導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理的思維方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

上了高一后，學(xué)生應(yīng)著力培養(yǎng)自己思維能力，掌握研究物理的思維方法。下面我從物理的思維方法方面談?wù)劤醺咧形锢淼你暯訂栴}。

一、建立合理的物理模型和理想化過程------科學(xué)抽象法

合理的物理模型和理想化過程是抽象思維的產(chǎn)物，是研究物理規(guī)律的一種行之有效的方法。比如，研究物體的運動，首先要確定物體的位置。物體都具有大小形狀，運動的物體，各點的位置變化一般是各不相同的，所以要詳細(xì)描述物體的位置及其變化，并不容易。但在一定條件下，把物體抽象為質(zhì)點，忽略物體的大小形狀，問題就簡單了。如在平直公路上行駛的汽車，車身上各部分的運動情況相同，當(dāng)我們把汽車作為一個整體來研究它的運動，就可把汽車當(dāng)中質(zhì)點。引入物理模型，可以使問題的處理大為簡化而又不會發(fā)生太大的偏差。對于比較復(fù)雜的研究對象，可以先研究它的理想模型，然后對研究結(jié)果加以修正，即可用于實際事物。例如，忽略分子的體積和分子之間的相互作用的理想氣體是不存在的，它只是實際氣體在一定程度上近似，對于高溫低壓下不易液化的實際氣體，如氫、氧、氮、氦氣和空氣等，在常溫常壓下就可看成理想氣體，這樣處理誤差小，應(yīng)用簡便。“理想氣體狀態(tài)方程”的導(dǎo)出就是把空氣當(dāng)作理想氣體，然后在一定條件通過實驗觀察、研究氣體狀態(tài)變化時，壓強、體積、溫度三個參量之間的關(guān)系，從而得出在不同條件下理想氣體的三個實驗定律，即玻-馬定律、查理定律和氣體的狀態(tài)方程。在常溫、常壓下，用理想氣態(tài)方程處理實際問題，帶來的誤差小且非常簡單。但對高壓、低溫條件下的氣體就不適用了。不過，從分子的引力和斥力兩方面對理想氣體狀態(tài)方程加以修正、推廣，得范德瓦耳斯方程即可應(yīng)用于實際氣體了。

高中教材中，要建立大量的物理模型，如“質(zhì)點”、“單擺”、“理想氣體”、“點電荷”、“核式結(jié)構(gòu)”等都是理想模型，還有大量的理想化過程，如“勻速直線運動”、“簡諧振動”、“等壓變化”、“絕熱變化”、…

…這就要求學(xué)生了解到，建立合理的物理模型和理想化過程，對于學(xué)習(xí)和研究物理問題的重要性。學(xué)生要主動思考在處理較復(fù)雜問題時采用的具體分析、合理簡化、科學(xué)抽象的方法，這有利于思維能力的培養(yǎng)

，以免學(xué)習(xí)接觸到理想模型時感到陌生，或認(rèn)為是憑空想象的。

合理假設(shè)邏輯推理驗證結(jié)論是研究物理學(xué)得主要方法之一，這對培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、空間想象力很有利。

理想實驗也是物理學(xué)中一種特殊的科學(xué)思維方法，它是在系統(tǒng)的觀察與實驗的基礎(chǔ)上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對實際過程作出更深入的邏輯分析和抽象的一種方法。如伽利略的斜面實驗和自由落體實驗。初中介紹伽利略的斜面實驗，目的不是單純地讓學(xué)生了解慣性定律發(fā)現(xiàn)的歷史，關(guān)鍵是使學(xué)生懂得邏輯推理和理想實驗相結(jié)合的研究方法：

①從用力推小車，小車運動，停止用力，小車還能繼續(xù)運動的感性認(rèn)識出發(fā)，分析得出，運動著的物體，若不受外力作用仍要作直線運動，初步突出了物體不受外力作用仍能保持原來運動狀態(tài)的本質(zhì)聯(lián)系。

②如圖，用毛巾鋪在斜面下端的水平木板上，讓小車從斜面滑下，它在毛巾上通過的距離很小。撤去鋪在木板上的毛巾，再讓小車由斜面同一位置滑下來，它在平板上通過的距離就遠(yuǎn)得多。在愈光滑的平面，小車運動得愈遠(yuǎn)。從這一事實分析得到：運動物體速度的變化是受到其它物體作用的緣故。

③在以上實驗事實的基礎(chǔ)上，運用想象和推理，就可設(shè)想一個理想實驗：讓小車在絕對光滑的平面上運動，它不受任何阻礙作用，則它保持勻速直線運動狀態(tài)。這里突出了小車這個物體不受其它物體的作用時，將保持勻速直線運動這一本質(zhì)聯(lián)系，而摒棄那種某一物體要受到其它物體不變的作用（即恒力作用），才保持勻速直線運動這一乍看起來合乎一般“經(jīng)驗”的事實。

二、對感性材料的深加工------歸納法

歸納法是從個別事實中概括出一般規(guī)律的思維方法。它對學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)有重要作用。許多定律和公式都是運用歸納法總結(jié)出來的。例如，高中必修課《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》，學(xué)生可以聯(lián)系初中學(xué)習(xí)的阿基米德定律時的思維方法：觀察實驗分析推理歸納結(jié)論。首先在生動的“電磁感應(yīng)”實驗中獲得鮮明的感性認(rèn)識，然后對各種電磁感應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行比較與分析，就可以初步認(rèn)識到：

①閉合回路中部分導(dǎo)線作切割磁力線運動時，產(chǎn)生感應(yīng)電流；

②磁鐵與閉合線圈作相對運動時，線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流；

通電螺線管（原）與閉合線圈（副）作相對運動時，閉合線圈（副）中產(chǎn)生感應(yīng)電流；線圈（原）中的電流突然接通或斷開時，閉合線圈（副）中會產(chǎn)生感應(yīng)電流；通電線圈（原）中的電流強度大小發(fā)生變化時，閉合線圈（副）中也會產(chǎn)生感應(yīng)電流。

這些結(jié)論，都是從實驗事實中抽象出來的，只分別反映了“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象的一個側(cè)面，而沒有反映其本質(zhì)。把這些結(jié)論歸納起來，得出“穿過閉合回路所圍面積通量發(fā)生變化時，會產(chǎn)生感應(yīng)電流”的結(jié)論?！按磐康淖兓辈⒉皇侵庇^感知的對象，而是一個抽象概念，是在大量實驗的基礎(chǔ)上抽象思維的產(chǎn)物。我們借助磁通量的變化，便能夠形成關(guān)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的相對完整的認(rèn)識。

應(yīng)當(dāng)注意的是：初中教學(xué)強調(diào)以實驗和觀察為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上抽象的概念，歸納為規(guī)律。因為初中生的思維還屬于經(jīng)驗型，需要感性材料作支持。高中生的思維雖屬于理論性，但對一些比較抽象內(nèi)容的理解上，仍需借助于一些經(jīng)驗型思維或形象思維，向抽象思維的更高層次的轉(zhuǎn)化，來理解這些抽象的內(nèi)容。這種轉(zhuǎn)化在高一年段表現(xiàn)尤為突出。

