導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

任何一門語(yǔ)言均包括~匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音三大要素，其中，詞匯的學(xué)習(xí)、記憶、積累是一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)作為高中學(xué)習(xí)中的重要組成部分，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但目前我國(guó)高中生在高中英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)中存在效率低下等問(wèn)題，加上高中學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生往往會(huì)在高中詞匯學(xué)不得法的情況下失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)等負(fù)面情緒。高中英語(yǔ)詞匯聯(lián)想教學(xué)法可提高英語(yǔ)趣味性，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目性，從而可提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、聯(lián)想教學(xué)法概述

聯(lián)想教學(xué)法為認(rèn)知教學(xué)中的一種，是教學(xué)者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借用相近或相同特征的事物以達(dá)到鞏固記憶的目的。具體來(lái)說(shuō)，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)想教學(xué)法是高中英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的詞匯的各種特征，如形態(tài)、語(yǔ)音、語(yǔ)義等與以往獲得的已儲(chǔ)存于大腦中的語(yǔ)言系統(tǒng)相聯(lián)系起來(lái)，再在已有的語(yǔ)言系統(tǒng)中納入新獲得的英語(yǔ)詞匯的一種教學(xué)方法。

二、聯(lián)想教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的必要性

1.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析。當(dāng)前，我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)教學(xué)效率較低，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低，主要原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的效率較低，存在記憶快、遺忘快等問(wèn)題，久而久之，則會(huì)打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極探尋有效的詞匯記憶方式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

2.聯(lián)想教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，聯(lián)想教學(xué)法是利用需要記憶的英語(yǔ)詞匯與客觀現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，及英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料中各部分間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行記憶的教學(xué)方法。運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法不僅可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)詞匯理解，還可幫助學(xué)生掌握良好的詞匯記憶方法、開(kāi)闊思路。

三、聯(lián)想教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課程中的應(yīng)用策略

1.語(yǔ)音聯(lián)想。語(yǔ)音聯(lián)想教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可廣泛的推廣、應(yīng)用，這是由于大多數(shù)英語(yǔ)詞匯具有相同或相似的發(fā)音方式。高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，可有意識(shí)的幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生尋找新詞匯與以往所學(xué)的舊詞匯在發(fā)音上的聯(lián)系，從而可達(dá)到事半功倍的效果，不僅可增加高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，還可促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加輕松，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如某高中英語(yǔ)教師在教授學(xué)生詞匯時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音方式定期整理詞匯，如pin（別針）與din（喧鬧）、tin（罐頭）、pen（鋼筆），feel（感覺(jué)）與fill（充滿），would（將要）與wood（木頭），break（破譯）與brake（剎車）等，有助于學(xué)生不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于分辨具有相似發(fā)音的英語(yǔ)詞匯的不同含義，從而顯著提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

2.詞義聯(lián)想。詞義聯(lián)想教學(xué)法是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)根據(jù)英語(yǔ)詞匯的反義、上下義及同義關(guān)系進(jìn)行記憶的教學(xué)方法。詞義聯(lián)想教學(xué)法是一種幫助學(xué)生對(duì)詞匯的記憶由一般到具體進(jìn)行記憶的教學(xué)方法，在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需圍繞相關(guān)記憶表象對(duì)具體詞匯進(jìn)行聯(lián)想，識(shí)記聯(lián)想。詞義聯(lián)想教學(xué)法可從同類詞聯(lián)想、反義詞聯(lián)想、上下義詞聯(lián)想進(jìn)行開(kāi)展。如某高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，在教授“spring（春天）”這個(gè)單詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“summer（夏

天）”、“antumn（秋天）”、“winter（冬天）”詞匯的讀法、寫法，在教授“big（大）”這個(gè)單詞時(shí)，采用反義聯(lián)想教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“small（?。保瑫r(shí)拓展詞匯，如buy（買）與sell（賣）、common（普通的）與special（特別的）等，不僅鞏固了學(xué)生以往學(xué)習(xí)的詞匯，還拓寬了學(xué)生思維。

