導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇思想品德教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、品德與社會教學過程中培養(yǎng)道德情感的現(xiàn)狀

（一）教育理念沒有根據(jù)新課標的要求及時進行改變新課標已經(jīng)在全國全面展開，但是大部分思想品德教師并沒有對新課標的要求引起足夠的重視，仍然以傳統(tǒng)的教學模式、教學方法進行思想品德的教學，“以人為本，德育為主”的教學理念完全被教師拋之腦后，教學內容枯燥乏味，缺少生活性內容，最終還是以應試教育的模式死記硬背一些思想品德理論。這樣，沒有尊重學生的主體性，完全不能激發(fā)學生的學習熱情，更不能調動學生學習的積極性，顯而易見思想品德教學效率欠佳。

（二）思想品德教學設計欠佳

1.教學內容沒有貼合學生生活實際。在思想品德教學中，往往不能根據(jù)學生的生活實際講解相關教學內容，而是一味地照本宣科，甚至有時候學生提出了與生活相關的思想道德現(xiàn)象教師也往往回避，這樣就會導致學生對于思想品德的學習絲毫提不起興趣，學生也不會認可教師的教學方式和教學理念，而陳舊死板的教學也會導致品德與社會的教學效果欠佳。

2.教師自身教學技能欠佳，導致教學方式單調，沒有創(chuàng)設情境促進學生情感體驗。目前思想品德的教學課堂，往往只是教師一個人唱著空洞乏味的“說理戲”，這樣機械呆板、沒有尊重學生的個性、忽略學生的情感體驗和感悟的教學過程，學生也很難提起興趣來學習相關思想品德的基礎知識。因此，教師不能簡單地把學生當作知識的容器，而應注重引導學生自主思考、提樣、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，從而促使學生“道理都懂，也愿意去做”。

3.教學過程中缺乏師生的互動情感交流和溝通。教師作為思想品德的講授者，能否處理好與學生之間的互動關系，將直接影響到學生的學習興趣和情感培養(yǎng)的效果。而目前的思想品德教學往往存在著師生關系不融洽、教師教學時情感不夠豐富、教學嚴重欠缺藝術性的弊端，導致學生的情感發(fā)展也呈現(xiàn)扭曲的趨勢，使得思想品德的教學偏離了教學的本質。

4.教學目標沒有實現(xiàn)思想品德的教學與培養(yǎng)良好道德行為習慣的有機統(tǒng)一。進行品德與社會的教學的根本和最終的目的是培養(yǎng)學生良好的道德情操，促使學生養(yǎng)成良好的道德行為習慣。因此，教師在教學過程中應當以實現(xiàn)思想品德理論的教學與培養(yǎng)良好道德情感和道德行為習慣的有機統(tǒng)一為教學目標，否則學生即使在思想品德基礎知識的考試中能夠取得優(yōu)異的成績，也不能深刻透徹地理解道德知識，養(yǎng)成良好的道德行為習慣。

（三）家庭、學校、社區(qū)、社會四者有機整合不足思想品德的教育教學單單只靠教師的講授、學校的教學是完全不夠的，家長對學生德育素養(yǎng)的形成、社區(qū)社會這個大環(huán)境對于學生思想品德觀念和行為習慣的養(yǎng)成具有重大的影響。因此，思想品德教育教學應當實現(xiàn)家庭、學校、社區(qū)、社會的有機結合，從而實現(xiàn)思想品德教育教學的高效。

三、思想品德教育教學具體有效策略

（一）以境育德，課堂情境生活化

1.設置問題情境。教師在教學過程中應當多提問一些能夠促使學生自主思考和積極探究的、新而有趣的發(fā)散性問題，這樣學生就能夠根據(jù)問題情境合作交流，發(fā)表自己的觀點和結論，從而加深自己對相關專題知識的理解和領悟，從而規(guī)范自己的相關道德行為。例如，在人教版三年級下冊“安全知識”的教學中，教師可以通過提問“在日常生活中，用電、用水、用氣方面你們發(fā)現(xiàn)了什么安全問題，對于這些問題，你們知道哪些安全常識呢？”來引導學生自主思考，鼓勵學生小組合作交流，展開討論并且積極發(fā)表自己的觀點，最后得出小組結論，從而使得課堂氛圍輕松活躍，學生也能夠深刻真切地感知安全問題并積極自主探索。

2.創(chuàng)設模擬情境。小學中高年級思維以具體形象為主，生動形象的東西能夠吸引他們的注意力，從而提高他們學習的積極性。因此，在思想品德的教學中，教師可以利用錄像、視頻、電影、音頻等多媒體手段真實地再現(xiàn)一些相關課題的情境，從而激發(fā)和加深學生的感性認知。例如，在人教版三年級下冊“學看平面圖”的教學中，教師在課前搜集一些平面圖的視頻或者圖畫制成ppt，使學生在極具感染力的視頻介紹和評論中真切地了解平面圖的知識，從而知道如何看懂平面圖。如此，教師就能夠相對順利地完成這一單元的教學目標。

3.創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相關的活動情境。我們應當利用與學生生活實際相關的生活情境進行道德教育，從而提高學生以道德認知指導實際行動和作為的能力。例如，在人教版三年級下冊“說聲‘謝謝’”的教學中，可以引導學生進行小組合作，利用日常生活中常見的說“謝謝”的場合和情境，來進行一次說聲“謝謝”的話劇表演，這樣每個學生都能夠參與其中，并且深刻了解“謝謝”的本質含義以及說聲“謝謝”對于人際交流和人與人之間相處和諧的重要性，提醒學生要養(yǎng)成說聲“謝謝”的道德行為規(guī)范，從而提高學生自身的道德修養(yǎng)。

