導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學環(huán)境概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

Abstract：“Application of virtual topic”is a form of conceptual design, emphasis on concept and creativity, design method and design workflow. Virtual information, design element; encapsulate and extract the rational elements and symbol, capture the geographical feature and trend. The outstanding conceptual design should consist logical and rational explanation, detailed creation process and uniqueness.

Keywords：conceptual design； design element； design element extraction；encapsulation and creation； geographical feature and modern trend

中圖分類號：TU201.1

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0422(2008)06-0068-02

人類的設計活動從遠古到文明高度發(fā)達的今天，一直在不斷發(fā)展和完善，創(chuàng)造了合理、符合人類生存和自身發(fā)展需求的空間與環(huán)境。特別是在現(xiàn)代生活中，從人們的衣食住行到社會化的生產活動、經濟活動，都離不開精神和物質財富的創(chuàng)造，離不開美的理想追求。一個家庭、學校、商業(yè)空間、公園乃至一座城市的環(huán)境，都需要設計師、工程師和科學家共同進行設計和創(chuàng)造。所以說：設計是一種開拓性、創(chuàng)造性的活動，而這種開拓性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)對一個未來從事建筑設計、環(huán)境藝術設計的學生來說是至關重要的。而在我們的教學活動中，能進行實際課題設計任務的機會是受到一定條件限制的，往往采用較多的是模擬課題或虛擬課題的教學方式。而這種局限性又給我們帶來另外一個新的領域和新的教學模式。我們稱之為“虛題實做”的概念設計，更注重概念與創(chuàng)新、設計方法與設計過程。

我們所面對的設計，除了滿足功能方面的需求外，很大一部分的設計則要求根據不同民族、地域、政治、文化、經濟、宗教等差異，來滿足人們精神、心理、視覺上的需求。從某個角度來說，建筑設計、環(huán)境藝術設計實際上是一種視覺設計，它的表現(xiàn)方式體現(xiàn)在視覺語言的表達上。所以我們可以從視覺語言入手，分成若干個視覺元素進行分析、研究，作為設計學科的建筑設計、環(huán)境藝術設計這一門課程的教學內容有什么樣的特點和規(guī)律。根據知覺心理學的特點，一個設計作品既可以使觀者產生感性經驗，同時也可以刺激出記憶中的經驗為基礎的聯(lián)想和對眼前事物的解釋。例如，通過線條、形狀、色彩等形象的東西，可以刺激人們的視覺經驗，從而把視覺形象直接呈現(xiàn)在人們眼前，以滿足人們在功能、生理上的需求外，達到精神、心理、視覺上的愉悅和需求。一個好的設計師應當熟練地運用這種語言進行這種設計活動。

1設計元素的構成

視覺語言可分解為各種元素，體現(xiàn)在設計中便成為設計元素，主要有以下幾類；

1.1概念元素：所謂概念元素是那些實際不存在的，不可見的，但為人們意念所能感覺到的東西，概念元素包括了點、線、面。

1.2視覺元素：我們如果不把視覺元素體現(xiàn)在實際的設計之中，不把它變成某種形象化的東西，那么它將是無意義的。視覺元素包括物象的大小、形狀、色彩、質感等。

2空間形體的構成要素

空間形體是建筑的內、外部特征，是可見的。空間形體包括視覺元素的各個部分，如形狀、大小、色彩等。所有概念元素如點、線、面，在見之于畫面時，也都具有各自的形象，在建筑設計、環(huán)境藝術設計中對空間形體的研究是非常重要的。

構成空間形體設計的要素是點、線、面。這是存在于所有造型藝術要素之中的，是最基本的。研究這些基本的要素及構成原理是我們研究“虛題實做”概念設計的重要內容之一。因為點、線、面雖然是一種概念元素，但運用在實際設計之中，它們則是以可視的，并具有各自特有的形象特征出現(xiàn)在人們的眼前。

2.1點―點在幾何學上，只有位置，沒有大小。點的連續(xù)會產生線的感覺，點的匯集會產生面的感覺，點的大小不同會產生深度感，幾個點之間會有虛面的效果。

2.2線―點的移動產生了線，線在幾何學上，沒有粗細只有長度和方向，，但在構成空間形象時線在圖面上是有寬窄粗細的。線具有很強的表現(xiàn)力與感染力：垂直線有莊重、上升之感；水平線有靜止、安寧之感；斜線有運動、速度之感；而曲線又有自由流動、柔美之感。

2.3面―線的移動產生了面，面具有長度和寬度，是物體的表面，它受線的界定，具有一定的形狀。面有幾何形、有機形、偶然形等。面又分實面、虛面。實面是指有明確形狀的能實在看到的；虛面是指不真實存在但能被我們感覺到的，由點、線的組成或留白而形成。

我們可以在貝聿銘的“蘇州博物館”的建筑設計中看到這種通過觀察、了解自然環(huán)境與人文背景，其建筑中所用的視覺語言是從大自然中獲取了各種設計素材，然后再進行提煉、概括和創(chuàng)新的設計方法。蘇州博物館給人的感覺首先是具有地域、地方特點的建筑，同時，它還具有現(xiàn)代、時代的特征（圖1）。設計師把蘇州民居建筑中（圖2）的青瓦、白墻提煉為黑、白、灰三種視覺元素（圖3），并把墻脊、屋脊上的灰瓦、墻線、門窗等歸納為點、線、面等設計元素和設計符號，同時將中國園林的造園術（圖4），把這些視覺元素和設計符號完美地結合在一起，通過運用設計的輔助元素及中國園林藝術中的借景、水體、植物、假山石等造園手法，使“蘇州博物館”產生了一種強烈的視覺沖擊力和感染力。

在蘇州博物館整個建筑群里，運用了分解組合的構成方法，把一個完整的設計元素，分解為不同的造型要素、視覺元素和設計符號，然后根據建筑構圖形式美的法則和規(guī)律重新進行組合和變化。這種構成方法有利于抓住事物的內部結構及特征，從不同的角度去觀察、解剖事物，從而從一個具象的形態(tài)中提煉出抽象的成份，用這些抽象的成份再組成一個新的形態(tài)，產生新的美感。這個時候應注意，用分解組合的方法去表現(xiàn)一個建筑的室內、外空間時，應從多視角去分析它，抓住其具有代表性的本質特征，使之在組合成新的建筑空間時，仍然能讓人感到原事物的特有面貌，以及產生新的建筑空間之美感。

