導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課程設計年度總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2）“體驗式”教學進程。企業(yè)會計工作是由主管、會計、出納最少三人共同完成的，為了讓學生明確每個會計崗位職責權限，充分發(fā)揮團隊的力量。由甲、乙、丙三名同學組成一個團隊，在實訓項目中分別扮演不同的角色，體驗不同的工作崗位。以甲同學為例，在該課程中他不再是學生，而是扮演主管的角色，除了完成本職工作（審核、簽字）外，還要對“手工會計核算”項目負全責。一個項目結束后，進行輪崗，甲同學在第二個項目中扮演的角色是會計，在第三個項目中扮演的則是出納。

3）“階梯遞進”的實踐教學模式。課程內容難度階梯式增大，三個項目的實訓內容一個比一個更加綜合，而且既使是在同一個項目中難度也是越來越高的。階梯遞進不僅體現(xiàn)在教學內容上還體現(xiàn)在能力培養(yǎng)和教學評價中。手工核算項目中重點訓練學生的賬務處理能力。到財務軟件操作項目重點訓練的是學生對于信息的加工整理能力，到ERP沙盤實訓項目重點訓練學生的團隊合作能力，計劃組織能力。

2企業(yè)會計綜合實訓課程教學流程設計

采取團隊合作的形式完成每一個項目，學生完成每一個項目都需經過憶（回顧）-做（操作）-思（思考）-評（評價）四個步驟。憶：本課程在開始時向學生提出整體要求，在每一個實訓項目開始時進一步細化教學目標，將目標分解成知識目標、能力目標及素質目標。目標明確后實訓項目開始前專門設計了實訓導讀環(huán)節(jié)，實訓導讀多以流程圖的形式給出，學生在實訓導讀的引導下，回顧已學知識點，解決實訓中可能遇到的“難題”。

做：每一個項目都是以工作任務單的形式給出的，學生分工協(xié)作各司其責。按科目匯總表的賬務處理程序完成連續(xù)兩個會計月度的手工會計核算工作，提交會計檔案。按初始設置-日常業(yè)務處理-期末業(yè)務處理-生成報表的工作流程利用財務軟件完成企業(yè)一個月的賬務處理工作，提供電子會計檔案。按預測-決策-控制-分析評價的財務管理環(huán)節(jié)的完成模擬企業(yè)連續(xù)六個會計年度企業(yè)運營。提供記載每年經營流程的表單。

思：每一個實訓項目后都設計了若干個思考探究的問題，一些問題是關于“做”后的總結，相當于復習。有些是關于實際工作中會發(fā)生但是模擬實訓中無法實現(xiàn)的操作問題，讓學生通過查閱資料,通過思考自行找到答案。有些問題是關于會計領域發(fā)展的前沿問題，學生在探究問題尋求答案的過程邏輯思維能力、方法能力得以提高。評：采取過程評價與結果評價，教師評價與小組評價相結合的方式綜合考評學生的職業(yè)素質。

3企業(yè)會計綜合實訓課程教學方法設計

本課程采用的是項目化的教學內容設計，靈活運用任務驅動法、角色扮演法、案例分析法、討論探究法、協(xié)同作業(yè)法、直觀演示法等多種教學方法。任務驅動法：每一個項目都是以任務單的形式給出的，學生在小組負責人的組織領導下，按憶-做-思-評的步驟完成手工會計核算、財務軟件操作、企業(yè)運營等各項工作。角色扮演法：本實訓課程充分發(fā)揮學生的主體作用，學生在實訓項目中扮演著主管、會計、出納等不同的角色，在完成會計核算工作的同時，體驗著同志間的領導與被領導、工作中的協(xié)作、職務權限的分離控制的關系。角色扮演，不僅培養(yǎng)學生較強的崗位適應能力，而且培養(yǎng)他們的團隊精神和協(xié)作交流能力。

直觀演示法：學生的主體地位，體現(xiàn)在課程全程都是學生在操作，對于這些操作性強的實訓內容，通過直觀演示法讓學生直觀的看到規(guī)范的做法，讓其模仿、內化、變成自己的習慣動作，教師將多媒體課件、教學錄像、往屆學生的作品、來自企業(yè)的真實的會計檔案資料作為直觀演示的道具運用于教學中。教學事實證明，直觀演示法生動形象，寓教于樂，提高了學生的實訓興趣，對規(guī)范實訓操作、提高實訓效果具有良好的作用。