（二）以情育德，教學方法生活化教師的情感態(tài)度和人文素養(yǎng)，直接關系到品德與社會教學效果的好與壞。試想，教師在教學中沒有以關愛學生的態(tài)度來進行教學，教學過程中也沒有充分體現(xiàn)自己的情感態(tài)度，又怎能培養(yǎng)學生良好的道德情感和高尚情操？例如，在人教版三年級上冊《關心你，愛護他》一單元第一課“讓爺爺奶奶高興”的教學中，可以提前布置家庭作業(yè)，做一件“讓爺爺奶奶高興的事并說明爺爺奶奶高興的原因”，這樣學生就會在課余時間學會關心爺爺奶奶，知道爺爺奶奶的生活需要和心理需求，并且懂得如何去做一些實事去關愛爺爺奶奶，最終能夠明白“愛”的初等含義。之后思想品德教師在上課時以此為導向，讓學生自由發(fā)言，說說自己都做了什么事情讓爺爺奶奶高興了，自己的切身感受是什么，然后根據(jù)教材講解“讓爺爺奶奶高興”這一課來激發(fā)學生對爺爺奶奶的種種情感，鼓勵學生平時學會關心他人，尊敬、愛戴長輩，自然思想品德教學也會收到事半功倍的良好效果。

（三）以踐育德，教學目標生活化品德與社會學科具有社會性和實踐性，而新課標提倡學校教育應該是開放的，教師應當有意識地把課堂教學轉換到社會這個大環(huán)境中去，引導學生進行社會調查、社會服務、社會參觀等實踐活動，從而達到“教學做合一”的目標，從而增強思想品德課的實效性。例如，在人教版三年級上冊《關心你，愛護他》的教學中，教師可以引導大家進行一次社會實踐的活動，鼓勵學生以小組或者班級為單位走訪福利院，了解福利院老人的生活困難，實際體會他們的心理心態(tài)，并且給他們送去關愛，盡力幫助他們。這樣的實踐活動比課堂教學更加具有事半功倍的效果。

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圖畫型課文課堂結構

（附圖{圖}）

實施要領：

1、導入：圖畫型課文的課堂導入一般應開宗明義，即要首先闡釋課題，因為此類課文以低年級多見，學生很難“望圖生義”。教師還可采用新奇的教具、提問式的談話等手段調動學生學習興趣。

2、讀圖：指導學生按一定的順序觀察圖畫。一般是從局部到整體，讓學生細細“讀”圖，使學生知道圖上畫了些什么，特別要知道圖上有什么人，在做什么事情等，使學生充分感知畫面，獲得對圖畫的整體印象。

3、導圖：運用情景，比如放大的課文插圖和圖畫、燈片等，引導學生在想象中自覺地進入畫面，并在此基礎上進行道德是非判斷和道德行為導向。

4、析圖：教師要善于運用啟發(fā)式，對圖畫中人物的道德行為進行分析、評價，挖掘課文的深刻內蘊，使畫面充實起來，讓學生多弄懂幾個“為什么”。并引導學生運用所學的觀點對課文中人物的道德行為展開評價。

5、議圖：是對課堂知識的實際運用，一般不要就圖論圖，而要力求走出畫面，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，深化道德認識。

6、演圖：在圖畫教材中，有正面教材，也有反面教材，演圖一般以正面的教材為宜，以防學生模仿不良的榜樣行為。這種表演能使畫面更加生動活潑，即使演得不好也不會影響教學效果，所以無須課前預演。

7、總結：教師總結課文觀點，按照課文提出的道德要求，指導學生道德行為。

故事型課文課堂結構

（附圖{圖}）

實施要領：

1、導入新課：一般不要直接接觸課題，可用故事導入，輔以音樂渲染氣氛，效果更好。

2、展示形象：可以通過閱讀課文展示形象，也可以通過教師的語言展示形象，還可通過表演展示形象，有條件的最好采用電化手段，將形象搬上屏幕，能獲得更為直觀的效果，增強藝術感染力。

3、分析形象：①抓故事的主線，復述基本情節(jié)。②閱讀課文中的有關句段，初步理解故事的中心思想。③分析人物的心理和言行，思考他們有什么思想品質，并要注意設計好板書。

4、傳知明理：揭示故事中所蘊含的道理，接觸課題，使學生按照課題的要求明理。

5、延伸擴展：聯(lián)系學生生活實際，用學生身邊的故事教育學生，更親切，更有說服力。

6、練習鞏固：布置幾道練習，讓學生鞏固所學知識，檢測教學效果。

7、反饋矯正：檢查練習情況，幫助學生訂正不正確的地方，說明改正的理由。

8、總結導行：總結強化課文觀點，指導道德行為，防止學生“買櫝還珠?！?/p>

事例型課文課堂結構

（附圖{圖}）

實施要領：

1、導入新課：多以揭題導入，采取先入為主的辦法，使學生對課題了然于心，便于下一步“擺事實，講道理”。

2、列舉事例：是說明道理的主要依據(jù)，應充分加以利用，還要從其它地方搜集有關資料。當然列舉事例并非多多益善，而是要選擇典型，最好有正反兩方面的事例。如附以圖片、數(shù)據(jù)等，則更能收直觀教學之效。有些也可以用故事啟發(fā)。

