導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇?dú)埣踩私】到逃R(shí)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)注殘疾事業(yè)，關(guān)注特殊群體，是我們黨和我們國(guó)家的重大舉措，無(wú)論是國(guó)家、社會(huì)、還是個(gè)體，普遍提高了對(duì)特殊教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)。殘疾人心理健康教育也得到不斷完善和發(fā)展。但由于經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、師資、觀念等影響，殘疾生心理健康教育還存在一些問(wèn)題，還處在一個(gè)急需發(fā)展的階段。如果不解決，不發(fā)展，不但阻礙殘疾人心理健康教育工作的正常開(kāi)展，而且容易導(dǎo)致把這項(xiàng)工作引入歧途。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在殘疾人心理健康教育工作中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，在當(dāng)前尤為重要。

一、殘疾生心理健康教育

殘疾生心理健康教育就是有目的地培養(yǎng)殘疾生良好的心理素質(zhì)、提高機(jī)能、充分發(fā)揮心理潛能。只有具備最基本的感知、記憶、思維、情感等心理能力，才能正常從事人的活動(dòng)，才能從人性的視域來(lái)審視作為人的活動(dòng)，才能使其具備作為人的活動(dòng)的理想、情感、意志、等個(gè)性心理特征。對(duì)人心理的培育勢(shì)在必行。殘疾人由于肢體的殘疾給他們帶來(lái)生活、學(xué)習(xí)、工作的極大不便，再加上他們還處在一個(gè)特殊的環(huán)境中。有時(shí)還要受到歧視、嘲笑、諷刺、挖苦等，給他們心理和思想帶來(lái)極大的傷害和壓力，嚴(yán)重影響了他們心理過(guò)程和個(gè)性心理特征的形成和發(fā)展。久而久之就會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心理病變。具體表現(xiàn)在；常處在一種緊張或不安的狀態(tài)下，會(huì)有孤獨(dú)感和膽怯感，常會(huì)有痛苦感受和自卑感，常會(huì)有內(nèi)疚感和怨恨感，常會(huì)有依賴感和反復(fù)無(wú)常感，常會(huì)有片面感受和猜疑感，思想壓力嚴(yán)重，極易走極端。

二、當(dāng)前我校殘疾生心理健康教育存在的主要問(wèn)題和矛盾

（1）我校殘疾生心理健康教育也隨之不斷地走向完善和成熟。我校的殘疾人心理健康教育在蓬勃發(fā)展，開(kāi)展了形式多樣的、內(nèi)容豐富的、適合他們特殊人群特點(diǎn)、心理特征的健康教育。但從全國(guó)來(lái)看，地區(qū)發(fā)展不平衡、數(shù)量不平衡、質(zhì)量不平衡。南方好于北方，東部好于西部，特殊專業(yè)心理老師極缺。從學(xué)?？磥?lái)，我校受到全國(guó)上下實(shí)行素質(zhì)教育、心理健康教育的感染。也紛紛根據(jù)地情、生情、開(kāi)展了豐富多彩的殘疾人心理健康教育活動(dòng)，并取得了一些成效。但由于經(jīng)濟(jì)原因，投入不夠、專業(yè)特殊心理健康教師短缺、理論研究薄弱。對(duì)一些殘疾人心理健康教育中的基本概念、基本理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)尚不一致。對(duì)于殘疾生心理健康教育的內(nèi)涵和外延還存在不同理解。其理論框架還不很清晰、殘疾人心理健康教育的理論體系還沒(méi)有真正建立起來(lái)、沒(méi)有形成完整的科學(xué)體系。理論研究滯后，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了殘疾生心理健康教育工作的開(kāi)展。因此應(yīng)需加大投入，組織科研和學(xué)校骨干專業(yè)人員對(duì)實(shí)際遇到的問(wèn)題深入研究探討，并形成自己的理論體系。

（2）殘疾生心理健康教育科學(xué)化、專業(yè)化、整體化、規(guī)范化水平不高，沒(méi)有形成全社會(huì)、全學(xué)校、全方位、多層次的殘疾人心理健康教育服務(wù)系統(tǒng)。目前我校開(kāi)展殘疾生心理健康教育形式主要有：嘗試開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，班主任或殘疾生心理教師同特殊殘疾生定期談話，專業(yè)、學(xué)科滲透殘疾生心理健康教育，在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中開(kāi)展殘疾生心理健康教育，建立殘疾生心理健康教育卡或心理檔案，在社會(huì)或?qū)W校建立殘疾生心理健康咨詢辦公室、咨詢熱線、建立“悄悄話”信箱等心理輔導(dǎo)和咨詢點(diǎn)，常駐機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，形成學(xué)校、社會(huì)、家庭的殘疾生心理健康教育合力模式。雖然形式多樣，但還存在一些問(wèn)題：雖然嘗試開(kāi)設(shè)了殘疾生心理健康教育課程，但教材不一致、教授方法不一、課時(shí)不一，常常將心理健康問(wèn)題德育化。如：將學(xué)生的情緒、性格、氣質(zhì)等歸于思想品德問(wèn)題。有時(shí)只注重于表面和形式，把殘疾生心理健康教育當(dāng)成擺設(shè)。專業(yè)教師緊缺、急需培養(yǎng)和提高殘疾人心理健康教育專業(yè)人才，整體化不夠、沒(méi)有全方位、多層次開(kāi)展心理教育。特殊心理健康教育的方法應(yīng)是多樣的、靈活的、課內(nèi)與課外相結(jié)合、老師教育與自我教育相結(jié)合。在心理健康課程講授的內(nèi)容、針對(duì)性的心理輔導(dǎo)和咨詢，沒(méi)有形成一套科學(xué)、規(guī)范的殘疾生心理教育的體系和模式。殘疾生的心理教育，需要全社會(huì)、全方位、多層次結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)整體的教育合力。

（3）殘疾生心理健康教育專業(yè)教師極缺，專業(yè)理論有待提高。殘疾生心理健康教育，經(jīng)過(guò)二十多年來(lái)的發(fā)展、完善、教師隊(duì)伍已初步形成規(guī)模。但數(shù)量較少，并且教育水平需要不斷地提高。部分專業(yè)教師是從專門正規(guī)的師范院校的特殊教育系或心理系畢業(yè)，他們有扎實(shí)的特殊心理學(xué)、特殊教育學(xué)的理論知識(shí)，且專門從事學(xué)校心理輔導(dǎo)工作。具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些教師目前是我校殘疾生心理健康教育的中堅(jiān)和骨干。但隨著學(xué)科發(fā)展、還需要不斷地提高。還有一些從事殘疾生心理健康教育工作的專職教師，他們雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)專業(yè)理論，但是他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐探索，已基本掌握了殘疾生心理健康教育工作，但更需要加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)。還有一部分殘疾生心理輔導(dǎo)教師是由非教學(xué)人員改行擔(dān)任，或以前學(xué)校沒(méi)有配備專職殘疾生心理健康教育方面的教師，而由德育教師、團(tuán)委、政教處兼任，很難勝任殘疾生心理健康教育工作。

三、當(dāng)前我校殘疾生心理健康教育所存在的問(wèn)題的對(duì)策

（1）全面深入開(kāi)展殘疾生心理健康教育。隨著殘疾學(xué)生心理異常越來(lái)越重、越來(lái)越多。在特殊學(xué)校展開(kāi)殘疾生心理健康教育課程勢(shì)在必行，材，規(guī)范教法、科學(xué)安排課時(shí)、確立正確的目標(biāo)、培育他們健康、正確、科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。形成統(tǒng)一的教學(xué)方案，培養(yǎng)健康科學(xué)的心理特征和個(gè)性心理。全方位，多層次關(guān)心和教育他們。深入研究，探索出一套具有符合我校校情的教育方法。

（2）古為今用、洋為中用、學(xué)習(xí)和借鑒、外國(guó)、古代、東南、沿海城市的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我們要學(xué)習(xí)和借鑒東南沿海城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。走出去、引進(jìn)來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等各種形式、加快和提高中西部地區(qū)殘疾生心理健康教育，使其協(xié)調(diào)、快速、全面發(fā)展。對(duì)殘疾生提供有效的心理咨詢和指導(dǎo)。對(duì)個(gè)別殘疾生進(jìn)行心理干預(yù)、為家長(zhǎng)和教師提供心理有效干預(yù)創(chuàng)設(shè)條件等。注重特殊心理健康教育狀況，探索適合殘疾生心理健康教育模式、理論和方法。開(kāi)發(fā)適合我校校情的咨詢技術(shù)，測(cè)量技術(shù)。逐步使我校殘疾生心理健康教育走向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化軌道。

（3）加大開(kāi)展殘疾生心理健康師資培訓(xùn)工作。人才短缺、理論研究薄弱已經(jīng)極大地阻礙了殘疾生心理健康教育工作的發(fā)展。目前師資培訓(xùn)、持證上崗還剛剛起步。我們更需要全方位、多層次地、多形式地培養(yǎng)、培訓(xùn)殘疾生心理健康教育專業(yè)教師，以提高和推進(jìn)殘疾生心理健康走向規(guī)范化、科學(xué)化，推動(dòng)特殊教育事業(yè)迅速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、聾生存在心理問(wèn)題的原因

