導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇班級文化管理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

班級文化是一個班級的靈魂,是師生共同創(chuàng)造的精神財富,是校園文化的重要組成部分,是形成班集體凝聚力和良好班風的必備條件。它通過一定的形式融會到班級同學(xué)的學(xué)習(xí)、工作、生活等各個方面,潛移默化地影響著每個學(xué)生的行為,使同學(xué)們形成一種良好的自覺行為習(xí)慣。本文將從班級文化建設(shè)的作用和意義;班級文化建設(shè)中的誤區(qū);建設(shè)班級文化,服務(wù)班級管理三個方面探討班級文化建設(shè)對班級管理的輔助作用。

一、班級文化建設(shè)的作用和意義

班級文化是班主任管理理念的體現(xiàn),是進行班級管理的有效途徑。班級文化創(chuàng)建作為一種新型的管理理念,在班級管理方面的作用越來越得到班主任的認可。加強班級文化建設(shè),努力營造積極、健康向上的班級文化,已成為提高班級管理水平和促進學(xué)生發(fā)展的一項重要舉措。

二、班級文化建設(shè)認識上的誤區(qū)

班級文化創(chuàng)建對班級管理的輔助作用,為越來越多的班主任所認同。許多班級結(jié)合自身的特點,以建設(shè)班級文化,但是,在建設(shè)班級文化的過程中,還有著這樣那樣的誤區(qū):

誤區(qū)一,認識上的誤區(qū):把班級文化簡單看做是對班級環(huán)境的布置,而認識不到班級文化是進行班級管理的有效手段?！八枷胗卸噙h,才能走多遠”,僅把對班級文化的認識局限于是對教室環(huán)境的美化,那么班級文化真正的管理效能是發(fā)揮不出來的。

誤區(qū)二,定位上的誤區(qū):不同的班級應(yīng)該有不同的班級文化,即使相同的班級,在不同的時期,班級文化也不盡相同。而這個不同文化的確定,主要是依據(jù)自己班級的特點。一個班級應(yīng)該有長期的目標,也要將長期目標分解成幾個短期目標。同時,要考慮自己班級的不同情況,哪些地方有欠缺,就應(yīng)該從哪些地方入手。比如班級學(xué)生缺乏信心,我們可將培養(yǎng)學(xué)生自信作為班級文化建設(shè)的重點;如果班級同學(xué)不團結(jié),我們就可以將團隊協(xié)作精神作為文化建設(shè)的重點;如果班級同學(xué)普遍比較浮躁,那么我們的文化建設(shè)可能就是強調(diào)踏實認真;如果班級同學(xué)情緒好激動,做事愛沖動,那我們可能更多地會在意學(xué)生情緒的控制,等等。

誤區(qū)三,不能正確處理班級“軟文化”和“硬文化”之間的關(guān)系。硬文化是教室的環(huán)境及教室內(nèi)的布置;軟文化是班級的制度文化建設(shè)和精神文明建設(shè)。硬文化其實就是為軟文化服務(wù)的,如果沒有軟文化,硬文化也就沒有什么意義,也只是空喊口號而已。一些班級在建設(shè)班級文化時,過分注意顯性的文化,而忽略了班級文化建設(shè)的真正核心――精神文化的建設(shè)。

三、建設(shè)班級文化,服務(wù)班級管理

(一)班級物質(zhì)文化的建設(shè),是班級文化服務(wù)于班級管理的基礎(chǔ)。

班級物質(zhì)文化包含教室內(nèi)的環(huán)境布置及師生的儀表等,是班級文化的基礎(chǔ)及其水平的外顯標志,也是班級文化建設(shè)的基礎(chǔ)。

教室環(huán)境是班級文化建設(shè)的主要陣地,蘇霍姆林斯基說:“無論是種植花草樹木,還是懸掛圖片標語,或是利用墻報,我們都將從審美的高度深入規(guī)劃,以便挖掘其潛移默化的育人功能,并最終連學(xué)校的墻壁也在說話。”班主任應(yīng)注意把教育的意向、教育的目標、班級管理的理念等,通過具體物化的環(huán)境設(shè)計和布置充分表現(xiàn)出來,從而達到在班級文化建設(shè)中教育人、培養(yǎng)人和熏陶人的目的。

班級物質(zhì)文化屬于班級文化的硬件,是看得見、摸得著的東西,具有“桃李不言”的隱性教育功能與教育效果。教室內(nèi)的圖片、黑板報、宣傳欄都是班主任用來宣傳自己管理理念的陣地。比如,我們班內(nèi)張貼的我設(shè)計的以“德”“智”“體”“藝”分別為主題的四幅宣傳畫,代表了我對同學(xué)們在這四個方面得到發(fā)展的一種期望。教室后面的獎狀區(qū)則是展示班級榮譽的天地,可以增進學(xué)生的集體凝聚力和集體榮譽感。

我們要利用好教室的每一個空間,精心布置,使教室環(huán)境成為班主任管理理念的“代言人”,使有限的教育空間變成無限的教育資源。

(二)班級制度文化的建設(shè),是班級文化服務(wù)班級管理的保障。

班級物質(zhì)文化的建設(shè)對學(xué)生起到了潛移默化的作用,是一種“軟管理”。然而,“沒有規(guī)矩不成方圓”,一個班集體如果要想健康地發(fā)展,僅靠環(huán)境對孩子們的影響,缺少有力制度的制約、束縛和規(guī)范,那是很困難的。

制度,《辭海》中解釋為“要求成員共同遵守的、按一定程序辦事的規(guī)程”。班級制度對班級管理起著不可或缺的作用,是進行班級管理的保障。

1.班級制度是班主任班級管理理念的體現(xiàn),對學(xué)生的發(fā)展起導(dǎo)向作用。班級的各項規(guī)章制度是在同學(xué)們的認可下,班主任班級管理理念的體現(xiàn)。各項制度提倡和禁止的行為,對學(xué)生們的發(fā)展起到引導(dǎo)的作用。健全的班級管理規(guī)章制度,使班主任的管理理念得以徹底貫徹執(zhí)行。

2.班級制度還能起到弱化班主任和學(xué)生矛盾的作用,健全的班級管理制度能夠使班級管理中那些不可避免的師生之間的矛盾,弱化為學(xué)生與制度之間的矛盾。

(三)班級精神文化的建設(shè),是班級文化服務(wù)于班級管理的核心。

班級精神文化是班級全體成員在長期的交往過程中形成且共同擁有的思想觀念、心理傾向或情緒反應(yīng)方式,其中包括價值取向、行為規(guī)范、倫理道德、審美情趣等多種內(nèi)容,是浸潤在物質(zhì)文化和制度文化中的一種隱性文化,它是班級文化建設(shè)的核心內(nèi)容和深層結(jié)構(gòu)要素,也是班級文化建設(shè)出發(fā)點和落腳點,在班級整個文化系統(tǒng)中占據(jù)核心的地位。

