導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇糖果教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

* Grade level:

Mixed with sixth and seventh grade

*My own elective class.

What challenging situation I met is: Let me tell a story.

I have three periods of lessons every day and an elective class on Chinese language and culture every other day. What makes me feel tired is that the school schedule which makes me give the 3 or 4 lessons continuously, I mean non-any-break, even one minute, which is very different from that we have been used to for many years. You know biological clock works! So every day I feel tired especially when I start my 4th class, unfortunately it is the one-hour long elective course with mixed 6th and 7th grade students.

The three regular classes are quite good though there are some small questions but I’ve controlled well, I believe so.

But the elective class was not. After the first day’s excitement and politeness, the kids became less patient, and they didn’t understand their dear teacher was very tired after the three very non-break lessons, and a few boys became trouble makers.

Take one boy as example: he was a typical question maker. When I introducing something about the lesson, he raised his hand, began his first question. I stopped talking to answer his first question happily though this was not close related to the topic we were covering but it was about Chinese culture or China. We always encourage students to find questions. It was good, I believe so. After answering the first question, I went on my former introduction. The guy gave another question to me to answer before I finished the same sentence! I patiently answered the second question, forgetting my tiredness. It was OK. Then I went on my former topic. Even before I finished the very same sentence, a third question was put on in front of me by the same guy, still about Chinese culture or at least what ever about China but obviously not related the topic I was covering! But I still answered the third question patiently! Then I went on teaching.

This kind of questions happened very often, Oh, too much! You can’t imagine how I felt myself stupid when I was so busy answering this kind of questions, which certainly interrupted my planned process and I suddenly found the guy was enjoying watching me being in a flurry. I was weary and exhausted but the guy himself smiled leisurely and some other kids seemed to be dissatisfied while some others smiled even laughed. At that time I began to realized that actually he didn’t really want to ask these questions, maybe he just enjoyed watching me being so busy and even being upset!

I talked about the situation with my host family. Both the host and hostess are teachers. They said that once happened in their classes too and suggested that: “Next time the kid plays the same trick, you just give him a piece of paper and tell him ‘Please write down your questions. Maybe we will cover this topic later in class. If not, give me the paper after class, I’m very glad to talk about them after class.’”

I did as their suggestion. Guess what? The guy wrote nothing on the paper! And obviously other kids were in better order and still involved in class. It works! And the class went on smoothly!

〖中文附錄〗

筆者受中華人民共和國教育部委派,于2006年8月赴美國進(jìn)行教育國際交流,在麻薩諸塞州布羅克頓市的Gilmore Academy中學(xué)教授中國語言和文化,為期一年。

與在中國的情況相似,在美國做教師也是不容易的,作為一名交流教師則更不易。別的不提,單是課堂教學(xué)紀(jì)律的掌控,就是個難題。往往令初來乍到的中國教師無所適從,無論在中國你是從教多年的經(jīng)驗(yàn)豐富,成績卓著的名師,還是朝氣蓬勃的年輕才俊,在美國都是一樣的,一切都要從頭開始。難就難在國情、文化的不同。

以課堂紀(jì)律為例。要嚴(yán)格的話,可不能用中國式的方法。松的話,學(xué)生會爬到你頭上,這樣的課是沒法上下去的。筆者遇到有挑戰(zhàn)性的課堂問題是不少的。但是,辦法總比困難多。經(jīng)過一段時間的努力,教學(xué)形勢越來越好。這期間也得到了美國同行的不少幫助。以下就是一個例子:(英文教學(xué)案例的中文譯文)

學(xué) 科:選修課,“中國語言與文化”。

年 級:6、7年級混合

筆者自己的選修課

遇到什么樣的情況呢?請讓我講個故事吧。

我每天有三節(jié)課加上每隔一天上一節(jié)“中國語言和文化”課。讓我疲憊不堪的是學(xué)校的課時安排。我每天得連續(xù)不停地三節(jié)課甚至4節(jié)課連上。我的意思是,一點(diǎn)兒休息時間,哪怕一分鐘也沒有。(其實(shí),美國教師的課時也很多,甚至比我們更多,但他們似乎體力精力比我們中國教師更好。)這一點(diǎn)與我們多年養(yǎng)成的習(xí)慣非常的不同。大家都知道生物鐘可是起作用的!因此每天都挺累的,尤其是每當(dāng)開始第四課的時候。雪上加霜的是,第四課可是長達(dá)一小時的選修課,來上課的是6、7年級的學(xué)生!

三節(jié)必修課(6年級的中文課)相當(dāng)?shù)貌诲e,雖然課上有些小問題,但我相信自己已經(jīng)處理掌控得很得體了。

本文以英文寫于紐約美中關(guān)系全國委員會總部,作為全美中國交換教師交流和培訓(xùn)的材料,現(xiàn)附上中文譯文和感悟。

但是選修課情況完全不同。在經(jīng)歷了最初的新鮮和興奮,以及禮貌之后。孩子們開始變得沒有耐心(別指望美國學(xué)生像中國學(xué)生那樣耐心)。他們當(dāng)然不會理解他們親愛的的中文老師在經(jīng)歷了一分鐘不停地連續(xù)上三節(jié)大量消耗能量的外語課后是多么的疲憊。其中有幾個學(xué)生成了“麻煩制造者”(搗蛋鬼)。

其中有一個七年級的男生,他是個典型的“問題制造者”(對“麻煩制造者”的委婉的稱謂)。當(dāng)我開始介紹有關(guān)本課的內(nèi)容(中國文化――中國的節(jié)日)時,他舉手了(還算有禮貌),開始了他的第一個問題,“在中國騎自行車的人多嗎?”我停下來,微笑著回答他的問題,“是的,很多,每個家庭都有好幾輛自行車?！彪m然這個問題沒有緊扣今天學(xué)習(xí)的主題――節(jié)日,但好歹也與中國或中國文化有點(diǎn)關(guān)系。我們總是鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,我相信這好的。在我回答完第一個問題后,我開始繼續(xù)剛才的話題――中國節(jié)日,還沒等我把一句話講完,這個家伙又給我提出了另一個問題:“中國人穿的衣服都和你的一樣嗎?”我耐心地回答了第二個問題,此時已忘了自己的疲勞。這沒什么,然后我又繼續(xù)回到我剛才的話題――節(jié)日。甚至在我講完同一句話之前,第三個問題擺在了我的面前,“在這節(jié)課上,我們可以吃到中餐嗎?”提問者竟是同一個家伙!仍然是與中國文化有一點(diǎn)關(guān)系,至少與中國沾了一點(diǎn)兒邊,但顯然不是今天老師教授的、與學(xué)生探討的話題。但是,我還是耐心地回答了這個問題,“吃中餐是個不錯的主意,我們會有機(jī)會的,只要斯黛克萊女士(校長)同意?！比缓?我繼續(xù)上課。

類似這樣的問題出現(xiàn)得很頻繁,你無法想象。當(dāng)我忙亂于回答諸如此類的問題時而不可避免地?cái)_亂了我預(yù)設(shè)好的教學(xué)進(jìn)程。而后我忽然意識到,這個提問的家伙正在得意地欣賞著我的手忙腳亂呢!我都要累壞了,而那個家伙卻在悠閑地微笑著,至于其他學(xué)生,有的似乎不太滿意,而有的則會心的相視而笑,甚至大笑起來!就在那一刻,我開始認(rèn)識到他實(shí)際上并不是真的要問問題,也許他就是喜歡看我忙亂、甚至生氣!

我與我的美國住家(住家相當(dāng)于房東,但比房東關(guān)系更密切)談起了這種尷尬的課堂情景。住家夫婦都是當(dāng)?shù)氐慕處?他們說這種情況也曾在他們自己的課堂上發(fā)生過。他們建議道:“下次那個學(xué)生再玩同樣的把戲時,你就給他一張紙片,同時告訴他,‘請把你的問題寫在紙上,也許我們馬上要涉及到這個問題。如果沒有提到,請?jiān)谡n后把紙條給我,我將很樂意在課后與你交流這些問題?！?/p>

我按照這個建議做了,猜猜如何?這個家伙在紙上什么也沒寫!另外,很顯然地,其他學(xué)生的秩序也比以前好多了,而且注意力都投入到教學(xué)中來了。這簡單的方法還真有效!課堂教學(xué)從此順暢起來了!

〖后 記〗

一年下來,筆者的竭盡全力漢語教學(xué)工作給該市帶去的不只是一門新開的學(xué)科的成功嘗試,更多的是中國老師給這個城市帶去了一些微妙的變化。當(dāng)?shù)卣?、媒體和老百姓給予了關(guān)注、贊譽(yù)和表彰。

漢語教學(xué)和中國老師的生活與活動增進(jìn)了當(dāng)?shù)孛绹藢Ξ?dāng)代中國人、中國社會和中華文化的了解。從剛到美國的找不到接待家庭到現(xiàn)在的多個候選接待家庭的參與競爭,從有所顧慮到欣然接納,顯然,當(dāng)?shù)孛绹用駥χ袊涣鹘處煹牧私馀c接納程度發(fā)生了根本性的變化。

筆者的漢語教學(xué)工作和社會活動展現(xiàn)出了當(dāng)代中國人的良好形象,得到了當(dāng)?shù)孛襟w的高度重視和贊譽(yù)。為此,筆者四次上了美國當(dāng)?shù)孛襟w的報(bào)道:一是網(wǎng)絡(luò)介紹(2006年9月),二是報(bào)紙采訪(2006年9月),三是電視訪談(2007年3月),四是廣播對話(2007年4月)。其別是06年9月16日的報(bào)紙報(bào)道刊出后,我似乎有點(diǎn)兒成名人的感覺了。而07年3月22日的電視訪談節(jié)目在當(dāng)?shù)夭コ龊?因反響好,又在當(dāng)?shù)刂夭?使得我們在該市家喻戶曉了。

