導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文綜合實踐教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）回歸生活。綜合實踐活動的課程性質(zhì)客觀上決定了這類課程在確定課程內(nèi)容時必須真正回歸學生的生活實踐，從學生真實的生活世界中選取那些具有綜合性、實踐性、現(xiàn)實性的案例來設計教學內(nèi)容。

（二）立足實踐。讓學生親身參與，主動實踐，在實踐中運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是綜合實踐活動的最根本特點。要在語文綜合實踐活動中運用所學知識，主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，獲得解決問題的經(jīng)驗，從中提升語文素養(yǎng)。

（三）著眼創(chuàng)新。著眼于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質(zhì)的體現(xiàn)。與語文學科課程相比，語文綜合實踐活動為學生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。

二、課型簡介

（一）“專題整合型”

案例：《鳥》專題――觀鳥、詠鳥、贊鳥（八年級下）。

準備：背誦詠鳥詩；熟讀《白鴿》《空山鳥語》，寫好讀后感。學生以小組為單位，搜集寫鳥的詩歌、散文。

活動：

觀鳥 出示收集的鳥的圖片，感受鳥的外形美。

詠鳥 誦讀詠鳥詩文，領略關于鳥的文學精品。

贊鳥 請學生寫詩文來贊美它。

蘇教版初中語文教材中設置了十個專題，分別是《狼》、《荷》、《長城》、《漢字》、《鳥》、《葉》、《氣象物候》、《廣告多棱鏡》、《系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法》和《我心中的語文》。從選材上看，這十個專題范圍非常廣，和自然、社會、生活有著密切的聯(lián)系，為學生的語文綜合實踐活動提供了廣泛的空間，是溝通學生與社會的橋梁。

（二）“實際應用型”

案例：我愛文學――制作讀書卡（七年級上）。

語文課本中有一個“我愛文學”活動，我們可以請學生談談自己最喜歡的一本書，由此開展主題活動。

活動：學生選擇自己最喜愛的一本書進行深入研究，想想自己最喜愛這本書的原因是什么，我該怎樣把它介紹給大家，讓大家都愛看這本書。同時在閱讀的時候把自己喜歡的語句和自己的感悟等寫下來，完成讀書卡。

篇名： 出版社：

作者： 國籍：

內(nèi)容梗概：

我的摘抄：

我的感悟：

這樣的活動，把生活和學習緊密結合了起來，學生在充滿活力的氛圍中學習，綜合素質(zhì)的提高當然就更快了。在課文中，很多材料我們都可以采用生活化的方式進行處理，如名著閱讀《水滸》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等及綜合實踐活動《走進圖書館》等。

（三）“拓展延伸型”

案例：《阿里山記行》（八年級上）。

1.分組上網(wǎng)、走進圖書館搜集臺灣的相關歷史及風物人情。

2.全班交流展示自己的成果。

3.暢所欲言，談談對寶島臺灣的認識。

4.結合熱點時事談談對、國家民族統(tǒng)一等焦點問題的認識。

通過深入了解臺灣，有利于培養(yǎng)學生的國家、民族責任感和使命感。

現(xiàn)行的蘇教版教材中類似于《三峽》、《宇宙里有些什么》、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等都可以設計類似的語文綜合實踐活動。

（四）“關注生活型”

案例：遠離煙毒，走進健康。

1.主題：“遠離煙毒，走進健康”的實踐活動方案來自于學生生活，產(chǎn)生于他們對生命的熱愛。

2.研究過程：①網(wǎng)絡調(diào)查組進行有關“吸煙與被動吸煙危害”的資料搜索；②針對“吸煙與被動吸煙的危害”，健康小組利用課余時間，采訪保健老師；③對自己所在的居民小區(qū)進行《吸煙與健康問卷調(diào)查》。

當然平時的生活中還有很多是值得我們關注的，比如“限塑令”、“秸稈焚燒的危害”等，如果我們有針對性地設計語文綜合實踐活動，那么對學生語文綜合素養(yǎng)的提升將很有好處。

（五）“科技創(chuàng)新型”

新版的蘇教語文有個很大的特點就是關注了科學，在7-9年級的每冊課本的最后一單元基本都是科學小品，旨在讓學生關注科學。

案例：關于“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的語文綜合實踐活動（長安初中）。

研究內(nèi)容：①生態(tài)農(nóng)業(yè)究竟是怎樣的一種生產(chǎn)模式？有哪些具體的形式？②生態(tài)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品人們是否能夠接受？對農(nóng)村經(jīng)濟有什么樣的好處？

③我地的生態(tài)園是如何實施生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的？前景如何？

④世界各地有哪些成功的實例？

研究過程：第一小組利用書籍、網(wǎng)絡等媒體了解什么是生態(tài)農(nóng)業(yè)，以及有哪些具體的模式；第二小組進行社會調(diào)查，看人們對生態(tài)農(nóng)業(yè)的了解程度及生態(tài)產(chǎn)品的銷售情況；第三小組到調(diào)查當?shù)氐纳鷳B(tài)園是如何實施生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及前景；第四小組調(diào)查我國及世界各地是如何開展生態(tài)農(nóng)業(yè)的，有哪些成功的實例。

篇2

語文新課程，就像一縷春風，給教育帶來了春天，芳草青青，花紅柳綠。語文教師也同樣感到清新的空氣撲面而來，新課程在為語文教師開創(chuàng)新天地的同時，也給語文教師的教學提出了挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)的教學瓶頸，活躍教學的課堂氣氛，提高課堂的教學效果，是擺在每一個執(zhí)教者面前亟待解決的問題。筆者根據(jù)幾年的課改教學實踐，先從以下幾方面談談新課改下的初中語文教學。

一、面對課改必須更新觀念

當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的，因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施自己的課堂教學，在傳授多種科學文化知識的同時，對學生進行思想道德教育，實現(xiàn)“以德治?！?。同時還要改變對學生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師能夠教育各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學習，只有這樣才會“與時俱進”，適應課程改革帶來的種種新問題的挑戰(zhàn)。

