導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中英語寫作技巧，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、注重基礎知識的積累，為寫作打下良好基礎

英語基礎知識包括語音、詞匯、語法三大部分，它們與學生的寫作能力密切相關。假如我們把寫作比作建造一座大廈的話，那么詞匯就是建筑中的磚瓦，語法就是大廈的框架。缺乏這兩個要素中的任何一個，就連一個最簡單的句子恐怕也組不成，更談不上組句成文了。因此，教師在初中三年的教學過程中要采取各種必要的方法和措施，對基礎知識常抓不懈，促成學生能夠做到：詞匯過關，語法過關。

二、訓練形式多樣，循序漸進

從寫的能力總的發(fā)展過程來看，寫的訓練順序應依次為：字母書寫訓練、單詞拼寫訓練、句子結構訓練、寫段與作文訓練。教師應根據不同階段的學生能力水平采取相應的訓練方法，促進學生寫作技能的穩(wěn)步提高。具體訓練方法有：

1　抄寫。抄寫的目的在于使學生熟練掌握字母、單詞、句子、語段的正確書寫形式，形成一定的書寫技能，并且加強對單詞、句子和語段的記憶。

2　默寫和聽寫。默寫和聽寫的作用都在于鞏固和檢查所學的語言材料，要求能背記和復現單詞、句型和段落等。

3　漢譯英。漢譯英可以針對某一特定詞匯或句型進行，也可以針對段落或短文進行。其目的是通過漢、英兩種語言的對比轉換，培養(yǎng)學生英語思維和表達能力，提高對英語的敏感性。

4　課文仿寫。初中英語教材中有不少和學生日常生活極為貼近的課文，這些都是仿寫的好范文。

5　看圖／按關鍵詞寫作。教師提供畫面或關鍵詞，要求學生根據畫面內容或關鍵詞寫出意思連貫、語法正確的短文(一般為記述某一事件)，以訓練行為的連貫性。

6　自由式寫作。在學生積累了一定數量的語言素材時就應鼓勵學生進行自由式寫作――寫日記、書信或作文等。由于學生水平不一，可由英語程度較好的學生開始，逐步擴展。

三、善于發(fā)掘寫作題材，激發(fā)寫作動機

這要求教師能充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，提供令人感興趣的話題，促使學生產生寫的動機和愿望。

1　深挖教材內容。初中英語教材涉題廣泛，內容豐富，涉及了購物、就醫(yī)、體育、旅游、西方文化等各方面，教師如能在此基礎上多花些心思，深入的領會課文內涵，就能為學生提供大量的寫作題材。例如，The English language介紹了英語在當今世界廣泛使用的情況，其目的顯然是要促使學生意識到學習英語的必要性和重要性，從而提高學習英語的興趣。因此，在上完此課后，我設計了以下兩到作文題：“Say something about English.”和“Why it iS important to learning Englishin China”.由于課文對英語的介紹已相當豐富，加之許多學生在進入中學前或在校學習的同時參加參加了種種英語校外興趣班，因而大多數學生都能做到有感而發(fā)，有的同學甚至還向大家介紹了他的學習經驗。

2　捕捉熱點話題。初中生正處于身心發(fā)展的高峰期，思維活躍，求知欲望強烈，愛好廣泛，他們渴望得到他人的關注和贊賞。教師平時應多關心學生的學習生活情況，了解學生的思想動態(tài)，從中能夠捕捉學生的熱點話題，并使之巧妙的融入寫作練習中，自然而然地激發(fā)其學生的寫作動機。例如，寒假臨近時，學生個個興奮不已，課后紛紛詢問彼此的寒假打算，于是我設計了：“A most enjoyable day.”和“How did you spend your holidays”兩道作文題，從開學上繳的作文情況來看，學生對“A most enjoyable day.”情有獨鐘，有的寫探親訪友，有的寫獨自外出旅游，字里行間透出濃郁的生活氣息和喜悅的心情。相比之下，“How did you spend yourholidays”則平淡許多，基本上屬于“流水帳”。

四、指導寫作技巧，增強寫作信心

在寫的訓練中，教師應加強輔導，以幫助學生掌握要領、減少障礙、增強信心，從而提高寫作能力。教師的輔導主要體現在：

1　提示。通過提示全文的組織結構、段落的銜接過渡，句子間的邏輯關系、關鍵詞、用語的得體性等降低寫作難度，消除學生的畏難情緒。

篇2

1. 動筆之前，認真審題

《中考考試說明》指出，書面表達要切中題意。怎樣才能切中題意？就是要認真審題，看到考題后，先不要急于動筆，要仔細看清題目要求的內容。在自己的頭腦中構思出一個框架或畫面，確定短文的中心思想，不要匆匆下筆，看懂題意，根據圖畫、圖表、提綱或短文提供的資料和信息來審題。審題要審格式、體裁、人物關系、故事情節(jié)、主體時態(tài)、活動時間、地點等。

2. 圍繞中心，擬定提綱

書面表達評分原則有四條：

（1）內容要點；

（2）運用詞匯和結構的數量；

（3）運用語法結構和詞匯的準確性；

（4）上下文的連貫性。

由此可見，要點是給分的一個重要因素。為了防止寫作過程中遺漏要點，同學們要充分發(fā)揮自己的觀察力，把情景中給出的各個要點逐條列出。根據短文的中心思想考慮如何開頭、展開和結尾，設想幾個承上啟下的連詞，將主要句型、關鍵詞語草草記下，形成提綱，寫時切忌結構分散，廢話連篇，嚴重跑題。書面表達，內容廣泛，題材多樣，要弄清考題的要求是寫人、敘事、介紹、評論、圖表、書信、日記、通知、便條還是看圖作文或改寫縮寫。如果是日記，要寫清年、月、日和天氣情況；如果是書信，則要注意書信的格式，注意短文字數不要低于或超過規(guī)定的字數太多。

