不看，當(dāng)然也不能使學(xué)生單純依賴自學(xué)，忽略課堂聽講的重要性；應(yīng)當(dāng)逐步形成講授―自學(xué)―反饋―補(bǔ)遺的教學(xué)模式。

3.理論結(jié)合實(shí)踐，法學(xué)理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)時(shí)性案件進(jìn)行講授。例如在講授法律責(zé)任時(shí)，可以結(jié)合2015年國慶期間發(fā)生的“天價(jià)大蝦”事件解讀違約責(zé)任與侵權(quán)責(zé)任的競合及解決途徑選擇問題。結(jié)合近來熱點(diǎn)案例和事件講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，其一可以使學(xué)生懂得如何運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論知識解決實(shí)際問題，其二是以此形式激發(fā)學(xué)生對法學(xué)理論學(xué)習(xí)的熱情，有助于他們從實(shí)踐的角度審視法學(xué)理論知識，培養(yǎng)法學(xué)理論的興趣。

4.運(yùn)用輔助手段培養(yǎng)法科學(xué)生的綜合素質(zhì)。法科學(xué)生未來就業(yè)主要面向法官、檢察官、律師等行業(yè)。這需要他們不但逐步養(yǎng)成專業(yè)化的法學(xué)思維，更要求他們鍛煉口頭表達(dá)能力。教師在授課之余，亦要注重學(xué)生以上能力的培養(yǎng)。一方面，教師可以就某一法學(xué)理論重點(diǎn)問題組織一次辯論會，辯論會應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生互換正反方角色，即讓學(xué)生于同一辯題中承擔(dān)正反方雙角色，如此有利于培養(yǎng)學(xué)生的正逆向邏輯思維，拓展其法律思維空間，鍛煉其表達(dá)能力。另一方面，可以結(jié)合法學(xué)理論的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)開展課堂即興演講，鍛煉學(xué)生的思辨能力與口頭表述能力。辯論或演講后，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)作出評判與總結(jié)，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，并對辯論主題和演講主題進(jìn)行更深入的剖析，引導(dǎo)學(xué)生在辯論或演講中強(qiáng)化法學(xué)理論學(xué)習(xí)。

5.合理利用多媒體工具。通過多媒體教學(xué)課件可以歸納與展示知識要點(diǎn)，加深學(xué)生對知識的理解；通過播放視頻可以教學(xué)生更直觀地感知、審視實(shí)踐案例等。教師在多媒體播放的基礎(chǔ)上要對多媒體的課件、案例等進(jìn)行分析、比較、綜合、歸納、演繹，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的感悟與理解。

三、考核方式的改革

在考核方式上，在不放棄傳統(tǒng)的考核方式的前提下，加入多元性的考核元素，以綜合評判學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用程度?？己藨?yīng)當(dāng)包括平時(shí)課堂表現(xiàn)考核、課后自學(xué)考核與期末試卷考核三位一體式的考核方式。平時(shí)課堂考核要通過學(xué)生的出勤率、學(xué)生回答問題質(zhì)量、課堂綜合表現(xiàn)給予分?jǐn)?shù)；課后自學(xué)考核則是對學(xué)生課后的自學(xué)情況，參考書目閱讀情況、作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查從而得出的分?jǐn)?shù)；期末考試則是通過課程結(jié)束后以試卷方式進(jìn)行考核，試卷中基礎(chǔ)題、升階題、綜合題的比例可以參照4：3：3。課堂表現(xiàn)考核、課后自學(xué)考核與期末試卷考核的比例建議是各占25%、25%、50%，如此相對突出學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績，有利于學(xué)生側(cè)重平時(shí)的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，不至于養(yǎng)成只以應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)態(tài)度。

注釋：

①法理學(xué)屬于“理論法學(xué)”中的牽頭性學(xué)科，而理論法學(xué)屬于思想性、思維性學(xué)科，它相對區(qū)別于法學(xué)中的直接以具體法律為研究對象的部門法學(xué)，因而，法理學(xué)的“理論性”，主要是指它的“思維性”，在這種意義上，它具有哲學(xué)的特點(diǎn)。

②在西方文獻(xiàn)中，前沿（frontier）具有邊界的意義，在此基礎(chǔ)上，法學(xué)前沿意味著在已有的法學(xué)疆域之外，向著未知領(lǐng)域又邁出一步。在法學(xué)史上，這種突破邊界的理論活動，可以理解為擴(kuò)張法學(xué)研究的對象與領(lǐng)域。

③學(xué)者們達(dá)成的共識是，一個(gè)完全不懂部門法學(xué)的法理學(xué)家一定是無源之水，一個(gè)沒有法理學(xué)、法哲學(xué)知識與思維的人，也不可能成為該部門法學(xué)的專家。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉星.法理學(xué)的基本使命和作用[J].法學(xué)，2000（2）.

[2]劉作翔.法理學(xué)前言思考[J].中國社會科學(xué)院院報(bào)，2008（3）.

[3]朱伯玉，徐德臣.《債與合同法學(xué)》教學(xué)改革探討[J].考試周刊，2015（51）.

[4]喻中.話說“法學(xué)前沿”[N].法制日報(bào)，2007（4）.

[5]韓思陽.法理學(xué)還要與部門法學(xué)疏離多久――以桑本謙先生的法律解釋理論為分析視角[J].西南政法大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）.

[6]劉誠，祝愛珍.法理學(xué)與部門法哲學(xué)理論研討會綜述[J].法學(xué)，2007（11）.

篇5

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的一門橋梁學(xué)科，側(cè)重于從形態(tài)學(xué)角度認(rèn)識和掌握疾病的本質(zhì)和發(fā)生發(fā)展規(guī)律，也是一門高度實(shí)踐性的學(xué)科。病理學(xué)知識點(diǎn)多、抽象難記，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定影響，是向?qū)W生重點(diǎn)闡述疾病過程中機(jī)體的形態(tài)、機(jī)能、代謝三個(gè)方面的變化。如果單純在課堂上照本宣科,學(xué)生聽起來不但感到枯燥無味,甚至產(chǎn)生逆反心理,特別對一些形態(tài)變化,單從理論講解不易被學(xué)生接受,況且病理學(xué)中大部分內(nèi)容是形態(tài)內(nèi)容,是客觀存在的東西。因此,搞好病理教學(xué)的首要的一點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué),只有認(rèn)真抓好這一環(huán)節(jié),才能不斷提高病理教學(xué)質(zhì)量。因此，提高病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量主要做法包括以下幾點(diǎn)：