三、跟已知的理性知識相類比------類比法

類比推理是人們認(rèn)識事物的思維形式之一，它能幫助從已知事物的有關(guān)理論建立假說去說明新事物；用某些已知的屬性來說明未知的屬性，以增強說服力，使人們?nèi)菀桌斫?。例如，惠更斯把光現(xiàn)象與聲現(xiàn)象進(jìn)行類比，提出光的波動說，德布羅意從光的波粒二象性類比得出微觀粒子的二象性原理。因此，類比也是物理教學(xué)中一種常用的方法。例如，初中“電壓”與“水壓”類比來說明電壓的作用，即抽水機（保持）水壓水流，類比得出電源（保持）電壓電流。利用類比教學(xué)時要注意，類比推理得出的結(jié)論是否正確需要經(jīng)過實驗的驗證，才能確定。如“水管中有水流動的必要條件是水管兩端有水壓”，與此相似“導(dǎo)體中有電流的必要條件是導(dǎo)體兩端有電壓”，此結(jié)論理由不充分，只能說“可能有電壓”，至于是否有電壓，有待于實驗的驗證。如果不注意推理的嚴(yán)密性，容易使學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)中濫用類比，導(dǎo)出不正確的結(jié)論。

篇2

【中圖分類號】G427　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0125-01

當(dāng)今社會高科技迅速發(fā)展，教師教學(xué)不僅要傳授基礎(chǔ)知識，更重要的是發(fā)展學(xué)生的思維能力。首先我們來了解一下中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過程和思維特點：

1　學(xué)習(xí)物理的思維過程

1．1發(fā)現(xiàn)問題

因為思維是從問題開始的，所以物理學(xué)習(xí)中要學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)問題，而問題又從疑問開始。在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題的一般方法主要有：1）因果法：見到一個現(xiàn)象，要習(xí)慣于問一問產(chǎn)生的原因是什么，就會提出一系列的物理問題。2）比較與聯(lián)想法：比較同一物體的不同部分或不同物體、不同現(xiàn)象之間的異同；比較某一瞬時前后的情況變化；比較相互矛盾的解釋、說法；比較新事實與原有知識之間的矛盾，聯(lián)系到類似現(xiàn)象之間的異同等，常常可發(fā)掘不少物理問題。

1．2分析問題

發(fā)現(xiàn)問題后要進(jìn)一步明確問題的意義，分析問題的特點與條件，理解問題的癥結(jié)所在，正確地歸納和表達(dá)問題。例如：在講授聲音的發(fā)生時，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應(yīng)用這些知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和分析問題的能力。

1．3提出假設(shè)

為了解決問題，要提出假設(shè)，考慮解答問題的方法，著手解決問題，這樣，思維就在尋求問題的解答中深入發(fā)展了。例如：在講聲學(xué)和光學(xué)時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種想象的原因，這樣學(xué)生通過不斷地設(shè)疑，不斷地質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為下一步學(xué)習(xí)物理學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

1．4檢驗結(jié)論

根據(jù)假設(shè)，一旦找到解答，還要回到原來的問題中，弄清解答是否符合原來問題的條件，思維就在檢驗的過程中進(jìn)一步發(fā)展了。

2　學(xué)習(xí)物理的思維特點

2．1建立和掌握物理概念思維定勢具有重要作用

中學(xué)物理教學(xué)的核心和關(guān)鍵是概念與規(guī)律的教學(xué)，特別是概念的教學(xué)更為基礎(chǔ)。因此，在物理概念和規(guī)律的教學(xué)中作為教師應(yīng)該重視思維定勢的運用。因此在教學(xué)中無論是做實驗還是提問題，或是運用概念分析問題，如果反復(fù)扣住了相互作用，造成一種一提到力，學(xué)生就會出現(xiàn)相互作用的心理傾向，這種思維的定勢在剛建立概念的時候，對于把握概念、規(guī)律的實質(zhì)是很有作用的。

2．2在思考和分析物理問題時易于用生活觀念代替物理概念，因而較長時間不能納入物理學(xué)的思維軌道

生活中存在的大量物理現(xiàn)象，經(jīng)過他們的主觀感受形成了許多生活中的物理觀念（生活觀念），開始學(xué)習(xí)物理以后逐漸建立了反映事物本質(zhì)特征的科學(xué)而嚴(yán)格的物理概念，但學(xué)生并不能很快納入以概念、規(guī)律為依據(jù)的物理學(xué)思維軌道上去。如夏天在太陽光曝曬下用手接觸鐵制的雙杠和木制的雙杠，問它們的溫度是否一樣高？不少學(xué)生都會說不一樣高，觀念和感受都會使他們認(rèn)為鐵制的溫度高。這說明物理概念和規(guī)律要真正被學(xué)生接受，必須重視在運用過程中的思維訓(xùn)練。

2．3表現(xiàn)出強烈的思維獨立性與批判性

學(xué)生的思維具有獨立性與批判性，特別是當(dāng)現(xiàn)象與本質(zhì)不一致的時候，這種批判性將持續(xù)很長時間。很多學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)人站在車上，車剛開時人向后倒，剎車時人向前傾是由于人的慣性，當(dāng)人隨車平穩(wěn)前進(jìn)時就沒有慣性的作用了。這說明他們并沒有真正接受慣性是物體的固有屬性，即不隨運動狀態(tài)的變化而改變的論斷。針對這幾種學(xué)生共性的心理障礙，有以下幾個解決辦法：

2．3．1重視情感溝通，與學(xué)生交朋友，是提高物理教學(xué)效果的前提條件

要講授好中學(xué)物理這門相對枯燥的專業(yè)課，老師既要有深厚的知識底蘊，又要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，更要熱愛、關(guān)心學(xué)生，與他們建立民主、平等的和諧關(guān)系，這樣，學(xué)生才會從內(nèi)心喜歡老師，并喜歡老師所授的課程，這就是“愛屋及烏”。事實證明，良好的師生關(guān)系，可以使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

2．3．2運用興趣與學(xué)習(xí)的心理學(xué)原理，開啟學(xué)生興趣的心靈鑰匙，是提高物理教學(xué)效果的重要保證

1）講述物理學(xué)史，激發(fā)進(jìn)取心理

篇3

(一)初中物理教材與高中物理教材的主要差別。

1.初中物理研究的對象往往是物體,而高中物理研究的對象常常是質(zhì)點。

2.高中物理比初中物理復(fù)雜得多。比如:初中只研究二力平衡,而高中要研究多力的平衡;初中主要研究勻速直線運動,而高中常常研究的是變速運動;高中物理的物理量有標(biāo)量和矢量,而初中物理不提及矢量。

