導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

師：大家是否還記得王安石描寫江南春色的千古名句?

生：記得，（興奮）齊誦“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。

師：一個(gè)“綠”字，寫活了春到江南綠滿江南的綺麗景象。現(xiàn)代著名散文家朱自清先生雖然在秋天到江南，也描繪了一幅“奇異的醉人的”綠的圖畫，令人陶醉。今天，咱們就一塊去領(lǐng)略一番。

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再瀏覽課文，從中找出一個(gè)最能概括全文內(nèi)容，表現(xiàn)作者感情的句子。

生甲：我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。

生乙：我第二次到仙巖的時(shí)候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

師：由此可見，梅雨潭的綠是課文描寫的重點(diǎn)。那么，究竟梅雨潭怎樣的綠使作者感到“驚詫”呢?請(qǐng)你從第三段中找出兩個(gè)詞加以說明。

生：（瀏覽課文后）奇異、醉人。

師：“奇異”和“醉人”正是文章內(nèi)容的重心，可是，你看，作者在描寫梅雨潭的綠之前還寫了什么?請(qǐng)你快速閱讀課文的第二自然段。

生：梅雨瀑。

師：既然主要寫潭水的“奇異”“醉人”，那么，為什么還要寫梅雨瀑呢?請(qǐng)你再一次瀏覽第二自然段，抓住其中的關(guān)鍵語句作答。

生：(瀏覽課文后答)“這就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由來。

師：其實(shí)，不光交代了名字的由來，作者也描繪了瀑布的美，請(qǐng)大家朗讀“那瀑布從上面沖下”到“微雨似的紛紛落著”。

生：朗讀課文。

師：梅雨瀑雖然沒有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀，卻如小家碧玉般的可愛，可人。由此看來，作者寫梅雨瀑還有另外一個(gè)目的，請(qǐng)你從第三段的前半部分找出一個(gè)句子來說明。

生：瀑布在襟袖之間，但我的心中已經(jīng)沒有瀑布了……

師：為什么找這一句?

生：以瀑布的美襯托潭的美。瀑美，令人詫異；潭美，更令人驚詫，突出綠的“奇異”“醉人”。（鼓掌）

師：這位同學(xué)的概括很準(zhǔn)確，表達(dá)很精練。這樣，我們把這篇課文的中心和思路濃縮成一個(gè)句子，那就是……?

生：我驚詫于梅雨瀑下梅雨潭的“奇異”“醉人”的綠了。

師：現(xiàn)在，我們來看看作者是怎樣對(duì)“奇異”“醉人”的綠展開描寫的。請(qǐng)同學(xué)們朗讀第三自然段的開頭到“但你卻看不透她”，要求邊讀邊劃出以下詞句：

1.從亭邊下到潭邊，使用了哪些精彩的動(dòng)詞?

2.從整體上描寫潭水的一個(gè)句子。

3.具體描繪水波、水色、水質(zhì)的比喻句。

生：讀，劃。

師：好，哪位同學(xué)來回答第一個(gè)問題?

生甲：“招引”、“追捉”、“揪”、“攀”。

生乙：還有“探身”和“鞠躬”。

師：我們把“招引”“追捉”換成“吸引”“追逐”，好不好?

生（又是剛才的那位同學(xué)）：不好?！罢幸蔽覀儯白分稹彼?，都把潭水?dāng)M人化了，具有了生命和感情，真的像一位十二三歲的小姑娘，令人喜愛；“吸引”而不招手；“追逐”而不“捉”，缺少靈氣。（掌聲如潮）

師：這位同學(xué)的語言真是很精彩，讓我們?cè)俅螢樗恼?。好了，這開頭幾句的內(nèi)容，可以用一個(gè)字來概括，“追”。那后邊的幾個(gè)動(dòng)詞表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的情態(tài)?

生：作者小心翼翼地探尋綠，急切見到的渴望之情溢于言外。

師：從整體上描繪潭水的一句是……?

生：仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。

師：很準(zhǔn)確。作者初到潭邊有什么感受?

生甲：我的心隨潭水的綠而搖蕩。

生乙：“我想張開雙臂抱住她……”

師：為什么說是“妄想”?“遠(yuǎn)”作何解?

生：幽深。

師：理解準(zhǔn)確。我們看第三個(gè)問題，老師提示，大家齊讀。

生：齊讀“她松松的皺纈著……她滑滑的明亮著……她又不雜些兒塵滓……”

師：現(xiàn)在，把書合上?？粗聊簧系奶崾荆蠋熣f本體，同學(xué)們說喻體，能說準(zhǔn)嗎？

投影：她松松的皺纈著，……

她滑滑的明亮著，……

她又不雜些兒塵滓，……

師：（師生齊誦后）你能把這幾句背下來嗎？看誰背得快！

生：大聲誦讀（情緒激昂）

師：誰來試試？

生：（爭(zhēng)先恐后）

師：咱們一塊再齊背一遍。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)本體和喻體的相似點(diǎn)，想象一下，說說潭水的綠具體美在哪些方面?請(qǐng)注意打比方的三個(gè)角度。

生：輕柔、明亮、柔嫩、溫潤、清純。

師：后兩個(gè)方面概括得好，第一個(gè)方面不夠味，為什么呢?因?yàn)椋粋€(gè)好的比喻句不僅能繪其形，還要能傳其神，一兩個(gè)詞語可能概括不盡比喻句描繪出來的事物的神韻，這就需要我們從句外去體味。作者為什么不說“像少女的裙幅”呢?

多媒體放映：一、《小城舊事》中英子在皇城根跑跳的畫面。

二、《茜茜公主》中，女主人公身穿深綠色長裙靜坐的畫面。

師：請(qǐng)大家把和少女的性格氣質(zhì)比較一下，然后用“少女…………”的對(duì)句回答，說說她們的不同。

生甲：少女天真活潑，溫柔沉靜

生乙：少女的裙子短，的裙幅長，所以要“拖”。

……

師：大家的想象很豐富，由此可見“像拖著的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋“輕柔”的形態(tài)之外，還蘊(yùn)涵著一種特有的豐腴醇厚的神韻，甚至可以說，這“汪汪一碧”的“滿是奇異的綠”的梅雨潭，幽深的仿佛就是溫柔嫻靜的那雙含情脈脈的眼睛。

師：現(xiàn)在，大家根據(jù)自己的理解，再加入一些想象，我們一起再次領(lǐng)悟朱自清先生曼妙飄逸的文筆和細(xì)膩溫婉的情懷。

師生共同低聲悟讀這一精彩的文段。

師：此時(shí)，作者已沉醉在眼前“綠”的美色中了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家默讀“我曾見過北京什剎海拂地的綠楊”到段尾，思考并討論：（投影）

1.作者由梅雨潭的綠產(chǎn)生了哪些豐富的聯(lián)想?這樣寫的目的是什么?

2.“奇異”“醉人”的綠引發(fā)了作者哪些神奇的遐想?具體表現(xiàn)為哪些可愛的形象?

3.找出具有強(qiáng)烈感彩的句子，結(jié)合上下文人稱的變化，談?wù)勛髡叩母星槭窃鯓影l(fā)展的?

生：默讀課文后，分組討論，準(zhǔn)備發(fā)言。

師：好了，第一個(gè)問題，誰先說？

生：聯(lián)想到北京的綠楊，杭州的綠壁，西湖的波，秦淮河的波。目的是要表現(xiàn)梅雨潭的“綠”濃淡相宜，明暗適度，恰到好處。（掌聲）

師：這使我們不由想起了蘇軾描寫西湖的詩，是哪一首？名句是什么？一起說。

生：蘇軾《飲湖上初晴后雨》，齊誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。

師：西湖如西施般美，可是比起梅雨潭來卻遜色不少，這種寫法叫……?

生：襯托，以美襯美。

師：第二個(gè)問題。

生：可愛的形象有、盲妹、小姑娘。

師：作者對(duì)這個(gè)“十二三歲的小姑娘”特別鐘愛，是怎樣描寫的?看哪位同學(xué)讀得好？自己先準(zhǔn)備一下。

生：讀“我舍不得你，我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？”

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)誦讀，從語氣、感情、節(jié)奏等方面不斷加以矯正。

師：作者為什么這么鐘愛這位十二三歲如女兒般的小姑娘呢？

生：因?yàn)樾」媚锏纳砩夏哿恕熬G”所蘊(yùn)含的青春與活力。

師：是的，“十二三歲的小姑娘”這一藝術(shù)形象，已經(jīng)不再是單純的人物形象，而是綠的精靈，美的化身，是美神!

生：齊讀“那醉人的綠呀!……好么?”

師：第三個(gè)問題呢？請(qǐng)注意一個(gè)關(guān)鍵句。

生：人稱的變化是由“她”到“你”，感情的發(fā)展是由“贊嘆”到“摯愛”。關(guān)鍵句子是：“可愛的，我將什么比擬你呢?我舍不得你，我怎舍得你呢？”

師：這位同學(xué)能抓住上下文的聯(lián)系，仔細(xì)揣摩，表達(dá)也非常簡(jiǎn)潔，讓我們?yōu)樗恼?。（掌聲）現(xiàn)在我們?cè)倏撮_頭句，能否將“驚詫”換成“驚訝”?

生：不能換，“驚訝”太輕了。

師：此時(shí)單是“驚詫”也輕了，而是……?

生：不禁驚詫！

師：這里“不禁驚詫”的內(nèi)容恐怕已不再只是綠的色彩、綠的情狀了，而是一種只可意會(huì)的東西……?

生：是綠的神韻，即青春的活力，蓬勃的生機(jī)。

師：板書學(xué)生的話：“青春的活力，蓬勃的生機(jī)?！?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們隨著音樂的旋律，跟著錄音，輕聲地誦讀課文，回味作者的溫情和優(yōu)美的語言。

篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1.以生活中有關(guān)“左右”的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“左右”的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系，理解其相對(duì)性。

教學(xué)重難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)左右的相對(duì)關(guān)系，理解其相對(duì)性。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒。

教師：小動(dòng)物頭像、拼音字母、路線圖。

學(xué)情分析：

這是小學(xué)數(shù)學(xué)第二節(jié)有關(guān)“空間與幾何”內(nèi)容的課，學(xué)生在第一節(jié)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了上、下、前、后的位置關(guān)系，學(xué)生在入學(xué)前，已有了上、下、前、后、左、右的生活經(jīng)驗(yàn)與感知，本節(jié)課要求學(xué)生會(huì)用上、下、前、后、左、右描述物體的相對(duì)位置，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了上、下、前、后，請(qǐng)同學(xué)們指一指你的上、下、前、后。師指著左、右這兩個(gè)方向問學(xué)生：你們知道這兩個(gè)叫什么嗎？（同學(xué)會(huì)說出左右），好，我們今天就學(xué)習(xí)左、右。板書課題：“左、右”。

設(shè)計(jì)思路

通過復(fù)習(xí)上、下、前、后，用舊知引入新知，從學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。

二、講授新課

1.從左手、右手引入，感知自身的左與右

師：同學(xué)們，我們每天用雙手做很多事，左手和右手是一對(duì)好朋友，配合起來力量可大了。想一想，我們寫作業(yè)的時(shí)候，左手和右手各做什么？

生：左手壓住本子，右手拿鉛筆寫字。

師：我們吃飯的時(shí)候，左手和右手是怎么分工的呢？

生：用左手端飯碗，右手拿筷子。

師：左手、右手還能一起做哪些事呢？

生：看書的時(shí)候，左手翻頁，右手拖住書。

師：同學(xué)們?cè)倏纯醋约旱纳眢w，還有像這樣的好朋友嗎？誰來說一說？

生1：左耳朵、右耳朵。

生2：左眼睛、右眼睛。

生3：左腿和右腿。

……

師：我們把寫字那只手叫右手，敬禮、握手等都用右手。右手那側(cè)稱作右側(cè)，不能寫字那只手稱左手，左手那側(cè)稱為左側(cè)。

設(shè)計(jì)思路

通過生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎(chǔ)。從日常生活中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生常常因左、右手配合做事而較難分開體會(huì)，教師通過引導(dǎo)想左、右手的分工，使學(xué)生對(duì)左、右有了初步感知。

2.小游戲：聽口令做動(dòng)作。（由慢到快）

伸出你的左手，伸出你的右手；

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；

拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；

左手摸左耳，右手摸右耳；

左手抓右耳，右手抓左耳。

左手捂住右眼，右手捂住左眼。

設(shè)計(jì)思路

在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自身的左和右，通過游戲的形式，學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中悟，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