3、揭示道理：把事實告訴學生，讓學生自己得出結論，再讓學生反復閱讀有關句段，牢記這個結論。

4、延伸擴展：針對實際，列舉學生熟知的事例加強說服力。

5、練習鞏固：除常規(guī)練習之外，可讓學生進行分小組討論，讓大家說說自己知道的一些“事例”，以活躍課堂氣氛。

6、反饋矯正：檢查練習或討論情況，收集反饋信息，糾錯補漏。

7、總結觀點：總結全文，強調觀點，指導行為。

論說型課文課堂結構

（附圖{圖}）

實施要領：

1、導入激趣：論說型課文最忌生硬說教，在導入新課時，要十分注意調動學生的學習興趣，可采取的手段有：①問題導入式；②插圖導入式；③故事導入式等。

2、提出論點（問題）：此類課文多見于高年級教材，有的開篇提出論點，有的則提出問題。整個課堂教學都應圍繞這個核心。

3、進行論證：是培養(yǎng)學生道德思維能力的過程，要求以理服人。教師應分析教材，運用教材中的材料作論據(jù)，通過推理判斷等，使論點成立。其中很多課文仍然是以故事或事例為主的，要注意思維過程的前后呼應和連貫，而不能僅僅只對材料作些表面的簡單的分析，注意發(fā)揮榜樣激勵、名言啟迪、典型示范等作用，使教學既具有邏輯的嚴密性，又做到生動活潑，情理交融。

4、得出結論：通過上述論證，引導學生順理成章地得出結論，懂得怎樣做和為什么要這樣做，使學生對課題的理解深刻而明朗。

5、練習鞏固：對課后的練習題組織討論或要求學生自己思考，對道德觀點起強化和鞏固的作用；或是先要求學生讀閱讀材料，再提出有關問題，對教學起延伸作用。

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所謂情境教學法，就是指教師根據(jù)所要教學的內容，構建一個具體的情境，將學生引導浸入這一個情境中，設身處地感受情境中人物的遭遇或是情感變化，從而明確其中所包含的相關知識內涵。情境教學法對于初中生而言是一種良好的教學方法，因為初中生在思維能力和學習水平方面還處在比較初級的階段，單純依靠口頭講解很難讓學生徹底了解相關知識點的內涵。而通過情境教學，就可以讓學生融入到具體的情境中對相關知識予以深層次的感悟領會。具體而言，情境教學法對初中思想品德教育具有三個方面的積極作用。第一，情境教學法可以豐富課堂的教學內容，通過情境素材的引入，將原本枯燥無味的知識點與素材結合起來，可以大大提高學生的興趣。第二，情境教學法符合學生的認知水平和個性特點，通過這樣一種方法可以讓全體學生都參與其中，不會出現(xiàn)游離于課堂之外的情況，對于教學成效的提升作用顯著。第三，情境教學法可以實現(xiàn)思想品德教學內容的多角度呈現(xiàn)，改變了以往單一教學模式對知識呈現(xiàn)較為局限的問題，可以讓學生從不同的層面認識到思想品德知識的內涵，有助于學生思想素養(yǎng)水平的提高。

二、情境教學法在初中思想品德教育中的實施方法

1.設計適當?shù)那榫?。要將這種方法切實運用到思想品德教學中，就需要教師在課前設計適當?shù)慕虒W情境，以便能夠在教學中運用這些情境展開教學。在設計情境時，首先教師需要對學生的實際情況進行分析，尤其是學生的認知特點和生活經(jīng)驗等，確保設計的教學情境符合學生的學習水平，能夠起到實際的教學效果。第二，情境設計要與教學內容相貼合，即要針對教學內容的關鍵要點進行情境設計，不能脫離教學活動。比如，針對“了解祖國愛我中華”這一章節(jié)進行教學的時候，教師就可以根據(jù)學生當前對國家政策制度不了解的狀況，結合生活實際設計一些能夠反映相關知識的情境。教師可以設計這樣一個實際體驗情境：在課前讓學生彼此交換外套進行試穿，然后根據(jù)學生的試穿結果，向學生提出衣服與身體要相互適配的觀點。然后由此引申到教學內容上，提出國家政策、制度要和國家實情相符合這樣的理念。如此，憑借這個情境，就可以讓學生切身體會到相關知識要點，提高了教學效果。2.教學情境的運用。在設計好教學情境之后，就要在實際教學中對其進行巧妙的利用，發(fā)揮出最大的功效。一般說來，情境導入可以在課前和課中兩個階段進行。在課前，導入情境可以激發(fā)學生的興趣，讓學生對即將要教學的內容充滿興趣。在課中，導入情境可以對所教學的內容進行深化驗證，加深學生理解。比如，在講“做知法守法用法的人”這一章節(jié)的時候，教師可以在課前導入這樣一個情境：一名菜販在菜市場賣菜，不小心遭遇小偷，被偷走了幾百元錢。菜販到派出所報案，但是接待的工作人員愛搭不理的，使得菜販無可奈何，只能自認倒霉。教師引導學生浸入情境中，假設自己是菜販，應該怎么做。在學生紛紛表達自己的意見之后，教師就可以引入所要教學的內容，對學生的意見進行引導和規(guī)范。待相關知識講解完成以后，教師可以在引入一個相似的情境，讓學生運用剛剛所學的知識對這一情境中的問題進行處置。如此，就可以起到強化鞏固的教學效果，使教學情境的作用最大程度發(fā)揮出來。3.教學情境的優(yōu)化。在運用情境教學法進行思想品德教學的過程中，需要針對存在的問題進行優(yōu)化改進，使得這種方法能夠發(fā)揮出更好的作用。在優(yōu)化教學情境時，重點在于根據(jù)教學效果以及學生反饋進行針對性改進。例如學生反饋教學情境的引入時機不好，教師就可以對教學情境在課堂上的引入時間進行優(yōu)化。若是學生反饋在教學情境中的融入程度不深，那么教師則需要改變教學情境的內容設置，確保學生能夠更深的融入。