1.多彩的活動,起到統(tǒng)一學(xué)生的思想培養(yǎng)班級凝聚力和集體榮譽感的作用。

班級活動是一個班生命力的具體體現(xiàn),根據(jù)班級建設(shè)的不同階段開展相應(yīng)的活動,能使班集體產(chǎn)生巨大的吸引力和凝聚力。廣泛開展豐富多彩的班級活動,對培養(yǎng)學(xué)生良好的德育素質(zhì)有著極為重要的作用。

2.創(chuàng)作、演唱“班歌”,形成班級主流精神導(dǎo)向。

“班歌”是一種無形的力量,它能時時浸潤、感染每位學(xué)生,使他們體驗到作為班級成員的溫暖和自豪感;“班歌”可以營造班級特有的精神和文化氛圍。在班歌的創(chuàng)作、學(xué)習(xí)、演唱過程中,學(xué)生們的精神世界得到了凈化,他們對班級的摯愛和歸屬感在不知不覺中孕育、升騰起來。

3.樹立典型,形成正確的輿論導(dǎo)向。

典型示范方法是以典型人物、典型事例教育和鼓舞人們,以推動各項工作開展的一種方法,在班級管理工作中,具有極其重要的意義。班主任在班級管理過程中,結(jié)合班級特點,樹立典型,很容易得到學(xué)生的確認,使他們形成較為深刻的印象。通過生動直觀的典型事跡的影響,必然引起同學(xué)們思想感情上的共鳴,這種共鳴感又將潛移默化地促進同學(xué)們思想觀念的變化。

4.開展多層次的評比競賽,創(chuàng)造班級的競爭氛圍。

評比競賽法是組織同學(xué)相互競爭,激勵他們奮發(fā)向上的一種方法。因為它有一定目標的優(yōu)劣之爭,可以激發(fā)人爭強好勝的心理要求。通過各種先進的評比,開展各種競賽,在潛移默化中向?qū)W生灌輸班主任的管理理念。

實踐證明,文化即教育。不同的文化造就不同的人。離開了文化,教育也就成了無源之水、無本之本。一個班級的文化環(huán)境能對學(xué)生起到潛移默化的影響,對學(xué)生的成長起到舉足輕重的作用,對班主任的管理起到輔助作用。

篇2

在班級文化建設(shè)中，需要不斷加強班級文化建設(shè)方案的實行，加強方案的規(guī)劃與設(shè)計，在完善校園文化的同時提升班級文化建設(shè)。讓每一個班級在文化的影響下，創(chuàng)建自身的特色，實現(xiàn)班級管理的提升。文化建設(shè)過程中可以實行文化建設(shè)評估方案，定期對文化建設(shè)以及班級管理效率進行評估。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強對職業(yè)學(xué)校的重視，不斷完善自身的評估機制，實現(xiàn)班級文化建設(shè)的有效提升。

2學(xué)校的物質(zhì)保證提升班級文化建設(shè)促進班級有效管理

班級文化建設(shè)需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，班級文化建設(shè)反應(yīng)一定的精神文化，從物質(zhì)層面出發(fā)，體現(xiàn)一定的職業(yè)特色。物質(zhì)文化建設(shè)體現(xiàn)在座位以及教師墻壁板報的設(shè)計，例如在班級座位編排上，好的編排方式能夠使班級不失活力，學(xué)生還能夠遵守紀律。在班級黑板報的設(shè)計中，可以加入職業(yè)道德等內(nèi)容，從而彰顯文化特色。

3完善文化建設(shè)的制度性為班級管理提供保證

針對中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們都具有自己的思維方式，有了自身評價的價值觀和人生觀。因此在文化建設(shè)過程中，可以讓學(xué)生提出一些有關(guān)文化建設(shè)的思想內(nèi)容增強學(xué)生的歸屬感，也可以采用自我激勵的形式，加強學(xué)生公信力，提升班級的凝聚力。班主任是班級的核心人物，在管理過程中要發(fā)揮榜樣的作用，及時的幫助學(xué)生建立好自身的職業(yè)導(dǎo)向，為班級管理效率的提升有很大的幫助。

篇3

2.完善班級文化建設(shè)促進班級管理的有效進行

班級管理與班級文化建設(shè)存在很大的關(guān)系，班級管理水平與學(xué)校的管理水平存在很大的關(guān)系。班級是學(xué)校的基本單位，是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要場所。班級文化建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)生的精神文化發(fā)展，凝聚學(xué)生的潛力，推進班級發(fā)展的可持續(xù)進行，實現(xiàn)班級的管理的長遠發(fā)展。

2.1完善班級文化建設(shè)方案，提升學(xué)生的凝聚力在班級文化建設(shè)中，需要不斷加強班級文化建設(shè)方案的實行，加強方案的規(guī)劃與設(shè)計，在完善校園文化的同時提升班級文化建設(shè)。讓每一個班級在文化的影響下，創(chuàng)建自身的特色，實現(xiàn)班級管理的提升。文化建設(shè)過程中可以實行文化建設(shè)評估方案，定期對文化建設(shè)以及班級管理效率進行評估。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強對職業(yè)學(xué)校的重視，不斷完善自身的評估機制，實現(xiàn)班級文化建設(shè)的有效提升。

2.2學(xué)校的物質(zhì)保證提升班級文化建設(shè)促進班級有效管理班級文化建設(shè)需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，班級文化建設(shè)反應(yīng)一定的精神文化，從物質(zhì)層面出發(fā)，體現(xiàn)一定的職業(yè)特色。物質(zhì)文化建設(shè)體現(xiàn)在座位以及教師墻壁板報的設(shè)計，例如在班級座位編排上，好的編排方式能夠使班級不失活力，學(xué)生還能夠遵守紀律。在班級黑板報的設(shè)計中，可以加入職業(yè)道德等內(nèi)容，從而彰顯文化特色。