3.會(huì)用左和右描述物體的相對(duì)位置

（1）擺一擺

師：下面，我們就來活動(dòng)一下自己的雙手，動(dòng)手?jǐn)[擺學(xué)具。（按順序擺放好“鉛筆、橡皮、尺子、文具盒”）

師：大家先來確定一下，擺在最左邊的是什么？

生：擺在最左邊的是鉛筆。

師：擺在最右邊的是什么？

生：擺在最右邊的是鉛筆盒。

（2）數(shù)一數(shù)

師：（點(diǎn)著學(xué)具）從左邊數(shù)一數(shù)。（師觀察學(xué)生是怎么數(shù)的）

師：一共有幾個(gè)學(xué)具？

生：一共有4個(gè)學(xué)具。

師：再從右邊數(shù)一數(shù)，一共有幾個(gè)學(xué)具？

生：也是4個(gè)學(xué)具。

師：我們數(shù)數(shù)的時(shí)候，無論從左數(shù)還是從右數(shù)，總數(shù)是相同的。

師：從左邊數(shù)橡皮是第幾個(gè)？

生：橡皮是第二個(gè)。

師：從右邊數(shù)橡皮是第幾個(gè)？

生：橡皮是第三個(gè)。

……

（3）說一說

①說一說你的左邊是誰？右邊是誰？

（要求同桌合作，一個(gè)說給另一個(gè)聽）

②老師站在同學(xué)中間，問：我的左面是誰？

（生只回答和老師最近的那個(gè)）

師：有不同意見嗎？

生：老師的左面所有同學(xué)，都該是左面的。

（師：對(duì)，這一排的都是老師左面的同學(xué)）

師：（指一個(gè)右上角的同學(xué)）她在老師什么位置，你們知道嗎？

生有疑惑?；卮鸩怀?。

師：（指著右上角）這個(gè)既在前面，又在右面的位置，叫做右前方，也稱右上角。

師：（指著右下角問）那這個(gè)位置叫什么？

生：（齊答）右下角。

師：指著左上角，左下角問學(xué)生……

師口令：把鉛筆盒推在左上角，右上角等……

（4）做一做

師：體育課上，老師經(jīng)常讓我們向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)，你們是怎么做的？師先示范，學(xué)生觀察怎么邁腳。

生起立向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)……

師讓學(xué)生面向不同的方向，指出左右，體會(huì)左右的相對(duì)性。

設(shè)計(jì)思路

通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說，做一做，把操作、觀察與語言表達(dá)緊密結(jié)合。掌握以“？”作標(biāo)準(zhǔn)來確定左邊有什么，右邊有什么，面對(duì)的方向不同，左右位置就不同。擺學(xué)具，利用環(huán)境與工具資源，貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。運(yùn)用拼音字母課程資源和左右轉(zhuǎn)，建立學(xué)科之間的整合。

4.體驗(yàn)左右的“相對(duì)”性

師：（舉出左手）我舉的是哪個(gè)手？

生有的說左手，有的說右手。

師：要想知道是哪只手，我轉(zhuǎn)過去和你們面對(duì)同一個(gè)方向就知道了。

師：（舉出右手）你們舉出哪個(gè)手才和老師舉的是同一個(gè)手？

生舉得正好和老師相反。

（因?yàn)槲覀兪敲鎸?duì)面，左右正好相反）

師：（面對(duì)學(xué)生）老師的左面是誰？

生能從老師角度出發(fā)，找老師的左面，而不是他們的左面。

師出示小動(dòng)物頭像，生回答小熊貓的左面是誰。

生能從熊貓角度思考，說出它的左面有小兔和獅子。

（我們面對(duì)面的時(shí)候，因?yàn)榍昂蟮姆较蛳喾矗笥业姆较蛞蚕喾?。?/p>

設(shè)計(jì)思路

左右的相對(duì)性是本課的難點(diǎn)，教師巧妙地用設(shè)疑的手法讓學(xué)生們判斷教師舉的是不是右手，一下抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考；再讓學(xué)生舉起右手與教師對(duì)照，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟其中的奧秘；最后通過教師的轉(zhuǎn)身驗(yàn)證讓學(xué)生明白：面對(duì)面地站著，因方向不同，左右也就不同。集知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性于一體，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。師生的積極參與、交往與互動(dòng)，做到教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，從空間到平面，逐步建立空間觀念，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

5.解決問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

師：小明看見樓道上寫著“右側(cè)通行”的標(biāo)語，產(chǎn)生了疑問，那左側(cè)留著做什么？上下樓梯都靠右面走，不是撞架了嗎？誰能幫助小明解決？

生：因?yàn)樯舷路较虿煌?，左右也不同，不?huì)撞到，正好錯(cuò)開。

師讓兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前模擬右側(cè)通行。

師：我們上下樓梯時(shí)，都要靠右走，自覺遵守學(xué)校紀(jì)律，做一個(gè)文明的小學(xué)生，不可以在樓道上擁擠，大聲喧嘩。

鞏固性游戲

1.師口令，學(xué)生拿橡皮模仿汽車，聽口令左轉(zhuǎn)或右轉(zhuǎn)。

2.同桌互動(dòng)：一個(gè)人說，一個(gè)人做。

拓展性問題

1.公共汽車的車門在哪面？你們知道為什么在右面嗎？

2.我們一些同學(xué)每天坐小轎車，說一說，方向盤在哪面？

3.轎車前面有兩個(gè)燈，一個(gè)是左轉(zhuǎn)向燈，一個(gè)是右轉(zhuǎn)向燈。（師出示左轉(zhuǎn)標(biāo)志和右轉(zhuǎn)標(biāo)志），生活中這樣的標(biāo)志，你在哪見過？

探索性問題

1.出示小華家路線圖，說一說怎么走可以到小華家？

2.我們走近福興小學(xué)的大門，向什么方向走，到大廳，再向什么方向走上樓梯？再向什么方向到教室？

（給學(xué)生充足的時(shí)間和空間思考，再全班交流）

作業(yè)及其反饋

通過練習(xí)，多數(shù)學(xué)生能理解左右的相對(duì)性。能應(yīng)用左右的知識(shí)解決生活中的問題。少數(shù)學(xué)生不能快速分辨左右。

設(shè)計(jì)思路

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的空間，只有這樣，學(xué)生的主體意識(shí)才能得到真正體現(xiàn)。設(shè)計(jì)有梯度的內(nèi)容，讓每個(gè)孩子都學(xué)到基本的知識(shí)。知識(shí)的拓展和探索，使不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，才是學(xué)習(xí)的最終目的。

說課與反思

教學(xué)目標(biāo)

1.以生活中有關(guān)“左右”的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“左右”的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系，理解其相對(duì)性。

重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)左右的相對(duì)關(guān)系，理解其相對(duì)性。

這是一節(jié)空間與幾何初步知識(shí)的課。在學(xué)生會(huì)辨認(rèn)前后、上下的基礎(chǔ)上來辨認(rèn)左右。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊緊依據(jù)課標(biāo)，通過數(shù)學(xué)游戲，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。按照了解、理解、掌握、運(yùn)用的結(jié)果目標(biāo)來設(shè)計(jì)。內(nèi)容設(shè)計(jì)層層深入，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，利用學(xué)生現(xiàn)有的資源，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。從有趣的事物中選取素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

確定左右有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，第一以看圖人的左右為標(biāo)準(zhǔn)，另一個(gè)以圖上人的左右為標(biāo)準(zhǔn)，我們看圖上人是鏡像關(guān)系，正好與我們實(shí)際相反，這是生活中常常遇到的問題，也是難以區(qū)分的問題，是本節(jié)的難點(diǎn)，教師從空間到平面的引導(dǎo)，符合從具體到抽象的思維過程。教師設(shè)計(jì)了一些有拓展性和探索性的習(xí)題，使內(nèi)容具有一定的彈性，以滿足學(xué)生的不同需求，使不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，符合新課標(biāo)要求。

1.明確目標(biāo)，游戲強(qiáng)化。

篇3

【作者簡(jiǎn)介】劉金玉，江蘇省泰興市洋思中學(xué)（江蘇泰興，225400）副校長，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省“333”人才培養(yǎng)工程對(duì)象。

一、課堂開啟，進(jìn)入角色

預(yù)備鈴時(shí)，教師面帶微笑地在教室門口靜等，并巡看著學(xué)生；上課鈴響后，教師踏著鈴聲走進(jìn)課堂，環(huán)視四周，后充滿激情地問好。

在師生問好過程中，如果發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生不能嚴(yán)肅認(rèn)真地做好此事，則需要提醒，有時(shí)，甚至要批評(píng)，以確保課堂的嚴(yán)肅性。

【教學(xué)意圖】好的開頭是成功的一半。紀(jì)律從起立開始，情感從問好開始。如此開啟課堂，師生就能進(jìn)入各自應(yīng)有的角色，扮演好各自的角色，落實(shí)好各自的角色。

二、進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確方向

師：同學(xué)們，今天，我們一道來學(xué)習(xí)中國臺(tái)灣省著名詩人余光中先生所寫的一首詩――鄉(xiāng)愁。大家一齊將題目讀兩遍，要讀出感情。

學(xué)生讀題目。

師：“鄉(xiāng)愁”兩個(gè)字，大家都認(rèn)識(shí)。但讀得沒感情，這不怪大家。因?yàn)槲覀儾涣私馕恼碌膬?nèi)容，畢竟我們是剛剛才拿到《鄉(xiāng)愁》這篇文章。等學(xué)了之后，就自然能讀出感情出來了。

師：同學(xué)們，每一節(jié)課都有學(xué)習(xí)目標(biāo)。今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是――通過自讀、思考、品味、研討，能夠正確、流利、富有感情地朗誦詩歌；正確理解詩歌特色，把握詩歌情感。

【教學(xué)意圖】導(dǎo)入新課，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。這種創(chuàng)設(shè)不是人為的，而是自發(fā)的，不是教師通過語言或圖畫來展示，而是讓學(xué)生自己通過課堂學(xué)習(xí)的氛圍來創(chuàng)造，通過自己對(duì)文本的學(xué)習(xí)來創(chuàng)造，所以，語文教學(xué)從開啟宜“開門見山，直奔主題”，把創(chuàng)設(shè)情境的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)情境。課堂學(xué)習(xí)是要有任務(wù)、有目標(biāo)的。這種目標(biāo)應(yīng)該從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫要求、學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，綜合考慮。這種目標(biāo)，必須是顯性的，而不是隱性的，即不是只有教師自己知道，而學(xué)生不知的假目標(biāo)。

三、走近詩歌，初次誦背

師：下面我們進(jìn)行第一次學(xué)習(xí)。請(qǐng)全體起立！抓緊時(shí)間背誦全詩，三分鐘后檢查。

學(xué)生讀背……

師：時(shí)間到。會(huì)背誦的同學(xué)舉手，不會(huì)背誦的同學(xué)站起來……很好，都坐下去了，說明都會(huì)背了，下面請(qǐng)一位同學(xué)背誦。

學(xué)生背誦。

師：請(qǐng)你將“后來”這節(jié)再背一遍。

學(xué)生背誦。

師：哪位同學(xué)知道哪里讀錯(cuò)了？

生：后來呵（hè）。

師：后來呵（hè），是嗎？帶字典了嗎？

生：沒有。

師：語文課不用字典、詞典就不是語文課。但今天因?yàn)閾Q了地方上課大家沒帶字典，所以老師就暫時(shí)充當(dāng)字典。這個(gè)字一般有兩個(gè)音，一個(gè)音是hē，一個(gè)音念唬沒有hè音，當(dāng)它念hē的時(shí)候，是呵斥，呵護(hù)；當(dāng)它在句首，表語氣的時(shí)候，請(qǐng)注意念唬不過，有ā驚嘆，á追問，ǎ驚疑，à明白、贊嘆這四種讀音。在句末，一般念輕聲唬文中念什么？

生：后來呵（唬。

師：也有點(diǎn)別扭。呵（唬，會(huì)與前面字的韻母或韻尾進(jìn)行連讀。如果前面是弧e、i、o、ü，念“呀”；如果前面是u、o、ou，念“哇”；如果前面是n，念“哪”；如果前面是ng，念“ng弧薄：罄礎(chǔ)lái”，把后來的揮搿i”連起來，連讀成“后來呀，后來呀”，預(yù)備讀！

