導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇我的教育小故事，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

每天我早早的騎自行車來到學校（我家離學校8里地）領(lǐng)著學生們讀書。我深刻的知道，要想改變一個班級的學生學習情況就得要讓他們養(yǎng)成讀書的良好習慣，早讀就成了重點。一個人一個自然段的領(lǐng)讀，對于讀錯的學生我和同學們給以指正，時間一長，學生的早讀養(yǎng)成了習慣，閱讀的能力得到了提高。

課堂教學中，為了吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，我在備課的時候都設(shè)置了游戲的環(huán)節(jié)來吸引學生的注意力，學生在課堂中有了笑聲，有了回答問題的積極應(yīng)答聲，也有了學習的熱情。放學后的作業(yè)，開始有學生不愿意寫，我就單獨找個別學生談，又告訴他們誰按時完成作業(yè)誰就可以和老師做游戲：打籃球，跳皮筋等等，學生一看可以和老師一起玩，都認真的完成作業(yè)了。

一個學期下來，班級的風貌變得很好了，學生的學習態(tài)度也端正了，只是學習的質(zhì)量提高的不大。我在第二個學期，又和經(jīng)驗豐富的教師進行交流，把班級分成了若干個小組，分層教學，效果還真不錯，讓那些接受快的孩子幫那些接受慢的孩子，不論是學習還是生活中，結(jié)成幫扶對子。當時班級中有個家庭條件極差的學生叫“張帥”，他老把名字寫成“張師”，學習不好不說，家里連衣服都買不起，大冷天的天還穿著露大拇指的鞋，我從內(nèi)心就想幫他，先是把弟弟穿小了的衣服和鞋子送給他，之后是每天放學給他無償補課，還經(jīng)常和他談心，去他家家訪，課間和他還有其他學生一起玩，我還經(jīng)常教育學生幫他，時間驗證一切，這個學生不但學習成績提高了，還學會了感恩，教師節(jié)的時候給我寫一封感謝信，我記得他有這樣一段話讓我記憶猶新：“老師，從來沒有人這么對我，我雖然小，但我明白你是善良的老師，我會回報你的愛，不讓你失望的?！蔽覍Υぷ鞯呢熑涡暮蛯Υ龑W生的愛心使我得到了學生的感恩，這是彌足珍貴的，是用任何東西換不回來的，一份耕耘，一份收獲，在我的努力下，這個班的學生在小學升初中的考試中取得了名列前茅的好成績，事實驗證了一切，我的身體力行把當?shù)氐睦习傩召|(zhì)疑的聲音淹沒了，我得到的是一片稱贊和認可。

而今在中心小學，我也仍然以一顆赤誠的心對待教育，對待我現(xiàn)在的班級，現(xiàn)在我們班級的人數(shù)比較多，家長都信任我把孩子交到我手里，我不能對不起他們，到現(xiàn)在為止這個班我已經(jīng)接了三年了，從剛開始接班時，因為我一直都帶著高段學生，沒教過低段，不知從哪里下手，我就上網(wǎng)查找資料，了解低年級兒童心理特點，又咨詢教學經(jīng)驗豐富的教師如何上好低年級的課，那段時間我是一邊上課一邊學習，也好似一個對知識相當渴求的，對教學方法相當尋求的學生。

我和這群剛從幼兒班上來的學生先建立了伙伴關(guān)系，下課和他們玩老鷹捉小雞的游戲，瘋得一塌糊涂；上課又嚴格要求他們認真聽講，學著講完整話，我深刻的記得學拼音的時候，我班有個叫姜豐南的學生大舌頭Z，C，S和ZH，CH，SH不分，每天放學后我都要花一個小時的時間教給他發(fā)音方法，并鼓勵他發(fā)音，花了很長時間他才在發(fā)音上分清，當他發(fā)對音的時候我別提多高興了，他也高興地對我說：“老師，我會了，我能分清發(fā)音了！”我就是不忽視教學工作的細節(jié)，因為我們小事情都做不好何談做大事呢？

在平日的教學中我言傳身教，以身作則，把更多的精力都投入到工作中，同事常常開玩笑說我是鐵人，身上有使不完的勁兒。我每天都早早的來到學校和學生一起做值日，教學中我認真研究教學方法，改進教學措施，參加學校組織的各種培訓學習，我出過的課先后得到了校領(lǐng)導和上級領(lǐng)導的一致好評，新穎的教學方法和教學理念使我現(xiàn)在這個班的學生學習成績提高的特別快。

篇2

我的教育故事：爭做環(huán)保小衛(wèi)士

孩子們到了大班后,語言等各和繪畫、計算、創(chuàng)造、表演等能力中,都能按自己的想法大膽發(fā)揮和想象創(chuàng)造,他們總有說不完的話，交往能力也逐漸增強，可是孩子的動手能力并沒有提升多少，在家里孩子都是衣來伸手，飯來張口，缺乏了動手的機會。為了培養(yǎng)孩子的動手能力和環(huán)保意識，我上了一節(jié)關(guān)于《垃圾分類》的活動，垃圾分類對孩子來說比較新穎，活動中幼兒特別的積極都在那討論什么垃圾應(yīng)該放到什么垃圾桶？孩子的興趣特別濃厚。我們班購買了垃圾分類的玩具卡片，每天小朋友都爭著玩。