1.心理問(wèn)題的根源是生理缺陷

聽(tīng)力的喪失使聾人利用聽(tīng)覺(jué)交往的渠道受阻，限制了其對(duì)外界的感知范圍和質(zhì)量，從而使其對(duì)外界環(huán)境的感知缺乏完整性。生理缺陷導(dǎo)致聾生語(yǔ)言發(fā)展受到極大的限制，由于缺乏有效的交流手段，聾生在認(rèn)知能力、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面受到一定程度的扭曲。很多聾生不能與人正常溝通，自覺(jué)低人一等、矮人一截，避免甚至拒絕與周圍人接觸，久而久之，就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。有時(shí)面對(duì)來(lái)自外界的傷害，由于自我控制能力差，不能理智地分析和思考問(wèn)題，在某些條件下便采取極端的方式表現(xiàn)出來(lái)，呈現(xiàn)為脾氣暴躁，動(dòng)輒發(fā)怒，甚至挑釁攻擊他人等特征。

2.心理問(wèn)題產(chǎn)生的家庭根源

個(gè)別聾啞兒童的父母本身也是殘疾人，部分孩子是單親家庭或者是孤兒，有些家庭的父母受文化程度的限制和思想觀念的落后，這些客觀條件和主觀因素的存在，致使聾啞兒童與人難以進(jìn)行必要的情感交流。有的家長(zhǎng)很少顧及孩子的內(nèi)心世界，過(guò)多地溺愛(ài)孩子和過(guò)分地保護(hù)孩子，事事都經(jīng)家長(zhǎng)大包大攬，嚴(yán)重地剝奪了孩子在成長(zhǎng)中對(duì)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。簡(jiǎn)單粗暴的家庭教育方式摧殘了聾啞兒童的心理，給他們幼小的心靈深處留下累累傷痕。這些現(xiàn)象會(huì)對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙孩子的個(gè)性發(fā)展、心理健康發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響，并且走向?qū)W校教育的對(duì)立面。

3.學(xué)校教育是學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

我國(guó)的心理健康教育起步較晚，與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距較大。特別是特殊教育的發(fā)展更加滯后，各地重視程度和發(fā)展水平還不平衡，學(xué)校心理健康教育的體制機(jī)制尚不健全，教學(xué)硬件設(shè)施不完善，心理教育師資隊(duì)伍還很匱乏，心理健康教育理論處于研究和探索階段等等，這些主客觀因素嚴(yán)重制約著聾啞兒童心理健康教育的發(fā)展。

當(dāng)前特教學(xué)校教育管理中，從確保聽(tīng)障學(xué)生的安全出發(fā)，制定了較嚴(yán)格的封閉或半封閉管理制度，從時(shí)空上限制了聾啞學(xué)生的社會(huì)交往。這無(wú)疑讓學(xué)生置身于一個(gè)與外界“絕緣”的環(huán)境里，把學(xué)生的交往空間局限于校園，交往時(shí)間局限于有限的作息時(shí)間，交往對(duì)象局限于一群聾人，這就限制了學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和交往能力的發(fā)展，往往造成聾啞學(xué)生退縮、怯懦等不良心態(tài)。

⒋社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響

社會(huì)生活環(huán)境對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展起著決定作用，其中，社會(huì)生活中的種種不健康思想、情感和行為，嚴(yán)重地毒害著學(xué)生的心靈。在我國(guó)，社會(huì)對(duì)殘疾人還缺乏必要的認(rèn)同，人們對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)和幫助不夠。聾人自身生理、心理和行為表現(xiàn)的獨(dú)特性，以及聾人生活環(huán)境的特殊性，決定了他們社會(huì)化的內(nèi)容、途徑和方式與眾不同。他們的心理敏感度更強(qiáng)，更容易受到來(lái)自社會(huì)環(huán)境各方面的傷害。面對(duì)傷害，一部分學(xué)生表現(xiàn)為自卑、膽怯，另一部分學(xué)生則選擇對(duì)抗情緒，而這兩種情緒都不利于他們健康心理的形成。

二、實(shí)施心理健康教育的策略

1.注重對(duì)家庭教育的指導(dǎo)

學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)培訓(xùn)班等形式，糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方式；通過(guò)讓家長(zhǎng)看一些特殊教育方面的刊物，向家長(zhǎng)掌握一些科學(xué)有效的教育方法；通過(guò)讓家長(zhǎng)觀看一些身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的殘疾人的故事等，讓家長(zhǎng)消除“殘疾孩子無(wú)用論”的思想。

2.營(yíng)造良好的學(xué)校心理教育氛圍

用良好的校園環(huán)境熏陶感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。聽(tīng)障少年由于交往少，一方面渴望交往，另一方面又不懂如何交往。通過(guò)組織開(kāi)展各項(xiàng)課外興趣小組活動(dòng)、創(chuàng)辦校園文化藝術(shù)節(jié)、開(kāi)展班隊(duì)會(huì)、專題講座等活動(dòng)，引導(dǎo)聽(tīng)障少年掌握在各種場(chǎng)合中的交往知識(shí)、禮儀、技巧，學(xué)會(huì)了解他人，讓他人了解自己，讓他們不再封閉自己，去合常人之群，真誠(chéng)待人。

3.充分發(fā)揮社會(huì)力量，創(chuàng)造良好的社會(huì)教育環(huán)境

篇3

二、工作目標(biāo)。

在對(duì)殘疾人康復(fù)需求調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，區(qū)殘聯(lián)和衛(wèi)生部門共同協(xié)作，制定和實(shí)施以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（鎮(zhèn)衛(wèi)生院）為服務(wù)主體，對(duì)社區(qū)內(nèi)有康復(fù)需求的殘疾人提供以醫(yī)療康復(fù)、知識(shí)普及、健康教育為主要內(nèi)容的康復(fù)服務(wù)計(jì)劃。服務(wù)形式為根據(jù)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心與殘疾人簽定的“社區(qū)康復(fù)服務(wù)約定書”，實(shí)行每月一次上門服務(wù)，提供簡(jiǎn)易的健康體檢和康復(fù)知識(shí)咨詢，并指導(dǎo)殘疾人進(jìn)行生活技能、自理能力、社會(huì)適應(yīng)等方面的功能康復(fù)訓(xùn)練，為殘疾人康復(fù)回歸社會(huì)創(chuàng)造條件。

三、服務(wù)對(duì)象。

有康復(fù)需求的持證殘疾人。

四、工作步驟。

㈠、準(zhǔn)備階段。(1月------3月)

1、開(kāi)展殘疾人康復(fù)需求調(diào)查，了解和掌握全區(qū)殘疾人康復(fù)基本信息，為推進(jìn)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”工作提供依據(jù)。

2、通過(guò)二個(gè)試點(diǎn)鎮(zhèn)工作情況的分析，制定實(shí)施方案，明確服務(wù)對(duì)象、服務(wù)內(nèi)容，制定工作目標(biāo)、措施和方法。

㈡、實(shí)施階段。(4月------11月)

1、組織培訓(xùn)，明確工作任務(wù)。

組建一支思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)好的社區(qū)醫(yī)生和志愿者隊(duì)伍，對(duì)他們進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使他們明確康復(fù)服務(wù)的對(duì)象、服務(wù)的內(nèi)容及服務(wù)的要求。

2、簽訂協(xié)議，提供康復(fù)服務(wù)。

社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心與殘疾人簽定康復(fù)服務(wù)協(xié)議，明確服務(wù)內(nèi)容、時(shí)間、形式等，醫(yī)生和志愿者要按照協(xié)議要求進(jìn)行服務(wù)，做好服務(wù)記錄。

3、制訂標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)督促檢查。

根據(jù)康復(fù)服務(wù)的內(nèi)容，制定相應(yīng)的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)衛(wèi)生和殘聯(lián)等部門按標(biāo)準(zhǔn)對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心及醫(yī)生和志愿者的服務(wù)工作進(jìn)行檢查，使“人人享有康復(fù)服務(wù)”工作能正常、有序、穩(wěn)步地開(kāi)展。

㈢、總結(jié)階段。(12月)

對(duì)實(shí)施“人人享有康復(fù)服務(wù)”工作進(jìn)行總結(jié)。進(jìn)一步完善服務(wù)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、措施和做法。

五、時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

1、__*年1月起__*、__*鎮(zhèn)開(kāi)展試點(diǎn)工作。

2、__*年3月－－4月聽(tīng)取各方面對(duì)試點(diǎn)工作的意見(jiàn)，研究起草工作方案。

3、__*年4月召開(kāi)區(qū)殘疾人康復(fù)工作辦公室會(huì)議，通報(bào)試點(diǎn)鎮(zhèn)情況，討論確定工作計(jì)劃。

4、__*年6月份召開(kāi)專題會(huì)議，在全區(qū)推開(kāi)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”工作。

5、__*年12月份進(jìn)行工作總結(jié)。

六、工作要求。

“人人享有康復(fù)服務(wù)”工作一項(xiàng)全新的工作，我們要在__*區(qū)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，做到殘聯(lián)、衛(wèi)生分工不分家，逐步形成區(qū)殘聯(lián)、區(qū)衛(wèi)生局抓管理，基層殘聯(lián)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心抓落實(shí)，村、居委干部、社區(qū)醫(yī)生抓實(shí)效，殘疾人協(xié)會(huì)、社會(huì)工作者、志愿者等社區(qū)各界廣泛參與的工作格局。

1、區(qū)殘聯(lián)、區(qū)衛(wèi)生部門要加強(qiáng)協(xié)作，精心指導(dǎo)。一要根據(jù)上級(jí)要求和本區(qū)實(shí)際，研究起草“人人享有康復(fù)服務(wù)”工作的各類工作用表、評(píng)估驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。二要發(fā)揮區(qū)殘疾人康復(fù)專家技術(shù)指導(dǎo)組的作用，加強(qiáng)對(duì)殘疾人康復(fù)需求工作的指導(dǎo)和康復(fù)服務(wù)醫(yī)生的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，要求區(qū)對(duì)鎮(zhèn)、鎮(zhèn)對(duì)村進(jìn)行層層培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，建立一支素質(zhì)好、技術(shù)穩(wěn)定的社區(qū)康復(fù)服務(wù)員隊(duì)伍，為殘疾人提供集預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育于一體的社區(qū)服務(wù)。