2.3完善文化建設(shè)的制度性為班級管理提供保證班級文化建設(shè)具備更多的保證，文化制度建設(shè)是管理的基礎(chǔ)。針對中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們都具有自己的思維方式，有了自身評價的價值觀和人生觀。因此在文化建設(shè)過程中，可以讓學(xué)生提出一些有關(guān)文化建設(shè)的思想內(nèi)容增強學(xué)生的歸屬感，也可以采用自我激勵的形式，加強學(xué)生公信力，提升班級的凝聚力。班主任是班級的核心人物，在管理過程中要發(fā)揮榜樣的作用，及時的幫助學(xué)生建立好自身的職業(yè)導(dǎo)向，為班級管理效率的提升有很大的幫助。

篇4

2.精心布置班級墻壁，力求讓墻壁也會“說話”。在教室前后黑板上面布置班訓(xùn)“德塑人生，技行天下”，“厚德精技，督學(xué)敬業(yè)”，在教室左、右面廊柱的空白處張貼名言條幅“業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)成于思毀于隨”，營造學(xué)習(xí)的氛圍，激勵同學(xué)們不斷地拼搏、進取。在教室的左面墻壁上設(shè)計了“光榮榜”，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、德育考核、寢室考核、運動會賽事、軍訓(xùn)拉練、校園征文等比賽中獲得的獎項，都會張貼在“光榮榜”上，讓獲獎的學(xué)生有自豪感，并為他人樹立榜樣。左面墻壁后方是“班級團支部陣地”，引領(lǐng)班級團員緊跟組織前進。在教室的右面墻壁前方是“班級公約”，隨時監(jiān)督言行舉止，后方是“班級風采”，將班級精彩瞬間定格為永恒。教室前黑板左面是“作品展示”區(qū)，展覽班級的優(yōu)秀手工作品、書畫作品等。右邊是“成長心愿”，45位學(xué)生每人將自己的心愿貼紙張貼在一顆愛心中，寓意45位同學(xué)緊緊地凝聚在一起，共同實現(xiàn)班級目標。教室后面的墻壁上是德育考核表、榮譽欄，展示班級在學(xué)校開展的各種活動中取得的好成績，增進集體榮譽感，增強集體凝聚力和向心力。衛(wèi)生工具整齊排放，板報期期圖文并茂，《班級記事》增添學(xué)生心靈感悟，加強了學(xué)生之間的相互認識和了解，營造坦誠、輕松的交往環(huán)境。師生共建的有形教室、無形班級文化，猶如一位含蓄而頗具風范的智者，時刻都在無聲勝有聲的教育著學(xué)生。

二、健全陽光的制度文化，營造和諧的班級管理氛圍

1.引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。無規(guī)矩不成方圓。良好班風的形成離不開教育，同樣也離不開嚴格的管理，“以嚴導(dǎo)其行”，才能鞏固已有的良好班風。心理測試表明，共同參與制定的決策、制度，最易于為參與者所執(zhí)行。我讓學(xué)生自己參照《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校的校規(guī)等規(guī)章制度，并根據(jù)我班的實際情況，制定了學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生、班風四大標準，最后制定了《班級公約》，并輔之以德育考核量化標準，對學(xué)生日常行為評價規(guī)范化、具體化和制度化。自己制定的《班級公約》，符合自己的心理需求，內(nèi)容簡明具體，具有可操作性，學(xué)生也樂于遵守和執(zhí)行，有了制度作保障，班級各方面工作都有了很大的進步。同時，在組建班委時，摒棄傳統(tǒng)的任命制，而是采取競選制，并建立了相關(guān)的自律小組制度，大家分工明確，各司其職，使管理真正落實到人。每周進行德育量化評比，定期對學(xué)習(xí)工作進行考核，并實行嚴格的獎懲制度。

2.力促評先評優(yōu)透明公開，創(chuàng)建公平公正的管理氛圍。由于部分學(xué)生受家長及社會的影響，看到陰暗面就以偏概全，心理上存在一定的障礙。抓住每學(xué)期評選先進這一好契機，在評選各項先進前，利用一節(jié)班會課宣讀各項先進的要求，讓班委羅列出符合各項先進的候選人，然后讓候選人上講臺總結(jié)自己一學(xué)期的工作和成績，再下發(fā)一張事先設(shè)計好的學(xué)生投票表格，班級投票，以得票多少評定先進。有計劃的民主評選很有好處。比如，得到提名的候選人，會認識到一學(xué)期來的工作學(xué)習(xí)得到了大家肯定，是一種莫大鼓勵；在民主評選中落榜的，也能看清楚為何落榜，“落”的明白，再給予正確的引導(dǎo)；對于全班同學(xué)來說，能夠體會到自己參與其中行使權(quán)利，本身就是一堂很好的德育課素材。當然，對于落選的候選人我會逐一談話，一方面肯定他的成績，另一方面幫助分析并給予鼓勵。每次評選后都沒有發(fā)生不開心、鬧脾氣的現(xiàn)象。評先評優(yōu)透明化，還讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會到公平競爭的激勵制度，也因班主任的公平公正而拉近了與學(xué)生的距離！

3.建立健全班級激勵機制，量化指標，展現(xiàn)風采。建立健全班級激勵機制，發(fā)揚先進，樹立榜樣，更好地發(fā)揮學(xué)生積極性。每周我會讓班長統(tǒng)計在各項考核中未扣分的同學(xué)，推薦為本周“文明標兵”，記載在“光榮榜”上，以此激勵。推出“積分兌換”獎勵制度，在“文明標兵”獲得次數(shù)多的學(xué)生中產(chǎn)生期末校級“文明示范學(xué)生”。套用學(xué)校寢室考核制度，每月在班級中評選“文明寢室”，獲得文明寢室稱號最多的寢室將獲得班級最高獎賞。班級學(xué)生個個都有期待，個個都很努力。建立健全班級激勵機制，也體現(xiàn)了“以人為本”的新型育人觀，使每個學(xué)生都進入管理和被管理者的雙重角色，讓學(xué)生成為班集體的主人，激發(fā)進取精神和工作熱情，增強學(xué)生的責任感、義務(wù)感和集體觀念，融匯成一股巨大的教育力量，在自我管理和自我教育中求得發(fā)展。