篇2

二、工商管理專業(yè)ERP沙盤模擬中存在的問題

1.課程設計本身存在的問題。ERP沙盤模擬教學方式存在不足。由于該課程本身的特征，其上課方式分為分散授課和集中授課，但兩者都各有利弊。分散上課可以給學生充分的預習、消化、吸收和總結的時間，可以降低學生上課時的壓力；但是課程的連貫性就遭到了破壞，增加了學生學習的時間成本。由于時間有限、學生的專業(yè)素養(yǎng)不高的原因會使學生的學習壓力增加，不利于其消化、體會、吸收和提高。

2.學生本身的專業(yè)知識不夠精深。ERP沙盤模擬是一門系統(tǒng)性較強的綜合性實訓課程，是在深入學習了工商管理專業(yè)的各門專業(yè)課程后才能開設的實訓課程。它不僅要求學生預先學習和領會戰(zhàn)略管理、營銷管理、人力資源管理、生產運作管理、財務管理和會計的核心知識，還要求學生學習和了解業(yè)務流程再造和ERP的相關原理。而上述知識由于高職高專的學生整體的在校時間較短（在校學習時間不超過五個學期），絕大部分學校沒有充足的時間全部開設這些課程，即使開設了也只是以點帶面的略講一遍，根本不起什么作用，這就給ERP沙盤模擬造成了先天的不足。同時，由于高職高專學生本身的素質原因，他們在平時的學習過程中沒有充分學習相關的知識，缺乏對理論知識的駕馭能力，這也是ERP沙盤模擬在開設過程中達不到提高學生綜合能力目的的原因。

3.師資隊伍問題。ERP沙盤模擬對教師的要求比較高。ERP沙盤課程有很強的綜合性，要求教師掌握管理學、市場營銷、財務管理和物流管理等多專業(yè)多學科的知識，并對這些知識進行有效的綜合運用。因此要求教師投入大量的時間和精力，且教師工作量的考核指標不易量化，投入與回報不成比例，部分教師對ERP沙盤課程的興趣不高。同時，高職高專院校中從事ERP沙盤模擬教學的教師絕大部分在高職高專院校從事教學工作，雖然他們有豐富的理論知識，但沒有企業(yè)工作經歷和經驗，因此對ERP沙盤及其原理本身缺乏深入的了解。

4.沙盤模式實訓室的問題。ERP沙盤模擬對實訓室的硬件環(huán)境的要求比較高。一般而言，ERP沙盤模擬要求在專門的實驗實訓室進行。實驗實訓室除了沙盤教具外，還有其他的一些要求。實驗實訓室中至少應配備投影儀、黑板或白板、打印機、6～12臺計算機，共同組成一個局域網環(huán)境，同時還至少要有6張能容納4～8人的桌子，可供30～60人同時使用，因此ERP實驗室面積要比較大。由于實驗室的投入比較大，而且對教室要求比較高，因此，ERP沙盤模擬課程的建設及實訓室的建立必須要得到學校各級領導的重視和大力支持，沒有較高的投資是難以維系下去的。

5.開課時數(shù)嚴重不足，學時難以安排。ERP沙盤教學過程中，理論課時較少，而實踐課時多，由于ERP實驗的設置較復雜，模擬訂單招標會議、制作并分析財務報表等需要較多的時間，在模擬企業(yè)經營時又具有連續(xù)性，因此最好安排連續(xù)學時教學。但是目前的教學模式中課時安排一般較分散，一周最多5個學時，這種學時安排使得學生產生的濃厚興趣在一個星期的冷卻期后有所減退，教學過程中學生在經營企業(yè)時也不能連續(xù)進行，這些都限制了ERP沙盤在較大范圍內的推廣。

6.教學效果不理想。許多學生沒有把沙盤作為橋梁，也沒有對沙盤相關職位所涉及的專業(yè)理論知識進行深入學習、研究。同時，也有一些學生自以為已經完全了解企業(yè)，卻沒有透過沙盤去全方位地認知、研究、深入企業(yè)，完全沒有達到ERP沙盤模擬課程所提出的“學習—實踐—體會—提高”的目的。同時，學生對沙盤缺乏持久興趣。接觸過沙盤的學生剛開始一般會產生濃厚的興趣，但興趣持續(xù)時間不長。因此，高職高專院校ERP沙盤模擬教學效果不甚理想。