總之，情境教學法是一種高效新穎的教學手段，在初中思想品德教學中，教師應該明確這種教學方法的積極意義，從設計情境、運用情境和優(yōu)化情境這些方面出發(fā)，切實推動思想品德教學的進步發(fā)展。

作者:譚建芳 單位:山東省濱州市濱城區(qū)三河湖鎮(zhèn)第一中學

【參考文獻】

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二、因人而異，注重學生的個性培養(yǎng)

以人為本，思想品德的教育強調的是以學生為中心，而相應的學生都具有自己的特性。老師在授課時，需要知道學生的差別所在，而且理解認可這種差別。思想品德的教育重在培養(yǎng)學生的道德素質，幫助學生建立正確的人生觀，培養(yǎng)高尚的情操。然而，老師需要知道，學生都是不一樣的，不可以要求學生思想一致，也不可以要求學生品行相似。在如今倡導以人為本的社會，自由民主的教學方式才是老師所應該追求的。在對思想品德的授課中，教育的方式因人而異是關鍵所在。老師要引領學生建立高尚的情操，同時也要認可學生之間的差別，不要要求一樣的教學成果，那樣只會背道而馳，同時也是不可能的。在思想品德教學中，要把學生當作教學的主體，全面理解學生之間的差別，進而使得教學得到了很大的收獲。在《實現(xiàn)我們的共同理想》的授課過程中，老師并不急于實施課本知識的講解，而是讓學生首先說一說自身的理想和自身對理想的看法。起初，沒有學生愿意發(fā)表自己的看法和意見。這種情況下，老師便首先說了自己小時候的理想。在老師營造的休閑氛圍中，課堂的氣氛開始活躍起來，而學生也變得不那么緊張了。然后，在老師的引領下，學生慢慢地開始表達自己的想法以及理想。有些學生的理想比較高遠，老師便對這表示認可和肯定；有些學生沒有實際的理想，只要求過安穩(wěn)的日子，老師并沒有嘲笑他們，而是表示充分的理解，而且引領學生對理想做深刻的分析。對于學生的大理想以及小愿望，老師并不要求學生都需要高遠的志向，而是依據(jù)學生不同的個性同時認可他們的差異。在如此輕松的學習氣氛中，學生變得勇于發(fā)言，也比以前更自信了，不僅對老師以后的授課內容印象很深，同時也明確了自己的理想，和實現(xiàn)理想的規(guī)劃，培養(yǎng)了自身的道德素質。

三、注重實際，整體培養(yǎng)學生的道德素質

對學生的道德素質的提高，不僅僅只是嘴上說說。學生素質的培養(yǎng)、人生觀的生成，都需要學生不斷的實踐操作。而以人為本的授課方式也需要老師從根本上實施，使得學生充分地理解實踐，再結合實際對道德素質進行培養(yǎng)。所以，初中思想品德的授課，不單單是要結合書本知識，使得學生能夠徹底理解思想品德的教學內容，而且更要超出課堂授課，與實際生活相聯(lián)系，進而使得學生就算在實際生活中，也可以自我學習，培養(yǎng)學生的自身道德素質，進而變成真正的國家人才。相對于學生的成績高低，學生的道德素質應該更加被老師和學生重視。因此，在初中思想品德授課中，老師應該以人為本，切合實際情況，因人而異，從根本上培養(yǎng)學生的綜合素質。

四、培養(yǎng)學生道德素質的重要意義

思想品德的教學兼有新知識的傳授和學生道德素質的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生道德素質更是思想品德教育的關鍵所在。對初中生實施思想品德的教學能夠使他們明白道理，樹立正確的人生觀以及價值觀，對學生具有很大的意義。而且思想品德的教學也深刻地貫徹了教育改革創(chuàng)新的需要，幫助學生培養(yǎng)他們的道德素質，建立誠信、平等的社會體系，讓學生成為優(yōu)秀的祖國人才。學生作為祖國的重點培養(yǎng)對象，擁有高尚的人格是十分必要的，通過實施思想品德教學提升學生的道德素質，所以老師要充分利用思想品德教學的機會，開拓學生的道德素質的培養(yǎng)方式。

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二、內容問題化，激活情智

內容問題化，就是把教學內容轉化為問題，把學生學習知識的過程轉化為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，用“問題”驅動教學的進程，實現(xiàn)以問激趣、以問引思、以問促學，以問改善課堂氣氛，以問提高教學效率。什么是教育?“教育”一詞在德語中有“引導、喚醒”的意思。就是說，真正的教育是在教師的巧妙引導中，喚醒學生沉睡的潛能，實現(xiàn)自我建構、自我教育、自我超越。這就要求教師掌握內容問題化的藝術。善教者必善問。情智課堂要求教師善于“把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置”，讓學生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘到桃”;善于設計有思考價值的問題，無數(shù)教學實踐表明:如果問得機智巧妙，就會事半功倍;如果問得不當，就會事與愿違;如果問題過大、過深、過難，學生就會卡殼，課堂就會出現(xiàn)冷場;如果問題過小、過淺、過易，課堂雖然熱鬧，但不利于學生的思維發(fā)展。教師要多方面、多角度創(chuàng)設情境，引導學生在生活中、書本中、實驗中、作業(yè)中、反思中找到轉化學習內容的“問題”。學生只有多次經(jīng)歷“質疑———解疑———再質疑”的過程，才能從“不問”到“敢問”再到“會問”，培養(yǎng)問題意識與懷疑精神，養(yǎng)成質疑與創(chuàng)造的習慣與品質。