三、滲透多元的精神文化元素，傳遞積極的正能量

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一、核心概念的界定

在文藝復(fù)興時期，著名的荷蘭教育家埃拉斯莫斯就率先使用了“班級”一詞。班級不僅是學(xué)生接收知識教育的資源、也是學(xué)生社會化的資源、學(xué)生進行自我教育的資源。而首次給文化作出完整定義的英國人類學(xué)家愛德華.B.泰勒，他在其1871年出版的《原始文化》一書中指出，文化是一個復(fù)雜的整體，包括知識、信仰、藝術(shù)、倫理道德、法律、風俗和作為一個社會成員的人通過學(xué)習(xí)而獲得的一切能力和習(xí)慣。而筆者對“文化”的理解是：文化是一種認同。即一定社會條件下對人類社會存在和精神財富和物質(zhì)財富的共同理解和認同。建設(shè)的本義是創(chuàng)立新事業(yè)、增加新設(shè)施或充實新精神。從詞義分析，建設(shè)的重要特征是一個“新”字，而“創(chuàng)立”“增加”“充實”這三個詞匯都同時表達了建設(shè)的人為特征，即建設(shè)是人們自覺的、有一定目的性的實踐行為。曾有人對班級文化建設(shè)作出以下定義：“以學(xué)生自我管理為主體，以建立班級精神為核心，以班級群體行為為基礎(chǔ)，以樹立良好的班級形象為目標的班級管理模式?！盵1]該定義較好地詮釋了班級文化建設(shè)與班級管理之間的內(nèi)在聯(lián)系，班級文化建設(shè)的確需要教育者的指導(dǎo)與管理，也要求學(xué)生具備自我管理的能力，但班級文化建設(shè)顯然不等同于班級中某一具體的管理模式或方式。

二、顯性層面班級文化建設(shè)的實踐策略

1．班徽文化

德國哲學(xué)家恩斯特•卡西爾在其《人論》中提到：“我們應(yīng)該把人定義為符號的動物animalsymbolicum來取代把人定義為理性的動物?！币驗槿耸且环N符號動物，人會對一個符號產(chǎn)生反應(yīng)。為什么人類對姓名那么重視？見到小朋友，我們通常都會問“你多大？”、“叫什么名字？”說明人對名字有一種非常強的符號感。而班徽，是一個班級的標志，代表著班級的精神風貌和文化特色。班徽所蘊含的教育學(xué)意義、文化學(xué)意義是深遠的，它帶給學(xué)生的影響是巨大的。設(shè)計班徽，可以增加班級成員對班級的歸屬感、認同感，進而增強班級的凝聚力，對班級管理產(chǎn)生巨大的積極作用。同時，設(shè)計班徽還可以提升廣大學(xué)生的審美品位，豐富班級的課余文化生活。班徽的設(shè)計，是教育微觀環(huán)境的設(shè)計，也是教育資源和教育機會的設(shè)計。

2．班服文化

一般學(xué)校，都有代表各自學(xué)校精神文化內(nèi)涵的校服，或者代表地區(qū)本土文化特色的市服（廣東省深圳市、惠州市等幾個城市）。校服一般是為了減少學(xué)校內(nèi)同學(xué)相互攀比的情況，而市服則是為了減少不同學(xué)校的學(xué)生之間的攀比現(xiàn)象。也是為了樹立一個市區(qū)中小學(xué)生的統(tǒng)一良好的形象。但隨著學(xué)生自由開放、彰顯個性的呼聲日益強烈、中學(xué)生的生活條件和生活水平的不斷提高，有越來越多的學(xué)校班級漸漸出現(xiàn)了極具班級特色的“班服文化”?！鞍喾幕本哂凶园l(fā)性。在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了全部的“班服文化”都是由班級學(xué)生自主倡導(dǎo)、自愿自發(fā)形成的，基本沒有班主任或者任課教師的指導(dǎo)和參與。學(xué)生一般自行設(shè)計班服，并在班級同學(xué)中獲得認可后，由一兩名熱心班級事務(wù)的同學(xué)聯(lián)系社會上制衣的廠家，定制全班班服，以留作紀念。班級同學(xué)可以在校運動會、班級集體活動、半戶外素質(zhì)拓展、班級紀念日著穿班服，既可以向外集中展示班級文化和精神風貌，也有利于班主任在人群中快速找到本班同學(xué)，極大地便利了班級管理。由于“班服文化”獲得了班級同學(xué)的普遍認可，增強班集體的文化認同，凝聚班級向心力和凝聚力，對中學(xué)班級管理具有積極有利的影響。同時，設(shè)計班服還能充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自主性，提升廣大學(xué)生的審美品位，豐富班級的課余文化生活，且還具有極高的紀念意義，因此，學(xué)校也默許了學(xué)生“穿班服”這一代表班級集體精神和文化內(nèi)涵的行為，也使得“班服文化”日益發(fā)展旺盛，成為當代中學(xué)生最彰顯班級個性的班級文化！但是，由于設(shè)計班服屬于學(xué)生自發(fā)行為，在設(shè)計、制作班服中要與社會接觸，在錢財安全、人身安全可能面臨存在的風險。因此，對于學(xué)生自主設(shè)計班服，班主任應(yīng)在班級管理過程中正確引導(dǎo)學(xué)生的審美趣味，培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)管理能力，提高學(xué)生的安全防范意識，不可輕易打壓學(xué)生的主動性和積極性。

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一、班級文化的涵義

班級文化可分為“硬文化”和“軟文化”。所謂硬文化，是一種“顯性文化”，可以摸得著、看得見的環(huán)境文化，也就是物質(zhì)文化。比如學(xué)生的宿舍文化、教室文化、教室廊道文化等。主要內(nèi)容有名言警句、勵志人物、世界名人、中外著名大學(xué)、學(xué)法指導(dǎo)、勵志故事及各種標語。而軟文化，則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化、行為文化等。制度文化包括各種班級管理制度，構(gòu)成一個制度化的法制文化環(huán)境；觀念文化則是關(guān)于社會、人生、價值的種種觀念，這些觀念彌漫在班級的各個角落，是班級全體師生共同創(chuàng)造的財富，潛移默化地影響著學(xué)生。因制度和觀念等引發(fā)出來，從學(xué)生身上表現(xiàn)出來的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。

二、班級文化的內(nèi)容

1.班級管理文化

“以人為本”是當代教育思想的核心。我在班級管理中注意開發(fā)全班每個學(xué)生的潛能，讓所有學(xué)生都參與到班級管理中來。創(chuàng)新班干部任命體制，對班干部的選任實行全員輪流制。由于“班干部全員輪流制”在班內(nèi)小社會中創(chuàng)造了一個相對公平、相對自由的發(fā)展空間，極大地調(diào)動了學(xué)生們的積極性，增強了學(xué)生的管理能力和責任感，更好地挖掘了學(xué)生的才能，培養(yǎng)和鍛煉了全體學(xué)生的參與意識和管理能力，不僅班級管理效果得到了根本改善，而且學(xué)生的自我教育得到了根本實現(xiàn)。

