導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇兒童英語啟蒙教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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1前言

農村兒童啟蒙教育問題是城鎮(zhèn)化進程加快引發(fā)的社會問題。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農民涌入城市，很多孩子不能跟隨父母進城而與祖父母留守家鄉(xiāng)。這群特殊的未成年人正處于身心發(fā)展的關鍵時期，卻在思想道德觀念、行為習慣養(yǎng)成方面無法得到父母充分的引導和教育，成長過程中缺乏來自父母情感上的關愛和呵護，在一定程度上容易走向兩種極端：一部分孩子在事物認知和價值觀形成方面可能偏離正常軌跡，個性、心理發(fā)展異常；還有一部分孩子會過早獨立，性格異常堅韌果敢，正所謂“窮人的孩子早當家”“寶劍鋒從磨礪出”即是如此。然而，育人的工作是國家的千秋偉業(yè)，國與國的競爭其實就是人才的競爭，人才的競爭就是教育的競爭，教育之基礎又在小學，因此作為孩子啟蒙老師的父母責任重大。然而，農村青壯年為了減輕家庭生活的重擔，給老人、孩子創(chuàng)造更好的生活條件，為祖國建設做貢獻，遠離家鄉(xiāng)而留下年幼的孩子與隔輩的祖父母生活，老人們文化水平不高，容易寵溺孩子，多數(shù)都不懂英語，這就給農村兒童英語啟蒙教育增加了困難。

2農村兒童英語啟蒙教育現(xiàn)狀分析

第一，學業(yè)成績普遍偏低。縱觀農村兒童英語學習現(xiàn)狀，與同水平的同齡城市兒童相比，英語學習成績明顯低于后者。除此之外，也存在其他方面的明顯缺陷，如發(fā)音不準、聽力薄弱，羞于開口等。英語作為國際通用語言，對于將來的任何職業(yè)都是一門必修課。我國大部分地區(qū)英語都已從娃娃抓起，初高中階段更是將英語列為主干課程，大學階段非英語專業(yè)學生需要通過公共英語四六級考試，專業(yè)英語學習者需要通過專業(yè)四八級。近幾年來，用人單位對求職者英語等級的要求也越來越高，隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，中國進入改革開放新時期，各行各業(yè)都需要在國際上擁有一席之地。這些足以證明英語對于個人和社會未來發(fā)展的重要性。第二，師資力量較為薄弱。農村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后，師資力量薄弱直接影響農村學生學業(yè)水平。例如，在城鎮(zhèn)，兒童在學前教育階段已開始普及英語啟蒙教育，而部分農村學生到小學甚至初中才初觸英語，他們英語啟蒙教育的時間短、起步晚、整體基礎薄弱。加之，很多愿意留在農村從事英語教學的老師專業(yè)知識欠缺，尤其在發(fā)音方面，地方口音較重，加之外教資源短缺，學生難以掌握標準的發(fā)音，更難以養(yǎng)成良好的英語學習習慣，英語學業(yè)水平自然難以提高。另外，大部分農村兒童缺乏良好的家庭學習環(huán)境，也是影響其英語學習的關鍵因素之一。第三，評價方式單一化。教學評價是培養(yǎng)學生英語學習興趣的有效途徑。而當下很多學校或地區(qū)英語教學評價仍停留于以“成績論英雄”的單一評價層面，并非課堂及時評價，在語言知識技能獲得、情感態(tài)度培養(yǎng)、性別評價均等、表揚性評價方式的使用等方面重視程度不夠。這些都是影響農村兒童英語學習興趣和良好學習習慣養(yǎng)成的重要因素。

3農村兒童英語教學現(xiàn)狀改進策略

3.1加大農村地區(qū)英語師資力量的投入

首先，加大對農村英語師資力量的投入。完善日常教學設備，為學生構建和諧、愉悅的英語學習環(huán)境，不斷提高學生英語學習能力，從而推進農村地區(qū)整體英語教學水平的提升。其次，創(chuàng)造現(xiàn)代化教學手段培訓的機會。課堂上為學生創(chuàng)設模擬情景，將枯燥的英語知識以動畫形式生動地展現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)學生英語學習興趣，活躍課堂氛圍。與此同時，在實際教學中，將靜態(tài)的教材內容以圖文結合、視頻等形式生動呈現(xiàn)，更加方便孩子的理解和記憶。例如，在進行《MyFamily》教學過程中，教師可充分利用豐富的網(wǎng)絡資源，下載家庭關系圖相關圖片和視頻，以幫助學生理解和識記所學內容。此外，教師還可下載與主題相契合的英文歌曲和情景對話等，以讓學生在英語語言環(huán)境中提升語感，在潛移默化中感知中西方文化差異。例如，在進行《HappyBirthday》這節(jié)課教學過程中，教師可播放英文歌曲，并將中西方過生日的不同場景以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)出來，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生學習興趣，提升英語課堂教學效果。近年來信息技術的發(fā)展為為廣大師生創(chuàng)造了全新的學習平臺，通過學習平臺可與世界其他國家和地區(qū)的英語學習者進行交流互動，開拓視野，各取所長。同時，網(wǎng)絡通信技術的發(fā)展將不同國家和地區(qū)的教師緊密聯(lián)系，實現(xiàn)了教學資源的共享，促進了教育公平。借助現(xiàn)代化的教學手段，還可引入翻轉課堂、人工智能等先進的教學方式，開發(fā)更先進的教學模式，在強化學生自主學習的同時，也可為教學科研做出相應的貢獻。尤其是農村中小學英語教師，要立足自身，樹立終身學習理念，熟練掌握教學內容，善學善用現(xiàn)代化教學手段，充分利用信息技術不斷開拓新的教學模式，提升自身教學能力和水平。

3.2加強德育教育

首先，社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡，農村英語教學體系不完整。對英語啟蒙階段的兒童而言，家庭、學校、任課教師和社會等方方面面，都會對其心理產生積極或消極的影響。因此，家長要加強和孩子的溝通與交流，給予孩子更多的關愛。教育的出發(fā)點和落腳點是“立德樹人”。在“課程思政”理念的大背景下，英語課堂中，除了向學生傳授英語知識，教師還要適時地滲入德育教育，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。其次，明確榜樣力量，樹立學習標桿。第三，大力提倡合作學習，如師生合作、生生合作、學生與家長合作等，在合作中互幫互學。第四，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。經(jīng)常對兒童進行學習和生活上的關心和幫助，分享喜怒哀樂，真正走進學生內心。

3.3豐富農村兒童生活

農村兒童思想單純、生活方式單一。作為農村英語教師，應當基于學生具體情況，采取多種教學方法，開拓思維，解放思想。單一的教學模式不僅不能激發(fā)學生英語學習興趣，還可能抑制學生思維的正常發(fā)展。因此，教師應當在課堂采用角色互換、情境模擬等方法，鼓勵學生“人人爭當小老師”，指導學生自己備課、講課，教師及時點評，為學生查補缺漏。課余生活中，鼓勵學生將教材內容改編為情景劇，排演英語話劇，教師幕后指導，更好地提升學生英語學習興趣。例如，在講授《How’stheWeatherToday?》這節(jié)課的內容時，教師便可將教材文本改編成情景劇，練習重點詞匯“snowy、windy、rainy”及句型“How’stheweathertoday?”“It’s…”等，讓學生在會話交流中對課本知識學以致用。此外，還可積極開展英語演講比賽、歌詠比賽、野外郊游等活動以增強學生英語學習的積極性和主動性，同時能夠豐富農村兒童單調的課余生活，豐富校園文化，促進學生身心健康發(fā)展，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。