三、過程活動化，生成情智

現(xiàn)代教育理論認為，任何教育都存在于活動之中，并通過活動表現(xiàn)出來?；顒?，既有外部活動，又有內部活動。外部活動主要指實物性的操作活動、感性的實踐活動;內部活動主要指內部心理與觀念活動，包含知、情、意三個方面。這兩類活動在學生認知、情感的發(fā)展中都起著十分重要的作用。所謂過程活動化，思想品德情智課堂就是把課堂教學過程轉化為學習主體的活動化過程。通過學習主體外部活動與內部活動之間的雙向轉化，通過由內而外的實踐活動和觀念活動相互聯(lián)系和相互作用、相互轉化，促進學生探求知識、解決問題、獲取能力、提升情意、發(fā)揮潛能，實現(xiàn)主體性情智和諧發(fā)展。

四、師生互動化，發(fā)展情智

思想品德情智課堂中的師生交流互動有多種方式:一是傾訴式交流互動。學生在情趣盎然的學習活動中，產(chǎn)生了許多感悟、體驗，急需傾吐。教師要因勢利導，創(chuàng)造互動機會，在交流中激發(fā)生成、引領生成、提升生成，促進學生認知的增長，思維的發(fā)展，情感的提升，習慣的養(yǎng)成，滿足他們發(fā)展的需求。二是反思式交流互動。新課程理念倡導把課堂還給學生，讓每個學生都成為學習的主人，學生成為主人的關鍵是讓學生學會學習，學會思考，尤其是讓學生學會反思。教師要引導學生在成功處反思，培養(yǎng)學生舉一反三遷移能力和創(chuàng)新能力;引導學生在失誤處反思，使學生在吸取教訓中成熟起來;引導學生在疑惑處反思，使其減少失誤與困惑，不斷改進學習方法，提高學習效率。三是辯論式交流互動。當學生個體產(chǎn)生獨特體驗，形成鮮明立場，以至出現(xiàn)不同觀點評長品短、辯是論非時，教師要組織辯論式交流互動，讓學生各抒己見，暢所欲言，在辯論中增樂趣，長智慧。四是拓展式交流互動。教師不僅要讓學生掌握書本內的知識，而且要引導學生思考書本外的知識，把交流互動活動延伸到社會、家庭，拓展到課前、課后，為學生的情智發(fā)展提供更為廣闊的空間。

五、效益最大化，展示情智

思想品德課堂教學效益有三項指標:一是學習速度，二是學習結果，三是學習體驗，因此，展示情智，也不僅展示誰學得快，誰掌握的知識多，而且還要展示學習體驗。學習體驗是有效性的靈魂，學生熱愛學習、主動學習，是效益最大化的內在保證?；诖?，教師要通過學習速度、學習結果、學習體驗的全方位展示活動，拓展學生認知、情感、思維發(fā)展和習慣養(yǎng)成等綜合效果，讓學生體驗成功的樂趣，進一步內化知識，張揚個性，升華興趣，發(fā)展思維，養(yǎng)成習慣，從而發(fā)展成為情智和諧的高素質新人。

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在初中思想品德課程中運用投影的教學方式，可以直觀地展示教學內容，感染學生的視覺感官，使得課程內容更加生動具體，有利于加深學生對課程內容的印象，從而對學生掌握知識具有主要的意義。而且，有助于學生思考，使學生對教學內容深刻地理解與掌握。例如，教師可以多利用圖片和文字相結合的方式，圖文并茂，更能加深學生的理解。

（二）運用影像教學方式

在初中思想品德課程中運用影像的教學方式，可以全面促進學生聽覺和視覺的感官，利用影像生動形象的特點，多運用一些影像教學，有利于調動學生學習的興趣和積極性。仍以愛國主義為例，在為學生講述愛國主義課程時，可以播放過去一些老電影，比如《英雄兒女》《》等，在觀看影片中感染學生的愛國主義熱情，教師可以采用邊看邊講解的方式，或者采取先看后講解的方式，使學生在觀看影片中學到了知識，樹立了愛國主義的品德，在輕松的學習氛圍中達到學習的效果。

二、初中思想品德教學中多媒體教育技術運用存在的問題

（一）多媒體教學過量問題

由于多媒體教學是新興的教學方式，因此，在教學中廣泛運用。但是，在其教學中，新的灌輸式方式卻應運而生了。教師在制作教學計劃時，課件中安排的內容過于多，學生沒有思考的時間，所以，仍然成為被動者，教學的主體仍然是教師。因此，多媒體教育技術的應用雖然可以積極地調動學生的學習興趣，但是，過于繁多的內容，使其達不到教學效果。例如，在初中思想品德課程《善于斗爭》這一課中，教師運用多媒體向學生展示了幾個犯罪的案例，來揭示現(xiàn)在人們不勇于斗爭、縱容案件發(fā)生的情況。在展示案件中，教師與學生的交流很少，只是一味地讓學生看案件，使學生無法從中深入學到善于斗爭的精神。

（二）多媒體教學中內容順序的問題

對于多媒體教學的教學設計方面，如何合理安排教學內容的順序，使教學效果達到最好是教師在設計教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。如何引導學生，感染學生，使學生更好地掌握知識才是教學的關鍵。比如，教師在思想品德課程中，利用音頻進行教學時，是先介紹其產(chǎn)生的背景引導學生，還是直接播放音頻再講解。教師要把握好這個問題，考慮怎樣才能調動學生學習的興趣，合理安排內容順序。

（三）多媒體教學中內容深度問題

在教師利用多媒體展示教學內容時，要根據(jù)學生的文化水平、理解能力的高低來選擇適當?shù)慕虒W內容。初中低年級的學生要選擇通俗易懂的內容，而對于高年級的學生可以適當?shù)剡x擇有難度的內容。這樣才能使學生的積極性不被打消。