3. 語言通順，表達準確

(1) 避免使用漢語式英語，盡量使用自己熟悉的句型。幾種句型可交替使用，以避免重復和呆板。

(2) 多用簡單句型，記事、寫人一般都不需要復雜的句型?？蛇m當多使用陳述句、一般疑問句、祈使句和感嘆句。不用或少用非謂語或情態(tài)動詞等較復雜的句型。

(3)．注意語法、句法知識的靈活運用。

1) 語態(tài)、時態(tài)要準確無誤。

2) 主謂語要一致，主語的人稱和數要和謂語一致。

3) 注意人稱代詞的賓格形式。

4) 注意冠詞用法，例如： He is an honest student.中的an不能寫成a。

5) 注意拼寫、標點符號和大小寫，例如：receive, believe, fourteen, forty, ninth, restaurant等。

標點符號特別注意漢英的不同，例如：

漢語英語

A. 句號。.

B. 省略號………

C. 頓號、無

(4) 描寫人物時，要生動具體，例如：

1) 外表特征：tall, short, fat, thin, strong, weak, ordinary-looking 等。

2) 服飾顏色：red, yellow, blue, white, green, brown, black 等。

3) 內心境界：glad, happy, sad, excited, anxious, interested 等。

4) 感情描寫：love, like, hate, feel, laugh, cry, smile, shout 等。

5) 動作描寫：come, go, get, have, take, bring, fetch 等。

(5) 上下文要連貫。上下文的連貫性也是評分的一條原則，因此同學們應把寫好的句子，根據故事情節(jié)，事情發(fā)生的先后次序（時間或空間），使用一些表示并列、遞進等過渡詞進行加工整理，使文章連貫、自然、流暢。同學們應注意下面過渡的用法：

1) 表示并列關系的過渡詞：and, as well as, or …

2) 表示轉折關系的過渡詞：but, yet, however …

3) 表示時間關系的過渡詞：first, second, third, and then, finally, after, before, after a few days, at last, at that time, later, in the past, immediately, in the meanwhile, when, while, then, after that …

4) 表示空間關系的過渡詞：near (to), far (from), in the front of, beside, behind, beyond, above, below, to the right, to the left, on one side, on the other side of, outside …

5) 表示比較關系的過渡詞：in the same way, just like, just as …

6) 表示對照關系的過渡詞：but, still, yet, however, on the other hand, in spite of, even though …

7) 表示遞進關系的過渡詞： also, and, then, too, in addition, moreover, again …

8) 表示因果關系的過渡詞：because, since, then, thus, otherwise, so, therefore ,as a result…

9) 表示解釋說明的過渡詞：for example, in fact, in this case, for, actually …

10) 表示強調的過渡詞：in fact, indeed, necessarily, certainly, without any doubt, truly, most important …

11) 表示目的的過渡詞：for this reason, for this purpose, so that, in order that, so as to, in order to, …

12) 表示列舉的過渡詞：for example , such as …

13) 表示總結性的過渡詞：in conclusion, finally, at last, in brief, as has been stated, in a word, in general, in all, in a word, generally speaking …

4. 不會表達，另辟蹊徑

中考作文給分是以要點和語言準確度而定，不以文采打分。造句越簡單準確越好，造復合句容易出錯，容易被扣分，閱卷場上有句話：“錯誤面前人人平等，文采好不加分”。如遇到個別要點表達不出來或難以表達，可采用變通的辦法，化難為易，化繁為簡?？傊?，所造句子要正確、得體、符合英語表達習慣。

(1) 迂回而行

當漢語詞義不會用英語表達時，可以想一個與這個漢語詞義相似的幾種詞義。擴展思路，然后從英語中找出一個與其詞義相近的代替。這樣可有異曲同工之妙。

(2) 小詞大用

漢語中有些語意看來很復雜很文雅，但在英語中可用一些常用詞表達。下面這些詞可能在你的書面表達中很有用：take, have, get, make, come, go, do, see, show, happy, nice, kind, help 等。

(3) 借花獻佛

有時書面表達中需要的單詞或詞組或許在試卷中的其他地方出現。因為剛剛做過題，記憶猶新，那么就可信手拈來，為我所用。

5. 錦上添花，量力而行

如果你還有時間和精力，想把書面表達寫得更好，那么，請注意以下幾點：

(1) 句型多樣化，不要I（We）……到底，使人覺得乏味。

(2) 適當使用一些并列句或主從復合句。

(3) 進一步描繪人或事物時，適當使用定語從句。

(4) 適當使用分詞或分詞短語，烘托謂語動詞。

(5) 偶爾使用一下倒裝句，增加新鮮感。

(6) 適當調換一下狀語在句子中的位置，使句子不雷同。

(7) 上下句子緊接時，其中完全相同的成分可以省略，以節(jié)省篇幅。

6. 書寫工整，卷面整潔

字跡要清晰，讓閱卷人看得清楚，不可字跡潦草，難以辨認，要保持卷面的整潔。

7. 寫完之后，勿忘檢查

中考作文時，由于時間緊、內容多，同學們出錯在所難免。因此，改錯這一環(huán)節(jié)必不可少。中考作文評卷是根據要點、語言準確性、上下文的連貫性來給分，根據錯誤多少來扣分。因此，中考時花幾分鐘時間用來檢查錯誤顯得尤為重要。檢查錯誤應從以下幾個方面入手：

(1) 格式是否有錯。

(2) 拼寫有無錯誤。

(3) 語言是否用錯。

(4) 時態(tài)、語態(tài)錯誤。

(5) 標點錯誤。

(6) 人稱是否用錯。

【注意】此時不宜在卷面上作較大的改動，以免顧此失彼，影響全局。

總之，只要平時同學們多練習寫作并有意運用上述方法和技巧，合理分配時間，在中考時一定能寫出高質量的作文，得到令人滿意的考分。 149

初中英語寫作技巧初中英語作文分為四等。一等文：13-15分；二等文：9-12分；三等文：5-8分；四等文：0-4分。教給大家十個字，搞定初中英語寫作，幫你拿到一等文。

“結構+要點+邏輯+語法+亮點！”

結構：中考最流行的結構就是三段式，深受各地區(qū)中考英語寫作閱卷老師的喜愛。為什么尼？因為這種結構十分清晰?！坝^點——要點——總結”讓人一目了然。三段式的第一

段：簡單明了，開門見山，不超過2句話，如，我們想表達小強很強壯，第一段直接說 XQ is extremely strong. 觀點明確，這一句足矣。第二段：分2-3點說為什么他強壯。1. 每天吃10頓飯，He has ten meals everyday! 詳舉吃的是什么。2. 每天運動2小時，He does exercise 2 hours a day! 詳舉做了什么運動。第三段：經過第二段的論證，可以得出結論。但請注意，不能完全照抄第一段，要有升華。也可以提出希望和建議等。如，How strong and robust XQ is! I hope to behim one day!