3.4培養(yǎng)良好的學習態(tài)度

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1.用紙方面的特點

畫中國畫所用的紙張不同于一般的圖畫紙，顏料浮托于紙的表面，而是經(jīng)過特別方法制造，顏色能夠快速滲入紙紋。由于紙的紋理不同、粗細不同、薄厚不同、吸水性也不盡相同，即便繪畫時使用了相同的墨或顏色，墨色在紙張上也可能出現(xiàn)不同的效果。要想掌握不同紙的特性，需要嘗試在不同含水量的情況下，墨畫在紙上各有什么效果。同時，還要讓兒童嘗試用筆力度大小不同時，墨畫在紙上呈現(xiàn)不同效果的練習。當兒童能夠自然地運用墨和水，不讓它們在紙上亂跑的時候，就算真正掌握了中國畫的用紙。工筆畫和寫意畫的用紙不一樣，效果也不一樣。在教學中要讓兒童了解什么是生宣？什么是熟宣？生宣的渲染效果比較好，教師在兒童國畫的啟蒙階段一般都是寫意中國畫，此時用的都是生宣紙；而熟宣紙用于工筆畫，熟宣紙做過膠礬，能夠禁得起反復分染，使得繪畫效果很完美。提到宣紙，在教學國畫的同時，教師要像講故事一樣，講授一下宣紙的選材及其制作過程，從而激發(fā)兒童對中國畫的探究興趣，拓寬學生的知識面。

2.用筆方面的特點

畫中國畫用的筆就是通常說的毛筆。在教學中常用的且易于兒童掌握的毛筆有大斗筆、大白云、中白云、小白云，以及葉筋或依紋。兒童學好中國畫的必修課之一就是學好用筆，只會用筆尖在紙上畫來畫去不等于會畫中國畫。用筆姿勢的端正體現(xiàn)了中國人堂堂正正做人的品格，學習用筆也正符合兒童時期的探索特性。這個時期的兒童對新鮮事物有極其濃厚的興趣，他們會被生活中不常見的事物深深吸引。

3.用墨方面的特點

畫中國畫時的用墨包含了對筆、紙、線，以及色彩的運用。中國畫中水墨的運用及水墨的變化是更加吸引兒童興趣的地方，通過加入水的多和少，墨會呈現(xiàn)出五種墨色——焦、濃、重、淡、清，每一筆落在紙上都會有不同的水墨效果，激發(fā)學生的探究興趣。

4.用線方面的特點

如果說筆和紙都是工具的要求，那么線則是作畫者本人素質的體現(xiàn)，以及對中國畫精髓把握的體現(xiàn)。中國畫有沒骨和勾畫兩種畫法。勾畫時會用及線，中國畫中的線條就好比人體的骨骼，如果只是用線條勾劃出輪廓，然后涂上顏色并不算是真正的中國畫。兒童必須學會用不同的線條畫出萬物不同的特點和變化，這樣才算真正會用線條畫畫。畫中國畫時會因為運筆的快慢、深淺，以及筆毛著紙的多少，呈現(xiàn)出不同的線條。以上中國畫本身的四個特點決定了中國畫對兒童美術啟蒙教育的重大影響。

二、學習傳統(tǒng)中國畫對兒童成長的影響

1.有利于培養(yǎng)兒童的興趣愛好和想象力

兒童的年齡特征決定了兒童的好奇心強、善于模仿。心理學家認為，兒童想象力豐富、模仿能力強，是學習繪畫的黃金時期。因此，在繪畫教學過程中，教師可以利用身邊的動、植物作為教學素材，讓兒童切身體會藝術既來源于生活，又高于生活。兒童系統(tǒng)學習國畫繪畫，對于開發(fā)兒童的智力、發(fā)展兒童的個性、培養(yǎng)兒童的想象力、促進兒童的全面發(fā)展都十分有益。

2.有利于提升兒童的整體協(xié)調能力

兒童在中國畫的學習和創(chuàng)造中，根據(jù)所畫具體內容的不同，需要使用不同顏色和不同用途的毛筆。同時，根據(jù)畫面的構圖情況也要選用不同的毛筆，親自動手調配顏色，這樣可以促使兒童眼、腦、手的熟練靈活運用。

3.有利于兒童修身養(yǎng)性

了解和認識中華民族傳統(tǒng)文化，對于兒童的身心修養(yǎng)非常有利會使兒童受益終身。國畫講究意境和內涵，講究真、善、美的情操，很多中國山水畫都具有古詩的意境，有利于培養(yǎng)兒童的氣質，陶冶兒童的情操。

4.有利于兒童鍛煉思維

中國畫中的形象與現(xiàn)實中的具體物象不同，同時又有別于攝影。油畫和攝影等基本上是對現(xiàn)實影像的直接展現(xiàn)，而中國畫形象是充滿表現(xiàn)性的，是個人情感的抒發(fā)，是經(jīng)過概括和提煉的，是對現(xiàn)實物像的升華，以及繪畫者內心的表達。因此，學習中國畫會讓兒童掌握一種更高的藝術思維方式。

5.有利于兒童熱愛生活、熱愛大自然

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引言：新時期的幼兒園教育，對于幼兒教師也提出了更高要求，他們不僅要保證幼兒能通過幼兒教育了解到基本的生活常識，培養(yǎng)其良好的生活習慣，還應該做好幼兒的啟蒙教育。而諸如《三字經(jīng)》以及《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)啟蒙讀物，從古至今就影響著一代又一代人們，并在中國教育史上占據(jù)著至關重要的地位。因此，如何在幼兒園教育中發(fā)揮傳統(tǒng)啟蒙讀物的積極作用，就成為當前所有幼兒教育工作者應該深入研究的重點課題。

一、幼兒園教育中應用傳統(tǒng)啟蒙讀物的優(yōu)勢

（一）誦讀傳統(tǒng)啟蒙讀物有助于培養(yǎng)幼兒的興趣愛好

幼兒階段是培養(yǎng)孩子興趣愛好的關鍵時期，在這一過程中，幼兒對于那些生動形象的內容會保有高度熱情，進而有助于激發(fā)幼兒學習新知識的興趣以及積極性?；顫姾脛邮怯變旱奶煨?，生動的故事、優(yōu)美的音樂以及色彩艷麗的圖畫都會成為幼兒的重點關注目標。打個比方來說，傳統(tǒng)啟蒙讀物《弟子規(guī)》，全文三字一句，非常適合幼兒階段孩子進行學習誦讀。其音律優(yōu)美、朗朗上口、便于記憶，不僅不會給幼兒帶來沉重的學習負擔，同時還能在激起幼兒學習興趣的前提下，培養(yǎng)他們對古文的美感，并開發(fā)其智力。

（二）誦讀傳統(tǒng)啟蒙讀物有助于培養(yǎng)幼兒的行為習慣

現(xiàn)如今，社會競爭的日趨激烈，對于人才的標準以及要求也在不斷提高。而從小培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習慣，不僅對其身心健康，同時對他今后的成長也有著不可替代的作用。在幼兒園教育中穿插傳統(tǒng)啟蒙讀物，幼兒可以從中學習到日常生活應遵循的各種規(guī)則，包括孝敬父母、讀書學習、尊敬師長、與人為善等。與此同時，通過對傳統(tǒng)啟蒙讀物的學習，幼兒還能從中領悟到中華民族幾千年來的文化精髓，從而逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。

（三）誦讀傳統(tǒng)啟蒙讀物有助于培養(yǎng)幼兒的語言能力

幼兒正處于培養(yǎng)和鍛煉語言能力的關鍵階段。傳統(tǒng)啟蒙讀物的內容大多簡潔明快，朗朗上口，幼兒在誦讀的同時，既鍛煉和提高了他們的語言表達能力，同時也能在潛移默化中樹立起正確的人生觀、價值觀乃至世界觀。舉例來說，幼兒挑食一直是困擾老師以及家長的一大難題，在午餐時間，如果發(fā)現(xiàn)有挑食問題的幼兒，老師可以引導其他小朋友一同來背誦《弟子規(guī)》中的“對飲食，勿揀擇；食適可，勿過則。”從而糾正挑食小朋友錯誤的飲食習慣，在這一過程中，幼兒的語言表達能力也能得到很好鍛煉。