3.初中物理比較淺易,而高中物理比較嚴(yán)謹(jǐn)。初中物理教材上的內(nèi)容大多數(shù)是與學(xué)生的生活有關(guān)的,學(xué)生在日常生活中的感受和教材上的物理知識的敘述大體是相同的。而且,教材上的文字簡單,通俗易懂;涉及的物理規(guī)律很簡單,計算也不復(fù)雜。而高中物理教材表述的方法很多,有文字的,有公式的,還有圖像的。文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容比較嚴(yán)密、抽象,由于敘述的理論性很強,學(xué)生不容易理解。

(二)學(xué)習(xí)物理的方法存在著很大的差異。

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時往往不用推理,因為初中物理比較直觀、形象,容易計算,學(xué)生只要能記點公式,就能應(yīng)付物理的解答。一些學(xué)生因而養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣。高中物理教學(xué)進(jìn)度比較快,內(nèi)容比較抽象,計算也比較復(fù)雜。很多學(xué)生進(jìn)入高中以后,仍然采用初中學(xué)習(xí)物理的方法,因而學(xué)習(xí)效率低下,以致產(chǎn)生了悲觀情緒,錯誤地認(rèn)為高中物理太難,自己不是學(xué)習(xí)物理的料。

因此,教師應(yīng)該在學(xué)生一進(jìn)入高中時,就加強學(xué)生學(xué)習(xí)物理方法的指導(dǎo),糾正那些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(三)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力欠佳。

初中物理所用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是比較簡單的,很少用到一元二次方程運算。而解高中物理題目時需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識就比較復(fù)雜了,有的要用到二次方程,有的要用到三角函數(shù)的運算,等等。很多學(xué)生的數(shù)學(xué)能力欠缺,影響了他們對物理題目的解答。

(四)某些初中的舊知識干擾了高中物理知識的接受

學(xué)生在初中學(xué)到的物理知識大多數(shù)是與生活經(jīng)驗一致的,有時候?qū)W生只憑生活知識就能解答物理題目,不需要進(jìn)行抽象的思維活動。而高中物理很多題目要求學(xué)生進(jìn)行抽象的思維、嚴(yán)密的推理,否則無法解答。比如,很多學(xué)生錯誤地認(rèn)為平拋物體落地的時間與初速度有關(guān),初速度越大,飛行的時間就越長。如果類似的問題不加以糾正,勢必影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。

二

(一)加強初、高中物理知識的聯(lián)系。

在高中物理教學(xué)中,教師要將物理概念和物理原理與初中物理的概念和原理進(jìn)行有機地整合;對學(xué)生在初中物理中所學(xué)的知識做到心中有數(shù);對高中物理的新知識要弄清楚哪些知識是和初中知識有聯(lián)系的,哪些知識是存在著顯著差別的。教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生將新知識和舊的基礎(chǔ)知識進(jìn)行有效的對比、同化,使學(xué)生建立新的物理知識體系。

(二)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。

在高中物理教學(xué)的起始階段,教師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),充分利用實驗,利用第二課堂來激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師,學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提高了,就有克服困難的信心。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣時,教師要加強直觀性教學(xué),通過各種模型、各種實踐活動,使抽象的物理知識具體、直觀,使枯燥無味的理論生動活潑。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣提高了,就能加快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí),從而縮短適應(yīng)高中物理教學(xué)的時間。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法,重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

在高中物理教學(xué)中,教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。亞里士多德說過:“思維開始于疑問與驚奇,問題啟動于思維?！彼?教師在實際的教學(xué)中,要向?qū)W生多問幾個“為什么”。在備課時,教師要投入更多的精力和時間,設(shè)計好各種問題,同時要鼓勵學(xué)生多提出問題,即使學(xué)生提出的問題不恰當(dāng)或沒有質(zhì)量,教師也要對他們進(jìn)行鼓勵和表揚,絕不能對他們進(jìn)行打擊,否則就會挫傷他們的自信心,阻礙他們思維能力的培養(yǎng)。

設(shè)計問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好方法,一題多解與一題多變是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。因此在教學(xué)中教師要善于一題多變,善于引導(dǎo)學(xué)生一題多解。

(四)加強學(xué)生對解題方法的指導(dǎo)。

很多學(xué)生升入高中后仍然使用亂套公式的方法來解物理題目。而高中物理題目內(nèi)容比較復(fù)雜,主要因素和次要因素常?；祀s在一起。比如,力學(xué)中的連體題目常用“隔離的方法”來解決,而機械能守恒定律的有關(guān)題目常用“整體的方法”來解決,因為不需要考慮系統(tǒng)內(nèi)部物體的相互作用。針對這些情況,教師要加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),否則學(xué)生就會無所適從。

(五)遵循循序漸進(jìn)的原則。

篇4

1、重視緒論課的教學(xué)

良好的開端是成功的一半。在中專物理的第一堂課，應(yīng)將中專物理和初中物理的區(qū)別，學(xué)習(xí)中專物理的目的，本學(xué)期的教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，成績，考核，評定方法告知學(xué)生，同時介紹一些好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗。

2、適當(dāng)放慢起始教學(xué)進(jìn)度，是學(xué)生逐漸適應(yīng)后在過渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。

教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生由原來已習(xí)慣了的教學(xué)方法過渡到一種新的教學(xué)方法，需要一定的時間。學(xué)生已習(xí)慣于初中物理課堂教學(xué)慢節(jié)奏，少容量，講練結(jié)合的教學(xué)方法，若一開始就進(jìn)行快節(jié)奏，大容量的教學(xué)，學(xué)生一下子不能適應(yīng)，這不僅影響了中專物理的教學(xué)效果，同時也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，要使學(xué)生有一個逐漸適應(yīng)的過程，最后過渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。

3、研究初中教材內(nèi)容，有初中物理知識順利過渡到中專物理知識的學(xué)習(xí)。

物理知識具有系統(tǒng)性和連貫性，中專物理的部分知識，是在初中物理基礎(chǔ)上的提高，在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時，首先簡要復(fù)習(xí)初中物理知識，隨后指出初中物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入課題，要做到這一點，首先必須了解和研究初中物理教材內(nèi)容，這部分內(nèi)容較多，如直線運動，初中研究的是勻速運動的規(guī)律，其速率不變，中專物理有是怎樣呢？在教學(xué)中有一點要注意，復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容要重點突出，簡明扼要，目的是要由此引入中專物理新內(nèi)容，重點是講解中專物理知識。

二、中專物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的能力

1、加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維能力是人們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，運用思維的基本方法形成概念并造成判斷和推理，從而獲得對事物的本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識的能力。它包括形象思維能力和抽象邏輯思維能力兩種形式。一方面，形象思維能力在物理教學(xué)中起著十分重要的作用。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，大多物理規(guī)律都可以用實驗演示。很多物理知識是建立在具體或理想的模型之上。因此通過具體形象或圖景去認(rèn)識物理知識是最常用的方法。就單從物理本身的這一特點上說，學(xué)生形象思維的培養(yǎng)是學(xué)好物理的前提。另一方面，抽象邏輯思維是學(xué)習(xí)物理必備的能力。思維是人類認(rèn)識世界、改造世界的最重要的主觀來源，是智力的核心和標(biāo)志。在中專教育中我們就應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。