要點：實際上中考英語寫作就等于兩個字，翻譯！因為中考英語寫作一般會給出幾個要點，要求必須在文章中有所體現。文章寫的再好，只要缺少要點就會扣分。所以要點，也就是文章的第二段內容，要做到全，圍繞中心。

篇3

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0192-01

英語寫作是近年來中考試卷的壓軸題,是聽、說、讀、寫四種語言基本能力之一,在初中開展英語寫作也是“新課程、新課標”教學大綱的要求,既能鍛煉并提高學生的寫作能力,也能為他們進入高中進一步學習打下堅實的基礎。那么,初中如何培養(yǎng)學生的寫作能力,在每年的中考中如何能得心應手地寫出篇好文章,得高分,筆者覺得首先要從以下以下幾個問題著手:

一、注重積累,打好扎實的基本功

第一、學生堅持做筆記,搜集、整理名言警句和優(yōu)美的句子。堅持寫日記,課文中的俗語和諺語的識記是通過背誦來完成。背誦是語言學習的重要手段,也是語言學習的必經之路。

第二、激發(fā)學生英語學習的興趣,培養(yǎng)學生對英語學習的情感

教師在教學中可以利用學生對不同語言內容的興趣,進行語言形式的練,并用圖片、音樂、多媒體手段,讓學生保持長時間的注意力,可以采用小組活動,合作探究的形式,讓學生扮演角色,全身心的參與活動,這樣,學生的口語不僅得到了表達,而且發(fā)展了學生聽、說、讀、寫語言技能。

第三、要加強詞匯、語法、句型教學和操練。要打好寫作的基礎,詞匯量是寫作的基本材料之一,得心應手地譴詞造句,對于表達文章的思想內容和風格特點具有重要的作用,詞匯量不足與蒼白貧乏,都會給寫作帶來困難。因此,在詞匯教學時,教師不僅要教足詞匯量,還要講清楚每個詞的每個意義和使用條件、用法和搭配關系,進行典型同義詞、近義詞的比較,點出構詞法,讓學生模仿造句,使學生真正掌握其用法及語義特點。對于詞匯的運用,老師可以給出特定的語言環(huán)境,也可以讓學生自主的表達,還必須運用模仿、仿寫等方法。

第四、創(chuàng)設語言環(huán)境,組織課內外活動。要以學生為中心,盡量多給學生提供機會和情景,讓他們進行模仿、扮演角色、回答問題。在開展活動時,采用小組合作形式,開展“英語角”、進行英語作文競賽、英語口語能力競賽,通過聯(lián)系實際,寫心得體會,讓學生全身心的投入,使他們熱愛英語。聽、說能力的提高,必然會促進寫作水平的提高。

二、 掌握技巧,對癥下藥

有了長期的積累和扎實的基本功,還應掌握一定的寫作技巧,根據統(tǒng)計,近幾年中考英語試卷中寫作,以記述、議論、寫信和看圖話題作文為主。

記敘文要求考生根據題干要求,提供信息,組織材料,編寫成文。一般來講,記敘文要有時間、地點、人物、事件、原因和結果六要素.學生應寫清楚who、what、where、when、why、how等要素,寫作要條理清楚,意思連貫,語言正確。

議論文要求學生根據提示內容,通過擺事實,講道理的方式來發(fā)表自己的看法,一般來說,議論文由論點、論據、論證組成。

英語應用文主要以寫信為住,英文寫信由六部分,他們由信頭、信內地址、稱呼、正文、結束語和簽字,格式一定要正確。不管寫那一種文體,我認為要掌握以下幾點:

首先,正確審題,確定中心思想。

其次,圍繞中心,列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點,同時要盡量使用自己熟悉的單詞、詞匯、短語和句型。

第三、寫好主題句,用好以知條件。英語文章中主題句很重要,在著手開寫之前設計好段落的主題句,然后圍繞著主題句展開2―3句的闡述。根據數字、寫作要求,擴展成篇。

第四、 精彩的結束句。結束句是文章的主旨所在(信件除外)。結束句一般是自己的感受或者文章要表達的觀點,信件中是美好的祝愿等等。

三、堅持長期的實踐寫作

寫作能力必須通過長期的、大量的反復實踐才能獲得,如果時間不夠,即使學生完全掌握了課堂上所學的語言知識,也懂得了一定寫作技巧,一旦使用語言時,下筆力不從心。如果僅僅背了大量文章、佳句,不親自動手寫還是不行。“冰凍三尺,非一日之寒”英語寫作能力并非是一蹴而就,它必須由淺入深,由簡到繁,由易到難,循序漸進,一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。首先,教師要嚴格要求學生,嚴格要求學生正確工整地書寫字母、單詞和句子,同時注意大小寫和標點符號。其次,要限時訓練。訓練寫作時,教師當場發(fā)題,限時交卷。這樣能促使學生瞬間接受信息,?快速理解信息,迅速表達信息,提高實際應用和應試力。這一步是關鍵,也是學生的的難關。第三,教師要創(chuàng)造性使用教材,精心設計和編排寫作教學活動,教師要鼓勵學生感悟生活,要求學生多看、多聽、多想,用心體驗和感悟身邊的人和事,然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。

總之,寫作能力的培養(yǎng)和提高,要有扎實的基本功、一定的寫作技巧、和大量的實踐,是一個循序漸進、不斷提高的過程。初中英語寫作要本著以學生為主體,教師為主導,主體化教學理念為依據。建構初中英語寫作課堂模式,其內在的精髓在于將學生學習實踐活動貫穿整個教學過程。

篇4

1.單詞拼寫錯誤

2.人稱、時態(tài)把握不準

3.語法錯誤

4.句子不完整

5.詞性誤用

6.搭配不當

形成以上的原因是多方面的，暴露了教師在平時英語寫作指導方面缺乏科學性、針對性。

根據循序漸進、由淺入深、由易到難的原則，教師應在平時寫作指導上探索規(guī)律、尋找對策、掌握技巧。以下是筆者在英語寫作實踐中摸索的一些做法。

技巧之一 以說促寫

動口是寫作的前提和基礎，寫作是動口的鞏固和提高。因此，課后除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，還應當布置口頭作業(yè)。要讓學生知道，口頭作業(yè)也是作業(yè)，與筆頭作業(yè)一樣重要，還要讓他們知道口頭作業(yè)不僅是朗讀、背誦，更重要的是要學會在生活中運用。同時教師自己也要認識到檢查學生口頭作業(yè)也是批改作業(yè)的一種形式。動員學生們配備錄音機，購買空白磁帶，空白磁帶用來錄制口頭練習，供教師審聽檢查。

技巧之二 以仿學寫

對初學寫作的學生可引導他們仿寫，“以葫畫瓢”。仿寫指仿照給定的句子或語段、短文去練寫句子、語段或短文，其中以仿寫句子最為常見。仿寫句子指在一定的語言環(huán)境中，根據語言表達的需要，參照題干所提供的句式，另選一個或多個句式相同，內容與上文銜接的句子去寫。仿寫句子對于初學英語寫作的學生尤其重要。它不僅能有效激發(fā)學生英語寫作的興趣，而且是循序漸進、提高寫作水平的重要一步。仿寫可由仿寫句子開始訓練，如：She is from Japan.可仿寫成 I am from China. He is from America. They are from Canada. 在此基礎上可再進行仿寫語段訓練，如仿照“I am Tom， I'm twelve years old. I'm in Class 1 Grade 7. I like reading and travelling. ”可寫成其他人稱：My good friend is Ji Juan. She is fourteen years old .She is in Class 3 Grade 8. She likes drawing and dancing.