篇2

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

學習環(huán)，也譯為學習循環(huán)，是20世紀60年代美國學者阿特金和卡普拉斯在科學課程改善研究中提出來的一種探究教學模式。經過研究和實踐，學習環(huán)在中小學科學教育中取得了良好的教育效果。

學習環(huán)模式是圍繞著“概念”開展探究教學的，注重學習者親歷探究的過程。經驗誘導型學習環(huán)包括“概念探索、概念引入介紹和概念應用”3個階段，注重利用學生已有的知識。因此，教師在概念探索階段提出和其先前知識有關的因果問題，學生可依此提出假設，嘗試解釋該因果問題。筆者嘗試借助“經驗誘導型”學習環(huán)，從“細胞―個體一群體”的生命系統(tǒng)各層次學習穩(wěn)態(tài)調節(jié)機制，幫助學生深入理解概念的本質，生命活動的本質和規(guī)律，實現(xiàn)知識的整合。

1 概念探索

生命系統(tǒng)通過信息交流和反饋調節(jié)等活動維持其自身穩(wěn)定，執(zhí)行其正常功能，該部分內容將對整個高中生物學習起到一個主導、貫穿的作用。生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的維持是調節(jié)的結果，那么，是靠什么來進行調節(jié)的呢？教師提出一個描述性的因果問題：如圖2所示的甲、乙兩曲線變化過程能夠解釋什么現(xiàn)象。這樣引導學生根據已有學習經驗搜集，并呈現(xiàn)出來。學生可從中獲得：若乙表示甲狀腺激素含量變化，則甲可表示由垂體分泌的促甲狀腺激素含量變化；若乙表示甲狀腺激素含量變化，切除動物的甲狀腺，則甲所表示的物質分泌增多；若圖表示的是草原生態(tài)系統(tǒng)中狼和羊兩個種群的數(shù)量變化，則甲表示狼的種群變化，乙表示羊的種群變化。

在本階段，教師盡量少給學生指導，放手讓學生自發(fā)地搜索高中教材中涉及的調節(jié)過程，并形成自己的觀點。在教材的指導下，教師將不同模塊的知識進行整合，并梳理反饋調節(jié)的概念層次，確定本節(jié)課的知識主線。

評析：學生經過新課內容的學習之后，仍缺乏知識的整合，對具體知識仍是“割裂”式儲存。根據已有的學習經驗，學生較易從個體水平的激素調節(jié)、群體水平的種群數(shù)量變化或生態(tài)水平的種群間的數(shù)量變化來談對內環(huán)境問題和生態(tài)系統(tǒng)問題的調節(jié)。

2 概念引介

這一環(huán)節(jié)中，教師指導學生自主建構科學概念，學生通過解釋所學習的概念和探究過程，將經驗進行抽象化和理論化。教師通過呈現(xiàn)或補充具體案例，引導學生進行不同層次生命系統(tǒng)反饋調節(jié)的具體分析，建立反饋機制模型。在這個過程中，教師也應適時澄清學生在學習過程中的錯誤概念，加強學生對概念的科學理解。

2.1 細胞水平的反調節(jié)

生命系統(tǒng)最基本的結構層次是細胞，細胞穩(wěn)態(tài)的維持可以通過調節(jié)化合物的合成和降解等來實現(xiàn)。細胞的穩(wěn)態(tài)表現(xiàn)為細胞內葡萄糖、O2、水分、細胞代謝產物等含量的相對穩(wěn)定，DNA結構的相對穩(wěn)定等。細胞水平的反饋調節(jié)往往是為了避免細胞內物質和能量的浪費，保證代謝活動經濟而高效的進行。如在光合作用的生化反應中，若蔗糖合成或輸出受阻，使三碳糖磷酸大量積累于葉綠體基質中，導致光反應中合成ATP、NADPH數(shù)量下降，卡爾文循環(huán)減速。

2.2 個體水平的反饋調節(jié)

個體水平的反饋調節(jié)是生物個體維持穩(wěn)態(tài)的重要機制，該水平的反饋調節(jié)在教材中能找到較多實例，如血糖調節(jié)、體溫調節(jié)、甲狀腺激素的調節(jié)等。以體溫調節(jié)為例，恒溫動物體溫的相對恒定是產熱和散熱平衡的結果。劇烈運動時，細胞代謝旺盛，引起產熱量多，體溫升高，通過反射使甲狀腺激素等分泌減少來抑制產熱，通過汗腺分泌汗液增加、血管舒張血流量增大來增加散熱量，進而使體溫下降。而當體溫下降時，又可通過增加產熱，減少散熱來使體溫回升。

2.3 群體水平的反饋調節(jié)

群體水平的反饋調節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力的基礎。例如，在森林中，當害蟲數(shù)量增加時，食蟲鳥由于食物豐富，數(shù)量也會增多，這樣害蟲種群的增長就會受到抑制（圖6）。

那么，生態(tài)系統(tǒng)中的反饋調節(jié)是否只發(fā)生在生物與生物之間？生物與非生物環(huán)境之間有無反饋調節(jié)？需要指出生物群落與非生物環(huán)境之間的反饋調節(jié)也是普遍存在的，例如火災過后，森林中的種群密度降低，但光照更充足、土壤的無機養(yǎng)料因大火灰燼的補充而增多，新的植株因此迅速生長。植物的生長又為動物的生長提供條件，森林中多種生物種群密度因此增加。

教師進一步提出學生存在的困惑：在自然環(huán)境中，種群密度是否會限制種群數(shù)量的增長？如何理解？這其實也是一個種群內個體的反饋調節(jié)問題。在種群數(shù)量增長的過程中，當數(shù)量的增長超過環(huán)境容納量時，種群密度就會制約種群進一步的發(fā)展，病原物和寄生物的傳播速度增大，使死亡率增加；在種群密度高的年份，鳥類可以通過領域行為使種群數(shù)量下降；嚙齒類動物在種群密度過大時，會通過內分泌調節(jié)使種群數(shù)量迅速下降。而種群數(shù)量減少時，密度制約作用又減弱，使種群數(shù)量增長。所以在種群層面上的反饋調節(jié)一般是通過密度制約因素實現(xiàn)的。