二、面對課改必須創(chuàng)新教案

既然教案是備課的結果，寫教案是教師整理教學思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過程，理應產(chǎn)生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來說，理應從教學實際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學語文教材為例，單元中教讀課文是帶動學生學習其他課文的，為了全面反映教學過程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點是啟發(fā)學生自學，促進學生思考，這類課文就可以寫簡案。以不同的教師為例，教師對教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應有所不同。老手（不是“老教師”）的教學思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細節(jié)仍需做調(diào)整和整理，這樣寫寫簡案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經(jīng)驗不足，教學思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強整理，再者新手改進教法、總結經(jīng)驗也要以教案作依據(jù)，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個性。

語文具有強烈的人文性，所以語文教學不僅要重視知識的傳授，更要注重學生情感的熏陶。不同個性的學生，需要有不同個性的語文教學；要發(fā)展學生不同的個性，就要進行不同個性的語文教學，就要寫出不同個性的語文教案。學生的個性化，決定了語文教學的個性化，也就決定了語文教案的個性化。

新課標下的語文教學更趨于社會化、人文化、網(wǎng)絡化。語文教學要來源于社會，服務于社會，關注人生，關注思想情感；內(nèi)容來源更從過去單一的課本向圖書館、網(wǎng)絡化方向發(fā)展，教師備課不再是課本加參考，而要面向學生、面向社會、進入網(wǎng)絡。所以新課標下教師的備課和授課更趨于復雜，不同的教師，面對不同的學生，必然也必須寫出不同風格的教案。語文教師要寫教案，要寫具有不同風格的教案。

三、面對課改必須找準教學切入點

一個好的切入點，既可以使課堂教學綱舉目張、層次清晰，又可使學生產(chǎn)生學習興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點呢？

（1）從文眼入手，抓住關鍵詞，牽一發(fā)而動全身，從而引導學生理解全篇。如在教學《荷塘月色》時，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導學生探討了作者的內(nèi)心世界。

（2）從文章線索入手，緊扣線索來設置問題。如教學《項鏈》時，可緊扣“項鏈”來發(fā)問：為什么會借項鏈、丟項鏈、賠項鏈？不丟不賠會怎樣？小說結尾會怎樣發(fā)展？這樣，學生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學，可圍繞小說的故事情節(jié)及敘事藝術方面展開，體現(xiàn)由易到難p循序漸進的原則。教授前必須讓學生了解小說這種文學體裁的文體知識。

（3）從學生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學模式，以最大化地激發(fā)學生的興趣。一般的小說教學總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學也必然是按照“開端――發(fā)展――――結局”的模式展開，教師授課時按部就班、循規(guī)蹈矩，學生聽課時也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應付，自然課堂氣氛沉悶、教學效率低下。

篇3

語文綜合實踐活動課程，要求在教師引導下，學生自主進行的綜合性的學習活動，是密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對語文知識的綜合應用能力的實踐性課程。然而，我們在實際操作中，往往偏離語文實踐課程的本質(zhì)，或與我們所掌握語文知識不銜接，又或是流于形式，浮皮潦草，敷衍了事。把本是通過開展語文綜合實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生學習的自信心，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的社會交往能力和社會實踐能力為目的的活動，搞得脫離實際，不得要領，沒有達到上述良好目的的結果。我們反思后認為存在的主要問題如下：

一、社會意識亟待提高

語文綜合實踐活動課普遍在各學校的開設及活動效果都不太理想，究其根源，首先是社會、家長以及有關管理者的意識還沒有從傳統(tǒng)的應試教育的思維中轉變過來，對大力推行素質(zhì)教育的改革存在偏見。這就導致了對這門課程教學管理的輕視甚至鄙視，對教師教育教學沒有起到應有的導向作用，從而對這門課程的認識不到位，直接導致了課程開設的效果差。

由于諸多主觀和客觀的原因，在實施的過程中也存在諸多問題，活動流于形式，效果差強人意。各農(nóng)村中小學對語文綜合實踐活動課程認識不足。以綜合實踐活動課程實施中出現(xiàn)的種種問題，跟思想和認識上的誤區(qū)有著密切的關系。素質(zhì)教育的口號雖然喊了許多年，但由于整個教育還被應試教育氛圍籠罩著，結果還是“雷聲大而雨點小”。傳統(tǒng)的教育思想，特別是應試教育思想，使社會、教師、家長和學生甚至部分教育管理者都普遍認為學生語文成績才是升學考試的主要條件，而忽視人的整體素質(zhì)，這樣，實施這類課程時，無論家長還是學校，積極性就很難調(diào)動起來，嚴重影響著語文綜合實踐活動的深入開展。

二、教師意識和素質(zhì)有待提高

在實際教學過程中很大部分的教師思想上對語文綜合實踐活動課程開設認識不足，在他們的潛意識里還深深地感覺到“課堂語文主科”重要，語文綜合實踐活動是“副科”，這樣的心態(tài)導致了課程開設質(zhì)量不高。很多教師認為花大功夫搞綜合實踐活動，影響現(xiàn)在普遍認為的“主科”成績，擔心家長不會接受，認識上的誤區(qū)影響了教師的積極性和主動性。