2、基層殘聯(lián)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心要緊密配合，形成合力。要依托基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，整合家庭資源、社區(qū)資源和社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，為廣大殘疾人提供就近就地、經(jīng)濟(jì)實(shí)用、覆蓋面廣的康復(fù)服務(wù)。

簽約前基層殘聯(lián)要對(duì)殘疾人家庭進(jìn)行一次入戶康復(fù)需求調(diào)查，摸清殘疾人的家庭基本情況、健康狀況、征求是否需要康復(fù)服務(wù)。

具體實(shí)施中殘聯(lián)、衛(wèi)生要做到“五個(gè)定”即一定服務(wù)對(duì)象，凡居住在本行政區(qū)域的所有殘疾人，包括三癱一截病人、精神病人及重殘人員；二定服務(wù)內(nèi)容，對(duì)服務(wù)對(duì)象建立健康檔案，對(duì)有康復(fù)需求的殘疾人落實(shí)社區(qū)醫(yī)生進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)；三定服務(wù)方式，采取上門服務(wù)方式，方便殘疾人；四定服務(wù)時(shí)間，按照康復(fù)服務(wù)約定書實(shí)行每月一次上門服務(wù)，特殊情況隨叫隨到；五定服務(wù)人員，每個(gè)康復(fù)對(duì)象指定醫(yī)生負(fù)責(zé)。

篇4

但是，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的殘疾學(xué)生的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀因而對(duì)其進(jìn)行政治思想教育更具特殊而重要的意義。政治思想教育就是按照以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，把殘疾人視為思想道德建設(shè)的主體，以學(xué)生的健康和諧可持續(xù)的發(fā)展為目標(biāo)，從學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生生活的環(huán)境為基礎(chǔ)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的方式，來(lái)教育、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德信念，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和道德情操。生理殘疾造成了殘疾學(xué)生能力的局部喪失，更重要的是可能影響他們心理健康發(fā)展，殘疾學(xué)生中普遍存在著心理問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的政治思想教育可以使他們更好地調(diào)整心態(tài)，振奮自我，迎接人生的挑戰(zhàn)；生理上的殘疾還可能影響殘疾學(xué)生認(rèn)知等方面的正常發(fā)展，智力發(fā)展也可能因此而受到影響，容易出現(xiàn)辨別能力低下，極易受到外界不良影響的干擾等現(xiàn)象。殘疾青少年特別是聾人團(tuán)伙犯罪案件居高不下，已經(jīng)成為當(dāng)前一大社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，職業(yè)學(xué)校開(kāi)展政治思想教育，著眼于殘疾學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對(duì)未來(lái)，提高生存質(zhì)量，具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

二、政治思想工作在殘疾人職業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用

1.深化教育模式改革

殘疾人只有逐步樹立和養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)，才能有正確的人生方向。職業(yè)學(xué)校要積極探索分層次的德育教育，根據(jù)不同年齡段殘疾學(xué)生的認(rèn)知能力，合理確定由低到高的階段性德育目標(biāo)、德育內(nèi)容和德育方法，使目標(biāo)切實(shí)可行、內(nèi)容通俗易懂、形式生動(dòng)活潑，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。低年級(jí)殘疾學(xué)生應(yīng)以規(guī)范基本行為的養(yǎng)成教育為主，努力培養(yǎng)他們的良好行為習(xí)慣；高年級(jí)殘疾學(xué)生以進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育為主，努力培養(yǎng)他們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義，愛(ài)勞動(dòng)的真情實(shí)感。特殊學(xué)校要積極探索德育教育規(guī)律，要將其同深化素質(zhì)教育課程改革有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要改變學(xué)校就德育抓德育的傳統(tǒng)教育方法，把德育貫穿于學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷深化課程設(shè)置、教材教法和考試評(píng)價(jià)制度改革，使殘疾學(xué)生獲得優(yōu)良的道德品格、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、必備的實(shí)踐能力，最終達(dá)到“自尊、自信、自強(qiáng)、自力”的目的，從而成為自食其力的社會(huì)有用之材。

2.努力改革教育內(nèi)容

長(zhǎng)期以來(lái)，殘疾人教育的內(nèi)容往往偏重基礎(chǔ)文化知識(shí)的傳授，而忽視其它技能和能力的培養(yǎng)。殘疾人進(jìn)入社會(huì)后，往往難以融人社會(huì)。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極改革殘疾人教育內(nèi)容。加強(qiáng)生活知識(shí)、勞動(dòng)技能和職業(yè)技術(shù)教育，根據(jù)殘疾學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化與學(xué)習(xí)職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，為未能升學(xué)的殘疾學(xué)生提供實(shí)用技能培訓(xùn)，使他們具備謀生的技能，能在社會(huì)的正常條件下勞動(dòng)和生活。此外，要加大對(duì)殘疾人心理健康教育的力度。由于先天、意外的種種不幸，造成殘疾人生理、心理上的變異。同時(shí)，由于外界的冷遇和傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，使他們陷入隔絕、封閉的心理狀態(tài)。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)殘疾學(xué)生積極開(kāi)展心理健康教育，指導(dǎo)學(xué)生克服自卑感、不良情緒等的困擾，使他們保持平和、開(kāi)朗的心境，培養(yǎng)他們自強(qiáng)、自立、自信的心理素質(zhì)。3.強(qiáng)化行知統(tǒng)一

行知統(tǒng)一是改進(jìn)學(xué)生政治思想建設(shè)的重要原則。這是由學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和接受程度所決定的，更是學(xué)校德育工作的重要經(jīng)驗(yàn)。也是“以人為本”。學(xué)生政治思想的形成必須經(jīng)歷從認(rèn)識(shí)到情感、從感悟到養(yǎng)成的過(guò)程，感悟是認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成的唯一橋梁和通道，而感悟的最理想的形式和途徑，就是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、能夠體驗(yàn)的教育活動(dòng)。首先必須是適合學(xué)生的特點(diǎn)的活動(dòng)，“適合的”才是最好的。比如可以組織殘疾人學(xué)生去勞改管理所，聽(tīng)取管教干部以案說(shuō)法的報(bào)告和服刑人員的現(xiàn)身說(shuō)法，參觀了管教場(chǎng)所，使他們懂得預(yù)防犯罪要從小事抓起的道理，無(wú)數(shù)次說(shuō)教也難以收到如此之大的教育效果。一次次活動(dòng)，都為學(xué)生以后的成長(zhǎng)提供了鮮活的體驗(yàn)和良好的經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校及其老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生，思考設(shè)計(jì)出最佳活動(dòng)方案。讓學(xué)生在富有針對(duì)性、形象性與指導(dǎo)性的活動(dòng)中，不斷地補(bǔ)充、優(yōu)化和整合已有的人生體驗(yàn)，不斷地完善和提高自己。

4.樹立激勵(lì)榜樣

在政治思想教育中，我們要給殘疾人廣泛宣講一些古今中外殘疾人成才的典故，如相貌奇丑的蘇格拉底，耳聾的貝多芬，他們都風(fēng)流千古，享譽(yù)全球。我們都沐浴著他們生命所放射出來(lái)的光輝。在國(guó)內(nèi)，比如苗族殘疾青年楊建輝身殘志堅(jiān)，在1999年獲華南理工大學(xué)數(shù)學(xué)博士學(xué)位。在教室或?qū)嬍依锟蓮堎N一些有關(guān)殘疾人成才的名人字畫，讓它們時(shí)時(shí)刻刻激勵(lì)他們、鼓勵(lì)他們，也可舉行殘疾大學(xué)生座談會(huì)，請(qǐng)一些本校的通過(guò)自己努力而獲得成功的殘疾畢業(yè)生，通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法來(lái)激勵(lì)他們，同時(shí)可組織殘疾大學(xué)生互相交流，讓他們認(rèn)識(shí)到殘疾并非自己一人，而是大有人在。因此沒(méi)有必要哀戚和自卑。更沒(méi)有理由自暴自棄。要通過(guò)交流。促使殘疾大學(xué)生互相鼓勵(lì)、互相幫助。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

殘疾人的政治思想教育需要建設(shè)一支高質(zhì)量的殘疾人教育隊(duì)伍，采取有力措施，提高特教師資培養(yǎng)的學(xué)歷層次。建立師資培訓(xùn)基地，培養(yǎng)一批骨干教師。對(duì)特教師資開(kāi)展多層次的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力提高特殊教育工作者的科研素養(yǎng)。各級(jí)教育行政部門要將特教師資的培訓(xùn)納入師資繼續(xù)教育工程，各級(jí)教育行政部門要定期組織開(kāi)展特教專業(yè)培訓(xùn)，聘請(qǐng)有關(guān)專家前來(lái)講學(xué)。加大對(duì)殘疾人教育工作者的培養(yǎng)教育，采取黨校學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、掛職鍛煉、干部交流等形式，努力建設(shè)一支熱愛(ài)殘疾人事業(yè)、恪守“人道、廉潔”職業(yè)道德，全心全意為殘疾人服務(wù)的隊(duì)伍。此外，要關(guān)心特教師資的工作和生活，穩(wěn)定特教師資隊(duì)伍。做到在教師工資待遇、職稱評(píng)定、民辦教師轉(zhuǎn)正、評(píng)優(yōu)等方面，對(duì)特教教師予以傾斜。

總之，為了保障殘疾人接受職業(yè)教育的權(quán)利，發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，殘疾人政治思想教育工作應(yīng)該是特殊職業(yè)學(xué)校工作的重中之重。只有高度重視和切實(shí)加強(qiáng)殘疾學(xué)生的政治思想教育，并勤于研究，善于創(chuàng)新，殘疾學(xué)生德育工作必然會(huì)有新的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱寧波.發(fā)展殘疾人高等教育的目的追求[J]．中國(guó)特殊教育．

[2]宋紅亮．我國(guó)殘疾人高等教育師資培訓(xùn)體制研究[J]．中國(guó)特殊教育，2004(9)．

[3]馬慎毅，繆滿英．聾人高等教育對(duì)上海殘疾高等教育體系建設(shè)的影響[J]．教育發(fā)展研究，2003，(8).