1、教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵

首先,實(shí)驗(yàn)前教師要對教學(xué)用的病理標(biāo)本和切片進(jìn)行全面細(xì)致地觀察和熟練精確的描述,對標(biāo)本作出初步診斷,對切片作出正確診斷。其次,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要結(jié)合幻燈、投影、電視錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段,將疾病在不同時(shí)期內(nèi)的發(fā)生發(fā)展變化以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系詳細(xì)闡述。建立一個(gè)比較完整的知識系統(tǒng),形成知識鏈,再將其進(jìn)一步整理,從而達(dá)到網(wǎng)絡(luò)化。再次,教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出的問題給予正確的解答和科學(xué)的指導(dǎo),并且能夠舉一反三,不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識面,使他們掌握更多書本以外的知識,進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

2、針對不同專業(yè)，選用合適教材

隨著高校的擴(kuò)招,新專業(yè)的開辦,教師所面臨的教學(xué)對象相應(yīng)擴(kuò)大且層次不一，這就要求教師在講授和選擇的教材上既要突出專業(yè)特點(diǎn)，又要突出層次特點(diǎn)。從辦學(xué)專業(yè)上，根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同，選用合適的教材。如：我校編寫的《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概要》一書,主要是針對醫(yī)學(xué)院校的一些非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（影像、護(hù)理、檢驗(yàn)等專業(yè)）學(xué)生使用,該書內(nèi)容精簡適應(yīng)了非臨床學(xué)生教學(xué)課時(shí)要求，避免了內(nèi)容過深，課時(shí)緊張，學(xué)生難學(xué)，教師難教，教和學(xué)雙方的無所適從感，更好地促進(jìn)了學(xué)生對本專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)；從辦學(xué)層次上，針對層次多樣性，例如研究生、本科、成教學(xué)生等不同層次，選用難易適度、適合學(xué)習(xí)需要的不同教材。

3、組織學(xué)與病理學(xué)相結(jié)合

要想對一張病理組織切片做出正確的診斷，首先必須掌握正常的組織結(jié)構(gòu)，只有將正常組織形態(tài)與病變組織形態(tài)區(qū)分開來才能進(jìn)一步進(jìn)行診斷，所以要想學(xué)好病理學(xué)首先要掌握組織學(xué)。

4、循序漸近，按認(rèn)識規(guī)律安排和組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)

病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是一種認(rèn)識過程，也具有事物的一般認(rèn)識規(guī)律。因此，安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，我們應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：(l)首先安排病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)基本知識的介紹和基本操作的演練。其主要內(nèi)容包括：①實(shí)驗(yàn)規(guī)章；②實(shí)驗(yàn)動物的選擇、捉拿、固定、標(biāo)記及實(shí)驗(yàn)后處理；③實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的制備；④常用實(shí)驗(yàn)動物的給藥方法;⑤常用實(shí)驗(yàn)儀器的性能及使用；⑥實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察、分析及數(shù)據(jù)的處理；⑦實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫等。(2)突出課程特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，作為病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，安排在中、后期進(jìn)行。在完成病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)基本知識的介紹和基本操作的演練基礎(chǔ)上，我們把突出課程特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)其難易程度、復(fù)雜程度以及實(shí)驗(yàn)間的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸近地安排。如水腫實(shí)驗(yàn)、缺氧實(shí)驗(yàn)、失血性休克實(shí)驗(yàn)等，實(shí)驗(yàn)的難度逐步增大，我們安排在中、后期進(jìn)行。在這一期間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既突出了課程的特點(diǎn)，也加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對性，深受學(xué)生的歡迎。(3)綜合性或難度較大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，安排在最后進(jìn)行。如肝性腦病實(shí)驗(yàn)、中毒性腎病實(shí)驗(yàn)，一般安排在最后進(jìn)行，并相應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。

5、增加感性認(rèn)識，培養(yǎng)病理意識

在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分利用本教研室承擔(dān)著附屬醫(yī)院臨床病理診斷任務(wù)這一優(yōu)勢增加學(xué)生的感性認(rèn)識，首次實(shí)驗(yàn)課安排學(xué)生參觀臨床病理科，使學(xué)生從標(biāo)本取材、切片制作到閱片有一個(gè)初步認(rèn)識，在滿足其好奇心的同時(shí)增加其學(xué)習(xí)興趣。

6、多種媒體綜合，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

如何應(yīng)用多媒體提高病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量一直是我們深入思考的問題，為此，我們緊跟多媒體技術(shù)進(jìn)步，將不斷涌現(xiàn)的各類先進(jìn)的多媒體屏幕書寫、投影技術(shù)應(yīng)用到病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域，如將傳統(tǒng)的教學(xué)模式(例如板書)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，通過計(jì)算機(jī)和操控筆操作來實(shí)現(xiàn)在屏幕上對教學(xué)內(nèi)容的注解和即時(shí)板書；再如教師可利用圖像分析系統(tǒng)將示教的標(biāo)本、切片、圖片、影像等投射到屏幕上直觀地進(jìn)行動態(tài)演示，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)充分地、感觀地了解實(shí)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的注意力從分散到集中，使原來功能單一的屏幕變成了既可以投影又可以板書的多功能屏幕，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

7、自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維具有不可替代的作用。實(shí)驗(yàn)室之間通過千兆網(wǎng)絡(luò)連接，師生可以通過病理教學(xué)網(wǎng)站，了解某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室的最新進(jìn)展、學(xué)術(shù)動態(tài)，也可以相互聯(lián)系，交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生在教師提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或研究問題后，自己查閱資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟，自己選擇實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，經(jīng)教師審閱后開展實(shí)驗(yàn)，最后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)使學(xué)生得以掌握基本的科研方法、熟悉基本科研流程、了解病理學(xué)專業(yè)研究前沿進(jìn)展，其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也自然而然地得到了培養(yǎng)。

結(jié)束語：

通過以上病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多個(gè)環(huán)節(jié)的改革，積極培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的工作作風(fēng)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，調(diào)動學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性，保證教學(xué)質(zhì)量，對提高學(xué)生整體素質(zhì)和綜合能力起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]金惠銘.病理生理學(xué)［M］.7版.北京:人民衛(wèi)生出版社，2008:1.

[2]魏淑慧.研究式教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.

[3]席民.多媒體課件在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)[M]，2007，6(4)：94-95.

[4]戴曉明，蔣鳳榮，顧紅寧.中醫(yī)院校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效教學(xué)理念的體會[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2007，9(1):42-44.