其次是任課教師的素質(zhì)亟待提高。語文綜合實踐活動課沒有現(xiàn)成的教材，找不到現(xiàn)成的教案設計或活動設計，沒有具體的可操作性強的教學目標或參考資料，且領域寬泛，內(nèi)容趨于開放，更加豐富。另外，語文綜合實踐活動課程以主題活動的設計與實施為載體，更加強調(diào)師生的多邊活動，要求教師轉變角色，做指導者、協(xié)調(diào)者，幫助者，最大限度的為學生提供全面的、充分的發(fā)展機會。這樣的教學內(nèi)容及教學策略和方式，對于我們這些習慣于傳統(tǒng)課堂教學的教師來說，確實是難以適應的。農(nóng)村中小學沒有科學合理的實施制度和措施，一些學校雖對語文課程的實施傾注了極大的熱情，但實施過程中，領導對綜合實踐活動課程認識不足，重視不夠，實施過程中職責不分明，操作不規(guī)范，隨意性大，缺乏統(tǒng)籌安排，具體指導。學校并沒有真正建立一套行之有效的實施制度和措施，沒有活動的全盤計劃和長期規(guī)劃，對語文綜合實踐活動課不能進行合理的組織和管理。于此同時，也沒有相適應的評價監(jiān)督機制，也不能充分調(diào)動教師和學生的積極性，這無疑會直接影響語文實踐活動課程實施的有效性。此外，語文教師的在選題過程中，選題過大，目標過于龐雜，什么都可以往里裝，讓學生有老虎吃天無處下抓的感覺。這樣就會出現(xiàn)實踐活動“只做表面文章，不深不透”的現(xiàn)象。

沒有真正體會到開設語文綜合實踐活動課的意圖。

三、教材、教案設計上的錯配，在實踐中偏離了實踐課的本質(zhì)

在實踐中，許多教師往往當成語文教學的第二課堂，只是換個地方進行課堂課程教學，或者嚴重脫離本年級語文課程所學語文知識，進行不相關的活動或其它社會實踐。

語文綜合實踐活動課程的教材與通常意義上的學科性教材有很大不同。它不是對某一學科知識系統(tǒng)的嚴密編織，而是一個圍繞許多社會生活等主題展開實踐活動的框架。從某種意義上說，綜合實踐活動課程的“教材”不是書本，而是生活、是實踐。從學生的主體地位出發(fā)，從學生的親身體驗和直接實踐出發(fā)，在設計和編寫教材上或教案上，應與所學年級語文課程知識相匹配，做到相關不死套、游離不脫離的綜合實踐活動課程教材和教案的設計總原則上來。

四、教師越位，學生缺位

綜合實踐活動課開始還能把主動權給學生一點，讓他們自己發(fā)揮，但是隨著活動的深入開展，通過教師的調(diào)控，不知不覺又回到教師預設的問題和設計上來。教師往往依然是“主宰”，想著法的死套課本上知識，或框架設定好的知識，沒給學生自由探討的空間，和發(fā)揮個人特性的余地，造成老師越位后成為主體，學生成為客體的現(xiàn)狀。違反了教師是學生活動的指導者、合作者、支持者，教師不是知識的直接傳授者，不是“教材的人”的本質(zhì)要求，更談不上為引導學生在每個主題活動都需要學生在“做中學”，進行探索和解決問題的“發(fā)現(xiàn)型”學習和通過直接經(jīng)驗的“體驗式”學習的目的，依然是依賴教師獲取知識。

造成以上現(xiàn)狀的原因，既有人們認識上的問題，又有現(xiàn)實社會經(jīng)濟、教育發(fā)展的差異；既有師資隊伍不足的因素，也有辦學宗旨和教育思想不端正的因素。因此，要認真研究探索綜合實踐活動課程的實施對策，切實改變目前的狀況。

【參考文獻】

篇4

當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的，因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施自己的課堂教學，在傳授多種科學文化知識的同時，對學生進行思想道德教育，實現(xiàn)“以德治?！薄Ｍ瑫r還要改變對學生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師能夠教育各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學習，只有這樣才會“與時俱進”，適應課程改革帶來的種種新問題的挑戰(zhàn)。

二、面對課改必須創(chuàng)新教案

既然教案是備課的結果，寫教案是教師整理教學思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過程，理應產(chǎn)生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來說，理應從教學實際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學語文教材為例，單元中教讀課文是帶動學生學習其他課文的，為了全面反映教學過程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點是啟發(fā)學生自學，促進學生思考，這類課文就可以寫簡案。以不同的教師為例，教師對教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應有所不同。老手（不是“老教師”）的教學思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細節(jié)仍需做調(diào)整和整理，這樣寫寫簡案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經(jīng)驗不足，教學思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強整理，再者新手改進教法、總結經(jīng)驗也要以教案作依據(jù)，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個性。

語文具有強烈的人文性，所以語文教學不僅要重視知識的傳授，更要注重學生情感的熏陶。不同個性的學生，需要有不同個性的語文教學；要發(fā)展學生不同的個性，就要進行不同個性的語文教學，就要寫出不同個性的語文教案。 學生的個性化，決定了語文教學的個性化，也就決定了語文教案的個性化。

新課標下的語文教學更趨于社會化、人文化、網(wǎng)絡化。語文教學要來源于社會，服務于社會，關注人生，關注思想情感；內(nèi)容來源更從過去單一的課本向圖書館、網(wǎng)絡化方向發(fā)展，教師備課不再是課本加參考，而要面向學生、面向社會、進入網(wǎng)絡。所以新課標下教師的備課和授課更趨于復雜，不同的教師，面對不同的學生，必然也必須寫出不同風格的教案。語文教師要寫教案，要寫具有不同風格的教案。

三、面對課改必須找準教學切入點

一個好的切入點，既可以使課堂教學綱舉目張、層次清晰，又可使學生產(chǎn)生學習興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點呢？

1、從文眼入手，抓住關鍵詞，牽一發(fā)而動全身，從而引導學生理解全篇。如在教學《荷塘月色》時，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導學生探討了作者的內(nèi)心世界。

2、從文章線索入手，緊扣線索來設置問題。如教學《項鏈》時，可緊扣“項鏈”來發(fā)問:為什么會借項鏈、丟項鏈、賠項鏈？不丟不賠會怎樣？小說結尾會怎樣發(fā)展？這樣，學生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學，可圍繞小說的故事情節(jié)及敘事藝術方面展開，體現(xiàn)由易到難﹑循序漸進的原則。教授前必須讓學生了解小說這種文學體裁的文體知識。

3、從學生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學模式，以最大化地激發(fā)學生的興趣。一般的小說教學總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學也必然是按照“開端——發(fā)展————結局”的模式展開，教師授課時按部就班、循規(guī)蹈矩，學生聽課時也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應付，自然課堂氣氛沉悶、教學效率低下。

篇5

1,確定教研內(nèi)容,提高自身業(yè)務水平.