看到孩子對垃圾分類玩具這么喜歡，我想現(xiàn)實生活中孩子的表現(xiàn)會怎么樣呢？我們班分別設(shè)立了干垃圾，濕垃圾，可回收垃圾三種垃圾桶，有一次我專門把垃圾扔在地上，看小朋友的反應(yīng)，其中趙晨博小朋友跑的最快，“老師東西掉了”，我說：“不要了你幫老師扔到垃圾桶”。他就在那想了一會，拿起廢紙扔到了干垃圾的垃圾桶，后面好幾個小朋友都在喊，“不對，不對”，應(yīng)該扔在可回收垃圾桶，那個能賣錢。我就在想我們干巴巴的每天給孩子講干垃圾、濕垃圾、可回收垃圾，有害垃圾。如果用通俗易懂或者是朗朗上口的兒歌教孩子垃圾分類會不會更好。最后我找了一個兒歌“藍色回收又能賣，紅色有毒又有害，綠色剩菜瓜果皮，黃灰桶里放其他”。我給孩子布置了家庭任務(wù)，晚上回家對家里的垃圾進行分類，并拍視頻發(fā)給老師。在觀看視頻的過程中我就發(fā)現(xiàn)孩子一邊分類一邊念兒歌。

第二天我夸獎了每個孩子，孩子們都特別開心，都給我說“老師我都會垃圾分類了，我媽媽都不會，我還給她教了”等等。孩子在實踐中獲得了成就感，增強自信心。我就說我們光教會媽媽還不夠，我們要教會更多的人，我們要做一名“環(huán)保小衛(wèi)士”。孩子們都信心滿滿，每次戶外活動只要看到垃圾，都會撿拾并且分類。

通過這次活動，我深深的反思了一下，只要我們引導得當，放手讓孩子去實踐，每個孩子都可以做的很好。

篇3

離園時，我與暢暢家長進行了交流。家長無奈地說：“唉，孩子皮，他原先上的幼兒園的老師是不管他的，任由他去。”聽了家長的話，突然間，我心里沉甸甸的。如果孩子的心里烙下了“我不需要努力，反正我不會成功”的印記，那對于他一生的成長是很不利的。于是，我安慰家長：“我會對孩子負責，我們一起努力，相信暢暢會有進步的。”

暢暢的“直言不諱”可以說是“當頭一棒”。讓我自省。細細反思“小貼花”策略，確實只是一種外在的刺激誘惑，而學習本應(yīng)由內(nèi)在動機驅(qū)動。我應(yīng)該走進孩子的心靈，發(fā)現(xiàn)他的需要，給予最真實的幫助和引導，而不是提出空泛的要求，進行簡單的承諾。

暢暢家長的話讓我意識到，要改變現(xiàn)狀非一目之功。雖然暢暢已是大班孩子，但并未養(yǎng)成良好習慣，能力也不是很強，如果一下子將要求提得太高，他不能達到，就不會有努力的興趣和信心。而教師的心態(tài)也會因為教育無效而焦躁。所以，一定要循序漸進，采取“分步要求、鼓勵引導”的教育策略。

(一)為什么要做操

暢暢對做操無所謂、不喜歡，那采取什么方法才能改變這種態(tài)度呢?我苦苦思索著……哎，何不讓孩子們自己談?wù)劄槭裁匆霾倌?當我把問題拋給孩子們時，孩子們紛紛表達自己的想法：“做操可以鍛煉身體，讓身體更加強壯?！薄白霾僖彩菍W本領(lǐng)!”“做操很有趣，我可以和好朋友一起表演?！薄⒆觽兊脑捳Z似乎也感染了暢暢，他坐直身體，舉起手說：“長大了可以去參加國慶閱兵呢!…”“哈哈哈……”孩子們都笑了起來。我鼓勵道：“暢暢的想法很了不起!我們?yōu)樗墓恼?祝他從現(xiàn)在起認真鍛煉。長大后夢想成真!”掌聲響起時，暢暢很得意。我還找來了國慶閱兵的視頻讓孩子欣賞，孩子們贊嘆不已。這時，我感到暢暢不再那么排斥做操了。

暢暢不喜歡做操，可能是因為他沒有意識到做操的作用、感受到做操的快樂?？紤]到直接說教也許作用不大，于是我引導了一場“孩子間的自我教育”。暢暢的表現(xiàn)是我沒有意料到的，這說明他關(guān)注生活，很有自己的想法。對此，我沒有認為他是異想天開，而是充分肯定他，真誠祝福他，巧妙地、不著痕跡地提出他需要努力的方向。教師的肯定、同伴的掌聲，喚起了暢暢向“好”的方向努力的信心和決心。

(二)能看著老師做操

看教師、跟著做。是學會做操的基本要求。但是，暢暢的眼神是游離的。對此，我跟他進行了談話，告訴他：“老師很喜歡你，所以經(jīng)常會看你，我知道你也喜歡我，做操時看著老師好嗎?”也許是我真誠的話語打動了暢暢，他同意了，并和我拉勾。以后做操時，我更加注重和暢暢的非語言交流，時常給他真誠的微笑、贊許的眼神。如果他能看著我。做完操后我就給他熱烈的擁抱：“你能看著老師做操了，是個遵守諾言的男子漢，做操也很有進步呢?！边@時暢暢有點羞澀的笑容里透著成功的快樂。慢慢地，他能經(jīng)?？粗伊?，對視時我們會會一心一笑。