二、在幼兒園教育中靈活運用傳統(tǒng)啟蒙讀物的策略

現(xiàn)如今，很多幼兒教育工作者提倡在幼兒教育中適時適量的加入傳統(tǒng)啟蒙讀物，而有些幼兒園也將傳統(tǒng)啟蒙讀物作為早讀內容誦讀。但是很多幼兒教師在早讀時間，只是單純的帶領幼兒們將這些傳統(tǒng)啟蒙讀物通讀一遍，并沒有就其內涵向幼兒做出解讀，甚至于有些幼兒教師認為現(xiàn)階段先讓孩子記憶經(jīng)典句式，在他們長大后就會自然而然的了解其道理。另外，也有一些幼兒教育工作者則認為，諸如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)啟蒙讀物，其包含以及反映出的價值觀或者世界觀與當前社會發(fā)展形勢并不匹配，而幼兒作為沒有形成判斷力的群體，如果一味地將上述讀物塞給孩子，則很容易對其產生誤導。基于此，相關幼兒教師可以從以下幾方面入手，來發(fā)揮傳統(tǒng)啟蒙讀物在幼兒園教育中的積極作用：

（一）有計劃的向幼兒講解傳統(tǒng)啟蒙讀物的內容

在幼兒園教育中，想要讓幼兒通過學習和誦讀傳統(tǒng)啟蒙讀物，來培養(yǎng)良好的行為習慣以及樹立起正確的價值觀，老師應該有選擇的將一些幼兒不宜過早接觸的內容進行屏蔽，并主動為幼兒進行講解，避免產生“只知其聲，不知其意”的情況。舉例來說，《三字經(jīng)》作為傳統(tǒng)啟蒙讀物的經(jīng)典著作，盡管它對于幼兒的健康成長起著至關重要的作用，但是其中的一些古代封建思想，比如愚忠愚孝、三從四德或者逆來順受等，并不建議幼兒過早接觸，以免對其產生錯誤引導。對于包含這些思想的內容，老師就可以有選擇的進行屏蔽，或者向幼兒做出明確說明或注釋。

（二）幼兒讀物的選擇要恰當

近年來，幼兒教育讀物市場上充斥著大量的書籍，而作為幼兒教育工作者，應該為幼兒選擇適宜的、且符合時代特征的幼兒讀物。傳統(tǒng)啟蒙讀物中的很多內容已經(jīng)不適宜當今社會形勢，這就使得盡管國家教育部頒布的推薦書目中，也包含了《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》以及《百家姓》等傳統(tǒng)啟蒙讀物，但是僅僅將它作為幼兒誦讀教材的一部分，幼兒通過誦讀這些傳統(tǒng)啟蒙讀物，可以對中華傳統(tǒng)文化有一個初步了解，并進一步提高幼兒對于學習傳統(tǒng)文化的興趣。

（三）注意對幼兒的引導

傳統(tǒng)啟蒙讀物誕生距今已有幾百年的時間，當時的社會風土人情以及價值觀念也勢必與當今社會存在很大差異，且人們的行為習慣也會產生很大變化。所以，在借助傳統(tǒng)讀物為幼兒進行啟蒙時，必須要對讀物中的內容進行梳理、篩選以及評價，不得一味地將內容灌輸給幼兒。幼兒價值觀的形成不僅有學校的因素，同時也與家庭乃至社會息息相P。如果社會環(huán)境不理想，幼兒就很容易受到不良思想的侵蝕。所以，作為一名幼兒教育工作者，應該加以合理引導，教會幼兒明辨是非的能力，允許他們接觸原著，從而正確、全面的解讀原著，以此來更好促進幼兒的健康成長。

三、結語

綜上所述，傳統(tǒng)啟蒙讀物作為凝聚了中華民族幾千年的文化精髓，廣大幼兒教育工作者應該正視傳統(tǒng)啟蒙讀物在幼兒教育中的積極作用，有計劃的向幼兒講解傳統(tǒng)啟蒙讀物的內容，注意對幼兒的正確引導，為幼兒選擇適宜的讀物，從而在充分發(fā)揮傳統(tǒng)啟蒙讀物作用的同時，培養(yǎng)幼兒的良好品德及行為習慣。

【參考文獻】

[1]康麗春.《弟子規(guī)》與小班幼兒道德啟蒙教育的微格探究[J].讀寫算：教師版， 2012（24）：114-115.

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學齡前兒童的英語教育應以啟蒙為主要手段，以培養(yǎng)兒童的英語學習興趣為基本目標，通過對適合于學齡前兒童心智特征的教育手段的運用，來強化其對于英語學習的感知，進而形成較為鞏固的認知表象，以便于為其未來接受系統(tǒng)化的英語教育創(chuàng)造有利的條件。然而，通過對我國學齡前兒童英語教育現(xiàn)狀的調查可以發(fā)現(xiàn)，在名目繁多的學齡前兒童英語教育機構中，無不將快速提升學齡前兒童的英語能力作為教學目標，其目的在于用以提高自身的知名度，吸引廣大家長的關注，進而獲取更多的生源，以便于在激烈的市場競爭中求得生存與發(fā)展。這種凸顯功利性的教育目標的設置，專注于自身的經(jīng)濟效益與發(fā)展前途，無視學齡前兒童的心智承受能力，因而，不僅有悖于開展學齡前兒童英語教育的宗旨，而且，還會制約學齡前兒童英語學習興趣的生成與發(fā)展。另外，通過對經(jīng)歷英語教育的學齡前兒童家長的訪談可以得知，這種凸顯功利性教育目標的設置，會導致學齡前兒童在接受英語教育后，其實際效果與家長預期間存在著較大的差距，并且，在學齡前兒童正式上學以后，往往會出現(xiàn)英語學習與漢語拼音學習在內容上的相互交錯與混淆，由此導致了學生在面對母語知識學習時出現(xiàn)困頓或迷茫的現(xiàn)象，進而限制了學齡前英語教育的社會實用價值的體現(xiàn)。

1.2教學內容的選擇具有重疊性，易于造成培養(yǎng)行為的失效與教育資源的浪費

現(xiàn)階段，由于在學齡前兒童英語教育目標的設置上存在著一定的誤區(qū)，使得教學內容的選擇與小學英語教學的內容存在著較為明顯的重疊性，即學齡前英語教學的內容大多借鑒小學英語教學的內容體系，致使學齡前兒童在上學之后所接受的英語教育與其在學齡前時期所接受的英語教學內容大致相仿，極易誘發(fā)學生的懈怠心理與厭學情緒的產生。這種教學內容的重疊是造成我國學齡前英語教育與小學英語教育資源浪費的主要原因。另外，這種對教學內容的嫁接性擇用，還會屏蔽學齡前英語教育的創(chuàng)新，無法構建起適合于學齡前兒童心智特征的英語教學體系，進而對學齡前英語教育的可持續(xù)發(fā)展，產生較為嚴重的阻礙作用。這種對于學齡前英語教育教育創(chuàng)新發(fā)展的阻礙，會導致我國學齡前英語教育發(fā)展的停滯不前，無疑也是一種對于英語教育資源的較為明顯的浪費行為。