辛勤與出色的工作,使得當(dāng)?shù)貙W(xué)校對開設(shè)中文課的興趣倍增。以筆者任教的Gilmore為例,該校決定于07年起,在06年引進(jìn)兩位中國交流教師的基礎(chǔ)上,再增聘一位美籍華人擔(dān)任全職的中文教師。使得外語教師中中文教師的人數(shù)達(dá)到3位,超過了西班牙語和拉丁文。當(dāng)?shù)氐母咧泻推渌踔袑W(xué)校也決定在08年開設(shè)中文課。

行之有效的漢語教學(xué)和辛勤努力獲得了美國學(xué)?？隙ê彤?dāng)?shù)氐慕逃姓芾聿块T的表彰。為此,該市教育局于07年3月在教育局舉辦表彰午餐會,教育局長帶領(lǐng)全體中層處室的主任陪座,贊譽(yù)有加,并贈送禮物。

篇2

一、背景說明

新課程實(shí)施以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化。我們經(jīng)常會遇到這樣的問題：預(yù)先做好的教學(xué)設(shè)計(jì)總是不能如期進(jìn)行，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生遠(yuǎn)比我們想象中聰明，他們經(jīng)常會把后面的內(nèi)容提前說出來，使先前的種種預(yù)設(shè)成為過去時。此時，教師的該如何面對？如何對待課前預(yù)設(shè)與課堂實(shí)境之間的差距？我發(fā)現(xiàn)，在我的數(shù)學(xué)課堂上也常會發(fā)生一些類似的有趣的小片段。

二、情景描述

要上《6的乘法口訣》這一課了，課前我認(rèn)真研究了教材，知道這節(jié)課可以向孩子們提供實(shí)物圖，引導(dǎo)他們觀察得出連加的算式，再得出與6有關(guān)的乘法口訣，把6的乘法口訣填完整。基于這樣的認(rèn)識，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，走進(jìn)了教室……

“同學(xué)們，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)6的乘法口訣。”話音未落，我便聽見了那愛表現(xiàn)的聲音：

“我知道！一六得六，二六十二，三六十八……”

他是丁澤震――那是同學(xué)們公認(rèn)的“數(shù)學(xué)大王”，這內(nèi)容肯定早就學(xué)過了。我的目光與他相遇的一刻，孩子臉上的神情變得有點(diǎn)無奈，我有點(diǎn)于心不忍。

“你們都會了？”帶著幾許疑惑，我問道，“哪些同學(xué)已經(jīng)會背6的乘法口訣了？”

孩子們的眼睛剎時一亮，一只只小手如雨后春筍“刷刷刷”地舉了起來。

我一數(shù)，超過一半?！爸v吧，多數(shù)會了，不講又不合適。怎么辦？”心底升起一串長長的問號。我稍稍思索，問道：“有誰愿意站起來大聲背誦一次6的乘法口訣？”

“一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六三十六?！?雖然聲音不大，卻足以讓每一個人都聽見。

“你是怎么知道的？”我親切地問。

“是我爸爸教我的?！薄拔铱催^書的?！薄拔液蛬寢岊A(yù)習(xí)過了。”……

“能提前預(yù)習(xí)，真是個很好的習(xí)慣，可是你們知道每一句口訣所表示的含義嗎？”教室里一下子變得十分安靜，許多同學(xué)開始變得一臉茫然，并作思索狀。

“比如二六十二，就是2個6是12?！庇幸粋€學(xué)生舉手了。

“你們都是這樣想的嗎？我們還是請丁澤震來說說你的想法吧?！?/p>

“我覺得，二六十二就是2個6相加得12，三六十八就是3個6相加得18，四六二十四就是4個6相加得24……”到底是“奧數(shù)大王”啊，說話都有理有據(jù)。我鼓勵著說：“有多少同學(xué)能理解他的意思？這樣吧，我們一起用學(xué)具擺一擺！”

接下來的一段時間，學(xué)生紛紛數(shù)出6個學(xué)具來擺自己喜歡的圖形，并且互相交流著：“我用小棒擺了小雪花?！薄拔覕[的是田字。”“我擺了一座小房子。”……

從孩子稚嫩的聲音中，我聽到的更多是自信，是驕傲。

“大家擺得真好，你們剛才擺的圖形都用了幾根小棒？”“6個?！薄皩ρ剑环利惖膱D案要用6根小棒，也就是1個6，那么兩個這樣的圖案呢？”“12根，也就是二六十二?！毙约钡膶W(xué)生脫口而出?！澳阍趺粗赖?？”“6+6=12?！薄?個6相加是12?！彼麄兡阋痪湮乙痪涞南褶q論賽似的。

“現(xiàn)在知道每一句口訣的意義了嗎？誰愿意來說一說？”

“老師，我來！我來！”看著那一雙雙爭先恐后的小手，我相信他們是真理解了。

“現(xiàn)在誰愿意把我們學(xué)過的乘法口訣背出來？”

從“一一得一”到“六六三十六”，伴隨著他們投入的表情，我將它們一一板書下來。

“咱們看看黑板上的乘法口訣，你有什么發(fā)現(xiàn)？”

“老師，我發(fā)現(xiàn)了‘幾的口訣就有幾句’?！?/p>

“我發(fā)現(xiàn)是幾的口訣，第二個字就是幾。”

“我還發(fā)現(xiàn)是幾的口訣，最后一句都是幾幾得幾?！?/p>

“每一句都是從一幾開始，一直到幾幾為止，是從小到大排列的?！?/p>

當(dāng)孩子們的小手再次高高舉起時，我忽然覺得：當(dāng)老師的感覺真好。尤其是當(dāng)我看見那么多雙眼睛期盼著，那么多雙小手躍躍欲試時。

三、我的思考

這樣的體驗(yàn)，使我對一句話有了切身的理解：孩子的潛力如同空氣，即可壓縮于斗室，也可充斥于天地，教師把他們放在多大的空間，它就有多大的發(fā)揮。這對于我們一線的教師來說，意味著什么呢？

我們的教學(xué)是關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人？

在本課的教學(xué)中，起初的精心預(yù)設(shè)，在課堂實(shí)境中被完全打破，很多孩子都會背《6的乘法口訣》，怎么辦？如果按部就班，沒有必要。此時透過表面看本質(zhì)，了解學(xué)生對每句口訣的含義的理解，恰到好處地利用了個別優(yōu)秀學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具操作從真正意義上理解口訣得來的同時，也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了有利的基礎(chǔ)。我想，數(shù)學(xué)課好比是“數(shù)學(xué)之旅”，學(xué)生不會一心一意地朝著教師既定的目標(biāo)前進(jìn)，他們一邊走，一邊東張西望，可能還會收獲一些其他的美麗。

知識是你直接“給”，還是經(jīng)過了真正的“引導(dǎo)”？

篇3

關(guān)鍵詞 ：外國課堂教學(xué) 案例 技校英語課堂　教學(xué)設(shè)計(jì)

自覺不自覺地，我們的教育改革總是把西方尤其是英美等發(fā)達(dá)國家當(dāng)做自己的藍(lán)本。教育要面向現(xiàn)代化，面向未來，就必然地要面向世界。教育需要一種姿態(tài)——放眼世界的開放姿態(tài)。不過這種姿態(tài)應(yīng)該是嚴(yán)肅而不是獵奇的，是深入鉆研而不是浮光掠影的，是立足的而不是食洋不化的。

許多人在談到國外教育和我們的素質(zhì)教育的時候，都會認(rèn)為：要游戲，要輕松，要快樂；不要講解，不要學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不要考試。然而，這種貌似理想的教育觀念雖然成為時尚話語，卻無法在我們的日常實(shí)踐中轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，往往成為了學(xué)校的口號和文章中的擺設(shè)。不幸的是，這種結(jié)果導(dǎo)致大多數(shù)教師形成了一種觀念：國外的東西是美麗的，但只是空洞的美麗，來到中國肯定會水土不服。因此拒絕學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化外國優(yōu)秀的教育理念、方法。以下是筆者借鑒外國課堂教學(xué)案例對技校英語課堂教學(xué)的反思與感悟。

一、注重探究學(xué)習(xí)——善于觀察，將生活融入教學(xué)

在英國的課堂上，教學(xué)往往從事物本身入手，而不是刻意地將其分割為所謂的物理、化學(xué)、生物等。他們會將一些看似枯燥的原理、定律和生活緊密結(jié)合起來。這樣一來不僅課堂教學(xué)更加生動、活潑、有趣，而且最重要的是，能夠吸引每個學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

案例：融會理化和藝術(shù)，雞蛋殼實(shí)驗(yàn)是英國BBC公司從事科學(xué)目標(biāo)管理工作的索非先生提供的教學(xué)案例。索非以復(fù)活節(jié)為契機(jī)，教學(xué)生如何用雞蛋制作一個蛋殼裝飾品。教學(xué)中既有化學(xué)知識，也有物理和美術(shù)知識。

第一步，讓學(xué)生用蠟筆在蛋殼上涂畫上自己喜歡的圖案，通過涂畫，讓學(xué)生觀察蠟與蛋殼的化學(xué)反應(yīng)；第二步，讓蛋殼浸在有醋的容器中，學(xué)生觀察其反應(yīng)；第三步，測測雞蛋殼有多硬，整個過程簡便易行而富有趣味。

他依據(jù)的原理是，蛋殼中的碳酸鈣和醋中的弱酸可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，最后在蛋殼上生成一些能觀察到的二氧化碳的小泡沫。這個案例告訴我們并不一定非要把教學(xué)設(shè)計(jì)得非常復(fù)雜、精細(xì)才有意義，才值得學(xué)習(xí)和推廣。有時候簡單的、和生活聯(lián)系更緊密一些的設(shè)計(jì)，更容易讓學(xué)生接受，也更能啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

通過這個案例，筆者聯(lián)想到當(dāng)我們在給技校生上《英語》課中的Unit6 How to make fruit salad時，可以讓學(xué)生將水果帶到課堂中，將全班分為若干小組，學(xué)生在課堂上親手制作水果沙拉。