[4]胡新生．面向殘疾人的遠(yuǎn)程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J]．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004，(10)．

[5]甘昭良．三類殘疾人從學(xué)校到工作過(guò)渡的問(wèn)題與對(duì)策[J]．泉州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(3)．

[6]許家成.殘疾人職業(yè)教育的準(zhǔn)備式和支持式模式[J]．中國(guó)特殊教育，1998，(2)．

篇5

2009年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部、民政部、財(cái)政部、中國(guó)殘聯(lián)等八部門制定的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)的發(fā)展意見(jiàn)》(〔2009〕41號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)?！兑庖?jiàn)》的第三部分第11條明確指出：“根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，加強(qiáng)教育的針對(duì)性。注重學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)人生，全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神。加強(qiáng)殘疾學(xué)生的法制教育、心理健康教育和安全教育?！笨梢?jiàn)，加強(qiáng)殘疾學(xué)生的法制教育、心理健康教育和安全教育，是當(dāng)前特殊教育工作的主要任務(wù)之一，這對(duì)于他們將來(lái)全面融入社會(huì)，是非常必要的。那么，在聾校思想政治課堂教學(xué)中，根據(jù)聾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，如何有針對(duì)性地加強(qiáng)法制教育、心理健康教育和安全教育呢？

一、加強(qiáng)法制教育

有研究指出：由于聾學(xué)生存在聽(tīng)力、語(yǔ)言障礙，他們理解接受信息有一定難度，識(shí)別、分析與判斷是非有一定局限性，易于模仿但選擇性差，不太善于控制自己的行為。因此，加強(qiáng)聾學(xué)生的法制教育是必需的。

1.整合教學(xué)資源，加強(qiáng)法制教育

根據(jù)聾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，筆者充分挖掘思想政治學(xué)科教材中的法制教育內(nèi)容，努力按由低到高、由淺入深、由具體到抽象，讓教育貼近聾學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地將法制教育貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)之中，讓他們樂(lè)于接受。

2.確定可行的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)法制教育

教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)法律常識(shí)，增強(qiáng)法制觀念。筆者要求聾學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間自覺(jué)遵紀(jì)守法，將來(lái)走向社會(huì)，自覺(jué)主動(dòng)地依法辦事，主動(dòng)做一個(gè)合格的公民 ，強(qiáng)化維權(quán)意識(shí)，讓他們知道什么行為是允許做的，什么行為是必須做的，什么行為是不準(zhǔn)做的，明白自己有哪些權(quán)利，懂得當(dāng)別人侵犯自己的權(quán)利時(shí)，如何運(yùn)用法律來(lái)保障自己的權(quán)利。

3.注重有效教學(xué)，加強(qiáng)法制宣傳和教育

在教學(xué)中，教師要注重采用生動(dòng)、直觀的教學(xué)方法，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地對(duì)聾學(xué)生加強(qiáng)法制教育?？刹捎脤W(xué)生易于理解接受的演示教學(xué)法，組織學(xué)生學(xué)習(xí)交流；組織學(xué)生到法院觀看開(kāi)庭審判青少年犯罪現(xiàn)場(chǎng)，并交流其體會(huì)；集中專題講述殘疾人權(quán)益保障法，詳細(xì)介紹國(guó)家如何發(fā)展殘疾人事業(yè)，為殘疾人提供福利以及依法維護(hù)殘疾人的合法權(quán)益；筆者結(jié)合聾學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合身邊的典型案例，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論，教育效果比較好。

如《職業(yè)道德與法律》第九課“預(yù)防一般違法行為”，教材介紹了一個(gè)案例，該案例比較有代表性。該案例的主要內(nèi)容為：樸亮出生在一個(gè)普通的家庭，是家里唯一的男孩，備受家人寵愛(ài)，逐漸養(yǎng)成飛揚(yáng)跋扈、蠻不講理的惡習(xí)。他上學(xué)經(jīng)常遲到早退，逃學(xué)曠課成了家常便飯，有時(shí)甚至夜不歸宿。此外，他煙不離手，經(jīng)常跟一些不三不四的社會(huì)青年逛歌舞廳。家人規(guī)勸樸亮，可他毫不在乎地說(shuō)：“我一不違法，二不犯罪，不會(huì)出事的！”一天，樸亮拿了家里100元錢，父親打了他一巴掌，樸亮覺(jué)得委屈而離家出走，在火車站附近開(kāi)始了偷盜生涯。4年后，樸亮在盜竊時(shí)被抓獲，被判處一年有期徒刑。我組織學(xué)生對(duì)該案例開(kāi)展討論。通過(guò)討論，聾學(xué)生對(duì)樸亮的犯罪有了比較深刻的認(rèn)識(shí)?！氨鶅鋈?，非一日之寒?！?樸亮犯罪不是一朝一夕形成的，樸亮沒(méi)有牢固樹立法律意識(shí)，未正確對(duì)待父母和師長(zhǎng)的教育，經(jīng)不起不良行為的誘惑，沾染上了不良行為后未及時(shí)予以糾正，最終發(fā)展為違法乃至犯罪。案例警示我們每一位聾學(xué)生，要注意識(shí)別不良行為，杜絕不良行為，加強(qiáng)自我防范，正確對(duì)待父母和師長(zhǎng)的教育，牢固筑起內(nèi)心的防線，不斷增強(qiáng)法制觀念。

二、加強(qiáng)心理健康教育

加強(qiáng)心理健康教育，讓聾學(xué)生擁有健康的心理尤其重要。教師在教學(xué)中，要幫助聾學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)，塑造良好的心態(tài)，培養(yǎng)聾學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)人生，全面融入社會(huì)的意識(shí)，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

1.尊重愛(ài)護(hù)每一位聾學(xué)生，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)

由于聾學(xué)生自身的生理缺陷，更渴望得到健全人的寬容與尊重。寬容和尊重是多方面的，這就要求我們特校教師無(wú)私奉獻(xiàn)真心、真情、真愛(ài)，關(guān)愛(ài)聾學(xué)生，理解聾學(xué)生，尊重聾學(xué)生，走近聾學(xué)生，引導(dǎo)聾學(xué)生……要像對(duì)待自己的子女一樣，以一顆寬容的心和每一位聾學(xué)生交朋友。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓聾學(xué)生沐浴在積極陽(yáng)光中

根據(jù)聾學(xué)生的實(shí)際，我精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)過(guò)程，努力尊重學(xué)生的個(gè)體差異，相信每個(gè)學(xué)生都有著相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智能，都是可塑之材，并采用學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法，時(shí)時(shí)賞識(shí)每一位聾學(xué)生，讓他們得到激勵(lì)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.開(kāi)發(fā)非智力潛能，促進(jìn)聾學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)

開(kāi)發(fā)聾學(xué)生非智力潛能，可邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生代表回校作經(jīng)驗(yàn)介紹，用榜樣的力量引領(lǐng)聾學(xué)生樹立自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神；增強(qiáng)聾學(xué)生的意志力；加強(qiáng)聾學(xué)生的理想信念教育；培養(yǎng)聾學(xué)生的人際交往能力等。其中邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生代表吳同學(xué)到學(xué)校作經(jīng)驗(yàn)介紹，聾學(xué)生備受鼓舞，收到了很好的教育效果。吳同學(xué)是本校優(yōu)秀的畢業(yè)生，現(xiàn)為出版社的一名美術(shù)編輯，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志自學(xué)電腦繪畫，克服了常人難以想象的困難……他學(xué)會(huì)了電腦繪畫技能，而且運(yùn)用自如，甚至比健全人還技高一籌。有耕耘就有收獲，他在出版社受到同事的贊賞，還代表廣西殘聯(lián)到北京參加全國(guó)殘疾人職業(yè)技能比賽，擔(dān)任自治區(qū)聾人協(xié)會(huì)主席，盡自己所能為殘疾人服務(wù)……吳同學(xué)的成長(zhǎng)經(jīng)歷是一部勵(lì)志片，讓聾學(xué)生一起分享，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。吳同學(xué)的感人事跡讓聾學(xué)生體會(huì)到：先天缺陷后天補(bǔ)。只要以堅(jiān)強(qiáng)的意志，從現(xiàn)在做起，從身邊的每一件事做起，樹立自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神，以積極的心態(tài)迎接每一天，形成積極的心理品質(zhì)，這種潛能就能被激發(fā)出來(lái)，每個(gè)人都有可能成功！

4.適時(shí)疏導(dǎo)聾學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)