2.我國學齡前兒童英語教育發(fā)展誤區(qū)的成因

2.1應試教育思想的誤導

學齡前兒童天真浪漫，對事物充滿好奇心理。因此，在學齡前兒童的英語教學中，如果能夠依據(jù)學齡前兒童的天性特征進行有針對性的興趣引導，則必將為其未來接收系統(tǒng)的英語知識傳授與英語能力的培養(yǎng)，打下良好的基礎。由此可見，學齡前兒童的英語教育應以啟蒙為主，強調對學齡前兒童英語學習興趣的培養(yǎng)。但是，由于我國在教育領域內長時期地奉行應試教育，致使教育理念受到長期禁錮，對于我國學齡前兒童的英語教育也產生了貽害至深的影響。導致了學齡前兒童英語教學體系的構建，無法秉承“以激發(fā)學齡前兒童英語學習興趣為主的啟蒙式教育”的宗旨，而是在違背學齡前兒童心智發(fā)展特征的前提下，專注于提升學齡前兒童的英語能力。這種超出學齡前兒童心智承受能力的教育行為，凸顯出明顯的“拔苗助長”的弊端，不僅在發(fā)展取向上步入狹隘性的誤區(qū)，同時，對于學齡前兒童的英語學習興趣的提升、發(fā)展與維護，產生了較為嚴重的制約性影響。

2.2望子成龍意識的驅使

目前，我國絕大多數(shù)的學齡前兒童都生活在獨生子女家庭，在擁有來自于長輩無微不至的關愛以及豐厚的物資享受的同時，更承擔著振興門楣、光宗耀祖的殷殷期望。因此，在學齡前兒童出生伊始，其家長便為其規(guī)劃出“宏偉的發(fā)展藍圖”。在此望子成龍意識的驅使下，“絕不輸在起跑線上”就成為廣大學齡前兒童家長的信條。于是，學齡前兒童被迫放棄理應享受的童真快樂，接受各種學前教育以及技能培養(yǎng)。由于英語的重要作用已為社會所共識，因而，學齡前英語教育就成為望子成龍心切的家長們?yōu)槠渥优x擇學前教育的重要內容。但是，由于英語作為非母語的語言類型，相對于心智尚處于發(fā)展起始階段的學齡前兒童而言，難免會有生澀、枯燥的感覺，這就需要運用行之有效的啟蒙手段，對其學習興趣進行有效的激發(fā)。而廣大學齡前兒童的家長在望子成龍意識驅使下，過于強調對其子女英語能力的快速提升。而為了迎合家長望子成龍的心理，學齡前兒童的英語教育機構無不將發(fā)展取向制定為強化對學齡前兒童英語能力的培養(yǎng)，由此造成了學齡前兒童的英語教育步入發(fā)展的誤區(qū)。

2.3功利主義觀念的誘導

伴隨著我國英語學習熱潮的興起，社會上出現(xiàn)了各種名目繁多的英語教育機構，其中既包括針對成年人英語知識充實與英語能力提升的業(yè)余補習機構，還包括滿足出國留學需求的雅思、托普等高級培訓機構，同樣也包括針對學齡前兒童群體而專設的英語教育機構。但是，這些英語教育機構大多以私立形式存在，以辦學盈利為主要目的。因此，為了迎合社會各種群體對于英語學習的不同需求，在教學內容的選擇以及教學宗旨的確定上，往往凸顯出較為明顯的功利性。這種功利性在學齡前兒童英語教育機構中的表現(xiàn)尤為嚴重，即使是幼兒園這種專注于對學齡前兒童進行學前啟蒙教育的機構也將開設英語教學科目作為提高入園學費的條件。而為了獲取更多的入學生源，在教學目標以及教學內容的設置與擇用上，無不凸顯對學齡前兒童家長需求的迎合性，而忽視學齡前兒童的自身素質與興趣取向。因而造成了學齡前兒童英語教學的社會實用價值較為低下的嚴重后果。

3.我國學齡前兒童英語教育發(fā)展誤區(qū)的修正途徑

3.1切實轉變教育理念，注重對啟蒙式教育在學齡

前兒童英語教學中的運用與實施學齡前兒童正處于智力發(fā)育以及思維形成的關鍵時期，因而還無法承受較為繁重的學習任務。相對于學齡前兒童的英語教育而言，由于受傳統(tǒng)應試教育思想的束縛以及兒童家長望子成龍意識的驅使，再加以教學機構的功利主義的誘導，造成了學齡前兒童英語教育理念上的偏失，并由此導致了在對教育行為方式的選擇上存在著明顯的“拔苗助長”的弊端。這不僅會導致學齡前兒童英語學習實際效果的低下，同時，還會對學齡前兒童的心理產生嚴重的負面影響。因此，針對我國學齡前兒童英語教育所存在的發(fā)展誤區(qū)，積極轉變教育理念，迎合社會發(fā)展的主流趨勢，就成為修正學齡前兒童英語教育發(fā)展誤區(qū)的首要環(huán)節(jié)。這就要求徹底打破應試教育思想的束縛，針對學齡前兒童的心智特征，開展行之有效的啟蒙式教育，運用點化、引導、體驗以及刺激等手段，不斷地吸引與喚醒學齡前兒童對于英語學習的關注。

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一、英語語音意識的定義

語音意識通常情況下被定義為說話者反映和控制言語片段的能力，對所使用的語言結構及語音具有清晰、明確的感知。換句話說，語音意識指語言的使用者能夠感知并辨析單詞中的每個音，并能對每個單獨的音在大腦中進行加工，從而幫助人們建立起對語言音和形的對應關系；同時對語言進行整體感知與反應，兩者共同協(xié)作，進而形成一種英語思維。根據(jù)“兒童言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達能力及言語機能的發(fā)展”這一分類方式將英語語音意識分為語音意識、詞匯意識和語法意識，這些意識推動著口語表達能力和言語機能的發(fā)展。

二、英語語音意識在英語啟蒙教學中的作用

語言學家研究表明，學前階段是第二語言習得的關鍵期。兒童在早期階段接觸英語對其將來的英語學習具有重要的影響。根據(jù)兒童語言學、兒童發(fā)展心理學的理論和研究，在幼兒學前階段，開展英語教育活動是切實可行的。學前英語教育目標和中小學英語教學目標有著本質的區(qū)別，學前英語教育不是以傳授知識為主要目標，而是旨在培養(yǎng)兒童學習英語的興趣和英語思維，幫助和引導兒童形成初步的英語語音意識。具體而言，英語語音意識在英語啟蒙教學中具有幾點重要的作用：

1.有利于兒童語音語調的培養(yǎng)

語音，即語言發(fā)音，它包括字母、單詞、句子、音標、重讀、停頓、升降調等方面。兒童心理學研究表明：“4歲左右，可以說是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的關鍵期。在這時期，兒童幾乎可以學會世界各民族的任何發(fā)音?！?/p>

在實行新課標改革之前的英語教學中，語音語調的學習在英語啟蒙教學中沒有得到充分和必要的重視。在試行新課程標準改革之后，新課標對英語的語音語調給出了明確的規(guī)定，教育教學研究者也逐步意識到語音語調學習的重要性。英國語音學家吉姆森說過：“要學會講任何語言，一個人只需要它的50%～90%的語法，1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握?！彼哉f，英語發(fā)音的正確與否，直接關系著英語的交流能力。英語語音的學習就應是英語教育的必要組成部分。

我國現(xiàn)在采用的語音語調的教學方法大多是通過朗讀的形式，國外有許多實證研究證明：英語語音意識水平對英語朗讀水平起決定性作用，也就是說語音意識對英語的語音語調有促進作用。以漢語為例，對于以漢語為母語的兒童來說，他們先學會了聽說，而后學會讀寫，這樣的形式同樣適用于英語的學習，學好一門語言首先就要學好語音語調，大量標準的語音的輸入，有利于英語語音意識的形成，而英語的語音意識反過來可以促進兒童語音語調能力的發(fā)展。因此，作為教育者發(fā)出的正確的英語語音語調，對于兒童來說是一種“積極的刺激”，兒童將這些“刺激”信號儲存在大腦中，在不斷的累積下就會形成英語的語音意識。