篇3

一、當前高校工商企業(yè)管理專業(yè)實踐性教學的現(xiàn)狀

工商企業(yè)管理專業(yè)的學生畢業(yè)后走上工作崗位,絕大部分是從事企業(yè)基層管理性工作或被作為企業(yè)儲備干部培養(yǎng)使用,但正是由于缺乏實訓的機會和環(huán)境,導致本專業(yè)學生對其所學知識一知半解。學生在校期間管理意識、能力的形成和提升則主要依靠校內實踐性教學。有關調查資料表明,目前我國高校工商企業(yè)管理專業(yè)校內實踐性教學歸納起來主要有以下幾種形式:

1.建立綜合實驗室

往往采用“應用軟件+使用手冊”形式。這種實訓形式能培養(yǎng)學生團隊意識和大局意識,增強協(xié)同性。但其存在的主要缺點是:應用軟件操作復雜,教育匹配度差,教學難度大,導致教學效果不好。

2.建立專業(yè)核心課程實驗室

這種實訓形式具有針對性,操作性強,學生融入角色快,例如人力資源實訓室,市場營銷實訓室等。而其存在的主要缺點是:缺乏協(xié)同性和綜合性,“只見樹木,不見森林”,導致學生對企業(yè)管理流程缺乏整體認識。

3.開展案例教學等實踐教學形式

通過采用實際案例和管理情景劇等多種實踐教學形式,增強學生感性認識。其主要缺點是同樣不能使學生對企業(yè)管理流程有整體認識。

無論是建立實驗室,還是開展案例等模擬實踐教學,都存在很大的不足。而沙盤模擬演練實踐性教學既能讓學生熟悉企業(yè)管理整個流程,又能便于組織教學,能有效彌補上述三種教學形式的局限性。因此,高校在工商企業(yè)管理專業(yè)實踐性教學中應大力開展沙盤模擬演練。

二、ERP沙盤模擬教學課程體系簡介

1.教學目標

模擬企業(yè)實際運營,通過團隊合作、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、預算、ERP 流程管理等一系列活動,使企業(yè)在競爭的市場中獲得成功,最終達到深刻理解ERP 管理思想、掌握管理技能、提升管理素質的教學目的。

2.教學內容

ERP 沙盤模擬課程基于直觀的沙盤教具,讓學生親自虛擬建立一家企業(yè),并運用所學知識模擬企業(yè)連續(xù)若干年的全面經營,融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體,要求學生在虛擬的市場競爭環(huán)境中運籌帷幄、決戰(zhàn)商場,仿真體驗企業(yè)數(shù)年的經營管理過程。

3.教學形式

(1)情景角色。將受訓學生分成若干個小組,分別模擬一家處于制造類行業(yè)、規(guī)模相當、起點一致的企業(yè)。每個小組由5-7 名學生組成,分別擔任企業(yè)經營過程中需要的主要管理人員,如總經理、財務總監(jiān)、營銷總監(jiān)、生產總監(jiān)、采購總監(jiān)等。教師則擔任多重角色:一方面在模擬對抗中扮演市場和執(zhí)法的角色;更重要的是在教學活動中通過指導學生演練并根據(jù)學生在教學現(xiàn)場的實際操作數(shù)據(jù),動態(tài)地分析成敗的原因和關鍵因素,促使學生們將操作過程中獲得的感性體驗升華為理性認識。

(2)模擬經營。每個小組(企業(yè))連續(xù)從事6-8個會計年度的經營活動。在運營企業(yè)前,每個小組理解企業(yè)運營規(guī)劃;在訓練中,學生將遇到企業(yè)經營中常出現(xiàn)的各種典型問題,他們必須一同發(fā)現(xiàn)機遇,分析問題,制定決策,保證公司流暢運轉,取得商業(yè)上的成功及不斷成長。

(3)總結與評析。每一輪模擬經營結束后,各小組要提交總結,與前期的規(guī)劃對比,分析存在的問題并提出改進措施,同時由教師對各組學生的表現(xiàn)進行評析,指出其優(yōu)勢與不足,并結合實際評出優(yōu)勝團隊。

三、工商企業(yè)管理專業(yè)運用沙盤模擬教學的優(yōu)勢

沙盤模擬教學體現(xiàn)“學員學為主,教師教為輔”的全新教學理念。這種體驗式的互動方式,為學生創(chuàng)造仿真的訓練環(huán)境,給學生一種身臨其境的感覺。從實施過程來看,全體學生真正做到了動手、動腦、動口,讓學生真正成為學習的主人。