聾學(xué)生由于聽(tīng)力與語(yǔ)言障礙帶來(lái)一些自身無(wú)法解決的困難，在學(xué)習(xí)上存在一定的心理壓力。近年來(lái)，部分聾學(xué)生到長(zhǎng)春大學(xué)、天津理工大學(xué)、中州大學(xué)等高校，參加高校聾人單獨(dú)招生考試。在備考階段，為了讓聾學(xué)生正確看待考試壓力，我關(guān)注學(xué)生的心理疏導(dǎo)，讓他們從容應(yīng)對(duì)，幫助聾學(xué)生樹立正確的考試觀念，如果對(duì)考試的結(jié)果期望過(guò)高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了自己的實(shí)際能力，就應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以減輕心理負(fù)擔(dān)，使自己的水平得以正常發(fā)揮。教師結(jié)合各高校的考試大綱，引導(dǎo)聾學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)框架，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做好專題復(fù)習(xí)等，促進(jìn)聾學(xué)生增強(qiáng)自身實(shí)力、心理素質(zhì)及身體素質(zhì)，提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。多年來(lái)，當(dāng)看到一個(gè)個(gè)聾學(xué)生健康的成長(zhǎng)，融入社會(huì)生活，和健全的學(xué)生一樣走進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)了大學(xué)夢(mèng)，我們心里無(wú)比的驕傲，這是特教工作者最大的收獲。

三、加強(qiáng)安全教育

在教學(xué)中，我根據(jù)聾學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平和行為能力，有針對(duì)性地滲透安全教育，讓聾學(xué)生樹立“安全第一”的意識(shí)，提高防范技能和應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的能力，促進(jìn)聾學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1.關(guān)注青春期教育，讓聾學(xué)生平安健康成長(zhǎng)

聾學(xué)生入學(xué)時(shí)有的七八歲，要完成義務(wù)教育學(xué)習(xí)，至少要在學(xué)校讀九年，部分學(xué)生還要繼續(xù)讀三年職業(yè)中專班。應(yīng)該說(shuō)大部分的聾學(xué)生從小到大在一起學(xué)習(xí)、生活，美好的青春時(shí)光是在學(xué)校度過(guò)的。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我組織同學(xué)們談?wù)撝黝}“我的異往困惑”，通過(guò)交流，讓正值花季的少男少女們，更好地了解自己，了解青春期生理方面和心理方面的特點(diǎn)，知道青春期方面的知識(shí)，引導(dǎo)聾學(xué)生正確認(rèn)識(shí)青春期的異往；掌握與異往的正確方法及應(yīng)該注意的問(wèn)題。如結(jié)合身邊的案例，讓聾學(xué)生認(rèn)識(shí)愛(ài)情之花是圣潔的，只有到了一定年齡，正確理解它，懂得珍惜它的人，才能栽培并使之永遠(yuǎn)盛開(kāi)。對(duì)于聾學(xué)生來(lái)說(shuō)，在愛(ài)情生長(zhǎng)的土壤還不具備的時(shí)候，最明智的辦法是筑好防線，集中精力學(xué)習(xí)，拒絕接受和傳揚(yáng)愛(ài)情的種子。

2.注重校園運(yùn)動(dòng)安全，加強(qiáng)安全教育

聾學(xué)生與健全的學(xué)生一樣，生長(zhǎng)在信息迅猛發(fā)展的時(shí)代，他們有著充足的信息資源，有著旺盛的精力……憑著他們現(xiàn)有的生活經(jīng)歷，認(rèn)為自己的能量是無(wú)限的。于是，他們更多地認(rèn)為自己沒(méi)有親眼看見(jiàn)的事情，是不可能在他們身上發(fā)生的，教師的耐心叮囑，完全是杞人憂天。其實(shí)不然，以他們有限的生活閱歷，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較片面。應(yīng)該說(shuō)聾學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全防范意識(shí)還是比較薄弱的。稍一大意，他們就可能在不知不覺(jué)中埋下了安全的隱患。因此，在日常教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生容易忽略的地方，結(jié)合典型案例，我堅(jiān)持滲透運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)教育，將運(yùn)動(dòng)安全教育作為常態(tài)化的工作，幫助聾學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)的安全防范知識(shí)，輕松體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。

3.謹(jǐn)防上當(dāng)受騙，加強(qiáng)安全教育

篇6

了解和掌握特殊教育學(xué)生的心理，發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)生的心理健康問(wèn)題，并及時(shí)采取有效的防治措施，有助于我們有的放矢地對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，從而培養(yǎng)他們健全人格和健康的心理，全面提高他們的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)特殊教育實(shí)效。

 

一、特殊教育中學(xué)生心理健康的涵義

 

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用各種手段，幫助學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)世界，根據(jù)自身?xiàng)l件建立起有益于個(gè)人與社會(huì)的生活目標(biāo)，在學(xué)業(yè)、職業(yè)和人際關(guān)系等方面得以充分發(fā)展，從而獲得最佳的生活適應(yīng)。在特殊教育中，心理健康教育顯得尤為重要。

 

教師面臨的都是身患有殘疾的學(xué)生，他們一般比較敏感、脆弱，心理孤僻，心理障礙較重。因此，心理健康教育在特殊教育中具有重要地位，是提高特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵，決定著特殊教育質(zhì)量的高低。

 

二、特殊教育學(xué)生心理健康的意義及現(xiàn)狀

 

心理健康教育決定著每一位殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)，直接影響著他們今后的就業(yè)和生活，與他們的命運(yùn)息息相關(guān)。因此，要正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要意義。

 

心理健康教育可以幫助學(xué)生克服心理障礙。對(duì)特殊教育中殘疾學(xué)生開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)，可以有效幫助學(xué)生樹立良好的人生信念，形成良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)直接決定學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。他們只有克服自身的心理障礙，促使他們心理上更加成熟，對(duì)未來(lái)的生活有充分的信心，有克服自我戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。

 

心理健康教育可以促使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。殘疾人學(xué)生由于身體因素、生活環(huán)境、早年經(jīng)歷等原因往往比較敏感，容易產(chǎn)生自卑、抑郁、恐懼、焦慮等心理問(wèn)題。

 

對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)有助于提高殘疾人學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和社會(huì)適應(yīng)能力。心理狀態(tài)直接決定著學(xué)生的心理素質(zhì)，影響著學(xué)生的理想信念，增加心理輔導(dǎo)，提高殘疾人學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。健康的心理狀態(tài)能夠進(jìn)一步養(yǎng)成良好的思想道德品德，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供更好地學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們更好地樹立人生觀、價(jià)值觀。

 

心理健康教育可以使學(xué)生更好地融入社會(huì)。殘疾學(xué)生作為社會(huì)弱勢(shì)群體，要像正常人一樣更好地融入社會(huì)，必須要有夯實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一門專業(yè)技術(shù)，具有一技之長(zhǎng)，為能在社會(huì)上立足奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。更重要的是要具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)，熱愛(ài)生活，而上述一切必須要以心理健康為基礎(chǔ)。因此，開(kāi)展心理健康教育對(duì)特殊教育很有必要。

 

目前，在特殊教育學(xué)校，心理健康教育已受到越來(lái)越多地重視。

 

大部分學(xué)校都很注重對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的疏導(dǎo)，開(kāi)設(shè)有心理健康課，有專門的心理健康教師，甚至成立了心理健康輔導(dǎo)中心和心理咨詢室，多數(shù)學(xué)生走出了殘疾的陰影，具有了正常人的健康心理，同時(shí)，也大大提高了特殊教育教學(xué)水平。

 

但是，我們的特殊教育心理健康教育還存在著一些不容忽視的問(wèn)題。比如，心理健康教育教師隊(duì)伍數(shù)量還比較少，力量還比較弱;心理健康教育課程開(kāi)設(shè)還不能充分滿足學(xué)生的需求，針對(duì)性還不夠強(qiáng);社會(huì)觀念還需要進(jìn)一步改變，較小聯(lián)合的教育機(jī)制還需要進(jìn)一步建立和完善;學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度還不夠，僅停留在表面，執(zhí)行力還不夠強(qiáng)。

 

三、特殊教育學(xué)生心理健康的實(shí)施途徑

 

建立心理健康教育機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍。目前，我國(guó)的特殊教育發(fā)展水平還比較低，師資隊(duì)伍匱乏，但培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)的需要，掌握一技之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自食其力最終走向自強(qiáng)自立，成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，這就要求特殊教育學(xué)校建設(shè)數(shù)量足夠，素質(zhì)優(yōu)良的心理健康教師隊(duì)伍。特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問(wèn)題，及時(shí)給予疏導(dǎo)和矯正。要掌握一定的心理保健知識(shí)，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣?huì)大家庭中。

 

創(chuàng)新心理咨詢及輔導(dǎo)工作。有條件的學(xué)校應(yīng)建立心理咨詢室，配備有從業(yè)資格的專職心理咨詢教師。在選修課程中加入心理健康教育課程。建立心理咨詢熱線，預(yù)約時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)咨詢。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理咨詢知識(shí)的普及，為學(xué)生提供一個(gè)健康咨詢的虛擬平臺(tái)。同時(shí)對(duì)負(fù)責(zé)教學(xué)管理的輔導(dǎo)教師和班主任進(jìn)行培訓(xùn)，形成網(wǎng)絡(luò)化心理輔導(dǎo)體系，及時(shí)解決學(xué)生遇到的各種心理問(wèn)題。

 

創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境和和諧的人際關(guān)系。對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級(jí)以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會(huì)使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。

 

為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛(ài)、樂(lè)觀向上的班級(jí)環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對(duì)社會(huì)上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)各種激勵(lì)性的活動(dòng)，努力營(yíng)造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。

 

營(yíng)造良好家庭氛圍，形成教育合力。家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)特殊兒童身心發(fā)展的特殊性，讓特殊兒童接受基本的生活技能、社會(huì)適應(yīng)性能力的教育和訓(xùn)練，幫助孩子學(xué)會(huì)與外界交流溝通，注意引導(dǎo)、幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健全的個(gè)性心理品質(zhì)，幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質(zhì)，樹立自信，敢于面對(duì)困難和挫折，建立健全人格。