[5]胡永斌，文繼舫，周建華，等.病理學(xué)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6（6）：490-491.

篇6

今天我非常榮幸能作為畢業(yè)生代表在這里發(fā)言。

首先，我謹(jǐn)代表法學(xué)院05級法學(xué)碩士研究生向?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)和成長付出過心血的各位老師表示感謝。謝謝你們！

我作為一個(gè)老中財(cái)人，已經(jīng)在這里度過了七年的時(shí)光。還記得青澀的我們在清河第一次上專業(yè)課的時(shí)候，戚淵老師給出了一道命題作文《站在法學(xué)殿堂的大門外》。那時(shí)，我們像初入軍營的許三多，站在中財(cái)?shù)男@里，卻面對全然陌生的法律，是老師教會我們?nèi)绾翁П圻~腿，跨出這艱難的一步。這一刻后，注定我們每個(gè)人的身體里永遠(yuǎn)將流淌法律人的血液。感謝把無知的我們領(lǐng)進(jìn)法學(xué)大門的老師。

研究生這三年，是我們緊張而充實(shí)，飛速成長的三年。我們把一次次精彩的記憶壓縮成相冊里一張張有故事的圖片。在我們身上已經(jīng)不再有初入法學(xué)殿堂的迷茫與不安，在課堂上我們一次次頭腦風(fēng)暴，像所有執(zhí)著的法律人一樣，追求理性、正義、自由和公平。在模擬法庭上，張弛有度，唇槍舌劍，展示著我們的專業(yè)素質(zhì)。在一本本厚重的法學(xué)印刷品上，燙上了我們每個(gè)人的名字，凝結(jié)了我們學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)晶。我們不再單純的向老師索取知識，而是更多的思考；不再刻板的研究法律條文，不再局限于過往的案例，而是緊跟時(shí)事，考量法律與社會真實(shí)的契合度，尋求對法律和法學(xué)知識在實(shí)踐中的應(yīng)用；作為中財(cái)?shù)姆扇?，我們也不再單純的學(xué)習(xí)法律，而是找準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)和法律的結(jié)合點(diǎn)，嘗試用經(jīng)濟(jì)的方法解決法律的問題。

再回首，我們的青春歲月已然烙上了中財(cái)?shù)挠∮?，點(diǎn)上了法學(xué)的色彩與凝重。雖然學(xué)習(xí)了七年法律，但我仍惶惶，深感自己在精深博大的法學(xué)瀚海中是如此的微不足道，深怕自己不適宜的言行會玷污法律人的形象。所以我承荀子之言，日參省乎己，希望能心知明，而行無過。在自由和理性光輝的照耀下，成為真正的法律人。如今，我已經(jīng)無法憶起當(dāng)初如何完成戚老師那道作文題，不知道今天即將走出校園奔赴各個(gè)崗位的我們，用這些年的辛苦與執(zhí)著完成的答卷，老師您是否滿意！

篇7

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是各類專業(yè)技術(shù)人才,所以學(xué)校特別重視抓學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為職業(yè)道德教育并不是學(xué)校教育的重點(diǎn)和中心工作,只是作為德育工作的一個(gè)組成部分而已,由政治課教師上上課就行了,等學(xué)生以后走上工作崗位,在實(shí)踐中再去學(xué)習(xí)怎樣培養(yǎng)良好的職業(yè)道德也不遲。在這種認(rèn)識思想的指導(dǎo)下,對學(xué)生的職業(yè)道德教育自然就不會落到實(shí)處,效果自然也就不會好。

二、還有學(xué)校外部的影響，可以把它稱之為“社會環(huán)境”，主要包括大眾傳媒、社會風(fēng)氣、家庭環(huán)境等等

我國當(dāng)前社會正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，“隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，那些與傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相匹配的道德要求受到調(diào)整，有些已經(jīng)瓦解，但是一些新的倫理道德規(guī)范尚未及時(shí)形成和確立。于是在轉(zhuǎn)型過程中的社會道德領(lǐng)域出現(xiàn)了一些‘真空’地帶”。再加上，當(dāng)前社會職務(wù)犯罪比比皆是，弄虛作假堂而皇之，這種情況已經(jīng)嚴(yán)重到可以用風(fēng)氣來形容，種種見利忘義的行徑導(dǎo)致了社會的“失范化”現(xiàn)象。在這樣的社會環(huán)境中，要形成健康、良好的職業(yè)道德就難上加難。

三、學(xué)校職業(yè)道德教育手段單一,缺乏實(shí)效性

根據(jù)教育部的規(guī)定,《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》是新生入學(xué)第一學(xué)期的德育課內(nèi)容。像其他的德育課一樣,學(xué)校通常采用課堂教學(xué)的手段,都是教師講、學(xué)生聽的方式,而且課本上的內(nèi)容與學(xué)生接觸到的社會現(xiàn)象有很大的出入。從個(gè)體的道德發(fā)展來看，職業(yè)學(xué)校所呈現(xiàn)的道德生活情境和社會生活實(shí)際是脫節(jié)的，而他們對此又沒有做好充分的心理準(zhǔn)備。由此出現(xiàn)了道德混亂和隨大流的情形。這種脫節(jié)可以說是職業(yè)道德教育在教育大系統(tǒng)形成合力過程中的一種失敗。在這種情況下職業(yè)道德教育要見實(shí)效實(shí)在很難。

因此，學(xué)校必須拓寬職業(yè)道德教育的內(nèi)涵，注重從以下幾個(gè)方面提高中職生的職業(yè)道德教育。

一、創(chuàng)新課堂理論教學(xué)模式

首先是教學(xué)內(nèi)容、形式必須針對學(xué)生的實(shí)際情況，注重學(xué)生的道德實(shí)踐。道德教育要“三貼近”。貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，而且要注重道德實(shí)踐。注意在日常生活中培養(yǎng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中訓(xùn)練，在社會實(shí)踐中體驗(yàn)，在自我修養(yǎng)中提高，在職業(yè)活動中強(qiáng)化。引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)道德內(nèi)化為信念，將職業(yè)道德信念外化為行為。

其次是在教學(xué)方法上要有創(chuàng)新及嘗試：第一，精講少講，輔之以豐富多彩的案例教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，增加趣味性。第二，討論辯論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參與性，加深理解，澄清誤區(qū)。第三，觀看影像，更生動、更活潑、更有形化,杜絕口號式灌輸。第四，溝通與疏導(dǎo)，師生雙向互動，以理服人，以情感人。