教學(xué)設(shè)計(jì)的思路大致是：第一步，各小組代表將自己小組所帶水果的英文名稱寫到黑板上；第二步，小組成員分工合作，制作水果沙拉；第三步，小組每位學(xué)生各寫出一句制作水果沙拉的步驟（英文）；第四步，成果展示及點(diǎn)評；第五步，教師總結(jié)及知識點(diǎn)鞏固。只要留心觀察，教師就可以發(fā)現(xiàn)有很多內(nèi)容都可以引入英語教學(xué)當(dāng)中。

二、注重合作學(xué)習(xí)——營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

在語言學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生不擅長記憶一些內(nèi)容，其中就包括記憶詞匯。而不少教師幫助學(xué)生記憶詞匯的方法是讓他們在生詞本上抄寫多遍，如果寫錯，就罰學(xué)生再寫，有時會讓寫上百遍。這樣做有什么效果呢？學(xué)生一味死記硬背，不僅學(xué)習(xí)效率低，而且學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。通過合作完成競賽的方式能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。

案例：詞匯記憶不再枯燥——“口令”競賽游戲。英國英語教師馬修嘗試在課堂教學(xué)中模仿電視節(jié)目上的“口令”游戲設(shè)計(jì)了猜詞游戲，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

游戲規(guī)則如下：首先，將全班學(xué)生分為兩個組，讓他們面向黑板而坐，每組各選出一名代表，背向黑板而坐。游戲開始前，教師在黑板上寫下要學(xué)生猜的單詞，請每組再選出一名代表負(fù)責(zé)傳出能解釋該單詞意思的口令。小組每個成員不準(zhǔn)使用外語和特定名稱，更不能打手勢或?qū)W動物叫，總之，不能為同伴提供任何暗示。最后，各小組成員幫助代表猜出黑板上的單詞，小組所有成員必須贊成那位代表給出的口令。英美國家的教師注重在課堂教學(xué)中利用游戲來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和抽象的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

我們也可以將這個方法運(yùn)用到技校專業(yè)英語課堂的鞏固、溫習(xí)環(huán)節(jié)中。專業(yè)英語的內(nèi)容往往比較枯燥，教師如果能利用游戲的方式復(fù)習(xí)所學(xué)知識，將大大加深學(xué)生對知識的記憶，提高教學(xué)效果。

例如，在《商務(wù)英語》課堂中，教師將全班分為若干小組，教師在PPT上顯示一句英文解釋和一幅圖片，要求學(xué)生小組討論并以搶答的形式說出所指的是哪一個單詞，并將單詞拼寫出來。如讓學(xué)生猜“l(fā)uxury”這個詞，教師可以在PPT上顯示：high-quality and expensive goods和一幅集世界各種名牌標(biāo)志的圖，學(xué)生通過小組合作、討論，最后由代表搶答。教師應(yīng)該利用各種途徑營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。游戲是智力開發(fā)的最好形式，學(xué)生玩游戲時，大腦處于一種高度的興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會比較輕松。

三、注重自主學(xué)習(xí)——借助多媒體輔助教學(xué)

英美國家使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)很長時間了。在具體的課堂實(shí)踐中，他們積累了很多實(shí)用的教學(xué)理念，他們以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，把技術(shù)看做可以影響教學(xué)效果的因素，他們不僅僅利用多媒體手段來輔助教學(xué)，還利用多媒體技術(shù)的思路來重新思考教學(xué)設(shè)計(jì)。

案例：讓高科技真正成為教學(xué)的“道具”。

這是一位英國學(xué)校主管多媒體部門的教師提供的案例。這是一堂英文寫作課——“描述在巴黎發(fā)生的故事”，教師讓學(xué)生在學(xué)校上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。第一個任務(wù)是要學(xué)生利用微軟的畫圖程序?qū)屠柚攸c(diǎn)圈出來，讓學(xué)生思考這個地方發(fā)生了什么，并做出具體的描述；第二個任務(wù)是讓學(xué)生確定故事發(fā)展脈絡(luò)，以段落為單位思考故事的發(fā)展，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料；第三個任務(wù)是當(dāng)學(xué)生對故事的發(fā)展大致有一個清晰的輪廓時，教師可以向他們講解文章結(jié)構(gòu)：開始、發(fā)展、和結(jié)尾；最后學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思完成寫作內(nèi)容。

目前，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)改革的一大趨勢，并且，隨著廣大教師的不斷探索和實(shí)踐，多媒體技術(shù)已經(jīng)不再僅僅是起輔助作用的教學(xué)工具了，而是直接參與到教學(xué)過程、設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)中的重要教學(xué)工具。

例如，教授《英語》Unit9 Getting Around時，教師可以用一節(jié)課，讓學(xué)生們自己完成一個任務(wù)。教師在講完本單元的重點(diǎn)知識后，要求學(xué)生以小組為單位，提前利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)、參考書上查閱資料準(zhǔn)備一份介紹世界某一著名景點(diǎn)的PPT，并且在課堂中利用多媒體向全班學(xué)生展示和講解。這樣一來，就把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)緊密地結(jié)合起來了，使教學(xué)游離于教育技術(shù)之外的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、注重情景教學(xué)——善于營造合適的教學(xué)情境

克里斯說：“人們只有通過感覺學(xué)習(xí)的時候，才是真正的學(xué)習(xí)，才能敏感地了解自己和他們所處的環(huán)境”。教育是在各種情境中完成的，情境的好壞決定了教育的成敗。在造作的情境中學(xué)生學(xué)會的是撒謊，在沒有安全感的情境中學(xué)生獲得的是恐懼，在真情四溢的情境中學(xué)生的精神被升華，在令人沉醉的情境中學(xué)生以學(xué)為樂。一個不善于營造合適情境的教師，是不能被稱為優(yōu)秀教師的。

案例：帶學(xué)生一起回到鐵器時代——在親歷體驗(yàn)中“復(fù)活”歷史。

如何讓學(xué)生親身感覺遠(yuǎn)古時代，讓他們知道鐵器時代的人是怎樣生活的？在我們的歷史課上，教師一般會以陳述的形式來介紹歷史的情況，如果可能，會向?qū)W生演示一些鐵器的插圖。在英美的課堂上，如果遇到這些內(nèi)容，教師就會把學(xué)生帶到野外，到鐵器時代的遺址上，或者是到博物館，讓他們在鐵器時代專家的帶領(lǐng)下了解這個時代的特色。為了把鐵器時代活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)出來，教師甚至?xí)┲鴣喡椴贾谱鞯囊r衫和褲子，外面套著針織羊皮。教師會模仿鐵器時代人們說話的語氣，讓學(xué)生親手觸摸手工處理過的“鐵器時代的物品”。

例如，教授《汽車營銷英語》中推銷汽車這一課時，教師可以把學(xué)生帶到學(xué)校的汽車實(shí)訓(xùn)室上課，如果有條件的話，甚至可以把學(xué)生帶到汽車4S店，讓學(xué)生親身體驗(yàn)接待外國客戶和用英語進(jìn)行營銷的樂趣。教師將課程設(shè)計(jì)成有些學(xué)生辦演 “銷售人員”，有些學(xué)生則辦演“外國客戶”，要求學(xué)生利用課本中的相關(guān)句子或是自己準(zhǔn)備的接待的對話用語，完成向客戶推銷汽車的任務(wù)。技校學(xué)生大多文化理論基礎(chǔ)較差，學(xué)生多不喜歡在教室里面上理論課，教師如果能把課設(shè)計(jì)在教室以外的場地進(jìn)行，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

五、小結(jié)

外國課堂教學(xué)確實(shí)有一些值得借鑒的地方，我們不能一味崇洋，也不能一味批判，而是應(yīng)取彼之長，活學(xué)活用。外國課堂教學(xué)能觸發(fā)我們對良好教育和有效教學(xué)的思考，合理借鑒可以優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，拓展教師和學(xué)生的視野，為祖國技工教育事業(yè)盡一份自己的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔凡哲.課堂教學(xué)新方式及其課堂處理技巧:基本方法與典型案例[M].福州:福建教育出版社,2011.

篇4

1.前言

教育實(shí)習(xí)是高校教育專業(yè)的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，是教師職前教育的必要階段和基本形式。在體育實(shí)習(xí)中,教案是實(shí)習(xí)教師上課的主要依據(jù),課前編寫教案是實(shí)習(xí)教師備課的一項(xiàng)重要任務(wù),有了教案才能根據(jù)更好的開展課堂教育。實(shí)習(xí)教案對于實(shí)習(xí)教師的課堂效果起著至關(guān)重要的作用。

2 結(jié)果與分析

2.1 教案編寫對實(shí)習(xí)體育教師教學(xué)能力成長的作用

教案編寫是實(shí)習(xí)教師教育教學(xué)活動中的一個重要內(nèi)容，基于自身的經(jīng)驗(yàn)和訪談?wù){(diào)查的結(jié)果表明，教案編寫對實(shí)習(xí)體育教師教學(xué)能力成長有較大的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)為：

第一、能夠提高實(shí)習(xí)體育教師把握教材的能力。

在編寫教案過程中，通過鉆研教材把握住教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次能夠把握住教材與不同水平的銜接與聯(lián)系；再次能夠把握住教材在每次課的分配、與每次課前后的聯(lián)系、每次課的重點(diǎn)與本教材重點(diǎn)的聯(lián)系。

第二、能夠提高實(shí)習(xí)體育教師正確選擇體育教學(xué)方法的能力。

在全面掌握學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，能夠使教學(xué)手段針對性強(qiáng)，能夠有效地解決每次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生獲得更多的練習(xí)機(jī)會。在實(shí)習(xí)過程中向指導(dǎo)教師詢問學(xué)生的各方面狀況。

第三、能夠增加實(shí)習(xí)體育教師組織教材教法的經(jīng)驗(yàn)。

在編寫過程中，通過不斷的反思與總結(jié)，通過指導(dǎo)老師的指導(dǎo)與傳授技巧和方法，經(jīng)驗(yàn)在日積月累的過程中不斷增加。在實(shí)習(xí)過程中積極主動向指導(dǎo)老師請教組織教材的技巧與方法，并且在實(shí)踐中不斷反思與歸納總結(jié)，增加各方面的經(jīng)驗(yàn)與技巧。

