導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇學(xué)情分析在語(yǔ)文教學(xué)的作用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào) G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析的重要性

學(xué)情分析對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的意義，因?yàn)樵诮虒W(xué)當(dāng)當(dāng)中通過學(xué)情分析，能夠有效的加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)于教師選擇教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、建立師生管理也有著重要作用。其實(shí)對(duì)于學(xué)情分析來說，當(dāng)前已經(jīng)有了很多的研究，但是在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中仍然沒有得到姣好的處理。每每談到學(xué)情分析，大多數(shù)研究都認(rèn)為是教師的事業(yè)不夠開闊、學(xué)生知識(shí)、認(rèn)識(shí)水平不高的原因，其實(shí)這是一種較為狹隘的學(xué)情分析，沒有從更廣闊的角度、科學(xué)的進(jìn)行學(xué)情分析，以至于忽視了對(duì)學(xué)生內(nèi)心的關(guān)注與學(xué)生未來的發(fā)展。學(xué)情，從字面意思來看就能夠直觀的了解，即學(xué)生情況。在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生情況不僅僅包括學(xué)生的認(rèn)知水平，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣和期望也是學(xué)情中重要的一環(huán)。

眾所周知，學(xué)生并不是一張白紙，因此語(yǔ)文教師在開展教學(xué)是必須要對(duì)學(xué)生有一定的了解。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老師的要求是從講課到教學(xué)，通俗來講就是要從老師的單項(xiàng)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)。師生互動(dòng)從某種程度上來說課堂應(yīng)該成為兩個(gè)部分，一半屬于學(xué)生，另一半屬于老師，互動(dòng)的基礎(chǔ)應(yīng)該是學(xué)生熟悉且有一定興趣的，只有這樣，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到更好的教學(xué)效果。著名的教育家葉圣陶先生說過“課文無非是一個(gè)例子”，這句話的意思其實(shí)是告知語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該用教材而不是遵循教材，小學(xué)語(yǔ)文教師只有引導(dǎo)學(xué)生理解課文，并在此基礎(chǔ)上完成對(duì)課程資源的開發(fā)，走入生活，才能夠起到良好的教育效果，并培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面素質(zhì)和價(jià)值觀。

一直以來，語(yǔ)文這門學(xué)科的教學(xué)受到了一般教學(xué)論的嚴(yán)重影響，以至于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析停留在對(duì)學(xué)生基本特征上的分析。而教學(xué)設(shè)計(jì)作為開展教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，必須要做好準(zhǔn)備，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)這也是解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在問題的一個(gè)關(guān)鍵因素。

二、學(xué)情分析

（一）了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的期望

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，因此不論是對(duì)于哪一年齡段的學(xué)生而言他們都具有了一定的母語(yǔ)水平。小學(xué)生雖然認(rèn)知水平并不高，但是他們?cè)谀刚Z(yǔ)的口頭表達(dá)和應(yīng)用上已經(jīng)有了良好的基礎(chǔ)。因此在這一前提下，小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該是零起點(diǎn)。孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，其識(shí)字量和語(yǔ)文能力會(huì)得到快速的發(fā)展，除此之外，他們也更加渴望閱讀，更希望語(yǔ)文課堂能夠更加生動(dòng)。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文老師都忽視了孩子們?cè)趯W(xué)齡前所具備的口語(yǔ)能力，認(rèn)為學(xué)生們的能力需要重新開始培養(yǎng)。

這一情況在小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中體現(xiàn)的尤為明顯，由于老師們沒有利用小學(xué)生已有的口頭作文能力，而直接教小學(xué)生們寫書面作文，甚至出現(xiàn)了老師讓孩子們?cè)趯懽魑牡倪^程中用拼音代替不會(huì)寫的字。因此極大的挫傷了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，很多小學(xué)生都感到本來趣味無窮的作文成為了一種負(fù)擔(dān)，以至于不僅使得學(xué)生口頭作文能力浪費(fèi)，甚至在沒有培養(yǎng)學(xué)生一定的書面作文能力就已經(jīng)讓孩子們感到害怕。

（二）分析學(xué)生的知識(shí)和生活視野

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析，教師除了要分析學(xué)生已經(jīng)具備的書本知識(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的知識(shí)和生活事業(yè)加以分析。我們?cè)谶@里提到的知識(shí)事業(yè)主要是之學(xué)生在課外通過其他獲取知識(shí)的渠道所得到了的，而生活事業(yè)則是指學(xué)生在不同生活環(huán)境中所得到了知識(shí)。比如，具體的某一學(xué)段而言，城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)生活事業(yè)是截然不同的。就農(nóng)村學(xué)生來說，他們主要是來自于學(xué)校附近的農(nóng)村或山區(qū)地區(qū)，他們的知識(shí)視野和生活事業(yè)也有較大的區(qū)別，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中要對(duì)這一點(diǎn)加以充分的考慮，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。因?yàn)槌鞘袑W(xué)生同農(nóng)村學(xué)生相比，他們的家庭條件往往優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生，能夠從各種媒體、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)中獲取到各類型系，因此老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)該考慮這一點(diǎn)，從而方式由于教學(xué)拓展不合適，和他們已有的知識(shí)重合而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣。

（三）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

另外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析上還應(yīng)該注重分析學(xué)生的生活習(xí)慣和生活能力。通常來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)教學(xué)效果有著極大的影響，因此必須要得到教師的高度重視?？梢哉f，不論任何課程的教學(xué)，它們都有一個(gè)共同的目標(biāo)，及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)中不能急于求成，而應(yīng)該在集合學(xué)生已有的基礎(chǔ)上順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，從而讓學(xué)生認(rèn)同自己的教學(xué)方式方法。同時(shí)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，老師還應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣加以督促和矯正，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一過程中，老師可以通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式來讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)該注意自身角色的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該從以往單純的知識(shí)傳授者想學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著和促進(jìn)者加以轉(zhuǎn)變，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在分析學(xué)輕視對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以分析，并倡導(dǎo)多種有效的教學(xué)方式，針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主題，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析要求教師對(duì)學(xué)生有著全面的了解，只有這樣才能夠是教師教的更好、學(xué)生學(xué)的更好。這一點(diǎn)正如我國(guó)特級(jí)教師于猗所說的“學(xué)生的情況、特點(diǎn)，要努力認(rèn)識(shí)，悉心研究，知之準(zhǔn)，識(shí)之深，才能教在點(diǎn)子上，教出好效果?！笨偠灾?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析，教師必須要保證教材內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合并應(yīng)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中去。不論是偏離了這二者之間的哪一方，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的下降，教學(xué)質(zhì)量的難以提高。