在分析了生命系統(tǒng)不同層次的反饋調節(jié)案例及模型構建后，教師繼續(xù)追問：反饋調節(jié)是否僅指負反饋調節(jié)？在細胞、個體、群體水平有無正反饋調節(jié)？通過分析，學生不難找出教材中的實例：如果一個湖泊受到了污染，魚類的數(shù)量就會因死亡而減少，死魚腐爛后又會進一步加重污染并引起更多魚的死亡。另外，神經纖維膜上達到閾值時Na+通道開放過程、傷口的血液凝固過程、群落的演替等都是正反饋調節(jié)。

最后聯(lián)系細胞、個體和群體三個層次，教師引導學生總結反饋調節(jié)的概念：在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身的工作效果，反過來又作為信息調節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調節(jié)方式叫做反饋調節(jié)。反饋信息與原輸入信息起相反作用，使輸出信息減弱的調節(jié)是負反饋；而反饋信息與原輸入信息起相同作用，使輸出信息進一步增強的調節(jié)是正反饋。

評析：在對案例的分析和構建各個層次生命系統(tǒng)的反饋調節(jié)模型中，學生不僅在形式上積極參與，實質上也是積極主動思考，通過分析、比較、歸納等思維活動，建構正確概念。而由于負反饋調節(jié)在生理活動中涉及面廣，并通過不斷“糾正”控制信息來維持穩(wěn)態(tài)，其重要性的確大于正反饋；而正反饋的意義在于使生理過程不斷加強，甚至完成生理過程。所以在教學中，教師要做一些補充說明，便于學生更容易理解反饋調節(jié)作用。

3 概念應用

這一環(huán)節(jié)旨在使學生通過應用深入理解概念，將所學概念拓展于新情境中，以獲得更高層次的能力提升。通過以問題為中心的活動，檢測學生對“生命系統(tǒng)的反饋調節(jié)”概念的理解，引導學生看到科學概念在日常生活經驗和社會實踐中的應用與意義，鼓勵學生自我評價及反思。

案例1：地方性甲狀腺腫的主要病因是缺碘，該病主要多見于遠離沿海及海拔高的山區(qū)，嘗試根據反饋調節(jié)的機理解釋原因。

案例2：河流生態(tài)系統(tǒng)受到含大量有機物的生活污水輕度污染后又凈化過程中，水中溶解氧含量是如何變化的？

案例3：根據種群密度的反饋調節(jié)機制，若僅通過器械捕殺、藥物毒殺等措施對鼠等有害動物的防治，會帶來什么現(xiàn)象？如何運用所學知識解決這一問題？

評析：這個環(huán)節(jié)中，學生將已建構的生命系統(tǒng)的反饋調節(jié)概念擴展到新的情境中，運用于生活之中，如疾病的分析、生態(tài)問題的解決，并獲得更多的信息和更高層次的技巧。此環(huán)節(jié)中，教師應鼓勵學生善于正確使用剛獲得的概念“生命系統(tǒng)的反饋調節(jié)”，那些還沒有真正掌握概念的學生經過此過程，他們對此會有更深的理解。另外，值得討論的是：下一個學習環(huán)的課題是什么？兩者之間有什么聯(lián)接點？比如，在案例3的分析中，學生將聯(lián)系“環(huán)境容納量”這一概念進行分析，這又為新一輪的學習環(huán)教學提供素材。

參考文獻：

[1] 姚寶駿，戴鳴等.美國學習環(huán)教學要點、優(yōu)點和難點[J].生物學通報，2009，44（3）：51-53.

[2] 李家濤，孫啟宗.試析“反饋調節(jié)與生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”[J].中學生物教學，2008，C1：40-42.

[3] 吳相鈺，劉恩山.生物學必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境[M].杭州：浙江科W技術出版社，80.

篇3

    “環(huán)境工程”專業(yè)本科教學改革思路

    對于政治和英語課程,學習主要以記憶為主。學生大多是為了應付考試,死記硬背,考試過后很快就將所學拋之腦后。對于政治課,我們肯定是不能降低其重要性的,但死記硬背的閉卷考試方式是不可取的,不如讓出一定的課時,讓學生在課堂自由討論,如將考試變?yōu)檗q論會等形式,讓學生們全身心的投入其中,活學活用。這樣,一定會比閉卷考試的方式取得更好的教學效果。對于英語,由于我國英語教育已經提前至小學一年級開始,學生們早已掌握自學能力。大學英語的教學,其重點應是學生按照自己的實際需要,自學增加詞匯量而已。因此,大學英語課程應該大幅削減。同時,應做好輿論導向,使公務員招考、企事業(yè)單位招聘與學生的四、六級英語水平考試脫鉤。對于環(huán)境工程原理和環(huán)境流體力學2門重要的技術基礎課,應加大學時、學分。這樣可為學生更好地掌握專業(yè)課知識,提供一個堅實可靠的理論基礎。

    要嚴格把好本科生實驗與實踐教學工作質量,實際操作中應遵循以下原則:加大實驗課程的學時、學分,加強實踐教學課時,使學生較好地掌握實際操作技能與解決現(xiàn)場工作的能力。實踐教學應與科研相結合。有科研課題的教師,最好能把課題分解為幾個子課題,使本科生參與其中。與用人單位相結合,廣泛地與用人單位聯(lián)系,把當前亟需解決的技術問題適當轉化為畢業(yè)設計課題,是促使畢業(yè)設計內容聯(lián)系生產實際的有效途徑。與社會需求相結合,畢業(yè)設計與社會需求相結合,就是抓住當前社會上一些與本專業(yè)有關的亟待解決的技術問題,采用橫向協(xié)作研究的方式轉化為畢業(yè)設計的課題。

篇4

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0093-01

小學中高年級學生處于9～12歲的年齡段，是成長的關鍵時期，是形成學習習慣、學習能力、意志能力等的最佳時期，該階段的閱讀教學目標不再局限于用普通話獨立閱讀課文，還面臨著默讀的要求。鑒于此，教師要深化閱讀教學改革，把教會學生知識轉化成教會學生學習，重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，這是值得研究的重要課題。