1.改變傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)教學中,主要以教師講授為主,雖然部分教師也會在課堂上采用一些案例教學法,激發(fā)學生學習的主觀能動性,但由于缺乏實踐經驗,最終使學生無法獲得切身的體會?！皩W生學為主,老師教為輔”是沙盤模擬對抗課程的基本思路。它通過直觀的企業(yè)經營沙盤,來模擬企業(yè)運行狀況,注重實戰(zhàn)技能的傳授,強調演練與實踐,讓學生練中學、學后用,調動學生的主觀能動性,激發(fā)學生的學習潛能,讓學生身臨其境地感受一個企業(yè)經營者直面市場競爭的精彩與殘酷,并在此過程中體悟企業(yè)經營管理的關鍵所在。對于指導實驗課的教師來說,可以培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學生的積極向上的進取心和創(chuàng)新能力,可以看到學生們的真情流露,這是傳統(tǒng)課堂教學所無法感受的。

2.培養(yǎng)學生的溝通技能和團隊協(xié)作精神

沙盤模擬是互動的,學生在游戲過程中的不同觀點需要對話交流,這使他們既學習了商業(yè)規(guī)則,又增強了溝通技能。同時該實驗涉及整體戰(zhàn)略、產品研發(fā)、設備投資改造、生產能力規(guī)劃、物料需求計劃、資金需求規(guī)劃、市場與銷售、財務經濟指標分析等多個方面,教師需要引導學生進行換位思考,加強學生之間的相互溝通和協(xié)作,凸顯團隊精神。

3.培養(yǎng)了學生的知識綜合運用能力,使學生在模擬中學會了做決策

針對市場投入數(shù)量、產品研發(fā)方向、企業(yè)經營戰(zhàn)略等實踐中經常遇到、需要理論綜合運用的問題,現(xiàn)有的教學模式與訓練方法總有隔靴搔癢之感。本門課程設計的目的,就是要讓學生在經受挑戰(zhàn)、總結經驗教訓的過程中,學習財務管理、進行市場開拓、制定營銷計劃、組織采購生產、致力產品研發(fā)、制定更優(yōu)決策。興趣是最好的老師,理論來源于實踐。深入淺出的經營決策“沙盤模擬”實驗課具有很強的直觀性和趣味性,其中的博弈機制令學生流連忘返,越做越有興趣。同時,理論指導實踐。學生在模擬實驗過程中,運用過去學過、卻沒有用過的理論于模擬實踐,使理論得到了升華。最終實現(xiàn)提升學生理論聯(lián)系實際水平這一教學目標。

四、對工商管理類專業(yè)應用ERP沙盤模擬教學的幾點建議

1.實驗室建設方面

ERP 沙盤模擬課程教學除了沙盤教具外,對硬件環(huán)境和軟件的要求比較高,如專用教學實驗室、沙盤專用桌、計算機和網絡設備、投影儀、多媒體教學系統(tǒng)等,實驗室初期建設需要幾十萬元的投入,后期軟件需要不斷更新,資金的保障離不開學校領導的重視和支持。

2.師資力量方面

在ERP 沙盤模擬課程中,教師的作用十分獨特,他不再單單是講解者,而在不同階段扮演著不同的角色:調動者、觀察家、引導者、分析評論員、業(yè)務顧問等。同時,課程具有綜合性強及跨學科、跨專業(yè)性的特點,對教師的知識面要求高,如果只單純掌握本專業(yè)知識顯然是無法勝任的,這對任課教師來說是一個挑戰(zhàn)。更重要的是,任課教師要樹立就業(yè)導向觀,強化柔性教育理念,必須認識到,只有在寬松、和諧、相互尊重的氣氛中,學生才可能有獨立意識,并敢于大膽提出想法、表達思想,從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

3.課程體系建設方面

ERP 沙盤模擬課程作為一種全新的教學項目,尚無現(xiàn)成經驗可循,還有諸多問題亟待解決,如教學計劃的安排、與傳統(tǒng)課程內容的銜接、與之配套的系列課程的開發(fā)等等,需要教師在教學實踐中進一步研究探索。

參考文獻:

[1]張春萍:ERP沙盤模擬實訓方式探析[J].開封大學學報,2005(19)