技巧之三 以圖引寫

寫作內容的生活化，原則是貼近學生生活，讓學生有話可說，有感而發(fā)。

偉大的捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“可以為教師們找出一條金科玉律。在可能范圍以內，一切事物都應該盡量地放到感官跟前?！焙喒P畫線條簡單、易畫、生動形象、直觀，具有很強的情境性，能激發(fā)學生的說寫興趣，所以被廣泛應用于英語教學中。語言和畫面結合起來，能較好地創(chuàng)造語言運用環(huán)境，幫助學生理解記憶，有利于培養(yǎng)學生觀察能力、想象能力以及英語思維能力，提高學生的表達能力。

技巧之四 以讀輔寫

要想提高學生的寫作能力，除了讓學生進行相應的練習，還要讓學生進行必要的范文閱讀，在閱讀范文中，學習別人的長處，發(fā)現自己的不足。如大部分學生在寫作時常常不自覺地進行不規(guī)范、不地道的英語表達，通過閱讀范文，能讓學生的某些表達變得地道、規(guī)范。如：我認為你應該聽聽老師的建議。錯誤表達為：I think you should listen to the teacher's advice.而范文上的表達是：I think you should follow / take the teacher's advice .再如許多同學在寫作時不使用過渡語，文章層次不清，結構不緊湊，通過閱讀范文學生就會明白，如果在語句之間采用合適的關聯(lián)詞或過渡詞能使文章層次清楚，行文連貫，錦上添花，在今后的寫作中他們就會考慮使用合適的過渡語了。另外，學生們在寫日記、書信、通知和便條時，常常只重視內容，而忽視其體裁或格式。如果在練習寫作后再閱讀范文，其體裁或格式會讓學生們留下深刻的印象，此前的錯誤就不會再犯。實踐證明，百聞不如一見，閱讀范文能讓學生在潛移默化中提高寫作能力。

技巧之五 以改助寫

篇5

一、目前英語寫作中常見問題分析

（一）語法使用混亂。

在我國中學英語教學中，語法訓練普遍是強調知識傳授、詳細講解，重視書面練習、語法分析和掌握規(guī)則，卻輕視了技能上的反復訓練，以及口頭練習，輕視了語法的使用及實例的掌握。這是因為傳統(tǒng)的中學英語教學沒有將語法看成是幫助表達的工具，只是注重語法條條框框的講解，使語法變成空泛的教條，教學組織圍繞著應試而進行，學生為了考試而學語法，所習得的語法信息大部分是領會式語法，而非表達式語法。

（二）語篇布局生澀。

中國學生的語篇布局能力較弱，不懂得在寫作中使用語篇聯(lián)結手段將寫作主題有機地連接，文章前后沒有明顯的照應，意義很難連貫。即便一些在英語詞匯、語法等方面基本功較扎實的學生，作文中仍存在缺少連貫、因銜接方面的錯誤而使意義模糊等問題。在語篇訓練中，正確地使用邏輯連接詞不僅能有效地連接句子或段落，做到承前啟后，還能起到自然變換上下文語氣的作用。

（三）易受母語干擾。

由于初學者對英語語言習得過程中的認知心理表征缺乏系統(tǒng)訓練，所以在用英語表達思想的過程中必然受到母語的影響。當對一些概念的表達方法不知所措時，就按照漢語的表達方式或者思維方式強行翻譯，致使寫作中出現大量的“中文式英語”。

（四）寫作內容貧乏。

目前學生英語寫作中是突出的難點是寫作內容貧乏和思路不暢，表現為對主要思想和細節(jié)的挖掘還遠遠不夠。不能完整深刻地挖掘主題思想，不能完整連貫地刻畫主要細節(jié)。

二、英語寫作教學方法探析

（一）打好扎實的基本功，為語言的輸出做充分的準備。

首先要加強詞匯、語法、句型教學及操練。要打好語言能力基礎，詞匯量是寫作的基本建筑材料之一。得心應手地遣詞造句，對于表達文章的思想內容和風格特點具有重要的作用。詞匯量不足或掌握得不好，都會給寫作帶來困難。因而，在進行詞匯教學時，教師不僅要教足詞匯量，還要講清楚每個詞的每個意義的使用條件、用法及搭配關系，進行典型同義詞、近義詞比較，點出構詞法等。在通過例句說明的同時，讓學生模仿造句，使學生真正掌握其用法及語義特點。學生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎上，寫作時才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風格的詞、意義確切的詞、表達清晰和生動的詞、形象具體的詞，以及符合英語慣用法的詞，以達到較好的表達效果。其次，語法規(guī)則與句型，是英語寫作必備的另一種重要建筑材料。學生已經學過基本語法知識與句型，由于缺乏操練，并沒有很好地掌握。因此，在教學實踐中，還必須加強基礎語法與句型的訓練，同時注重漢譯英與造句練習。句子是作文的基本單位，一個句子表達一個完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎語法規(guī)則的句子組成的。所以，加強詞匯教學，注重語法與句型操練，打好句子基礎，是提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)。另外，讓學生廣泛閱讀，接觸各種文體和寫作話題，讓學生在看到題目后都有話可說，這也是非常必要的。

（二）注重擴展語言輸入，奠定堅實寫作基礎。

寫作是語言輸出，應建立在語言材料輸入的基礎上，學生只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。學生如果沒有相關主題信息的知識輸入，就很難有相關話題的語言輸出。所以我們應該指導學生積極背誦范文，積累素材。其中，課文是提供給學生最好的范文。背誦課文有助于學生對詞匯的記憶，能幫助學生感悟內容，內化語言，增強語感。讓學生養(yǎng)成堅持背誦的習慣，這對他們終身學習英語有益。同時，通過背誦積累的詞句語篇對學生的寫作將會起到明顯的效用。擴展語言輸入的另一個有效措施是幫助學生擴充閱讀，以讀促寫。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的重要源泉。通過閱讀學生可以擴充詞匯，擴大知識面，積累大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。因此，在學好課文中的閱讀材料以外，還要求學生選擇一些合適的文章來閱讀，如《英語補充習題》上閱讀材料、《聽力與閱讀訓練》上的閱讀材料等，它們與每個單元的話題聯(lián)系比較密切。閱讀這樣的文章，教師要引導學生從整體上分析文章的篇章結構和語言特色，指導學生在寫作中加以運用，從而促進學生英語寫作能力的提高。