參考文獻(xiàn)：

篇2

眾所周知，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在大眾眼中被認(rèn)為是普通高中的棄兒，有的學(xué)生只是不得已踏入職校大門，被動(dòng)接受教育，以達(dá)成父母育兒的心愿；有的學(xué)生只為了在學(xué)校長(zhǎng)長(zhǎng)個(gè)頭，以避免在街頭晃悠生事端；有的學(xué)生稍好一點(diǎn)，屬于初中階段沒有好好念書，想在職中謀求一門專業(yè)技術(shù)，為自己將來在社會(huì)上打拼奠定基礎(chǔ)；還有的學(xué)生要更好一點(diǎn)，他們懷揣著與普高學(xué)生一樣的夢(mèng)想，決心在職中努力上進(jìn)，考上理想的大學(xué)。

因此，職教學(xué)生的學(xué)情可分四種情況：一是那部分缺乏理想、學(xué)習(xí)目標(biāo)尚不明確的學(xué)生，在進(jìn)入對(duì)口升學(xué)班后，放松自己，甚至不能完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終成為班級(jí)里的中下等學(xué)生；二是一部分有理想、愛學(xué)習(xí)，但反應(yīng)遲鈍、初中基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在對(duì)口升學(xué)班級(jí)里逐漸成為中等生；三是那部分理想遠(yuǎn)大、目標(biāo)明確，且基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，成為升學(xué)班級(jí)里的優(yōu)等生；還有那部分立志掌握專業(yè)技術(shù)的學(xué)生通常在就業(yè)班里會(huì)潛心學(xué)習(xí)，鉆研技術(shù)。在這種學(xué)情下，我們面向全體的語(yǔ)文素質(zhì)教育到底應(yīng)本著什么原則呢?

二、新課程體制下職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)原則

首先是堅(jiān)持語(yǔ)文性原則，重知識(shí)采擷，重文思養(yǎng)成，重語(yǔ)感表達(dá)。這是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的根本原則。

篇3

2、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文》必修4(人民教育出版社)

二、學(xué)情分析：

經(jīng)過高一上學(xué)期的磨合，學(xué)生基本適應(yīng)高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí),大多數(shù)同學(xué)擺脫了初中時(shí)段機(jī)械地、死記硬背地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維定勢(shì)，大體上能感覺到高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與以往有所不同，懂得了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，最起碼有了這種認(rèn)識(shí)、這種欲望了。

在上學(xué)期期中考試中，許多學(xué)生摸不著頭腦，從不知考什么中反映出不知學(xué)什么，很迷茫。到期末考試時(shí)，大多數(shù)同學(xué)知道高中語(yǔ)文學(xué)什么，以及怎么學(xué)了。當(dāng)然，迷惘的同學(xué)也還有不少。這需要我們進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

三、教材分析：

本學(xué)期學(xué)習(xí)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修3和必修4兩本書的內(nèi)容。

必修3的“閱讀鑒賞”部分所選的課文既有古代詩(shī)歌散文名篇，也有中外小說和科普科幻作品。四個(gè)單元分別是：人物與環(huán)境(小說一)，感受與共鳴(唐宋詩(shī))，質(zhì)疑解難(古代議論散文)，啟迪與想象(科普科幻作品)。

“表達(dá)交流”中的寫作部分主要訓(xùn)練一般議論文的寫作，寫作專題分別是：多思善想——學(xué)習(xí)選取立論的角度;學(xué)會(huì)寬容——學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù);善待生命——學(xué)習(xí)論證;愛的奉獻(xiàn)——學(xué)習(xí)議論中的記敘?？谡Z(yǔ)交際專題為議論。

“梳理探究”設(shè)計(jì)的專題為：交際中的語(yǔ)言運(yùn)用;文字作品的個(gè)性化解讀;語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。

“名著導(dǎo)讀”介紹《紅樓夢(mèng)》和《高老頭》。

必修4的“閱讀鑒賞”部分所選的課文，有中外戲劇，宋元詞曲，古代人物傳記及社會(huì)科學(xué)論文。四個(gè)單元分別是：性格與沖突(中外戲劇)，情思與意境(宋元詞曲)，理清思路(社會(huì)科學(xué)論文、隨筆)，知人論世(古代人物傳記)。

“表達(dá)交際”中的寫作部分主要訓(xùn)練議論文的寫作，寫作專題分別是：解讀時(shí)間——學(xué)習(xí)橫向展開議論;發(fā)現(xiàn)幸福——學(xué)習(xí)縱向展開議論;確立自信——學(xué)習(xí)反駁;善于思辨——學(xué)習(xí)辯證分析?？谡Z(yǔ)交際專題為辯論。

“樹立探究”設(shè)計(jì)的專題為：邏輯和語(yǔ)文學(xué)習(xí)，走近文學(xué)大師、影視文化。

“名著導(dǎo)讀”介紹莎士比亞戲劇和朱光潛的《談美》。

四、教學(xué)目標(biāo)和要求：

擬在期中考試前完成必修3內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中安排3次寫作訓(xùn)練，2次月考或單元測(cè)試;期中考試后完成必修4內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中安排3次寫作訓(xùn)練，1——2次月考或單元測(cè)試。

教學(xué)中要求做到：

1、依據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多樣的教學(xué)模式，力求獲得的教學(xué)效果。

2、認(rèn)真鉆研、領(lǐng)會(huì)新教材和新大綱，提高課堂效益，向45分鐘要質(zhì)量。

3、本學(xué)期要完成必修3和必修4兩部書的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間緊，任務(wù)重，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練與提高。

4、本學(xué)期在寫作上，著重培養(yǎng)學(xué)生寫作議論文的能力。先了解議論文文本的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生議論說理的興趣和能力，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維。

五、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施

1、做好學(xué)情分析，面對(duì)高一下學(xué)期文理分科的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)并了解新的學(xué)生，盡快熟悉學(xué)生的情況，有針對(duì)性地做到因材施教。

2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中，圍繞學(xué)法設(shè)計(jì)教法，突出學(xué)生的主體地位。

3、講究提問設(shè)計(jì)，板書設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸類、梳理。

4、利用課外時(shí)間給學(xué)生解疑答難，加強(qiáng)輔導(dǎo)，補(bǔ)學(xué)補(bǔ)差。

5、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

6、在集體備課和教學(xué)中，以培養(yǎng)閱讀能力為中心，在作文備課和訓(xùn)練中做到系列性、科學(xué)性、實(shí)效性。

六、教科研設(shè)想：

1、充分認(rèn)識(shí)到教科研工作在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要性。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研新課程理論，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，用科學(xué)的教育理念來指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)。