 

對(duì)特殊兒童的教育不是一蹴而就的，家庭中的教育和訓(xùn)練應(yīng)具有經(jīng)常性、反復(fù)性和長(zhǎng)期性。另外，家庭成員要分工合作，形成教育合力。

 

家長(zhǎng)也要密切與學(xué)校及其他家長(zhǎng)的聯(lián)系。聯(lián)系學(xué)校，及時(shí)了解孩子在校情況和學(xué)校教育的動(dòng)態(tài)，聯(lián)合教師共同制定合理可行的教育方案;與其他家長(zhǎng)的聯(lián)系，交流教育子女的心得、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家庭教育質(zhì)量的共同提升。家長(zhǎng)要注意提高自身素質(zhì)。特殊兒童自理能力差，獨(dú)立性弱，他們的教育過(guò)程充滿了枯燥無(wú)味的重復(fù)，這就更需要家長(zhǎng)提高心理素質(zhì)，耐心地教育孩子。家長(zhǎng)自身素質(zhì)提高了，才能探究殘疾兒童的特殊心理，實(shí)施更有效的教育方法，幫助孩子解決問(wèn)題。

 

提高特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力。家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力，鼓勵(lì)特殊兒童克服怯懦、畏懼心理，主動(dòng)參與社會(huì)生活，提高社會(huì)適應(yīng)能力。此外，還應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)，掌握一定的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，為今后的生存奠定基礎(chǔ)。

 

篇7

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十章二十八節(jié)指出：特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑。要提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神。加強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

教育是幫助殘障人員更好地融入社會(huì)的基本途徑，是殘障人員學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)、平等參與社會(huì)生活的保證。特殊職業(yè)教育是特殊義務(wù)教育的繼續(xù)和深化，其主要教育目標(biāo)，就是以能力為本，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)需要的知識(shí)和技能，解決殘障學(xué)生的就業(yè)自立問(wèn)題，使之將來(lái)能夠適應(yīng)于社會(huì)、立足于社會(huì)，從而減輕家庭與社會(huì)的負(fù)擔(dān)。特殊職業(yè)教育不僅能對(duì)殘障學(xué)生進(jìn)行潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，為其走向社會(huì)打好基礎(chǔ)，還能提高殘障學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)殘障學(xué)生積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立精神。

就業(yè)，是為了滿足人類最基本的生理需求。人需要被認(rèn)可，需要從事給人感覺(jué)有貢獻(xiàn)、被接納和有自我價(jià)值感的職業(yè)或愛(ài)好。對(duì)于殘障人員來(lái)說(shuō)，擁有一份能夠勝任的工作，解決生存問(wèn)題是立足于社會(huì)的根本。為了讓更多殘障學(xué)生掌握生存技能、自食其力，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該做出更多的努力。

設(shè)置較低的入學(xué)門檻

對(duì)普通人來(lái)說(shuō)，受教育是一種權(quán)力，但對(duì)殘障孩子來(lái)說(shuō)，受教育則是一種幸運(yùn)的權(quán)力，尤其是義務(wù)教育以外更高層次的職業(yè)教育。較正常人而言，殘障人員在某些方面較為薄弱。如何利用殘障人員的優(yōu)勢(shì)來(lái)獲得一門生存技能，是教育者首先需要考慮的，對(duì)學(xué)生的受教育程度、社交能力、經(jīng)濟(jì)能力應(yīng)設(shè)置較低的門檻，讓所有具有民事行為能力和勞動(dòng)能力，并有求學(xué)意愿的殘障人員獲得平等的受教育的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育公平。

教育與康復(fù)相結(jié)合

對(duì)殘障學(xué)生采取康復(fù)措施，幫助殘障學(xué)生恢復(fù)或補(bǔ)償功能，增強(qiáng)其參與社會(huì)生活的能力，既是《殘疾人保障法》的法律規(guī)定，也是特殊教育學(xué)校的任務(wù)之一。對(duì)教育部門來(lái)說(shuō)，幫助殘障學(xué)生康復(fù)不僅是義務(wù)教育階段的工作任務(wù)，也是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的義務(wù)。在發(fā)展職業(yè)教育的過(guò)程中，特殊學(xué)校應(yīng)充分利用學(xué)校教育資源，把文化教育、康復(fù)、職業(yè)教育緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的功能缺陷得到補(bǔ)償或恢復(fù)，心靈康復(fù)和身體康復(fù)相結(jié)合，學(xué)習(xí)和生存相結(jié)合。

根據(jù)地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)設(shè)置專業(yè)

殘障人員一般選擇在本地就業(yè)，因此，因地制宜是辦好特殊職業(yè)教育的基本原則。在設(shè)置專業(yè)前，首先要了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和人才需求狀況，了解政府發(fā)展的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和支持產(chǎn)業(yè)，了解當(dāng)?shù)鼐o缺或急需人才的崗位需求情況。有就業(yè)市場(chǎng)，培養(yǎng)的人才才會(huì)“有用”。例如，廣州市番禺區(qū)珠寶產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達(dá)，珠寶設(shè)計(jì)和制作工作適合下肢殘障人員，所以，廣州市番禺區(qū)的特殊教育學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)該專業(yè)，并與當(dāng)?shù)氐闹閷殔f(xié)會(huì)和珠寶企業(yè)合作，獲得師資培訓(xùn)、技術(shù)、學(xué)生實(shí)習(xí)甚至就業(yè)的支持。當(dāng)然，在現(xiàn)在的條件下，也需要當(dāng)?shù)卣疇烤€和協(xié)助。

根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢(shì)設(shè)置專業(yè)

設(shè)置專業(yè)，既要考慮當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，也要考慮學(xué)生的生理特點(diǎn)，按需供教、按能施教是培養(yǎng)殘障生的特殊要求。由于生理缺陷的限制，不是所有職業(yè)都是殘障生所能勝任的。從殘障生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇真正適合殘障生就業(yè)的專業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，缺陷補(bǔ)償與他們的職業(yè)期望、職業(yè)能力相一致，對(duì)他們的生存和發(fā)展有益。比如，為盲生開(kāi)設(shè)按摩、音樂(lè)、接線等培訓(xùn)，為下肢殘障生提供縫紉、陶藝、按摩、美容、繪畫和手工等培訓(xùn)，為聾啞生開(kāi)設(shè)舞蹈、繪畫、園藝、刺繡、文物修復(fù)等，而智障生則研習(xí)繪畫、體育等，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮特長(zhǎng)。

重視心理健康教育

學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，是為培養(yǎng)學(xué)生走入社會(huì)后開(kāi)展正常的人際交往打下基礎(chǔ)。在人際交往上，由于生理有缺陷，大多數(shù)殘障生在生活中會(huì)面臨各種各樣的困難以及他人的歧視，很多人會(huì)因此產(chǎn)生心理上的不平衡和挫折感，從而導(dǎo)致自卑、抑郁、焦慮、孤僻、人際關(guān)系敏感、自我封閉等一系列心理問(wèn)題。長(zhǎng)期的郁悶得不到排解，壓抑到一定程度最終就會(huì)出現(xiàn)心理障礙。要讓殘障生擁有健全的人格和健康的心理，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭同心合力地烹制一道“心靈雞湯”。

開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程特教工作者在對(duì)殘障生傳授技能和文化知識(shí)的同時(shí)，要注重對(duì)殘障生的心理健康進(jìn)行持之以恒的教育，培養(yǎng)其良好品格，讓殘障生正視自身的缺陷，勇于面對(duì)生活中出現(xiàn)的困難，既要客觀地面對(duì)自身的殘障，也得客觀地面對(duì)來(lái)自外部的歧視、誤解以及不公平的待遇。心理健康教育的最終目的，是使學(xué)生走出學(xué)校后理智客觀地對(duì)待就業(yè)和擇業(yè)，樂(lè)觀積極地生活和融入社會(huì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生多點(diǎn)耐心和賞識(shí)教育，讓學(xué)生獲得自信、學(xué)會(huì)快樂(lè)。這樣，特殊教育的最終目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

鼓勵(lì)學(xué)生自由組社學(xué)校應(yīng)為殘障生創(chuàng)造自由輕松的環(huán)境，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣成立社團(tuán)組織，參與集體活動(dòng)。很多殘障人由于身體原因很少與外界接觸，缺乏朋友。而學(xué)校是一個(gè)大家庭，殘障生在學(xué)校里面對(duì)的是與自己一樣處于弱勢(shì)的同伴，同樣的遭遇和處境更能增強(qiáng)大家對(duì)集體的認(rèn)同感，他們也能從中感受到平等和自信，暫時(shí)遠(yuǎn)離外界冷漠的歧視和廉價(jià)的同情。殘障生需要社交和關(guān)愛(ài)，學(xué)生社團(tuán)能為他們提供一個(gè)展示自己和溝通交流的舞臺(tái)。

宣傳權(quán)益保障政策

依法保障殘障人權(quán)益是各國(guó)政府的職責(zé)，也是社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)。我國(guó)政府高度重視殘障人事業(yè)發(fā)展和殘障人權(quán)益保障，先后制定了《殘疾人保障法》、《殘疾人權(quán)利公約》、《殘疾人就業(yè)條例》、《殘疾人教育條例》等一系列法律法規(guī)，并正在完善《無(wú)障礙條例》、《殘疾預(yù)防與殘疾人康復(fù)條例》，積極保障殘疾人的康復(fù)、教育、就業(yè)、文化體育、無(wú)障礙等權(quán)利的享有和實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校的義務(wù)，除提高學(xué)生的心理素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力外，也需要讓學(xué)生了解國(guó)家和地方政府制定的殘障人醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)和各種社會(huì)保障制度。可以通過(guò)公共課的形式，宣傳殘疾人保護(hù)、醫(yī)療救助、優(yōu)惠扶持、就業(yè)援助、生活困難補(bǔ)助等政策，讓殘障生享受到應(yīng)有的權(quán)利。