3.形態(tài)聯(lián)想。高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)除可采取語(yǔ)音聯(lián)想、詞義聯(lián)想外，還可采取形態(tài)聯(lián)想教學(xué)策略。形態(tài)聯(lián)想教學(xué)策略是一種教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯的組詞規(guī)律進(jìn)行聯(lián)想，以加深對(duì)詞匯的記憶的教學(xué)方法。英語(yǔ)詞匯的組詞規(guī)律主要包括合成法、派生法等常見(jiàn)的構(gòu)詞法。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)的幫助學(xué)生記住常用的詞根、詞綴及詞匯，進(jìn)而有利于學(xué)生通過(guò)合成聯(lián)想與詞綴聯(lián)想方式學(xué)習(xí)、記憶英語(yǔ)詞匯。如某高中英語(yǔ)教師采用形態(tài)聯(lián)想法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握詞根，告知學(xué)生前綴un-表示否定含義，通過(guò)對(duì)詞根的掌握，學(xué)生明白了people（人們，人）、happy（高興）、fortunate（幸運(yùn)的）等詞加上前綴un-后，分別表示缺乏人性或個(gè)性的人、不高興、不幸運(yùn)的，從而提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯掌握量。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)充分意識(shí)到聯(lián)想教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要作用，同時(shí)需善于運(yùn)用語(yǔ)音聯(lián)想、詞義聯(lián)想、形態(tài)聯(lián)想教學(xué)法提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，以促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力不斷提高，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

篇2

1、教材的銜接

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要媒介。教材的銜接對(duì)英語(yǔ)各階段的教學(xué)銜接起著至關(guān)重要的作用。

1.1過(guò)渡差距。目前，國(guó)內(nèi)高中學(xué)校普遍把人民教育出版社出版的《高中英語(yǔ)》作為教材。然而，由于各個(gè)高校的辦學(xué)層次不一，各本科高校采用的大學(xué)英語(yǔ)教材不盡相同。盡管各版本教材所采用的教學(xué)材料和編排結(jié)構(gòu)不同，它們的編排都遵循教學(xué)大綱的要求，具有很多共同特征。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》為代表，把它同《高中英語(yǔ)》對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)在教材上存在很大的過(guò)渡差距。第一，大學(xué)英語(yǔ)教材更側(cè)重實(shí)踐性，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，鼓勵(lì)教師采用現(xiàn)代的教學(xué)手段設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；第二，大學(xué)英語(yǔ)教材安排的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)多以任務(wù)型和話題型為主，要求學(xué)生動(dòng)用英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)能力來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高中英語(yǔ)則以詞匯和簡(jiǎn)單的句型為主，要求學(xué)生反復(fù)操練達(dá)并記憶。第三，大學(xué)英語(yǔ)教材在語(yǔ)言層次上比高中英語(yǔ)教材有顯著的提高，生詞量大，句型和篇章都相對(duì)復(fù)雜。

1.2銜接策略。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)在教材上的過(guò)渡差距，作者建議從兩個(gè)方面著手進(jìn)行銜接。首先，要適當(dāng)降低大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)教材的難度。根據(jù)認(rèn)知理論，人們對(duì)任何事物的認(rèn)知都是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難，一步步的進(jìn)行的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)中過(guò)多的英語(yǔ)生詞和較難句式會(huì)加大大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的過(guò)渡差距，使學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變，不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。基于此，大學(xué)英語(yǔ)教師在選擇和編撰教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照認(rèn)知規(guī)律，逐步增加生詞量和提高學(xué)習(xí)材料的難度；其次，要根據(jù)教材的難度和培養(yǎng)目標(biāo)合理增加課堂和課外輔導(dǎo)的時(shí)間。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使大一新生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握一種全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

2、教法的銜接

教與學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)重要方面，只有兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，才能夠取得較好的教學(xué)效果。對(duì)于初入大學(xué)的新生來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)方法的合理的過(guò)渡和銜接是他們適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要保證。