2.班級精神文化

班級精神文化是班級文化的核心和靈魂。因為歷史的原因，我們學(xué)校招收的學(xué)生多是一些“待優(yōu)生”，為了徹底改變他們內(nèi)心自信不足的缺憾，我在班級精神文化建設(shè)別注重培養(yǎng)班級的凝聚力和學(xué)生的自信心。組織學(xué)生積極參加各種評比活動是增強班級凝聚力的主要形式。通過跑操、晨讀、內(nèi)務(wù)、衛(wèi)生等評比活動，提高學(xué)生思想修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主參與，促進學(xué)生之間彼此尊重理解和相互協(xié)作，增進彼此友誼，進而升華為集體感情。

德國教育學(xué)家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。我通過班歌、班級誓言、班級口號等方法激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生。開學(xué)初，經(jīng)公開征集，我班選取《壯志雄心》作為我們的班歌。“我有壯志雄心，就算跌倒也不在意，世上再多風雨，我有壯志雄心”。班歌是一種無聲的力量，它時時在浸潤和感染著每位學(xué)生?！皯{風借力，高掛云帆。我心不變，我行撼天。勇往直前，不負期望。非同一班，一一凱旋。必勝，必勝，必勝！”“攻城不怕堅，攻書莫畏難”。通過班級誓言和班級口號讓他們把自信喊出來，把自信唱出來，把自信做出來。實現(xiàn)了學(xué)生的自主轉(zhuǎn)化，提高了班級的凝聚力，增強了學(xué)生的自信心。

3.班級制度文化

班級制度文化的建設(shè)，不僅為學(xué)生提供了評定品格行為的內(nèi)在尺度，而且使每個學(xué)生時時都在一定的準則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養(yǎng)目標的方向發(fā)展。因此，我結(jié)合本班級實際，充分征求班干部和學(xué)生代表的意見，相繼制定了《××班班干部全員輪流制實施辦法》《××班宿舍“比拼”評比辦法》《××班每周一星評比》《××班宿舍之間“對抗”辦法》等等規(guī)章制度，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，形成了班級獨特的班級制度文化，規(guī)范了學(xué)生的行為。

4.班級宿舍文化、教室文化、廊道文化

一個整潔、美觀的班級環(huán)境能給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。它能提高學(xué)習(xí)效率，也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛班集體，并努力為班集體爭光的情感，以此增強班集體的凝聚力與戰(zhàn)斗力。因此，學(xué)期初發(fā)動學(xué)生對宿舍、教室、廊道進行布置。從趣味性、知識性、實用性、獨到性等方面進行設(shè)計。通過創(chuàng)造最佳的教育空間，讓學(xué)生感受到這是一個學(xué)習(xí)、生活的幸福樂園。它能夠滋潤學(xué)生的心田，熏陶他們的心靈，讓學(xué)生踏入教室的第一天起就產(chǎn)生一種愉悅感，成為他們頑強拼搏、健康成長的一種強大的精神動力。

三、班級文化的作用

班級文化是班級管理中的重要內(nèi)容，處于核心地位。它在班級管理中的作用是十分重要的。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.班級文化的導(dǎo)向作用

班級文化是全班同學(xué)共同的信念、價值觀念和行為準則，引導(dǎo)著全體同學(xué)沿著正確的方向和道路前進。班級一旦確立了新的思想觀念及行為方式，置身其中的班級成員會不由自主地被班級文化引導(dǎo)，潛移默化地被班級文化熏陶并自覺遵守學(xué)校和班級的各項規(guī)章制度，使學(xué)生具有自我約束力和自我控制力。

2.班級文化的凝聚作用

班級文化是班級內(nèi)所有成員共同創(chuàng)造的群體文化，寄托著他們共同的理想和追求，它可以把學(xué)生緊緊地團結(jié)在一起，能激發(fā)成員對班級目標和準則的認同感、使命感、歸屬感，能把班級成員的個人利益與班集體前途緊密聯(lián)系起來使個人與班級榮辱與共。當學(xué)生高興時，班級為他分享快樂；當學(xué)生不開心時，班級為他分擔痛苦，及時為他送上關(guān)懷和幫助，這樣就會大大增強班級成員的凝聚力。

班級文化就像春天的陽光，學(xué)生如同陽光下的小草，沐浴在陽光下使他們感到溫馨、溫暖和快樂。重視班級文化建設(shè)必將成為一種潮流、一種必然、一項工作在學(xué)校出現(xiàn)。

參考文獻：

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3.王家云，《班級管理優(yōu)化與良好班級文化培育》，江蘇教育研究，2009，2A

4.李瑩，《發(fā)揮班級文化建設(shè)在班級管理中核心主導(dǎo)作用》，網(wǎng)絡(luò)財富，2008，6

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（一）內(nèi)部因素造成這些問題的原因包括三點內(nèi)部因素。

1.對班級文化概念存在誤解班級文化存在多種呈現(xiàn)方式，包括班級環(huán)境文化、行為文化、觀念文化等。環(huán)境文化是指如班級布局、教學(xué)設(shè)備、等物質(zhì)構(gòu)成的形態(tài)特點；行為文化指的是班級內(nèi)開展的各項活動，反應(yīng)出教師的管理水平及學(xué)生的意識水平；觀念文化是指班級成員逐步形成的，比較一致的理念、態(tài)度及價值觀，優(yōu)良的班級文化需要這些內(nèi)容相輔相成，缺一不可。

2.學(xué)生心理狀態(tài)不穩(wěn)定處于中小學(xué)年齡階段的學(xué)生在生理、心理上均處于變化期，思維和行動上都存在不成熟的表現(xiàn)，因此其人格都存在暫時不平衡性，隨之出現(xiàn)各類心理問題，學(xué)習(xí)動力不足，自控能力差，各類抵觸心理等，都會影響到個人行為，而由此導(dǎo)致的負面情緒及行為若不及時給予疏導(dǎo)，甚至在班內(nèi)產(chǎn)生從眾效應(yīng)，則必然會影響到整個集體，造成不和諧的班級文化。