生：后來呀。

師：對(duì)，后來呀。

生：后來呀。

【教學(xué)意圖】語文課從學(xué)生的讀書開始。而詩歌則應(yīng)該從學(xué)生的背書開始。通過誦讀、誦背，一方面發(fā)現(xiàn)讀書中的問題，可以有的放矢進(jìn)行解決；另一方面，學(xué)生已經(jīng)自我走進(jìn)詩歌，自我理解詩歌，而不是教師在講解詩歌，每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本都有自我的初步的理解――不管是正確的、錯(cuò)誤的，還是不全面的，都有了屬于自己的理解與認(rèn)知，這樣，“我在場(chǎng)”“現(xiàn)場(chǎng)感”就凸顯了出來。

四、走進(jìn)詩歌，把握內(nèi)涵

師：下面我們來剖析本文究竟寫了什么?？醋詫W(xué)指導(dǎo)（2）――請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩歌，并對(duì)詩歌進(jìn)行品析：①請(qǐng)各用四個(gè)字概括每節(jié)詩歌所表達(dá)的內(nèi)容。②全詩所表達(dá)的主要感情是什么？試用自己品析、理解出的詩歌情感來朗誦詩歌，比誰能朗讀出詩歌所蘊(yùn)含的情感。四分鐘后檢查。

學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

師：四分鐘到了，請(qǐng)一位同學(xué)有感情地讀詩。

學(xué)生讀詩。

師：你自我感覺如何？

生：還行。

師：你對(duì)她朗讀有何評(píng)價(jià)？

生：挺有感情的。

師：這位同學(xué)確實(shí)讀得不錯(cuò)。那請(qǐng)你再說說這四節(jié)分別表達(dá)了詩人什么情感？用四個(gè)字概括。

生：分別寫了母子之情、夫妻之愛、喪母之痛、分離之苦。

師：很好。同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是怎樣的情感？不就是對(duì)故鄉(xiāng)的情、愛、痛、苦嗎？那么這幾種感情里面，你們以為哪一種感情是最主要的呢？

學(xué)生回答混亂。教師讓學(xué)生同桌進(jìn)行討論。

師：好，這位同學(xué)，請(qǐng)你到前面來講講。

生：我們認(rèn)為最重要的還是第四段。因?yàn)榈谒亩握f的是分離之苦，臺(tái)灣與大陸海峽分離。還有題目是“鄉(xiāng)愁”，“鄉(xiāng)”的意思是故鄉(xiāng)，就是臺(tái)灣與故鄉(xiāng)分離的痛苦。這幾種情感是隨時(shí)間推移、年齡增長寫的，應(yīng)該是越來越深刻，越來越重要。是由自己的小故鄉(xiāng)到祖國這個(gè)大故鄉(xiāng)的。

師：這位同學(xué)分析到位。第一，以它在詩歌最后，卒彰顯志。第二，前面還講了小的“家”，后面才是大的“家”即國家。以小家鋪墊、襯托對(duì)大家的情感。

師：臺(tái)灣和大陸，在二十世紀(jì)七十年代什么狀況，你們知道嗎？

生：來往較少。

師：對(duì)，本是一家，一體，但卻由于人為的因素不能常來常往，這是多么悲苦的事！這種鄉(xiāng)愁是更大意義的鄉(xiāng)愁。

師：下面給大家一分鐘的時(shí)間，再將這首詩讀一遍，讀出這種哀愁，把這種分離之痛和迫切地希望祖國統(tǒng)一之情也讀出來。開始，讀慢一點(diǎn)，自讀開始。

學(xué)生輕聲讀……

師：好，全體起立！齊讀。

學(xué)生齊讀《鄉(xiāng)愁》。

師：這次讀得應(yīng)該是進(jìn)步多了吧？

學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。

師：請(qǐng)坐，我們還能不能讀得更好呢？大家看一段文字。

教師用投影出示寫作背景。

師：詩人寫作此詩時(shí)多大？

生：43歲。

師：已經(jīng)多少年沒有回過大陸了？

生：21年。

師：余光中先生說，我寫《鄉(xiāng)愁》僅花了20分鐘，所以情感完全在這個(gè)字面流露出來，寫完這首詩之后，余光中先生也是熱淚盈眶，沉吟了很久。所以我們讀的時(shí)候用什么樣的感情去讀?。?/p>

生：哀愁的。

【教學(xué)意圖】學(xué)生向課文學(xué)什么？學(xué)兩點(diǎn)，一是內(nèi)容，二是形式。內(nèi)容包括寫了什么，表達(dá)了什么。形式包括怎樣表達(dá)。所有課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)如此。故學(xué)生學(xué)詩歌一是學(xué)詩歌內(nèi)容，二是學(xué)詩歌表達(dá)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，仍把詩歌的學(xué)習(xí)權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自己感知與理解，在這基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行研究與合作，達(dá)到問題的真解決與真應(yīng)用。在理解詩歌主旨時(shí)，不必都講所謂的“知人論世”，如果學(xué)生理解了，則根本就不必。

五、走進(jìn)詩歌，體會(huì)特色

師：同學(xué)們，我們讀詩還要搞清楚詩人是如何表達(dá)思想的。下面請(qǐng)大家繼續(xù)品析詩歌，你認(rèn)為詩歌用哪些方法表達(dá)這種強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)愛國之情的，結(jié)合詩歌的具體內(nèi)容剖析，三分鐘之后發(fā)言。開始！

學(xué)生自學(xué)、思考，教師巡視。

師：時(shí)間到了，誰來回答？

生：用比喻修辭，將鄉(xiāng)愁比作一枚小小的郵票。將鄉(xiāng)愁比做一張船票，比作一方墳?zāi)?、一灣海峽。

師：作者將鄉(xiāng)愁寄托在具體形象的物體上，詩歌中這些具體形象寄托了詩人主觀情感的物體叫做什么呢？請(qǐng)記住兩個(gè)字，叫意象，詩歌中的意象很重要。今天老師不具體講，你們課后可以查資料，了解什么是意象。

生：整首詩用了排比的手法。每一小分段的最后兩句，都是說“在這頭”“在那頭”，然后呢，整篇文章最后兩小句，形式相同，根據(jù)這個(gè)手法，可以判斷為排比。

師：用排比的手法，其他同學(xué)是不是也注意到了？在詩歌中，句法基本相同，中間只更換相應(yīng)的幾個(gè)字，反復(fù)吟唱，抒感，渲染氛圍，增強(qiáng)音樂性，這叫重章疊句，這是詩歌表情達(dá)意的一種手法。還有嗎？

生：對(duì)比。首先鄉(xiāng)愁抒發(fā)了詩人想回故鄉(xiāng)的這個(gè)情感，而這個(gè)“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”描寫，都是不起眼的，所以這是一處對(duì)比，濃濃的鄉(xiāng)愁用這些微小的東西進(jìn)行對(duì)比。

師：很好，不錯(cuò)，對(duì)比的手法，最能突出詩人的情感。還有嗎？

生：疊詞。詩中用“小小的、淺淺的、矮矮的、淺淺的”這些疊詞表達(dá)他的思鄉(xiāng)愛國之情。

教師：很好。本詩中多處運(yùn)用疊詞，可以使描繪的景物或者人更加形象，可以使表達(dá)的情感更充沛，可以使詩歌讀起來更加音律和諧，我們?cè)趯懽鲿r(shí)也可以巧妙運(yùn)用疊詞。

【教學(xué)意圖】在整體感知、感受、感悟詩歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，下一步就是深入研析詩歌，作用一是更深徹地理解詩歌內(nèi)涵，二是學(xué)習(xí)詩歌的表達(dá)方法與個(gè)性化的語言，從而為積累寫作知識(shí)奠定基礎(chǔ)。故，在“品味內(nèi)涵”之上，進(jìn)行“特色體會(huì)”。這種體會(huì)，更應(yīng)該是放手的。所以，放手是體會(huì)詩歌特色的關(guān)鍵。

六、走出詩歌，再次誦背

師：同學(xué)們，我們通過自讀、思考、品味、研討，終于實(shí)現(xiàn)了我們的目標(biāo)。下面請(qǐng)同學(xué)們?nèi)w起立，在正確把握詩歌情感和理解詩歌特色的基礎(chǔ)上，再品味、賞析詩歌。兩分鐘后，比一比誰更富有感情地誦讀詩歌。

學(xué)生起立，自由感情朗讀。

師：好，我們齊誦一下！

學(xué)生齊誦。

師：好，請(qǐng)坐！同學(xué)們齊誦時(shí)，可能顧及別人的語速、看法，還沒有忘記自我，所以，情感表達(dá)不充分。誦詩，必須與詩融入，必須做到忘我。你們想不想也聽聽老師來朗讀一下？

教師朗誦。

師：同學(xué)們，其實(shí)老師朗誦也不是很到位的。下面，我們來欣賞余光中本人的朗誦，好嗎？

教師播放余光中先生朗誦的《鄉(xiāng)愁》。

師：好，余先生跟我這位劉先生讀的還不一樣，是不是啊？為什么呢？他朗誦此詩時(shí)已經(jīng)是70多歲的老人了，當(dāng)時(shí)寫這首詩時(shí)是40多歲，我現(xiàn)在40多歲，所以對(duì)詩人的心境只能說是多少還有一些感受，但是大家還沒這樣的生活閱歷，所以體會(huì)感情不會(huì)很深刻，我們只能靠想象。當(dāng)我們想象自己真正處于那種環(huán)境之下，思鄉(xiāng)愛國之情就能夠更好地表達(dá)出來，所以我們要學(xué)會(huì)想象，全體起立！讓我們把自己想象成余光中先生，一起有感情地朗誦《鄉(xiāng)愁》，余光中先生們，準(zhǔn)備好了嗎？預(yù)備齊！

師生齊讀《鄉(xiāng)愁》。

【教學(xué)意圖】詩歌教學(xué)由“讀”開啟，由“讀”落幕。初讀詩歌，自然感情不到位，因?yàn)檫€未能真正徹底地理解詩歌；二讀詩歌，這種讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N心讀，是在研讀、品讀、賞讀詩歌了，這時(shí)的讀，不僅是一個(gè)人的讀，而可能是多人甚至是全班的讀，在個(gè)人研讀、品讀、賞讀和集體研讀、品讀、賞讀的共同作用下，自然對(duì)詩歌有了深層次地理解與把握了，“品味”二字也就落到了實(shí)處；之后還要更進(jìn)一層，那就是回歸“誦讀”，但此時(shí)的“誦讀”已絕非開始之“誦讀”，已經(jīng)是主題的深化、感情的升華了。這是水到渠成，漸入佳境了。如此，詩歌學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)也就在自然而然中達(dá)到了。

七、課堂落幕，退出角色

篇4

教育觀念是教師素質(zhì)的靈魂，它直接影響著教師的教育行為和教育效果。幼兒園藝術(shù)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)和建立幼兒的藝術(shù)審美感受能力、情感體驗(yàn)和創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的意識(shí)與能力。在以人文主題為主線，知識(shí)技能為隱線的藝術(shù)教育活動(dòng)中，要培養(yǎng)兒童的尊重、關(guān)懷、合作、交流、反思、探索的品格，從而奠定塑造兒童完滿人格的基礎(chǔ)。因此，幼兒教師不僅要具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)和技能、全面綜合的藝術(shù)底蘊(yùn)，更應(yīng)該具備人文精神和擁有正確的教育理念，才能擔(dān)當(dāng)起這個(gè)重任。

幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，注重培養(yǎng)和發(fā)展幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的多種能力和幼兒在參與藝術(shù)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。以下是一位幼兒師范學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)行的幼兒園美術(shù)活動(dòng)的課堂教學(xué)實(shí)錄與作者的評(píng)價(jià)。

教師說課：今天，我上的是一節(jié)小班的美術(shù)活動(dòng)《洗照片》。我的教學(xué)目標(biāo)是：

1、培養(yǎng)幼兒的觀察力、動(dòng)手能力和語言表達(dá)能力。讓孩子嘗試用簡(jiǎn)練的語言，對(duì)玩具進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。

2、鼓勵(lì)幼兒通過大膽的嘗試，掌握初步的涂刷方法，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣和繪畫成功的喜悅。希望各位老師課后給予指導(dǎo)和批評(píng)。