2、加強學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

一方面，自學(xué)能力的培養(yǎng)和形成對學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。自學(xué)能力是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺主動地總結(jié)自己學(xué)習(xí)活動的方式、規(guī)律，有效地組織、利用影響自己學(xué)習(xí)活動的各種因素以成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。中專學(xué)習(xí)階段是學(xué)生思維始終處于積極活躍的重要時期，自學(xué)能力的培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新和開發(fā)智力潛能，更有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)自立自強的精神。另一方面，創(chuàng)新是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。為此，中專物理教師必須用新世紀(jì)的教育觀點，積極構(gòu)建適應(yīng)和推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念，努力探索，開拓進(jìn)取，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、中專物理教學(xué)中能力培養(yǎng)的途徑

1、引導(dǎo)課文教學(xué)

篇5

學(xué)生踏入高中學(xué)期，所學(xué)的科目增加了，學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，并且學(xué)習(xí)的難度加大，許多學(xué)生感到無法適應(yīng)。同樣的，許多高一學(xué)生無法適應(yīng)高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)難度，對高中物理感到畏懼，

學(xué)習(xí)物理的積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下滑。因此，實現(xiàn)初高中物理教學(xué)的合理銜接，對幫助學(xué)生順利渡過難關(guān)，積極投入高中物理學(xué)習(xí)中有著重要的意義。

一、認(rèn)識初高中物理學(xué)習(xí)的差異

要探討實現(xiàn)初高中物理教學(xué)合理銜接的方法，首先需要認(rèn)清初高中物理學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)要求的差異。

1.高中物理更重視抽象思維的運用

在初中的物理教學(xué)中，物理問題都可以通過描繪具體的圖像，尋找問題的關(guān)鍵所在來解決。例如，初中的電學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決電路問題時，常?？梢酝ㄟ^描繪出簡單的電路圖，而將問題形象化，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵。然而，高中物理對抽象思維的要求更高，如：日常生活無法感性、認(rèn)識力的合成與分解，這就要求學(xué)生要具有較好的抽象思維。

2.高中物理對于數(shù)學(xué)水平的要求更高

初中物理通常僅僅涉及簡單的加減乘除運算，對數(shù)學(xué)水平的要求比較低。然而高中物理要求學(xué)生能夠靈活地運用所學(xué)的物理知識和物理公式的同時，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力和思維能力的要求更高。例如，在力的分解中，需要運用數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)的知識。可以說，沒有較好的數(shù)學(xué)功底，是無法學(xué)好高中物理的。

3.高中物理要求學(xué)生不僅認(rèn)識表象更要深入探究原理

初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往在生活上可以找到實例，學(xué)生理解和記憶知識更容易。初中物理的學(xué)習(xí)仍然停留在對物理現(xiàn)象表象的認(rèn)識上，而沒有深入探究“為什么”。然而，在高中，許多物理現(xiàn)象在生活中并不常見。特別是電磁學(xué)，雖然在生活中有不少應(yīng)用到電磁學(xué)知識的例子，但是對于原理的學(xué)習(xí)，電磁學(xué)的公式眾多，并且容易混淆。因此，在解決相關(guān)的物理問題時，通過抽象思維發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵，并靈活運用所記憶的公式解決問題。

二、實現(xiàn)初高中物理銜接的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生的好奇心

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過演示實驗，亦可以在課堂上，多與學(xué)生進(jìn)行交流，用幽默風(fēng)趣的語言講述與所學(xué)物理知識相關(guān)的小故事，引起學(xué)生對物理知識的探索。

2.聯(lián)系初中知識，喚醒學(xué)生對物理的熟悉感

許多學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)出畏懼的情緒，是因為對高中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度感到陌生和恐懼，因此，教師需要尋找有效的方法，消除學(xué)生對物理的陌生感。筆者認(rèn)為，教師要做好初高中物理教學(xué)工作的銜接，需要了解初中物理所學(xué)的知識，幫助學(xué)生在聯(lián)系初中物理的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)高中物理知識，體會初高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，并由此調(diào)整學(xué)習(xí)方式。

此外，由于初中物理的一些知識內(nèi)容存在模糊之處，教師需要幫助學(xué)生正確認(rèn)識初中物理的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生接受新的物理知識。

3.培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

高中物理所涉及的內(nèi)容更加廣泛，許多現(xiàn)象不能在日常生活中見到，因此，就需要學(xué)生具有抽象思維，能夠正確地理解各方面的物理知識。例如，在力的分析的學(xué)習(xí)上，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成畫圖分析問題的習(xí)慣，從圖形感受力的分解和合成。又如，在摩擦力的學(xué)習(xí)中，可以通過畫圖判斷力的方向。

同時，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行演示。有些實驗現(xiàn)象可以通過實驗操作獲得，而有些卻需要在“理想條件”下進(jìn)行實驗。例如，勻速直線運動在現(xiàn)實生活中基本不會出現(xiàn)，然而，可以通過勻變速直線運動的實驗，最后得出勻速直線運動的運動規(guī)律。教師可以通過多媒體演示，讓學(xué)生感受勻變速直線運動和勻速直線運動的差異和共同點。

4.提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的靈活性

初中的物理學(xué)習(xí)只是要求學(xué)生知道和記憶概念、公式便可解決大部分的物理問題。然而，高中的物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生在運用知識解決物理問題方面更具靈活性。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確不同的物理公式所適用的特定范圍，并通過練習(xí)加深對知識的了解。

幫助學(xué)生脫離題目形式的局限，靈活運用知識，做到舉一反三。

5.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)高中階段物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中物理的學(xué)習(xí)需要理解概念，要求學(xué)生將書本的內(nèi)容化為屬于自己的知識。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，對所學(xué)的概念一定要理解透徹，在知道概念“是什么”之后，需要探究“為什么”。

在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生更應(yīng)學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在課前，能夠根據(jù)自習(xí)提出問題，在課后，學(xué)生應(yīng)該對自己所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)，探究不懂之處并解決問題。這樣，學(xué)生才能通過溫故而知新，將新舊知識聯(lián)系在一起，形成自己的知識體系，真正將所學(xué)的知識變?yōu)樽约旱摹?/p>

作為教師，需要幫助學(xué)生正確認(rèn)識初高中物理學(xué)習(xí)的差異，

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理知識的樂趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對物理學(xué)習(xí)的積極性、主動性。同時，教師需要根據(jù)初高中物理學(xué)習(xí)的差異，著重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生順利度過初高中物理學(xué)習(xí)的過渡時期。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉利媛.如何實現(xiàn)初高中物理教學(xué)的銜接[J].學(xué)周刊，2013（25）.

[2]李仕新.淺談如何幫助高一學(xué)生渡過物理學(xué)習(xí)的難關(guān)[J]. 科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2013（7）.

[3]劉麗敏.讓學(xué)生愛上高中物理[J].教育教學(xué)論壇，2013（26）.