3.教師管理理念較陳舊部分教師理念上的落后必然也導(dǎo)致其在管理班級的方法上存在弊端，從而造成畸形的班級文化。如過度運用傳統(tǒng)的班級管理方式強制性控制學(xué)生行為或思想，甚至采取軍事化管理，雖然該種方法能夠約束學(xué)生遵守規(guī)章條例，似乎能達到嚴紀律、正學(xué)風的效果，但實際上這種效果只是一種表面現(xiàn)象，大部分情況下并未使學(xué)生內(nèi)驅(qū)力得到提高。而且，用該種方法灌輸?shù)臐撘庾R“服從”遏制了學(xué)生自由發(fā)展空間以及寶貴的創(chuàng)新精神，對學(xué)生個人的健康成長是得不償失的。除此之外，還存在一切以成績論之，如按成績分配學(xué)生座位等情況，雖然其出發(fā)點是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，但實際上是對學(xué)生的一種隱性分層，而處于“下層”的學(xué)生心理則會受到不良影響，甚至出現(xiàn)功利化導(dǎo)致的惡性競爭以及傾向等。

（二）外部因素產(chǎn)生不良班級文化的原因還存在三點外部因素。

1.教學(xué)目的偏差雖然我國極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育已有許久，在學(xué)科理念、教學(xué)方法、教育結(jié)構(gòu)體系、運作機制等方面也在嘗試改變，但縱觀我國整體教育結(jié)構(gòu)，目前所實施的大部分教育依舊是應(yīng)試教育，在此大環(huán)境背景下導(dǎo)致教學(xué)目標的偏差，將考試成績及升學(xué)率作為績效評估標準，將學(xué)生優(yōu)秀與否單純以成績論之，則必然會造成班級文化從精神思想上被束縛，其構(gòu)建成果也必然會錯失了原有功效。

2.教育公平問題目前我國依然存在教育不公平的現(xiàn)象，除去地域差異，單從教育組織的最小單位班級來看，部分班級內(nèi)部也會存在由于學(xué)生的成績好壞，學(xué)生是干部與否，學(xué)生的智力高低甚至家庭條件背景而產(chǎn)生的教學(xué)不公平性，而該種不公平性會在導(dǎo)致學(xué)生個人人格缺陷的同時，令集體產(chǎn)生不良風氣，因此這種不公平既是班級文化的體現(xiàn)，也是令其發(fā)展偏差的因素之一。

3.社會環(huán)境影響在當前的信息化時代，科技成果日新月異，技術(shù)成就滲透入各行各業(yè)，由此帶來的信息泛濫令學(xué)生更容易接觸到各類不健康思想，而處于中小學(xué)年齡階段的學(xué)生還沒有成熟的明辨是非能力，因此造成的盲目跟風，陋習(xí)行為，精神頹廢等現(xiàn)象也會令班級文化沾染負能量。

二、加強班級文化建設(shè)的路徑探究

如何構(gòu)和諧優(yōu)良的班級文化，主要可以從以下幾點出發(fā)思考。

（一）轉(zhuǎn)變班級文化建設(shè)主體，融入“以學(xué)生為中心”的思想

目前，以學(xué)生為中心已成為現(xiàn)代教育的基本理念之一，但在實踐過程中該理念卻難以完全實現(xiàn)，究其原因在于學(xué)校教育受到了我國宏觀教育體系的限制。教育體系離不開社會經(jīng)濟發(fā)展的大背景，中國的教育體制深受計劃經(jīng)濟體制的影響，學(xué)生相較于人才，更像是用統(tǒng)一模具被批量生產(chǎn)出來的同類產(chǎn)品。雖然目前中國的教育理念在當前已有了先進發(fā)展，并在日益完善，但現(xiàn)實中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級及經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，加上人口壓力的倍增，又使就業(yè)競爭局勢日趨嚴峻，重學(xué)歷現(xiàn)象逐漸嚴重，教育在這種社會背景下不得不迫于現(xiàn)實的升學(xué)需求而無法實現(xiàn)真正意義上的學(xué)生中心理念。值得慶幸的是，雖然在宏觀教育體系中無法完全實現(xiàn)該理念，但從微觀上看，班級作為教育組織的最小單元，以學(xué)生為中心卻是能夠?qū)崿F(xiàn)的。在建設(shè)班級文化的過程中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)上的教師職掌地位，將學(xué)生作為班級文化構(gòu)建的主體，能在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的同時鍛煉其各方面能力，加強師生交流。舉例來說，可令學(xué)生共同制定班級規(guī)章，必要時教師可與學(xué)生共同商討做出適當調(diào)整，如此相較于學(xué)校或教師的硬性規(guī)定條款，該方法必然更容易被學(xué)生接受，執(zhí)行效率也會有所提高；又或讓學(xué)生自己布置班級環(huán)境，繪制黑板報，書寫學(xué)習(xí)標語，創(chuàng)立讀書角英語角等，讓自身創(chuàng)造性得以發(fā)揮的同時營造出和諧的班級氛圍，使學(xué)生在感官上受到正面感染力，覺得課堂學(xué)習(xí)不再是枯燥的事情，并提升集體觀念，從而為構(gòu)建班級文化打下結(jié)實基礎(chǔ)。

（二）提高教師職業(yè)道德水平，將構(gòu)建班級文化融入管理過程

教師的素質(zhì)水平高低對于班級文化的優(yōu)劣與否至關(guān)重要。《教育部關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機制的意見》也指出：“教師是教育的根本，師德是教師的靈魂，要創(chuàng)新師德教育，引導(dǎo)教師樹立遠大職業(yè)理想；加強師德宣傳，營造尊師重教社會氛圍；嚴格師德考核，促進教師自覺加強師德修養(yǎng)；突出師德激勵，促進形成重德養(yǎng)德良好風氣；強化師德監(jiān)督，有效防止失德行為規(guī)范師德懲處，堅決遏制失德行為蔓延；注重師德保障，將師德建設(shè)工作落到實處?！苯處熥鳛闃?gòu)建班級文化的成員之一，其個人必須經(jīng)過全班成員整體的認同，融合成班集體共同追求，才能真正成為班級文化的組成因素之一。由于教師依舊在中國大部分教育過程中起主導(dǎo)作用，因此教師的思想品德、言行舉止將會在很大程度上影響到班級文化的組成──學(xué)生個體的價值觀及行為特征，而在班級文化的構(gòu)建過程中，教師也需要用其教育理念來引導(dǎo)班級文化的最終形成，使之符合正確的社會價值觀，充滿正能量。具體到實踐中，班級文化是一種潛移默化的教育力量，其自身也需要經(jīng)歷時間的不斷打磨與調(diào)節(jié)而形成，因此在學(xué)校的日常班級管理過程中就需要融入構(gòu)建和諧班級文化的思想。班級管理的過程包括計劃，實施，檢查和總結(jié)四個環(huán)節(jié)，在管理計劃階段教師就應(yīng)開始思考要構(gòu)建怎樣的班級文化，從而依據(jù)構(gòu)思來制定具體目標及實施步驟，如在教學(xué)過程中，可適時改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過運用主題教學(xué)、情境教學(xué)、快樂教學(xué)等方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主觀能動性，或在學(xué)生工作中，主動與學(xué)生溝通，用自己的人格魅力去感染學(xué)生而非用制度條款束縛其行為思想，成為真正的引導(dǎo)者而非灌輸者，最終在檢查階段不斷調(diào)整，在總結(jié)階段去粗取精，從而創(chuàng)造優(yōu)良的班級文化氛圍。