二、重視對教師的職業(yè)道德教育

1.熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。要求教師在教育、教學(xué)過程中把自己的全部情感傾注到每個(gè)學(xué)生的身上，對他們既嚴(yán)格要求，又尊重信任。教師要熱愛每一個(gè)具有不同性格的學(xué)生，對學(xué)生做到嚴(yán)慈相濟(jì)、情理結(jié)合。

2.以身作則，為人師表、嚴(yán)于律已是對教師的基本要求。教師只有不斷提高自己的職業(yè)道德和智能素養(yǎng)才能做好教育工作。他的品德修養(yǎng)、道德情操、作風(fēng)儀表，治學(xué)精神以至勞動態(tài)度都起著耳濡目染、潛移默化的影響。

三、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

篇8

實(shí)踐教學(xué)是大多數(shù)學(xué)校的弊病，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校主要要求學(xué)生以理論學(xué)習(xí)為主，幾乎沒有實(shí)踐這樣一個(gè)課程。但是對于高職而言，實(shí)踐教學(xué)法似乎是比較容易施行，一方面，高職教學(xué)主要注重實(shí)踐，一方面，他們有這樣的資源。在高職酒店管理教學(xué)中，理論聯(lián)系實(shí)際，才有可能把課程學(xué)好，并且只有這樣才能夠真正的投入到實(shí)際生活中去。

1 高職酒店管理教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)法概述

實(shí)踐教學(xué)法，是一個(gè)對于有一定目標(biāo)的教學(xué)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)方法。其最主要的是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。所謂的實(shí)踐，就是親力親為，自己親身去感受，自己動手去做，而不是單一的用眼睛去看。實(shí)踐教學(xué)法是針對某一??題而展開的一種學(xué)習(xí)方法。一方面，實(shí)踐教學(xué)法可以幫助學(xué)生解決生活中的一些問題，一方面可以解決學(xué)習(xí)上的問題。例如在酒店服務(wù)領(lǐng)域中，前臺人員必須保持微笑，我光看微笑這一個(gè)詞，是學(xué)不會的。所以需要實(shí)踐教學(xué)法來強(qiáng)化我們的基本技能。

1.1 實(shí)踐教學(xué)法的內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)也是屬于實(shí)踐教學(xué)的范圍之一，在我看來，在教學(xué)活動中凡是與提升動手能力有關(guān)或者親自實(shí)踐的都屬于實(shí)踐教學(xué)。其中，實(shí)踐教學(xué)還包括實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐等，這些都是提高自身的專業(yè)技能。畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)，也是屬于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容范圍。

1.2 實(shí)踐教學(xué)法的意義

實(shí)踐教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，它不只是傳道、授業(yè)、解惑，而是讓學(xué)生真正的去嘗試，在嘗試中學(xué)到知識，在嘗試中鍛煉自己的技能，在嘗試中強(qiáng)化自己的專業(yè)知識與能力。實(shí)踐教學(xué)法做到了學(xué)與做結(jié)合為一體。學(xué)生不再只是在枯燥無味的課堂中，死記硬背理論知識與概念。

1.3 教學(xué)法創(chuàng)新之實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)法的形式多種多樣，常規(guī)的教學(xué)方式主要有講解法。這是所以任課教師最常用的方法，他們很少考慮到學(xué)生真正的需求。因此，會導(dǎo)致學(xué)生對于知識的看法是，知識就是知識，知識就是用來死記硬背的。從而沒有辦法把所學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際中去，這樣，就曲解了原本學(xué)習(xí)知識的目的。而實(shí)踐教學(xué)法彌補(bǔ)了講解法所帶來的最大的遺憾。

2 高職酒店管理教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)法

高職酒店管理教學(xué)是一門專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，它需要學(xué)生必須擁有強(qiáng)大的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為后盾。高職酒店管理教學(xué)綜合性很強(qiáng)（如圖1），實(shí)踐教學(xué)法是學(xué)習(xí)高職酒店管理的基礎(chǔ)方法。只有把所學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，才能夠真正的學(xué)好高職酒店管理。有一句名言：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不論什么課程，我們都要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。

2.1 高職酒店管理教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)法內(nèi)容

高職酒店管理教學(xué)方法有多種多樣，而實(shí)踐教學(xué)法只是其中的一部分。之前我們在具體談?wù)搶?shí)踐教學(xué)法的內(nèi)容時(shí) ，就有說到實(shí)踐教學(xué)包括社會實(shí)踐等等。那么實(shí)踐教學(xué)法在高職酒店管理教學(xué)中的內(nèi)容具體有什么呢？實(shí)踐教學(xué)在高職酒店管理教學(xué)中，包括了課堂上的案例分析，讓學(xué)生明白遇到突發(fā)事件該怎么樣解決。還包括教師的課堂展示，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。通過教師在課堂上或者PPT中的展示，布置學(xué)生回宿舍自行完成，學(xué)生相互檢驗(yàn)。

2.2 實(shí)踐教學(xué)法是解決高職酒店管理教學(xué)的金鑰匙

實(shí)踐教學(xué)法能夠在高職酒店管理教學(xué)中，解決很多教學(xué)法所不能夠解決的問題。例如，講解法不能夠讓學(xué)生直觀的體會到酒店管理的基本操作與步驟，而實(shí)踐教學(xué)法則是打開高職酒店管理教學(xué)直觀性大門的金鑰匙。它不僅彌補(bǔ)了講解法的空缺，并且擁有直觀性、操作性等并存的優(yōu)點(diǎn)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)法為高職酒店管理教學(xué)錦上添花

實(shí)踐教學(xué)法不僅能夠讓學(xué)生更好的掌握酒店管理的知識，在更大的意義上，實(shí)踐教學(xué)法開闊了學(xué)生的視野。讓學(xué)生掌握知識而不僅只限于知識。它帶給學(xué)生更多的是社會經(jīng)驗(yàn)、操作技能、人際關(guān)系等等。在教學(xué)方面，實(shí)踐教學(xué)法讓學(xué)生很好的學(xué)習(xí)文化知識與技能。在適應(yīng)社會方面，實(shí)踐教學(xué)法，能夠讓學(xué)生提前適應(yīng)社會、了解社會。在實(shí)踐教學(xué)法的施行下，學(xué)生能夠?qū)W到更多關(guān)于學(xué)習(xí)之外的東西。所以說，實(shí)踐教學(xué)法為高職酒店管理教學(xué)錦上添花。

3 高職酒店管理教學(xué)之實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用――以酒店服務(wù)為例