從現(xiàn)場(chǎng)擺放的教具（活動(dòng)場(chǎng)地展臺(tái)上擺有毛絨動(dòng)物玩具若干，已用白色油畫棒畫好玩具造型的白色卡紙，小方桌、各色顏料、水粉筆等物品）和教師規(guī)范、條理的說課情況看，該教師實(shí)施幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)的教育觀念和教育方法是正確的。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)明確，活動(dòng)教具準(zhǔn)備充分，語言邏輯敘述清晰，運(yùn)用了“讓孩子、嘗試、鼓勵(lì)、體驗(yàn)”等詞匯，表現(xiàn)出了她樂業(yè)敬業(yè)的人生傾向和熱愛藝術(shù)、尊重幼兒的人生態(tài)度。具備了幼兒藝術(shù)教師的基本素質(zhì)。

老師：（教師帶領(lǐng)小朋友按順序進(jìn)入教室的行進(jìn)中）今天我們的教室里來了這么多的客人，小朋友們！和客人老師打個(gè)招呼吧！

小朋友們：老師好！阿姨好！叔叔好?。娂姶蛘泻舨]手示意）

教師的人生觀、世界觀和行為方式往往潛移默化地影響著被教育對(duì)象，“和客人老師打個(gè)招呼吧！”一句話，產(chǎn)生的教育效果是深遠(yuǎn)的，既培養(yǎng)教育了幼兒懂禮貌、真誠自然和與人交往的溝通能力，又培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。俗話說：近朱者赤，近墨者黑。幼兒教師的言傳身教，勢(shì)必會(huì)培養(yǎng)出更高素質(zhì)、更為優(yōu)秀的下一代，文明呼喚、社會(huì)需要這樣高素質(zhì)的老師。

活動(dòng)一：引導(dǎo)觀看玩具展覽

老師：（在安排好小朋友們?nèi)胱螅┙裉靹⒗蠋熞嬖V小朋友一個(gè)好消息，我們幼兒園正在進(jìn)行玩具展覽，小朋友想不想去看一看呀？

小朋友：（稍作停頓在想）想去！

老師：好！讓我們排成一個(gè)小火車去看玩具展覽吧。（老師把小朋友們引領(lǐng)到玩具展臺(tái)前）?。】催@么多的玩具寶寶，我們跟玩具寶寶問個(gè)好吧！

小朋友：（爭(zhēng)先上前觀看并打招呼）玩具寶寶好！

教師賦有想象力、創(chuàng)造力和稚氣的語言，能夠引發(fā)幼兒的好奇心、新鮮感和探索的愿望?！白屛覀兣懦梢粋€(gè)小火車去看玩具展覽吧”，把一個(gè)普通的隊(duì)形說成是“小火車”，“向玩具寶寶問好！”等話語，再次體現(xiàn)了教師的職業(yè)教育素養(yǎng)，教師能站在幼兒的角度看問題，蹲下來說話，以接納、允許、欣賞、分享幼兒的觀點(diǎn)、看法和表現(xiàn)手法，更能激發(fā)幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)熱情。同時(shí)進(jìn)一步體現(xiàn)出了其理解幼兒、尊重幼兒的教育理念。

活動(dòng)二：語言表達(dá)能力

老師：小朋友們看一看，你們喜歡的是哪一個(gè)玩具寶寶？

小朋友：喜洋洋、天線寶寶、小狗、小熊等……（老師分別回應(yīng)小朋友的回答）

老師：好！讓我們用眼睛去仔細(xì)看一看，最喜歡哪一個(gè)。也聽聽其它小朋友喜歡哪一個(gè)。（引領(lǐng)小朋友們就坐后。小朋友逐個(gè)舉手發(fā)言說出自已最喜歡的玩具，老師一一拿玩具回應(yīng)孩子們的發(fā)言。引導(dǎo)幼兒說出喜歡玩具的理由以及玩具的顏色、形狀、特征等。有個(gè)別小朋友舉手，教師沒有顧及到也沒有及時(shí)回應(yīng)。）

此時(shí)初步實(shí)現(xiàn)了本次藝術(shù)活動(dòng)的第1個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力和語言表達(dá)能力。讓孩子嘗試用簡(jiǎn)練的語言，對(duì)玩具進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述?；顒?dòng)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、導(dǎo)引自然、過渡順利，說明該教師組織藝術(shù)活動(dòng)的條理清晰，方法得當(dāng)。幼兒的觀察能力和語言表達(dá)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

在兒童藝術(shù)活動(dòng)中的教師應(yīng)該尊重、關(guān)懷、接納、欣賞每個(gè)孩子，關(guān)注兒童在藝術(shù)活動(dòng)中的每一個(gè)表情和反應(yīng)，傾聽他們的點(diǎn)滴想法和感受，察覺他們的困難、問題和需要，適時(shí)給與必要的幫助，讓每個(gè)孩子的能力在活動(dòng)中得以發(fā)展。活動(dòng)中有個(gè)別小朋友舉手發(fā)言劉教師沒有看到，有的小朋友說話也沒有及時(shí)回應(yīng)，今后應(yīng)該注意。

活動(dòng)三：給玩具拍照——鞏固認(rèn)識(shí)玩具的外形特征

老師：玩具展覽完以后，玩具寶寶就要回家了，也要被帶走了，我們?cè)鯓硬拍馨堰@些玩具寶寶留下來，隨時(shí)能看見它呢？（討論）現(xiàn)在就讓我們做一個(gè)小小攝影師，把最喜歡的玩具拍下來，然后把照片洗出來，這樣我們就可以隨時(shí)看見它們了。

老師：（老師領(lǐng)小朋友再次來到玩具展覽臺(tái)前，小朋友們紛紛做出照相的體態(tài)動(dòng)作）小小攝影師們！趕快給你喜歡的玩具照相吧?。ㄐ∨笥褌兗娂娮稣障囿w態(tài)，并模仿照相機(jī)按快門時(shí)發(fā)出的“咔嚓、咔嚓”的聲音）

活動(dòng)四：動(dòng)手能力培養(yǎng)——洗照片并感受油水分離畫的樂趣

老師：小攝影師們都照好了吧，我也照好了我喜歡的照片。你們想知道我照了什么嗎？

小朋友：不知道！

老師：讓我把照片洗出來給你們看吧。（老師把小朋友領(lǐng)回座位，拉過一面貼有白色相紙的黑板，并拿起顏料盤和刷筆，帶領(lǐng)小朋友學(xué)習(xí)感受油水分離畫顯現(xiàn)過程的樂趣。老師一邊做一邊講握筆的方法，沾顏料的方法，并從左向右至上而下一筆一筆將顏色均勻地涂在白色相紙上。每涂一部分會(huì)顯現(xiàn)出熊貓的部分肢體，整張相紙被涂滿水粉顏料后，出現(xiàn)了熊貓?jiān)谥窳掷锍灾褡拥漠嬅?。?/p>

小朋友：耳朵、頭、熊貓、竹子（小朋友們驚訝地發(fā)現(xiàn)，從色彩鮮艷的顏料中一步步顯露出事先用油畫棒畫好的玩具寶寶熊貓圖案，并躍躍欲試）

老師：小朋友們想不想把自己的相片洗出來？

小朋友們思考：（齊呼）想！

（此時(shí)，老師領(lǐng)小朋友來到已擺好顏料、刷子和相紙的矮方桌前，讓小朋友們用刷子沾上不同的顏料，往白色的相紙上涂，開始洗自己的相片，老師做巡回指導(dǎo)）

老師：（巡回期間不斷地表揚(yáng)、鼓勵(lì)）：佳佳小朋友真棒！

（小朋友的相片很快洗出來了，交給老師貼在黑板上展示。）

教師用溫和、樸實(shí)、充滿稚氣的語言，耐心引導(dǎo)幼兒在觀看教師涂刷顏料步驟中學(xué)習(xí)涂刷方法，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)目標(biāo)2：鼓勵(lì)幼兒通過大膽的嘗試，掌握初步的涂刷方法，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣和繪畫成功的喜悅。特別讓小朋友驚訝的是老師的繪畫技巧，當(dāng)形象逼真的熊貓吃竹子的畫面出現(xiàn)在幼兒面前，幼兒的觀察力、發(fā)現(xiàn)美的能力以及探索藝術(shù)創(chuàng)造的愿望和能力得以培養(yǎng)和發(fā)展，幼兒在體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣的同時(shí)，獲得了成就感。藝術(shù)活動(dòng)的情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

活動(dòng)五：作品展示與欣賞

老師：洗好的照片貼在黑板上了，大家看一看，我們的照片有多漂亮呀！

（小朋友們圍在黑板下，欣賞并評(píng)論自己和其它小朋友的相片。大家顯得很興奮，并很有成就感，體驗(yàn)到了成功的喜悅。）

在兒童藝術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)該和善于擔(dān)當(dāng)多種角色，稱職的教師應(yīng)該是兒童藝術(shù)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、支持者、合作者、參與者，為最本質(zhì)的更應(yīng)該是兒童藝術(shù)活動(dòng)的欣賞者。此時(shí)，一句“……看一看，我們的照片有多漂亮呀！”體現(xiàn)了教師積極的評(píng)價(jià)態(tài)度，以支持、接納和陶醉般的賞識(shí)帶給兒童一個(gè)寬松、和諧、愉悅、溫暖的環(huán)境。讓兒童體驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂趣和莫大的成就感。

下課：

老師：現(xiàn)在我們有了這么多的玩具寶寶相片，把它們貼在教室里，我們就可以隨時(shí)看見玩具寶寶了。（小朋友把自己的作品送到展臺(tái)前，貼到黑板上。老師帶領(lǐng)小朋友準(zhǔn)備離開教室。）

老師：小朋友們和客人老師說再見吧！

小朋友：客人老師再見?。ɡ蠋煄ьI(lǐng)小朋友離開教室）

執(zhí)教教師從說課到藝術(shù)教育活動(dòng)的組織，各個(gè)環(huán)節(jié)完成的都比較順利，可以說這是一次成功的藝術(shù)活動(dòng)課。雖然在活動(dòng)中出現(xiàn)了一些沒有兼顧到個(gè)別小朋友的感受、對(duì)小朋友的回答沒有及時(shí)給與回應(yīng)等現(xiàn)象，但從她的教學(xué)語言、教學(xué)態(tài)度、藝術(shù)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教具的準(zhǔn)備等方面，可以看出她對(duì)幼兒教育教學(xué)的理論和觀念掌握還是比較牢固的；從鼓勵(lì)幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)的熱情和課堂活躍的氣氛，顯示出通過本次藝術(shù)活動(dòng)，幼兒的觀察力、動(dòng)手能力和語言表達(dá)能力都得到了鍛煉和發(fā)展；從藝術(shù)活動(dòng)教具的準(zhǔn)備可以看出她扎實(shí)的繪畫功底，特別是讓幼兒和聽課教師記憶深刻的是，在刷水彩時(shí)油水分離的一瞬間展示出的逼真的動(dòng)物造型，讓幼兒體驗(yàn)到了繪畫的樂趣和喜悅?？梢哉f這是一節(jié)成功的藝術(shù)教育活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.《藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）【M】.北京：師范大學(xué)出版社.2001.7

篇5

聽：《變媽媽》

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過《變媽媽》和《我當(dāng)老師》這兩首歌曲的欣賞、演唱，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)，使學(xué)生了解音樂可以表達(dá)豐富的情感。

2.能用活潑、輕巧、有彈性的聲音唱出歌曲《我當(dāng)老師》的幽默、天真的情緒；通過圖形譜直觀地感受歌曲《變媽媽》的節(jié)奏、旋律變化，并能隨音樂做出自然的表情與體態(tài)語言。

3.模唱不同節(jié)奏形式的do、re、mi。知道休止符在兩首歌曲中的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.休止符在歌曲中的準(zhǔn)確把握。