篇4

在大學教育由精英教育進入大眾化教育階段后，重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學方式弊病日益顯現(xiàn)。在數(shù)學教學中，剝離了實際背景的概念和理論導致教學內容過于抽象，造成了很多學生“學不會、用不了”的尷尬局面。同時，計算機技術在數(shù)學教育領域中的應用遠沒有在其他領域中活躍。因此解決目前數(shù)學教育中存在問題的著眼點可以有兩方面：一是深化教學內容的改革，理論聯(lián)系實際，案例設計應具有實際背景；二是借助計算機軟件，解決實際問題帶來的復雜運算，推動數(shù)學教育源于實踐再回到實踐。借助它可以指導學生為解決實際問題而溫習舊知識，學習新知識，通過創(chuàng)造性的研究形成一個能夠解決實際問題的完整方案。這樣一個過程有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和運用計算機的能力，有利于充分調動學生的學習主動性和參與性，也有利于讓學生真正從實際運用中掌握和體現(xiàn)自己所學的知識。

案例的編制與更新是案例教學成功的保障。一個好的案例應該能反映最新的研究動向與研究方法，這樣才能讓同學學到最新的知識，培養(yǎng)最有用的能力。一個好的案例應該能有效地幫助教師在課堂教學中循序漸進的開展研究性教學，更好地活躍學生的思維，豐富學生的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生能夠從案例教學中獲得一種身臨其境的研究經歷和感悟。

在陸域資源日益不足的今天，開發(fā)海洋正在逐漸

成為人類可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，急需大批人才從事海洋方面的研究，但目前能為數(shù)學專業(yè)學生所用的以海洋經濟為背景的教學案例幾乎沒有，筆者結合自己的研究，提出了一個將數(shù)學、經濟學與計算機軟件相結合的關于海洋經濟效率評價的教學案例，并對其教學實踐進行了總結，以開拓與豐富用數(shù)學研究海洋的教學案例，藉此引導更多數(shù)學專業(yè)學生投身于海洋方面的研究。

1 案例設計的指導思想

我們認為目前的大學教育模式沒有能夠將大學生的創(chuàng)新潛力誘導、發(fā)揮出來，存在一定程度上的誤導和壓制。因此在教學中有必要通過設計適當?shù)陌咐?，將基于講授的教學模式改變到基于項目的研究性教學模式上來，讓學生在教師指導和幫助下主動的學習，提高能力和素質。

基于這樣的考慮，根據(jù)我校海洋研究的特色和信息與計算科學專業(yè)學生數(shù)學基礎較好的特點，結合該專業(yè)很大一部分同學對于經濟研究的興趣，我們因勢利導，依托“經濟數(shù)學與建?！闭n程設計教學案例，努力使其既能激發(fā)同學的學習主動性，提高學生的研究能力，又有利于形成我校信息與計算科學專業(yè)數(shù)學、經濟學與海洋研究相結合的專業(yè)教學特色。

已有的研究實踐表明，系統(tǒng)評價技術是立足于運

基金項目：上海海洋大學2009年度人文社會科學課題(A-0211-09-0300)；上海海洋大學2009年度校級重點建設課程項目(A-2600-10-0066)；上海海洋大學2010年度重點建設高水平綜合教育選修課程項目(滬海洋教［2010］14號)。

作者簡介：鄭奕，男，教授，研究方向為應用數(shù)學與資源經濟管理。

用各種數(shù)學模型對復雜的經濟、技術和社會問題進行分析與評價的新興交叉學科。因此我們選取以評價技術為核心組織案例教學，籍此將數(shù)學、經濟學和計算機知識相聯(lián)系，構成一個知識交叉的平臺供學生一展身手。