教研的內(nèi)容決定著老師們業(yè)務水平發(fā)展的方向,對于自身素質(zhì)的提高起著關鍵性的影響,本著為教師們負責任的態(tài)度,我們在學期初便給老師們發(fā)了"語文組活動備忘錄"一表,讓大家都清楚自己本期的任務和自己所需提高的方向與內(nèi)容,采用共同協(xié)議的辦法確定出新學期教研的內(nèi)容并撰寫入教研計劃中.這么一來,我們學習的目標更為明確,學習內(nèi)容更加貼近了自身發(fā)展的需求,真正達到為用而學,學以致用"的效果,老師們學習的勁兒也就更足了,為今后更好地開展教學教研工作奠定了良好的堅實后盾.

本學期更好地發(fā)揮周三業(yè)務學習的功效,確保每周一次的教研組和備課討論的活動,做到周周有內(nèi)容.參照學校的工作計劃,上好示范課,教研課和匯報課,加強了研課,磨課的力度.

2,力求改變教師的備課方式,提高教師的備課質(zhì)量和教學效益.

本學期備課體現(xiàn)學生的主體性,在備課中教師改革傳統(tǒng)的一問一答式的教案撰寫方法,以師生互動的形式撰寫教案,教案中重在突出教師的教和學生的學.充分發(fā)揮了集體備課的作用,重視教學過程的反思,每節(jié)課后教師都認真地反思教學過程,及時地把教學中點點滴滴的感受寫下來,重視教學反思,從深層次上去考慮自己的教學工作,寫出有質(zhì)量的教學研討和教學反思.

本學期我們鼓勵老師們采取"多閱讀,多反思,多執(zhí)筆"的方法,不斷促進對課程改革實質(zhì)內(nèi)容的進一步領悟,利用好學校的網(wǎng)絡資源,經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽,查閱相關的材料,及時了解課改動態(tài),擴大自身的視野,通過多渠道多方位地提高自身的理論素養(yǎng),以便更好服務于教學實踐.為此,本學期我們多次組織全組教師共同學習如何在網(wǎng)上搜索資料(包括各類文件,教案,課件等等),如何下載相關資源,如何將壓縮的文件進行"解壓",從實質(zhì)上加強了對信息的收集與處理的能力,并讓老師們把自己的資源上傳到校園網(wǎng),做到資源共享.

在學校組織的優(yōu)秀教案評選活動中,有十二位教師的教案被評為優(yōu)秀教案.

3,, 緊抓課堂教學,促進綜合能力的提高.

課堂教學是主渠道,主陣地,是教學教研工作的重中之重,扎實而有效地開展課堂教學,不僅為教師們才能的施展提供了一個自我挑戰(zhàn)的舞臺,更是培養(yǎng),提高學生綜合素質(zhì)的學習實踐基地.為此我們提倡教師利用課余時間多多閱讀相關教育刊物上的教學實例,在教研上觀看中央電教館網(wǎng)上的教學錄像,盡可能地為老師們提供一個學習,擴展的學習空間;再者為提高老師們對現(xiàn)代化技術技能熟練掌握,我們本學期的公開課都是由上課教師自制課件.10月,曾旋老師的《錯誤》在沅陵一中參加青年教師比武,或二等獎;11月尚明霞老師的《雨霖鈴》在二中參加全縣教學研討,獲得聽課教師的好評.12月全校舉行青年教師比武活動,曾旋老師獲一等獎,歐明松老師獲二等獎,盧冬麗老師獲三等獎.這些老師都能根據(jù)課例所需,自制課件進行授課并取得了較好的成效.

另外,在省督導檢查團來我校檢查工作時,有鄧劍輝,姚紹蘭,歐明松,劉鳳英,?？虽?僑光業(yè),秦志軍,酉世明,申艷霞等老師的課受到專家檢驗,并得到專家的好評.

4,積極開展語文活動,提高學生興趣和能力.

本學期語文組配合學生科開展了"學習精神"的系列活動:讀有關書寫讀書筆記的活動,有關精神的詩文朗誦比賽和演講比賽.

二, 存在的不足及今后努力的方向

1, 我們教師們的聽課及評課的基本功仍有待于進步,對于聽課的方向,聽課前準備以及聽課時所要觀察的要領(即:聽什么 看什么 想什么 )這三個問題都不能很好地掌握;再者我們評課仍較停留在點上,未能從全面的進行綜合分析評課.

方向:采用每次開課由一位教師做為主評,其他老師做為輔評以提高評課的能力.

篇6

新課改提倡語文教師的備課要從繁重的書寫中解脫出來，不再流于形式。要想完成好這項任務，本人覺得最好的策略是“集體備課”。集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學效率的有效途徑，是一種群眾性的教學活動。有效的集體備課能發(fā)揮教師的團隊精神，讓知識點得到全方位的落實，符合新課標改革的需要。在此，筆者對集體備課作進一步的探究。

一、語文集體備課體現(xiàn)了新課標的理念，是有效地提高教學質(zhì)量的前提條件

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，既是對學生學習的要求，也是對教師備課、教學的要求，而能培養(yǎng)語文教師自主、合作、探究精神的最佳方式就是集體備課。在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識，汲取力量，倡導“以生為本”“一切為了學生，為了一切學生”。教師之間只有通過集中在一起思考一番，探究一番，有了探究的經(jīng)驗，課堂上就能更有辦法引導和組織學生進行探究，課堂氣氛更活躍；在集體備課時，每位教師就要根據(jù)自己所教班級的具體情況，在中心發(fā)言人提供的參考教案的基礎上，另外設計一些難易適度的問題。同時，教師本身也要想想自己對教材、學生的掌握情況，有沒有哪些自己都不能解決的問題。如有不能解決的，在集體備課時，提出來討論解決，在課堂上跟學生討論時就心里有數(shù)了。集體備課后的教學質(zhì)量自然可提高。