一、以網絡環(huán)境為基礎，拓展學生閱讀視野

為改革閱讀教學，小學語文教師應注意引導學生開展課前閱讀活動，嘗試自主探究、自主解惑。

如當教師在講解課文《埃及的金字塔》之前，就可引導學生在網絡環(huán)境里自主預習課文。教師可引導學生先提出若干問題：為什么埃及的金字塔是世界奇跡之一？金字塔是什么樣子的？金字塔座落在哪里，為何而建？教師要求學生在自行預習課文之后到網絡里搜索與埃及的金字塔有關的電影來觀看，或搜索一些相關的文獻來閱讀，探索問題的答案。通過利用網絡，學生或觀看電影，或閱讀其他文獻，紛紛找到問題的答案，并從中學會了自主探究、解惑，這對提高小學中高年級學生的閱讀能力很有幫助，能促使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、引入多媒體技術，展現(xiàn)閱讀教學的動態(tài)

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展日新月異，新課改要求教學要與信息技術實現(xiàn)整合，多媒體教學也因此不斷深入到各個階段的教學當中。

如當教師引導學生學習古詩《望廬山瀑布》時，就可引入多媒體技術，用視頻的方式為學生展示廬山，引領學生對廬山有一個較全面的了解，閱讀授課內容也不受到瀑布的局限，同時為學生描述廬山的湖泊、霧，通過交替展示近景、遠景、全景等，促使學生對廬山的美有更好的領悟，從而按照學生對于“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”的理解，引導他們利用同樣的手法描述一下廬山的霧，把它表現(xiàn)出來。學生可利用夸張、比喻等手法描述廬山的霧，并把結果展示給全體學生，把閱讀教學課堂變得更加活躍、生動，不但學生對詩有了更深入的理解，且還潛移默化形成樂觀、積極、熱愛大自然的情感，實現(xiàn)動態(tài)化的課堂閱讀教學、閱讀學習。

三、利用網絡信息技術，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

WeBlog技術是一種基于網絡的信息再現(xiàn)技術，教師利用該網絡信息技術輔助閱讀教學，就能把閱讀文本展現(xiàn)給學生，再配合多媒體技術、超文本，就能向學生展示一個立體化的、比教材更廣闊的真實世界，有助于學生形成創(chuàng)新的意識與能力。

如當教師在講解課文《九寨溝》時，由于該篇課文是鑒賞風景，但很多學生對九寨溝并沒有感性認識，課堂教學在時間的限制下也無法展示大量材料，此時依托WeBlog技術改革閱讀教學就是一個好選擇。一是把課文到WeBlog上，根據課文描述不同風景的段落為學生展示圖片、視頻，學生可按照自己的興趣自行瀏覽；二是設置超文本，通過網絡環(huán)境優(yōu)勢加深學生對九寨溝的認識；三是設立討論區(qū)，拋出一些話題讓學生開放交流。基于WeBlog技術的性質，學生完全能按照自己的興趣自由選擇相應模塊，接受自己想看的材料，這是多樣化的自主學習，擺脫教師對學生的思維束縛，對學生形成獨立思考能力大有裨益。教材往往容易讓學生產生一種權威性的思維定勢，教師則習慣把它奉為經典、范文，以指導學生欣賞、模仿，難以超越教材。但語文的實踐性很強，教師要重視培養(yǎng)學生的實踐能力，不要太過刻意地追求語文知識的完整性、系統(tǒng)性，而WeBlog技術就能提供開放性的思維引導和可選擇的學習材料，有助于教師培養(yǎng)學生的質疑意識，從而形成創(chuàng)新意識，這正是網絡信息時代的創(chuàng)新型人才必須要具備的素質。

參考文獻：

篇5

中圖分類號： GG642.0 文獻標識碼： A文章編號：1672-1578（2012)02-0022-02

高職高專公共英語教學改革已經多年，但筆者發(fā)現(xiàn)目前的公共英語教學培養(yǎng)的學生仍然不能有效地應用英語[1]，其根本原因是這種教學并非從根本上堅持職業(yè)教育理念，體現(xiàn)其職業(yè)教育的特點，而這一特點則是由高職高專院校本身的特點決定的。

所謂高等職業(yè)教育理念是指對高等職業(yè)教育的理性認識、理想追求及所持的教育思想，是一種觀念，更是一種境界[2]。在高職高專英語教學中，要堅持“職業(yè)教育理念”，首先得改革目前的授課內容，以下是筆者就教學內容改變的一些思考。

1 變語言知識的講解為學生綜合實際應用英語的能力的培養(yǎng)

近年來，隨著我國高等職業(yè)教育招生規(guī)模的不斷擴大，進入高職高專院校的學生的英語水平越來越低。在實際的英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生連簡單的英語也表達不準確，如“My family has three people”和“I like with he out play”之類的英語表達經常出現(xiàn)，于是，很多老師認為：既然學生的英語差，那就趁此機會給他們補補。于是大講特講英語語言知識，一節(jié)課下來，老師講得筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡，這樣的教學大大偏離了高職高專英語的教學目標：堅持“實用為主，夠用為度”的原則，注重培養(yǎng)學生實際使用英語的能力[3]。英語是用以交流的工具，而聽說則是其實際應用的最直接的體現(xiàn)。高職學生是未來“應用型”人才最直接的代表，是高職教育的主體，他們的實際應用英語的能力必須在高職英語教學中得以培養(yǎng)。

2 在大量的一般詞匯教學中增加與未來職業(yè)相關詞匯的學習

有人曾把英語比作高樓大廈，英語單詞比作磚塊，所以對于重點詞匯，教師從不放過。然而在現(xiàn)行的高職高專英語教材中，絕大部分的重點單詞實際上學生在中學階段已經重點學過，所以這種做法實際上是對高中英語教學的否定和對時間的浪費，而且這些單詞與高職高專學生未來職業(yè)或工作崗位沒有太大的聯(lián)系。教師可以適當補充與學生所學專業(yè)、行業(yè)或職場相關的詞匯，引導學生學習，再現(xiàn)英語教學的職業(yè)性，凸顯高職高專英語課程在整個人才培養(yǎng)方案中的基礎性地位和工具性作用。

3 由日常生活中的口語交際內容的學習轉為職場英語口語操練

現(xiàn)行的高職高專公共英語教材上的口語部分，以日常生活如介紹、問候、感謝、致歉、愛好和指路等話題為主(現(xiàn)行初高中教材已經涉及討論過)，略帶一些職場英語， 但這遠遠滿足不了高職高專學生未來的工作需求。教師可以根據行業(yè)、企業(yè)的需求，編寫適合高職高專學生的、以職場或行業(yè)為模塊的口語手冊或講義，并將其內容引入英語課堂，指導學生進行操練。