鑒于實際問題的復雜性和現(xiàn)代計算手段的改進，評價技術的研究正在不斷的深入，評價方法也越來越多。在眾多的評價方法中，數(shù)據(jù)包絡分析(data envelopment analysis，DEA)方法作為一種較新的分析工具，經過30多年的發(fā)展已成為決策分析與技術評價領域的一種常用而且重要的研究手段，其在資源優(yōu)化配置、產業(yè)結構分析與可持續(xù)發(fā)展評價等方面都已有較成功的運用[1]，而且它既能用于數(shù)據(jù)較少的單個投入產出系統(tǒng)的評價，也能用于多投入多產出系統(tǒng)的評價，對所能獲得數(shù)據(jù)的要求較低。故我們在案例設計中，著重向同學推薦數(shù)據(jù)包絡分析技術以及相應的計算軟件――DEAP軟件，并以海洋經濟系統(tǒng)的綜合評價為背景，設計具體案例組織教學，目的是使我校信息與計算科學專業(yè)的學生能充分發(fā)揮數(shù)學基礎較好的特長，提高分析海洋信息的能力。并以此激發(fā)同學進一步投身海洋研究的熱情，既為國家海洋經濟建設培養(yǎng)急需的優(yōu)秀人才，為專業(yè)特色的創(chuàng)建提供一個抓手，也可以提高學生利用數(shù)學工具解決實際問題的水平，拓寬學生的知識面，增加學生的就業(yè)機會。

2 案例教學的組織實施

在這個案例教學中，我們首先在課堂教學中介紹案例可以用到的理論方法與軟件，以及案例的實際背景和有關數(shù)據(jù)資料，在此基礎上引導同學對評價方法進行思考與討論，在隨后的課堂教學中進一步給出我們自己實際研究這個問題的過程、以及相應的分析方法和分析結果供學生參考，使學生能夠了解問題研究的完整過程，以利于提高自身的研究能力。具體實施過程概述如下。

2.1 方法與軟件

由Charnes、Cooper和Rhodes在1978年首先提出的DEA方法在本質上是一種以線性規(guī)劃理論為依據(jù)的求解最優(yōu)解的方法，它能在給定一系列的限制條件下，找到最優(yōu)的生產邊界。DEA方法假設有N個決策單元(decision making unit，DMU)，在每個決策單元中含有K種投入和M種產出。DEA理論認為：N個決策單元在規(guī)模收益不變(constant returns for scale，CRS)的條件下，對第i個決策單元(i為1, 2,…,N)可建立線性規(guī)劃模型如下：

Max,λФ

s.t. Фyi + Yλ≥0

xi-Xλ≥0

λ≥0 ---------(1)

這里λ是一個N×1的常向量，Ф代表了在投入條件給定的情形下，第i個決策單元在產出方面所能得到的最大的增長比例，1≤Ф

當決策單元N個數(shù)較大時，DEA模型的求解比較困難。為此新英格蘭大學經濟系Tim Coelli教授研制開發(fā)了DEAP軟件2.1版。該軟件可用于分析多投入和多產出情形下的包絡邊界。它既可以在規(guī)模收益不變條件下，也可以在規(guī)模收益增加或減少的條件下求解投入方向或產出方向的最優(yōu)值。DEAP軟件包含了可執(zhí)行文件、啟動文件、數(shù)據(jù)文件、命令文件和輸出文件等5個文件，其啟動文件是一個含有用戶可以修改但也可以不必變化的關鍵參數(shù)值的文件，而數(shù)據(jù)文件和命令文件則是用戶在運行該軟件前必須首先建立的兩個文件，輸出文件是該軟件在運行時自己創(chuàng)立的，其將所有的運算結果都自動儲存在該文件中。DEAP軟件運行于Windows環(huán)境中，是一款適用范圍較廣且比較容易上手的軟件，學生可以在較短的時間內快速掌握，比較適合在案例教學中使用，可以讓同學有更多的時間著重于案例問題本身的思考。

2.2 背景與資料

一般認為，按國民經濟三次產業(yè)分類標準劃分海洋產業(yè)，可把海洋產業(yè)劃分為海洋第一產業(yè)、海洋第二產業(yè)和海洋第三產業(yè)。海洋第一產業(yè)是指生產活動以直接利用海洋生物資源為特征的產業(yè)，包括海洋捕撈、海水養(yǎng)殖和海涂圍墾。海洋第二產業(yè)是指生產活動以對海洋資源的加工和再加工為特征的產業(yè)，包括海洋工業(yè)和海洋建筑業(yè)，即海水制鹽、船舶制造、深海采礦、海洋能源開發(fā)、海水綜合利用和海洋工程。海洋第三產業(yè)是指生產活動以提供非物質財富為特征的產業(yè)，包括海洋運輸、濱海旅游、海洋科技教育和貿易及海洋綜合服務業(yè)[3]。