2.2 教案編寫和實(shí)習(xí)體育教師課堂教學(xué)效果的相關(guān)性分析

2.2.1實(shí)習(xí)體育教師的教案編寫的基本情況

通過對實(shí)習(xí)學(xué)生所編寫教案的查閱發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師教案編寫格式和形式比較合理，但在課內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)，組織教法上顯得比較單調(diào)，缺乏新意，尤其在教學(xué)手段的安排上存在不足，很難與學(xué)生產(chǎn)生互動。從調(diào)查的結(jié)果來看，有超過一半的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為課前編寫教案對自己來說是一件難度較大的事情。所以學(xué)生的教案編寫能力有待于提高，在創(chuàng)造性與靈活性上要狠下功夫。

造成實(shí)習(xí)教案的質(zhì)量問題的原因分析：主觀原因：主要是實(shí)習(xí)教師對待實(shí)習(xí)的態(tài)度，通過調(diào)查得知絕大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生對教育實(shí)習(xí)很重視，態(tài)度是非常端正的，主要是由于自身編寫教案能力的欠缺。要通過不斷的實(shí)踐、不斷的鍛煉、不斷的自我總結(jié)才能提高教案的編寫能力

2.2.2 實(shí)習(xí)體育教師教案質(zhì)量與課堂效果的調(diào)查分析

通過調(diào)查顯示：課堂效果好壞相對的這次課的實(shí)習(xí)教案寫的質(zhì)量好壞成正比。也出現(xiàn)少數(shù)教案寫的一般的和差的同學(xué)的課堂效果好，經(jīng)觀察分析得出課堂效果好壞與實(shí)習(xí)同學(xué)的運(yùn)動技能、語言表達(dá)、課堂組織、臨場應(yīng)變、合理的利用場地器材、學(xué)生對實(shí)習(xí)教師態(tài)度等因素有關(guān)；出現(xiàn)這種情況是正常。

因次：實(shí)習(xí)體育教師在上每一堂課之前必須得認(rèn)真編寫教案，認(rèn)真做好課堂設(shè)計(jì)，考慮周密。

2.2.3 實(shí)習(xí)教師教案質(zhì)量與學(xué)生對課堂效果滿意的調(diào)查

通過統(tǒng)計(jì)分析得出，實(shí)習(xí)教師教案質(zhì)量寫的較高的相對應(yīng)的課堂效果讓學(xué)生的滿意度就比較高，從總體上可以歸結(jié)：對于實(shí)習(xí)體育教師來說，實(shí)習(xí)教案質(zhì)量的好壞很大程度上決定了其課堂效果的好壞。要想取得較好的課堂效果，第一步必須把實(shí)習(xí)教案質(zhì)量提高上去。

2.3 對提高實(shí)習(xí)體育教師教案質(zhì)量的思考

實(shí)習(xí)體育教師教案質(zhì)量的提高需要在實(shí)習(xí)之前有足夠的實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高與反思才能夠編寫出高質(zhì)量的教案，07級其中一個班級在這方面做的很好也可以說是個榜樣，這次教學(xué)習(xí)的學(xué)生總共一百多人，這個班級實(shí)習(xí)的學(xué)生12人占總?cè)藬?shù)的10%，最終評出40個優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，該班被評上的人有8人占總?cè)藬?shù)的20%，參加跟隊(duì)實(shí)習(xí)評上優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的占全班總?cè)藬?shù)的75%。優(yōu)秀實(shí)習(xí)生榮譽(yù)是對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中各方面能力的肯定。該班為什么會有這么多人獲得該項(xiàng)榮譽(yù)呢?通過了解得知該班級在大三開始每星期就固定有兩次出早操的時間，每次早操由該班的一名學(xué)生寫教案并代課，按學(xué)號依次輪流。早操的教案全部要交給班主任，早操期間班主任在現(xiàn)場觀看課后并進(jìn)行指導(dǎo)，教案給指出問題并讓他們做修改后再次交上。在這整整一學(xué)年內(nèi)該們每人都認(rèn)真對待每次早操并且堅(jiān)持到學(xué)年末。該們班級的這種早操是在年級里面唯一的，在這一學(xué)年里通過班主任和每位同學(xué)的努力付出，全體學(xué)生為他們這學(xué)期的實(shí)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。這次實(shí)習(xí)對于該班級來說是成功的，成功是屬于有準(zhǔn)備的人的。只有提前做大量充分的準(zhǔn)備，當(dāng)該發(fā)揮時候就從容不怕自信；就能夠很好的完成任務(wù)。只要每位實(shí)習(xí)學(xué)生對每次課認(rèn)真對待考慮周全全力準(zhǔn)備，都會寫出質(zhì)量不錯的教案。在每次課前對整堂課進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，考慮周全，認(rèn)真用心。

這可以對于以后的每屆學(xué)生提供建議：能以班級的形式組織每周固定的1-2次早操，每次都寫教案上課，教案找班主任或者老師批改。提早為大四時候的實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備，為自己的未來做準(zhǔn)備。學(xué)校的術(shù)科老師在上課時能夠安排一些課時讓學(xué)生備課寫教案上課，提早為學(xué)生的實(shí)習(xí)和未來做準(zhǔn)備。學(xué)生自己平時要主動積極為自己創(chuàng)造機(jī)會，認(rèn)真對待每一件事，對自己負(fù)責(zé)。

3 結(jié)論

3.1 高質(zhì)量的編寫教案能夠促進(jìn)實(shí)習(xí)教師教學(xué)能力的提升。

3.2教案質(zhì)量是影響課堂效果的重要因素之一，要取得好的課堂效果首先必須編寫高質(zhì)量的教案。

3.3 83%的教案質(zhì)量編寫較好的相對應(yīng)的課堂效果也比較好。

3.4 提高編寫教案能力是一個循序漸進(jìn)的過程，需要日積月累的實(shí)踐，不斷的反思才能不斷的提高。

參考文獻(xiàn)

［1］ 張偉健.體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)基本能力的信息反饋與對策研究［J］廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào).2006.3.30

［2］ 黃利落.落實(shí)體育教育實(shí)習(xí)質(zhì)量管理評價(jià)體系應(yīng)注意的問題及對策建議［M］.蘭州學(xué)刊.2008.6.15

篇5

1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到心中有學(xué)生

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生過分依賴教師的現(xiàn)象較為普遍，特別是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重受限，如果教師不能及時加強(qiáng)意識教育，必然會導(dǎo)致教學(xué)的效率與質(zhì)量受到不同程度的影響.因此，在高中物理教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的教育，而且要重點(diǎn)突出學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位.對于正處于智力與能力發(fā)展關(guān)鍵時期的高中學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，使學(xué)生切實(shí)做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在教學(xué)過程中，盡量調(diào)節(jié)師生互動、生生互動之間的矛盾.同時，教師自身所具有的引導(dǎo)作用也是不容忽視的，要采取有針對性的措施強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓他們理解這種能力對于其今后發(fā)展的重要性，從而有意識的參與教師組織的相關(guān)教學(xué)活動，這是符合素質(zhì)教育理念的.

基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)代替教師灌輸式教學(xué)是新課程理念的集中體現(xiàn).實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教師在課堂上尤其剛上課時通過創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，可提高學(xué)生的興趣和聽課的注意力，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).教師創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有：有啟發(fā)性和目的性的物理問題，學(xué)生熟悉的物理生活實(shí)例或物理故事，與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理小實(shí)驗(yàn)小制作，利用投影儀計(jì)算機(jī)等多媒體放映相關(guān)的物理動畫或視頻等.但這些問題情境的創(chuàng)設(shè)要求教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的具體情況，充分利用多媒體手段，選擇既貼近學(xué)生生活又具有時代氣息的事例，以圖文并茂，形象生動且有利于學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的表現(xiàn)手法向?qū)W生展示具有設(shè)疑激趣特征的問題情境.

1.2教學(xué)內(nèi)容的問題化，實(shí)現(xiàn)腦中有結(jié)構(gòu)

“問題化”教學(xué)是以問題為載體的教學(xué)組織形式，以學(xué)生為本，借助于問題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理思維過程和方法直接指向?qū)W生能力的發(fā)展.

問題是學(xué)生思維發(fā)展的源頭所在，以問題為中心組織物理教學(xué)，用問題串接學(xué)生前后的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生順著問題這一知識的腳手架不斷攀高，可以在物理知識探索中走得更遠(yuǎn).

1.3教學(xué)內(nèi)容操作化、生活化，實(shí)現(xiàn)手中有方法

實(shí)驗(yàn)是物理知識形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，我們的物理教學(xué)內(nèi)容大多是具有操作性的，為此我們要順應(yīng)物理學(xué)科特點(diǎn)，不能單純的教教材，而應(yīng)該注重“講”、“想”、“做”三者有機(jī)結(jié)合，尤其是做，讓學(xué)生動手實(shí)踐，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)內(nèi)容一旦可操作化，能有利于過程與方法目標(biāo)的達(dá)成.

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，物理學(xué)中的所有的理論、概念或者規(guī)律都源自于生活.所以說，物理教學(xué)，也要能夠貼近學(xué)生們所熟悉的日常生活，并聯(lián)系社會.每一天在我們的生活中都會出現(xiàn)大量的物理現(xiàn)象，我們口中常提到的“科學(xué)技術(shù)”實(shí)際上是與物理緊密相關(guān)的一些研究成果.