4 由對一般文章或段落的讀寫譯轉向對未來職業(yè)相關材料的讀寫譯

長期以來，很多高職院校要求學生在校要過級，甚至有些院校還將過級與畢業(yè)證掛鉤。因此，高職高專的英語教學不可避免地會為過級服務。所以在讀方面，側重于對社會、文化、日常生活等材料的短文閱讀，在譯方面?zhèn)戎赜趯ι舷挛牡睦斫饣驅φ_通順的漢語譯文的鑒別能力，在寫方面?zhèn)戎赜诙涛幕蚰承┖唵螒梦牡膶懽骰虮砀竦奶顚憽，F(xiàn)行的高職高專教材如《新編實用英語》和《新視野英語讀寫教程》在讀和譯方面并未涉及到與職業(yè)相關的合同、科技文摘、維護與使用說明、技術專利、合同、意向書、本專業(yè)書籍的前言、序言和正文節(jié)選、產品與廠家介紹等材料，在寫方面為涉及合同、招、投標書、簡短產品維護及使用說明、業(yè)務表單[4]等內容。因此，教師應當以職業(yè)教育理念重新安排涉及這些內容，在實踐中更好地為學生專業(yè)服務。

5 由應試轉向對學生素質和學習策略的培養(yǎng)

在我國，由于人口和教育資源的比例失調，升學的壓力大，應試教育在很大程度上依然存在。與之對立的是素質教育。素質教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設和迎接國際競爭的迫切需要、是社會的需求和教育領域自身的要求[5]。高等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，加強素質教育，強化職業(yè)道德，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才[6]。

學習策略是指學生在學習活動中用來保證有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調控措施。俗話說“師傅引進門，修行靠自己”。在高職高專英語教學中，教師必須改變教育理念，樹立職業(yè)教育觀念，使學生掌握有效的學習方法，增強自主學習能力。打造既注重素質教育又注重學習策略的現(xiàn)代化的高職高專英語教學。

6 加大西方文化教學

隨著社會的發(fā)展，世界貿易的加速發(fā)展，國家與國家之間的交流溝通已經是當代社會化發(fā)展的必然趨勢。在這種背景下，由于所處的地理位置、社會和宗教等環(huán)境的不同，導致中西方文化差異。在跨文化交際中，人們總是習慣于用自己的說話方式來解釋對方的話語，因而作出了不準確的推論，以致產生誤解和曲解，影響交際效果。因此要培養(yǎng)高職高專學生在涉外交際活動中的英語應用能力，教學必須進行西方文化教學。在現(xiàn)行的教材中，教師為讓學生更好地理解某些教材內容，增設了一些西方文化教學，但要滿足將來的涉外交際，還遠遠不夠。

總之，高職高專英語教學要以“服務專業(yè)，服務學生成長”，將技能、素質和策略等內容進行“多元整合”，以“就業(yè)為導向”，突出應用能力培養(yǎng)，與之相適應的，必須改變英語教學環(huán)境：

構建主義認為知識的建構受時間、空間和環(huán)境的影響，知識離開了時間、空間和環(huán)境就失去真實性，對于學習者來說也失去意義[7]。所以在教學中，教師要為學生提供一個真實的有案例基礎的學習環(huán)境。同時課堂教學還應當考慮到學生用外語進行交際的需求。構建主義還提出了支架式教學的教學思想，其含義是

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通過支架（即教師的幫助），把管理學習的任務逐漸有教師轉移給學生自己，最后撤去支架。支架式教學包括預熱（即把學生引入一定的問題情境）、探索（即教師引導學生去嘗試）和獨立探索（教師放手讓學生獨立地去探索）三個環(huán)節(jié)[8]。根據構建主義思想，語言教師的任務就是為學生搭建“腳手架”，盡可能地為學生創(chuàng)造運用語言的環(huán)境。怎樣創(chuàng)造語言情境呢？最理想的做法是建立模擬實訓場所，或者利用實物等多種手段或媒體（投影、圖片、錄像、聲音模擬等）來創(chuàng)設情景，形象直觀、生動活潑，有助于學生理解所學的英語知識，并靈活運用英語進行交際。有了這種逼真的環(huán)境，學生不出校門，就可體念真實的語言環(huán)境，“真刀真槍”地開展業(yè)務，實現(xiàn)與將來從事職業(yè)的無縫對接，使學生一走上工作崗位就能勝任工作要求。

總之，高職高專英語教師必須樹立職業(yè)教育理念，并以此為指導，改變教學內容和教學環(huán)境，真正體現(xiàn)公共英語為專業(yè)服務，實現(xiàn)高職英語教學目標，為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出高技能的專門應用型人才。

參考文獻：

[1]馬俊波.基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010.

[2]盧紅學.論高等職業(yè)教育的辦學理念和人才理念[J].職業(yè)技術教育，2004.

[3][4]教育部.高職高專英語課程教學基本要求[M].高等教育出版社，2000.

[5]韋鈺.學會生存：教育世界的今天和明天[M]. 教育科學出版社，1996.

篇6

在2016年蘋果秋季新品會上，蘋果公司宣布了一項“教育+iWork”計劃。蘋果將和全世界共計114所學校合作，南京外國語學校正是全球114所合作學校之一，成了唯一一座大中華區(qū)的公辦學校加入了這個項目。在目前試點的高一政治課ipad教學狀況來看，這種教學方式加入了“即時課堂反饋”和“課堂問卷調查及分析報告”等互動形式，一定程度上提高了政治課堂的趣味性和實踐性，但對于提高新課標理念下中學政治課的多維互動性仍需要進一步探索，教學工作者需要更加準確地理解政治課的內涵和意義。

一、緊扣“主旋律”：引領政治認同

（一）政治認同來源于學生與生活的互動。

政治課從根本上講，是從生活中來，到生活中去。有兩個維度需要教學工作者思考，一個維度就是“誰的生活”，首選是學生的生活，第二個維度就是“什么樣的生活”。首選是真實的生活。在高一政治課“樹立正確的消費觀”一堂課上，教學采取“用ipad分析在班學生的消費心理”方式進行課堂調查，調查學生在現(xiàn)實生活中的行為心理，實現(xiàn)課堂上對這樣的調查結果進行統(tǒng)計、分析和總結，這就是從真實的生活出發(fā)。把政治課內容結合學生自身生活和心理的教學才能夠增強政治課的理論說服力，這樣的政治課更有利于培養(yǎng)和引領學生的政治認同。