在教學案例中，我們根據(jù)《中國海洋統(tǒng)計年鑒》[3]整理得到2007年我國沿海地區(qū)經濟的有關投入產出指標如表1，我們要求學生利用這些數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)包絡分析方法評價沿海地區(qū)的地區(qū)經濟與海洋經濟的投入產出效率，分析地區(qū)經濟與海洋經濟間是否存在一定的聯(lián)系。在此基礎上，可以進一步采用其他評價方法對研究結果進行驗證，并給出加快沿海經濟可持續(xù)發(fā)展的政策建議。同時，鼓勵學生課外延伸閱讀DEA及其他評價理論，利用該案例的研究方法對自己感興趣領域的問題進行評價研究，并給出相應的分析過程與研究結果。

2.3 結果與分析

對本問題的評價可以有多種方法，學生可在已有知識的基礎上，選擇層次分析評價法、因子分析評價法等。但我們在案例教學中作為一種推薦的方法，要

求同學認識并掌握用DEA法進行評價，并鼓勵同學在此基礎上，將DEA法的評價結果與自己所知道的其他方法進行比較，以分析各種方法的長處與不足。作為對學生的啟迪與一個范例，在案例教學中提供了我們用DEA法對這個問題進行評價與分析的主要過程。

我們以地區(qū)生產總值為產出指標，以全社會固定資產投資、各地區(qū)年底就業(yè)人員數(shù)、單位地區(qū)生產總值能耗、單位地區(qū)生產總值電耗和用水總量為投入指標，根據(jù)數(shù)據(jù)包絡分析(DEA)理論，使用DEAP軟件計算全國沿海11省市地區(qū)經濟的投入產出效率，可得計算結果為表2第二行“地區(qū)經濟投入產出效率”中的值。

為進行比較，進一步分析海洋經濟的投入產出效率。以海洋生產總值為產出指標，以涉海就業(yè)人員總數(shù)和至2007年底確權海域面積為投入指標，同樣根據(jù)數(shù)據(jù)包絡分析法由DEAP軟件可計算全國沿海11省市海洋經濟的投入產出效率。計算結果為表2最后一行“海洋經濟投入產出效率”中的值。

下面根據(jù)計算結果對所給案例進行分析。

根據(jù)表2的計算結果，可將沿海各省市地區(qū)經濟的投入產出效率和海洋經濟的投入產出效率由高到低進行排名，結果如表3所示。

由表3可見，我國沿海11省市中，地區(qū)經濟投入產出效率排名列前六位的，海洋經濟的投入產出效率也大都位于前六位內。說明地區(qū)經濟的產出效率與海洋經濟的產出效率存在相互聯(lián)系，可以初步推斷地區(qū)經濟與海洋經濟的發(fā)展具有相互促進作用。

以長三角兩省一市為例進行具體分析。由表2可見，上海、江蘇和浙江地區(qū)經濟的產出相對效率相差并不大，但其海洋經濟的產出相對效率相差卻比較大，尤其是浙江，海洋經濟產出效率較低。進一步分析浙江海洋產業(yè)的結構可以發(fā)現(xiàn)：原因主要是由于浙江海洋產業(yè)中第一產業(yè)的比重較大，其產值占海洋產業(yè)的產值達到7.4%，由于海洋漁業(yè)資源的枯竭和國家對于漁業(yè)資源的保護政策，使海洋捕撈的效率較低因而拖累了整個海洋產業(yè)效率。相反，海洋經濟投入產出效率最高的上海，其海洋第一產業(yè)的產值僅占海洋產業(yè)總產值0.1%，故其對海洋產業(yè)效率的影響就比較小。表3中另一個較顯著的例外河北也存在同樣的情況，由于其海洋產業(yè)中第一產業(yè)的比重不大，僅1.9%，因此其海洋投入產出效率的排名較靠前。

這些分析表明，海洋經濟發(fā)展的效率除了受地區(qū)經濟的影響之外，還與海洋產業(yè)結構有關。因此沿海各地在發(fā)展海洋經濟中，注意調整海洋產業(yè)結構，提高本地區(qū)海洋產業(yè)的效率。

基于上述研究，可以初步得出結論：1)地區(qū)經濟優(yōu)勢是海洋經濟進一步快速發(fā)展的重要保障；2)積極改善海洋產業(yè)結構，加快海洋經濟發(fā)展，有利于促進沿海地區(qū)經濟的可持續(xù)發(fā)展。