二、語文集體備課的新方式

明確備課的方向是前提，而備課方式的好壞是決定教學質(zhì)量好壞的關鍵。在新課改下，語文教師要逐步完善集體備課，就要從以下幾方面去考慮。

（一）以合作——探究的方式進行集體備課

傳統(tǒng)的備課觀和教學觀以“教”為中心，不利于培養(yǎng)學生良好品質(zhì)，違背了新課標提倡的培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神要求。因此，必須改變。這就要求教師從過去的研究“教師怎樣教”的問題轉變?yōu)榧w研究“學生怎樣學”，鉆研教材等問題。語文教師要把從生活中發(fā)現(xiàn)的與語文有關的實際現(xiàn)象集合起來，在集體備課時以合作——探究的方式進行，會獲得最佳的效果。所以，教師在新課改下首先也要以合作——探究的方式進行集體備課。

（二）學生參與集體備課

語文新課標要求學生具有初步的創(chuàng)新精神，倡導學生在主動參與中獲得語文能力。學生參與集體備課也是這一理念的體現(xiàn)。在信息化的今天，學生往往擁有著和教師同樣甚至更多的信息源，而他們往往也有自己不同于成人的獨特的視角。集體備課時教師與學生之間的智慧碰撞會產(chǎn)生意想不到的火花。所以語文教師應當積極順應信息時代的變化，把過去教師單向封閉的備課轉變?yōu)榻處熀蛯W生的“共同備課”。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵引導他們通過各種渠道參與備課。擴大語文課堂的空間，獲得更佳的教學效果。

（三）在日常生活中集體備課

“大語文”教育觀認為“語文學習的外延與生活的外延相等”，這要求我們把課內(nèi)外、校內(nèi)外、語文與生活緊密結合起來，鼓勵學生到生活中學習語文、學習生活中的語文。新課改下，生活化的備課方式是一個重大的改革。集體備課除了備書面上的教案之外，我們還應盡量搜集生活中的對教學有幫助的片段材料等作為備課和教學的素材。語文教師應在社會大語文環(huán)境中形成備課生活化的觀念，隨時搜索生活中的“大語文”。這就能為制作課件、課堂教學提供素材，充實課件、課堂的內(nèi)容。

生活化的備課方式有效地體現(xiàn)了語文教學的實踐性和綜合性，更能體現(xiàn)新課標“努力建設開放而有活力的語文課程”的理念。

（四）利用多媒體技術和網(wǎng)絡進行有效的集體備課

學校利用校園網(wǎng)和多媒體技術對集體備課進行相關的管理，則可以使集體備課的效率更高，效果更好。具體實施辦法是：

1.備課組集體研究，確定每課的教學目標、重難點、教學步驟等教學內(nèi)容。

2.每位教師按備課組要求制好課件，寫好教案，并交由備課組長審批，上傳到備課組的公共郵箱，由備課組成員共享資源。

3.每位教師在教學中必須使用相關教學課件和教案，并對使用情況進行反思，給予評價并提出建議或意見。

4.備課組在使用后要對課件和教案進行修改并保存。

5.備課組將本冊書所需用的教學課件和教案打包上交學校教務處進行審批后上傳到學校課件庫和教案庫。

6.學校定期對課件庫進行更新。按此辦法，一個學年下來，學校將有一個相對完整的課件庫和教案庫，下一學年的教師只需對課件和教案進行熟悉或稍加修改就可使用。這樣，既減少教師的勞動量又提高了學校資源庫的質(zhì)量。

三、規(guī)范管理，確保集體備課的實效性

目前，由于一些語文教師思想認識上的不足，對集體備課還缺乏重視和理解，使集體備課的現(xiàn)狀不樂觀，筆者認為為了確保備課的實效性，學校必須從以下方面規(guī)范管理。

1.培訓集體備課帶頭人。要對備課組長和骨干教師進行嚴格的培訓，培訓內(nèi)容包括集體備課的意義、基本程序、要領和基本操作環(huán)節(jié)，讓備課組長和骨干教師指導集體備課規(guī)范有序進行，確保集體備課不走樣，不變形。

2.集體備課與教師績效工資的考核有機地結合。學校將集體備課納入教學常規(guī)檢查和評估中，實行備課組長目標責任制，在學期或年度考核時，對備課組長所組織的集體備課效果進行考核評估，表彰先進，激勵后進。將集體備課與教師績效工資的考核有機地結合在一起，相互促進，相互制約。同時取消不利于教師開展集體備課的有關規(guī)定。

3.成立領導小組,實行監(jiān)督和指導。除建立健全各項規(guī)章制度外，還應成立領導小組，由語文科組長配合教導處主任定期或在事先不告知備課組教師的情況下直接參加集體備課，隨時實行監(jiān)督和指導。完善備課過程，提高備課效率。

總之，語文的集體備課是要通過實踐和反思來完善的。希望同行們一起來探討集體備課，實現(xiàn)教案改革的優(yōu)化。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2001.

[2] 吳效峰.新課程怎樣教——教學藝術與實踐.沈陽出版社, 2003（7）.

[3] 張正明，陳明發(fā).怎樣組織教師集體備課.教學管理，1997(9).