2教學(xué)案例――加速度

2.1教材分析與知識點(diǎn)分解

“加速度”對于學(xué)生而言是一個全新的概念，也是物理學(xué)中的一個重要概念，其在動力學(xué)中起到紐帶和橋梁的作用，對以后物理的學(xué)習(xí)起著承前啟后的重要作用.那么這個知識點(diǎn)如何分解呢？筆者從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)置了如下幾個具有臺階性的問題：

（1）速度變化量；對于這個知識點(diǎn)進(jìn)一步設(shè)置情境進(jìn)行分解：加速運(yùn)動、減速運(yùn)動、曲線運(yùn)動如何求速度變化的大小和方向？

（2）速度變化的快慢（速度變化率）；給出具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問題：如何判斷兩個不同運(yùn)動過程中哪個速度變化得快？

（3）加速度的大小和方向.如何規(guī)定加速度的方向？加速度的大小和方向反映了怎樣的物理意義？

設(shè)置具體的情境步步深入，激活學(xué)生的思維.

2.2合作學(xué)習(xí)，逐步豐實(shí)認(rèn)知

項(xiàng)目1問題導(dǎo)入“加速度意義”探究

情境小汽車、戰(zhàn)斗機(jī)、高鐵啟動階段用時如下表1所示：

表1初速度末速度所用時間小汽車030 m/s10 s戰(zhàn)斗機(jī)060 m/s10 s高鐵060 m/s300 s問題：（1）小汽車和戰(zhàn)斗機(jī)相比，啟動加速的性能相同么？（2）戰(zhàn)斗機(jī)與高鐵相比，啟動加速的性能相同么？（3）三者相比哪一種加速性能最好？

學(xué)生自主探究上述三個問題，如果能夠探究正確，和學(xué)生一起構(gòu)建“加速度”這個概念并探討引入“加速度”這一物理量的意義.如果學(xué)生無法解答上述問題，我們教師要及時引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到“相同時間速度增加大”或“相同的速度增加量所花時間較短”這兩個比較依據(jù)中來，繼而生成借助于“單位時間速度變化量”來比較速度變化快慢方法，“加速度”這個概念呼之欲出.

項(xiàng)目2量化計(jì)算，深入對“加速度”的理解

在和學(xué)生完成項(xiàng)目1，順利得到加速度的定義式和單位后，要求學(xué)生計(jì)算表1中小汽車、戰(zhàn)斗機(jī)、高鐵的加速度.接著對照表1，學(xué)生討論分析哪個最終的“速度大”？哪個“速度變化量大”？哪個“加速度大？”在此基礎(chǔ)上對下列幾個說法進(jìn)行辨析：

（1）物體加速度大就是說物體運(yùn)動地快.

（2）物體的加速度為2 m/s2，即該物體速度變化為2 m/s.

（3）物體的加速度等于零，則物體的速度也一定為零.

（4）物體的加速度大，則相同時間內(nèi)速度變化量也大.

對于這幾個說法的辨析，給學(xué)生展示和交流的時間，如果學(xué)生回答都是正確的，則師生一起總結(jié)“速度”、“速度變化”、“加速度”各自的意義及相互關(guān)系.如果學(xué)生在某一個說法上存有疑慮，則和學(xué)生重新回到對表1中的數(shù)據(jù)中去，用量化的結(jié)果來進(jìn)一步討論，深化理解.

項(xiàng)目3對比理解“加速度”矢量性

例1一輛汽車正在向右勻速行駛，速度大小10 m/s，突然加速，經(jīng)過20 s，其速度達(dá)到30 m/s，試分析這一加速過程中汽車加速度的大小和方向.

例2一輛汽車正在向右勻速行駛，速度大小30 m/s，突然剎車，經(jīng)過20 s，其速度達(dá)到10 m/s，試分析這一加速過程中汽車加速度的大小和方向.

在學(xué)生得到計(jì)算結(jié)果后，要求學(xué)生參考教材中的內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行討論、交流，初步理解“加速度”的矢量性，為了深化理解，進(jìn)一步設(shè)置問題讓學(xué)生深化理解.

（1）一物體做直線運(yùn)動，已知其始、末速度的大小及方向，試討論如何確定速度的變化、加速度方向？

篇6

關(guān)鍵詞 電子書包；教學(xué)設(shè)計(jì)；初中生物

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）03-0042-04

《開花和結(jié)果》是人教版初中生物教材七年級（上冊）第三單元第二章的教學(xué)內(nèi)容。本章講述的是被子植物的一生，包括種子的萌發(fā)、植株的生長、開花和結(jié)果。本節(jié)是本章的第三節(jié)，是在學(xué)生了解了種子的萌發(fā)、植株的生長的基礎(chǔ)上，認(rèn)識植物開花和結(jié)果的過程。

七年級的學(xué)生感性認(rèn)知能力強(qiáng)，對于生活中“開花之后會結(jié)出果實(shí)”的現(xiàn)象司空見慣，并且對這些與日常生活息息相關(guān)的生物具有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性；但是初一學(xué)生對植株的認(rèn)識還停留在表面認(rèn)識上。因此，教師以“花如何一步一步實(shí)現(xiàn)它的夢想”為教學(xué)主線，通過情景對白和問題吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以此為基礎(chǔ)，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生探究，把抽象的知識形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并利用實(shí)物觀察、多媒體交互、IRS即時反饋功能等加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識和理解，讓學(xué)生自主地解決問題，把感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識，掌握較為系統(tǒng)的知識，同時引導(dǎo)學(xué)生觀花賞花，進(jìn)行審美和愛護(hù)植物的情感教育。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：①識別花的基本結(jié)構(gòu)；②描述傳粉和受精的過程；③闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系。

過程與方法：①通過對花的解剖觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、討論交流、合作探究等技能；②通過描述傳粉和受精的過程，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：①認(rèn)同花、果實(shí)、種子對于被子植物傳種接代的重要意義；②通過小組活動，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識；③通過實(shí)物觀察、記錄和分析，培養(yǎng)他們認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：①概述花的基本結(jié)構(gòu)及其重要部分，描述傳粉和受精的過程；②訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析、討論、交流、探究等技能。

難點(diǎn)：①雌、雄蕊的主要功能，子房的結(jié)構(gòu)與受精的過程；②有效地組織引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、觀察、討論、交流等活動。

教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計(jì)

根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，主要采用“目標(biāo)引領(lǐng)、自主探究、教師釋疑、IRS即時反饋”的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，同時應(yīng)用講述法、談話法、合作學(xué)習(xí)法等激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過問題引發(fā)學(xué)生的分析、思考、討論，最后師生一起歸納總結(jié)。這樣不僅可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，使他們積極主動地參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且在獲取知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計(jì)

本課采用網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境實(shí)施教學(xué)，需要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源與工具包括電子書包的實(shí)時監(jiān)控系統(tǒng)、IRS系統(tǒng)、云端書柜、電子書包教學(xué)資料（PPT課件、練習(xí)題）、電子白板，同時為學(xué)生準(zhǔn)備可供解剖觀察的百合花、放大鏡、刀片、鑷子、解剖盤、白紙等。

教學(xué)過程

1. 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

利用視頻讓學(xué)生欣賞花開的美麗，讓學(xué)生的情緒興奮起來，繼而產(chǎn)生觀花、賞花的愿望。

教師引入：在生活中，我們常常會看到許多令人愛不釋手的花朵，它們美麗多姿，芳香四溢。那么，對于一個完整的植株來說，開花到底意味著什么呢？花又是如何變?yōu)楣麑?shí)的呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)這節(jié)課（課件展示課題“開花和結(jié)果”）。

我們今天的主人公是一朵桃花，它的夢想是有朝一日變成一個讓人垂涎欲滴的桃子。那么，桃花是如何實(shí)現(xiàn)夢想的？今天我們一起來探究桃花的尋夢之旅。

引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生踴躍提出自己想要研究的問題，從而引出實(shí)現(xiàn)夢想是艱難的，需要經(jīng)歷一系列過程。投影呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)夢想的“三步曲”：（1）開花、傳粉；（2）花粉管的萌發(fā)和雙受精；（3）形成果實(shí)和種子。

2. 合作探究：花的基本結(jié)構(gòu)要探究桃花從盛開到凋謝，如何一步一步實(shí)現(xiàn)自己的夢想，最終形成桃子的過程，首先需要認(rèn)識花的結(jié)構(gòu)。

各種植物的花，雖然形態(tài)、大小 、顏色各不相同，但它們的結(jié)構(gòu)卻是基本一致的，此處以百合花為例。電子書包發(fā)送“觀察導(dǎo)學(xué)案”，四人一組，參照課本104頁圖3-21開展觀察花的探究活動。

觀察步驟：（1）取一朵花，觀察它的花托、萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊。（2）用鑷子從外向內(nèi)依次摘花萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊，仔細(xì)觀察雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)。（3）用鑷子夾開一個花藥，用放大鏡觀察花藥里的花粉。（4）用刀片縱向剖開子房，用放大鏡觀察子房里的胚珠。在活動中，教師巡回指導(dǎo)并參與小組活動。

觀察結(jié)束后，教師組織學(xué)生對觀察結(jié)果進(jìn)行交流和分析，教師圍繞花的基本結(jié)構(gòu)，利用課件組織學(xué)生進(jìn)一步探究，幫助學(xué)生得出結(jié)論。

最后，要求學(xué)生對照教材104頁識記花的基本結(jié)構(gòu)，IRS系統(tǒng)測評每位學(xué)生的掌握情況。

3. 一步曲——傳粉組織學(xué)生表演話劇，由四位學(xué)生分別代表花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊闡述自己對植株繁衍后代的重要性。

學(xué)生通過IRS系統(tǒng)從植物繁衍后代的角度選出自己認(rèn)為最重要的結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)反饋名單讓選錯的學(xué)生說出自己的見解，即時釋疑并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究這4個變態(tài)葉的主要作用。

教師引入：雌蕊產(chǎn)生的花粉是如何傳到雄蕊上面去的呢？我們來探究桃花夢想的第一步：傳粉。

觀看推送到學(xué)生端的桃花傳粉的動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并思考以下問題：（1）什么是傳粉？（2）傳粉的方式有哪些？（3）蟲媒花和風(fēng)媒花各有什么特點(diǎn)？