“看著老師”，多么簡單的要求，可是自控能力較弱的孩子有時很難做到這一點，對此，我付出了真摯的情感，給“提醒”穿上“贊美”的華衣，收獲了一個小小的勝利。

(三)動作逐漸有力到位

暢暢做操的動作相當隨便，有點“慘不忍睹”。我說：“做操時，只有用力去做，把身體伸展開，才會更加健康?！睍硶滁c點頭，依然故我。我想，這次可能不是態(tài)度問題，而是能力問題。他從來沒有好好地做過操，一些我們看似簡單的動作，他卻不知道怎么做。于是，我手把手地指導他，幫助他感知手臂和腿伸直、彎腰、側(cè)身等動作到底是什么樣的，要達到什么幅度。過程中我不斷地鼓勵他：“暢暢，老師覺得你的動作越來越好看了呢!”“不錯，很有力，像閱兵儀式中的了。”暢暢的積極性在我的鼓勵聲中高漲起來，動作逐漸像模像樣了。

簡單的提醒、空洞的說教是沒有用的，只有給予具體的幫助才會有效果。身體接觸不僅讓暢暢學會了動作，還讓他真切地感受到我對他的關(guān)心，縮短了我們之間的距離。

做操時暢暢的手指彎曲著，我說：“手指也要鍛煉，要像小樹枝一樣直直的，彎彎的像雞爪一樣多難看呀?！睍硶场皳溥辍币宦曅α恕：髞頃硶硞€別練習時情況還好，真正做操時他又會犯老毛病，收效甚微。怎么辦呢?一次做操前我對他說：“老師相信你今天一定能把動作做得很有力，會把手指伸得直直的?！睕]想到，他做操時真的達到了我的“希望”。這讓我非常驚喜，我大聲地表揚他，他也做得更起勁了。

為什么當場提醒無效，事先的鼓勵卻收到了令人驚喜的效果呢?我想：孩子逐漸長大，自尊心也越來越強。如果在做操時提醒，孩子嘴上不說，但心里可能會覺得沒有面子，有挫折感，因此不僅不能一下子轉(zhuǎn)變狀態(tài)，還可能變本加厲呢!而事先鼓勵比較能讓孩子接受，從而努力做到。

(四)聰明的孩子能自己聽音樂做

暢暢做操有了很大進步，可時不時要慢兩拍，因為他還是被動地在跟著做。我鼓勵他：“聰明的孩子能記住動作，自己聽音樂做。你的小耳朵很靈，老師相信你一定行!”我放慢速度哼唱旋律，突出動作轉(zhuǎn)換時的音樂，讓暢暢感受什么時候變化動作，什么音樂做什么動作。一遍、兩遍……不知練了多少遍，暢暢逐漸能跟著音樂的節(jié)拍做操了。我給了他一個大大的擁抱：“真了不起，暢暢，我就知道你行!”

篇4

［2］劉鳳云，劉永芳.美國高等教育質(zhì)量評估模式演變、特征及其借鑒價值［J］.南京師大學報(社會科學版)，2010(4)：79-84.

［3］張婕.高校本科教學評估及其改進――對117名地方高校領(lǐng)導的問卷調(diào)查［J］.教育研究 2010(8): 40-44.

篇5

受國際教育評估范式轉(zhuǎn)換的影響，從20世紀80年代以來，我國高等教育評估政策導向不斷發(fā)生著改變。2011年教育部了《關(guān)于普通高等學校本科教學評估工作的意見》(教高〔2011〕9號)，明確指出建立以高等學校自我評估為基礎(chǔ)，以院校評估、專業(yè)認證和評估、教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)控和國際評估為主要內(nèi)容的評估制度，要求高等院校發(fā)揮主體作用。2013年教育部《教育部關(guān)于開展普通高等學校本科教學工作審核評估的通知》(教高〔2013〕10號)，更明確地提出要將學校的自我評估作為評估制度的基礎(chǔ)性、前提性的主體工作內(nèi)容;評估原則中去掉了以評促建的提法;評估結(jié)果不分優(yōu)良中差和通過不通過但直取質(zhì)量內(nèi)核。這些變化表明，我國教育評價范式正經(jīng)歷從外部評估為主，向外部、內(nèi)部評估相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。

我國高等職業(yè)教育評價是在普通高校教學評估的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。早期評估階段，高等職業(yè)教育尚未建立起自身的教育教學評價理論，基本沿用的是普通教育的評價理論和體系，在高職教育的質(zhì)量評價觀方面，價值導向與高職教育人才培養(yǎng)目標產(chǎn)生偏差，因此，不可避免地受到很多批評和非議。從教育部2008年公布的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》(簡稱新方案)開始，高職教育評估的理念、方法、技術(shù)、導向發(fā)生了很大的改變，學校的辦學主體地位得到凸現(xiàn)。之后，從各個時期出臺的教育文件中可以看出，教育部門一直都在積極推進教育評價體制改革，引導高職院校建立常態(tài)化的自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機制，建立并完善自我評估與質(zhì)量保障體系，將不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量化為學校的自覺行動。

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，要完善監(jiān)測評估體系，定期監(jiān)測評估報告。2011年，教育部連續(xù)的教職成〔2011〕6號、9號、12號三個文件中都強調(diào)要探索建立職業(yè)教育質(zhì)量第三方評價機制。同年，教育部要求各地和高等職業(yè)院校建立人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告制度。2015年底，教育部印發(fā)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案(試行)》(教職成司函〔2015〕168號)，明確了外部教育評估的主要任務(wù)是鑒定診斷和開方，明文要求職業(yè)院校建立自我教學工作診斷與改進制度，具體來講，就是學校根據(jù)自身辦學實際，查找不足并完善提高。2016年3月14日，國務(wù)院教育督導委員會辦公室印發(fā)了《高等職業(yè)院校適應(yīng)社會需求能力評估暫行辦法》。綜上，在外部評估的影響并未弱化，而評估的系統(tǒng)性、專業(yè)性還有待加強的背景下，高職院校的自我評估與改進顯得尤為重要。