篇7

【中圖分類號】G633.3

中職教育為社會經(jīng)濟建設提供了大量初級技術人才，是我國教育體系的重要一部分。中職語文教育不同于傳統(tǒng)院校語文教育，中職院校以學生的技能培訓為核心教育目標，趨向于各類職業(yè)資格證書的考取，淡化了語文教學的重要性。近年來，隨著普通高校的擴招，中職生源緊缺，中職教育為了確保畢業(yè)生的就業(yè)能力弱化了對中職生文化課的培養(yǎng)，在課程評價機制上對語文教學也相對寬松，導致中職語文教學越來越邊緣化，并未起到提高學生綜合能力和文學素養(yǎng)的目標。寬松的語文教學評價也使得語文教師對備課喪失興趣，一本教案相互抄襲，一套教材沿用數(shù)年，并沒有針對不同的專業(yè)特色因材施教，這些情況都表明中職語文教改勢在必行，而在專業(yè)教學中嵌入語文教學是提高中職語文的最優(yōu)方案。

1中職語文教學與專業(yè)教學相結合的必要性

中職教育的技能培養(yǎng)本位思想使得傳統(tǒng)的語文教學不適用學生專業(yè)技能的培養(yǎng)提高，只有將中職語文教學融入專業(yè)教學，語文才能真正發(fā)揮其基礎性、工具性的功能，合力于綜合性人才的培養(yǎng)。首先，中職教育的特殊性明確了語文教學與專業(yè)教學相結合的必要性。中職教育不同的專業(yè)生源特點和素質(zhì)千差萬別，語文教學作為基礎學科要對不同喜好、不同學制的學生進行教授，就要針對專業(yè)特點個性化定制教案。其次，只有將語文教學融入專業(yè)教學中才能激發(fā)學生對語文的學習興趣。在學生眼中，幾本職業(yè)資格證書遠比語文成績要厚重，語文教學在短期內(nèi)看不到明顯效力，學生學習興趣疲乏，上課睡覺、說話現(xiàn)象嚴重。將語文學習滲入專業(yè)教學后會激起學生學習興趣，克服學習困難。再次，傳統(tǒng)語文教學不適用即將步入崗位的中職學生。中職語文更加注重聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)，而非文言文閱讀、生僻詞方面，中職語文要確保學生在應聘面試中發(fā)揮流暢、擬好公文，這些崗位上的語文功用都需要語文教學的能力培養(yǎng)。

2中職語文教學與專業(yè)教學相結合的方法策略

2.1打造專業(yè)特色鮮明的個性化教案

中職學生文化課基礎差異和學習傾向決定了語文基礎知識和專業(yè)技能的掌握不能兼顧，教師在教材選擇和教案制作方面就要彌補兩者的沖突，深入調(diào)研不同專業(yè)學生專業(yè)學習特點，教材編排做到與專業(yè)課的實用性、趣味性相統(tǒng)一，重視學生的動手能力，揚長避短，通過豐富的教學手段激發(fā)學生對語文課程的興趣。打造專業(yè)特色鮮明的個性化教案要教材先行，同時又要敢于打破教材束縛，針對不同專業(yè)因地制宜地適當改編。比如在進行《聽話和說話》教學時，要對服務類專業(yè)的學生著重講解，將語文教學中的聽、說、寫傾向于專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.2突出教學內(nèi)容的實用性

中職語文教師有一部分來自于中學，傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗豐富，并帶有專業(yè)本位思想，不愿意做針對不同專業(yè)學生的實用性教學改變，只會導致學生逐漸喪失對語文課程的厭倦。語文教師要對教學內(nèi)容大刀闊斧地改革，模擬崗位語文實踐，把口語交際訓練放在首位，更加注重不同種類應用文的寫作，更加注重語文教學的實用性。即將步入崗位的學生面對的是形形社會人士，從應聘到上崗都是對學生口語交際能力的考驗，所以要在語文教學中強化口語訓練，通過開展詩歌朗誦會、演講比賽等提高學生普通話水平，達到出口成章、表述準確。

2.3突出學生的主體地位和參與意識

在語文教學中突出學生的主體地位和參與意識是職業(yè)教育的特色需要，也是擺脫填鴨式教學方法、尊重學生自主學習的手段。通過靈活多樣的教學方法，解放教師“一言堂”、“獨角戲”的傳統(tǒng)課堂，能夠使得學生動手、動口、動腦相結合，在短短的四十分鐘里讓每一個學生都得到自我展示和鍛煉的機會。講練結合、以練為主，在分組教學的開放式教學中，學生手腦并用，大膽質(zhì)疑，從較淺形式的“浮光掠影”深入到“靜影沉璧”，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，進而逐漸養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學生走向社會從事某一職業(yè)打下堅實的思想基礎。

3中職語文教學嵌入各專業(yè)教學的嘗試

3.1嵌入機械類專業(yè)教學的嘗試

機械類專業(yè)的學生思維縝密，有較強的制圖能力，對傳統(tǒng)的語文教學方法并不感冒，這就需要教師開發(fā)語文教學潛力，利用機械類專業(yè)學生的自身特點，因材施教，重點培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和分析推斷能力。以說明文作為學習重點，在《景泰藍的制作》的講述中，通過景泰藍的詳細制作工序來講解如何把握說明文的寫作要領，適時插入教學重點。

3.2嵌入信息工程類專業(yè)教學的嘗試

信息工程類專業(yè)的學生頭腦靈活、動手能力強，對網(wǎng)絡的運用了如指掌，并且樂于平面方面的設計，這些現(xiàn)代化的技能完全能夠融入到傳統(tǒng)的語文教學中。傳統(tǒng)語文教學老三步：朗讀、注釋、思考題，針對信息技術類學生可以完全顛覆“老三樣”課堂教學方式，把教案的制作權讓給學生，學生利用專業(yè)技能和網(wǎng)絡搜索功能在較短的時間內(nèi)獲得更多的教學方案，比如《荷塘月色》教案制作中，學生下載了名人朗誦音頻和視頻，并對網(wǎng)絡課程進行改編再造，其教案的質(zhì)量不亞于老師精心準備的示范課程教案。此外，還將教室的板報搬上電腦熒幕，學生通過過硬的平面設計功底繪畫出絢爛多姿的電子板報，這些都在嵌入專業(yè)技能的同時使語文教學任務的完成水到渠成。

4結語

以上僅針對中職院校中的兩個專業(yè)進行了嵌入式語文教學評述，其他的專業(yè)特色迥異，要根據(jù)專業(yè)對語文教學的需求因地制宜地編排教材。此外，還要改變傳統(tǒng)的以分數(shù)定勝敗的傳統(tǒng)教學評價。不同專業(yè)的語文課程數(shù)量不一，學生素質(zhì)能力高低不同，僅以成績作為評判標準很難判斷學生對語文教學的掌握程度。要淡化分數(shù)，強調(diào)職業(yè)教學的綜合能力，從語文教學基礎知識、口語交際能力、寫作能力、專業(yè)相關文體創(chuàng)作等多方面進行考量，注重在綜合能力培養(yǎng)中提高語文文學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王宏利.中職語文課與專業(yè)課有機街接[J].職業(yè)，2013，6（18）：121一122.