2.能用自己的方式表現(xiàn)歌曲的情緒。

教學(xué)過程：

一、師生問好

師：今天，老師給大家?guī)韼孜灰魳放笥?，它們調(diào)皮地躲進(jìn)了我的歌聲里，聽聽――它們是誰？

教師演唱《do、re、mi》，過程中邀請(qǐng)學(xué)生加入，對(duì)演唱姿勢(shì)、氣息、聲音作簡(jiǎn)單要求。

師：它們是誰呀？

生：do、re、mi。

師：這三個(gè)音中誰的位置最高？

生：mi。

師：誰最低？

生：do。

師：我們一起來唱一唱。

教師彈奏，師生齊唱do、re、mi，感受三個(gè)音的高低位置。

二、模唱不同節(jié)奏形式的do、re、mi

1.師生接口唱游戲

師：現(xiàn)在我唱do，大家接唱后兩個(gè)音。

教師彈奏，師生接口唱。

師：聽！我有什么變化？

師：dododo（手勢(shì)提示）

生：rerere、 mimimi。

師：真棒！聽，老師又有什么變化？

師唱：dodo（啪啪）（手勢(shì)提示）

生：rere（啪啪）mimi（啪啪）。

師：看！這里出現(xiàn)了誰？

生：休止符。

師：為了讓大家更好地唱準(zhǔn)這個(gè)節(jié)奏，我們?cè)谒姆中葜狗牡胤脚膬上隆?/p>

鞏固練習(xí)：

師：dodo（啪啪）（手勢(shì)提示）

生：rere（啪啪）mimi（啪啪）。

師：現(xiàn)在老師增加一點(diǎn)難度，把這三個(gè)音結(jié)合到一起！請(qǐng)聽mimiredo（啪）（手勢(shì)提示）

生：mimiredo（啪）/ mimiremi（啪）

師：老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)小朋友可細(xì)心了，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這兩句的不同，你知道在哪嗎？

生交流，發(fā)現(xiàn)不同之處。

設(shè)計(jì)意圖：通過師生接口唱，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)節(jié)奏的變化及休止符的表達(dá)方式。

2.教師模唱歌曲《我當(dāng)老師》的旋律，學(xué)生模唱某些熟悉的片段。

師：現(xiàn)在老師將這些不同節(jié)奏的do、re、mi放進(jìn)一段旋律中唱一唱，遇到紅色部分的時(shí)候請(qǐng)大家和老師一起唱，讓我們先來試一試！

模唱歌譜第一行，把握節(jié)奏。

師：嗯！大家跟老師配合的真不錯(cuò)！讓我們跟著琴聲完整地模唱一遍。教師伴奏，范唱樂譜，學(xué)生在紅色部分模唱。

師：剛才我們模唱的就是歌曲《我當(dāng)老師》的旋律，讓我們一起來聽，歌曲中“我”給誰當(dāng)老師？當(dāng)老師的感覺怎樣？

設(shè)計(jì)意圖：通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步熟悉歌曲旋律，并充分體驗(yàn)休止符在歌曲中的作用。

三、學(xué)唱歌曲《我當(dāng)老師》

1.初聽歌曲

師：歌曲中“我”給誰當(dāng)老師了？

師：大家聽得真仔細(xì)！給小動(dòng)物們當(dāng)老師，是什么樣的心情？

2.教師范唱歌曲，學(xué)生在休止符處拍手。

師：大家的休止符拍的真準(zhǔn)確！讓我們一起來給小動(dòng)物們當(dāng)老師吧！

3.齊讀歌詞，充分熟悉歌曲內(nèi)容，體驗(yàn)給小動(dòng)物們當(dāng)老師的感覺。

師：小動(dòng)物們真是太可愛了！你們想不想唱一唱？

4.分句聽唱歌曲，解決部分音準(zhǔn)、連線、休止符（前面的字要弱唱）

5.完整演唱歌曲，發(fā)現(xiàn)音準(zhǔn)或節(jié)奏問題及時(shí)解決。

師：通過歌曲演唱，你發(fā)現(xiàn)了哪些不太好唱的地方嗎？（生提出問題。）

師：讓我們一起來幫幫他?。ń鉀Q學(xué)生的難點(diǎn)。）

6.再次完整演唱歌曲

師：老師發(fā)現(xiàn)今天我們班上的女孩子特神氣，下面就請(qǐng)她們當(dāng)小老師，先來唱，男孩子接紅色字體的部分。

7.男、女生接口唱，激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣

師：瞧！她們當(dāng)起小老師來有模有樣。老師還有一個(gè)小小的疑問，這首歌曲表達(dá)了什么樣的情緒？給小動(dòng)物們當(dāng)老師有趣嗎？

師：我們?cè)谘莩獣r(shí)用什么樣的速度才能唱出歌曲天真、活潑的情緒呢？

生：稍快。

師：用稍快的速度演唱歌曲時(shí)，聲音應(yīng)該怎樣呢？

教師范唱兩種聲音，學(xué)生選擇適合表現(xiàn)歌曲情緒的一種來演唱。

8.選擇更能表現(xiàn)歌曲情緒的演唱速度，再次完整演唱歌曲。

師：大家唱的真投入！老師想請(qǐng)一位同學(xué)來為大家演唱，誰愿意？

他在演唱時(shí)，我們一邊欣賞，一邊為他加上表演，好不好？

9.請(qǐng)個(gè)別學(xué)生為大家演唱，其余同學(xué)自由表演，體驗(yàn)音樂活動(dòng)中合作的歡樂。

師：（結(jié)合演唱情況點(diǎn)評(píng)）我發(fā)現(xiàn)很多小朋友表演起來特別可愛，老師將大家的動(dòng)作進(jìn)行整合，讓我們跟著音樂邊唱邊表演吧！

10.教師整合學(xué)生的部分動(dòng)作，師生一起表演歌曲

師：通過演唱和表演，我們感受到了《我當(dāng)老師》這首歌曲天真活潑的情緒。老師這兒還有一首歌曲，想請(qǐng)你來聽聽歌中唱了些什么？它又表達(dá)了怎樣的情緒？

四、欣賞歌曲《變媽媽》

1.初聽歌曲，感受并對(duì)比兩首歌曲的情緒。

師：你聽到了什么？生答。

師：你有過這樣的想法嗎？生答。

師：還聽到了什么？生答。

師：你敢嗎？生答。

師：這個(gè)時(shí)候歌曲中的小姑娘是怎樣想的呢？生答。

設(shè)計(jì)意圖：通過分析歌曲內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)“小大人”的感覺。

2.復(fù)聽歌曲，教師板書圖形譜

師：通過圖形譜我們可以看出，當(dāng)小姑娘特別興奮時(shí)，節(jié)奏會(huì)變得舒展，旋律上揚(yáng)；而當(dāng)她忐忑不安時(shí)，節(jié)奏時(shí)而緊密、時(shí)而舒展，旋律也會(huì)下滑?，F(xiàn)在我們知道，當(dāng)人物心情發(fā)生變化時(shí)，歌曲的節(jié)奏、旋律都會(huì)發(fā)生變化，歌曲情緒也跟著發(fā)生變化。

師：下面就讓我們跟著音樂輕聲地唱一唱，用肢體語言來表現(xiàn)歌曲情緒的變化吧！

設(shè)計(jì)意圖：通過圖形譜使學(xué)生直觀地感受歌曲的節(jié)奏、旋律隨著小姑娘的心情發(fā)生了怎樣的變化，讓學(xué)生了解音樂可以表達(dá)人們豐富的情感。

3.再聽歌曲，隨音樂輕聲哼唱，把教材卷成筒狀，隨節(jié)奏上下拍打和上舉手臂左右擺動(dòng)，感受并表現(xiàn)歌曲情緒。

設(shè)計(jì)意圖：在充分熟悉歌曲內(nèi)容、感受歌曲情緒的基礎(chǔ)上，能隨音樂律動(dòng)。

篇6

1.知識(shí)與技能：通過觀察使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面的外部構(gòu)成；總結(jié)出認(rèn)識(shí)整時(shí)的方法；知道表示時(shí)間的兩種形式。

2.過程與方法：通過動(dòng)手撥時(shí)間，掌握認(rèn)識(shí)整時(shí)的方法和自主探索的意識(shí)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)遵守時(shí)間、珍惜時(shí)間和合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能正確讀鐘表上的整時(shí)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能正確說出或撥出鐘面上的時(shí)刻。

【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】

實(shí)物鐘、自制鐘面模型及課件。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，誘發(fā)興趣

猜謎語：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒提醒你，時(shí)間一定要珍惜。

師：鬧鐘有什么作用呢？

生1：可以叫我們起床。

生2：可以告訴我們時(shí)間。

師：這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)時(shí)間的知識(shí)。

板書：認(rèn)識(shí)鐘表（課件展示各式各樣的鐘表）

二、自主探索，認(rèn)識(shí)鐘面

1.引導(dǎo)觀察，交流匯報(bào)。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備的小鬧鐘，同桌互相說一說：鐘面上都有些什么？

生：我的鐘面上有三根針：時(shí)針、分針和秒針，走得慢的是時(shí)針，走得快的是分針（出示時(shí)針、分針及名稱。）

……

師：這個(gè)小朋友知道得可真多，他已經(jīng)認(rèn)識(shí)鐘表了，這是我們今后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，今天就讓我們來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面。

2.引導(dǎo)觀察，熟悉鐘面。

師：鐘面上還有什么？

生：鐘面上有12個(gè)數(shù)。

師：觀察這些數(shù)字，他們的排列有什么規(guī)律？（生認(rèn)真觀察）

師：觀察得很仔細(xì)，再看看鐘面上的時(shí)針、分針是怎么走的？（課件演示）

生：鐘面上的時(shí)針、分針是順著1至12的方向走的。

師：走的速度怎么樣？

生：時(shí)針慢，分針中等。

師：你能照這樣的順序撥一撥小鬧鐘嗎？（學(xué)生動(dòng)手撥實(shí)物鬧鐘）

三、貼近生活，認(rèn)識(shí)整時(shí)

1.整時(shí)的認(rèn)讀。

師：請(qǐng)同學(xué)看這個(gè)鐘面，誰知道現(xiàn)在表示的時(shí)刻是幾時(shí)？（課件：撥出2時(shí)的鐘面）

生：2點(diǎn)。

師：你是怎么知道的？

生1：媽媽教過我。

生2：我是這么想的，分針指著12，時(shí)針指著2，這時(shí)的時(shí)刻就是2點(diǎn)。

師：大家說的“幾點(diǎn)”是口頭語，正確的書面語是“幾時(shí)”（貼2時(shí)鐘面，并板書：2時(shí)）

師：那這個(gè)時(shí)刻又是幾時(shí)呢？（大屏幕出示4時(shí)）

生：4時(shí)。

師：你又是怎么知道的？同桌互相說一說。（貼4時(shí)鐘面，并板書：4時(shí)）

師：這時(shí)你能馬上說出是幾時(shí)嗎？

生：8時(shí)。（貼8時(shí)鐘面，并板書：8時(shí)）

師：這個(gè)時(shí)刻我們一般在干什么呢？

生：在上課。

生：有時(shí)候晚上的8時(shí)，我們?cè)谒X。

師：出示顯示幾個(gè)整時(shí)的鐘面。

師：你從這幾面鐘上有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？對(duì)，像這樣剛好幾時(shí)的我們叫他們整時(shí)。你能用一句話說說看整時(shí)刻的方法嗎？

生：分針指著12，時(shí)針指著幾，這時(shí)的時(shí)刻就是幾時(shí)。

師小結(jié)：分針長長指12，時(shí)針指幾是幾時(shí)。

2.整時(shí)的兩種寫法。

（1）介紹用漢字表示的方法。

（2）介紹用數(shù)字表示的方法。

師：幾時(shí)整還可以怎么寫？出示8：00。電子鐘面要求學(xué)生觀察電子鐘是怎樣表示時(shí)間的。這種表示方法有什么特點(diǎn)？

師小結(jié)：用數(shù)字表示整時(shí)的時(shí)候，冒號(hào)的后邊寫兩個(gè)0，冒號(hào)的前邊是幾就是幾時(shí)。

（3）練習(xí)反饋：指導(dǎo)看書92頁“小東一天的生活圖”，用兩種填法填時(shí)間，并說一說自己與他不同的地方。

3.撥鐘游戲。

（1）師生互動(dòng)撥鐘。

師：你報(bào)一個(gè)整時(shí)，我來撥。

師：你們想不想親自動(dòng)手撥一撥小鬧鐘？撥一個(gè)8時(shí)，看誰撥得又對(duì)又快。

師：你撥得和大屏幕上面的一樣嗎？說說你是怎樣撥的？

（2）生生互動(dòng)撥鐘。

師：誰還愿意撥？（卡紙寫上4個(gè)時(shí)刻：有漢字表示法還有數(shù)字表示法的）提供幾個(gè)時(shí)刻由學(xué)生選擇撥。

師：撥一個(gè)自己喜歡的時(shí)間，并說一說“這個(gè)時(shí)間你在干什么？”（注意引導(dǎo)學(xué)生說明是早上、上午、下午或是晚上，讓學(xué)生了解一天有兩個(gè)相同的時(shí)間。）