2.發(fā)展兒童詞匯認讀能力

國內已有研究表明漢語兒童的詞匯認讀能力發(fā)展的直接原因是英語語音意識。如果是英語語音意識水平高的兒童，可以記憶更多的單詞，可以更準確地讀出陌生單詞的發(fā)音，對詞匯識記、聽力提高、閱讀方面都具有顯著影響。將英語語音意識應用到英語啟蒙教學中，可以培養(yǎng)兒童詞匯認讀的能力。

《義務教育英語課程標準》要求，義務教育階段，學生在小學畢業(yè)時要達到使用700個左右的單詞和50個左右的習慣用語，在中學畢業(yè)時要達到使用1600個左右的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。面對大量的單詞、語法，如果靠單純的記憶與背誦，對學生來說是痛苦的、機械的，容易對英語產生抵觸與厭惡情緒。但是，英語語音意識的詞匯認讀是有預測作用的，應用英語語音意識可以發(fā)展詞匯認讀能力。

目前隨著英語教學的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的英語在詞匯認讀的教學方面多采用自然拼讀法，讓學生在認識單詞的同時自然地學會讀音。英國等以英語為官方語言的西方國家多是以自然拼讀為教學內容來開展啟蒙教學的。通過自然拼讀法，幫助學生在思維意識方面建立起英語的音與形之間的聯(lián)系，從而達到認讀單詞的目的。

3.促進兒童英語閱讀能力的提升

目前心理學研究者通過研究，已經(jīng)達成一個共識，即語音意識是閱讀技能的重要基礎。將英語語音意識應用到英語啟蒙教學中，可以培養(yǎng)兒童閱讀的能力。林崇德教授等人用語音意識測驗檢測了兒童的英語閱讀能力，結果發(fā)現(xiàn)，英語學習不良兒童在單詞拼讀能力、句法意識和閱讀理解能力發(fā)面的發(fā)展顯著低于正常兒童，這說明語音意識與兒童的閱讀能力有直接的必然關系。

通常情況下，學生在進行英語閱讀時，對文章理解的偏差或誤讀都是由于詞匯的原因而導致的。但依照漢語閱讀的經(jīng)驗，一個或者幾個字詞的不認識并不影響我們對文章整體或細節(jié)的把握。英語語音意識的培養(yǎng)可以使學生拋開個別詞匯的影響，達到閱讀目的，應用英語語音意識可以發(fā)展英語閱讀能力。

4.提升兒童英語思維能力

由于我國教育部門尚未明確規(guī)定在學前階段開展英語教育教學活動，所以現(xiàn)行的學前英語教學活動以及英語教材種類多且質量參差不齊，但大多數(shù)的幼兒園以講授簡單的單詞字母為主，以機械記憶的方式進行授課，教育者進行反復朗讀，兒童進行反復跟讀，以達到記憶的目的。這樣的方式往往十分枯燥。兒童的天性是喜好玩耍、游戲，對事物充滿了好奇心，他們所學習的一切都應該是他們感興趣的，枯燥容易使兒童對英語產生抵觸與厭惡的心理，這種反應會影響其將來對于英語學習的積極性與主動性，甚至有可能使兒童對于英語的學習失去信心。因此，學前兒童和基礎教育初級階段的英語教育，正處于英語的啟蒙學習階段，重點在于培養(yǎng)兒童的英語思維，而不是教會一個個沒有聯(lián)系的單詞或句子。因此，良好的語音輸入，有利于英語語音意識的建立，給兒童英語思維模式的建立打下良好的基礎。

三、展望

注重兒童英語思維的培養(yǎng)，使之產生英語學習的能力。教會兒童學習的能力比教會兒童知識更重要。思維依賴于語言，語言對思維有促進作用，也就可以說英語學習對英語思維有促進作用，而英語的語音意識是英語思維的一種形式。

語音意識的獲得與發(fā)展是兒童整個語言發(fā)展的重要方面，英語語音意識在英語啟蒙教學中作用的研究直接影響到英語啟蒙教育的目標定位、教學教法、課程設計、教材內容選擇、實施過程等多個環(huán)節(jié)。教育者可以根據(jù)兒童英語語音意識發(fā)展的規(guī)律和特點，有針對性地安排英語語音教學和語音意識訓練，為兒童英語的學習提供科學有效的學習方式，從而促進教與學得到最好的結合，產生最佳的學習效果。

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篇6

關鍵詞：幼兒英語；家庭啟蒙；親子互動

一、幼兒英語家庭啟蒙的可行性和必要性

隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，與世界接軌，英語作為全世界的通用語言，已經(jīng)引起中國許多家庭的重視。近幾年，更是出現(xiàn)低齡化的趨勢，越來越多的家庭在孩子很小時就將他們送去各種培訓機構學習英語。雖然外語學習是否應該從學齡前兒童開始尚無定論，但是研究顯示，讓孩子幼兒時期學習英語，是有一定道理的。根據(jù)兒童的生理結構，Lenneberg（1967）提出語言習得的關鍵期問題。他認為語言學習的最佳年齡是在2歲至青春發(fā)育期之前這段時間。因為人的大腦中主管言語的區(qū)域處尚未定位，第二語言會和母語儲存在大腦的同一區(qū)域，因此兒童時期學習外語最有可能運用和母語一樣的機能，最有可能達到接近母語的程度。除此之外，兒童的發(fā)音器官可塑性比較強，能習得自然語音?？死甑那楦羞^濾假設認為，有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于可以學好目的語了，第二語言習得的進程還受著許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸入”。這些情感因素包括動力，性格、自信心和情感狀態(tài)。兒童學習英語心理障礙少，模仿性強，敢于表達，不怕出差，獲得的輸入也自然比較多。這些都有益于幼兒的外語習得。綜上所述，幼兒學習英語利大于弊。現(xiàn)在的父母大部分進行科學育兒，注重親子閱讀，互聯(lián)網(wǎng)時代豐富的英語學習資源為每個家庭啟蒙英語提供了良好的學習環(huán)境，同時家庭啟蒙英語具有學習時間的隨機性、學習氛圍的娛樂性、方式方法的靈活性和幼兒接受心理的親和性等特性，因此幼兒家庭英語啟蒙完全具有可能，也是任何英語培訓機構所不能比擬的。

二、幼兒英語家庭啟蒙的目標

幼兒家庭英語啟蒙從一開始不是為了孩子英語過級或者參加競賽，因此幼兒家庭英語啟蒙的目標應放在以下幾個方面：1．早期接觸英語可以消除幼兒對于除母語外的第二語言的畏懼和神秘感，樹立交際能力的自信；2．引導幼兒感悟不同的文化，擴展他們的文化視野；3．通過大量純正的英語語言輸入，培養(yǎng)孩子的語言敏感性以及口語表達能力；4．和母語學習一樣，結合英語知識的學習，滲透品德、情感等方面的教育；5．幼兒英語啟蒙需要通過親子教育才能實現(xiàn)，更好地實現(xiàn)親子溝通培養(yǎng)和諧向上的家庭文化底蘊。

三、幼兒英語家庭啟蒙的原則

1．以聽為主，說為輔，激發(fā)學習的興趣

克拉申認為，習得是無意識地吸收，是一種隱性學習。兒童的關注點只是語言的“意思”，不太關注語言結構和詞匯。作為拼音文字的英語來說，有了音才能閱讀。而研究證明，大量聽所獲得的“習得”是最容易也是最有效地。因此幼兒早期家長因擺脫中國式“背單詞”教育方法，通過播放大量韻律性強、朗朗上口的英文兒歌如“Wesing”和“Rockmyba－by”、娛教于一體的網(wǎng)絡英語節(jié)目以及純正的英文原版動畫片“Peppapig”“Littlebear”“Bigmuzzy”來培養(yǎng)他們對英語的敏感性，同時在每天的規(guī)定時間內講解英文原版繪本來激發(fā)他們對于學習英語的興趣，比如吳敏蘭所推薦的英文啟蒙繪本非常適合啟蒙英語的幼兒閱讀。