（二）政治認同來源于學生與自身實踐體驗的互動。

沒有實踐活動就沒有體驗，沒有學生真正地參與，就無法體驗，實際上學生真正的體驗應該到生活中，政治課程標準也是制訂了活動性課程，并且要求三個必修模塊，用三分之一的時間參與，可以讓學生走出課堂、走進生活。但有的時候受到多種因素的制約：課時不夠，交通不便，組織困難等一系列困難，但是教學工作者可以把生活搬進課堂。要把生活搬進課堂，需要課堂有一定的生活情境的展示，此時教學工作者更應該根據環(huán)境、條件、能力進行選擇，最后在適時生活情境中，學生才能在實踐和體驗的基礎上生成政治認同。

二、緊抓“核心素養(yǎng)”：使學生有所學更有所思

（一）學有所思，源于師生之間、生生之間的交流互動。

把握新課改理念下的政治課培養(yǎng)目標就是將政治學科核心素養(yǎng)：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與貫穿每節(jié)課，使學生能夠在課堂上有自己的感悟和思考。感悟來源于思考。學生只有思考，才會有感悟，激發(fā)思考，就需要有觀點的交流，思想的碰撞。政治課堂需要有討論、辯論，甚至有爭論，否則很難引發(fā)學生的思考，更不要說深刻的思考，即所謂的“深度學習”。深度學習指有自己的感知、感受、感悟。這樣的學習從學習過程的角度來分析，可解釋為：內化，內化為學生的什么呢？內化為素養(yǎng)，這種素養(yǎng)稱之為學科核心素養(yǎng)。

（二）立德樹人，源于學生所學的各門學科素養(yǎng)之間的互動。

在新課標中有一個重要的詞，一個是立德樹人，政治課的目的是立德樹人。在南京外國語學校政治課ipad教學課上，在高一政治課“樹立正確的消費觀”中，法治精神其實可以體現(xiàn)在消費心理和消費觀的引導中，這里的法治精神既涉及政治，又涉及經濟和文化。從這個角度講，深度學習就是使學生實現(xiàn)學科知識的內化，實現(xiàn)立德樹人。

三、緊握“指南針”：源于一切教育的形式與內容的有機互動

南京外國語學校的高一政治課ipad教學：“樹立正確的消費觀”一堂課中，教師最終的教學目的就是試圖通過一定的現(xiàn)代數(shù)字化教學手段和方式讓學生認識到現(xiàn)實生活中存在什么樣的消費心理，讓學生認識到應該堅持什么樣的消費觀。現(xiàn)實生活中存在什么樣的消費觀是源于生活，學生應該堅持什么樣的消費觀是服務于生活?；氐秸握n的目的層面，這一節(jié)政治課要幫助學生形成正確的消費觀，并提升自己參與公共生活，過幸福生活的能力，否則這節(jié)政治課的意義和價值就沒有實現(xiàn)。所以教師在定義核心素養(yǎng)時除了關鍵素質和必備品質這兩個方面之外，還要謹記一個是適應社會發(fā)展需要，一個是學生自身的發(fā)展需要。

四、對未來中學政治課的思考：教育者與教育技術的互動

在政治課上，既然用現(xiàn)代手段，就必須思考這個互動的問題，可行的解決辦法就是及時互動，深層開放。教師能夠保證讓技術服務于教育，技術才能激發(fā)學生的思考，調節(jié)課堂氛圍。未來的中學政治課對教師的素質提出了更高的要求，這個要求包括課程理念、學科素質、教學能力、信息技術素養(yǎng)等方面。

五、結語

政治課程標準會根據社會的進步和教育的發(fā)展不斷完善，中學政治課會隨著現(xiàn)代教育技術的提高和形式的豐富對教學工作者提出更高的專業(yè)素養(yǎng)要求和綜合能力要求，教學工作者需要在教學實踐和專業(yè)學習中不斷提升自己，以適應最新的國情、社情、學情。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）.人民教育出版社，2009.12.

篇7

二、歸納教學法

隨著學生積累的知識不斷增多，知識間的相互關聯(lián)程度也越來越明顯，在這一前提下，教師要培養(yǎng)學生具備良好的知識歸納與梳理能力，以更好地輔助概念教學的開展。歸納教學法非常適用于高中地理課程中的概念教學，能夠很好地幫助學生區(qū)分一些相互有關聯(lián)或者是有包含關系的概念。教師要有意識地引導學生歸納和梳理學過的概念，對于一些有關聯(lián)的概念進行分類整理，這樣不僅能夠幫助學生理清思路，讓學生對于每一個概念都有準確的掌握，也能夠引導學生搭建更為穩(wěn)固的知識框架，讓學生的基礎掌握得更為牢固。教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的概念學習習慣，對內容較多、表述較長的地理概念，要定期進行歸納、提煉，并且嘗試分層次、多角度地去理解這些內容。如教學“自然資源”這一概念時，完整地表述是“人類直接從自然界獲得并用于生產和生活的物質與能量”。如果對這句話進行歸納、轉換，就有如下兩個屬性:1．自然屬性:客觀性，天然存在，沒有經過人類加工;2．經濟屬性:有用性，在當今技術條件下能用于生產和生活。兩個屬性缺一不可。這樣一轉換，自然資源的內涵就一目了然，這個概念中的核心信息也很清晰地呈現(xiàn)出來。歸納教學法是概念教學中值得采用的一種教學模式，能夠讓學生對于概念形成更為清晰的認知，加強對概念的理解與掌握。