篇8

任何前瞻性教學理念，都要經(jīng)過課堂教學實踐的檢驗。只有在課堂中生根發(fā)芽，并開花結果的理念才具有推廣價值。教學預案就是實施這種理念的開始，而編寫預案應該注意如下問題：

一.創(chuàng)新教案的編寫理念

1.教案要體現(xiàn)教師角色的轉變。現(xiàn)行的新課標強調(diào)的是師生的互動，是學生的自主學習，是關注學生的個體差異，強調(diào)學生是學習活動的主體，徹底顛覆了以往傳統(tǒng)的教師主導一切的課堂模式。既然這樣，那種傳統(tǒng)的教案設計當然也要進行更新，由原來的“以教師為中心的設計”（“師本位”）改為“以學生為中心的設計”（“生本位”），只有教案設計中教師的角色創(chuàng)新了，教學過程才可能實踐并體現(xiàn)學生的主置，如果沒有在教案中想過這樣做，又怎么會在實踐中去操作呢？

2.教案要體現(xiàn)教師教學過程的轉變 第一要轉變教學方法。新課改理念下倡導教學方法“自主”“合作”“探究”“體驗”，關注“學生的課堂生命成長”，教師的創(chuàng)新教案無疑在學習活動中要體現(xiàn)這些方法，摒棄傳統(tǒng)單一的講授，練習，檢測模式。可以把設問、預習、合作探討、引導、小結等活動貫穿教學設計過程中。

第二要轉變教學輔助材料的使用方式高中語文廣東版教學參考書在編采教學輔助材料方面已經(jīng)“雜取種種，合成一書”了，符合我們廣大教師的不同采用口味。對文學作品的解讀本來就應該摒棄單一的定性分析，而采取多樣化的可能性分析。多元解讀，讀出一千個哈姆雷特。而這個結果的產(chǎn)生就起源于教師的教案設計，這也符合學生的個性解讀。而如果沒有教師的多元解讀的預案（教案）引導，教學活動不就變成了“預設的陷阱”？所以創(chuàng)新教案的材料選取要盡量豐富、多樣，避免單一.枯燥，當然也要精當，不能不分取舍全盤托出，也不交給學生鑒賞方法，那樣真成了“沒有說法”了。（當然，我們期待著評價制度與方法多元化，否則這種局面永遠無法出現(xiàn)。）

第三要重視課程資源的再生和開發(fā)。生動的課堂上自然會產(chǎn)生新的教學資源，即從學生的分析過程、結果中產(chǎn)生新問題，新結論，這些問題和結論就是很好的課堂再生資源，是教師下一步教學設計的基本方向和任務甚至是內(nèi)容。創(chuàng)新教案應該關注學生，關注人性（當然更應該關注科學，關注真理?。?，再生資源可以充實我們的下一個教案！此外，學生或者教師、學校也可以作為開發(fā)校本教材的很好資源載體，研究地方人文、地理、治校理念、學校熱點問題及現(xiàn)象，結果也可以編入創(chuàng)新教案中，摒棄過去那種“唯教材唯教參”的備課法。

要將“死教案”寫成“活教案”，設計的教案能在課堂上靈活運用，不能為了實施教案設計而不顧課堂學生實際或者新生備課資源。

第四要重視過程設計理念的轉變。以往的教案注重的幾個環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教案不能一味照搬，也不能全盤拋棄。首先，目標設定就要改革。江蘇洋思中學的“四分三清”教學法效果不錯?！八姆帧奔捶謱釉O標、分層教學、分層檢測、分層評價?！八姆纸虒W法”就充分重視了學生的個體差異。根據(jù)個體特征來確定教學目標，是教學設計首先要注意的。其次洋思的教學過程的安排有利于“三清”（“堂堂清”“日日清”“周周清” ），這是圍繞目標設計的，注重實效。新式教案也要本著以學生為主體，重點安排符合學生個體或者小群體的認知活動，改變過去課堂上教師教參一統(tǒng)天下的局面，在充分考慮學情的情況下，真正按照新課標的理念“自主學習”“合作學習”“探究學習”“體驗學習”“綜合學習”來設計編寫教案。

二.創(chuàng)新教案的編寫形式

1.要改填空式的教案為多樣化的“個性教案”。有經(jīng)驗和負責任的教師編寫的教案不僅體現(xiàn)了教風，還體現(xiàn)了學情。按照教參的目標及過程，強行推進教學的方式無疑是不負責任的。過程設計有“問題激趣”“認知目標選擇”“興趣預習”“預習反饋”“學生合作探究”“教師情景激發(fā)”“師生互動”“小結提高”“活動鞏固”等，而不是為了書寫或評價的方便，使用統(tǒng)一印發(fā)的教案紙，甚至是“教學通案”，不強調(diào)或者忽視教師的個人風格和學生的認知特性。集體備課可以，但使用通案不可取，通案的本質(zhì)是典型的唯心主義。如果教研組安排得當，一課可以安排多人備課，可以“一課多案”。