開(kāi)展就業(yè)服務(wù)

確定就業(yè)方向自己適合干什么？又能干好什么工作？從入校開(kāi)始，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生都要思考這個(gè)問(wèn)題。對(duì)殘障生來(lái)說(shuō)，就業(yè)更是擺在第一位的事情。學(xué)校有義務(wù)為每個(gè)有就業(yè)能力和就業(yè)意愿的學(xué)生提供職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生客觀全面地認(rèn)識(shí)自己的勞動(dòng)能力和興趣特長(zhǎng)，確定就業(yè)方向，為選擇專業(yè)和求職意向打下基礎(chǔ)。

開(kāi)展職業(yè)道德教育與職業(yè)指導(dǎo)由于自身缺陷，許多殘障生或單純、或偏執(zhí)、或消極、或冷漠、或不諳世事，在就業(yè)過(guò)程中容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：（1）一些人往往因自卑而過(guò)于自尊，心理敏感，不善于或不愿意與同事和上級(jí)溝通，難以融入集體，易被排擠；（2）一些人認(rèn)為被照顧安排就業(yè)是理所當(dāng)然，甘居弱勢(shì)而缺乏進(jìn)取心，在工作時(shí)不盡心盡力；（3）多數(shù)殘障生在基層從事技術(shù)性工作，一些人不肯屈就于基礎(chǔ)工作，使得機(jī)遇白白流失。客觀地講，短期內(nèi)消除社會(huì)對(duì)殘障人群的就業(yè)歧視是不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)于這種現(xiàn)象只能通過(guò)合理的渠道去呼吁、去疏導(dǎo)，甚至也需要忍讓和等待。職業(yè)指導(dǎo)就是讓學(xué)生擺正心態(tài)，客觀分析社會(huì)就業(yè)現(xiàn)狀，積極尋找工作，珍惜工作機(jī)會(huì)，主動(dòng)融入工作團(tuán)隊(duì)。

建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)和就業(yè)基地職業(yè)教育的一大特點(diǎn)是實(shí)踐性，頂崗實(shí)習(xí)是職教學(xué)生的一門必修課。學(xué)校可充分利用國(guó)家給予殘疾人就業(yè)的優(yōu)惠政策，積極主動(dòng)地與企業(yè)聯(lián)系，校企合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育和就業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校負(fù)責(zé)組織教學(xué)及相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的傳授，企業(yè)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所并負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)情況是，校外工廠多因工作效率、利益和風(fēng)險(xiǎn)等一般不愿意接受學(xué)生到廠內(nèi)實(shí)習(xí)，特別是殘障生。為滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，特殊的職業(yè)學(xué)校更應(yīng)注重校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，在條件許可的情況下，根據(jù)國(guó)家優(yōu)惠政策及自身優(yōu)勢(shì)，積極興辦校辦產(chǎn)業(yè)，按照市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)打造工廠和生產(chǎn)車間，直接面對(duì)市場(chǎng)開(kāi)展業(yè)務(wù)，拓寬創(chuàng)收渠道，不僅為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)習(xí)基地，也能為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。

篇8

中等職業(yè)學(xué)校德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是中等職業(yè)學(xué)校教育工作的重要組成部分。[3]在大力發(fā)展殘疾人教育事業(yè)的大環(huán)境下，殘疾人的德育教育越發(fā)地受到人們的關(guān)注。目前殘疾人學(xué)校德育教育，通常參照普通中等職業(yè)學(xué)校德育教育目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法。由于殘疾人的生理、心理等方面發(fā)展特點(diǎn)不同于健全學(xué)生，使得德育教育從內(nèi)容到教育結(jié)構(gòu)、模式等方面面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，改革勢(shì)在必行。從中等職業(yè)學(xué)校聾人德育教育實(shí)踐角度出發(fā)，探討聾人德育課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。

一、德育課課堂教育目標(biāo)層次化

目前聾人的德育教育忽略了日常行為教育，忽略了聾人學(xué)生們作為一個(gè)普通人如何面對(duì)自己、面對(duì)他人和面對(duì)社會(huì)的教育。德育教育工作似乎淡忘了高尚品德的形成，必須從基礎(chǔ)抓起，思想政治工作也必須以最基本的養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)，這便導(dǎo)致德育課堂教學(xué)效果事倍功半。

制定適合聾人學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)的德育教學(xué)目標(biāo)，將《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》的德育目標(biāo)分解，形成從規(guī)范教育、道德教育到價(jià)值觀和職業(yè)價(jià)值觀教育的“循序漸進(jìn)”式教育目標(biāo)，使其具有層次性、系統(tǒng)性和可操作性。

二、德育課課堂教育內(nèi)容專業(yè)化

聾人靠視覺(jué)器官的直觀形式獲得信息，使用手勢(shì)語(yǔ)言交流，形象思維發(fā)達(dá)，邏輯和抽象思維相對(duì)差。故普通中等職業(yè)學(xué)校教材很難實(shí)現(xiàn)聾人德育教學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)和低起點(diǎn)有效結(jié)合。這就要求將聾人德育課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類和分層次，形成專業(yè)化教學(xué)內(nèi)容。

（一）橫向上將德育內(nèi)容分類。系統(tǒng)的德育教育包括思想道德、法律基礎(chǔ)、健康教育、職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃等相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的內(nèi)容模塊，在每一模塊中又包含多個(gè)專題。如思想道德模塊包括感恩教育、健康教育、人際交往、意志品質(zhì)等專題。

（二）縱向上將教學(xué)內(nèi)容層次化，分理想教育、原則教育和規(guī)則教育。[4]理想教育起激勵(lì)作用，道德原則教育起指導(dǎo)作用，道德規(guī)則教育起約束作用，三者密不可分。聾人的道德教育要立足于道德規(guī)則的教育和道德原則的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)和文明的生活方式，在此之上開(kāi)展道德理想教育。

（三）提倡職業(yè)價(jià)值觀的教育。以價(jià)值觀為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)生工作中往往缺乏榮譽(yù)感與責(zé)任意識(shí)。教學(xué)中可以設(shè)置道德兩難困境，通過(guò)暗示、鼓勵(lì)、詢問(wèn)、集體討論等方式， 刺激學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，引導(dǎo)學(xué)生“澄清”自己的價(jià)值觀，幫助其建立與社會(huì)主體價(jià)值取向相適應(yīng)的價(jià)值觀念。

三、德育課課堂教育方法多樣化

2004年教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中明確提出，中等職業(yè)學(xué)校德育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。針對(duì)這一基本要求，提出應(yīng)用四步循環(huán)教學(xué)法、專題式案例教學(xué)、心理與德育課課堂教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法。

（一）“四步循環(huán)教學(xué)法”在德育課課堂教育中的應(yīng)用

德育教育最終是要將學(xué)生塑造成真正的道德主體，在道德教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是建立在主體性基礎(chǔ)上的對(duì)于道德的理解與領(lǐng)會(huì)，教給學(xué)生道德上的“智慧”。教學(xué)中嘗試將“四步循環(huán)教學(xué)法（知曉―理解―評(píng)價(jià)―行動(dòng)） ”[5]應(yīng)用到針對(duì)思想、政治和道德教育的教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展以學(xué)生為中心的參與式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)等方式的教學(xué)。以感恩教育為例，首先，用一則《給媽媽洗腳》公益廣告視頻，引出感恩的概念；其次，通過(guò)《感恩的心背后的故事》、《扭曲的親情》等案例理解感恩的作用；再次，通過(guò)《護(hù)蛋別動(dòng)》、《親情小測(cè)驗(yàn)》、《感恩之旅》等活動(dòng)評(píng)價(jià)自己是否真正做到感恩；最后，通過(guò)對(duì)父母說(shuō)一句感謝的話、制作感恩卡的行動(dòng)培養(yǎng)感恩、表達(dá)感恩。

（二）專題式案例教學(xué)

針對(duì)學(xué)生邏輯和抽象思維相對(duì)較差的特點(diǎn)，從問(wèn)題出發(fā)，使用項(xiàng)目教學(xué)。通過(guò)分析生活中典型事例，解答學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，充分體現(xiàn)“回歸生活的教育”模式。

篇9

1、建立幫扶工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制。

幾年來(lái)，院黨支部始終履行“第一責(zé)任人”的職責(zé)，成立了由院長(zhǎng)任組長(zhǎng)，黨支部書記任副組長(zhǎng)的“1+1”幫扶工作領(lǐng)導(dǎo)小組，院領(lǐng)導(dǎo)與城鄉(xiāng)殘疾人貧困戶結(jié)成“1+1”幫扶隊(duì)子，做到責(zé)任到人。在全院職工別黨員干部中進(jìn)行了廣泛宣傳動(dòng)員，使全體黨員干部充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展扶殘助殘活動(dòng)的重要意義。我院領(lǐng)導(dǎo)還深入社區(qū)和農(nóng)村進(jìn)行摸底調(diào)研，了解掌握基本情況，結(jié)合實(shí)際，制定了我院開(kāi)展扶殘助殘活動(dòng)的安排計(jì)劃，使我院扶殘助殘工作“制度化，經(jīng)?；保袑?shí)解放殘疾人的各種實(shí)際生活困難。