（四）多媒體教學中運用教學方式的問題

教師在進行教學設計時，要根據(jù)教學的內容選擇不同的教學方式，在音頻、投影和影像中選擇適合的教學方式以達到最好的教學效果。不能單一地使用一種教學方式，那樣達不到培養(yǎng)學生的興趣，也不能提高學習效果。

三、針對以上問題提出的有效對策

（一）轉變教育觀念

傳統(tǒng)教學方式轉變?yōu)槎嗝襟w教學方式是教育改革的一項重大的進步，但是在轉變教育理念的同時，要針對多媒體教學中會出現(xiàn)的問題，時刻改變其教育思想，適應教學的需要，明確教學的真正目的。教師要靈活地運用多媒體教育技術，不能機械式地灌輸給學生知識，堅持以學生為主體的教育理念，在展示、講解的過程中，要訓練學生積極思考的能力，形成教師與學生的互動，促進學生的思維發(fā)展。教師要改變一味調動課堂氣氛，而忽視學生學習能力和學習效果的思想。思想品德課程的教師要提高自身的素質，樹立現(xiàn)代教育觀，以提高學生的素質為教學目的。

（二）傳統(tǒng)教學與多媒體教學方式相結合

傳統(tǒng)的教學方式雖然漸漸地被多媒體教學所取代，但是，傳統(tǒng)教學方式不能完全取消，傳統(tǒng)教學方式和多媒體教學方式都有其優(yōu)缺點，而且要根據(jù)教育條件來判斷采用相應的教育方式。最好是將傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學方式相結合，不單一地使用一種教學方式，保持教學方式的新鮮感，促進學生的學習積極性，達到最好的效果。

（三）學生為主體，教師為主導

要始終堅持學生是課程的主體，以開拓學生的思維，培養(yǎng)學生獨立思考能力，提高學生的學習能力和效率為目標。教師在利用多媒體進行教學時，要發(fā)揮主導的作用，激起學生學習的積極性，以學生為教學的主體，教會學生學習方法，而多媒體只是教師教學的工具，幫助學生學習，教師要發(fā)揮主導作用，而不是完全依賴多媒體，甚至代替教師教學。

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二、在初中思想品德課堂上多媒體教學應注意的幾個問題

1.教師要不斷地自我完善

如今是信息高速更新的時代，隨著各種電子產(chǎn)品的出現(xiàn)，學生的眼界也逐漸開闊，對信息的占有量逐步增大。所以思想品德課的教學不能局限于課本上的知識，更要聯(lián)系當今社會的發(fā)展變化。而作為教師，更應該時刻洞察生活中的各種社會現(xiàn)象，了解各種知識，加強自身的學習，熟練掌握多媒體課件的制作技巧。

2．課堂教學要不拘于形式，要更注重于內容

在思想品德課堂教學過程中，要始終記住任何的教學形式都是為教學內容服務的，形式只是內容展現(xiàn)的一種方式。要根據(jù)課堂內容適當?shù)卣{整課件的內容，在課堂上不能不顧及學生的接受程度而一味地跟著課件走。這就需要教師在準備課件的時候，注意選擇貼合學生學習實際的課件素材，使學生能更容易的接受。在課堂上要隨機應變，必要時可以放棄課件，根據(jù)學生的具體情況實施教學。

3.適時適量地使用多媒體

在使用多媒體進行思想品德課堂教學的同時，教師要明確地認識到：多媒體只是一種輔助教學工具，不能過分地依賴于它。有些教師覺得自己已經(jīng)花費了很大的精力在課件制作上，以為只要自己把課件展現(xiàn)給學生就可以了。因此就放松了自己在課堂上的表現(xiàn)，在課堂上只是給學生頻繁地看幻燈片，一些重點難點也只是讓學生自己看幻燈片上自己事先準備好的內容。這樣，學生很容易感到視覺疲勞，對多媒體教學產(chǎn)生反感。如果是這樣，多媒體教學就失去了它應有的作用，成了一件勞民傷財?shù)氖?。所以，要本著正確的態(tài)度去使用多媒體，取其精華，去其糟粕，適時適量地使用多媒體，讓它更好地為我們的教學服務。

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這里的主題也可以理解為“專題”，即它與傳統(tǒng)的根據(jù)教材體例來進行課堂教學不同，其是選擇學生身邊熟悉的事物或者是能引起學生共鳴的事情，且圍繞著一個主題來進行討論和思想升華。因此，關鍵問題之一便是如何進行主題選擇。筆者認為，主題選擇應有的放矢，即初中思想品德教學應在遵循主流的同時，讓專題教學作為有益的補充。

（二）對“探究行為”的解析

探究行為是學生學習的高級行為層次，其中包含著兩個環(huán)節(jié)：（1）問題意識導向；（2）學生主體性的發(fā)揮。對于前者而言，我們需要在主題教學中前置性的設計出適當?shù)膯栴}，進而來激發(fā)起學生的興趣和求知欲望。對后者來說，則要求變“教師主導”為“教師引導”，從而主要依靠學生自主完成對事件思想性的提煉和升華。

二、主題探究模式對初中思想品德教學的作用分析

通過上述認識，該模式對初中思想品德教學的作用可分析如下。

（一）對實施課堂教學的作用

這是從教師教學的角度來進行分析的，其對實施課堂教學的作用可以借助現(xiàn)階段教學現(xiàn)狀來反映出來?，F(xiàn)階段的初中思想品德教學往往依賴于教師的“講”來完成教學任務，而忽略了對學生情感訴求的關注。通過引入主題探究模式后，在收斂性的主題和問題導向下，便能使學生真正參與到與自身有關的思想品德問題學習中來。這種參與感將有助于減輕教師搜集案例的負擔，且能使教師在與學生的平等交流中獲得彼此情感的增進。