二、院校研究對于高職院校自我評估與改進的功能

院校研究對于學校自我評估和改進具有重要的功能。何為院校研究?院校研究是研究者基于本校情境，針對學校管理與運行中的實際問題所作的分析與咨詢研究，是高等學校為改進本校管理決策和運行狀況而設(shè)定的專門實踐領(lǐng)域。從院校研究的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史分析，院校研究就是高校面對質(zhì)量、效益和變革問題的理性訴求。高等學校內(nèi)部進行有組織的或系統(tǒng)化的自我研究，始于20世紀40年代的美國。院校研究在早期就是評估課程，評估與預(yù)測學生成就，比較不同的教學方法，研究學生的態(tài)度和滿意度等，隨后逐漸轉(zhuǎn)向更宏觀的高校的規(guī)劃和資源配置等有關(guān)事務(wù)的信息搜集與評估活動。何為自我評估?我國臺灣地區(qū)學者陳漢強認為，自我評估是學校自定義較為具體的目標來自我檢討、自我調(diào)整、自我改進，是學校教職員對自己學校的潛力與效能所做的自我分析，是學校評估過程中的核心工作?？梢?，院校研究與院校自我評估有著歷史的、實踐的內(nèi)在聯(lián)系，院校研究是因應(yīng)外部問責的需要而產(chǎn)生的，雖然不同于元評估，但是在質(zhì)量保障方面二者卻有異曲同工之妙。

(一)院校研究能有效提升高職院校自我評估的科學性

篇6

為加強教師師德建設(shè)，提高教師隊伍的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，弘揚新時期教師風貌，一直是我們高小教師隊伍建設(shè)和培養(yǎng)奮斗的目標。根據(jù)我校工作安排要求，以教師年齡45周歲為界，活動分為兩組進行：老年組和中青年組。內(nèi)容要求圍繞“我的教育故事”展開演講，主要匯報一學年來教師在教育教學方面取得的成功經(jīng)驗，教育教學中遇到的問題及相應(yīng)的經(jīng)驗做法，以及遇到的困惑或者今后努力的方向。教師匯報中，故事以敘事為主，觀點滲透其中，夾敘夾議，真實感人，對我們的觸動很大，感受頗深，更對教書育人有著啟發(fā)借鑒意義?，F(xiàn)在就讓我們把目光聚焦到他們身上吧！

楊延新老師，題目《我的教育故事》，雖然語言簡練，但蘊含了自己對教育的激情并沒有因年齡的增長而打折，對班級殊孩子——賈智浩的照顧讓我們著實佩服，更讓我們看到了教師身上“不放棄，不拋棄”的堅定信念。

陳守霞老師的《愛在心中，助推學生成長》，匯報中碩果累累，她堅定地把“花的事業(yè)，果的事業(yè)”當成自己真正的事業(yè)，堅信用愛溫暖才會有教育的花開，教育的圣果。班中劉文樂同學和張志航同學的幡然變化、進步就是對她最好的匯報，教育中不斷地成就了一個新的自我。

劉萍老師的教育故事中，讓我們受益匪淺。她的目標教學成功的范例更是展示了她獨特的教學魅力，學生樂學，成績優(yōu)秀，優(yōu)等生帶動后進生的特殊教學策略更是沉淀了一位多年從事英語教學教師的豐厚學識，成就了自己獨特的教學風采。

郭海燕老師，在她的身上讓我們感受到了滿滿的教育激情。擁有陽光的心態(tài)，做最美的教師，讓我們?yōu)橹袆?。作為青年教師的她，觀察入微，細心、耐心更是可貴，在轉(zhuǎn)化后進生的教育教學策略上更是大獻“金點子”，十分有效。

喬曉虹老師匯報的題目《一顆顆金子般的心》，她深情地告訴我們：用一顆心點亮另一顆心，一棵樹搖動另一棵樹，和孩子們一起的生活才會五彩繽紛。

張東杰老師的《讓陽光照進學生心靈》，用實際行動向我們宣告：愛心和耐心是對待特殊家庭孩子的一副良藥，作為教師我們要用好這副藥劑。

張艷老師從眾多的教育案例中獲得啟發(fā)，她善于學習，善于總結(jié)歸納，并將學到的知識較好地運用到教學中去，激發(fā)了學生對“知識樹”的興趣。

他，郭建義老師，《一路向陽春暖花開》讓我們倍受觸動。“真實、樸實、真摯”而不失陽光的照耀，散發(fā)著陽光的余輝。在高小執(zhí)教以來，不斷學習，不斷進步，感情真摯的他贏得了同學們的喜愛，在他的帶領(lǐng)下班級一路向陽，春暖花開。

篇7

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0059

一、利用哲理小故事教育學生的原因

1. 有必要。班主任不但要傳授學生科學文化知識，還要教會學生怎樣做人。這就要求班主任不僅要有淵博的知識和滿腔的熱情，更要有敏銳的洞察力和耐心細致的工作方法。有了這些，是否就能夠做通學生的思想工作呢？其實不然。比較“乖”的學生一說就通，比較“皮”的學生聽慣了道理灌輸，產(chǎn)生“抗體”，已然不以為意。這時，我們不妨利用哲理小故事來教育學生，更有說服力，更有現(xiàn)實教育意義。