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一、理念文化

班級理念文化也可稱為班級精神文化,它包含的是一個班級的價值觀、班級目標、班級精神、發(fā)展戰(zhàn)略、道德風氣等精神層面的因素。班級理念文化在班級文化中處于核心地位,他決定和支配著其它層面的班級文化要素,魏書生班級管理模式中的理念文化主要有以下內(nèi)容。

班級目標:班級目標是班級文化的重要構(gòu)成因素,是班級成員共同奮斗的方向,是師生群體共同意志的象征,也是實現(xiàn)班級整體價值觀的動力。在魏書生主導(dǎo)的班級文化中,培養(yǎng)的是主動發(fā)展的學(xué)生,這是魏書生班級管理思想的核心,也是他帶班的主要目標。

班級價值觀:班級價值觀是班級文化的核心,它指的是絕大多數(shù)班級成員共同的價值觀,是關(guān)于教書育人和學(xué)生發(fā)展的評判標準。學(xué)生的群體價值觀是在班級管理實踐中形成的符合班主任的班級價值觀要求的學(xué)生共同的價值觀念。魏書生的班級價值觀主要有以下要素。

1.學(xué)生主體觀。魏書生一貫主張,要培養(yǎng)主動發(fā)展的學(xué)生就應(yīng)把學(xué)生放在主體地位。在班級管理中,他堅持“干部能做的事,老師不做;普通學(xué)生能做的事,干部不做”的原則。

2.教師服務(wù)觀。為了保障學(xué)生的主體地位,魏書生在師生關(guān)系上反對班主任的個人中心意識,反對班主任把自己擺在保姆、警察和監(jiān)工的位置。他主張教師應(yīng)該為學(xué)生服務(wù),做學(xué)生的公仆。

3.學(xué)生助手觀。魏書生在十多年班級管理生涯中始終不渝的信念是:“堅信每一位學(xué)生都是你的助手,你也是每位學(xué)生的助手?！彼褜W(xué)生放在助手的地位,不但有利于真正樹立學(xué)生的主體地位,也有利于調(diào)動學(xué)生自我管理的積極性。這樣,學(xué)生就不再單純是班級管理的對象,而且是班級管理的主體。

4.主動發(fā)展觀。在學(xué)生發(fā)展問題上,他在具體實踐中堅持了“學(xué)生是主動發(fā)展的個體”的信念。這種觀念使他在班級管理中形成了先育人后管理的傳統(tǒng)。學(xué)生有了正確的認識之后,學(xué)習(xí)就會主動起來,這對班主任而言則是其管理工作的水到渠成。

二、行為文化

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1.班級管理更多是從管理學(xué)的角度，應(yīng)用管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)原理進行的對學(xué)生的心理、思想和行為進行教育、管理的活動。班級文化建設(shè)主要側(cè)重于班級環(huán)境的建設(shè)，用良好的文化氛圍達到對學(xué)生精神與思想陶冶、凈化的目的，以此促進班級管理工作。

2.班級文化建設(shè)的必要性

班主任進行班級管理工作不僅要從學(xué)生的外部行為規(guī)范入手，更要從學(xué)生的思想認識、精神境界、人格修養(yǎng)等方面入手。這需要教師準確了解學(xué)生的心理活動規(guī)律和思想認識狀況，及時根據(jù)其行為表現(xiàn)窺見其內(nèi)在情緒、心理與思想變化。而班級文化是班級的軟實力，能在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響力。

二、班級文化建設(shè)對班級管理的意義

1.有利于加強學(xué)生的人格修養(yǎng)

班級文化作為一種軟性管理力量，在無形中滲透于一切管理活動之中，尤其是對學(xué)生精神方面產(chǎn)生的影響力是其他任何管理措施都無法替代的。班級文化的具體載體有班風、學(xué)風等抽象的形式和以班級口號、標語、班級活動等具體形式為主的載體，因而可以說班級文化無處不在。學(xué)生在積極、健康的班級文化中會受到感染，從而形成健康、積極的精神面貌，并自覺地用班級的共同文化價值觀處處約束自己，使自己成為班集體中合格的一員。

2.增強班級的凝聚力

班級作為學(xué)校中的一種基本組織單位和學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)的主要場所，班級需要發(fā)揮一定的凝聚力，給予學(xué)生集體大家庭的溫暖，讓學(xué)生在班級中產(chǎn)生歸屬感和榮譽感，并最終用班級的力量加強學(xué)生的自我約束和進步。具體要求學(xué)生能在班集體內(nèi)，與同學(xué)之間建立深厚的情誼；善于團結(jié)合作，彼此間相互幫助、共同進步；能一起為班集體的進步做貢獻，培養(yǎng)集體責任感和榮譽感。 尤其是當一個班級有來自不同地域、不同家庭背景的學(xué)生時，班級就需要像一個大熔爐，能夠發(fā)揮其特有的凝聚力把不同性格特點、生活背景、價值觀念的學(xué)生融合在一起，使他們在各自發(fā)展的基礎(chǔ)上形成基本的認同觀念與價值觀。因此可以說，班級是學(xué)生在校生活的重要場所，是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，班級寄托著他們成長的希望。

3.發(fā)揮班級文化的激勵作用

班級管理一方面需要加強規(guī)章制度的建設(shè)與行為規(guī)范的約束，另一方面也需要從內(nèi)在感化入手，加強對學(xué)生的感情投入，通過說服教育感化、激勵學(xué)生。但是班級的規(guī)章制度對學(xué)生的約束畢竟是有限的，甚至有時還會起到相反的作用，比如在過度的約束情況下，學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理。因此班主任教師必須加強班級文化建設(shè)，重視精神陶冶與思想教育工作，特別應(yīng)重視在班級文化建設(shè)中引入有效的激勵機制，鼓勵學(xué)生之間建設(shè)你爭我趕的學(xué)習(xí)氛圍。比如教師可以挑選優(yōu)秀的學(xué)生為班級樹立模范典型代表，大力宣揚優(yōu)秀生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣與道德品質(zhì)。教師在樹立模范榜樣時，要避免使班級競爭勾心斗角化，應(yīng)在團結(jié)合作的基礎(chǔ)上發(fā)揮和平競爭的優(yōu)勢，以減少班級的矛盾、沖突，避免班級內(nèi)耗，給學(xué)生營造一個愉快、和諧的班級環(huán)境，使學(xué)生在班級激勵機制下潛力的得到最大發(fā)揮。