3、堅(jiān)持集體備課制度，集思廣益，群策群力，用群體智慧和力量，提高整個(gè)高一年級(jí)組各位語(yǔ)文同仁的語(yǔ)文教學(xué)水平和能力。

4、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮筆記本電腦在備課、教學(xué)、輔導(dǎo)等方面的積極作用。

5、課外認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的雜志，如《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》等，廣泛吸收，不斷充電，以期高屋建瓴地實(shí)施教學(xué)。

總之，不能做經(jīng)驗(yàn)型語(yǔ)文教師，而要做科研型語(yǔ)文教師。

篇4

語(yǔ)文課有其獨(dú)自的特色，語(yǔ)文書上的大部分文章學(xué)生都能看得懂，但是看得懂并不等于能理解和掌握。老師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深層次掌握文章的內(nèi)涵，這是教師在處理教材時(shí)首先應(yīng)考慮的。其次，我們的教師也別忘了學(xué)生在上課時(shí)，腦子里并不是一片空白，教師在上課時(shí)到底如何調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，激起學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，筆者認(rèn)為要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，并且要讓學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)中來，教師應(yīng)該帶著教材走向?qū)W生。

一、對(duì)當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)的基本情況的分析

目前，我國(guó)高職院校的學(xué)生，大部分文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，沒有學(xué)習(xí)信心，更不能進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在課堂上，老師就是一個(gè)“光桿司令”，自說自話，只要將所有備課內(nèi)容填鴨式的塞給學(xué)生就完成任務(wù)了。反觀學(xué)生，不積極思考，不積極發(fā)言。師生雙方?jīng)]有互動(dòng)，課堂如一潭死水。課堂上學(xué)生不愿聽，那么課外呢？經(jīng)過筆者調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生不喜歡課外閱讀，沉迷在有聲有色的電腦、手機(jī)等高科技產(chǎn)品中不能自拔?？傊?，像這樣的古老的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生沒興趣，老師沒熱情，惡性循環(huán)，學(xué)生的閱讀能力越來越差。

現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校中普遍有這樣一個(gè)現(xiàn)象，那就是重視專業(yè)課，輕視文化課。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性非常強(qiáng)，即畢業(yè)后找到一份較好的工作，因而重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，不重視文化基礎(chǔ)課，認(rèn)為語(yǔ)文這門課可有可無，從而嚴(yán)重地影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。以前的學(xué)習(xí)生涯中，語(yǔ)文課是非常重要的，但是在職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生們認(rèn)為專業(yè)課對(duì)自己以后的就業(yè)非常重要，于是這種“重專業(yè)輕文化”思想愈演愈烈。大家都抱著學(xué)好一門技能找到一份好工作的思想，忽視了文化課的學(xué)習(xí)。而學(xué)校也是紛紛斥巨資購(gòu)置大量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但對(duì)文化課的投入則相對(duì)不足。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量越來越差。

高職語(yǔ)文教師沒有職業(yè)教育的特點(diǎn)，不能夠結(jié)合職業(yè)技能進(jìn)行授課。雖然大多數(shù)高職教師都具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，但知識(shí)結(jié)構(gòu)卻存在著嚴(yán)重的局限性，很多教師不清楚高職語(yǔ)文同其他專業(yè)課的關(guān)系，所以很難在教學(xué)中將語(yǔ)文知識(shí)同其他專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，只是單純地教授語(yǔ)文知識(shí)，所以學(xué)生更會(huì)覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒用，教師很難營(yíng)造出比較活躍的課堂氣氛，師生互動(dòng)很少，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。而且高職語(yǔ)文教師自身也不重視閱讀教學(xué)，把閱讀教學(xué)放在課外，讓學(xué)生自己主動(dòng)去閱讀書籍，這對(duì)高職學(xué)生來講，根本不可能，他們沒有積極主動(dòng)性。

教師語(yǔ)文教學(xué)方法滯后、僵化。其實(shí)將閱讀教學(xué)納入課堂，朗誦比賽、閱讀競(jìng)賽、校文學(xué)社團(tuán)這些都可以達(dá)到提高閱讀能力，優(yōu)化課堂質(zhì)量的效果。還有，大部分老師思想禁錮，認(rèn)為教科書上的答案是唯一的，大大扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、對(duì)高職學(xué)生閱讀方法的學(xué)情分析

有位著名的學(xué)者曾說過：“教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教師教的內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生記住，并且要記在心上。如果不認(rèn)真研究學(xué)生的需求，上課往往只教在課堂上，那么學(xué)生就不會(huì)記在心上，課堂教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)高，要提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，必須要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生記在心上?！惫P者從調(diào)查的一些課堂閱讀教學(xué)上看，有的教師只是一味地對(duì)教材進(jìn)行分析，很少見到高質(zhì)量的學(xué)生互動(dòng)閱讀活動(dòng)，這樣的課堂教學(xué)，最多只是使學(xué)生記住了教材上的一些知識(shí)，而學(xué)生的閱讀能力根本就沒有得到提高。針對(duì)高職學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，教師應(yīng)該注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，比如應(yīng)用文單元，可以讓學(xué)生每人做一份應(yīng)聘材料，課堂上開一個(gè)小型招聘會(huì)。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力與口頭表達(dá)能力。再比如，學(xué)習(xí)詩(shī)歌單元，教師在上課之前必須先了解學(xué)生對(duì)詩(shī)歌常識(shí)的掌握情況。在上課前，老師可以事先設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)于詩(shī)歌常識(shí)的問題，而從調(diào)查的情況看，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌常識(shí)知之甚少。掌握了這些情況后，教師在備課授課時(shí)就能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

對(duì)于小說單元的閱讀教學(xué)，同詩(shī)歌相比，大多數(shù)學(xué)生非常喜歡，但是學(xué)生喜歡的只是故事情節(jié)的曲折，而這種“閱讀”法常常只是“門外漢”的閱讀做法，老師在了解了這些情況后，就應(yīng)該在分析講解課文時(shí)幫助學(xué)生掌握閱讀的方法。

此外，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生閱讀能力的要求也不一樣。比如，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該培養(yǎng)他們閱讀的理解能力，讓他們能看懂深?yuàn)W的專業(yè)書；旅游專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該培養(yǎng)他們閱讀后的口頭表達(dá)能力等。