2. 有實效。做好學生的思想工作，宜導不宜堵，只能采取對癥下藥、循循善誘的說服教育的辦法，而不能采取粗暴壓制的做法。學生是有思想的人，更愿意聽取富有說服力的批評，如果能帶有點哲理，那就更好。所以，班主任在做思想工作時，必須集思想性、知識性、現(xiàn)實性、哲理性于一爐，詳細耐心地闡明道理，只有這樣，才有實效。

3. 有可能。學生接受能力較強，能對哲理性的德育故事加以理解領(lǐng)會。班主任選擇有哲理性的、有寓意的德育故事來教育學生，讓其體會其中深刻的意蘊，激發(fā)其情感，以使其形成正確的人生態(tài)度和價值觀。

4. 有互動。說教式的德育方式太注重于灌輸，班主任往往不自覺地成為了注入器，而學生成為了接受器。班主任只是按照社會道德的要求來宣講學生應(yīng)該達到的道德標準，未能使道德達于學生的心靈，起不了震撼心靈的效果。而講述一個哲理小故事，可以引導學生思考討論。這就有了學生與學生之間、學生與教師之間、學生與故事之間的思想碰撞與認識上的沖突，是一種互動的德育方式，學生從中得到實實在在的認識與體驗，調(diào)動了學生主動參與德育的積極性。

二、利用哲理小故事教育學生的方法

1. 定期印發(fā)哲理小故事。利用班會課的時間，印發(fā)幾則哲理小故事，發(fā)動同學討論故事的哲理所在，引導同學發(fā)掘故事的教育意義和借鑒價值。用一則則生動的故事來闡述一條條人生的哲理，遠比空洞的大道理和說教更容易令人樂意接受。經(jīng)過同學的充分發(fā)言討論后，班主任作最后的總結(jié)發(fā)言，闡明故事的教育意義，并結(jié)合班級情況類比引申。

2. 適當增加經(jīng)典短名言。在利用哲理小故事教育學生的過程中，適當?shù)剡\用一些古今中外的名言經(jīng)典，以起到畫龍點睛之功效，這樣教育效果會更好。

3. 導入課堂激發(fā)求知欲。為了激發(fā)學習興趣，我們可以在上課之前講一兩個小故事來激發(fā)起學生的求知欲望，喚起他們的學習興趣。興趣是最好的老師，是探索知識的動力。有了興趣才會樂意去學，才會去積極思考，才會受教育于輕松愉快之中，才會產(chǎn)生持久的正能量，專注課堂。

4. 撰寫心得潤物細無聲。把哲理小故事編輯成校本教材，讓學生經(jīng)常翻閱，寫出心得體會。學生在閱讀故事、撰寫心得的過程中如沐春風，感悟和理解了故事中的事理，受到潛移默化的教育，達到了“使學生受到教育并避免學生感覺有人在教育他”的這樣一種“潤物無聲”的意境。

三、利用哲理小故事的注意事項

1. 單位時間內(nèi)故事不宜太“多”。太“多”可能分散學生的注意力，學生沒有徹底消化故事內(nèi)容。哲理故事不在于“多”，而在于“精”。

2. 哲理故事不宜太“長”。大量的篇幅內(nèi)容可能造成主次不分、本末倒置、適得其反，要力求短小精煉，微言要義，以小見大，以淺掘深。

3. 哲理故事不宜太“遠”。引用的故事要圍繞德育主題，恰當精準，避免離題萬里、覆水難收。

4. 平時做好德育小故事的積累和分類工作。我們可以把哲理小故事分為“熱愛祖國”“服務(wù)人民”“熱愛科學”“團結(jié)協(xié)作”“誠實守信”“遵紀守法”“艱苦奮斗”“文明禮儀”“愛護環(huán)境”“助人為樂”“勤儉節(jié)約”“謙虛好學”等12個主題。

四、利用哲理小故事教育學生的案例

案例一：《溫水煮青蛙》

哲理故事：有人做過一個實驗，把青蛙放到一鍋熱水中，那青蛙遇到劇烈的變化，就會立即跳出來，反應(yīng)特別快。但是要把青蛙放到冷水中去，慢慢給水加溫，你就會發(fā)現(xiàn)青蛙剛開始會很舒適地在水里游來游去。鍋里的水溫度在慢慢地上升，它毫不察覺，仍然感到暖洋洋的自得其樂。一旦溫度上升70～80度時，它覺得有威脅，想跳出來，可是已經(jīng)來不及了。因為它的腿不聽使喚，再也跳不起來，最后只得被煮死。這就是溫水煮青蛙的故事。

德育觀點：“溫水煮蛙”道出了從量變到質(zhì)變的原理，說明的是由于對漸變的適應(yīng)性和習慣性，失去戒備而招災(zāi)的道理。突如其來的大敵當前往往讓人做出意想不到的防御效果，然而面對安逸滿意的環(huán)境往往會產(chǎn)生不拘小節(jié)的松懈，也是最致命的松懈。安逸的環(huán)境中，人容易被周圍的環(huán)境所迷惑，最終導致消沉、放縱和墮落。