2．融合日常生活，營造英語環(huán)境

語言習得理論認為，兒童具有自然習得語言的能力。根據(jù)幼兒這一語言習得特點，研究者們提出了英語浸入式環(huán)境，即要是通過情境化的模式，通過創(chuàng)設英語語言環(huán)境不斷地進行生活化、游戲化的學習，從而培養(yǎng)用英語的方式進行思維，提高英語口語水平。家長可以與幼兒用情景表演法展現(xiàn)有趣的童話故事，學會英語對話；也可以在日常生活中，經(jīng)常運用英語進行思維，運用英語進行對話，日常的用語交際；家長可以利用TPR教學法，即“totalphysicalresponse”全身肢體反應教學，幫助幼兒對所學的英語知識的理解，家長可以配合語言加入大量的肢體語言，比如說手偶的運用等，加上一些圖片、實物，讓孩子通過聽、看、玩的方式，對你所說的內容記憶深刻，達到更好地吸收效果。

3．注重親子互動，陪伴教育

俗話說“父母是孩子的啟蒙老師?！睂W齡前陪伴孩子時間最長的就是父母，因此在家庭英語啟蒙階段，父母應該全身心地投入引導孩子進行一些簡單的英語小游戲，與孩子共同表演英文兒歌，共讀英文原版繪本，一起觀看英文動畫片，并且一起討論片中的故事情節(jié)，而不是強迫孩子獨自地學習，這樣不僅會喪失孩子學習的動力，同時不利于父母和孩子之間的語言溝通。

4．正確對待孩子沉默期，靜待花開

根據(jù)二語習得理論，孩子學英語是有沉默期，在啟蒙英語初期要求孩子跟讀或者背單詞是不太合適的。啟蒙初期，大量地輸入很重要，多聽少說。如果孩子剛接觸英語，就不斷要求孩子跟讀，模仿語言語調，孩子的精力集中在模仿語音上而不是對語言的整體理解上，是違背語言學習規(guī)律的。因此家長因理性對待孩子的沉默期，耐心地提供孩子大量純正、正確的英語語言輸入。

四、結語

人類思維發(fā)展最偉大的成就莫過于語言習得。兒童母語習得的整個過程是處于一定的語言環(huán)境之下。兒童大部分時間是與父母待在家里，因此家庭是兒童英語啟蒙的最佳場所。父母應該為幼兒創(chuàng)設一個豐富的語言文化環(huán)境，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及語言習得規(guī)律，運用科學的方式和方法，引導幼兒發(fā)現(xiàn)英語學習的興趣，共同進步，共同成長，一起等待幼兒語言輸出的那一刻。

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［3］胡衛(wèi)治．習得理論指導下幼兒英語家庭啟蒙教育的個案研究［J］．開封教育學院學報，2016（6）．

篇7

在幼兒英語教育中，教師正確的教學方法是關鍵。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，教育心理學中也講過，只有孩子感興趣的東西才會主動思考。為了滿足幼兒的求知欲，教師要以一種最簡潔的方法使幼兒獲得必要的知識。愛玩是孩子的天性，幼兒最感興趣的就是游戲，在游戲的同時汲取知識，這是一種更容易讓幼兒接受的方法，所以游戲興趣法是幼兒英語教育中重要的方法之一。在幼兒英語教育中，教師在游戲中不斷探究新的形式和方法，是提高幼兒英語水平和培養(yǎng)幼兒英語學習興趣的重要手段。

學前兒童英語教育是指根據(jù)學前兒童身心發(fā)展特點和語言學習規(guī)律，通過創(chuàng)設適宜的環(huán)境對學前兒童進行的英語啟蒙教育。學前兒童的英語啟蒙不同于小學英語教育，它是對學前兒童進行英語方面的早期啟蒙，主要目的是培養(yǎng)他們對英語語音語感的敏感，激發(fā)他們對英語學習的興趣。

一、英語學習方法的創(chuàng)新種類

（一）昂立“0”式英語

昂立“0”式英語是以“英語學習零起點，課堂學習零距離，學生進步零距離”為原則的教學理念和方法。在教學上倡導全英文。這一教學在方法上強調一對一語言交流，讓孩子成為學習英語的主角。

（二）匯點TPR模式

匯點TPR模式也叫 “純自然反應法”。是一種學習語言的方法，在二十世紀七十年代由美國James博士發(fā)明。其特點是營造一種自然、純粹的英語環(huán)境。通過模仿學習母語時大腦對外界聲音與畫面產生聯(lián)想，實現(xiàn)記憶的自然身體反應，是一種更容易被學員接受和掌握的方法。TPR將英語學習定義為：E=MC2，即English（英語）=Memory（記憶） ×Communication2（交流）

（三）卓越雙語言教學法

卓越雙語言教學法是指在課堂中，中外教共同教學，由專業(yè)中國教師負責課堂英語知識總結、輔導疑難，由外教負責英語口語及英語課堂教學。這種方法既創(chuàng)造了良好的英語環(huán)境，又能讓學生更深刻地理解所學知識。

通過對以上幾種具有創(chuàng)新性的英語學習方法的總結，結合園所的實際情況，在運用游戲興趣法時可將其進行創(chuàng)新綜合，根據(jù)幼兒英語教育的啟蒙性，在適宜的難度基礎上，創(chuàng)設語言環(huán)境，進行英漢雙用。國外的英語教學理論界特別強調要把激發(fā)學生的學習興趣放在重要位置，要創(chuàng)造輕松愉快的學習氣氛，盡量把枯燥的語言形式轉變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式。

二、如何使游戲興趣法得到正確運用

（一）加強幼兒英語教師的培訓

當前，幼兒園教師在組織英語教育活動時面臨許多困難。為解決這個問題，教育研究和管理部門應對幼兒英語教師的上崗資格認證嚴格把關。一方面加強教師英語專業(yè)知識的日常學習和繼續(xù)深造，不斷更新英語知識；另一方面為教師提供具有針對性的幼兒園英語教學培訓。此外，還應加強幼兒英語教師在實踐教育活動中的靈活性，使教師不僅有較高的專業(yè)理論知識，而且在教學中能將實際與理論相結合，更好地將理論運用于教學。

（二）通過游戲創(chuàng)設良好的語言環(huán)境

要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富孩子的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為語言提供良好的環(huán)境。幼兒園要注意增長幼兒的知識經(jīng)驗，擴展視野，促進思維發(fā)展，才能培養(yǎng)孩子良好的語言表達能力。在課堂上，通過教師設計的游戲，讓幼兒多看，拓寬觀察角度；讓幼兒多聽，培養(yǎng)孩子注意傾聽的習慣；讓幼兒多說，使他們有話講、愿意講。在課下，要利用飯后、室外運動等時間有目的地同孩子進行英語交流，不論說錯說對，都要鼓勵孩子。這樣幼兒園就形成了一個良好的語言環(huán)境， （下轉89頁） （上接39頁）讓幼兒自然而然地習慣于用英語進行日常交流。

（三）游戲設計的目的性及適宜性

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本研究以唐山市為例，采用問卷調查為主，觀察和訪談為輔的方法，調查研究學前兒童英語學習培訓現(xiàn)狀及存在問題。調研范圍包括市級幼兒園3所、私立幼兒園2所、兒童英語培訓機構3所，以學前兒童家長及小部分英語教師為調研對象；發(fā)放調查問卷150份，回收128份，回收率85.3%。問卷調查了被調查者對學前兒童開始學習英語時間、教育目標、教學形式、環(huán)境創(chuàng)設、師資及關注問題等方面的認識。本次調研還訪談了3名培訓機構負責人、3位幼兒園園長和5位幼兒園英語教師，并觀摩了他們的教學活動，了解其英語教材、師資、教法、教學評價等方面的內容。