篇6

學(xué)生對高中物理產(chǎn)生畏懼心理的原因主要為：初、高中物理知識本身難度和要求相差太大。初中物理多為定性地介紹物理知識和簡單的物理規(guī)律，多以介紹科普知識的形式出現(xiàn)，而要求也只是了解并會利用所學(xué)的物理知識解釋簡單的物理現(xiàn)象，能進(jìn)行簡單計算。而高中物理強調(diào)的是：加強物理的基礎(chǔ)教學(xué)，把那些最重要、最基礎(chǔ)的物理主干知識作為課程的主要內(nèi)容，而且教學(xué)內(nèi)容隨著時代的發(fā)展而不時地有所更新。同時，還要使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，“培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰?、科學(xué)思維能力、分析和解決問題的能力”。（引自《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》）從兩者的內(nèi)容和要求來看，存在相當(dāng)大的梯度。再者，剛從初中升入高中的學(xué)生的認(rèn)知能力暫時還達(dá)不到高中物理的較高要求。高中物理主要是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，包括觀察實驗?zāi)芰?、科學(xué)思維能力等，但學(xué)生由初中到高中的銜接階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法都一時難以改變過來，這需要一個適應(yīng)的過程。另外，相關(guān)學(xué)科的知識也難以跟上。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的物理教材的安排是有其科學(xué)性、合理性的，是符合客觀規(guī)律的。但我們?nèi)绻诮虒W(xué)中不顧學(xué)生的實際情況，只顧教材規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度，自然會讓學(xué)生跟不上，從而使部分學(xué)生對高中物理產(chǎn)生畏難的情緒。

作為高一物理教師，我們要想方設(shè)法處理好初、高中物理教學(xué)銜接問題。我們可以跟初中的物理教師搞物理教學(xué)研究活動，提倡在初中階段就要有意識地注意高中階段物理的教學(xué)方法。如適當(dāng)教給學(xué)生掌握、運用研究物理的思維方式，在傳授物理知識的同時，向?qū)W生適當(dāng)滲透處理復(fù)雜物理問題的科學(xué)方法等。在能力上，要重點培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實驗的能力等。最為重要的是要教給學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，學(xué)生更多地習(xí)慣于被動地接受知識，復(fù)現(xiàn)知識，對概念規(guī)律習(xí)慣于死記硬背。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣到了高中肯定是不行的。

當(dāng)學(xué)生由初中進(jìn)入高中后，在高一的開始階段，物理教學(xué)應(yīng)放慢進(jìn)度，降低難度，以著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維方法。等學(xué)生適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)方法后，再適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)的進(jìn)度。在高一剛?cè)雽W(xué)的時候，學(xué)生如果掌握了學(xué)習(xí)物理的方法、技巧，并對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能夠為高二、高三和以后繼續(xù)學(xué)習(xí)物理奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、通過物理實驗和習(xí)題訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，結(jié)合物理學(xué)科的特點，采用切實可行的教學(xué)策略，有效地激發(fā)和強化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。物理是一門實驗性很強的學(xué)科，在物理教學(xué)中，要加強實驗教學(xué)，以便增強物理教學(xué)的形象性、直觀性。另外，在物理教學(xué)中，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練是一個有效的環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)“力”的知識，可以設(shè)計如下的練習(xí)題。在汽車、火車、飛機的客運站，常用輸送帶運送旅客、行李。如圖1所示，圖（a）為水平輸送帶，圖（b）為傾斜輸送帶。當(dāng)一個行李箱隨輸送帶一起做勻速直線運動時，下列幾種判斷中，正確的應(yīng)該是哪一項？A.（a）（b）兩種情況中的行李箱都受到兩個力的作用。B.（a）（b）兩種情況中的行李箱都受到三個力的作用。C.情況（a）中的行李箱受到三個力的作用，情況（b）中的行李箱受到四個力的作用。D.情況（a）中的行李箱受到兩個力的作用，情況（b）中的行李箱受到三個力的作用。

以行李箱為研究對象，它受到重力的作用，在兩種情況中，行李箱只與輸送帶有聯(lián)系。由于行李箱對輸送帶的壓力作用，輸送帶對行李箱產(chǎn)生彈力，其方向垂直輸送帶向上。

如圖2所示，在情況（a）中，行李箱隨輸送帶一起做勻速直線運動，兩者沒有相對運動或相對運動的趨勢，輸送帶對箱子不會產(chǎn)生摩擦力。因此，圖（a）中的行李箱僅受兩個力的作用。在（b）中，行李箱雖然同樣隨輸送帶一起做勻速直線運動，但它時刻都有沿輸送帶下滑的趨勢，只是由于輸送帶對行李箱的靜摩擦力的阻礙作用才沒有下滑，因此，圖（b）中的行李箱受三個力的作用。所以，正確答案是D項。

通過以上習(xí)題的訓(xùn)練和分析，學(xué)生能夠加強對“力”的認(rèn)識，掌握有關(guān)“力”的知識，同時認(rèn)識到物理與我們的現(xiàn)實生活是密切相關(guān)的，從而提高學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。通過這樣的訓(xùn)練，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力、邏輯思維能力等。

三、對學(xué)生充滿愛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性

篇7

1.思維與學(xué)習(xí)方法的差異。

初中物理研究的內(nèi)容大多非常簡單和直觀，學(xué)生的思維多半停留在對直觀現(xiàn)象的形象思維上，涉及的物理運算也是相對簡單的代入公式方法。高中的物理學(xué)習(xí)不再拘泥于背誦物理公式的機械模式，而是要對物理問題進(jìn)行多層次、多角度的研究，運用的抽象思維也要多于形象思維。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容上的差別。

初中物理分析物理過程和物理現(xiàn)象的方法比較通俗淺顯，與日常生活物理現(xiàn)象聯(lián)系緊密，并且只要求了解相關(guān)的物理現(xiàn)象，不探求它的本質(zhì)深層含義。高中物理研究的現(xiàn)象相對復(fù)雜，分析物理現(xiàn)象不但要從現(xiàn)象出發(fā)，而且要建立物理思維模型，透過現(xiàn)象研究它的本質(zhì)，如高中學(xué)習(xí)的加速度、能量守恒定律、從能量角度認(rèn)識物體的運動規(guī)律等，這將物理學(xué)習(xí)的層面上升到另一高度。

二、教師做好初中物理到高中物理銜接的有效途徑

1.教師應(yīng)該熟悉初、高中物理教材，為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)做好鋪墊。

初中教師應(yīng)該首先了解高中物理的相關(guān)內(nèi)容，找出這兩個階段學(xué)習(xí)的契合點，在平時的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)拓展和延伸高中物理的知識，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)高中物理做好鋪墊。

2.初中的物理實驗活動可以適當(dāng)引入高中實驗器材。

例如，初中物理《直線運動》（蘇教版）這節(jié)課，教材中安排的探究內(nèi)容是研究充水玻璃管中氣泡的運動規(guī)律，實驗結(jié)果旨在得出氣泡勻速直線運動的規(guī)律。然而在實際教學(xué)過程中，由于氣泡運動的速度過快，學(xué)生操作不規(guī)范等因素，導(dǎo)致實驗數(shù)據(jù)發(fā)生較大偏差，不利于得出實驗發(fā)生的運動規(guī)律。此時，中學(xué)教師常常以實驗存在誤差為理由，牽強地將規(guī)律結(jié)果灌輸給學(xué)生，缺乏可信度，教學(xué)效果不理想。