案例二：《心中有盞燈》

哲理故事：一只捕蟹船上住著老艄公和他的兒子。常常，他們爺倆高掛桅燈，搖著一葉扁舟到海里捕蟹。那滿船的星光，滿懷的明月，是老艄公歲月里恒開不敗的花朵。可惜，老艄公害上了眼疾，幾乎致盲。但是，他仍陪著兒子下海捕蟹。一夜，艄公父子正捕蟹，突然烏云亂滾，惡浪洶涌，狂烈的風嘩啦一聲就拍碎了桅燈，頓時他們被卷入了黑色的旋渦，覆舟在即?！鞍职?，我辨不出方向啦！”兒子絕望地喊。老艄公踉踉蹌蹌地從船艙里摸出來，推開兒子，自己掌起了舵。終于，蟹船劈開風浪，靠向打火輝煌的碼頭?！澳暳Σ缓?，怎么還能辨出方向？”兒子不解地問。“我的心里裝著一盞燈呢！”老艄公悠悠地回答。

德育觀點：人可能平淡，可能暗淡，甚至可能（下轉(zhuǎn)第49頁）（上接第59頁）遁入黑夜，但是心中唯獨不能缺少一盞燈。只要心中有盞燈，走到哪里，都是光明。

篇8

每次班會或夕會時間，都是孩子們歡呼雀躍的時刻，因為這時候他們總能陶醉在一些喜歡的小故事里。每天晚上，我都會精心挑選幾個故事，先講給我兒子聽，根據(jù)兒子的反應(yīng)，我再選擇蘊意深刻、饒有趣味的小故事呈現(xiàn)給孩子們，與他們分享故事里的喜與樂。在深入淺出的故事里，學生感受了故事的真諦，明白了做人的道理，我的良苦用心真正達到了“潤物細無聲”的教育效果。前段時間，學生反映班里有幾個孩子經(jīng)常欺負同學，我曾苦口婆心、喋喋不休地分析利弊；也曾怒氣沖沖、危言聳聽地進行嚴厲說教，各種方番上陣，但收效甚微。受欺負的學生仍是忍氣吞聲，欺負別人的孩子們依然“耀武揚威”。

班會中，我適時為學生講了《晏子使楚》的故事：機智聰明的晏子在楚王的屢次羞辱下，不但靠著自己的聰明才智維護了自尊，而且使楚王十分難堪。我講得聲情并茂，學生聽得津津有味。講完后，學生都陷入了沉思，先是幾個被欺負的孩子站了起來：“晏子很聰明，很了不起?！薄笆前?，在楚王這樣的大人物面前，晏子都能不慌不忙想出辦法?！薄拔覐慕裉扉_始也不怕被欺負了，我要向晏子那樣聰明地反擊……”說著還不由地轉(zhuǎn)頭看了看欺負他的學生。欺負別人的學生臉紅坐不住了，他們也紛紛站了起來：“我不該欺負同學，我要向他們道歉。”“我也是，那樣我不就跟楚王一樣壞了嗎？”“我也是――”一時間，課堂里涌動著一股股真摯的友情。整個過程中，我只是微笑不語。此時此刻，任何語言都會顯得多余，故事的引領(lǐng)正在孩子們心靈的土壤播撒真善美的種子。

二、讀故事，引領(lǐng)自主思考

“讀一本好書，就好像和高尚的人談話。”在為學生講故事的同時，我也有意識地引導學生閱讀各種經(jīng)典故事書，引導自主思考并領(lǐng)會其中的道理。我常常會在故事講到一半時戛然而止，讓學生自己回去接著把這個故事讀完，然后講給其他同學聽。每次我都會得到別樣的收獲。談起自己讀故事的體驗，他們個個激情飛揚。有時，我也會組織學生進行主題故事會，提前告知學生故事會主題，讓學生通過自己搜集故事，閱讀故事，篩選故事，增強故事體驗，學會思考，感悟道理，提高收獲。在孩子們的德育周記中，我深刻感受到了孩子的成長，如我班曲譯林同學在讀了《時代廣場的蟋蟀》一書后，在周記中寫道：“小動物的友情尚且如此，我們?nèi)祟愔g的友情更為珍貴。想想自己，有時會為了芝麻大的一點事就與朋友爭得面紅耳赤，互不理睬，真是慚愧??！”讀故事，真是培養(yǎng)學生自主思考的習慣，健全學生人格不可或缺的捷徑！

篇9

文化對人的影響來自于特定的氛圍和各種形式的文化活動。微課由文字、畫面和音樂共同組成，通過語言描述、音樂的渲染、畫面的展示創(chuàng)設(shè)意境，讓學生的多種感官同時參與，使學習者在優(yōu)美的音樂聲中閱讀文字、欣賞畫面、思考問題，觸發(fā)心靈的律動。

文字要以情動人 作為思維載體的文字蘊藏著巨大的教育能量。因此，微課要以優(yōu)美、溫婉而細膩的文字發(fā)揮其特有的感染力和感召力，給人以精神的享受、情感的陶冶。通過文字的渲染，營造一個優(yōu)美的意境，使學生的靈魂得到浸潤，情感得以陶冶，內(nèi)心產(chǎn)生震撼。在筆者在制作的《珍愛生命》的微課中，播放了冰心的著名散文《談生命》，在悅耳、舒緩的配樂朗誦聲中，學生理解了生命的意義，明白了要積極看待生命中的一些挫折和坎坷，因此增強了感染力，激發(fā)了學生對本課主題的認同。