高職酒店管理包括很多的方面，而酒店服務(wù)只是其中的一門課程，酒店服務(wù)又包括了很多小的方面。例如前臺、客房等等。酒店服務(wù)屬于高職酒店管理教學(xué)中的一部分。這一門課程，不僅僅需要扎實(shí)的理論知識作為基礎(chǔ)，同時(shí)它更需要實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)法就可以滿足這一點(diǎn)。按照一定的要求對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的操作訓(xùn)練，從而使學(xué)生自己能夠領(lǐng)悟酒店服務(wù)這一方面的方法和技巧。

3.1 實(shí)踐教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)習(xí)酒店服務(wù)的知識

實(shí)踐教學(xué)法是在學(xué)生較為了解酒店服務(wù)相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生很多的鍛煉機(jī)會，以此來培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力。例如在酒店服務(wù)的前臺工作方面，酒店服務(wù)課程中要求在遇到特殊客人（發(fā)脾氣等）的時(shí)候，要冷靜處理、保持微笑。這些理論的知識都需要系統(tǒng)的訓(xùn)練來作為強(qiáng)化的手段。因?yàn)榍榫w是不可控因素，我們雖然時(shí)刻牢記要保持冷靜，一旦真的面臨突發(fā)事件，就很難把控自己的情緒了。所以，實(shí)踐教學(xué)對于酒店服務(wù)而言，是極為重要的。

3.2 實(shí)踐教學(xué)法促進(jìn)學(xué)習(xí)酒店服務(wù)進(jìn)程

實(shí)踐教學(xué)法是酒店服務(wù)課程中的疑難知識點(diǎn)的最佳詮釋。在酒店服務(wù)中，客房服務(wù)的知識點(diǎn)瑣碎而又繁雜。很難讓人記住。那么實(shí)踐教學(xué)法可以在學(xué)生親自到酒店客服中進(jìn)行整理。通過整理客房服務(wù)，來加深對于知識點(diǎn)的理解和掌握。理論往往源自于實(shí)踐。還有餐廳服務(wù)行業(yè)的知識點(diǎn)，餐廳服務(wù)行業(yè)幾乎全部都是操作性的理論知識指導(dǎo)。所以更需要學(xué)生操作，以此來加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的記憶。

3.3 實(shí)踐教學(xué)法為進(jìn)入酒店管理做鋪墊

篇9

一、回歸“方法本質(zhì)”，顯化科學(xué)方法內(nèi)在邏輯

科學(xué)方法具有把不同的物理知識聯(lián)系起來從而形成知識結(jié)構(gòu)的功能，它是理解知識的綱領(lǐng)和脈絡(luò)。進(jìn)行科學(xué)方法教育的前提，就是要探尋方法的內(nèi)涵，理解方法的本質(zhì)。以初中物理重點(diǎn)知識密度、功等為切入點(diǎn)，分別顯化比值定義法和乘積定義法的內(nèi)在邏輯，從而給初中物理科學(xué)教育以有益的啟示。

1.密度――比值定義法

在初中物理教學(xué)中，比值定義法是定義物理概念常用的方法之一。它適用于物質(zhì)屬性或特征、物體運(yùn)動特征的定義，利用一個(gè)只與物質(zhì)或物體的某種屬性特征有關(guān)的兩個(gè)或多個(gè)可以測量的物理量的比值來確定一個(gè)表征此種屬性特征的新物理量。

密度是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容之一，通常的教學(xué)設(shè)計(jì)采取測量出幾種不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積，記錄數(shù)值，然后分別計(jì)算出質(zhì)量和體積的比值，最后分析數(shù)據(jù)得出“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間的比值是恒定的，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的比值是不同的”的結(jié)論，從而引入密度的概念。但是這樣的設(shè)計(jì)，忽視了比值定義法運(yùn)用中的一個(gè)關(guān)鍵問題――為什么要用兩個(gè)物理量相比來定義一個(gè)新的物理量。這一種處理的缺陷在于并沒有揭示出比值定義法的本質(zhì)。

實(shí)際上，比值定義法本質(zhì)是比較的思想，這種思想在日常生活中早有體現(xiàn)，所以可結(jié)合生活實(shí)際，揭示比值定義法的實(shí)質(zhì)?？梢赃@樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：“媽媽買了8斤蘋果，花了17.6元錢；爸爸花了22.5元買了9斤香蕉，小明想知道是蘋果還是香蕉貴？你會怎么辦？”學(xué)生會直接想到計(jì)算出每斤的售價(jià)，即價(jià)錢與重量的比。而進(jìn)一步思考，就是在相同的標(biāo)準(zhǔn)下再做比較。受到這樣的啟示，對于解決“不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系”問題就要選取相同的標(biāo)準(zhǔn)，自然想到要計(jì)算出質(zhì)量與體積的比值，即比較單位體積的質(zhì)量；計(jì)算后發(fā)現(xiàn)：不同物質(zhì)，比值不等，相同物質(zhì)比值相等。為描述物質(zhì)的這種屬性，引入了密度的概念。

2.功――乘積定義法

乘積定義法是用幾個(gè)物理量的乘積定義一個(gè)新的物理量，其中相乘的幾個(gè)物理量均為被定義物理量的決定因素，這種方法所定義的物理量與其他各物理量都有關(guān)系，并會隨著其他各物理量的變化而變化。

功是乘積法定義的一個(gè)典型例子。多數(shù)教學(xué)往往從一些生活情景中找出具有共性的決定因素，發(fā)現(xiàn)如果在力的方向上有移動距離，這個(gè)力就對物體做功；而對于力和在力的方向上移動的距離這兩個(gè)物理量，相加或相減顯然量綱上不允許，相除與效果矛盾，所以就將力與距離的乘積定義為功。但對于為什么相乘，卻欲言又止，說不清楚。

究其原因，是在教學(xué)中沒有強(qiáng)調(diào)乘積定義法的內(nèi)涵。追溯其本質(zhì)，還要起源于數(shù)學(xué)上的乘法運(yùn)算，相同的數(shù)據(jù)累加起來的和可以用這個(gè)數(shù)乘以出現(xiàn)的次數(shù)，乘積體現(xiàn)的是一種累積的思想，所以，乘積定義法本質(zhì)上是一種積累效應(yīng)，這種積累可以是任何物理量的積累，可以是其對時(shí)間的積累或是在空間上的積累，具體到功是力對空間的積累。這種積累效應(yīng)，如果用數(shù)學(xué)來衡量，不只簡單表現(xiàn)于宏觀上看似一個(gè)物理量在另一個(gè)物理量上的直線變化，也不是坐標(biāo)圖上某一點(diǎn)的累計(jì)，而是它帶動的整個(gè)平面面積的擴(kuò)大。