師：12時(shí)過1小時(shí)是幾時(shí)？你能撥出來嗎？說說你是怎樣撥的？

（3）分辨6時(shí)和12時(shí)。

師：請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察這兩個(gè)鐘面，看看鐘面上的時(shí)針和分針有什么特點(diǎn)？

生：6時(shí)，時(shí)針和分針成了一條線。12時(shí)，時(shí)針和分針合在一起了。

四、聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用提高

1.基礎(chǔ)練習(xí)——找朋友。

練一練第2題以找朋友形式進(jìn)行，教師先說明題目要求，而后學(xué)生獨(dú)立完成。

2.趣味綜合練習(xí)——開心北京游。

游戲規(guī)則：“天安門、長城、鳥巢和水立方”這四個(gè)地方為旅游的地點(diǎn)，每人選擇一個(gè)地方，并寫出相應(yīng)的游玩時(shí)間，然后交到相應(yīng)的小導(dǎo)游手中，并由小導(dǎo)游進(jìn)行“驗(yàn)票”。

3.拓展提高練習(xí)。

師：星期天我去看了一場(chǎng)電影。這是我的電影票?？戳诉@張電影票，你知道了什么？

生：電影9時(shí)開場(chǎng)。

師：這是我到達(dá)電影院的時(shí)間（鐘面顯示10：00），你有什么話要說？

生：老師，你遲到了一小時(shí)！……

4.生活實(shí)踐練習(xí)——小小鐘表設(shè)計(jì)師。

我們來做一個(gè)小小鐘表設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一個(gè)自己最得意的鐘表作品。

五、總結(jié)質(zhì)疑，合理評(píng)價(jià)

篇7

師：這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)已寫在黑板上，請(qǐng)同學(xué)們齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

生齊讀三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.品讀重要情節(jié)，感受湘西的風(fēng)俗之美；2.分析人物形象，體會(huì)作品的人性之美；3.探討小說主題，領(lǐng)悟悲劇的藝術(shù)魅力。

師：明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我們?cè)賮碛胁襟E地進(jìn)行學(xué)習(xí)。今天這節(jié)課，是以大家的展示交流、合作學(xué)習(xí)為主。我看了大家完成的導(dǎo)學(xué)案，一組是做得最好的，給一組的整體預(yù)習(xí)加4分；其次是四、五、六組，各加3分；給三組加2分，二組加1分。二組有同學(xué)有部分題沒有做完，請(qǐng)及時(shí)補(bǔ)上。除了獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)之外，還特別獎(jiǎng)勵(lì)一組兩次答題機(jī)會(huì)。首先是把導(dǎo)學(xué)案上第一題的內(nèi)容展示給同學(xué)們，請(qǐng)一組同學(xué)派代表。請(qǐng)大家看題目，第一題是關(guān)于小說情節(jié)的，請(qǐng)同學(xué)們看一看自己的導(dǎo)學(xué)案，讀一讀自己寫的內(nèi)容。請(qǐng)注意課文是節(jié)選的部分內(nèi)容。

一組同學(xué)代表迅速在黑板上板書：

第三章：慶端午 賽龍舟 第四章：看劃船 遇二老

第五章：因躲雨 見大老 第六章：憶往事 談未來（其它組同學(xué)看自己導(dǎo)學(xué)案）

師：下面請(qǐng)其它組的同學(xué)看看自己寫的跟一組的答案有什么差距，（生看黑板片刻）其它組同學(xué)有意見嗎？（學(xué)生表示沒有）

師：看看他們寫的，第四章“看劃船，遇二老”省掉的主語是誰？

生（齊答）：翠翠

師：因躲雨，見大老，又是誰？誰憶往事？

生（齊答）：翠翠

師：實(shí)際上在這部作品當(dāng)中，主人公就是翠翠，除了翠翠，還有與她相依為命的（生答：爺爺），也就是祖父?，F(xiàn)在看看我們一組代表展示的預(yù)習(xí)成果。請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下，如果滿分是2分的話，大家看一組能不能給滿分？（生答：能）好的，給他們加2分。

師：因?yàn)橐唤M的整體預(yù)習(xí)非常好，還有一個(gè)機(jī)分給他們，當(dāng)然，這個(gè)機(jī)會(huì)給一組之后，其它組還可以質(zhì)疑。那就是第二小題，小說情節(jié)結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？這個(gè)特點(diǎn)起到什么作用？請(qǐng)一小組派代表回答。

生：節(jié)選部分情節(jié)結(jié)構(gòu)采用插敘?；丨h(huán)往復(fù)，銜接得當(dāng)，避免了平鋪直敘，形成文章形式上的跌宕美，交待了翠翠愛情的產(chǎn)生和發(fā)展過程，也充實(shí)了人性美的內(nèi)容。

師：那你的關(guān)鍵詞是什么？（生答：插敘）現(xiàn)在能不能告訴我，根據(jù)王佳思同學(xué)寫的內(nèi)容，哪些是去的內(nèi)容？

生：第四章的端午節(jié)是兩年前的端午節(jié)，第五章的端午節(jié)是一年前的端午節(jié)。這兩部分是通過第三章寫端午節(jié)去的部分。（師：對(duì)不對(duì)？生齊答：對(duì)）

師：大家肯定了一組的意見，還有沒有新的意見？（生答：沒有）那毫無疑問要給一組加上2分。

師：一組的同學(xué)總結(jié)了小說情節(jié)的特點(diǎn)。我們知道小說有三要素，是哪三要素？

生：人物、情節(jié)、環(huán)境……

（接下來采取站立交流的形式，分析人物形象；然后分組展示，質(zhì)疑。老師笑容親切，學(xué)生表現(xiàn)積極，對(duì)人物概括簡(jiǎn)潔明了，板書速度快，質(zhì)疑氣氛熱烈，并伴有分角色朗讀，課堂氣氛很好。）

篇8

師：2010年我國進(jìn)行了第六次全國人口普查，現(xiàn)在我們一起來看一看全國及部分省（市）、區(qū)的人口情況。

多媒體課件出示我國第六次人口普查的總?cè)藬?shù)（1370536875）及北京（19612368人）、廣西（46026629人）、臺(tái)灣（23162123人）、（3002166人）、四川（80418200人）的人口數(shù)。

師：通過觀察數(shù)據(jù)，你從中歸納出了哪些數(shù)學(xué)信息？

生1：我知道了我國的總?cè)丝跀?shù)。

生2：我還知道北京的人口數(shù)。

……

師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，這些數(shù)學(xué)信息有什么特點(diǎn)？

生：這些數(shù)很大呀，比我們學(xué)過的數(shù)大得多。

師：在我們的日常生活中，有很多比萬大或大得多的數(shù)，今天我們一起來學(xué)習(xí)這一類數(shù)的讀、寫規(guī)則。（板書：億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過觀察數(shù)據(jù)產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。）

（二）探究交流，獲取新知

師：現(xiàn)在來看一看云南省的人口普查情況。

1?郾多媒體分別出示第六次全國人口普查云南省（45966239人）、昆明市（6432000人）及西山區(qū)（670300人）人口數(shù)。

生1：呀！我們?cè)颇鲜〉娜苏娑唷?/p>

生2：到底是多少呀？

師：你們會(huì)讀這些數(shù)嗎？試一試。

生1：西山區(qū)的人口數(shù)，讀作六十萬七萬零三百。

生2：西山區(qū)的人口數(shù)讀作六十七萬零三百。

生3：云南省的人口數(shù)讀作四千萬五百萬九十萬六萬六千二百三十九。

生4：不對(duì)，應(yīng)讀作四千五百九十六萬六千二百三十九。

（教師把學(xué)生不同的讀法板書在黑板上，不做訂正，留到后面再講。）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生試讀這幾個(gè)數(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)利用學(xué)生讀數(shù)的“生成”，使后續(xù)的教學(xué)準(zhǔn)確定位于學(xué)生的最近發(fā)展期。）

師：要準(zhǔn)確地讀出這些數(shù)，要知道哪些知識(shí)呢？

生1：對(duì)照數(shù)位順序表就能讀出來。

生2：還要知道新的計(jì)數(shù)單位。

2?郾認(rèn)識(shí)萬位以上的數(shù)位（十萬位、百萬位、千萬位、億位）。

師：我們以前學(xué)過哪些數(shù)位？

生：我們學(xué)過個(gè)位、十位、百位、千位和萬位。

師：請(qǐng)同學(xué)們整理出萬以內(nèi)數(shù)的數(shù)位順序表。

（學(xué)生用作業(yè)單動(dòng)手整理，集體訂正。）

師：用我們以前學(xué)過的萬以內(nèi)的數(shù)位順序表能讀出這些數(shù)嗎？

生：不能。

師：為什么呀？

生1：數(shù)位不夠。

生2：我們學(xué)的數(shù)位只有五個(gè)，這些數(shù)數(shù)位比五個(gè)還要多。

師：要讀出這些數(shù)，還要學(xué)習(xí)新的數(shù)位。你還知道哪些新數(shù)位呀？

生1：我知道有十萬位，百萬位。

生2：我知道有千萬位。

生3：我還知道有億位。

（設(shè)計(jì)意圖：充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的遷移。）

3?郾認(rèn)識(shí)萬以上的計(jì)數(shù)單位（十萬、百萬、千萬、億）。

師：你是從哪里知道這些數(shù)位的呀？

生1：我是從計(jì)數(shù)器上看到的。

生2：我是預(yù)習(xí)時(shí)從書上知道的。

師：我們知道一千一千地?cái)?shù)，十個(gè)一千是一萬。如果我們一萬一萬地?cái)?shù)，十個(gè)一萬是多少呢？

（學(xué)生用計(jì)數(shù)器一萬一萬地?fù)苤樽?。?/p>

師：誰能用計(jì)數(shù)器給全班同學(xué)演示一下。

（指定學(xué)生到黑板前演示，學(xué)生邊撥珠子，邊數(shù)。當(dāng)學(xué)生撥到九個(gè)一萬時(shí)……）

師：九個(gè)一萬再撥一萬是多少？

生（齊）：是十萬。

師：十個(gè)一萬是多少？

生（齊）：十個(gè)一萬是十萬。（板書：十個(gè)一萬是十萬）

（教師用多媒體演示萬位上撥了十個(gè)珠子，（萬位上）滿十向前進(jìn)一位的過程。）

師：萬位滿十向前一位進(jìn)一，萬位的前一位是什么位？

生：是十萬位。

師：為什么呀？

生：因?yàn)槭畟€(gè)一萬是十萬，所以萬位的前一位是十萬位。

師：現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)了十萬位，如果十萬十萬地?cái)?shù)，十個(gè)十萬是多少呢？

（學(xué)生用剛才的方法得出：十個(gè)十萬是一百萬，十萬位的前一位是百萬位。）

教師根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果分別板書：

10個(gè)十萬是一百萬。

10個(gè)一百萬是一千萬。

10個(gè)一千萬是一億。

4?郾小組討論計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系。

師：我們以前學(xué)習(xí)了個(gè)、十、百、千、萬，今天又學(xué)習(xí)了十萬、百萬、千萬、億，你們知道個(gè)、十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億是什么嗎？

生1：是數(shù)位。

生2：不對(duì)，沒有帶著“位”字，應(yīng)該不是數(shù)位。

生3：是計(jì)數(shù)單位。

師：十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億，叫做計(jì)數(shù)單位。相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間有什么關(guān)系？

生：相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率都是十，哪一位上滿十就要向前一位進(jìn)一。

師：同學(xué)們?cè)鯓幼C明你的發(fā)現(xiàn)是對(duì)的？

生：十個(gè)一萬是十萬、十個(gè)十萬是百萬……

師：同學(xué)們通過撥珠、數(shù)數(shù)、觀察，發(fā)現(xiàn)了它們的規(guī)律。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過動(dòng)手撥珠子，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象地展示出來，加深了對(duì)“相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率都是十”的理解，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。）

5?郾認(rèn)識(shí)數(shù)位順序表。

（1）認(rèn)識(shí)“數(shù)位”。

師：同學(xué)們能按一定的順序把這些計(jì)數(shù)單位排列起來嗎？

（學(xué)生用作業(yè)單整理億以內(nèi)數(shù)的數(shù)位順序表、理解數(shù)位。）

（2）認(rèn)識(shí)“數(shù)級(jí)”。

教師指著剛開課時(shí)學(xué)生試讀的兩種情況（略）。

師：我們認(rèn)識(shí)了新的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位，現(xiàn)在回頭看一看同學(xué)們剛才的讀法，哪一種讀法是對(duì)的！