實(shí)踐證明，老師只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳盡的學(xué)情分析，明確學(xué)生應(yīng)該采用哪種具體的閱讀方法，有針對(duì)性地教學(xué)，才能上出好課，最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的分析

上文所述是要教師帶著學(xué)生走向教材，而不是帶著教材走向?qū)W生，這就要求，教師在充分了解學(xué)生的前提下，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生對(duì)于課文有話可談，有問題可以考慮。而要做到這點(diǎn)，教師就要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，創(chuàng)建寬松的環(huán)境，開放提問時(shí)空，讓學(xué)生敢問。

教師可以運(yùn)用討論式教學(xué)，讓學(xué)生參與到解決問題中來，在討論中完成教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的口才；可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲；可以運(yùn)用情景式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生參與表演；可以運(yùn)用自主式教學(xué)等等。實(shí)際上，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)往往是幾種教學(xué)方法的相互配合，相互補(bǔ)充，我們應(yīng)該努力追求多種教法的和諧統(tǒng)一，這樣才會(huì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

新式的課堂應(yīng)該充分重視學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生的智力、能力、創(chuàng)造力的全面發(fā)展，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由教學(xué)過程中的組織者、創(chuàng)造者、轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。在具體組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要注意喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，精心設(shè)計(jì)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

近年來，筆者在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就嘗試著改革課堂教學(xué)，放手讓學(xué)生自己去閱讀，自己去提問題，并就提出的問題分組討論，讓學(xué)生自己上講臺(tái)講解，最后老師點(diǎn)撥，收效不錯(cuò)。當(dāng)然，確保學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)還需要三方面，一是教師對(duì)教材要有獨(dú)到的感受和領(lǐng)悟；二是教師要有開放的心態(tài)；三是教學(xué)要有應(yīng)變的機(jī)智。

四、倡導(dǎo)師生的互動(dòng)教學(xué)

在倡導(dǎo)師生互為主體，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要回歸生活的理念指引下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也發(fā)生了根本性的變化：新的課堂上，學(xué)生認(rèn)真讀書；新的課堂上，充滿了智慧的討論、情感的交融；新的課堂上，洋溢著生命的活力體驗(yàn)……面對(duì)這些可喜的變化，筆者對(duì)新課程理念下語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文實(shí)踐的形式多種多樣，其中讀是最常用、最重要的實(shí)踐形式。因此，每篇課文都應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，要讓學(xué)生以讀為手段掌握課文。如何讓學(xué)生認(rèn)真讀書，理解讀書，針對(duì)當(dāng)前“讀”的現(xiàn)狀，筆者談幾點(diǎn)思考。

（一）要重視朗讀

在閱讀教學(xué)中，老師可以要求學(xué)生積極朗讀課文，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且能帶學(xué)生進(jìn)入情境，情入學(xué)生之心。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)好的語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)朗讀，這樣學(xué)生就能產(chǎn)生語(yǔ)感，把握語(yǔ)句的停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達(dá)出來。好的篇目，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生背誦，讓學(xué)生與作者的作品心靈相通，教師還可以采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生通過美麗的畫面閱讀作品，提高學(xué)生的審美能力，閱讀能力。

（二）要以情導(dǎo)讀。

（1）入境悟情。在朗讀之前，可以先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。（2）想象生情。讓學(xué)生插上想象的翅膀，把想象帶入到閱讀中來。（3）指導(dǎo)抒情。情感的抒發(fā)離不開朗讀的技巧。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀。如教學(xué)《長(zhǎng)江三峽》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生通過電視畫面，領(lǐng)略長(zhǎng)江三峽的雄偉瑰麗、激流澎湃……最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出自己心中的長(zhǎng)江三峽。學(xué)生興趣盎然，效果更佳。

朗讀教學(xué)不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點(diǎn)放在情感體驗(yàn)上，讓學(xué)生融入課文的情景中，老師要相信任何一個(gè)學(xué)生都能把課文朗讀好，哪怕他的嗓音不是很甜潤(rùn)，只要用心朗讀，用情朗讀，全身心投入，學(xué)生就能讀出濃濃的情意。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，我們應(yīng)該倡導(dǎo)師生互為主體，共同融入到課堂上來，課堂應(yīng)該是知識(shí)的海洋，應(yīng)該有熱烈的討論，應(yīng)該有情感的交融……

綜上所述，教師要轉(zhuǎn)變角色，要擺正“教什么”和“怎樣教”的位置，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與課堂教學(xué)。同時(shí)還要善于引導(dǎo)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)歸根到底是解決學(xué)生讀和寫的問題，語(yǔ)文老師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)也就是為了解決學(xué)生的讀和寫，鑒于此，課上的引導(dǎo)就顯得非常重要。

參考文獻(xiàn)：

篇5

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代以及時(shí)期的生活與經(jīng)歷有很大的距離感，對(duì)當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景很難理解與體會(huì)，更談不上情感上的觸動(dòng)與共鳴，然而，體會(huì)中國(guó)工農(nóng)大無畏的革命英雄主義和樂觀主義精神，又是學(xué)生回避不了的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)門檻。于是，兩篇設(shè)計(jì)中都通過多媒體手段營(yíng)造出途中的情境，讓學(xué)生在虛擬體驗(yàn)中感受到生活的氣息。例如，兩篇設(shè)計(jì)都試圖通過情境描述、路線圖、音樂渲染、“飛奪瀘定橋”視頻、高山峻嶺圖片、故事等全方位地展現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的文本情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是游離于生活體驗(yàn)之外的語(yǔ)言理解，而是有血有肉的生態(tài)學(xué)習(xí)。這既是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生長(zhǎng)點(diǎn)，也是學(xué)生得以順利展開其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，兩篇設(shè)計(jì)中個(gè)性化的情境營(yíng)造還有所欠缺，特別是對(duì)于途中的困難，學(xué)生的感受還不到位。建議篩選出中面臨艱難險(xiǎn)阻的畫面，再配以動(dòng)情的描述，甚至撼人的一連串?dāng)?shù)字，來觸動(dòng)學(xué)生想象中九死一生的驚險(xiǎn)，從而情由心生，情意相融。只有建立在這樣的基石上，的大無畏的英雄氣概與革命樂觀主義精神才能水到渠成地凸顯出來。