3 案例教學實踐的思考

通過案例教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)選擇與使用適當?shù)陌咐墙虒W成功的重要保障，而一個好的教學案例應該具備以下四個要素。

3.1 真實性

教學案例不應該是從書齋里閉門造車生產出來的，也不能是從抽象的、概括化的理論中演繹虛構出來的，而是來源于實際研究。一個好的教學案例往往是教師通過自己的研究對某個具體問題的來龍去脈有比較透徹的理解，總結其精華形成的。這樣的案例教學可以給人一種身臨其境的感受，學生研究這樣的教學案例也就會有真實的體會。如本案例就是來源于教師自身海洋經濟研究的實踐，教師在這方面有一定的研究積累，對問題的產生、背景與意義有較深刻的認識，能在課堂上引導學生在案例研究中重新體驗研究的整個過程，給學生一種享受解決實際問題過程的樂趣。

3.2 普遍性

教學案例所討論的理論與方法應該具有普遍性，即應該有較廣泛的應用。這樣才容易在學生心中產生共鳴，產生進一步求知的欲望。如本案例討論的綜合評價技術，經過近40年的實踐與理論研究，已經在很多領域得到了推廣與使用。特別是案例中重點推薦的DEA方法，在銀行管理、金融分析、財務管理以及物流與供應鏈管理等多方面都有廣泛的應用，目前可以檢索到的有關DEA方法的國內外學術論文已有近萬篇，學生很容易找到其感興趣的應用案例進行延伸閱讀，有利于引導學生將所學的理論與方法和自己感興趣的實際問題相結合，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.3 開放性

教學案例應該是一個開放的體系，在教學中應該有可以引發(fā)爭議的空間，這樣便于討論，不能過于封閉簡單，不能只有一個成功的經驗或具體的做法，讓人覺得無話可說。教學案例可以建立在較復雜問題的情境上，可以有多種選擇需要進行判斷，做出決策。本案例選擇海洋經濟系統(tǒng)進行評價，就是考慮到作為這樣一個復雜系統(tǒng)，即使僅從數(shù)學的角度來分析也可以有多種評價方法，如層次分析法、模糊數(shù)學法、灰色系統(tǒng)理論法、主成分分析法、因子分析法、聚類分析法、判別分析法和本文介紹的基于DEAP軟件的DEA法等，而且不同方法的評價結果會有所不同，有引發(fā)爭議并進行進一步思考的空間。

3.4 針對性

教學案例要有針對性。這一方面是指案例的編制要符合當前研究實踐的需要，注意能夠利用特有的優(yōu)勢，發(fā)揮特定專業(yè)學生的特長，有利于專業(yè)特色的形成；另一方面要求案例的編制要針對學生的發(fā)展方向，提出學生關心的、想了解的問題，使學生通過對案例的分析研究可以學以致用，激發(fā)他們的學習興趣。本案例的編制就是鑒于當前海洋研究已逐漸成為一個新的研究熱點，而我校作為一所海洋大學在海洋研究方面已有一定的積累，因此結合

我校信息與計算專業(yè)的同學有較好的數(shù)學基礎與軟件知識的實際，通過案例教學將數(shù)學、計算機與海洋研究相結合有利于促進我校該專業(yè)的專業(yè)特色的形成。同時，鑒于該專業(yè)許多學生對經濟研究感興趣，該案例選擇了與海洋經濟方面的研究相結合，使同學通過這個案例的研究，掌握數(shù)學方法及相應軟件在經濟研究中的應用，有利于同學在自己感興趣的具體問題中以用促學。

4 結語

盡管案例是案例教學成功的重要保障，但案例本身不能構成一門課，教師和學生在一起才能構成一門課。因此在案例教學中應強調討論和分析是為了培養(yǎng)學生解決問題的具體思維方法和綜合能力，而不僅僅是為了探討出該案例的標準答案。就是說，案例是工具，而利用案例為抓手培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力才是教學的目的。

參考文獻：

[1] 馬占新. 數(shù)據(jù)包絡模型與方法[M]. 北京:科學出版社,2010:2.

[2] Coelli T.J. Recent developments in frontier modeling and efficiency measurement[J]. Australian Journal of Agriculture Economics,1995,39(3):219-245.

[3] 國家海洋局. 中國海洋統(tǒng)計年鑒2008[M]. 北京:海洋出版社,2009:31-110.

Preparation for a Teaching Case Based on the DEAP Software

ZHENG Yi