（三）加強有效寫作指導，扎實進行寫作訓練。

循序漸進地加強學生的遣詞造句能力培養(yǎng)。詞匯學習是基礎，是說話、寫作的必需材料。因此必須采取多種形式幫助學生積累詞匯。同時，學習詞匯要在句子中進行，因為句子是交際的基本單位。通過多種形式的遣詞造句訓練，讓學生掌握一詞多義、“一句多譯”的技巧，提高學生的意譯能力，主動避免“中國式”的英語，有效提高語言輸出準確率，為正確表達思想打下堅實的基礎。在訓練學生造句能力的基礎上，還要有計劃地訓練學生仿寫，在仿寫的過程中學會獨立寫作。教師應多關注學生的寫作過程，做足做好寫前的指導工作，引導學生熟悉作文的內容、選擇文體形式，確定人稱時態(tài)，突破難句翻譯等等，幫助學生降低初學寫作難度，增強他們的寫作信心，培養(yǎng)他們的寫作興趣，提高他們的寫作技能。

（四）注重閱讀與寫作的結合，提高學生的語言表達能力。

1.教師要及時對學生進行閱讀技巧方面的指導。學生在閱讀過程中會遇到一些生詞，教師應指導學生鍛煉自己在閱讀文章過程中的猜詞能力，聯(lián)系上下文語境理解文章主旨大意的能力，注意從閱讀技巧方面指導學生，培養(yǎng)學生自行分析和解決問題的能力。

2.幫助不同層次的學生進行閱讀范圍的指導。根據不同學生的個體差異，教師可以幫助他們確定不同范圍、不同標準和不同難易程度的文章，供他們去讀。比如說，可以給閱讀能力強的學生提供一些稍長、有哲理的趣味文章去閱讀，給閱讀能力稍弱一些的學生提供一些簡單易懂的文章，增強他們的閱讀興趣，從而培養(yǎng)各層次學生的英語語言綜合表達能力。

3.教師及時與學生進行閱讀文章方面的互動。為了更好的強化各類學生的閱讀效果，教師每周可以安排特定的時間檢查學生的閱讀效果，進行閱讀文章的互動訓練。通過口頭練習和筆試相結合的方式檢查各類學生閱讀指定材料的能力。

4.教師定期地組織學生開展話題討論。在平時的英語教學活動中，設置英語角。教師利用英語角組織學生分組進行討論某一固定話題的主要情節(jié)、人物特征、中心思想，引導學生在英語交流與互動的寬松氛圍中各抒己見，互相交流。這種做法可以促進學生積極思考，增強他們的閱讀興趣，加深對英語文章的理解，以增強他們的英語口語表達能力及書面表達能力。

（五）運用成語，歇后語提高課堂效率。

在我們教師的英語教學中，除了要教導學生課本上的單詞，詞匯等語言知識外，我們還可以在課堂上恰當地教導一些成語，歇后語。比如亡羊補牢：It is never too late to mend。愛屋及烏：love me ， love my dog。在這過程中，我鼓勵學生利用課余時間，去尋找一些成語，歇后語的英語譯句，然后由學生自己在課堂上讀給大家聽。我發(fā)現，這個做法的效果非常好，學生不但增加了詞匯量，而且，在課堂上，學生大聲的念出自己找尋的譯句，讓學生體會到了成功的感覺。自然而然的，我們的課堂效率也得到了提高。

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雖然英語寫作教學是英語教學中的重點，但是，現階段很多英語教師受傳統(tǒng)應試教育教學理念的影響，在英語寫作教學中經常會忽視對學生寫作能力的培養(yǎng)，甚至很多教師對寫作教學存在僥幸心理，只在英語考試之前，讓學生背誦幾篇典型的英語作文，導致很多初中生的英語作文學習能力不足，寫作技巧欠缺，甚至出現對英語寫作的畏懼心理，嚴重影響了初中生的英語學習興趣。

一、初中英語教學中存在的問題分析

現階段初中學生在英語寫作中存在的問題主要體現在三方面。

首先，很多學生在進行英語寫作時結構混亂，缺乏邏輯性，文章中含有過多的空話和套話，文章的銜接性較差。

其次，現階段的大部分英語作文都是命題作文，這就要求學生依據一定的主題進行寫作。但是很多學生由于缺乏寫作訓練，在英語寫作中總是無法理解文章的正確含義，寫作中重點不突出，文章寫作缺乏深層次的思考，作文質量不高。

最后，學生的英語作文中經常因為詞匯量欠缺而出現詞匯貧乏、搭配不當的問題，單詞的時態(tài)、單復數、詞性、主謂結構等經常出現錯誤，而這些錯誤大都是因為學生在日常的英語學習中不注意積累訓練造成的。以上諸多問題都與初中教師的英語寫作教學方法有關，為此，英語教師需要進一步改進自己的英語寫作教學，提高英語寫作教學的質量，逐漸增強初中生的英語寫作水平。

二、初中英語教學中高效寫作的策略

針對現階段初中英語作文教學中存在的諸多問題，英語教師應該正視這些問題，并積極采取有效措施，轉變教學方法，培養(yǎng)初中生的寫作興趣，不斷提高初中英語教學的成效。

（一）培養(yǎng)學生的英語寫作興趣

興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)可以在很大程度上提高學生英語寫作的積極性，為此，初中英語教師必須改變自己傳統(tǒng)的教學理念，在英語寫作教學中選擇合適的寫作教學方法，吸引學生的學習積極性。為了提高初中生的英語寫作水平，英語教師不僅要注重對學生寫作技能的培養(yǎng)和訓練，而且要進一步加強寫作教學，注重整個教學過程的設置。在寫作開始之前，可以讓學生自己搜集相關資料，以保證學生對所寫主題有話可說；在學生完成作文的寫作初稿之后，教師對學生的文章進行批閱，并指正其中存在的諸多問題，讓學生在問題糾正過程中，不斷提高自己的英語寫作能力。在評價指正學生寫作時，教師還應該注意教學態(tài)度，尊重學生的自尊心，培養(yǎng)學生英語寫作的興趣。