學(xué)生通過觀察、討論、分析達(dá)成共識，并用電子書包IRS系統(tǒng)搶答問題，最先搶到并答對的小組獲得加分。

教師引導(dǎo)學(xué)生看圖思考蟲媒花和風(fēng)媒花的區(qū)別。學(xué)生經(jīng)探究分析得出結(jié)論：蟲媒花顏色艷麗，氣味芬芳，可產(chǎn)生花蜜；風(fēng)媒花花粉輕而多，柱頭分叉或成羽毛狀。

教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)：被子植物的花能夠借助各種媒介傳粉，這與花的特點(diǎn)有關(guān)，也體現(xiàn)了植物對環(huán)境的適應(yīng)。

4. 二步曲——受精

教師引入：花粉落在雌蕊柱頭上，花兒邁開了實(shí)現(xiàn)夢想的第一步。接下來，落在雌蕊柱頭上的花粉會發(fā)生怎樣的奇妙變化呢？

學(xué)生觀看flash動畫，教師講解：胚珠里面有卵細(xì)胞，當(dāng)花粉落在柱頭上以后，受柱頭粘液的刺激，花粉長出花粉管，花粉管是的通道，沿著花粉管到達(dá)子房，最終到達(dá)胚珠里面，跟卵細(xì)胞相遇，形成受精卵，這就是受精的過程。

被子植物的受精過程是一個比較抽象的生理活動。為了便于學(xué)生理解，使抽象的問題具體化。云端書柜推送課件到學(xué)生端，播放受精過程，學(xué)生觀察、討論、分析、分步探究，進(jìn)一步熟悉被子植物受精的過程，并向小組成員口頭描述被子植物受精過程，使這一抽象的過程得到具體深化。

5. 三步曲——果實(shí)和種子的形成

教師引入：受精作用完成后，花朵的各個部分會發(fā)生怎樣的變化呢？在這個變化過程中，果實(shí)和種子是怎樣形成的呢？

教師利用課件展示“從花到果實(shí)”的錄像片，引導(dǎo)學(xué)生思考分析：受精完成后，花瓣、柱頭、雄蕊都紛紛凋落，接下來子房開始發(fā)育、長大，最終發(fā)育成果實(shí)，這就是果實(shí)發(fā)育的過程。

教師出示一組果實(shí)和種子的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片回顧果實(shí)的結(jié)構(gòu)，指出圖中哪些是果實(shí)，哪些是種子。

在學(xué)生學(xué)會區(qū)分果實(shí)和種子之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察桃花的子房和桃的果實(shí)圖片，并引導(dǎo)學(xué)生推測出子房的各部分的發(fā)育情況。教師發(fā)送畫板題，讓學(xué)生在平板電腦上用連線的形式把它們一一對應(yīng)起來。

最后，播放子房發(fā)育成果實(shí)的PPT動畫，對假設(shè)加以驗(yàn)證。

師生小結(jié)，將結(jié)論以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在黑板上。學(xué)生通過“觀察—做出假設(shè)—驗(yàn)證假設(shè)—得出結(jié)論”的過程，體驗(yàn)探究的過程和方法，養(yǎng)成觀察思考、探索研究等科學(xué)的思維方式和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

6. 總結(jié)提升

學(xué)生跟隨教師重溫這節(jié)課的重點(diǎn)知識：①你明白了嗎？花的主要結(jié)構(gòu)；花與果實(shí)和種子的關(guān)系。②你會描述嗎？傳粉和受精的過程。③你認(rèn)同了嗎？花、果實(shí)、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成護(hù)花的好習(xí)慣。在整體感知開花和結(jié)果的過程中，領(lǐng)悟花是如何一步一步實(shí)現(xiàn)自己的夢想的。教師激勵每位學(xué)生主動參與，適時進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，既達(dá)到了鞏固新知的目的，又使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。

學(xué)習(xí)評價(jià)（用IRS系統(tǒng)出題）

利用 IRS系統(tǒng)直接將習(xí)題發(fā)送給學(xué)生端，學(xué)生根據(jù)題目作答并通過送出按鈕將所選擇結(jié)果發(fā)送至教師端。教師監(jiān)控答題情況，即時糾錯，了解學(xué)生對新知的掌握情況。同時，教師可對學(xué)生端的答題時間進(jìn)行及時監(jiān)測，對已作答人數(shù)和未作答人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師還能統(tǒng)計(jì)每個選項(xiàng)答題比例并查看每位學(xué)生的答題狀況。

教學(xué)反思

篇7

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程?！稑?biāo)準(zhǔn)》注重引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法。

基于《標(biāo)準(zhǔn)》的這一理念，本節(jié)課將學(xué)生熟悉的水果催熟問題與教科書中還原糖的檢測實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，定量測定實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生親眼觀察到香蕉由綠色變?yōu)辄S色的生命現(xiàn)象，并透過現(xiàn)象研究本質(zhì)，測定還原糖含量的變化。在《全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃（2049計(jì)劃）》的科學(xué)概念中列出了“測量”“實(shí)驗(yàn)”“模型”等，本實(shí)驗(yàn)以此為啟發(fā)，著力于定量實(shí)驗(yàn)與模型建構(gòu)。在定量測定數(shù)據(jù)過程中，學(xué)生學(xué)會原始數(shù)據(jù)的處理與轉(zhuǎn)換、標(biāo)準(zhǔn)曲線的分析與比較、異常數(shù)據(jù)的分析等，制備各種模型的建立。學(xué)生運(yùn)用已有的生物學(xué)知識解決問題時，并深刻理解植物生長調(diào)節(jié)劑、酶、基因表達(dá)等生物學(xué)概念，培養(yǎng)了生命觀念、社會責(zé)任、理性思維、科學(xué)探究等核心素養(yǎng)。

本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)思路如圖1所示。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析

2.1 教材分析

本實(shí)驗(yàn)是基于浙科版必修1第一章第三節(jié)“檢測生物組織中的還原糖”實(shí)驗(yàn)的拓展，教科書實(shí)驗(yàn)是定性分析，本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行量化，采用定量分析的數(shù)據(jù)更具說服力。本實(shí)驗(yàn)教學(xué)也依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》必修3第一章具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“評述植物激素的應(yīng)用價(jià)值”，融入香蕉業(yè)普遍采用的乙烯利催熟香蕉的操作。測定還原糖的方法則借鑒生物技術(shù)實(shí)踐模塊中選修一第三部分泡菜的腌制和亞硝酸鹽的測定中的活動建議：嘗試用比色法測定其亞硝酸鹽含量的變化。本實(shí)驗(yàn)采用本尼迪特試劑作為顯色劑，反應(yīng)并比色，采用分光光度計(jì)精確測定數(shù)據(jù)。本實(shí)驗(yàn)既源于課本，也是課本實(shí)驗(yàn)的融會貫通與升華，是對教材實(shí)驗(yàn)的再處理。

2.2 學(xué)生分析

本實(shí)驗(yàn)的操作者是高二選考班學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了高中生物全部的必修知識，完成必修模塊要求的所有實(shí)驗(yàn)，具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作能力；初步學(xué)習(xí)了生物技術(shù)實(shí)踐模塊的部分知識，具備一定的知識儲備；經(jīng)過初中和高中的學(xué)習(xí)，學(xué)生的科學(xué)思維能力有了較大提升，有初步科學(xué)探究的能力。

2.3 教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

（1） 分析實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)施可行的實(shí)驗(yàn)方案；

（2） 利用數(shù)學(xué)方法處理、分析數(shù)據(jù)，聯(lián)系相關(guān)生物學(xué)知識。

教學(xué)難點(diǎn)：

（1） 處理數(shù)據(jù)，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成坐標(biāo)系。突破策略：教師引導(dǎo)學(xué)生理解制備標(biāo)準(zhǔn)曲線的原理，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對比標(biāo)準(zhǔn)曲線進(jìn)行計(jì)算。為了降低學(xué)生處理數(shù)據(jù)的難度，用辦公軟件Excel設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換函數(shù)公式。建立坐標(biāo)系時，引導(dǎo)學(xué)生用描點(diǎn)連線法，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加直觀。

（2） 有效組織課堂教學(xué)。突破策略：用比色法定量測定還原糖的含量，學(xué)生操作起來費(fèi)時。教師可以在課前培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)教學(xué)小助手來操作電動離心機(jī)和分光光度計(jì)，節(jié)約部分時間。同時注意加強(qiáng)各小組內(nèi)學(xué)生的合作，如研磨時，要求每個學(xué)生研磨一組，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的參與度。

3 教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：簡述乙烯的作用與產(chǎn)生部位；辨別實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量、無關(guān)變量；評述與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的酶的知識、基因表達(dá)、植物激素相互作用。

能力目標(biāo)：運(yùn)用分光光度計(jì)測定測定生物組織中的還原糖含量；運(yùn)用數(shù)學(xué)方法處理、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；嘗試建立還原糖含量與時間、不同乙烯利濃度的坐標(biāo)系。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)用乙烯利催熟香蕉的過程，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析、轉(zhuǎn)換能力；關(guān)注社會生活熱點(diǎn)，植物生長調(diào)節(jié)劑在水果行業(yè)的運(yùn)用；養(yǎng)成合作探究、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 教學(xué)準(zhǔn)備

4.1 學(xué)生方面

收集有關(guān)植物激素在生產(chǎn)、生活中的用途；查閱有關(guān)比色法測定還原糖的方法與步驟；學(xué)會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟；學(xué)會操作分光光度計(jì)和電動離心機(jī)等設(shè)備。

4.2 教師方面

多次摸索實(shí)驗(yàn)過程，將繁瑣的還原糖測定流程簡化，并與學(xué)生已學(xué)的知識結(jié)合，便于學(xué)生理解、運(yùn)用知識；繪制相關(guān)指數(shù)極高的標(biāo)準(zhǔn)曲線（R2=0.998），供學(xué)生計(jì)算樣品中的還原糖含量。