音樂要以美感人 音樂以其特有的旋律、節(jié)奏，塑造特有的音樂形象，給人美妙而豐富的美感。為此，選取的樂曲與教育教學的基調(diào)、意境及情境的發(fā)展要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。筆者在制作《感恩你，我的母親》微課時選用了《想起了老媽媽》，這首歌的歌詞貼合實際生活，旋律抒情而憂傷，在感人的故事里，在鮮明的圖片里，在深情的歌聲中，許多同學的心靈浸染在特有的音樂形象里。

畫面要以美育人 畫面是展示形象的主要手段，用畫面再現(xiàn)教學情境可以使教學內(nèi)容形象化，尤其是動畫能更好地體現(xiàn)故事情節(jié)、人物活動，更具吸引力和感召力。因此，要善于將情境圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，讓畫面動作化、形象化。在筆者制作的《女生、青春美》的微課中，插入了兩組具有強烈對比效果的圖片，一組是青春可愛的女中學生圖片，另一組盲目追求時尚過于成人化的穿著打扮，目的是讓學生靜靜地看完后，能迅速地做出自己的價值判斷。

借助現(xiàn)代信息技術(shù)而創(chuàng)設(shè)的微情境，以新穎的形式，強大的功能，形象、直觀、生動的特點，極大激發(fā)學生學習的興趣，激起學生的情感體驗，讓學生在感同身受中接受教育。

2 編寫小故事，構(gòu)建心靈律動的載體

心理素質(zhì)的提升過程是一個積極互動的過程。適合微課的心理教育小故事能夠為學生提供一個心靈成長的載體。一個小故事呈現(xiàn)了一個學生的心靈成長的過程，將學生帶入一個多角度、多層次互動的真實場景，讓學生在沖突—面對—成長的循環(huán)過程中審視自我，親歷、體認與驗證身與心、情和理等方面的復(fù)合交織的整體矛盾運動，促進其主觀經(jīng)驗的重構(gòu)，引導其形成積極向上的情感和信念。但編寫小故事要注意下面幾點：

故事要短小精悍 以情節(jié)作主線，圍繞一個中心情節(jié)，用講述的語氣描述三兩個人物，讓他們在兩三個不同的場合，展開兩三次的心靈沖突，通過心靈深處的對話，最后使心靈沖突得到解決，達到“講得出，聽得進，記得住，傳得開”的要求，體現(xiàn)微課短、平、快特點，符合微課的課程容量。

故事要引人入勝 微課不僅要以語言的描述、音樂的渲染、畫面的展示來吸引學生，更要以滿足學生心理需求的內(nèi)容使學生愿看、想看。故事應(yīng)貼近學生生活，走近學生心靈，說學生的故事，抒學生的情感，讓學生影響學生，讓小故事成為學生心靈律動的載體。筆者在《揚起你的自信》的微課里，選用了《升起的黑色氣球》的小故事，隨著故事情節(jié)的展開，學生學會審視自我、認識自我，在循序漸進中接受教育和熏染，讓心靈得到陶冶，由心理受教育上升到心理的自我保健，取得了較好的教育效果。

因此，教師要善于結(jié)合學生的實際，精心創(chuàng)作和積累引人入勝而富有教育意義的心理教育小故事。當然這對教師的要求是很高的，需要教師持之不懈的努力。通過多年的努力，筆者把自己創(chuàng)作和積累的《心理小故事》運用于教學中，取得了較好的效果，受到了學生的歡迎。

3 寓教于樂，激蕩心靈的成長

相對于以知識傳授為中心的一般學科課程，心理教育微課的主要目的是對學生情緒的喚醒，注重學生的心理感受及心理體驗，遵循“感受體驗—明理內(nèi)化—拓展導行”的教育方式，讓學生在“潛移默化”中接受正確價值觀的引導。

要愉悅心靈 心理微課不同于傳統(tǒng)的授課形式，主要目的是讓學生在愉悅的環(huán)境中接受教育，放松心靈，享受心靈的愉悅。為此，可從以下幾個方面努力：

1）真心與學生交流。微課要立足于雙方的共同觀察、共同討論，創(chuàng)造一個人與人之間心理上平等交流的話語環(huán)境，沒有話語霸權(quán)，沒有心理壓力，變傳統(tǒng)居高臨下的說教為平等的心理交流。讓學生在看微課的同時仿佛就在同一個朋友對話，似乎在傾聽一個朋友的真情敘說，似乎在走進一個朋友的內(nèi)心世界，一起分享彼此的喜怒哀樂，共同走過一段心路歷程。

2）真誠友善平等交流。微課要尊重學生的感受與經(jīng)驗，對于學生中出現(xiàn)的如早戀、網(wǎng)隱、自閉等心理問題要精心撫慰，不能歧視，不能讓學生因有心理問題而受到二次傷害。因此，微課要盡量采用關(guān)切、商量的口吻，偶爾甚或是幽默的口氣，消除學生內(nèi)心的擔憂，拉近與學生的心理距離，破除“心理健康教育”的神秘感，釋放心理包袱，讓學生在問題的解決中放松心靈。

3）真切地感染學生。通常情形下的心理教育是抽象而顯得枯燥無味的，因此要變抽象的說理教育為生動、直觀、形象的愉快教育，觸及一般教學形式所無法觸摸到的內(nèi)心感覺和體驗，才具有較強的感染力。一方面要利用微課形象、生動、具體的影像，激發(fā)學生的學習興趣；另一方面還要抽象表述為理性感受，化內(nèi)在情感為實際行動。