（二）注重英語寫作技巧教學

在英語寫作教學中，教師應該注意對學生英文寫作技巧的訓練。寫作技巧可以減少學生在寫作過程中的時間完成寫作，幫助學生以最少的精力和時間完成寫作，提高英語寫作質量。通常情況下，寫作技巧包括文章結構嚴謹、邏輯性、主題清晰以及語法詞匯正確等。初中英語作文的字數要求一般不多，因此，教師可以指導學生直接采用三段論式的寫作模式，減少學生在寫作時再為文章的題材定位思考過長時間；在文章的邏輯性方面，教師應該教育學生英語寫作并不是對各句子的簡單拼湊，而是需要句子之間具有一定的銜接性，段落與段落之間也應該保持一定的承接關系，為此學生在寫作過程中，應該不斷練習使用so、and、or、but、however、because等連詞，以確保文章的通順連貫。在文章的主題方面，英語教師要指導學生如何把握文章主題的訓練，訓練學生的審題意識，培養(yǎng)學生的審題思路，進而依據主題限定自己的寫作范圍，通過設置關鍵詞以及關鍵句的形式，組織整篇文章。為了避免學生在作文中出現過多的錯誤詞匯，英語教師應該在日常的英語學習中加強學生對單詞時態(tài)、詞性、詞義的記憶，進而不斷提高初中英語寫作教學的成效。

（三）加強英語閱讀教學訓練

在英語教學的過程中，教師要加強閱讀教學，讓學生在寫作中可以有更多的寫作素材。大量的英語閱讀不僅可以提高學生英語學習的興趣，而且可以幫助學生理解英文寫作的技巧和規(guī)律，感知英語國家的文化底蘊，理解英語文章的組織結構，并將這些知識應用到自己的英語寫作中，不斷提高英語寫作能力。此外，英語教師應該注意幫助學生養(yǎng)成良好的英語寫作習慣，讓學生在英語學習中養(yǎng)成用英語寫作的習慣，向學生提供相應的寫作素材，并按時對其進行檢查，一方面不斷培養(yǎng)學生的英語寫作習慣，提高學生的英語寫作能力，另一方面則培養(yǎng)了學生英語學習的興趣，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的英語寫作習慣，正確使用大小寫、英文標點符號，確保其英語寫作的規(guī)范性。

英語寫作能力是考查學生英語綜合能力的重要指標，針對現階段初中英語教學中的諸多問題，初中英語教師應該進一步改進自己的教學理念，充分認識到英語寫作教學的重要性，采取多種教學手段，進而不斷提高學生的英語綜合水平。

參考文獻：

[1]李美芹.初中英語寫作教學存在的問題及對策研究[J].文理導航：上旬，2010（12）.

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1. 前言

英語寫作作為初中英語教學的重要組成部分，貫穿于整個英語教學的始終，它反映了學生的英語綜合水平和英語應用能力。然而，在實際的課堂教學中，由于英語老師的忽視，以及學生本身實踐、運用能力的欠缺，導致英語寫作成為整個英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，那么我們該如何面對問題，探索出可行的解決方案，筆者將以人教版新目標的初中英語為例，結合自身的教學經驗，做一簡單探析。

2. 初中生英語寫作存在的問題

在初中英語寫作教學中，經常面臨以下諸多問題的困擾，一些學生缺乏詞匯積累，無法有效表達思想；對某些詞匯的多層意思把握不準，出現詞句搭配錯誤；受漢語既定思維的影響，導致英文句式漢語化；對語法的掌握不全面，導致句子不完整，或者是前后時態(tài)矛盾；缺乏專業(yè)連詞的運用，語句過渡趨于平淡無色；審題能力欠缺，容易偏題，抓不住作文重點等等。這些都已成為英語寫作教學的“瓶頸”，對學生整體英語成績的提高，造成很大難度。

3. 科學培養(yǎng)英語寫作能力的方法

面對學生在英語寫作中存在的諸多問題，我們應該如何調整自身的教學方法，通過科學的引導，使學生有針對性的強化訓練，進而提高寫作能力呢？筆者認為，應該從以下幾點做起。

3.1強化詞匯積累，夯實寫作基礎

巧婦難為無米之炊，文字是語言的載體，詞匯作為英語學習的最基本的要素，是學好英語這門語言的前提條件。而良好的寫作能力建立在擁有巨大的詞匯儲備之上，這就要求學生強化詞匯積累，在此過程中，強調學生對英語詞典的運用，詳盡每個單詞的多層意義，做到用最貼切的詞匯，表達最真切的感情，例如，單詞bear的意思有“生育、忍受、攜帶、承擔”，在全面掌握此單詞的多種意義的基礎上，就能在作文中靈活運用。加強對一些連詞的講解，使學生能夠熟練運用，從而使作文的上下文銜接自如。

3.2強化范文背誦，培養(yǎng)寫作語感

閱讀是寫作的基礎，缺少閱讀，學生對事物的表達將變的枯燥無趣，沒有閱讀積累的語言做積淀，寫作將成為“無源之水，無本之木”。教師應該引導學生大量的朗誦經典范文，通過學生反復的閱讀，使學生在培養(yǎng)良好語感的同時，形成一定的英式思維方式，使其在寫作中能流暢表達自己的思想。在學生的閱讀范文時，教師應引導學生去體會作者的遣詞造句，分析作文框架的建構，并及時做好相應的心得筆記，讓學生在反復揣摩中，通過對優(yōu)秀范文寫作技巧的模仿，迅速提高寫作能力。對英語學習來說，閱讀是一種知識的輸入，而寫作是一種所學知識的輸出，通過閱讀與寫作，使兩者相互促進，達到事半功倍的效果。

3.3技巧學習與寫作練習有機結合

學生在寫作訓練中肯定會遇到各種問題，這就需要教師應向學生講授一些寫作機巧。例如，在寫作前，強調學生認真審題，弄清題目要求的格式、時態(tài)及人稱等，以便做到有的放矢。在寫作過程中，強調語法的協(xié)調、詞組的前后搭配，運用英語思維寫作，避免出現“中國式”英語。在寫作后，仔細檢查全文，看是否有時態(tài)的前后一致、單復數單詞的變換等錯誤。此外，還要詳細講解中考英語書面表達的評分標準，加強學生寫作技巧的訓練，特別是要強化中考熱點話題的練習。在講解寫作技巧后，教師應及時組織學生練習，理論應用于實踐，使學生在反復的練習中發(fā)現問題，進而彌補不足，取得寫作能力的提高。