為了取得令人信服的實驗結(jié)果，教師不妨借助高中實驗中運用的氣墊導(dǎo)軌、光電門、光電計時器，研究滑塊在水平面放置的氣墊導(dǎo)軌上的運動情況。利用這套裝置所收集到的數(shù)據(jù)就會比較理想，學(xué)生更容易得出結(jié)論，找出規(guī)律。

3.把握初中物理和高中物理知識的銜接點，形成知識運用體系的過渡。

初高中的物理知識體系是相輔相成、密不可分的，教師在講解初中物理知識時，一定要用發(fā)展的眼光弄清知識的來龍去脈，為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)物理知識打下良好的基礎(chǔ)。到了高中物理學(xué)習(xí)階段，教師要多做歸納總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對比之前初中物理知識體系，掌握兩者間的共性。同時，教師多運用替代法、圖像法、控制變量法等物理法則，能更好地讓學(xué)生體會到物理物理思想和物理學(xué)習(xí)方法。

三、從初中物理學(xué)習(xí)有效過渡到高中物理學(xué)習(xí)的措施

如何順利地跨越初中物理學(xué)習(xí)到高中物理學(xué)習(xí)的門檻，降低初中到高中物理學(xué)習(xí)的臺階，是每位老師和同學(xué)都必須思考和付諸實踐的問題，我認(rèn)為應(yīng)從如下方面入手。

1.改變機械式學(xué)習(xí)物理的陳舊觀念。

初中的物理知識內(nèi)容相對簡單，易于學(xué)生掌握，通過大量的題海戰(zhàn)術(shù)強化訓(xùn)練，可以使物理成績迅速得到提高。但是考試分?jǐn)?shù)高，并不意味著能學(xué)會物理，學(xué)生要拋棄死板的題海戰(zhàn)術(shù)，靈活運用高中物理知識，摸索出一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

興趣是最好的老師。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研知識的強大動力，學(xué)生只有對物理感興趣，才能夠?qū)W得好。因此教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，才是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。加強實驗教學(xué)，通過有趣的物理實驗來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣就是一條非常好的途徑。

3.溫故知新，加強對舊知識的溫習(xí)，啟發(fā)學(xué)生對新知識的理解。

教師在備課過程中應(yīng)認(rèn)真思考學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，仔細(xì)摸索高中物理課程與初中課程在研究方法和思維特點等方面的差異程度，幫學(xué)生把以前學(xué)過的知識同化為新知識，順利參與到高中物理學(xué)習(xí)中。

4.學(xué)生在課堂上的聽課效率是最重要的。

課堂學(xué)習(xí)時間是漫長且關(guān)鍵的，學(xué)生聽課效率的高低是能否提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。如何提高聽課效率，保證良好的學(xué)習(xí)效果可以嘗試以下措施。

（1）課前的預(yù)習(xí)可以把握老師的講課內(nèi)容。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有不明白的地方，聽課時就能有針對性地聆聽老師的講解，減少盲目和被動。預(yù)習(xí)后還能把自己理解的知識與老師的講解作一番比較，分析自己的問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。

篇8

中圖分類號：　G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0147-01

1 高中新生在學(xué)習(xí)物理中存在的問題

1.1初中與高中物理教材存在顯著差別

初中物理主要研究表面、淺顯和比較直觀的現(xiàn)象，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的，對學(xué)生的要求以識記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜和抽象，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，對學(xué)生的要求著重在運用所學(xué)知識進(jìn)行分析、討論和解決問題。高一物理的運算從初中單純的算術(shù)、代數(shù)運算過度到極值、函數(shù)、圖像等運算。這就要求學(xué)生具有較強的推理、分析、概括、推理、想象等思維能力，這對于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗型階段的新生來說，高中物理要求確實有些高。高中物理難學(xué)是確實存在的現(xiàn)象，大部分的學(xué)生覺得高中物理成績比初中差，在學(xué)生當(dāng)中物理難學(xué)成為抹不去的陰影。過大心理壓力的長期作用會使的學(xué)生無法承受，從而學(xué)習(xí)物理時產(chǎn)生障礙，結(jié)果“臺階”的跨越更顯艱難。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的方法明顯不適應(yīng)

初中物理，由于涉及的問題比較簡單，現(xiàn)象直觀、具體、形象，易理解，內(nèi)容篇幅少，物理概念、公式也少，易記住。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機械、簡單。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納；習(xí)慣于簡單的計算，不習(xí)慣于復(fù)雜計算；習(xí)慣于模仿，不習(xí)慣于創(chuàng)新；習(xí)慣于課堂一起回答，不習(xí)慣于獨立思考。

高中物理，由于概念、規(guī)律、公式多，，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以簡單記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無法適應(yīng)。

1.3　學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中運用數(shù)學(xué)的能力較差

高一物理力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識，比初中物理所用的簡單的四則運算復(fù)雜得多。力的分解與合成中用到三角知識；運動學(xué)中追擊類用到二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛(wèi)星中用到冪的運算等。然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都不太清楚，這里既有學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識差的因素，但他們更缺乏的是有目的、有意識地將已學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到物理中來。這一特點普通中學(xué)普通班的學(xué)生表現(xiàn)的更為明顯。

1.4高中物理知識與很多日常生活經(jīng)驗不一致

學(xué)生在初中階段，所學(xué)的力學(xué)知識，如杠桿原理、浮力問題等，與他們的生活經(jīng)驗絕大部分是一致的。因此，他們有很多時候憑直觀感受就能猜中正確的結(jié)論。而高中所涉及的物理問題更本質(zhì)、更抽象一些，學(xué)生許多時候的生活經(jīng)驗或者潛意識中存在的一些根深蒂固的觀點與實際的物理規(guī)律相矛盾：如在力的合成與分解中，他們認(rèn)為拉電燈的電線的拉力大小與電線的長度有關(guān)，線越長力越大，在對自由落體運動問題的認(rèn)識上，學(xué)生認(rèn)為物體下落的快慢是由它們的重量決定的，物體越重，就應(yīng)該下落得越快；學(xué)生這些想當(dāng)然的錯誤，如果不能得到及時糾正與澄清，會使他們再多次反復(fù)犯錯，嚴(yán)重挫傷他們學(xué)習(xí)物理的信心。

1.5學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在性別心理障礙

在跨越從初中到高中的“臺階”的過程中，不乏落伍者。而落伍者中，有不少是女生。很多女生在理科是女生弱項的輿論和事例中不敢放膽去學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)的勁頭也運不如男生，對自己不敢要求太高，她們做題時，也沒有男生靈活?？茖W(xué)研究表明男生在抽象、理解思維方面較強；女生在形象、機械思維方面較強。高中物理偏向邏輯推理，女生喜歡記憶的方法已不適用了她們在成績上出現(xiàn)退步現(xiàn)象，使有的女生心理上產(chǎn)生障礙，缺乏學(xué)習(xí)物理的信心，從而畏縮不前。