三、發(fā)揮班委會及其他非正式組織的管理力量

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班會放手讓學(xué)生策劃，由班干部主持，學(xué)生民主商議班內(nèi)事務(wù)，班主任只是作為其中的一名參與者，對班會做總結(jié)發(fā)言，點評優(yōu)缺點。

（二）加強組織管理，完善制度建設(shè)

制定出適合本校、本班特點的規(guī)章制度并根據(jù)實際不斷修改、完善。以制度管理學(xué)生，盡可能減少隨意性，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)則意識。發(fā)揮班干部的管理核心作用，并充分調(diào)動全班學(xué)生參與民主管理與民主監(jiān)督功能，使學(xué)生養(yǎng)成民主觀念。

（三）利用多種載體構(gòu)建班級文化，形成良好的育人環(huán)境

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說，要使教室的每一面墻壁都具有教育作用?；诖耍覀兊淖龇ㄓ校航D書角，用積極健康的讀物讓學(xué)生自己教育自己。鼓勵學(xué)生“比、學(xué)、趕、幫、超”，培養(yǎng)學(xué)生形成競爭觀念。提出“人有自信心，難事都變易”，利用學(xué)生各種閃光點激勵學(xué)生信心，幫助學(xué)生形成陽光自信的人生態(tài)度。提出“文明禮儀養(yǎng)大德，自主學(xué)習(xí)成大器”，每期進行文明禮儀演講活動，日常抓好文明禮儀監(jiān)督、檢查，幫助學(xué)生提高個人修養(yǎng)。以“知恩、感恩”為主題，進行換位思考主題班會，讓學(xué)生站在社會、學(xué)校、父母、教師、同學(xué)，乃至于學(xué)校餐廳的不同角度，理解對方，知恩、感恩，樹立正確的公民心態(tài)。利用網(wǎng)絡(luò)進行班級管理。班級博客、QQ群空間開通，利用了學(xué)生喜聞樂見的方式，加強了理解和溝通，樹立了學(xué)生與時俱進的思想觀念。按照班規(guī)銷售收集起來的飲料瓶、廢舊作業(yè)本等，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約意識和環(huán)保觀念。班長負責書寫不同于上交學(xué)校的《班級日志》，記錄班級成長、發(fā)展的點滴過程，給學(xué)生美好的回憶，樹立珍愛友誼的思想情感。三年下來，《班級日志》成了班級豐富的生活學(xué)習(xí)縮影。比如，畢業(yè)時，住校生提出的押金問題在數(shù)額上產(chǎn)生了爭議，最后，從《班級日志》中找到了證據(jù)，化解了矛盾。班務(wù)欄設(shè)置“風采錄”“溫馨提示”等板塊，展示學(xué)生特長、獲獎、文明風采；給學(xué)生友好溫馨提示，養(yǎng)成良好習(xí)慣。每月進行手抄小報展覽，提高學(xué)生競爭意識與審美情趣。班主任自己書寫班級管理工作日記，示范、鼓勵學(xué)生也堅持寫成長日記，提高閱讀、寫作能力，同時，班主任通過查閱學(xué)生日記，發(fā)現(xiàn)教育契機，適時進行教育。為了鍛煉學(xué)生的膽識，提高交往、表達能力，培養(yǎng)學(xué)生大方得體的言行舉止，每天語文課前進行5分鐘演講。班級文化建設(shè)看似不起眼，卻對學(xué)生身心健康具有重要的影響，方方面面都在凈化和陶冶著學(xué)生的心靈，鼓舞著這些學(xué)困生的信心。

二、班級文化建設(shè)的重要作用

鑒于以上的教育實踐活動，我的感受是班級文化建設(shè)不能忽視。班級文化建設(shè)確實在民辦高中班級管理中起著重要的作用。

（一）塑造健全人格的作用

文化對人的影響具有潛移默化、深遠持久的特點。健康向上的班級文化作為一種環(huán)境教育力量，富有感染力和滲透力，影響學(xué)生的思想觀念、行為規(guī)范和生活方式，對學(xué)生人格塑造具有引導(dǎo)、提高的作用。

（二）培養(yǎng)現(xiàn)代公民素質(zhì)的作用

班級文化把師生的共同利益、共同理想、共同追求緊緊聯(lián)系在一起，形成一種共同意志。在班級組織運行過程中，班級文化為班級成員提供了某些思想與行為的規(guī)范與標準，使每個成員都受到必要的制約，自覺約束和規(guī)范自己的行為。所以，班級文化能夠激勵和強化學(xué)生的積極行為，調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的偏離行為。通過引導(dǎo)學(xué)生制定和完善班級的各項規(guī)章制度，并認真監(jiān)督執(zhí)行，使學(xué)生的行為有章可循，有法可依，形成遵章守法，按章辦事的良好輿論環(huán)境，在很大程度上起到了塑造現(xiàn)代公民素質(zhì)的作用。

（三）凝心聚力的作用

班級文化具有很強的凝聚力量。班級文化是班級成員共同價值取向、心理意識、文化習(xí)性的體現(xiàn)，由此產(chǎn)生巨大的向心力和凝聚力，把成員的個人發(fā)展與班級的群體發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，起到了集體教育、自我教育的作用。同時，班級文化建設(shè)又對學(xué)校文化大環(huán)境產(chǎn)生積極的影響，優(yōu)勢互補，進一步增強了班級的外部形象，提高了學(xué)校的影響力。班級的這種良好外部形象反過來又會增強班級成員的自豪，正如我班口號“我為我班，驕傲自豪”。

（四）激勵作用

班級文化建設(shè)過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮每個人的特長和優(yōu)點，有效地調(diào)動班級成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生形成了強烈的使命感和責任心，成為班級成員自我激勵的力量之源。通過不斷的文化影響，班級中學(xué)生的責任心有了很大的提高。如每年五月份的校園藝術(shù)節(jié)，我班場地干干凈凈；植樹結(jié)束后，學(xué)生自覺地將食品袋整理放到垃圾點，等等。學(xué)生行為已經(jīng)成為自覺的責任習(xí)慣。