力對空間的積累效應(yīng)，從物理學(xué)的角度認(rèn)識，是人們在認(rèn)識能量的歷史過程中，建立了“功”的概念，如果一個(gè)力對物體做了功，物體在力的作用下就會發(fā)生能量的變化。這種積累，也是能量的一種蓄積，是從量變到質(zhì)變的過渡過程。

二、關(guān)注“知識生成”，顯化知識獲得路徑

科學(xué)方法不僅是理解物理知識的綱領(lǐng)和脈絡(luò)，而且它還是獲取物理知識的途徑和手段，根據(jù)科學(xué)方法中心的知能結(jié)構(gòu)圖，物理知識的獲得途徑為：實(shí)驗(yàn)事實(shí)科學(xué)方法物理知識（概念、定律等）。顯然，只有通過科學(xué)方法的參與，才能使客觀存在的物理知識上升為理論形態(tài)。科學(xué)方法的顯性教育，更能揭示科學(xué)方法的本質(zhì)與科學(xué)方法的操作過程。顯化物理知識的形成過程，就是基于科學(xué)方法中介的認(rèn)識路徑。

1.液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律――演繹推理法

所謂演繹推理法就是指人們以已知的客觀規(guī)律為依據(jù)，推知未知規(guī)律的方法。是由一般到個(gè)別的認(rèn)識方法。比如液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律就是運(yùn)用演繹推理方法推導(dǎo)得到的物理規(guī)律。取液體內(nèi)一圓柱形液柱作為研究對象，當(dāng)液柱靜止時(shí)，由二力平衡得到，下表面受到的向上的壓力F與液柱所受的重力G的大小相等，即F＝G（大前提）,又壓力F＝pS，重力G＝ρgSh（小前提），得到p＝ρgh,計(jì)算液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的計(jì)算公式（結(jié)論）。

在教學(xué)中可以采用如下的顯化方式，讓學(xué)生對知識和方法有較深刻的認(rèn)識：理想液柱 二力平衡（F=G）演繹推理法(F=PS,G=ρgSh,等量代換)液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律p＝ρgh。

另外，教學(xué)方式要同學(xué)生的不同認(rèn)知發(fā)展階段恰當(dāng)配合，才可收到較好的教學(xué)效果。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，初中學(xué)生處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過渡階段，這個(gè)階段的少年，能夠借助具體形象進(jìn)行邏輯推理，但還不能從邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)情景，所以現(xiàn)階段的演繹推理是在教師具體抽象的前提下進(jìn)行的，如本例中的“取液體內(nèi)一圓柱形液柱作為研究對象”。

2.阿基米德原理――猜想驗(yàn)證法

結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行合理猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施科學(xué)驗(yàn)證，再經(jīng)分析最終得到科學(xué)結(jié)論，這種研究問題的方法就是猜想驗(yàn)證法，有些重點(diǎn)規(guī)律都是由猜想引起，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出的。

浮力是初中物理力學(xué)中的重要概念，“阿基米德原理”是測定物體在液體中所受浮力大小的基本原理。下面以“阿基米德原理”為例，來談學(xué)習(xí)猜想驗(yàn)證法的顯化途徑。

教師首先創(chuàng)造問題情景，并提出“浸入液體中的物體受到的浮力與哪些因素有關(guān)？”學(xué)生結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行合理猜想：根據(jù)生活中游泳的經(jīng)驗(yàn)，猜想浮力大小可能與物體的體積、物體浸沒的深度、液體的密度有關(guān)；根據(jù)曹沖稱象的故事猜想到可能與物體排開液體的體積有關(guān)；根據(jù)石頭和木塊一同落入水中時(shí)，常常見到石頭沉底而木塊漂浮，猜想浮力大小可能與物體的密度有關(guān)；又可以繼續(xù)猜想到浮力大小是否與物體的形狀有關(guān)等。

多個(gè)因素都可能對浮力大小有影響，就必須設(shè)法把其他的因素人為地控制起來，保持不變，只改變剩下的一個(gè)因素，從而知道浮力是否與所改變的因素有關(guān)，也就是所謂的“控制變量法”。經(jīng)過驗(yàn)證，影響浮力大小的因素有液體的密度和物體排開液體的體積，而兩者結(jié)合起來可以計(jì)算物體排開液體的質(zhì)量（重力），進(jìn)一步猜想到浮力的大小是否等于物體排開液體的重力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集物體排開的液體，經(jīng)測量可發(fā)現(xiàn)：浸在液體中的物體受到的浮力等于它排開液體所受的重力。教師繼續(xù)揭示，這就是著名的阿基米德原理，也同樣適用于氣體。

三、注重“遷移應(yīng)用”，顯化科學(xué)方法教育功能

一個(gè)方法對應(yīng)于很多知識的獲得，那么，就可以應(yīng)用已學(xué)習(xí)的科學(xué)方法去研究那些尚未研究過的事物，進(jìn)行有效的遷移，即運(yùn)用科學(xué)方法合乎邏輯地推導(dǎo)出新知識，彰顯科學(xué)方法的教育功能。既讓學(xué)生在運(yùn)用中感受到科學(xué)方法的邏輯力量，也加強(qiáng)他們發(fā)展知識的能力，為提升科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神奠定基礎(chǔ)。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

比值定義法：在壓強(qiáng)、功率、電流等概念的建立中采取的都是這樣的方法。應(yīng)用比值法定義的物理量，依據(jù)其意義的不同，還有兩種類型：一類是兩物理量的比值是個(gè)常數(shù)，如電阻、密度等，比值反映的是物質(zhì)的性質(zhì)，與兩個(gè)物理量都沒有關(guān)系；另外一類基于控制變量的思想，如壓強(qiáng)、速度、功率、電流等，比值反映的是效果，受兩個(gè)物理量的影響。但無論哪一類，其本質(zhì)都是取相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。

乘積定義法：力在空間的積累被定義為功，在時(shí)間上的積累就是沖量；電功、電熱、熱量等概念采取的都是乘積定義法，是電流在時(shí)間積累的不同效應(yīng)。但以上不同物理量的共同特點(diǎn)，都是過程量，本質(zhì)上是一種積累效應(yīng)。