4. 案例分析

以人教版新目標七年級下冊二單元《Where’s the post office？》為例，我會讓學生利用英語詞典，將課文中出現的新單詞的多種含義整理出來，然后反復背誦，做到能熟練運用。在進行本單元的self check環(huán)節(jié)時，要求學生結合課文所學單詞，通讀第三小題的e-mail，在學生自主學習中，注意對學生進行適時的難點輔導，在理解全文以后，讓學生反復朗誦此e-mail，并體會其中句子的銜接，和方位介詞、動詞的運用，例如：on，in，down，turn，arrive，pass等，強調學生對書寫e-mail格式的掌握，引導學生對整體布局和框架的把握。在學生熟練掌握以后，讓學生對針對此e-mail進行改寫，以記敘文的形式表達出來，以培養(yǎng)學生的靈活運用能力。

5. 結束語

英語寫作能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程，不能操之過急、急于求成，初中英語教師應該從學生的實際水平出發(fā)，采取由淺入深、由易到難的訓練方式，及時鼓勵學生的取得的成績，使他們在不斷的進步中，體會到在英語寫作中自由表達的，使學生在濃厚的學習興趣中，培養(yǎng)靈活的英語詞匯運用能力，打下扎實的英語寫作功底。

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英語寫作教學難度大，加之學生數量多，教師無法對所有學生的作文進行全面、細致的評價，影響到學生寫作水平的提高。此外，很多學生懼怕教師，在寫作中遇到問題的時候，不敢求助教師，導致教師無法及時的了解學生英語寫作的實際情況，也無法對學生進行針對性的指導，不利于學生寫作學習的順利進行。因此，在初中英語寫作教學中，教師可以積極地引進同伴互評策略，在學生寫完作文之后，與同伴交換并對其進行有效的評價，一方面，增強了學生的互動性，學生在評價的過程中可以交流寫作經驗，積極地學習對方的科學的寫作方法及寫作習慣，增強學生對英語寫作的認識。另外一方面，能使學生及時地了解到寫作中的問題，并與同伴一同分析問題的原因，有助于確保學生寫作水平的快速提高。教師應結合初中英語寫作教學現狀及學生的寫作水平，科學的實施同伴互評策略，提高初中英語寫作教學的效率。

2. 初中英語寫作教學中同伴互評的實施策略

2.1 交換作文

在初中英語寫作教學中，教師實施同伴互評策略的時候，首先應進行配對，并將作文交換。在配對的過程中，教師應采取科學的配對策略。如果兩名學生英語寫作均較低，那么同伴互評的結果也會不理想，影響到學生英語寫作水平的提高。因此，教師應采用寫作水平高與寫作水平低的學生配對的方式，以更好地進行寫作評價。

例如，在寫完“My school day”作文后，教師應要求學生學生交換作文，并提出相應的要求，包括在評析他人作文的過程中需要做哪些方面的工作，以便于學生在評價的過程中進行針對性的實施，提高同伴互評的質量，確保學生寫作水平的提高。

2.2 分析作文

學生在拿到同伴的作文之后，應對同伴的作文進行有效的分析，并應確保分析的細致性和全面性，這樣才能夠對同伴的作文進行有效的評價。

例如，在分析同伴的“my school day”作文中，學生應做如下努力。①作文的主題是“我的學校生活”，學生應分析同伴的作文是否表達出自己的真情實感，是否有內容、有內涵。②對同伴作文的結構、整體性進行分析。③對作文的語法、詞匯以及亮點句型等進行分析。學生只有做好如上的分析工作，才能夠確保同伴互評的質量，一方面使自己學習到更多的英語寫作技巧，另外一方面還能夠幫助同伴及時地發(fā)現在英語寫作中存在著的問題，通過及時指正，能夠促進學生寫作水平的提高，同時能夠培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣，調動學生英語學習的積極性，實現最佳的寫作效果。

2.3 評價作文

待分析完同伴的作文之后，就需要對同伴的作文進行有效的評價。評價分為兩個方面：①對同伴作文的亮點、優(yōu)勢進行評價，總結自己在評價同伴的作文中學習到哪些寫作技巧和寫作方法，以為自己的作文所用。②對同伴作文中的問題進行評價，包括詞匯運用不當、語法錯誤、情感不充分、作文結構單一等。

例如，在評價同伴的“my school day”作文中發(fā)現，“my school day”應該是以過去時進行描寫，但是，很多學生采用現在進行時進行描寫，導致時態(tài)錯誤，影響到整篇作文的質量。通過有效的指正，能夠使同伴了解到問題所在，并進行修改，確保作文的質量。可見，在初中英語寫作教學中，進行有效的同伴互評是非常重要的，也是提高學生英語寫作水平的重要途徑，教師應結合實際的教學情況有效的應用，以實現最佳的寫作效果。

3. 結論

在初中英語寫作教學中，采用同伴互評的方式非?？茖W，且能夠收到較好的教學效果，學生的寫作水平在短時間內得到大幅度的提高，學生的寫作興趣更加濃厚，寫作積極性更高，通過科學的同伴互評，學生可以及時地了解到自身在寫作中存在著的問題，并且在下次寫作中可以有效地規(guī)避，確保了學生寫作水平的提高。

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[2] 蔣宇紅. 在線同伴評價在寫作能力發(fā)展中的作用[J]. 外語教學與研究， 2005（03）.

[3] 楊敬清. 提高英語寫作評改有效性的反饋機制──實驗與分析[J]. 外語界， 2011（03）.

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1. 基于寫作，滲透英語閱讀教學

1.1儲備寫作素材

在初中英語閱讀教學中，英語閱讀前的導入階段是非常重要的，一個有效的閱讀導入能夠幫助學生更容易的理解閱讀材料，了解文章的大體意思。在這個階段中，英語教師需要合理的引導學生進行學習，先帶領學生將閱讀材料中新出現的單詞以及理解比較困難的詞匯進行學習，并且引導學生將需要探討的問題和這些詞匯建立起相關的聯(lián)系，通過這種聯(lián)系不斷的將新的詞匯進行滲透，幫助學生拓展知識范圍。學生在這種有著一定聯(lián)系的閱讀環(huán)境中，能夠更加容易的學習新詞匯，并且快速的掌握詞匯的運用方法。英語閱讀是儲備素材的重要途徑，只有進行大量的閱讀，并且充分的理解閱讀中出現的詞匯和語法，才能夠在進行英語寫作時更加的容易，能夠有東西可寫，減少英語語法出現錯誤的現象，提高學生的英語寫作水平。