品析經(jīng)典語(yǔ)詞源自語(yǔ)文教師的功力

這兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)都體現(xiàn)出參加這次NOC活動(dòng)的語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)功力。語(yǔ)文教師，必須要有對(duì)經(jīng)典語(yǔ)詞和語(yǔ)言文字的敏感，并能將其轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。不管是游府西街小學(xué)的設(shè)計(jì)還是蓮花學(xué)校的設(shè)計(jì)，都無一例外地對(duì)詩(shī)句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”作了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)“暖”和“寒”字作了對(duì)比與學(xué)習(xí)鋪墊，通過故事與視頻再現(xiàn)了“巧渡”與“奪取”的感人一幕，把對(duì)“暖”和“寒”字的品析既作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確性的切入口，又作為展現(xiàn)途中的風(fēng)貌，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性統(tǒng)一的突破口，在抓實(shí)工具性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了人文性的要求，在實(shí)現(xiàn)人文性的過程中加強(qiáng)了工具性的落實(shí)。因此，在新技術(shù)不斷走進(jìn)課堂的時(shí)代，語(yǔ)文教師不僅要熟練掌握新技術(shù)的使用，更要提升自己的語(yǔ)文基本功，形成在扎實(shí)的語(yǔ)文基本功基礎(chǔ)上對(duì)新技術(shù)應(yīng)用的融會(huì)貫通。只有這樣，才會(huì)有更有說服力、更典型的創(chuàng)新教學(xué)案例。

微課程的系統(tǒng)思維也表現(xiàn)在設(shè)計(jì)中

微課程是從課程的高度來系統(tǒng)規(guī)范要求的，所以微課程教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要注重自身的整體構(gòu)建，還要注重與資源開發(fā)、微視頻、學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)平臺(tái)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等系統(tǒng)的組合，更高位、更系統(tǒng)思考是微課程設(shè)計(jì)的重要表征。這兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)承前啟后，前后貫穿，一氣呵成。在游府西街小學(xué)的設(shè)計(jì)中，“教材分析”部分能以整組課文的視角來審視本篇課文，繼而強(qiáng)調(diào)了“全文短短56個(gè)字中出現(xiàn)了五處地名”，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)對(duì)教材的獨(dú)到理解與利用?！皩W(xué)情分析”部分不僅剖析了學(xué)生的能力現(xiàn)狀與認(rèn)知現(xiàn)狀，而且強(qiáng)調(diào)了“讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助地名背后的故事品味本文語(yǔ)言的獨(dú)特魅力”。承襲前面的分析，在確定“教學(xué)目標(biāo)”時(shí)，“了解中相關(guān)地名背后的故事及其在詩(shī)句中的表達(dá)效果”也就是應(yīng)有之義了。在“教學(xué)過程”部分，設(shè)計(jì)能夠更加突出和利用“地名”在教學(xué)中的紐帶作用，其中最重要的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都依次用“地名”來貫穿，如“以地名為抓手理解古詩(shī)，走進(jìn)偉人內(nèi)心”“以地名為抓手學(xué)習(xí)寫作手法，感受偉人創(chuàng)作才華”以及填寫地名的鞏固練習(xí)。

蓮花學(xué)校的設(shè)計(jì)則更全面、周到些，不管是在“教材分析”部分，還是在“學(xué)情分析”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)過程”部分，都力求體現(xiàn)出《七律?》這一課應(yīng)有的教學(xué)要求，特別是“教學(xué)目標(biāo)”部分，其中的生字新詞、詞語(yǔ)理解以及體會(huì)精神品質(zhì)都設(shè)計(jì)得具體而全面。蓮花學(xué)校的設(shè)計(jì)也有貫穿全篇的重點(diǎn)，即通過抓住詩(shī)眼“不怕”來開展重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。例如，“教材分析”部分指出，“開端言‘不怕’，結(jié)尾壓‘更喜’，強(qiáng)化了主題，升華了詩(shī)旨”；“教學(xué)目標(biāo)”部分也指出，“通過抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)‘難’‘不怕’，反復(fù)誦讀和品評(píng)詩(shī)句”；“教學(xué)重點(diǎn)”部分又再次強(qiáng)調(diào)了前一教學(xué)目標(biāo)；“教學(xué)過程”部分的“深入感悟，體會(huì)精神”環(huán)節(jié)，則具體呈現(xiàn)了緊扣詩(shī)眼“不怕”所展開的教學(xué)活動(dòng)。

兩者對(duì)微課程的理解差異是顯著的

篇6

在近幾年的語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展過程中新課改的力度較大，因此在導(dǎo)入新課之后給語(yǔ)文的教育教學(xué)策略和教師的教學(xué)理念都產(chǎn)生了重大影響。這就要求教師要以不同的方式方法來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提取教學(xué)重難點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育教學(xué)模式，拋棄原先的那種收效甚微、漫無目的的教學(xué)狀況。因此如何在新課改的挑戰(zhàn)中在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下來確定教學(xué)的重難點(diǎn)是我們接下來要討論的主要問題，具體的情況的探索如下：

一、據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)確定重難點(diǎn)

依據(jù)教材來確定語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)顧名思義就是依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來確定教學(xué)重難點(diǎn)，以語(yǔ)文閱讀為例：注重內(nèi)容就是指要注重τ鏤腦畝戀睦斫夂土煳潁也就是說要讀懂所學(xué)課文的內(nèi)容并且理解其中心思想。眾所周知語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是要理解內(nèi)容，這也是課改新大綱對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求，也強(qiáng)調(diào)以理解閱讀內(nèi)容為核心。因?yàn)橹挥凶龅秸_的領(lǐng)悟了閱讀內(nèi)容才能真正提高自身的閱讀能力甚至提升自己的語(yǔ)文功底。只有像學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的態(tài)度來對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)才能滿足在教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。就課程標(biāo)準(zhǔn)來說就是要了解新課改的內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置吃透新課標(biāo)，據(jù)此來確定教學(xué)重難點(diǎn)，只有明確了語(yǔ)文教學(xué)系列的知識(shí)框架和和教學(xué)目標(biāo)的完整性，并且把新的課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教材一起整合起來，才能更加科學(xué)明確地提取語(yǔ)文教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐確定重難點(diǎn)