2.要提倡創(chuàng)作使用“活教案”。紙質(zhì)教案或電子教案既然已經(jīng)生成，我們就叫它“死教案”，可是有多少人愿意在實施過程中去“照本宣科”“遵照執(zhí)行”呢？很多人實際上運用得最多的是“腹案”，就是在自己的大腦中生成“現(xiàn)場教案”，這才是真正理解后的教案，才是教師的再創(chuàng)造！它是先有了“死教案”，之后才產(chǎn)生的，沒有紙質(zhì)或電子教案，就很難有真正好的“活教案”。一個有豐富經(jīng)驗的教師是非常重視使用活教案的，作為領導不要以此判定這些教師“沒備課”，恰恰相反，這才是真正的備了課。可以想象教師照著課本或教案讀給學生聽的課堂是怎樣的沉悶！

3.要創(chuàng)作有“教后案”的教案。再完整和考慮周詳全面的教案都只是“預案”，而預案與現(xiàn)實的課堂總會有出入，把對“出入”的處理過程重新寫進“預案”后，編寫“教后案”，不同于簡單的“教學后記”，這樣做可以提高我們今后編寫“預案”的水平，檢驗我們的預測能力，有效減少錯誤或問題預案。有 “教后案”的教案才算是真正完整的教案。

每一次的學生和課堂實踐都是新的，沒有可以完全照搬照抄的教案，尤其是教后案！

4.要簡案與詳案兼有、有形案與無形案共存。一線教師應該有充足的思考時間，又不能陷入書寫教案的繁重勞動中，所以提倡簡案與詳案共有，“無形”的“腹案”電子教案同有形的紙質(zhì)教案共存。經(jīng)驗豐富的教師上課時有很強的臨場發(fā)揮與應變能力，即使被強迫寫了詳案也不會照著講，這是現(xiàn)實。即然這樣，作為主管領導還不如允許簡案存在，預留足夠時間讓老師思考，“寫腹案”。當然年輕的缺乏應變和臨場發(fā)揮能力的教師則不同，要多寫詳案！任何時候我們都不能“無案”上課，即使是簡案，也應該有新穎的課型、明晰的思路、細膩的層次、生動的語言、充分的活動、豐富的積累、完整的過程，不可簡單到讓他人看不懂，讓自己沒有思路。

篇9

二、主要任務

1、了解學生語文整體成績、語文素養(yǎng)，根據(jù)學生特點制定語文教學計劃。

2、 深入班級了解學生，因材施教。

3、結合自身，對學生進行有效的語文教育工作。

三、日常教學

1、聽課、備課、寫詳案，并進行課后教學反思。

2、批改學生作業(yè)、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測試，并及時仔細評講。

3、檢查學生課堂筆記，并抽背，針對掌握情況適當加以指導。

4、找學生了解語文學習情況，結合課外讀書活動與學生交流讀書心得，指導學生有效閱讀，并激勵其寫讀后感。

四、具體安排

第一周

1、向原語文老師黃老師了解學生語文學習情況和語文教學實習工作。

2、結合班主任實習工作盡快認識學生。

3、聽課并仔細做好聽課記錄，創(chuàng)造性模仿學習。

第二周

1、提前備好講授篇目教案并請黃老師指導，及時作出修繕。

2、請學校領導聽課，講授第五課《傷仲永》。

3、結合指導老師對上課效果的點評，吸取經(jīng)驗教訓。

第三、四周

1、提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。

2、根據(jù)老師點評指導、學生反饋，及時總結授課效果。

3、結合班主任工作，陸續(xù)找學生聊天，了解學習情況和對語文教學方式方法的看法評價。

4、結合主題班會，學習第二單元綜合性練習。

第五周

1、自我總結整個單元上完后的教學經(jīng)驗教訓，聽各個年級不同語文老師的課，集思廣益，化為己用。

2、準備第十五課《孫權勸學》教案。

第六周

1、講授《孫權勸學》，語文組各聽課老師給與評價。

篇10

素質(zhì)好的學生具有學習自覺、基礎扎實、知識面較廣、思維活躍等優(yōu)勢,我從以下幾方面著手:

1.精心設計好“彈性教案”

教案作為指令性課程實施的首道工序,有其較強的預設性、所以要設計出有智慧、有個性、有彈性的教案。

(1)應適合時勢,尋找新課程突破口

新課程標準七年級上冊的語文《寫在前面》中有一句這樣的描述:“將有一片神奇的天地展現(xiàn)在我們面前,……”這便是新課程所涉及的范疇,所以教案的主旋律不能偏離其宗。

(2)在教學內(nèi)容的設計上要著力于顯個性、閃思維

設計教案時應避免由一種外加理論來封閉自己,以致變相地剝奪了授課時靈魂深處汩汩涌出的靈泉,要設計出彰顯個性的教案。

2.施教中構建一種新的學習方式

我在教學中把著力點放在構建學生自主、合作與探索的學習方式上,讓學生在自動積累、自主實踐,自由感悟的過程中形成語文能力。

(1)創(chuàng)設寬松環(huán)境,讓學生真正成為課堂學習的主人

課堂教學時,對素質(zhì)較高的學生我把講授的時間大幅減少,把更多時間還給學生,讓學生有討論和發(fā)言的機會,學生積極主動地發(fā)言,既鍛煉了他們的膽量,提高了表達能力,又培養(yǎng)了他們的主動意識。

(2)把課講得簡單些

這里的簡單并不是淺顯易懂,而是精練。這種簡單,需要老師和學生的知識量聚集到一定程度,才能進行。

二、對待素質(zhì)較差的學生

要先把他們的基礎打牢,讓他們擁有相當多的知識量。

1.根據(jù)這些學生基礎差、注意力不集中、自覺性不強的特點,我就著眼于一個“序”,解決一個“活”字。

我第一個階段重點抓漢字的認讀、詞語的選義、注釋訓練;第二階段重點抓語句構造的理解和語意概括能力訓練;第三階段重點抓文章中心思想的理解、歸綱訓練。這樣在第三階段中就可融入創(chuàng)新教育,學生感到有規(guī)可循后,才會激發(fā)學習興趣,領會到語文不難學。