生1：西山區(qū)人口數(shù)的正確讀法是：六十七萬三百。

生2：云南省人口數(shù)的正確讀法是：四千五百九十六萬六千二百三十九。

師：錯(cuò)誤的讀法錯(cuò)在哪里？

生：四千萬五百萬九十萬六萬六千二百三十九是“萬”讀重復(fù)了。

生2：四千萬五百萬九十萬六萬，其實(shí)就是四千五百九十六萬。

（設(shè)計(jì)意圖：抓住學(xué)生讀數(shù)的錯(cuò)誤（生成）讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、訂正，有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。）

師：同學(xué)們讀這些大數(shù)還有困難嗎？（大部分學(xué)生表示沒有困難，有幾個(gè)學(xué)生舉手表示有困難。）

生：這些數(shù)數(shù)字比較多。

師：如果數(shù)字太多，就把這些數(shù)分開來讀。分成幾個(gè)部分讀好呢？

生：分成兩個(gè)部分。

師：你能上來分一分嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)位順序表中的數(shù)在千位和萬位間各畫一條虛線隔開。）

師：這樣，這個(gè)數(shù)就被分成了幾個(gè)部分？每個(gè)部分有幾個(gè)計(jì)數(shù)單位？

生：被分成了兩個(gè)部分，每個(gè)部分有四個(gè)計(jì)數(shù)單位。

師：我們把一個(gè)大數(shù)從右到左每四個(gè)計(jì)數(shù)單位分做一級(jí)，第一個(gè)叫“個(gè)級(jí)”，從萬位起的四個(gè)計(jì)數(shù)單位叫做什么級(jí)呢？

生：叫做“萬級(jí)”。

師：這就是我們國家所使用的四位分級(jí)法，每四個(gè)數(shù)位分一級(jí)，依次叫“個(gè)級(jí)”和“萬級(jí)”。這樣分級(jí)有什么好處？

生：方便讀數(shù)、寫數(shù)。

師：千萬位的左邊是什么數(shù)位？

生：是億位。

師：為什么不是“萬萬位”呢？（生沒回答）如果千萬位的左邊是萬萬位，會(huì)有什么結(jié)果？

生：萬級(jí)就含五個(gè)數(shù)位了。

師：千萬位的左邊是新的一級(jí)的開始，這個(gè)級(jí)我們叫做“億級(jí)”。10個(gè)一千萬就是一億，所以，千萬位的左邊就是億位。

師：比億大的數(shù)我們以后繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己整理出億以內(nèi)數(shù)的數(shù)位順序表，加深對(duì)該知識(shí)的理解，有利于億以內(nèi)數(shù)的讀寫。）

（三）鞏固練習(xí)，運(yùn)用新知

1?郾利用億以內(nèi)的數(shù)位順序表讀出下面各數(shù)。

出示：全國人口總數(shù)（1370536875）；云南省人口數(shù)（45966239人）；昆明市人口數(shù)（6432000人）；西山區(qū)人口數(shù)（670300人）。

2?郾學(xué)生自由讀數(shù)，集體訂正。

師：怎樣才能又對(duì)又快地讀出多位數(shù)？

生：分級(jí)讀最快。

師：誰能把這四個(gè)數(shù)按從大到小的順序排列起來？

生：最大的是1370536875，其次是45966239，第三是6432000，最小的是670300。

（設(shè)計(jì)意圖：初步感知億位、千萬位、百萬位和十萬位的大小。）

師：同學(xué)們，說說在實(shí)現(xiàn)生活中哪些地方常用到萬以上的數(shù)。

（讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)大數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中尋找數(shù)學(xué)信息的意識(shí)和能力。）

評(píng)析：

周?。ㄐW(xué)高級(jí)教師）：西山區(qū)棕樹營小學(xué)唐啟盾老師執(zhí)教的“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課，充分體現(xiàn)了“課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程”這一課程理念。這節(jié)課有以下特點(diǎn)。

1?郾準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，生成新知識(shí)。在教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師先問學(xué)生“以前學(xué)過哪些數(shù)位”，然后，讓學(xué)生整理出萬以內(nèi)數(shù)的數(shù)位順序表。接著，問學(xué)生用以前學(xué)過的萬以內(nèi)的數(shù)的讀法能不能讀出這些數(shù)。學(xué)生回答“不能”，因?yàn)椤皵?shù)位不夠”后，教師進(jìn)一步啟發(fā)：“要讀出這些數(shù)，還要學(xué)習(xí)新的數(shù)位。你們知道哪些新數(shù)位呀？”從而引出“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”。

理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)性目標(biāo)?！皟|以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的知識(shí)點(diǎn)是：億以內(nèi)數(shù)的讀法，認(rèn)識(shí)并理解對(duì)應(yīng)的計(jì)數(shù)單位、數(shù)位及相鄰單位間的進(jìn)率。唐老師正確把握了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)（萬以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法、數(shù)位順序），將萬以內(nèi)數(shù)的數(shù)位知識(shí)順勢(shì)遷移到億以內(nèi)的數(shù)，進(jìn)而生成了“新的數(shù)位”，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)底蘊(yùn)厚實(shí)，過渡順暢。

2?郾結(jié)合實(shí)際，合理預(yù)設(shè)、自然生成。在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，唐老師結(jié)合實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行了加工處理，將“2000年第五次全國人口普查的數(shù)據(jù)”換為“第六次全國人口普查的數(shù)據(jù)”，由于使用了人口普查的最新數(shù)據(jù)，克服了教材內(nèi)容的滯后性，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些數(shù)據(jù)的特征，教師有針對(duì)性地提出問題：“這些數(shù)學(xué)信息有什么特點(diǎn)？”學(xué)生準(zhǔn)確地說出這些數(shù)很大，比我們學(xué)過的數(shù)大得多。自然生成“大數(shù)”的概念。在解決問題中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。

在教學(xué)的第三環(huán)節(jié)，教師先出示云南省、昆明市及西山區(qū)的人口數(shù)讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試讀億以內(nèi)的數(shù)。

不同的讀法（教師尚未訂正），折射出新舊知識(shí)的沖突，學(xué)生產(chǎn)生了急需解決問題的愿望，于是教師順勢(shì)提出：“要準(zhǔn)確地讀出這些數(shù)，還要知道哪些知識(shí)呢？”自然進(jìn)入對(duì)新的計(jì)數(shù)單位的探究，使掌握大數(shù)讀法的關(guān)鍵性知識(shí)得以突出。

認(rèn)識(shí)萬以上的計(jì)數(shù)單位、數(shù)位以及“數(shù)級(jí)”是第四教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，也是認(rèn)識(shí)億以內(nèi)數(shù)的關(guān)鍵。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“一千一千地?cái)?shù)，十個(gè)一千是一萬”的基礎(chǔ)上，提出：“如果我們要一萬一萬地?cái)?shù)，十個(gè)一萬是多少呢？”接著，讓學(xué)生用計(jì)數(shù)器一萬一萬地?fù)苤樽诱J(rèn)識(shí)十萬，如此反復(fù)，相繼認(rèn)識(shí)百萬、千萬、億等計(jì)數(shù)單位以及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率都是十，哪一位上滿十就要向前一位進(jìn)一。

唐老師以組織者、引導(dǎo)者及合作者的角色，預(yù)設(shè)并參與了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、動(dòng)手操作、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在解決問題中學(xué)習(xí)，逐步形成數(shù)學(xué)能力。

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須充分了解學(xué)情，課前充分“預(yù)設(shè)”，課中適時(shí)引導(dǎo)“生成”，真正實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生的發(fā)展而教”。

李靜（小學(xué)高級(jí)教師）：教材雖然是教師組織教學(xué)活動(dòng)的重要藍(lán)本，但并不能因此成為“圣旨”，因?yàn)樗鎸?duì)不同的地區(qū)和不同的學(xué)生，教師應(yīng)在充分理解教材和把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)重組，甚至超越教材，讓教材與時(shí)俱進(jìn)。如，“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課，唐老師就是在認(rèn)真分析教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)教材情境圖進(jìn)行了合理的改動(dòng)。教材中的情境圖出示的是2000年第五次人口普查的數(shù)據(jù)，目的是讓學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)大數(shù)。而唐老師為了讓教學(xué)素材更貼近生活、更貼近學(xué)生，把情境圖換成了2010年我省人口普查的數(shù)據(jù)（云南省45966239人，昆明市6432000人，西山區(qū)670300人），這樣的變換讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

趙艷（小學(xué)高級(jí)教師）：我們?cè)试S學(xué)生出錯(cuò)，也正是在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的。錯(cuò)誤是一種反正，可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的心理矛盾和問題意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)和發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)如果只是依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)，那肯定很枯燥乏味，所以必須有一個(gè)“自我否定”的過程?！白晕曳穸ā蓖憩F(xiàn)為學(xué)生對(duì)自我錯(cuò)誤的再認(rèn)識(shí)過程，所以課堂中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”具有教學(xué)價(jià)值，教師處理得當(dāng)，課堂會(huì)因?yàn)槌霈F(xiàn)錯(cuò)誤而鮮活起來。唐老師在教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，課一開始便緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從2010年人口普查的資料中引出數(shù)據(jù)，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽試讀。學(xué)生試讀中出現(xiàn)“六十萬七萬三百”、“六十七零三百”、“四千萬五百萬九十萬六萬六千二百三十九”等錯(cuò)誤讀法時(shí)，“錯(cuò)誤”成為在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的寶貴資源。這時(shí)，唐老師并沒有立即做出判斷，而是將學(xué)生試讀的信息板書在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行判斷。不同的讀法使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生了碰撞與沖突，“錯(cuò)誤資源”成為了教學(xué)新知的出發(fā)點(diǎn)，成為了學(xué)習(xí)的新契機(jī)。究竟億以內(nèi)的數(shù)怎么讀才是正確的？這一疑問激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，探究活動(dòng)由此展開。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過回憶舊知，計(jì)數(shù)器演示等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了讀較大數(shù)要進(jìn)行分級(jí)，知道了每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的關(guān)系，知道了數(shù)級(jí)、數(shù)位，在掌握了數(shù)位順序表以后，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)了試讀數(shù)時(shí)出現(xiàn)的問題，從而糾正了各種錯(cuò)誤讀法，解決了問題，深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。唐老師在教學(xué)中善于利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生對(duì)先前的思維過程進(jìn)行周密且有批判性的再思考，以求得新的深入認(rèn)識(shí)。唐老師的這一教學(xué)嘗試值得我們借鑒。

楊粉英（小學(xué)一級(jí)教師）：課堂的主體是一個(gè)個(gè)鮮活而各不相同的生命體，教學(xué)過程又是一次次思維的碰撞。因此，教學(xué)中出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的生成時(shí)有發(fā)生。對(duì)于課堂教學(xué)中的各種生成，有的教師充耳不聞，有的則有意將各種有價(jià)值的生成拉回到自己的預(yù)設(shè)之中，這是忽視學(xué)生獨(dú)特的理解和感悟的做法。然而，唐老師執(zhí)教的“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”卻給人與眾不同的感受。

事實(shí)上，唐老師在課前的工作與其他教師是沒有區(qū)別的，同樣是對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，同樣制作了課件，課堂也出現(xiàn)過預(yù)設(shè)之外的生成，而不同的是對(duì)待課堂生成的處理方法。面對(duì)預(yù)設(shè)之外的生成，唐老師并沒有回避，而是順著學(xué)生的思維不停地調(diào)整自己的教學(xué)。例如，幻燈片的出示，就是依據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行選擇。與那些按部就班地實(shí)施自己的預(yù)設(shè)來完成教學(xué)任務(wù)的課堂教學(xué)相對(duì)照，唐老師這節(jié)課的教學(xué)顯得比較“亂”，然而，這種“亂”實(shí)質(zhì)上是尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，懂得與學(xué)生交流，善于分析學(xué)生的思想，這樣的“亂”也彰顯了教師的教學(xué)機(jī)智。因此，教師不要怕“亂”。這里所謂的“亂”是指教師在教學(xué)中出現(xiàn)了意外，而教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要來調(diào)整自己的教學(xué)，不是混亂。著名教育家葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖影！”

劉松英（小學(xué)高級(jí)教師）：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前，絕不是“一張白紙”，他們有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)入手，確立適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)，這樣的教學(xué)學(xué)生才會(huì)感興趣，受學(xué)生的歡迎和喜愛。