三、類比教學法

類比教學法是概念教學中另一個十分典型且十分高效的教學方式。地理課本中存在大量相似或者相關聯(lián)的概念，學生在概念學習時，最常出現(xiàn)的問題就是混淆這些概念。借助類比教學能夠非常直接地將相關聯(lián)概念的特質清晰地呈現(xiàn)給學生，能夠讓學生直觀地認識到這些概念之間的差別與聯(lián)系，進而更為準確地掌握概念。類比教學法又有很多不同的分支，結合不同類型的概念，教師可以有針對性地選取適宜的教學方式。近似概念、矛盾概念以及相關聯(lián)的概念都可以進行相互類比，在類比的過程中加強學生對于概念的認知，提升概念教學的效率。以地理環(huán)境、社會環(huán)境、城市環(huán)境三個概念的教學為例，學生對于這三個概念經常分不清楚，很容易發(fā)生概念間的混淆，教師可以借助類比教學的方式強化學生對于這三個概念的認識。首先，三個概念都表示人類生存的環(huán)境，但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境;社會環(huán)境是人類在自然環(huán)境的基礎上通過長期有意識的社會勞動創(chuàng)造的人工環(huán)境;城市環(huán)境是人類對自然環(huán)境干預最強烈的環(huán)境，人口多、房屋密集、交通擁擠是其最大的特點?？梢娙齻€概念中，內涵最豐富的是城市環(huán)境，外延最大的是地理環(huán)境，它們外延上的關系還可以用關系圖來表示。要區(qū)分這一組概念，就要在確定內涵的基礎上，根據內涵“大外延小，小外延大”的原則來分析彼此間的包含與被包含關系，這樣才能夠讓三個概念很好地得以區(qū)分，進而強化學生對于概念及其含義的理解和領會。

篇8

生物學概念的內涵反映了生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的本質特征，而其外延是指內涵所適用的范圍和條件。在生物學概念教學過程中，教師要分析概念，讓學生理解關鍵詞，掌握概念的內涵和外延。這樣的概念教學在提高了教學效果的同時，也適時地培養(yǎng)學生的分析、思維能力，提高學生的學習能力。

如：“顯性性狀”概念是“具有相對性狀的兩個純合體親本雜交，在子一代中顯現(xiàn)出的那個親本性狀”。其內涵是“在子一代中顯現(xiàn)出的那個親本性狀”，外延是“具有相對性狀的兩個純合體親本雜交”。

總之，通過理解概念中的關鍵詞，學生能更好掌握一個生物學概念的內涵和外延，并把它正確重組到原有的概念體系中去。

2.分析概念的構成要素，解剖概念

一個完整的概念往往是由幾個要素構成，引導學生找出概念的要素，從而理解、掌握概念。怎樣準確找出概念的要素呢？在概念的內涵和外延中有些詞語是反映了事物最本質的特征。

例如：“環(huán)境容納量”的概念──在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量，其中有三大要素：環(huán)境條件不受破壞、一定空間、種群的最大數(shù)量。并通過問題：“如果環(huán)境遭到破壞了，這個種群的K值變不變呢？”來進一步鞏固這個概念，使學生容易掌握并理解環(huán)境容納量的概念。

3.運用生活實例，構建生物科學概念

概念既然是事物本質特征的抽象概括，當然理解起來就會有一定的難度。有經驗的老師總是善于聯(lián)系學生的日常生活，舉出學生所熟悉的具體事例，把一些抽象的生物概念和具體的實例聯(lián)系起來，逐步引入概念。學生在通過實例獲得比較豐富的感性認識后，要及時引導他們進行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學概念。因此，教師講授概念，經?？梢詾閷W生提供一些直接觀察具體事物的機會，或者可以提醒學生動用已有的感性經驗，以此增強概念教學的直觀性，促進學生思維過程從個別現(xiàn)象向一般規(guī)律發(fā)展。聯(lián)系生產生活實際進行生物學概念教學實例如下：

例如：“反饋調節(jié)：在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身的工作效果，反過來又作為信息調節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調節(jié)方式叫做反饋調節(jié)，包括正反饋調節(jié)和負反饋調節(jié)。”課本上描述的概念，學生很難理解。這里我是借助學生經常碰到的現(xiàn)象來解釋的。比如：甲同學考試考的很好，看到自己的努力沒白費，他更加努力了，考的更好了──正反饋調節(jié)；乙同學考試考的很好，覺得自己很聰明，驕傲了，考差了──負反饋調節(jié)。

4.展開對比，區(qū)分易混淆的概念

在生物學中有很多相似的名詞、術語和概念，學生往往存在模糊不清的印象。這些概念一直是教學的重點和難點，也是學生極易失分的誤區(qū)之一。比較是概念教學中最常用的方法，它能使學生在理解和運用概念時避免混淆和張冠李戴。

比如：異化作用，呼吸作用，需氧型和厭氧型這四個概念，它們的共同特征都是新陳代謝的一個方面，但它們又有區(qū)別。異化作用是共性的，呼吸作用是異化作用的具體表現(xiàn)，需氧型和厭氧型是異化作用的個性表現(xiàn)。再如：生長素與生長激素，在進行這一組概念教學時，可從它們產生的部位、化學本質以及生理功能等方面進行比較，從而使這兩個概念的區(qū)別一目了然。

5.利用概念圖，構建知識網絡

我國學者裴新寧提出：“概念圖作為學與教的工具，其強大的功能正日益顯現(xiàn)出來?！本幹聘拍顖D，可以將零散的知識系統(tǒng)化構建成一個知識網絡，對知識進行全面鞏固。教師運用概念圖進行教學，能更好地組織和呈現(xiàn)教學內容，能更有效地監(jiān)控自己的教學過程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學效果。

通過構建以內環(huán)境組成為中心的概念圖，可以清晰地反映出內環(huán)境的組成成分以及成分間的相互關系，細胞通過內環(huán)境與外界進行物質交換的過程，以及內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的理化特性等。讀圖分析、自我構建都有利于學生加強感性認識，使知識概念經驗化、直觀化，有助于學生記憶和理解，還可以反饋學生對內環(huán)境概念的認識。

6.在運用中強化所學概念

概念的運用既是學習概念的目的，也是檢驗概念掌握的標志。在生物學概念教學過程中，教師聯(lián)系生產、學生生活實際，設置概念應用的問題情境，適當?shù)剡M行概念應用的模擬練習，學生在運用中強化所學概念。

如：人類手的慣用性遺傳圖解如下（圖略）。教師展示了人類手的慣用性遺傳圖解，要求學生寫出部分遺傳學基本概念實例：相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離、等位基因、顯性基因、隱性基因、純合體、雜合體。學生根據對相關生物學概念的理解，迅速作出了正確回答，在聯(lián)系人自身運用中強化了所學概念。