（二）對學生思想提升的作用

不難發(fā)現(xiàn)，這是站在學生學習角度來進行分析。初中生的學習規(guī)律包括，缺乏對抽象事物的理解能力，以及課堂學習集中度不高等。另外，處于這個年齡段的學生普遍喜歡熱鬧和爭辯。因此，通過引入主題探究模式來充實思想品德教學，就能在規(guī)避他們學習上的軟肋和迎合他們學習中喜好的基礎上，切實提升他們的思想意識水平。

三、分析基礎上的實施對策

構建根據(jù)上文所述并在分析基礎上，可以從以下三個方面來實施對策構建。

（一）明確主題探究模式實施的目的

以“揚起自信的風帆”這一課為例，該課程教學應引導學生相信自己、不畏困難的意識和情懷。緊緊抓住這兩點，將使課堂教學更為緊湊和實效。那么，主題探究模式在其中所扮演的角色是什么呢？很明顯，通過該模式來使學生能身臨其境的參與到“不自信產(chǎn)生原因”的問題討論中來，從而借助事物參照來提升他們的自信心。可見，這就明確了主題探究模式實施的目的，即增強學生的現(xiàn)實感。

（二）確立主題探究模式實施的邊界

前面已經(jīng)闡述了筆者的觀點，即主題探究模式應成為思想品德教學有益的補充。因此，這里就需要確立主題探究模式的實施邊界。作為有益的補充一定是起到為常規(guī)教學添彩的作用，另外若要較好地激發(fā)起學生的主體性和探究意識，首先，需要完成前期的課程內容學習。因此，建議將該模式放在每課教學的最后，以課堂討論的形式呈現(xiàn)。如通過對“揚起自信的風帆”這一課的教材內容進行梳理后來實施。

（三）建立主題探究模式實施的評價

建立主題探究模式實施的評價實則在于構建起教學控制措施，這里的控制包括事前、事中、事后，但重點應放在事中控制上來。評價對象不僅涉及學生的學習效果，還應涉及教師在主題選擇和課堂組織教學的績效。因此，在引入這種模式的初期，應組織教研組的同行相互聽課、評教，最終形成具有校本特色的教學應用模式來。

四、實證討論

以“揚起自信的風帆”這一課為例：隨著前期教材內容的講授，緊接著可以利用一堂課的時間來實施主體探究模式。為了吸引學生的興趣，教師可以將具有正能量的明星篩選出來，將他們的成長故事設計成一個專題來展現(xiàn)在學生面前。如選擇劉德華的演藝歷程（他被演藝界稱作勞動模范），首先給學生播放劉德華演唱的“十七歲”，歌詞涵蓋了他從藝以來的心路歷程，而這種形式是學生所喜歡的。然后，分組來組織學生來結合自身的體會來提煉出“一個人健康成長所要具備的素養(yǎng)”。最終，教師給予總結指出自信的意義，以及如何向劉德華一樣建立起自己的自信。

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二、聯(lián)系生活實際，提高教學活動的實效性

陶知行認為“生活即教育”，而且提出了“教育要以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育”。事實恰是如此，人們的思想品德就是在不斷地認識生活以及實踐的過程中才慢慢地形成和完善的，從初中思想品德課程來看，要以學生慢慢累積的生活經(jīng)驗為基礎，確實使得學生科學地認識自我，能夠準確地協(xié)調自身與國家、集體以及他人的關系，這樣才能為學生在思想品德方面的健康發(fā)展提供必不可少的幫助。所以，從思想品德課教學來看，教師要確實擺脫傳統(tǒng)的空洞說教方式，立足于豐富多彩的社會生活，盡可能地將學生自身的生活經(jīng)驗開發(fā)以及利用起來。選擇學生最為關注的問題或熱點，盡可能地把握好他們在現(xiàn)實生活中所碰到的相關問題。要做到理論聯(lián)系實際，使得學生能夠很好地掌握社會生活所要求的相關規(guī)范和準則，能夠利用他們觀察自我、他人以及多種社會現(xiàn)象。如有可能，還要盡可能處理相關實際問題，這樣就能夠為今后的社會生活奠定良好的基礎。

三、培養(yǎng)學生的自學能力是有效教學的關鍵

要在課堂教學過程中注重培育學生的自學能力，使得學生能夠通過科學的方法來探索、獲取以及掌握并運用相關知識，這樣也能夠提升他們的思維水平和素質，讓他們真正地學會學習、學會實踐以及學會創(chuàng)新，這樣才能更好地滿足當前社會快速發(fā)展的迫切要求，而且也是開展思品教學的關鍵目標之一。從農(nóng)村初中的情況來看,不少學生存在著厭學情緒，他們在思品方面和社會今后的發(fā)展要求有著較大的差距,也不知道只有不斷地學習和實踐才能提升自身的品德修養(yǎng)。因此，為了更好地增強初中思品教學中的有效性，重點在于提升學生的自學意識以及能力。我提出了以下若干方面的設想。

（一）用興趣激發(fā)求知欲

興趣是提升學生學習積極性的催化劑，也是他們掌握知識的強大內在驅動力。學生對外部事物充滿了興趣,就會持續(xù)地進行探索以及自學。他們的學習興趣來自于對新事物的強烈好奇心。然而，它持續(xù)的時間通常非常短暫,需要教師耐心地引導以及強化學生的此種好奇心。通常是學好了某門功課才會喜歡,喜歡了就會學得更好,被看成是良性循環(huán)的過程。對教師而言，要善于運用它,使得學生從最初的喜歡,取得了不錯的成績,進而更加喜歡這門功課,從而學得更好。從大量的教學實踐來看，假如學生對自身所學的相關內容發(fā)生了強烈的興趣，就會以強烈的積極性和主動性去努力學習，而且還會不斷地提升學習效率。