總結(jié)多年的教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以看出學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下幾個(gè)方面：一是針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來說，教材中一些綜合性較強(qiáng)、時(shí)空跨越較大、變化較為復(fù)雜的內(nèi)容，使學(xué)生一時(shí)難以接受和理解，而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成，這些問題講好了，可以循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)，講不好則成為生硬的說教。學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)、缺乏開展抽象思維活動(dòng)的動(dòng)力，不能做到又快又準(zhǔn)確的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是在學(xué)習(xí)新的概念和新的技術(shù)軟件模塊時(shí)，缺乏基礎(chǔ)的操作知識(shí)概念和方法的理解，基本操作掌握不準(zhǔn)確、不清晰，使學(xué)生陷入了認(rèn)知的困境。且由于新知識(shí)認(rèn)知的不清晰形成了學(xué)習(xí)的障礙，并且傳統(tǒng)的舊知識(shí)在其中也起了干擾作用，因而在已知向新知的轉(zhuǎn)化中，注意力常常集中到對(duì)過去概念、操作的回憶上，而未能把這些概念、操作運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)之中，反而成為難點(diǎn)。所以在新課改的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置下 要求教師要進(jìn)行實(shí)際分析，了解學(xué)情，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)情來確定重難點(diǎn)。因此要解學(xué)生原有的知識(shí)和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 備課時(shí)，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生情況，對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)做出判斷，并采取有效措施。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問題，以便對(duì)癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實(shí)際的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)重點(diǎn)難點(diǎn)。從教育學(xué)的活動(dòng)要求來看，培養(yǎng)學(xué)生能力，掌握學(xué)習(xí)方法是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn);從情感教育和品德養(yǎng)成來看，激發(fā)學(xué)生積極的情感，形成正確的價(jià)值觀，是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

三、確定重難點(diǎn)要體現(xiàn)時(shí)效性

新的課改標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教材中的重難點(diǎn)都有明確的規(guī)定和要求，在一定程度上是確定不便的，但是在我們的實(shí)踐教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和教學(xué)課程的進(jìn)展來靈活的確定我們語(yǔ)文教育的重難點(diǎn)。我們要知道教材是死的但是教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是靈活多變的，我們要根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況，完善教學(xué)環(huán)境、改變教學(xué)方法、提高我們的教學(xué)質(zhì)量。我們要把教材的固定性和學(xué)生的能動(dòng)性做到有效的整合，因?yàn)槲覀冊(cè)诮逃虒W(xué)的過程中面對(duì)的對(duì)像是學(xué)生，所以作為教師在教學(xué)的過程中要站在學(xué)生的角度去思考問題，特別是在進(jìn)行教學(xué)學(xué)情分析以及挖掘教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)就要求教師要有學(xué)生的心態(tài)，站在學(xué)生的角度來?yè)Q位思考，這是時(shí)效性的要求也是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)中教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。同時(shí)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解以及提取重難點(diǎn)的時(shí)候，要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)展的潮流和方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，畢竟興趣是最好的老師，只有真正挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣才能在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)問題時(shí)起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，存在著一些問題，一方面讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞失去了興趣，阻礙了教學(xué)有效性的發(fā)揮；另一方面對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和人文情懷的培養(yǎng)造成了一定的影響。具體來說，在現(xiàn)代初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中存在的問題主要有：第一，語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)不高?，F(xiàn)代語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師對(duì)詩(shī)歌作品閱讀量不夠，并對(duì)詩(shī)歌的研究不夠深入，文學(xué)素養(yǎng)不高，導(dǎo)致詩(shī)歌教學(xué)中存在著分析不到位和不深刻的現(xiàn)象。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。因?yàn)榻處煹奈膶W(xué)素養(yǎng)不夠，只能按照教材和教輔對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容介紹和感情分析照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極性不高。第三，教學(xué)過程枯燥?，F(xiàn)在的初中詩(shī)歌教學(xué)還沒有完全向互動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)入，還停留在單項(xiàng)傳授的模式上，這種枯燥的教學(xué)過程因而導(dǎo)致了學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏對(duì)詩(shī)歌的感悟。第四，課外知識(shí)拓展有限。語(yǔ)文教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的過程中，沒有在課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)延展，這種閉關(guān)式的教學(xué)方式使得詩(shī)歌教學(xué)處于不樂觀的狀態(tài)。

二、初中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的策略

為了解決初中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該采用合適的教學(xué)策略，促進(jìn)詩(shī)歌教學(xué)有效性的發(fā)揮。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，教師要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源等提高自己對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟能力和鑒賞能力，為教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)打好基礎(chǔ)。教師要想發(fā)揮詩(shī)歌提高學(xué)生審美能力的作用，就要增加中外詩(shī)作的閱讀，平時(shí)多閱讀詩(shī)歌理論專著，利用網(wǎng)絡(luò)資源訓(xùn)練自己的讀詩(shī)、寫詩(shī)作詩(shī)能力，提高自己的詩(shī)歌理論素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)的技藝。第二，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌營(yíng)造的氛圍中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。教師要充分發(fā)揮詩(shī)歌誦讀的作用，帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀中感悟詩(shī)歌的音樂美，通過學(xué)生有感情地誦讀，體會(huì)到詩(shī)歌本身的節(jié)奏和韻律，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

篇8

“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”出自我國(guó)古代兵家鼻祖孫武著的《孫子?謀攻篇》。意思是說，在軍事紛爭(zhēng)中，既了解敵人，又了解自己，百戰(zhàn)都不會(huì)失敗。同樣的道理，我們?cè)诮虒W(xué)中也要做到“知彼知己”，尤其是要“知彼”。這里的“知彼”側(cè)重于學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，也就是教學(xué)中常說的“學(xué)情”狀況。

著名的特級(jí)教師靳家彥曾經(jīng)講過：“順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線?！币虼私處熽P(guān)注學(xué)情和針對(duì)學(xué)情的變化發(fā)展靈活組織教學(xué)，就成了課堂教學(xué)藝術(shù)的靈魂。那么，在新課程背景下怎樣關(guān)注“學(xué)情”呢？

一、課前預(yù)測(cè)學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

課前預(yù)測(cè)“學(xué)情”，是指教師根據(jù)已掌握的學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理規(guī)律等宏觀的、共性的、靜止的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作一個(gè)預(yù)先推測(cè)。然后，針對(duì)這些預(yù)測(cè)制訂相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施或策略，以便對(duì)學(xué)情作出及時(shí)調(diào)整和引導(dǎo)。老師在備課時(shí)必須研究學(xué)生情況，充分了解學(xué)生。備課的基本環(huán)節(jié)就應(yīng)依次包括文本解讀、學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方案的確定。在這個(gè)流程中，文本解讀是基礎(chǔ)，學(xué)情分析是關(guān)鍵。所謂學(xué)情分析，就是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。教師必須站在學(xué)生的角度，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，預(yù)料學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和需要，再結(jié)合文本內(nèi)容和語(yǔ)文課程的性質(zhì)及特點(diǎn)，來確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣制訂出來的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)性。