7.比較分析概念間內在聯(lián)系

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物理概念反映客觀事物的本質特征和共同屬性，它是學生學習物理知識的基礎，因此，在物理教學中，應當重視概念教學行為的有效性。然而，在現(xiàn)實環(huán)境中，很多高中物理教師對概念教學把握不當，導致學生的學習基礎不牢，學習效率和效果受到影響。下面筆者根據相關的教學經驗，對高中物理教師概念教學行為的優(yōu)化方式進行具體的分析。

一、為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境

外部環(huán)境對學生感性知識的形成有著重要的影響，而感性知識是學習物理概念的基礎，因此，在概念教學過程中，教師首先應為學生創(chuàng)設一個能夠引導、啟發(fā)學生深入挖掘問題、探索事物本質的物理環(huán)境。比如，運用實驗來使學生感受日常生活當中隱藏的物理現(xiàn)象，從而建立正確的物理概念；或者通過列舉生活中的典型事例來構建物理概念，例如，在學習“力”這一概念時，教師就可以列舉拍球、提水桶等被熟知的事例來創(chuàng)設物理情境，從而獲得感性知識，為物理概念的形成做好準備。

二、引導學生做思維加工

感性知識是形成概念的第一步，而對感性知識做思維加工則是將感性知識轉變?yōu)楦拍畹闹匾徊?。對此，物理教師應在概念教學過程中指導學生進行思維加工，將次要因素排除，留下主要因素，從而歸納出事物的本質特征和共同屬性，構建物理概念。例如，在學習“能量守恒”這一概念時，教師不宜直接搬出結論強制學生記住，而應當引導學生用簡潔的語言來概括“能量守恒”這一概念：能量既不能被創(chuàng)造也不能被消滅。

三、提高學生對物理概念內涵和外延的認識

在物理教學中常常能夠見到比較相似的物理概念，比如“力”“重力”“摩擦力”“彈力”等，為使學生準確把握物理概念，教師在概念教學行為中務必要指導學生對相似概念進行區(qū)分，而區(qū)分的方法即了解物理概念的內涵和外延，區(qū)分各種相似概念之間的細微、本質的差別與聯(lián)系，從而避免混淆不同的概念。

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從生物教學反饋的信息來看，概念教學法主要有：四步法與學生總結法。相比之下，第一種相對保守，只要科學安排，充分利用教學資源，就能收到較好的成果；第二種則體現(xiàn)了教學理念與要求，它要求充分挖掘學生已有資源，通過提高學習主動性與積極性，從探究中進行學習。在初一上冊的生物與環(huán)境中，就使用了四步法。

1.幫助學生轉化思維，找準本質概念

在講解生物環(huán)境生存時，老師問學生何為環(huán)境，馬上有學生回答：環(huán)境即草木茂盛，空氣質量優(yōu)。也有其他描述：當下我們生存的空間有流水、高山、鮮花以及優(yōu)美的環(huán)境。教材對于環(huán)境的定義為：環(huán)境是對生物生存間接、直接構成影響的因素。從這可以看出：學生對環(huán)境的理解還有待加深。學生的理解為主觀感性經驗，生物教材中對環(huán)境的定義才是本質反映。從心理領域來看：學生的感性體驗是形象與直觀思維的反映與結果，教材定義則需要更多抽象思維模式。所以為了讓學生真正理解該含義，必須從轉換思維出發(fā)，將經驗、直觀思維變成理論與抽象思維。首先，從感性的領域出發(fā)，讓學生深化各種概念。對于某個環(huán)境設計場景：周一至周五的任務是讀書，學校與家構成了生活軌跡；在家里，家這個空間結構就是生存空間；在學校，學校即生存空間。利用這種場景，學生自然就明白了生存空間這一概念。其次，從生活實際出發(fā)，深化各個概念。如：在教學環(huán)境概念時，學生聽課，老師授課，如果某位同學上課做小動作，或者說話，肯定會對授課構成一定的影響。如果長期出現(xiàn)這種情況，肯定會影響其發(fā)展，而這位同學就成了影響環(huán)境的主要因素。上面那位同學描述的花草茂盛、空氣質量優(yōu)有利于身體健康，流水、高山、鮮花有益于身心健康，而這個做小動作的人就像花草、流水、高山、鮮花，都會影響到大環(huán)境的質量。從這些例子就能看出影響環(huán)境的本質因素。

2.做好概念實例引導

在初中生物環(huán)境因素這個部分底學習中，當老師給學生時間理解生物概念后，可以通過舉例的方式說明。如對于水稻，對其構成影響的因素有空氣、水與陽光，對此我們可以說陽光會影響水稻生存。當然，引導學生學會造句也很重要，具體如：空氣與水會影響水稻生存，光影響小麥生存。

3.做好舉例和跟讀

讓舉例的同學帶頭朗讀，其他學生跟讀。在多次練習中，不僅能煥發(fā)學習興趣與熱情，還能感受知識樂趣，同時還會帶動學生舉例的積極性，最后實現(xiàn)知識遷移。例如：大雁南飛的根本原因是溫度變化。在跟讀中受到啟發(fā)，進行知識搬遷。從原有的四步教學法反饋的信息來看：它不僅有助于學生表達，在朗讀的同時也是鞏固和加深對概念理解的過程。如果學生能將內在語言變成外在語言，并且對其進行恰當?shù)恼砼c加工，就能讓其變得更為緊密、恰當、連貫，同時相關到概念也更為清晰明確。利用概念表述思想，能讓抽象的知識更加具體生動，從而幫助其提高思維水平。因此，在初中生物教學中，可以將朗讀作為輔助教學的手段。

二、學生總結法

學生總結法就是利用實例與生活現(xiàn)象，幫助學生做好比對、觀察與辨別，然后再對事物的本質、屬性進行概括與總結，這樣就能生成有效的概念。如：在對生物系統(tǒng)與生物圈中的多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)這個知識點待學習中，從概念的角度來看，除了生態(tài)系統(tǒng)，還有消費者、生產者與分解人員等概念，而生態(tài)系統(tǒng)則是本次章節(jié)的關鍵部分，同時也是教學難點。在章節(jié)設計中，考慮到學生目前的狀況，必須從實際情況出發(fā)，幫助學生提高學習熱情，這樣才能提高感性認識與主觀能動性。通過創(chuàng)設問題情境，幫助學生提高思維能力和學習欲望，引領學生對相關事務進行正確的思維與感受。在實例應用中，更多需要考慮學生觀察、思索、閱讀、交流與比較的能力，通過整合已有的資源，讓學生明確具體的概念屬性與本質。