2 解決問題的對策

2.1注意新舊知識的同化和順應(yīng)

高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識，這樣在教學(xué)過程中，才能幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。例如：　學(xué)生初中已學(xué)過動能和重力勢能，而且也知道決定動能和重力勢能的因素是什么。高中教師在教這一節(jié)時，先復(fù)習(xí)一下初中所學(xué)內(nèi)容，再推理出動能和重力勢能的定量關(guān)系式，學(xué)生一目了然，　這樣就可以做到初、高知識的同化和順應(yīng)。

2.2加強直觀性教學(xué)、提高學(xué)習(xí)物理的興趣

高中物理在研究較復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗，多舉一些實例，多做一些課件模型，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立并掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。通過實物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。

2.3加強解題方法和技巧的指導(dǎo)

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般題的方法和技巧。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課一聽就懂，但題目一做就錯，這主要是因為學(xué)生對物理知識理解不深，綜合運用物理知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強解題方法和技巧的指導(dǎo)。

篇9

作為高中物理教師，如何讓高一新生盡快地適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)呢？我針對新課改對高一物理的要求，總結(jié)近幾年的物理教學(xué)經(jīng)驗，在實際教學(xué)中進(jìn)行了一系列的嘗試，在教學(xué)實踐和反思中逐步摸索，認(rèn)為要教好高一物理需要把握好以下幾個方面。

一、處理好初高中教材的梯度差異

高中物理教材和初中物理教材在梯度上有較大的差異，教師必須要處理好這一問題，才能在知識上完成初高中物理的銜接。初中物理教材主要是引導(dǎo)學(xué)生入門，其對物理知識只是以生活中的物理現(xiàn)象為輔做了淺顯的解釋，目的在于讓學(xué)生認(rèn)識物理，喜歡物理。初中物理實驗也比較簡單，比如天平的使用， 密度的測量等，都是基礎(chǔ)性操作，是為以后高中更為復(fù)雜的實驗研究做準(zhǔn)備。教材的編寫形式以生活觀察與思考、動手實驗與思考、讀讀想想、想想議議為主要形式，中間穿插一些吸引學(xué)生興趣的小實踐、豐富生活的小制作、古今中外物理名人的閱讀材料與知識小結(jié)。其內(nèi)容的簡單、形式的多樣讓知識程度較低的初中生很容易接受。

高一物理是高中階段物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對高一物理的力學(xué)部分的學(xué)習(xí)，尤其是在勻變速運動中的受力分析，會直接影響對高二、高三電學(xué)的學(xué)習(xí)。但是高一物理的教材梯度明顯增大。比如說初中物理只要求學(xué)生掌握勻速直線運動，而高一物理教材要求學(xué)生必須掌握勻變速直線運動和曲線運動。初中學(xué)習(xí)的是速率和路程，而高一物理的要求是速度和位移，對物理量的矢量性進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣使剛上高一的學(xué)生的能力與高中物理教學(xué)要求的差距很大。作為高中物理教師的我們必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生實際水平，掌握初高中物理教材的梯度，在實際教學(xué)中幫助學(xué)生盡快實現(xiàn)初高中物理知識的銜接和過渡，只有這樣才能真正教好高一物理，讓學(xué)生順利地完成高一物理教學(xué)的任務(wù)，教師的業(yè)務(wù)水平也就體現(xiàn)出來了。

二、要做好對學(xué)生能力的提升培養(yǎng)

初中物理教學(xué)知識的獲得是建立在直觀的形象思維基礎(chǔ)之上的，而高中物理教學(xué)知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上的。從初中物理到高中物理的學(xué)習(xí)首先要實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的銜接過渡。這對剛升入高中的學(xué)生，在推理能力和判斷能力的要求大大提高，高一新生一時難以適應(yīng)。

初中階段只是通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不涉及現(xiàn)象本質(zhì)，比如說初中階段重力的教學(xué)，只告訴學(xué)生有質(zhì)量的物體就有重力，但不講解重力的產(chǎn)生原理。學(xué)生習(xí)慣從生活經(jīng)驗出發(fā)，通過生活中一些經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象和經(jīng)驗形成一些自認(rèn)為正確的觀點和看法。比如很大一部分剛升入高一的新生會很自然地認(rèn)為重力就是地球的引力。這種由生活常識和生活經(jīng)驗產(chǎn)生的物理知識的思維定勢，不可避免地會干擾和影響學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認(rèn)識，形成高中物理學(xué)習(xí)上的障礙。作為高中物理教師，我們必須突破學(xué)生這一學(xué)習(xí)上的障礙，在物理課堂學(xué)習(xí)中打破學(xué)生初中階段形成的錯誤的思維定勢。仍然以重力教學(xué)為例，高中學(xué)生學(xué)習(xí)了矢量的運算和牛頓的萬有引力定律后，會知道自然界當(dāng)中所有有質(zhì)量的物體之間都存在相互吸引的作用力。學(xué)生會理解清楚到底什么是重力，為什么會有重力，對重力的方向也會理解清楚，還會知道在什么情況下重力會近似等于它和地球間的萬有引力。這樣會對以后的圓周運動中向心力來源的學(xué)習(xí)起到輔助作用。這樣使學(xué)生對“力”“力的合成和分解”“重力”“萬有引力”“圓周運動”等形成系統(tǒng)化的聯(lián)系，真正分析到事物的本質(zhì)，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)提高理解能力和分析能力。

三、盡快扭轉(zhuǎn)學(xué)生在初中形成的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣使其適應(yīng)高中學(xué)習(xí)

篇10

由于初中物理與高中物理的知識跨度較大，導(dǎo)致初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)產(chǎn)生了斷層。知識面的斷層，使得高一新生適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)頗具難度，學(xué)生的物理成績甚至產(chǎn)生嚴(yán)重分化。那么，初高中物理間到底有哪些區(qū)別造成如此大的斷層呢？我們下階段將如何來完成這兩者之間的銜接呢？

一、初高中物理間的區(qū)別

1.從中考和高考試卷中的分值看初高中物理的區(qū)別

案例1：下表是2010-2012年紹興市科學(xué)中考中物理計算分和浙江省高考理綜中物理計算分的大致統(tǒng)計。

從上表我們不難看出，高中物理對定量計算的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中物理，并且在整個物理部分中占到了絕大部分。而初中物理的重點則是知識點在生活實際的應(yīng)用和定性的分析?？梢?，初高中物理在分析計算上有較大差異。