但現(xiàn)實(shí)的情況是，備課時(shí)我們很多老師都跳過了“學(xué)情分析”這一環(huán)節(jié)。只注重于教師的教，少關(guān)注學(xué)生的學(xué)。教師在備課的時(shí)候，考慮的往往是：“我要教什么？我要怎么教？”而忽略了：“學(xué)生需要學(xué)什么？學(xué)生最好怎么學(xué)？” “教學(xué)內(nèi)容是否適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)？”可見，沒有“學(xué)情分析”準(zhǔn)備的課，肯定是低效甚至是無效的。只有在備課時(shí)做到心中有學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)，才能科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方式方法，讓每一位學(xué)生在課堂上都能扎扎實(shí)實(shí)地有效學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在課堂上能有不同層面的收獲。

二、課中關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調(diào)控

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)地變動(dòng)。”在課堂上，教師要善于分析處理學(xué)情。關(guān)注學(xué)生在課堂中的生命狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，準(zhǔn)確地了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)和生成的各種有價(jià)值的信息資源，吸引學(xué)生更好地參與、經(jīng)歷、體驗(yàn)和反思學(xué)習(xí)過程，讓課堂不斷創(chuàng)造出未曾預(yù)設(shè)的精彩。如果教師不能切實(shí)地關(guān)注學(xué)情，不能做到“對(duì)癥下藥”，甚至無視學(xué)情及其發(fā)展變化，只是一味機(jī)械地套用教學(xué)預(yù)案，教學(xué)活動(dòng)極有可能落得事倍功半，甚至適得其反的結(jié)果。

我們先來看一個(gè)教學(xué)片斷。一位教師教《心聲》一課，師生之間有這樣一段對(duì)話：

師：李京京的心聲是什么？

生：渴望有機(jī)會(huì)朗讀《凡卡》這篇課文。

師：還有嗎？

生：李京京地心聲是想回到爺爺?shù)纳磉?，或者希望爺爺能來看他?/p>

師：還有嗎？

生：老師，我也有過和李京京類似的遭遇。

師：我問的是李京京的心聲，不是你的心聲，答非所問。

在這段對(duì)話中，第三個(gè)學(xué)生的回答，被老師一句“答非所問”全盤否定，與程老師忽視學(xué)生的需要和發(fā)展有什么區(qū)別？這位老師一心關(guān)注教案，而極少關(guān)注學(xué)情，學(xué)生成了課堂的擺設(shè)與陪襯，忽視了學(xué)生的切身感受和獨(dú)特的體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生的積極思維，挫傷了學(xué)生的自尊心。對(duì)于學(xué)生的回答，教師顯然只有表面的關(guān)注，并未用心傾聽、思考，并及時(shí)予以點(diǎn)撥。如果老師不關(guān)注學(xué)情，一味機(jī)械地套用教學(xué)預(yù)案，這樣的課堂不但低效，甚至還會(huì)適得其反。

特級(jí)教師于漪在教《宇宙里有些什么》時(shí)，課文中有一句話：“宇宙里有幾千萬萬顆星星?！边@時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了問題：“老師，萬萬等于多少？”大家都笑起來，有一個(gè)學(xué)生說：“萬萬不等于億嗎？”在大家的笑聲中，提出問題的學(xué)生只好灰溜溜的坐下了。于老師覺得他的積極性受到了打擊，于是她問：“既然萬萬等于億，那么這里為什么不說宇宙里有幾千顆星星呢？”這一問，學(xué)生都啞了。過了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生站起來說：“不用萬萬有兩個(gè)好處，第一，用“萬萬”聽起來響亮，“億”卻聽不清楚，第二，“萬萬”好象比“億”多。這時(shí)，學(xué)生們又笑了。其實(shí)這個(gè)問題是對(duì)的。于老師當(dāng)場(chǎng)給予了肯定，并表?yè)P(yáng)說：“你實(shí)際上發(fā)現(xiàn)了漢語(yǔ)修辭中的一個(gè)規(guī)律，字的重疊可以產(chǎn)生兩個(gè)效果，一是聽得清楚，二是強(qiáng)調(diào)數(shù)量多。這時(shí)，學(xué)生們都用欽佩的目光看著那個(gè)學(xué)生，而于老師卻說：大家可以想一想，我們今天學(xué)到的這個(gè)新知識(shí)，是誰給予我們的？這時(shí)，大家才將目光集中到第一個(gè)提出問題的同學(xué)，這個(gè)學(xué)生十分高興，這對(duì)于他以后敢于大膽提出問題，起到了很好的作用。在這堂課上，于老師以其睿智的眼光敏銳的發(fā)現(xiàn)這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，并及時(shí)營(yíng)造寬松平等的教學(xué)環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性的組織起適合學(xué)生參與自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，既讓學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，更保護(hù)了學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問的精神，使原本尷尬的課堂又煥發(fā)出勃勃生機(jī)，收到了不可預(yù)約的精彩。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)真正地去關(guān)注學(xué)情，從學(xué)生的表情、質(zhì)疑、朗讀、答問以及精神狀態(tài)等多方面去關(guān)注每一位學(xué)生，用心去感受學(xué)生的一點(diǎn)一滴的變化，不斷地從學(xué)生身上覓到新的課程資源，適時(shí)調(diào)控，因?qū)W施教。

三、課后反思學(xué)情，明得失

德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯有一句名言：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術(shù)”。 課后反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。課后反思絕不是一般的教學(xué)回顧，更不是教學(xué)檢討給別人聽（看），課后反思是思維過程，是追問過程：學(xué)生為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？其根本原因在哪里？我的教學(xué)存在哪些問題，急需解決的關(guān)鍵是什么？怎么進(jìn)行嘗試性解決？

總之，關(guān)注學(xué)情是打造高效語(yǔ)文課堂的前提基礎(chǔ)，我們只有深入研究學(xué)情，密切關(guān)注學(xué)情，才能“以學(xué)定教”，打造高效語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、準(zhǔn)確把握，悉心挖掘

語(yǔ)文教材是一個(gè)承載多種情感信息的載體，是一個(gè)儲(chǔ)滿情感的倉(cāng)庫(kù)，因此語(yǔ)文課最易對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。依據(jù)文章創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)文章進(jìn)行教學(xué)，就要求我們教師在備課時(shí)要先體會(huì)文章，有自己的真切感受，用豐富的知識(shí)、飽滿的情感、豐富的語(yǔ)言積累，對(duì)文章進(jìn)行深刻的領(lǐng)悟，把握文章的情感脈搏，達(dá)到情感上的共鳴，并把這種情感保留到課堂上，激起學(xué)生的共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活情感