演繹推理法：如在推導(dǎo)連通器原理時(shí)，取容器底部一理想液片，根據(jù)平衡分析左右兩端壓力相等F左＝F右，利用F=pS，導(dǎo)出壓強(qiáng)相等(P左=P右)，再依據(jù)P=ρgh，得到“裝有同種液體時(shí)液面總相平”的結(jié)論；再如，串、并聯(lián)電路電阻關(guān)系，以并聯(lián)為例，用如下的演繹過程更能顯化演繹推理法的邏輯力量：

猜想驗(yàn)證法使用的頻率更高一些，在探究影響串并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻的關(guān)系；影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的關(guān)系；液體壓強(qiáng)的影響因素；杠桿平衡條件；影響蒸發(fā)的快慢的因素；影響動能、重力勢能的因素都有體現(xiàn)。提出合理的猜想后，在驗(yàn)證過程中，常常體現(xiàn)出多種科學(xué)方法的交叉應(yīng)用，如會用到控制變量法確定研究方案，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析綜合，利用歸納法得出結(jié)論，等等。

四、結(jié)束語

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是把握科學(xué)方法這條主線。不論是概念教學(xué)還是規(guī)律教學(xué)，都要牢牢抓住科學(xué)方法，以重點(diǎn)知識的教學(xué)為切入點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)方法的顯化教育，并在其他新知識的教學(xué)中有目的地實(shí)現(xiàn)科學(xué)方法的有效遷移，將科學(xué)方法的掌握植根于每一個(gè)物理知識的獲得過程中，從而讓學(xué)生感覺到科學(xué)方法教育的真實(shí)性和實(shí)在性，這樣既能加深對物理知識的把握，又能落實(shí)科學(xué)方法教育。

參考文獻(xiàn)

[1]邢，陳清梅.論中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育[J].中國教育學(xué)刊，2005，8

[2]陳清梅，邢，李正福.論物理課程改革背景下的科學(xué)方法教育[J].課程•教材•教法，2009，8

[3]胡衛(wèi)平，孫枝蓮，劉建偉.物理課程與教學(xué)論研究[M].北京：高等教育出版社，2007

篇10

法理學(xué)是高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)的十四門核心課程之一，在法律科學(xué)中，法理學(xué)是基石，是最為主要的理論法學(xué)，構(gòu)成了整個(gè)法學(xué)的基礎(chǔ)理論、一般理論、方法論。本課程的主要任務(wù)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)法理學(xué)的基本原理，掌握法理學(xué)的范式，實(shí)現(xiàn)視野的更新和融合，實(shí)現(xiàn)思維方式的更新和提高，實(shí)現(xiàn)理論思維能力和水平的深化，深化理論知識和修養(yǎng)，提高專業(yè)水平，形成博厚的知識框架，提高學(xué)生分析解決各種法律問題的能力。法理學(xué)司法考試分值所占較少；法理學(xué)教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。由于諸多因素的影響，法理學(xué)課堂教學(xué)陷入了“學(xué)無動力、教無新意”的困境，導(dǎo)致法理學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效不盡人意，不利于卓越法律人才的培養(yǎng)。為培養(yǎng)卓越法律人才，提升法理學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效，對法理學(xué)課堂教學(xué)改革勢在必行。

一、樹立正確的法理學(xué)教學(xué)理念

所謂教學(xué)理念，就是人們對教學(xué)活動的看法，教學(xué)理念是人們從事教學(xué)活動的信念。提升法理學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的首要條件就是樹立正確的法理學(xué)教育理念。落后的法理學(xué)教學(xué)理念嚴(yán)重影響和制約著學(xué)生學(xué)習(xí)法理學(xué)的積極性，影響了法理學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。法理學(xué)在法學(xué)體系是最為重要的理論法學(xué)。法理學(xué)的意義主要在于開啟心智、提高法律職業(yè)者的法律思維能力。法理學(xué)不僅是法學(xué)的基礎(chǔ)理論、一般理論，還是法學(xué)的方法論。法理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了法理學(xué)教學(xué)必須明確其教學(xué)目標(biāo)。法理學(xué)與部門法學(xué)完全不同，它以一種抽象的、整體的方式促使學(xué)生形成法律思維方式。由于學(xué)生對法理學(xué)存在著理念上的偏差，導(dǎo)致他們更重視部門法學(xué)的學(xué)習(xí)，而輕視法理學(xué)的學(xué)習(xí)。

法理學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，消除其錯(cuò)誤理念，幫助其樹立正確的法理學(xué)理念，認(rèn)真對待法理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，牢固掌握法理學(xué)基本理論并深入理解法理學(xué)的精髓。同時(shí)，教師自身也應(yīng)樹立正確的法理學(xué)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變灌輸式的純理論講授。在法理學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)師生互動，集教學(xué)、研討于一體，促進(jìn)法科學(xué)生的素質(zhì)與能力的提高，使學(xué)生真正學(xué)有所得。法理學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持法學(xué)與法治的生活立場，在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性思維。法理學(xué)教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)人的社會關(guān)系及其社會生活。法理學(xué)之“理”即產(chǎn)生于人們活生生的現(xiàn)實(shí)生活，而具體的生活場景和社會現(xiàn)象亦成為法學(xué)理論的孕育之所，成為法學(xué)理論的生成之源。法理學(xué)之“理”是人們以理性與理論化的方式闡釋和理解生活。培育這種實(shí)踐性思維，就是要關(guān)注那些具有法律意義與影響的典型事件，按照“由生活揭示法理，以法理透視生活”的原則自覺的展開對這些事件的理論反思和批判。[1]

二、優(yōu)化法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容

要提升法理學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效，必須優(yōu)化法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。法理學(xué)教學(xué)涉及的知識內(nèi)容多，層次結(jié)構(gòu)龐雜。我國統(tǒng)編的法理學(xué)教材內(nèi)容基本相同，條理清楚，內(nèi)容全面。全面地、平面地講授法理學(xué)教材中的內(nèi)容，未必適合于全體學(xué)生。平鋪直敘地講授教材的全部內(nèi)容，追求知識點(diǎn)的全面與完整是教學(xué)之大忌。如果那樣，會導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)生不能消化理解教學(xué)內(nèi)容，必然使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)法理學(xué)的信心與興趣，導(dǎo)致法理學(xué)課堂教學(xué)缺乏實(shí)效。因此，確定法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)考慮：平衡知識體系的完整性與學(xué)生的接受能力；平衡知識的廣度與深度；平衡法理學(xué)知識與其他部門法知識的側(cè)重；平衡內(nèi)容的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性與多彩趣味性。優(yōu)化法理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的前提是正確區(qū)分法理學(xué)的宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容。