1 問卷反饋結果

1）關于兒童開始學習英語的時間情況，65%的家長認為3～6歲開始學習英語合適，32%認為7～12歲，認為0～2歲開始學習英語的只占3.2%，而12歲以后選項為零選擇。

2）關于參加英語學習的目的一項，其中73%的家長認為豐富孩子的知識面，提高孩子綜合素質最重要；52%的家長想培養(yǎng)孩子的英語口語，提高與人交流溝通能力；只有32%的家長關心孩子自身對英語的興趣。

3）調查顯示，家長在家輔導孩子學習英語的方式大多數(shù)是陪同觀看英語動畫片或電影，占55%；也有24%的家長以和孩子玩英語類游戲的方式來輔導學習；只有19%的家長和孩子進行口語對話。

4）在問卷調查中關于選擇英語培訓學校時，家長所關注的內容上，有58%的家長重視課程建設、56%的家長選擇了學校規(guī)模和知名度，39%選擇外教或名師，重視課程收費的只占15%。

5）針對兒童英語的教學形式，78%的家長認同游戲教學、支持情景教學，也有22%的家長表示不清楚。

6）問卷調查顯示，89%的家長會為孩子選擇英語發(fā)音班和口語班，選擇英語學前輔導班的占48%，選擇趣味英語詞匯班的比例是40%。

2 實地的采訪談話結果也有一定的代表性

1）學前兒童英語教育教材的建設方面，目前唐山市學前英語采用的教材有《洪恩英語》《史迪克兒童英語》《劍橋少兒英語》《階梯英語》《迪斯尼神奇英語》《新概念英語》《易趣兒童英語》等。教材的多樣、理念的翻新、費用的高低，都給家長及孩子帶來很多困擾。

2）目前，唐山市幼兒園英語教育師資主要由以下幾類人員組成：學前教育專業(yè)本科、專科學歷的占34%，英語專業(yè)中師、?？茖W歷的占19%，幼師專業(yè)中師、?？茖W歷有英語培訓經(jīng)歷的占26%，外聘的占18%，其他占3%。

3）教學方式簡單，多采用直接法、視聽法。教學多本著游戲原則，但忽視綜合原則及循序漸進原則。

3 調查問卷和觀察訪談表明唐山市學前兒童學習英語的現(xiàn)狀及存在問題

1）家長對于學前兒童英語學習有一定的積極性，目的明確，但也存在誤區(qū)，如家長輔導學前兒童英語學習的方法需要改進，對于兒童英語學習內容、目的也存在誤解。

2）學前英語教材多樣但質量良莠不齊，英音美音混亂。

3）學前英語教育師資方面存在很大欠缺，有英語水平的人無幼教理論和方法，有幼教理論和方法的人英語水平不高，語音語調不規(guī)范。

4）教師流動性強，相關培訓不到位，學習進修機會少。

5）學前兒童英語課程設置不合理，可操作性及拓展性較差，有些學前兒童英語培訓機構及幼兒園缺乏對兒童英語教學的特點、目的、內容及要求的了解，教學方式簡單，教學效果差。

6）無完整的教學評估系統(tǒng)。

4 結合兒童心理學、英語學習規(guī)律及英語教學法等多種方法，提出相關對策

1）唐山市相關的教育行政部門加強領導，實施學前英語教育培訓機構及幼兒園申報制度，申報內容包括師資力量、教科研能力、課程方案、擬用教材、教學設備等，經(jīng)教育行政部門批準后方可開展學前英語教育。

2）以政策性條文規(guī)范學前英語教育市場，組織相關專家成立領導小組，指導學前英語教育工作，可幫助教學機構進行崗前培訓及提供進修學習機會，還可以為兒童家長提供英語學習咨詢，幫助家長解決英語教育中遇到的問題。

3）試行學前英語教育教師持證上崗制度。具有幼教資格的教師需同時獲英語大專以上學歷并通過學前英語教學法培訓，才能獲得學前英語教師上崗證書；不具有幼教資格的英語專業(yè)教師需通過學前兒童教育學、心理學培訓及學前英語教學法的培訓，才能上崗。

4）在培養(yǎng)幼兒教師的專門教育機構如師范學院，開設學前英語教育專業(yè)，從根本上解決學前英語教育師資缺乏問題。師范教學部門還要提供學前英語教師崗前培訓及進修學習的機會。

5）構建適宜有效的教學評估體系，既包括教師教學評估，也要涉及學生學習評估。教學評估既包括相關領導和組織機構對教學目的、教學重點與難點、教學設計、教學過程及教學效果等方面的教考評價，也要包括兒童家長對教師開展教學活動的建議和打分。學習評估也不光側重學生英語學習內容的數(shù)量及難度，還要評估其參與狀態(tài)和對英語的感知、理解和運用。學前兒童英語教育評價不僅要關注終結性評價，更應該關注形成性評價。

6）以幼兒園或學前英語培訓機構為依托，建立學前英語教育試驗基地，并實行基地掛牌制與年檢制，優(yōu)勝劣汰，動態(tài)調整，為學前英語教師提供培訓、交流、展示平臺。

7）組織家長參加講座、培訓及親子活動，幫助其形成正確的英語教育理念和教育行為，使其著眼于兒童綜合素質的提高。引導家長認識到創(chuàng)設家庭英語學習環(huán)境的重要作用，教幼兒學英語，不要追求單詞數(shù)量，應當從幼兒學習聽懂和理解他人的英語表達入手，逐漸實現(xiàn)英語語言順暢交流。

8）選擇與新教育觀念相符的教材，認真考證教材、教法是否與目前幼兒教育課程改革方向一致。理想的教材應該價格合理，能由淺入深、循序漸進，結合本土文化和必備的歐美文化。隨著美國在政治、經(jīng)濟、科技等方面的日益強大，美國英語已經(jīng)成為英語世界的主流，市場上流行的也是大量的美式視聽材料，但很多中等城市的英語教師對美音的認識卻剛剛起步，因此，在選擇教材時應注意英國英語與美國英語的結合。

5 結語

綜上所述，唐山市學前兒童英語教育還處在不斷嘗試、探索的階段，還面臨許多困難，存在種種問題需要解決，其教學原則及教材教法有待在實踐中進一步完善，教師的素質有待提高。但只要認真針對學前兒童的特點，因材施教，因勢利導，遵循語言教學的客觀規(guī)律，不斷探索，學前英語教育情況一定會越來越好。

參考文獻

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篇9

和女兒一起學唱ABC

我覺得很有必要對孩子進行英語啟蒙教育,但要講究教材的選擇和時間的安排。現(xiàn)在市場上有許許多多的兒童英語培訓學校以及各種兒童啟蒙英語教材,并附學習光盤。我并不是只讓孩子上培訓課,而是將多種教材重新整理,以5分鐘為一單元,并隨時營造英語學習環(huán)境,在和孩子一起做游戲、唱兒歌的過程中引導孩子學英語。我女兒現(xiàn)在只有26個月大,已經(jīng)會說近百個英語單詞和簡短會話。下面就是我和女兒每天早晨唱的兒歌:

早晨醒來說morning,見了外公、外婆說聲Hi。愛清潔、講衛(wèi)生,刷刷teeth、洗洗hand,face自己擦干凈。一片bread、一杯milk、一個egg,寶寶自己吃得歡。換上dress、帶好cap、穿上shoes,one、two、three、four上學去嘍,happy、happy新的一天開始了。

想吃蘋果說“apple”