4.3 儀器與材料方面

準(zhǔn)備好電動離心機(jī)、分光光度計(jì)、恒溫水浴鍋、電子天平、計(jì)算機(jī)分析軟件、試管、容量瓶、研缽、量筒、移液管、洗瓶、紗布等。

5 教學(xué)過程

5.1 情境導(dǎo)入

教師展示圖片及資料，并提出問題：由于成熟的香蕉軟熟易損，香蕉一般都是采摘青果以便于長途運(yùn)輸后銷售。青果很難完成自熟過程，在上市前往往都要人工催熟。用什么物質(zhì)進(jìn)行人工催熟？

學(xué)生充滿好奇，積極思考，歸納。

設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生非常熟悉的香蕉催熟，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生用生物學(xué)知識聯(lián)系實(shí)際的社會責(zé)任意識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

5.2 復(fù)習(xí)知識

教師設(shè)置問題串：什么是植物生長調(diào)節(jié)劑？乙烯的作用與產(chǎn)生部位是哪里？香蕉成熟過程中外形會發(fā)生什么變化？測定香蕉中還原糖的方法是什么？

學(xué)生根據(jù)教師的提問，層層遞進(jìn)，復(fù)習(xí)關(guān)于植物激素的知識。

設(shè)計(jì)意圖：采用問題串的形式遞進(jìn)復(fù)習(xí)知識，順利引出本尼迪特試劑測定還原糖，做好本課鋪墊。

5.3 針對假設(shè)，設(shè)計(jì)方案

教師展示兩個課題：① 探究乙烯利催熟香蕉過程中還原糖含量隨時間的變化；② 探究不同濃度乙烯利催熟香蕉過程中還原糖含量的變化。課前，學(xué)生自主分組，提出探究的問題，作出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，課堂展示。

學(xué)生根據(jù)興趣自主分組，填寫相關(guān)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：課前讓學(xué)生填寫，節(jié)約課堂時間，也讓學(xué)生有充足的時間思考。

5.4 評價(jià)實(shí)驗(yàn)方案

教師展示學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，讓其他學(xué)生評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量、無關(guān)變量。教師自制Flas展示實(shí)驗(yàn)原理，引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理。實(shí)驗(yàn)原理：樣液中的還原糖與Cu2+反應(yīng)，生成Cu2O紅黃色沉淀。藍(lán)色的本尼迪特試劑因此會失去部分Cu2+而脫色。在590 nm波長光下比色測定吸光度。隨著還原糖含量升高，Cu2+與還原糖反應(yīng)形成紅黃色沉淀越多，離心后殘留在上清液中的Cu2+越少，吸光度值越小。

學(xué)生評價(jià)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，歸納出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)遵循的對照原則、單一變量原則、等量原則、科學(xué)性原則等，并學(xué)會分析變量。

設(shè)計(jì)意圖：教師以生為本，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的科學(xué)思維，注重理性思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.5 實(shí)驗(yàn)操作，測定還原糖含量變化

教師引導(dǎo)學(xué)生從外形上分析各組香蕉的變化，補(bǔ)充測定還原糖含量實(shí)驗(yàn)的步驟，并自制PPT提示電動離心機(jī)的使用要點(diǎn)。

學(xué)生根據(jù)觀察，比較香蕉在硬度上與顏色上的變化，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟仔細(xì)操作實(shí)驗(yàn)，定量測定還原糖含量變化。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)夭僮鲗?shí)驗(yàn)、學(xué)會合作。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。

5.6 收集數(shù)據(jù)

教師講授標(biāo)準(zhǔn)曲線的制備過程，分為5組，如表1所示。測得的吸光度值的差值（表2）即是Cu2+的減少量，與還原糖含量呈正比關(guān)系。在590 nm波長光下比色測定吸光度，脫色程度就是吸光度差值，因此可建立如圖2所示的標(biāo)準(zhǔn)曲線，推算出樣品中還原糖含量。

教師分析還原糖含量計(jì)算公式：還原糖含量=（樣品濃度×樣品總體積）/樣品總質(zhì)量（g/Kg）。

學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)曲線的意義，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)算還原糖含量。

設(shè)計(jì)意圖：分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，常用標(biāo)準(zhǔn)曲線法進(jìn)行定量分析。一般用葡萄糖標(biāo)準(zhǔn)曲線計(jì)算還原糖的含量。教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好Excel的輸入模式，便于學(xué)生計(jì)算。

5.7 分析結(jié)果

兩大組各派一個代表上黑板建立還原糖含量與時間或乙烯利濃度的坐標(biāo)系，進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。教師要求學(xué)生分析自己組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并得出結(jié)論；對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，分析?shù)據(jù)差異的原因；對異常數(shù)據(jù)進(jìn)行重點(diǎn)分析。

學(xué)生自主分析，講述給全班同學(xué)聽。有學(xué)生對兩組數(shù)據(jù)的差異展開分析，產(chǎn)生疑惑：

① 為什么不同濃度乙烯利處理的那組數(shù)據(jù)上升明顯？

② 乙烯利越高催熟效果越好嗎？

……

設(shè)計(jì)意圖：教師創(chuàng)造平臺，讓學(xué)生在課堂上動手動腦，培養(yǎng)學(xué)生組內(nèi)合作探究、分析問題的能力，不斷將問題深化。教學(xué)過程注重學(xué)生建立模型、分析模型等理性思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.8 交流總結(jié)

教師設(shè)置問題串，總結(jié)本實(shí)驗(yàn)：香蕉勻漿為什么要在熱水中加熱？香蕉在自然狀態(tài)下也能成熟的原因是什么？根本原因是什么？植物激素之間的相互作用是什么？這樣引導(dǎo)學(xué)生提出想繼續(xù)探究的課題。

學(xué)生回憶酶、細(xì)胞膜的選擇透性、植物激素的相互作用等相關(guān)知識，并說出自己想繼續(xù)探究的課題。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有更深入的理解，拓展思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探究。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)看待生物體，培養(yǎng)生命觀念的核心素養(yǎng)。

6 教學(xué)反思

6.1 本實(shí)驗(yàn)具有以下創(chuàng)新之處

（1） 密切聯(lián)系生活。本實(shí)驗(yàn)將教材中“生物組織中還原糖的檢測實(shí)驗(yàn)”、評述植物激素的應(yīng)用、“亞硝酸鹽的定量測定實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行綜合拓展，將社會生活熱點(diǎn)“植物激素催熟水果”融入課堂，讓學(xué)生在與生活密切聯(lián)系的情境中，帶著極強(qiáng)的求知欲展開實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)既有乙烯利的催熟實(shí)驗(yàn)，也有還原糖的測定。教材中關(guān)于還原糖的測定實(shí)驗(yàn)是定性實(shí)驗(yàn)，只是讓學(xué)生觀察有沒有紅黃色沉淀。而本實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為量化實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，測量其中的還原糖的含量，用數(shù)據(jù)證明實(shí)驗(yàn)預(yù)想。這也體現(xiàn)生物學(xué)科由現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)思維。

（2） 選用新的材料。還原糖在生物組織中普遍存在。教材實(shí)驗(yàn)時，一般采用還原糖含量高，但是顏色較淺的生物組織，高中生物實(shí)驗(yàn)常用的材料是蘋果、梨子、白蘿卜。本實(shí)驗(yàn)采用的是香蕉。香蕉比蘋果和梨子更易研磨，也更易催熟。研磨時加入少量的二氧化硅，可以使研磨更加充分。

（3） 運(yùn)用先進(jìn)儀器。分光光度計(jì)的使用雖然在生物技術(shù)實(shí)踐模塊中提到，但是很少有學(xué)校開展該實(shí)驗(yàn)。學(xué)生感覺這么“高端”的儀器離自己很遙遠(yuǎn)，操作的時候非常興奮。其實(shí)分光光度計(jì)的操作比較簡單，如果教師應(yīng)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以將許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)定量化，比如測生物組織中蛋白質(zhì)的含量、葉片中葉綠素的含量等，可拓寬學(xué)生的思維，也讓生物課堂更加有趣、嚴(yán)謹(jǐn)。

6.2 實(shí)驗(yàn)需要教師不斷提高自身素養(yǎng)

篇8

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0375-02

案例教學(xué)是以案例為基礎(chǔ)，通過案例的再現(xiàn)，制作案例課件，在案例教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題[1]。眼科學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)生學(xué)起來相對比較陌生。傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主模式只能教給學(xué)生比較淺顯的知識，很難教授眼科手術(shù)等方面的知識[2]。為了提高眼科學(xué)課堂教學(xué)中的效果，我們將案例教學(xué)法在眼科學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，達(dá)到了較為滿意的效果，同時獲得了學(xué)生的支持，現(xiàn)將案例教學(xué)法總結(jié)如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料。選擇2014～2015學(xué)年我校眼科專業(yè)90名學(xué)生為研究對象，按班級的不同分為觀察組和對照組各45例，兩組學(xué)生在入學(xué)中的成績比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法。兩組學(xué)生用45課時學(xué)習(xí)眼科理論教學(xué)，對照組實(shí)行常規(guī)教學(xué)法，觀察組實(shí)行案例教學(xué)法。案例教學(xué)法的內(nèi)容主要包括：（1）在講授某個理論知識前，將理論知識中所包含的技能對應(yīng)到相應(yīng)的教學(xué)案例中，在課后可將教學(xué)案例拷貝給學(xué)生，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）老師上課時注意模擬場景，使學(xué)生更能切實(shí)的接近臨床，為以后走上臨床工作崗位提升綜合能力。（3）教學(xué)中注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的教授，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸模式，案例教學(xué)中應(yīng)把主動權(quán)交還給學(xué)生，在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行溝通交流，對于困難的問題應(yīng)讓學(xué)生相互之間主動的尋求解決問題的辦法。

1.3 觀察指標(biāo)。為了客觀的評價(jià)教學(xué)結(jié)果，分別進(jìn)行理論考試及臨床案例分析。滿分均為100分制。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。數(shù)據(jù)處理工具采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，理論考試得分、案例分析能力得分采用（ x±s）表示，數(shù)據(jù)經(jīng)t檢驗(yàn)比較，P