教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課，如果老師按部就班地把數(shù)級(jí)、數(shù)位、計(jì)數(shù)單位和讀、寫法一一羅列給學(xué)生，相信學(xué)生能學(xué)會(huì)，但課堂就會(huì)是一潭死水，何談興趣的培養(yǎng)？唐老師教學(xué)這一課時(shí)，開課就給出了一組與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密的數(shù)據(jù)：第六次人口普查后西山區(qū)（670300人）、昆明市（6432000人）、云南?。?5966239人）的人口簡(jiǎn)況，提出問題：“這些數(shù)與我們以前學(xué)過的數(shù)有什么不同？”學(xué)生七嘴八舌地議論開了，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，因而在比較中自然而然地建立了新舊知識(shí)的聯(lián)系，有的學(xué)生還知道十萬、百萬等計(jì)數(shù)單位，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)來確定新的教學(xué)起點(diǎn)。

篇9

生1：口腔 生2：牙齒。

師：你真是很聰明，一猜就中，獎(jiǎng)勵(lì)你一粒牛肉干，嘗一嘗味道怎么樣？你可以吃慢點(diǎn)，它在你牙齒的攻擊之下發(fā)生了變化，是嗎？

師：同學(xué)們，你們知道剛才這位同學(xué)吃的牛肉干現(xiàn)在在什么地方了嗎？它發(fā)生了什么變化嗎？

生1：在嘴里，它已經(jīng)變碎了。

……

師：同學(xué)們想一想，這粒牛肉干還會(huì)經(jīng)過我們?nèi)梭w的哪些器官，在這些器官里它又發(fā)生了哪些變化？

生1：我認(rèn)為牛肉干會(huì)經(jīng)過我的喉嚨，然后到胃里，接著會(huì)到腸子里，最后再拉出來。（大笑）

……

評(píng)：本節(jié)課由一個(gè)簡(jiǎn)單通俗的謎語引入，把學(xué)生最感興趣的猜謎用到了課堂上，非常自然。并且還有獎(jiǎng)品，學(xué)生的積極性有了很大的提高。

二、學(xué)生拼圖，自己研究解決問題

師：這些都是我們的猜想，老師還想請(qǐng)你們玩一玩拼圖游戲，知道怎么玩嗎？

生1：我玩過，就是把圖一個(gè)一個(gè)接起來。

……

多媒體出示拼圖要求：

1.選出你認(rèn)為食物要經(jīng)過的一些器官。

2.在紙上擺出這些器官的位置。（說出你的理由）

3.用水彩筆在各個(gè)器官內(nèi)畫出剛才吃下去的食物的形狀。

師：別急，老師還想請(qǐng)同學(xué)們說說在活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該注意些什么？

生1：活動(dòng)時(shí)要注意不能搶東西。

……

準(zhǔn)備好了嗎？行，開始。（10分鐘）

師：第三組完成得最快。第五組也好了。

師：大家完成的差不多了。下面哪一組愿意上來匯報(bào)一下？好，就你們組吧，可以全部上來，也可以選派代表上來說一說。

生1：我們是這樣認(rèn)為的，牛肉干經(jīng)過了食管，先到達(dá)胃，在胃里被進(jìn)一步磨爛后，還被吸收了許多營養(yǎng)；然后到達(dá)小腸、大腸，磨爛的牛肉干會(huì)變成“水”一樣的流質(zhì)物體，它們的營養(yǎng)會(huì)被繼續(xù)吸收，最后排出體外。

師：他們小組發(fā)表了自己的見解，并說得很清楚，真了不起。還有哪個(gè)小組還想說一說自己的看法？

生2：……

生3：……

師：你們真是有自己獨(dú)到的看法，老師這兒有一幅正確的拼圖。先看一看它們的位置是怎樣排放的，用到了哪些人體器官？和你們剛才拼得再對(duì)照一下，把你們不正確的地方改正過來，好嗎？

評(píng)：拼圖游戲，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了自己研究的過程。對(duì)平時(shí)看不見的神秘的消化器官，有了一些初步的印象，然后通過看老師正確的食物拼圖和老師準(zhǔn)備的錄像，進(jìn)一步驗(yàn)證了自己的看法和想法，加深了學(xué)生對(duì)人體內(nèi)消化器官的認(rèn)識(shí)。

師：老師還給大家準(zhǔn)備了一段錄像，讓我們清楚地看到體內(nèi)食物到底發(fā)生了什么神奇的變化。

評(píng)：錄像的展示非常清晰，展示了食物在人體內(nèi)是怎樣旅行的，同時(shí)食物在各個(gè)消化器官會(huì)發(fā)生什么變化都看得一清二楚，各個(gè)消化器官的作用也介紹得很詳細(xì)。

師：剛才我們一起看到了食物在人體之內(nèi)的旅行經(jīng)過。請(qǐng)同學(xué)們說一說食物到底經(jīng)過我們?nèi)梭w的哪些器官？

生：食物先從口腔經(jīng)過食管到胃，然后到小腸，這時(shí)肝、膽、胰也分泌一些消化液，和食物進(jìn)行充分混合，在小腸被吸收營養(yǎng)的食物殘?jiān)竭_(dá)了大腸，吸收掉水分之后，到處被排出體外，結(jié)束了旅行。

（師同時(shí)板書：口腔――食管――胃――小腸――大腸――）

三、飲食習(xí)慣和民間諺語

師：既然我們?nèi)梭w的營養(yǎng)來自食物，食物由口腔到殘?jiān)脚懦鲶w外經(jīng)過了許多的消化器官，那么我們?cè)擆B(yǎng)成什么樣的飲食習(xí)慣呢？

生1：要注意衛(wèi)生，飯前要洗手。

……

師：說得真好，在民間有許多有關(guān)飲食方面的諺語，有哪些是你們知道的？

生1：飯后百步走，活到九十九。

……

師：還有嗎？看看書上是怎么說的……

生4：飯后一個(gè)果，醫(yī)生不找我。

……

師：其實(shí)在民間有許多這樣的關(guān)于飲食方面的諺語，老師這里還有幾條。

（多媒體出示）“魚生火，肉生痰，青菜豆腐保平安”……其實(shí)老師在網(wǎng)上查到資料，書上介紹的“飯后百步走，活到九十九”和“飯后一個(gè)果，醫(yī)生不找我”說得并不正確?，F(xiàn)代科學(xué)分析餐后食物集中在胃里，這時(shí)需要大量的消化液和血液來消化胃中的食物。此時(shí)，如適當(dāng)休息，全身血液便可適量地進(jìn)入消化器官，使食物充分消化。如果餐后馬上散步，血液需運(yùn)送到全身其他部位，胃腸的血液供應(yīng)就相應(yīng)減少，食物就得不到充分消化。

評(píng)：在教學(xué)過程中，敢于質(zhì)疑，并向?qū)W生提出自己的看法，從而樹立正確的飲食觀。

師：今天我們認(rèn)識(shí)我們體內(nèi)的消化器官，學(xué)習(xí)了食物在體內(nèi)的消化過程，探討了良好的飲食習(xí)慣。同學(xué)們?cè)谡n后每人或每組找一條自己喜歡的諺語，用美麗圖案和精美的文字把這些內(nèi)容裝點(diǎn)一下，我們可以出一期宣傳欄，讓全校同學(xué)都可以來分享你們的成果，感受你們成功的喜悅，同時(shí)也能培養(yǎng)起良好的飲食習(xí)慣。

篇10

師：今天，老師要帶大家到一個(gè)我們都喜歡的小朋友的家中去做客，看看這個(gè)小朋友的家庭生活場(chǎng)面。

(播放多媒體課件：動(dòng)畫片《大頭兒子》片段并以歌曲《可愛的家庭》伴奏)

(旁白)：窗外下著大雪，天真冷啊!大頭兒子一家呆在溫暖的家里。看!大頭兒子和小頭爸爸在欣賞窗外的雪景，圍裙媽媽在編織毛衣。他們一家在開心地說著、笑著。他們的家庭生活多么幸福、溫馨啊!

師：我們每個(gè)人都像動(dòng)畫片中的大頭兒子一樣，有自己幸福、溫暖的家，家中有關(guān)愛自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶。我們今天就以“家”為主題，來說說我們自己的家。

(二)介紹我的家

師：每個(gè)小朋友手里都有一張全家福照片，這張照片記錄著你們家最幸福、最開心的時(shí)刻。現(xiàn)在誰愿意上臺(tái)給大家講講你的這張全家福的來歷?

生1：我叫吳佳。這是我五歲生日時(shí)，我們?nèi)以谝黄鸾o我過生日時(shí)拍的照片。照片上有我的爺爺奶奶和爸爸媽媽。瞧，照片上的我多么高興啊!

生2：我叫黃巖。這張照片是今年國慶節(jié)爸爸媽媽帶我出去游玩時(shí)拍的，看，我們?nèi)倚Φ枚嚅_心啊!

生3：我叫張曉雅。這張照片是我奶奶過生日時(shí)拍的。照片上有我的爸爸媽媽和我，還有叔叔嬸嬸……大家看，我們這個(gè)大家庭多幸福啊!

(為發(fā)言的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)大膽發(fā)言智慧星，其余的學(xué)生同桌互相介紹。)

師：從大家的介紹中，老師知道每個(gè)小朋友的家都非常幸福，非?？鞓?

(三)愛心猜一猜游戲

師：我們?cè)诩医?jīng)常和爸爸媽媽一起做游戲。今天老師特地請(qǐng)來了幾個(gè)小朋友的家長，現(xiàn)在讓我們用熱烈的掌聲歡迎這幾位家長上臺(tái)和他們的孩子一起來做“愛心猜一猜”游戲，看看他們之間究竟了解有多深。

(學(xué)生和家長上臺(tái)，由學(xué)生分別介紹自己的爸爸或媽媽和大家認(rèn)識(shí)。)

出示游戲規(guī)則：老師提出問題，家長在答題板上寫出答案，然后孩子回答，家長出示答題板。如果他們的答案一樣，臺(tái)下的小朋友就掌聲鼓勵(lì)。

出示題目：

媽媽的生日

媽媽最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)

孩子最喜歡吃的飯

孩子最喜歡看的電視節(jié)目

(評(píng)出冠軍，獎(jiǎng)勵(lì)溝通智慧星)

(四)關(guān)愛家人

師：我們的爸爸媽媽不僅經(jīng)常和我們一起做游戲，而且還非常關(guān)心、愛護(hù)我們。誰來說說你的爸爸媽媽在生活上、學(xué)習(xí)上是怎么關(guān)心你、照顧你的?

生1：我生病的時(shí)候，爸爸媽媽忙著帶我去看病，給我做可口的飯菜。

生2：我學(xué)習(xí)上遇到難題時(shí)，爸爸媽媽耐心地給我講解。

生3：爸爸媽媽不在家的時(shí)候，爺爺奶奶照顧我的生活，給我做飯、洗衣。

師：爺爺奶奶、爸爸媽媽這么關(guān)心我們，我們又能為他們做些什么呢?在生活中遇到下面的情況你會(huì)怎么做?

多媒體課件出示生活場(chǎng)景(一)：媽媽生病了。

生1：幫媽媽倒水拿藥。

生2：幫媽媽端飯。

生3：做好自己的事，不麻煩媽媽，讓媽媽好好休息。

多媒體課件出示生活場(chǎng)景(二)：奶奶過生日的時(shí)候。

生1：給奶奶唱《生日歌》，祝奶奶生日快樂。

生2：給奶奶送生日賀卡，祝奶奶生日快樂。

生3：用自己的零花錢給奶奶買禮物，祝奶奶生日快樂。

(五)制作賀卡

師：大家這么愛自己的爺爺奶奶，爸爸媽媽?，F(xiàn)在，你想對(duì)他們說些什么呢?

生l：爸爸、媽媽我愛你們!

生2：媽媽你辛苦了!

生3：媽媽，祝你永遠(yuǎn)快樂!

生4：爺爺奶奶，祝你們永遠(yuǎn)健康!

師：既然大家有這么多要對(duì)家人說的話，那就請(qǐng)大家拿出自己的畫筆及準(zhǔn)備的卡片，在卡片上寫下你最想對(duì)他們說的話，然后再畫上一幅美麗的畫，做成一張漂亮的愛心賀卡送給他們。

(播放“讓愛住我家”音樂，學(xué)生做賀卡。)