（二）在爭論中解決問題

教師要在教學活動中有意識地觸發(fā)觀點分岐，從而形成相應的理論交鋒，使得學生的思維不斷地激化和碰撞，在比較和辨別的過程中把握正確與錯誤，讓學生知道真理與謬誤是在相互斗爭而持續(xù)發(fā)展的。引領學生出現(xiàn)觀點分岐的方式主要是逆向提問。學生在爭論以及辯論的過程中，使得自身的思維處在最佳狀態(tài)，從而表現(xiàn)出敏捷的思維，越爭越明，從而推導出正確的結論。從教學實踐來看,此種教學方法是行之有效的,它能夠激發(fā)全體學生的能動性,不但動手動腦，而且還會動口動筆，不僅能提升學生的積極性、活躍了他們的邏輯思維，激發(fā)學習興趣,而且還會培養(yǎng)他們的記憶力、觀察力、創(chuàng)新能力、思維能力、口頭表達能力。

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二、拼圖式合作學習的具體操作———以思品教學為例

1.學習小組自學。

將學生分為10個組，每組4名學生，分別編號為A、B、C、D，代表不同的學習能力、水平。將《計劃生育的基本國策》一節(jié)內容分為四塊，A解釋人口問題與經(jīng)濟社會發(fā)展的關系；B懂得人口問題的實質；C確認計劃生育基本國策的要求與意義；D描述我國人口國情及特點。將這四塊學習內容分別安排給每組編號相對應的學生，這樣做可以最大限度的保護學生學習積極性，讓不同層次的學生都能體會到學習的成功。學生明確自己負責的學習內容后，在學習目標引領下自主閱讀，做學案。通過自學，掌握自己所負責的學習內容基本知識或找出疑惑。這一環(huán)節(jié)教師可以下發(fā)一些補充資料，幫助學生理解。

2.專家小組學習。

原小組分開，編號相同（即學習相同內容）的學生組成一個新的組（即專家組），負責同一塊內容，共同討論、答疑解惑。教師把各部分學習內容中的重難點變?yōu)樘骄繂栴}，以“問題引領”的方式引導專家組討論。專家組A：用實例說明人口過多過快增長帶來的問題；專家組B：解釋人口問題的實質；專家組C：結合材料說明實行計劃生育的意義；專家組D：舉例說明我國人口特點。討論過程中，各“專家”需認真做好記錄，回到原小組才能為組員講解明白。在此過程中，教師并非無所事事，應穿梭于各專家組間，參與他們的討論，及時給予指導，確保討論的有效性。

3.回原學習小組報告。

專家組學習完畢，每位同學對自己負責的學習內容都進行了深入和精致的加工，有較好理解。學生回到原學習小組互相教自己在專家組內討論的內容，如編號為B的同學將自己在專家組B內討論研讀的“人口過多過快增長帶來的諸多問題”講解給組內另外三人并解答聽者的疑問。

4.教師點撥。

經(jīng)過學習小組的互教互助，學生基本掌握了“計劃生育基本國策”的內容。這時教師應向全班學生就該節(jié)課的重點內容進行一些提示或拓展等，用知識結構圖將各部分內容間的內在聯(lián)系呈現(xiàn)出來，幫助學生整體上掌握本節(jié)課內容。

5.達標檢測。

這是一個必不可少的環(huán)節(jié)，一方面可以檢測學生對學習內容的掌握情況，另一方面便于激勵小組合作。教師發(fā)給每位學生一份涵蓋本節(jié)課學習內容的試題，要求獨立完成，組內互相批改，對成績優(yōu)秀的小組進行表揚或獎勵。在學習結果評價基礎上還要結合學習過程評價，以求最大限度促進學生做出個人努力且小組內成員建立互助合作的良性機制。

三、拼圖式合作學習應注意的問題

1.在進行拼圖合作學習之前，應讓學生明白“自己會不是真的會，教會別人才是真的會”，引導他們克服被動接受知識的心理傾向，樹立自主合作探究的學習信心。有了合作學習的意愿還需要培養(yǎng)學生的社會技能，特別是傾聽、提問、給予解釋等能力，否則會影響合作學習效果。

2.實踐發(fā)現(xiàn)，拼圖合作學習最容易出現(xiàn)的問題就是課堂的嘈雜和混亂。

教師經(jīng)常會感覺課堂有點失去控制，所以這種合作學習對教育者提出了更高要求，除了吃透教材，把握好每個課時的教學目標和重點外，還要花更多的時間與學生交流，對學生的學習活動進行調控和評估。

3.拼圖學習的重要載體是拼圖小組，其組建一般遵循組內異質、組間同質的原則，以4-6人為宜。

在學生自愿組合的基礎上，教師可做適當調整，盡可能使性別、個性、學習風格、成績檔次等特征在各組分布均勻，以便學生的特長和優(yōu)勢互補，同時使各小組總體水平基本一致，確保小組間公平競爭。拼圖小組可保持固定，也可根據(jù)學習內容等進行調整；小組內學生應根據(jù)成績、能力等進行分層，便于安排恰當?shù)膶W習內容，比如難度大的內容分給每組的A同學，難度小的分給D等，這樣可保證每位同學都能學得到，體會到自學與合作學習的樂趣。