不認識的詞匯是學生在進行英語閱讀時最大的障礙，為了減少學生閱讀時的困難，在英語閱讀的導入階段中，英語教師就需要先幫助學生學習一下詞匯，將這些障礙掃除。在進行英語材料的閱讀之前，英語教師可以給學生提出和材料有聯(lián)系的問題，讓學生結合問題進行閱讀，并進行討論，活躍學生的閱讀思維。例如，在進行“Amazing things”這篇閱讀時，英語教師可以根據閱讀的內容進行提問：“What amazing things are there in your life？”，讓學生進行問題的討論，結合鬼故事進行引導，將frightened、whisper、ghost、take care of這些詞匯引出來，并給學生進行講解。通過提問的形式，能夠幫助學生有效的解決閱讀困難，并且在閱讀過程中積累大量的英語詞匯，掌握詞匯的用法，給學生的英語寫作打下基礎，不斷的提高初中生英語寫作的能力。

1.2 滲透寫作技巧

在初中英語閱讀教學中，學生所遇到的英語閱讀材料都是比較有價值的，在閱讀過程中，學生能夠在材料中了解到語篇的結構、語法運用以及語句的連貫性等知識，并且在閱讀中對其進行借鑒。因此，在英語閱讀教學中，英語教師需要將閱讀文章當作一個載體，深入的對閱讀文章進行分析，讓學生能夠清楚的了解到語法的運用及語篇的結構，幫助學生更好的把握閱讀文章的主旨。在英語閱讀教學中，適當的滲透寫作技巧能夠使教學效果更加的明顯，不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能夠加強寫作技巧的訓練。例如，在“The ghost in the park”這篇英語閱讀文章中，英語教學可以讓學生先進行文章的閱讀，之后在讓學生根據閱讀時的學習分析閱讀文章的寫作特點，并且適當的對學生進行引導，讓學生輕松的抓住文章寫作的順序。此外，英語文章寫的好壞很大程度上取決于英語詞匯的運用，如果英語文章寫作時詞匯比較的簡單，并且語法運用比較的單一，就會使英語文章比較的枯燥乏味，吸引不了讀者。為了讓寫作的英語文章更加的具有活力，英語句子更加的優(yōu)美，就需要英語教師在閱讀教學中引導學生積累一些優(yōu)美的英語詞匯，熟練的掌握那些經典的句式，提高寫作水平。例如，在分析了“The ghost in the park”這篇閱讀文章的寫作特點之后，教師可以引導學生掌握詞匯的特點，對詞匯進行分類，hear、run around、stand、sit down為描寫動作的詞匯，surprised、frightened、afraid為描寫驚奇的詞匯。

2. 立足閱讀，拓展英語寫作教學

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1.寫作教學較為薄弱，部分初中學校沒有專門開設英語寫作課時，英語教師利用平常的教學活動穿插寫作教學，而且英語教材中并沒有對寫作教學進行專業(yè)詳細的指導，寫作內容比較零碎，經常依據各個單元的最后一課，導致英語寫作教學缺乏系統(tǒng)性與統(tǒng)一性。2.學生寫作興趣不高，而且部分學生機械盲目的模仿，沒有自己獨立的寫作思路與模式，句子結構比較混亂，即時作文寫作完畢，也不知道自己具體所寫的是什么內容，從而導致不少學生對英語產生比較畏懼或害怕，為了應付考試而學習寫作，缺乏一定的主動性與積極性。3.漢語式英語現象普遍，在初中英語教學中，由于學生受漢語知識的影響，寫作中經常出現漢語式描述或表達方法，從而導致句子結構不正確，再加上教師的指導訓練有限，學生的英語寫作水平難以突破和提升，從而影響到他們對整體英語知識的學習與掌握。

二、提升初中生英語寫作能力的具體指導

1.激發(fā)英語寫作興趣。在初中英語教學中，教師加強對學生的寫作指導是一個長期過程，提升學生的英語寫作水平，并非一朝一夕能夠實現，并且也難以起到立竿見影的指導效果。因此，初中英語教師首先應該激發(fā)學生的寫作興趣，在平常的教學活動中，鼓勵學生多使用英語、多寫作，可以從簡單的模仿開始，然后逐步掌握一些基本的句型、句式和表達方法等。為不打擊學生的英語寫作興趣與積極性，當教師發(fā)現學生的寫作錯誤時，不能對其進行嚴厲的批評或指責，應該給予鼓勵，針對問題或不足進行糾正與彌補，以此來提高學生的英語寫作興趣，以免挫傷學習信心。針對初中生的年齡特征和心理特點，教師應該使用形式多樣的方法營造寫作情境，提升學生的英語寫作注意力。例如，在人物描述的寫作訓練中，教師可以以“family”為話題，讓學生對自己的家庭成員進行介紹，從而對寫作產生興趣。

2.積累英語句型句式。對于英語寫作來說，在平常的英語學習活動中，教師應該引導初中生學習積累句型句式，可以有效積累英語寫作技巧與表達方法。詞匯作為英語知識的基礎，句型、句式與段落都由詞匯組合而成，因此，初中英語教師應該幫助學生積累大量的詞匯，通過多讀、多看、多寫、多記，對一些基本詞匯熟練背誦和掌握，在寫作時才能夠做到心中有數，有內容可寫。英語句型句式的積累，可以通過平常對英語課文的學習來進行，教師讓學生認真學分析和研究教材中的課文，學習和總結其中的句型與句式等。對于一些難度較大的詞匯或詞組，教師可以對其重點講解，設計一些分解詞匯或順口溜的方式來幫助學生記憶和掌握，如comefrom和haveatry等。另外，對基本英語句型應該反復練習和模仿，理解之后在運用到寫作中。

3.提高英語閱讀能力。教師在指導訓練初中生進行英語寫作時，知識積累十分重要，而知識積累可以通過英語閱讀來實現，因此，初中英語教師應該提高學生的英語閱讀能力。而且初中生的英語閱讀范圍不能僅局限于教材，應該走向課外，通過大量的課外閱讀來進行知識積累，同時拓展知識面與寫作視野。所以，教師應該給學生安排一定量的閱讀任務，促使學生多進行英語課外閱讀，從而積累更多的寫作素材。另外，教師應該做好指導工作，根據初中生的英語水平和學習需求，幫助學生篩選閱讀范圍，確定閱讀內容，給他們推薦一些好書、好報、好雜志和好電影等，應該循序漸進，由簡入繁，由易到難。像《TheOldManandtheSea》、《WarandPeace》、《英語周報》、《英語廣場》和《LifeisBeautiful》等，通過閱讀提升寫作技巧與積累素材。