我們都知道，情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在我們的語(yǔ)文課本中收錄了古今中外許多優(yōu)美的篇章，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡钠嗝?、“海?nèi)存知己，天涯若比鄰”的豁達(dá)、“報(bào)君黃金臺(tái)上意、提攜玉龍為君死”的悲壯、濟(jì)南冬天的溫情、北京春天的寒冷、孔乙己的可悲……這些都是作者感情的結(jié)晶，只要我們教師深入理解文章中作者的情感并把學(xué)生帶入到文章中去，就能使學(xué)生真正融入到文中去，和作者的情感融為一體。

三、激情朗讀，抒感

平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，個(gè)別教師往往忽略了朗讀在教學(xué)中的作用。其實(shí)我們都知道，文學(xué)的語(yǔ)言是優(yōu)美的，情感是豐厚而感人的。這就要求我們通過自己的朗讀把這些美的東西表現(xiàn)出來，把學(xué)生帶入到文章的意境，使學(xué)生感受到文章中活生生的形象，領(lǐng)略文中壯闊美麗的風(fēng)光，感受作者的情感，從而收到“聞聲現(xiàn)義”的效果。語(yǔ)文教師要充分利用這一手段，以情發(fā)聲、聲情并茂，讓濃郁飽滿的激情進(jìn)入學(xué)生心中。例如：《春》、《小巷深處》、《風(fēng)箏》等文章都是極適合朗讀的文學(xué)作品。當(dāng)然，除了教師的朗讀之外，更要重視學(xué)生的朗讀，使學(xué)生在朗讀中和作品及作者進(jìn)行交流，從而更好地理解文章內(nèi)容，把握情感。

篇10

新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)呼喚學(xué)生發(fā)揚(yáng)主體情感，所以我們對(duì)待學(xué)生不能僅僅是把他們當(dāng)成是我們教師進(jìn)行個(gè)人表演的道具，而應(yīng)把他們當(dāng)作是有獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體，尊重他們的精神，尊重他們的情感。反觀我們的課堂教學(xué)，恰恰因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，致使課堂教學(xué)機(jī)械沉悶和程式化，缺少生氣和樂趣，缺少對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，缺少對(duì)文字所描寫生活的興奮和激動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只是做知識(shí)的保持、再現(xiàn)等枯燥乏味的勞動(dòng)，缺少真正的感情投入，導(dǎo)致學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造欲得不到滿足，厭學(xué)情緒潛滋暗長(zhǎng)。試想，如果我們把學(xué)生的求知欲、好奇心、成就感、緊張感等積極的情感因素引入課堂教學(xué)之中，我們的課堂勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一個(gè)嶄新的面貌。

一、情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1.調(diào)節(jié)作用。教師對(duì)學(xué)生的積極情感能有效調(diào)節(jié)學(xué)生思維，改變學(xué)生的行為。教師肩負(fù)著教書育人這一重任，成功的情感教育能調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的傾斜，使學(xué)生明白社會(huì)的要求，祖國(guó)的期望，讓自己得到最大的自我肯定和心理滿足，從而轉(zhuǎn)化為報(bào)效祖國(guó)、報(bào)效社會(huì)的內(nèi)在動(dòng)力和具體行動(dòng)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生受到外來不良影響，或家庭缺少溫暖，學(xué)生思想發(fā)生偏差或出現(xiàn)“空白帶”時(shí)，教師適時(shí)的情感教育就能調(diào)節(jié)感情天平的傾斜，彌補(bǔ)感情的“真空”，使其精神生活充實(shí)，思想品質(zhì)高尚，避免錯(cuò)誤行為的發(fā)生。

2.感召作用。教師在語(yǔ)文教學(xué)中的積極情感可以喚起學(xué)生的良知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信賴，使學(xué)生更加熱愛、尊重教師，樂于聽從教師的教導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與意識(shí)，積極配合教師，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

3.求知作用。教師對(duì)學(xué)生的積極作用，是師生間建立起寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，教師的主導(dǎo)地位得到加強(qiáng)，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，即可以充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”的積極性，同時(shí)利于融洽的師生關(guān)系的建立，使師生間的活動(dòng)增加，學(xué)生樂于向教師請(qǐng)教各種問題，從而獲得更多知識(shí)。

4.益志作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的積極情感能使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向。學(xué)生心情愉快、情緒高漲、思維活躍、想象力強(qiáng)，教師的意圖就會(huì)很容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng)，且學(xué)生的內(nèi)在潛力得到充分發(fā)揮，從而優(yōu)化了學(xué)生智力因素。

二、如何抓好語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

1.準(zhǔn)確把握，悉心挖掘。語(yǔ)文教材是一個(gè)承載多種情感信息的載體，是一個(gè)儲(chǔ)滿情感的倉(cāng)庫(kù)，因此語(yǔ)文課最易對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。依據(jù)文章創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)文章進(jìn)行教學(xué)，就要求我們教師在備課時(shí)要先體會(huì)文章，有自己的真切感受，用豐富的知識(shí)、飽滿的情感、豐富的語(yǔ)言積累，對(duì)文章進(jìn)行深刻的領(lǐng)悟，把握文章的情感脈搏，達(dá)到情感上的共鳴，并把這種情感保留到課堂上，激起學(xué)生的共鳴。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激感。情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在我們的語(yǔ)文課本中收錄了古今中外許多優(yōu)美的篇章，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡钠嗝馈ⅰ昂?nèi)存知己，天涯若比鄰”的豁達(dá)、“報(bào)君黃金臺(tái)上意、提攜玉龍為君死”的悲壯、濟(jì)南冬天的溫情、孔乙己的可悲……這些都是作者感情的結(jié)晶，只要我們教師深入理解文章中作者的情感并把學(xué)生帶入到文章中去，就能使學(xué)生真正融入到文中去，和作者的情感融為一體。

3.激情朗讀，抒感。平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，個(gè)別教師往往忽略了朗讀在教學(xué)中的作用。文學(xué)的語(yǔ)言是優(yōu)美的，情感是豐厚而感人的。這就要求我們通過自己的朗讀把這些美的東西表現(xiàn)出來，把學(xué)生帶入到文章的意境，使學(xué)生感受到文章中活生生的形象，領(lǐng)略文中壯闊美麗的風(fēng)光，感受作者的情感，從而收到“聞聲現(xiàn)義”的效果。語(yǔ)文教師要充分利用這一手段，以情發(fā)聲、聲情并茂，讓濃郁飽滿的激情進(jìn)入學(xué)生心中。