2、認(rèn)真開(kāi)展殘疾人健康宣傳教育。

利用“助殘日”、“愛(ài)耳日”、世界衛(wèi)生日和下鄉(xiāng)義診等時(shí)機(jī)，組織醫(yī)務(wù)人員廣泛開(kāi)展殘疾人康復(fù)宣傳教育。兩年來(lái)，先后下鄉(xiāng)開(kāi)展各種形式的宣傳教育活動(dòng)13次，印制發(fā)放宣傳材料50000余份，使城鄉(xiāng)群眾對(duì)殘疾人康復(fù)的相關(guān)知識(shí)有了更深入的了解。

3、建立健全殘疾人貧困戶及幫扶檔案。

對(duì)結(jié)對(duì)幫扶的每位困難殘疾人都必須建立一份檔案，詳細(xì)記錄家庭的情況和困難的原因，領(lǐng)導(dǎo)干部人對(duì)幫扶對(duì)象做到心中有數(shù)。同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)干部的幫扶時(shí)間、幫扶內(nèi)容、幫扶效果也做好詳細(xì)記錄，形成檔案。

二、鞏固基礎(chǔ)，增強(qiáng)殘疾人保障能力。

1、成立殘疾人康復(fù)指導(dǎo)中心，為殘疾人康復(fù)提供保障。

我院積極爭(zhēng)取省殘疾人康復(fù)項(xiàng)目專項(xiàng)資金150萬(wàn)元，自籌200多萬(wàn)元于年底完成了高臺(tái)縣殘疾人康復(fù)中心大樓西半樓建設(shè)項(xiàng)目，年又自籌400多萬(wàn)元完成了西半樓的建設(shè)。并投資20多萬(wàn)元購(gòu)置殘疾人康復(fù)醫(yī)療器械、輪椅等各種設(shè)備，方便殘疾患者的康復(fù)訓(xùn)練。成立了由醫(yī)療機(jī)構(gòu)高年資醫(yī)師和專業(yè)技術(shù)人員組成的高臺(tái)縣殘疾人康復(fù)指導(dǎo)專家組，對(duì)殘疾人不定期進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，并派專人多次到上級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)參加康復(fù)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷更新專業(yè)知識(shí)，滿足殘疾人康復(fù)治療的需求。

2、成立青年志愿者服務(wù)隊(duì)，積極開(kāi)展扶殘助殘活動(dòng)。

醫(yī)療機(jī)構(gòu)依靠自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)動(dòng)年輕醫(yī)務(wù)工作者，積極行動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展為殘疾人“送溫暖”、“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，并將此作為一項(xiàng)常態(tài)機(jī)制持之以恒地堅(jiān)持下來(lái)，每年都不定期開(kāi)展各種形式的扶殘助殘幫扶活動(dòng)。近兩年來(lái)有80多名青年醫(yī)務(wù)工作者先后二十多次深入農(nóng)村社區(qū)為100多名殘疾人開(kāi)展免費(fèi)義診服務(wù)，得到了社會(huì)和群眾的一致好評(píng)。

3、設(shè)立殘疾人服務(wù)窗口，為殘患者就診提供方便。

醫(yī)療機(jī)構(gòu)在收費(fèi)劃價(jià)、取藥、化驗(yàn)等窗口設(shè)立了老年人、殘疾人優(yōu)先服務(wù)窗口，并掛有明確的標(biāo)識(shí)，提醒廣大群眾禮讓來(lái)院就診的殘疾患者，營(yíng)造了和諧的就醫(yī)環(huán)境。

三、注重實(shí)效，改善殘疾人生活質(zhì)量。

1、日常幫扶與集中走訪相結(jié)合。

在堅(jiān)持日常幫扶，及時(shí)解放幫扶對(duì)象生活中實(shí)際困難的同時(shí)，遇到重要節(jié)日和特定節(jié)日，特別是全國(guó)助殘日、國(guó)際殘疾人節(jié)、中秋節(jié)、元旦、春節(jié)等節(jié)日，院領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)到自己聯(lián)系的“幫扶對(duì)子”家中走訪慰問(wèn)，噓寒問(wèn)暖，為他們送去化肥、清油、大米、棉衣等生產(chǎn)生活必需品，為殘疾人送去黨和政府的關(guān)心和溫暖。

2、愛(ài)心幫扶與醫(yī)療機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)相結(jié)合。

年月正值中秋佳節(jié)，全國(guó)“藍(lán)天行動(dòng)”醫(yī)療隊(duì)來(lái)高臺(tái)開(kāi)展白內(nèi)障患者康復(fù)義診活動(dòng)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)眼科4名醫(yī)務(wù)人員在副院長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，顧不上與家人團(tuán)聚，積極加入了全國(guó)“藍(lán)天行動(dòng)”醫(yī)療隊(duì)，該項(xiàng)目旨在幫助貧困白內(nèi)障患者復(fù)明的慈善義舉，是由教育基金會(huì)對(duì)每例手術(shù)資助500元，按計(jì)劃高臺(tái)縣僅有40個(gè)名額，心系貧困殘疾患者，主動(dòng)說(shuō)服項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，爭(zhēng)取該項(xiàng)目基金會(huì)支持，額外爭(zhēng)取了20個(gè)名額，為因家庭困難而做不起手術(shù)的患者爭(zhēng)取了機(jī)會(huì)。并帶領(lǐng)4名醫(yī)務(wù)人員連夜加班，調(diào)試安裝設(shè)備，為患者進(jìn)行術(shù)前檢查，并成功為全縣60名白內(nèi)障患者實(shí)施了康復(fù)手術(shù)。其敬業(yè)精神和工作效率也得到了“藍(lán)天行動(dòng)”醫(yī)療隊(duì)專家的豎指稱贊。

3、物質(zhì)救助與思想幫扶相結(jié)合。

針對(duì)一些幫扶對(duì)象不僅生活貧困，思想上也存在包袱，缺乏生活的信心和勇氣的狀況，醫(yī)療機(jī)構(gòu)在及時(shí)予以物質(zhì)幫扶，解放幫扶對(duì)象燃眉之急的同時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行思想幫扶。通過(guò)開(kāi)展談心、交心活動(dòng)，教育引導(dǎo)他們牢固樹立身殘志堅(jiān)的精神，樹立創(chuàng)造美好幸福生活的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，做到思想上脫貧，逐步走上幸福生活。

篇10

二、社會(huì)對(duì)于聾人大學(xué)生就業(yè)的態(tài)度

（一）政府和多數(shù)企業(yè)的態(tài)度。近年來(lái)，國(guó)家和政府越來(lái)越重視殘疾人大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，給予殘疾人高等院校政策和資金上的大力支持?！锻ㄖ分忻鞔_指出：“要高度重視，切實(shí)將高校殘疾人畢業(yè)生就業(yè)擺在就業(yè)工作的首要位置；摸清底數(shù)，掌握情況，明確幫扶對(duì)象；加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，年內(nèi)全部實(shí)現(xiàn)就業(yè)?！?010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的“關(guān)心和支持特殊教育”一節(jié)中明確提出，要“提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)殘疾學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)”。適于聾人集中就業(yè)的政府主辦的民政企業(yè)和私營(yíng)企業(yè)主，均以較低的聘用條件招聘聾人大學(xué)生，并提供一定的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，有利于提高聾人大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在解決聾人大學(xué)生就業(yè)困難方面起到積極作用。

（二）少數(shù)企業(yè)和社會(huì)人群的態(tài)度。聾人大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的就業(yè)率低于肢殘學(xué)生和視障學(xué)生，盡管招聘會(huì)面向肢體、視障和聽(tīng)障人群，但一些企業(yè)寧愿選擇招視障和肢體殘疾人，相比之下為聾生設(shè)置的崗位并不多，針對(duì)聾生的就業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也相對(duì)較少。因此，企業(yè)和家庭要視聾生為社會(huì)中平等的一員，轉(zhuǎn)變觀念，相互尊重，互相幫助，換位思考，同時(shí)摒棄歧視和過(guò)度保護(hù)的思想，在聾生成長(zhǎng)過(guò)程中訓(xùn)練其獨(dú)立自主和交流溝通意識(shí)，培養(yǎng)其自信心，并且盡可能的讓聾生融入社會(huì)，和健聽(tīng)人一樣選擇適合自己的職業(yè)。

三、建議和措施

（一）加強(qiáng)心理教育，合理規(guī)劃課程。環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有潛移默化的作用。這里的環(huán)境不僅僅是指社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校和家庭等外部環(huán)境，還包括積極健康的內(nèi)心環(huán)境。只有在積極樂(lè)觀的心理環(huán)境下，聾人大學(xué)生才能樂(lè)于接受新知識(shí)，樂(lè)于與人溝通，最大限度地鍛煉能力。畢業(yè)之際，聾人大學(xué)生面臨社會(huì)角色轉(zhuǎn)換、處理人際關(guān)系及就業(yè)等各種問(wèn)題，聾人高等院校需營(yíng)造良好的內(nèi)外環(huán)境，加強(qiáng)針對(duì)聾人大學(xué)生的心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)課程，開(kāi)展心理咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)，舉辦就業(yè)講座和討論，改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式，主動(dòng)引導(dǎo)聾生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，促進(jìn)聾生就業(yè)自信和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。聾人大學(xué)生的心理健康教育應(yīng)納入聾人高等教育培養(yǎng)體系，并貫穿聾人高等教育全過(guò)程，其中大二、大三是心理教育和就業(yè)輔導(dǎo)的最佳時(shí)期，以團(tuán)體就業(yè)輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式是最佳選擇。