2.從中考和高考的試卷結(jié)構(gòu)看初高中物理的區(qū)別

案例2：下表是2010-2012年中考科學(xué)（物理部分）和高考理綜（物理部分）試卷結(jié)構(gòu)對比。

從中看出高中物理基本上延續(xù)了初中物理的基本結(jié)構(gòu)，但高中物理將初中物理中考查基礎(chǔ)的簡答題分散到了選擇題和分析計算題中；并且新增了最能體現(xiàn)高中物理特點的不定項選擇題。這使得原本初中的排除法已經(jīng)不再適用，每個選項都需要學(xué)生徹底弄懂，舉出實例。這讓學(xué)生認(rèn)識到了，高中物理知識不僅僅是簡單的應(yīng)用，更應(yīng)該認(rèn)識物理的本質(zhì)，在認(rèn)知程度上較初中物理更深一步?？梢姡醺咧形锢碓趯χR本質(zhì)的認(rèn)識程度上是不同的。

3.從教材編寫中看初高中物理的區(qū)別

案例3：下表是初高中物理部分力學(xué)物理量的不同描述。

從表中看出，初中物理課本表述概念時以定性分析為主，注重學(xué)生的感性認(rèn)識，內(nèi)容淺顯直觀；并且初中物理課本中往往圖文并茂，既開闊了學(xué)生的眼界，又能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而高中物理課本在表述概念時相對抽象、嚴(yán)密，并以定量分析計算為主，注重學(xué)生的理性認(rèn)識，而且在數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用上要求也有很大幅度的提高。可見，初、高中物理教材在編寫理念上是存在著較大差異的。

4.從物理計算公式看初高中物理的區(qū)別

案例4：下表是初高中物理運動學(xué)公式的統(tǒng)計。

從表中看出，以運動學(xué)為例，高中物理公式遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于初中，對公式的定量分析計算要求遠(yuǎn)高于初中。這說明，高中物理更注重學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

5.從對數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用中看初高中物理的區(qū)別

案例5：下表是初高中物理對數(shù)學(xué)工具應(yīng)用的統(tǒng)計。

從中我們看出，與初中物理相比，高中物理對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力要求較高，教師講述的物理知識更抽象，對學(xué)生思維能力要求更高。

綜上所述，高中物理是初中物理的深化與提升，初中物理注重的是學(xué)生的定性分析和知識點的應(yīng)用；而高中物理注重的是學(xué)生定量的分析和知識點本質(zhì)的理解，并且對數(shù)學(xué)工具的要求較高，這使得初高中物理間產(chǎn)生了較大的斷層，導(dǎo)致初中畢業(yè)生在學(xué)習(xí)高中物理時，由于思維方式自然延續(xù)了學(xué)習(xí)初中物理的方法，很難適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)節(jié)奏，因而導(dǎo)致物理成績的嚴(yán)重滑坡。

二、初高中物理的銜接措施

初中教師一般只熟悉初中教材，并不清楚自己要在初中階段把學(xué)生的認(rèn)知水平提高到哪個程度才能適應(yīng)高中；而高中教師一般也只熟悉高中教材，也不熟悉自己所面對的學(xué)生原先的認(rèn)知程度。同理，只有讓高中教師知道自己所教的學(xué)生的認(rèn)知深度才能對學(xué)生對癥下藥。那么，怎樣才能讓初高中教師都能熟悉對方的教材呢？

1.提高教師自身素質(zhì)，順利完成初高中物理的銜接

加強初高中教師間的交流學(xué)習(xí)，逐漸替代現(xiàn)有的只有初中教師或高中教師間的單向教學(xué)交流。

2.制訂詳細(xì)的銜接教材，讓高中教師和學(xué)生能詳細(xì)了解初高中物理的區(qū)別

由教體局層面出發(fā)，由教研室指定專家級教師（最好是在初高中都進(jìn)行過教學(xué)工作的老師），對比初高中物理教材，找出教材知識點的不同，然后進(jìn)行匯總、歸類，制訂初高中物理的銜接教材。

3.在中考中設(shè)計銜接試題，自然引導(dǎo)教師在初中教學(xué)中做好銜接工作

中考是初中教學(xué)的指揮棒，在科學(xué)中考中設(shè)計初高中物理銜接類型的試題，此為引導(dǎo)初中物理教師注重學(xué)生知識的延伸和思維的拓展的最有效措施。

4.幫助學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程

由于高中物理比初中物理更具抽象性，因此，在初中物理教學(xué)中，要把重點放在物理過程的分析上，并盡量把物理過程圖形化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。

如，在力學(xué)、電學(xué)部分一定要在初中階段養(yǎng)成畫受力分析圖和電路連接圖的習(xí)慣，使得學(xué)生審題時養(yǎng)成邊讀題邊畫圖的良好習(xí)慣，而此項習(xí)慣能使抽象的物理知識形象化、具體化。

在電學(xué)中，把復(fù)雜的電路圖簡化成簡單的串并聯(lián)電路圖，這是解題的關(guān)鍵，這一步在高中物理電學(xué)學(xué)習(xí)中也是最關(guān)鍵的一步。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程即為整合能力的訓(xùn)練，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力，拓展了抽象思維，教師潛移默化地在教學(xué)中提升了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的綜合能力。

5.改變教師提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解物理知識

初中物理注重的是定性的判斷，所以教師提問或試題中往往是問“是不是”或“是否正確”，至于問題的所以然，學(xué)生卻不能舉例說明。因此，教師提問應(yīng)多觸及知識的本質(zhì)。如，在初中學(xué)習(xí)能量知識點時，提問：（1）物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？舉例說明。（2）物體內(nèi)能增加，一定是外界對物體做了功嗎？舉例說明。

教師有指向性地引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自主探究，既能鞏固知識，又能提高能力，能為高中物理不定項選擇的題型奠定基礎(chǔ)。

6.注重初中物理知識的延伸，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

初高中物理間的斷層，主要是因為知識難度上升幅度和知識間的跨度大于學(xué)生認(rèn)知水平上升的程度。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平是縮小初高中物理差距的重要措施。

教師在教學(xué)中多舉一些學(xué)生熟悉、感興趣的事例來說明物理學(xué)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生能從具體事例中體會到學(xué)習(xí)物理的重要性，體會到物理就在我們身邊，產(chǎn)生學(xué)好物理的興趣，自然就會消除學(xué)習(xí)物理的畏懼感。同時要引導(dǎo)學(xué)生延伸物理知識，撰寫物理小論文。另外，展開物理知識解決生活問題的活動，加強學(xué)生學(xué)以致用的能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

7.將初中物理的定性分析逐步升華到定量計算

初中物理和高中物理的最大區(qū)別就是定性分析和定量計算的區(qū)別。因此，物理教師在初中階段應(yīng)逐步對所學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)延伸，不僅僅局限在定性的判斷和分析上，還應(yīng)讓學(xué)生舉一反三地進(jìn)行定量計算，便于總結(jié)出物理規(guī)律，領(lǐng)悟并掌握學(xué)習(xí)物理的方法。

綜上所述，初高中物理間存在著較大的斷層。雖然斷層無法消除，但我們可以在策略、教師和學(xué)生層面共同努力，做好初高中物理的銜接，縮小差距。我深信，不久的將來，物理將不再是高一新生畏之如虎的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：