2.結(jié)果

在理論考試得分比較中，兩組學(xué)生成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。在臨床案例分析中，觀察組學(xué)生表現(xiàn)出的案例分析能力得分明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.討論

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比優(yōu)勢顯著：（1）案例教學(xué)更為直觀生動，將抽象的文字具體化，為學(xué)生展示手術(shù)影像、示意圖，使學(xué)生更容易明白和理解。（2），通過案例教學(xué)的方式讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生積極的參與，增加了課堂的互動性，從而可以增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性[3]。（3）通過案例教學(xué)進(jìn)行不同的分工，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流與合作，使學(xué)生在課堂中學(xué)會溝通，學(xué)會傾聽。（4）通過案例教學(xué)將案例情景再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床診斷思維，也可收集比較典型的教學(xué)案例讓學(xué)生進(jìn)行分析思考，提升學(xué)生解決問題的綜合能力[4]。在案例的選擇上應(yīng)注意：（1）設(shè)置恰當(dāng)?shù)陌咐?，，?qiáng)調(diào)眼科的特點(diǎn)，緊扣教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)時應(yīng)由淺入深；（2）案例強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，應(yīng)符合當(dāng)下醫(yī)療水平的要求；（3）案例的選擇應(yīng)源于書本而高于書本，這樣可拓展學(xué)生的視野。

本次研究中，采用案例教學(xué)法結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生表現(xiàn)出的案例分析能力得分明顯高于對照組（P

綜上所述，案例教學(xué)法優(yōu)勢明顯，有助于學(xué)生臨床案例分析能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭慧琴.危曉莉.毛崢嶸等.案例教學(xué)法結(jié)合W2H2思維教學(xué)法在比較形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2015，12（10）：1437-1439.

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[中圖分類號] R58 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-4062（2017）01（b）-0102-02

[Abstract] Objective To analyze the comparison of effect of losartan and amlodipine in treatment of hypertension and diabetes. Methods 206 cases of patients with hypertension and diabetes were selected and randomly divided into two groups with 103 cases in each， the routine group took losartan orally and the intervention group took amlodipine orally， after different treatment methods， the clinical treatment effect and general conditions of patients before and after treatment were observed. Results The total effective rate in the intervention group was obviously better than that in the routine group， after treatment， the LVPWT， urinary microalbumin， blood urea nitrogen， serum creatinine， serum uric acid and fasting blood sugar of the two groups were obviously improved（P

[Key words] Losartan； Amlodipine； Hypertension and diabetes

糖尿病是R床上一種常見的內(nèi)分泌疾病[1]，在超過一半的糖尿病患者中合并有高血壓的存在[2]，兩者在發(fā)展過程中互為因果、互相促進(jìn)，相對于單發(fā)病例來說，糖尿病合并高血壓的患者更容易發(fā)生心、腦血管疾病[3]，所以臨床上治療該種合并癥時，不僅要控制好患者的血壓，而且要對患者的腎臟功能進(jìn)保護(hù)，如若不然會出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。在該研究中分析探討氯沙坦、氨氯地平在高血壓伴糖尿病治療中臨床療效的比較，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2015年11月―2016年10月期間該院的206例高血壓伴糖尿病患者，其中男性112例，女性94例，年齡在49～79歲，平均年齡（47.33±3.16）歲。根據(jù)治療措施的不同隨機(jī)分組：干預(yù)組103例，常規(guī)組103例。對兩組患者的一般情況資料（年齡、性別、病程）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，結(jié)果均衡可比（P>0.05）。

1.2 方法

對兩組患者均給予常規(guī)的糖尿病治療方法進(jìn)行治療。常規(guī)組：使用氯沙坦進(jìn)行治療。1次/d，50 mg/次，療程為2個月。干預(yù)組：使用氨氯地平進(jìn)行治療。1次/d，5 mg/次，療程為2個月。在患者治療期間，每周對血壓監(jiān)測2次。

1.3 觀察指標(biāo)

對兩組患者實(shí)施不同的治療方式后，觀察兩組患者的臨床療效以及患者治療前后的一般情況[4]。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料t檢，計(jì)數(shù)資料χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 臨床療效比較

對兩組患者實(shí)施不同的治療后，干預(yù)組患者的治療總有效率為98.06%，常規(guī)組患者的治療總有效率為92.23%，干預(yù)組患者的治療總有效率要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的治療總有效率，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 相關(guān)指標(biāo)比較

對兩組患者實(shí)施不同的治療后，兩組患者治療后的LVPWT、尿微量白蛋白、血尿素氮、血肌酐、血尿酸、空腹血糖均較本組治療前的顯著改善，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

隨著人們生活水平的提高，高血壓、糖尿病等的發(fā)病率在逐年升高[5]，不僅如此，糖尿病合并高血壓的患者也逐年增加，所以降低血糖、控制血壓、保護(hù)腎功能、減少尿蛋白是治療疾病的關(guān)鍵所在[6]，在臨床上使用單一的藥物不能達(dá)到預(yù)期的效果。在該研究中分析探討氯沙坦、氨氯地平在高血壓伴糖尿病治療中臨床療效的比較。結(jié)果顯示對兩組患者實(shí)施不同的治療后，干預(yù)組患者的治療總有效率為98.06%，常規(guī)組患者的治療總有效率為92.23%，干預(yù)組患者的治療總有效率要顯著優(yōu)于常規(guī)組患者的治療總有效率，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

氯沙坦是對糖尿病合并高血壓患者進(jìn)行治療的一線用藥，其均有保護(hù)心、腎、腦的效果；氨氯地平是一種有效的降壓藥物，其可以有效的清除自由基，終止腎小球基底膜發(fā)生脂質(zhì)過氧化的連鎖反應(yīng)，對腎小球的濾過膜起到改善功能的作用，有效的減少尿蛋白的排放。

綜上所述，使用氯沙坦與氨氯地平對高血壓伴糖尿病患者進(jìn)行治療，臨床上顯示其都能使患者的血壓得到顯著的改善，但是兩者對患者左心室的厚度與尿微量白蛋白的改善方面各有各的優(yōu)勢。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 祁佳，陳倫，張宇鋒.前列地爾聯(lián)合氯沙坦治療糖尿病腎病的臨床療效系統(tǒng)評價(jià)[J].山東醫(yī)藥，2015，55（28）：12-14.

[2] 陳傳靖.厄貝沙坦對高血壓病并左室肥厚血清抵抗素水平的影響[J].中國熱帶醫(yī)學(xué)，2012，12（12）：1537-1538.

[3] 朱艷，仇曉峰.老年高血壓伴糖尿病患者合理用藥的選擇與警示[J].中國藥業(yè)，2015，24（4）：51-54.

[4] 陸菊明.中國2 型糖尿病防治指南（ 2013 年版） 更新要點(diǎn)的解讀[J].中國糖尿病雜志，2014，22（10）：865-869.

篇10

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究學(xué)習(xí)是物理教學(xué)中必不可少的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，指導(dǎo)者和幫助者。探究活動，要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活，有利于幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐和探究活動過程中建構(gòu)認(rèn)識，學(xué)習(xí)和掌握知識。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)探究的目標(biāo)、方法、要求、探究過程、實(shí)驗(yàn)器材、探究時間等，確保自主探究的順利進(jìn)行。自主探究過程中教師要不斷巡視，深入到各學(xué)習(xí)小組中間共同研究，發(fā)現(xiàn)問題及時點(diǎn)撥指導(dǎo)，確保學(xué)生能順利完成實(shí)驗(yàn)探究，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，要強(qiáng)化相互合作，鼓勵他們用各種各樣的方法去探索研究對象，嘗試用不同方法解決問題，不斷提升創(chuàng)新意識。

二、合作交流，展開討論

針對學(xué)案設(shè)計(jì)出的問題或?qū)W習(xí)中遇到的疑惑，教師要組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論交流。小組內(nèi)解決不了的，再組織學(xué)生開展小組間的交流，全班學(xué)生都解決不了的問題，教師精講點(diǎn)撥。教師在學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)的過程中，要注意觀察學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義，督促學(xué)生思考，大膽發(fā)表自己的思想，幫助學(xué)生控制時間和進(jìn)度，積極從諸多的反饋信息中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識、思維和技能的缺陷。教師精心組織引導(dǎo)，使雙邊的或多邊的合作交流自然而深入地展開，并得到滿意的結(jié)論。指導(dǎo)小組成員在合作交流中學(xué)會相互合作與交流，能夠消除分歧達(dá)成共識，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生生給予個別指導(dǎo)。在小組的合作交流學(xué)習(xí)過程中，教師要積極參與，遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)及時、適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。 三、師生互動，多向交流

課堂上的互動是多方面的、全方位的。在導(dǎo)入階段，教師以啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為目標(biāo)，是師生間形成共同目標(biāo)的互動。在“自主探究過程”中，教師深入學(xué)生中間，學(xué)生通過教師編制的學(xué)案或提出的問題自學(xué)，是師生間進(jìn)行的“問題互動”。在“合作交流”過程中，除了生與生、組與組的合作與交流之外，還有在學(xué)案所創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知情境中，學(xué)生與書本、與社會、與大自然間的交流互動。在“師生互動”與“精講點(diǎn)撥”階段，是師生間、學(xué)生間的思想、方法、情感的交流與互動。在鞏固訓(xùn)練階段，是學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與知識之間的互動。

四、精講點(diǎn)撥，開竅生智

教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及從學(xué)生在自主探究、合作交流過程中的反饋信息中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識、思維和技能的缺陷進(jìn)行精講點(diǎn)撥。教師在精講過程中，精講應(yīng)具有針對性、啟發(fā)性、揭示規(guī)律性。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師發(fā)揮在教學(xué)活動中的組織、引導(dǎo)、激發(fā)和點(diǎn)撥的作用，而不能代替學(xué)生思維、動作的想法和行為。師生互動就是要讓課堂動起來，教學(xué)語言盡量做到生動、形象、幽默、準(zhǔn)確、親切，對積極回答問題的同學(xué)不論對錯都予以鼓勵，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)信息的吸收與消化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。