要激蕩心靈 微課不能迷失教育的目標，但要摒棄傳統(tǒng)的灌輸說教，有如春風化雨潤無聲。筆者的體會有以下幾點實踐體會。

篇10

故事課程的首要特色是“隱性育人”，即把深刻的道理蘊育在有生動情節(jié)的事件里，把教育的元素蘊含其中，以故事為載體，輔以多種教育手段，最終達到“潤物細無聲”的教育效果。它有效規(guī)避了中國傳統(tǒng)德育的教條化和儀式感，了無痕跡、貼近人性，回歸“育人”的本真，為人格成長和發(fā)展蓄力。

細化教育、以小見大是故事課程的第二個重要特色。用小故事闡發(fā)大道理，讓小故事?lián)敶笫姑?，故事課程無疑是一種更細化更具體更容易落地的德育。例如，愛國這一教育主題，對不少學生來講，可能是一個比較抽象的概念。但是，從愛自己、愛父母、愛老師、愛學校、愛家鄉(xiāng)做起，就讓愛國變得具體、可感、真實、易做。如果，愛國教育從愛家鄉(xiāng)教育做起，其理念是：祖國是放大了的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)是縮小版的祖國。以“愛家鄉(xiāng)”為基點，以“愛祖國”為目標，以“講故事”為方法，開發(fā)校本教材，確定上課或活動的時間地點，定期組織主題學習，并進行評價反饋，將故事的教育以課程意識來建構(gòu)，就可以使“愛家鄉(xiāng)”的主題教育成為一門故事課程，從而讓愛國教育更貼近生活、深入人心。該故事課程可以繼續(xù)分解為若干個“點”――“我親眼見證的家鄉(xiāng)變化”、“說出你的秘密：我和家鄉(xiāng)的小故事”、“中國夢?家鄉(xiāng)夢?我的夢”……以故事為突破口，抓住一個“點”，連成一個“面”，輻射一個“體”，小小故事里，無限教育力。大價值觀的形成，在小故事里更容易實現(xiàn)。

故事課程有助于提升教師的教學力、教育力，還有助于提升學校的管理力。利用管理故事來管理學校，用故事的內(nèi)在精神來統(tǒng)一師生的精神尺碼，引領(lǐng)師生的思想行動，有利于從“根性”喚醒學校管理的動力系統(tǒng)。

當故事課程直指教學力、教育力、管理力的時候，就全面聚焦了學校工作的三元素――教學、教育、管理，那么，在這樣的思想基礎(chǔ)上，我們需要研究故事課程的“三步走戰(zhàn)略”――

故事閱讀課程是故事課程的第一步，是開展的前提。它的內(nèi)容包括“讀”故事、“看”故事、“品”故事、“賞”故事、“背”故事、“誦”故事等，從而做到對故事初步的理解和思考。把閱讀課納入課表，使其成為寫作課的拓展與延伸。這里的故事可以是寓言、童話、典故、人物事跡、成語故事，也可以是現(xiàn)實的直接生活經(jīng)驗：不但要閱讀書籍的故事，還要閱讀生活的故事、自然的故事、社會的故事。不僅要讀出“深度”，還要讀出“寬度”，更要讀出“效度”。

第二步是故事演繹課程，它是內(nèi)化的方式。讓每個人“演”故事、“玩”故事、“講”故事、“辯”故事、“繪”故事、“做”故事、“賽”故事；通過成立“故事劇場”、“故事社團”，舉辦“故事舞會”，召開“故事匯”主題班會，開展“故事演講”、“故事辯論”、“故事繪畫”、“故事作文”大賽等途徑，把活動做得有目標有取向有意義有價值，做出品質(zhì)、品位、品牌，最終由活動走向課程。在此要特別注意：活動不等同于課程，課程是持續(xù)的、長期的、鏈條化的、跟進的、有價值取向的。要把一般性的活動與真正的活動課程區(qū)別開。

最后一步是故事創(chuàng)新課程，它是創(chuàng)新的體現(xiàn)。在校長、教師、學生的共同努力下，“寫”故事、“創(chuàng)”故事、“生”故事、“呈”故事、“評”故事――對故事進行編寫、創(chuàng)造、生長、呈現(xiàn)、評價，直至升華為“傳奇”！以故事為起點，落腳到育人。從師生自身的經(jīng)歷創(chuàng)造師生的故事，從學校自身的發(fā)展創(chuàng)造學校的故事，讓校長、教師、學生都有故事感。當一所學校流傳著“校長創(chuàng)業(yè)的故事”、“教師教學的故事”、“學生成才的故事”，甚至連校樹、校石、校歌、?；铡⑿Ｓ柖加泄适碌臅r候，當教育史上流動著學校的“傳奇”的時候，教育的意義不就得到最大程度的彰顯了嗎？

我們相信，當故事課程的理念得到有效踐行，當“故事”成長為“傳奇”的時候，就是故事課程最有力量的時候。

（摘自《中國教師報》2013.10.23）

言 論

我倡導中小學一定要讓每個學生掃好地、寫好字、讀好書、唱好歌、繪好畫。五好就是做人的基本要求，就是從掃地開始學做人，古人云一屋不掃何以掃天下，從寫字讀書開始學會學習，從做操開始健體，從繪畫、唱歌開始學會審美，這些是每個學生都必須具備的，我把它叫做必要發(fā)展缺一不可。

―原江蘇省教委副主任、國家督學 周德藩

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