篇10

幼兒階段是個體語言習得的關鍵期，教師在幼兒啟蒙外語教學階段開展語言教育，能夠有效抓住個體語言發(fā)展的關鍵期，激發(fā)幼兒的語言學習意識、語言學習興趣，為其第二語言的發(fā)展奠定良好的基礎。對此，幼兒教師要關注語言教育在幼兒啟蒙外語教學階段的發(fā)展實情，并在此基礎上結合幼兒語言習得規(guī)律，不斷優(yōu)化、改進幼兒語言教育方式，為幼兒語言能力的發(fā)展奠定基礎。本文分析幼兒啟蒙外語教育發(fā)展的可行性，闡述幼兒啟蒙外語教學階段的語言教育發(fā)展現(xiàn)狀，探討具體的應用策略。

一、幼兒啟蒙階段發(fā)展外語教育的可行性

1.語言學習的黃金時期啟蒙教育主要是針對年齡在7周歲以下，沒有正式接受九年義務教育的3歲～6歲的幼兒實施的教育。大量研究表明，3歲～6歲年齡段的幼兒對聲音敏感度較高，右腦控制發(fā)音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經(jīng)的調節(jié)具有很大的可塑性，因此，幼兒階段是語言學習的黃金時期。幼兒在這個階段接受能力強，對新鮮事物具有強烈的好奇心，善于模仿，往往能夠發(fā)出更純正的語音。在這個黃金時期學習外語，幼兒可以發(fā)現(xiàn)還有另外一種表達情感的語言，從而將第二語言自然地融入生活中，并逐步提升外語思維。蒙臺梭利提出的兒童九大敏感期理論也將語言敏感期確定在0歲～6歲。由此可見，幼兒時期是語言學習的關鍵階段，教師要充分利用好這個黃金時期的優(yōu)勢，進行第二語言的滲透教學，增強幼兒對母語以外的語言的感知力，激發(fā)幼兒的語言學習興趣，提升其語言應用能力。2.語言學習的先天獲得機制美國語言學家諾姆·喬姆斯基認為，語言是某種天賦，是兒童天生就具有的一種語言學習能力，這種語言學習能力被稱為“語言習得機制”（LanguageAcquisitionDevice，簡稱LAD）。他還認為基本的語法關系和語法范疇的相關知識都是兒童與生俱來的，并且這種知識是通用的，具有普遍性。喬姆斯基的先天假說理論也有力解釋了為什么幼兒學習母語及外語非常快，為什么在正常情況下，6歲以下的幼兒不需要指導也可以基本進行母語日常交流。3.語言學習的心理優(yōu)勢美國語言教育家克拉申在著作《輸入假說：理論與啟示》中正式歸納出習得與學習假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個系列假說。其中情感過濾假說認為，有了大量的可理解性輸入并不等于可以學好目的語，第二語言習得的過程還要受到其他情感因素的影響。這些因素包括動力、性格和情感狀態(tài)，其直接影響語言學習的速度和質量。語言輸入必須經(jīng)過情感過濾才有可能變成語言“吸入”（intake）。而幼兒對事物充滿好奇心，有強烈的想要明白說話人“意思”的動機，不關注語法和結構，不關心考試及各種考核，因此，沒有語言學習的心理障礙。其敢于表達，不怕出錯，能夠在輕松無焦慮感且舒適有趣的環(huán)境下獲取語言。這自然有益于外語習得。

二、幼兒啟蒙階段外語教學的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國幼兒啟蒙階段外語教學目標定位如下。1）幼兒能對學習表現(xiàn)出極大的興趣，以一種基本而簡單的方式學習日常詞匯以及交際語言，養(yǎng)成良好的聽、說習慣，掌握基礎的外語溝通技巧。2）增強對外語的認識并感受到該語言的美。3）通過不斷的觀察和重復記憶開發(fā)潛在的能力，發(fā)展注意力、想象力、表達力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。4）拓寬視野，對了解和學習外國文化、習俗保持極大的興趣。5）積極參與協(xié)作學習，并積極尋求指導。但在具體教學中，幼兒教師使用的大部分教材都是從原始外語教材中導入的，很少有真正適合幼兒外語學習的教學資料。另外，各學前教育機構嚴重缺乏兼有優(yōu)質外語教學技能和幼兒教育技能的學前教師。這些問題限制了幼兒啟蒙教學階段外語教學的應用和發(fā)展。

三、幼兒啟蒙外語教學階段語言教育的發(fā)展與應用策略

1.完善語言教育方式教育的核心不是“創(chuàng)造”而是“育人”。目前所提倡的生態(tài)教育就是以人的生命為出發(fā)點，進行邏輯教育，不斷為生命的成長創(chuàng)造條件，促進生命的改善，提高生命的價值。人的發(fā)展和互補是生態(tài)教育的最終目標。在生態(tài)外語教育中，教師尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，營造輕松愉悅的課堂氛圍，并根據(jù)幼兒的生長發(fā)育規(guī)律進行教育?？梢姡@種教育方式既體現(xiàn)了對幼兒的尊重，又可促使幼兒獲得智慧。因此，教師可將生態(tài)外語教育應用于幼兒啟蒙外語教學階段的語言教育中，充分展示幼兒的個性，寬容對待幼兒的錯誤，尊重幼兒個體發(fā)展差異，從而真正為生命發(fā)展助力，有效提高幼兒的雙語能力。2.加強外語培養(yǎng)的興趣建設對于外語啟蒙教育而言，培養(yǎng)幼兒興趣是第一位的。有興趣才有學習的動力，才能使幼兒理解外語并逐步掌握學習語言的方法。在對幼兒進行外語啟蒙教育時，教師要積極優(yōu)化、創(chuàng)新教育方式，遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律，保護且樹立其學習信心，創(chuàng)設相應教學情境，激發(fā)其好奇心，鼓勵幼兒每天堅持學習外語，培養(yǎng)幼兒良好的語言學習習慣。3.加強幼兒外語啟蒙教育的師資力量建設一方面，確保外語教育的科學開展。對于幼兒來說，外語是一個新主題，而第二語言的啟蒙教育也并不容易，會面臨沒有合適的教科書、合格的教師、靈活的且易于實施的教學方法等問題。因此，教師要充分了解幼兒外語教育的特點、目標、內容、方法，根據(jù)實際教學情況靈活開展教學。另一方面，從某種意義上講，教師是幼兒外語啟蒙的關鍵。因此，幼兒外語教師應持有相應的教師資格證，并經(jīng)嚴格培訓后方可上崗。另外，教師還應該掌握學前教育專業(yè)理論知識，即幼兒心理學、幼兒教育、幼兒衛(wèi)生和幼兒組織管理等知識，還要具備一定的創(chuàng)新能力。這樣才能確保幼兒外語啟蒙教育的長遠、高效發(fā)展。4.營造和諧的家庭外語教育氛圍部分家長致力于為子女提供各種教育機會，卻忽略了環(huán)境的影響。這容易導致幼兒的大腦出現(xiàn)疲勞，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育受影響，甚至導致幼兒的身心健康受到影響。家長要意識到每個幼兒都是獨立的人，而不是其他人的附屬品或復制品。因此，在外語教育中，家長應以培養(yǎng)幼兒外語學習興趣為主，更加注重育兒而非幼兒的成績，從而讓幼兒在和諧的氛圍中自然、健康成長。家長可與幼兒共同學習，創(chuàng)造符合幼兒生活特征的多樣化生態(tài)環(huán)境，讓幼兒在和諧、溫暖環(huán)境中學習第二外語。

四、結語

總之，通過外語教育，幼兒能夠學習母語以外的其他語言，從而不斷豐富其認知，提升其思維水平。相關調查表明，目前我國幼兒接受外語教育的情況并不樂觀，缺乏專業(yè)的外語學前教師，缺乏外語教學資料。對此，學前教育機構要積極創(chuàng)新語言教育方式，加強外語培養(yǎng)的興趣建設，加強幼兒外語啟蒙教育的師資力量建設。同時，家長也要為孩子營造和諧的家庭外語教育氛圍。要多方努力，共同提高幼兒運用外語交往的積極性，發(fā)展幼兒的語言能力。

參考文獻：

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