法理學(xué)要面對法學(xué)的根本問題并且要揭示法是什么。法理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容通常包括法的本體論、法的運(yùn)作論、法的價(jià)值論以及法與其他社會現(xiàn)象的關(guān)系。法理學(xué)教學(xué)要達(dá)致教學(xué)效果的最優(yōu)化，必須運(yùn)用法理學(xué)不同部分內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目的。從法理學(xué)的理論出發(fā)，結(jié)合我國的法治實(shí)踐，可以將法理學(xué)的內(nèi)容分為宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容兩大部分。法理學(xué)的宏觀內(nèi)容側(cè)重于從宏觀的角度對法以及法與社會或國家的關(guān)系進(jìn)行全局性論述，主要包括法的本體論、法的價(jià)值論、法治、立法等宏觀問題，法理學(xué)的宏觀內(nèi)容重在精神教義、法律信仰，其目的為實(shí)現(xiàn)文化啟蒙。法理學(xué)的微觀內(nèi)容是關(guān)于法律的運(yùn)行，不涉及與法律相關(guān)的外部世界，側(cè)重于法律自身，法理學(xué)的微觀內(nèi)容從守法、執(zhí)法、司法、法律監(jiān)督、法律方法等方面具體描述與論證法律， 其目標(biāo)是掌握科學(xué)的法律方法體系。法理學(xué)的宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容的關(guān)系是相輔相成的。由于二者所關(guān)注的內(nèi)涵不同，要達(dá)致法理學(xué)教學(xué)效果的最優(yōu)化， 合理運(yùn)用宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容， 提升法理學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的必然要求。[2]

三、改進(jìn)法理學(xué)教學(xué)方法

課堂教學(xué)工作非常重要，提升法理學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵是改進(jìn)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂講授法有利于培養(yǎng)學(xué)生的洞察力。經(jīng)過這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生具有比較扎實(shí)的理論功底，知識基礎(chǔ)比較好。傳統(tǒng)的課堂講授法有其固有的弊端：注重理論知識的教學(xué)，而忽視知識的實(shí)際應(yīng)用，因此，學(xué)生的法律職業(yè)技能缺乏必要的訓(xùn)練。完善課堂講授法的根本就是揚(yáng)長避短。在講解法理學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。 為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)法理學(xué)的興趣，增強(qiáng)法理學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效，改進(jìn)教學(xué)方法勢在必行。改進(jìn)的具體思路有：引入研究性教學(xué)法，提倡案例教學(xué)法，采用多媒體教學(xué)法。

引入法學(xué)研究性教學(xué)。研究性教學(xué)20世紀(jì)起源并盛行于美國，它“把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程的作法，導(dǎo)致教學(xué)形式的革新與創(chuàng)新”。[3]為了讓使學(xué)生獲得最直接而最生動的法律實(shí)踐能力，研究性教學(xué)往往時(shí)間實(shí)踐中的實(shí)際問題為基礎(chǔ)，把對法律文本的解讀與理解過程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生參與到與文本的對話中去。研究性教學(xué)作為一種授人以“漁”的教學(xué)方法，使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行創(chuàng)新思維，有助于法學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將法學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。法理學(xué)課程雖然理論性很強(qiáng)，但其應(yīng)用性與實(shí)踐性也強(qiáng)，僅以接受知識為目的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有理論密切聯(lián)系實(shí)踐，才能學(xué)好本課程。研究性教學(xué)引入本課程，樹立研究性教學(xué)理念是對教師提出的第一個(gè)要求。較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)能力也是教師應(yīng)具有的素質(zhì)。本課程教師要深入研究，把最新的科研成果融入課堂教學(xué)之中。教師不僅要研究如何教與學(xué)，而且要研究如何提高教學(xué)效果。[4]

源于美國的案例教學(xué)法，由蘭德爾首創(chuàng)，在他擔(dān)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長時(shí)推廣。案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。案例教學(xué)是一種啟發(fā)式的教學(xué)過程，有利于教學(xué)相長，有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合。與傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)相比，案例教學(xué)法優(yōu)勢明顯。案例教學(xué)法使課堂的主導(dǎo)不再是教師，而是學(xué)生。在法理學(xué)課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法，有助于學(xué)生掌握律師必備的辦案技巧。教師應(yīng)選擇典型案例。通過對具體案例中法律規(guī)定的理解與適用，使法條、法理與實(shí)例三者實(shí)現(xiàn)無縫對接。這樣能提高課堂教學(xué)的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的選擇性。[5]不過，案例教學(xué)中必須注意：專業(yè)性、時(shí)效性、典型性、真實(shí)性與疑難性是選擇案例時(shí)必須考慮的因素。案例教學(xué)應(yīng)由淺入深，遵循循序漸進(jìn)的原則，停留在教師自己對案例進(jìn)行分析的層面上是案例教學(xué)之大忌。

引入多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有的優(yōu)勢非傳統(tǒng)教學(xué)可比，不僅促進(jìn)了教學(xué)方法、手段的變革，而且促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容與思想的變革。在法理學(xué)課程教學(xué)中，多媒體的優(yōu)勢在于將教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體、化深奧為簡明。有限的教學(xué)時(shí)數(shù)與過大的教學(xué)容量使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。本課程應(yīng)用多媒體教學(xué)，可有效地解決這個(gè)難題，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的信息量大、速度快。多媒體可以實(shí)現(xiàn)法理、法條、案情三者之間的自由切換，法理學(xué)課堂教學(xué)的容量因此增加了，教學(xué)效率也就提高了。由于多媒體教學(xué)采用寓教于樂的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。交互性與智能化良好是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。教師可以通過多媒體教學(xué)平臺經(jīng)常與學(xué)生溝通，解疑答惑，這對于提高本課程的教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果非常有利。必須特別注意克服多媒體教學(xué)固有的弊端。本課程在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，我們要處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系。教師不可重形式而輕內(nèi)容；教師應(yīng)把自己的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合起來，既突出教師的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生的主體地位。

【注 釋】

[1] 杜建明.法理學(xué)教學(xué)與法律思維培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2009（6）95.

[2] 郭威.法理學(xué)的宏觀內(nèi)容與微觀內(nèi)容及其在教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010（6）92-93.

[3] 李劍萍.大學(xué)教學(xué)論[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2008.143.

[4] 夏錦文.研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實(shí)踐要求[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（1）97.

[5] 楊德興.勞動法學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].職業(yè)時(shí)空，2010（8）130.