2.1過(guò)渡差距。大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同。

這要求大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者分別采取不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。同高中英語(yǔ)相比，大學(xué)英語(yǔ)要求學(xué)生能夠使用多種學(xué)習(xí)策略、有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控、評(píng)估能力，減少對(duì)英語(yǔ)教師的依賴（文秋芳，1994）。然而，很多大學(xué)英語(yǔ)教師和大一新生未能夠充分認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)在教學(xué)上存在的差距，教師沒(méi)有積極的引導(dǎo)學(xué)生做好過(guò)渡，學(xué)生也沒(méi)有從高中的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

2.2銜接策略。英語(yǔ)教師是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。首先，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同之處，通過(guò)實(shí)例給學(xué)生展示科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略的重要性。幫助他們使用更加有效的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，擺脫已有的被動(dòng)模仿加機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式，樹(shù)立用英語(yǔ)交際的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的輸入和輸出頻率，著重提高其英語(yǔ)綜合表達(dá)能力；第二，英語(yǔ)教師要通過(guò)英語(yǔ)角、情境表演等各項(xiàng)有趣的課內(nèi)和課外活動(dòng)營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)能力練習(xí)，為學(xué)生的英語(yǔ)交際提供機(jī)會(huì)。同時(shí)要幫助他們克服各種語(yǔ)言障礙，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣；另外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間應(yīng)該是課堂教學(xué)時(shí)間的至少兩倍（鄧鸝鳴，2004）。充分的自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛力。

3、測(cè)試的銜接

篇3

新課程改革在我國(guó)開(kāi)展以來(lái)，帶動(dòng)了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。新課程改革提倡新的學(xué)習(xí)方式主要是提倡教師將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主置，提倡學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動(dòng)，樂(lè)于探索，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流和合作。新的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，敢于實(shí)踐，勇于探索。素質(zhì)教育要以學(xué)生的發(fā)展為主，以彰顯學(xué)生的個(gè)性原則，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，同時(shí)這個(gè)過(guò)程又是非常復(fù)雜繁瑣的，涉及了多方面的因素，學(xué)生本身就是這些因素中最直接和最重要的。性別上的差異對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是不容忽視的。由于性別上的差異，男女學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出很大區(qū)別，比如學(xué)習(xí)方式、特征和學(xué)習(xí)結(jié)果。由于長(zhǎng)期以來(lái)不區(qū)分性別差異的教育模式，教育工作者對(duì)性別差異在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的影響作用少有研究。

一、性別差異存在的主要原因

首先，性別差異主要存在的原因就是生理因素。研究表明男女大腦的功能是存在著性別差異的：女性的左腦半球功能專門化比男性更早，所以在語(yǔ)言的表達(dá)、短時(shí)間的記憶力方面要?jiǎng)儆谀行裕欢行源竽X的右半球比較發(fā)達(dá)，在空間知覺(jué)、分析、觀察和推理方面優(yōu)于女性。從生理方面來(lái)講，女性的發(fā)音與受音器官比男性發(fā)育要早，女生擅于言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)和口語(yǔ)表達(dá)也就不足為奇了，所以在一般情況下，女生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)優(yōu)于男生。綜上所述，在高中英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上女生有著得天獨(dú)厚的智力優(yōu)勢(shì)。

其次，智力因素也是使性別差異存在的重要因素。智力是由注意力、觀察力、記憶力等組成的整體。這些因素在不同性別的學(xué)生身上表現(xiàn)出不同的特征，對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著很大的影響。研究表明，男性的視覺(jué)感受高于女性，女性的聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感受高于男性。男女在記憶力、想象力和思維上也存在著性別差異。女生傾向于形象思維，男生傾向于抽象思維，這樣就可以解釋一般情況下為什么女生更喜歡語(yǔ)文、外語(yǔ)，并且能夠取得較好的成績(jī)。

最后，非智力因素對(duì)性別差異的存在也是有著不可忽視的影響的。非智力因素在智力活動(dòng)中影響、決定與活動(dòng)相關(guān)的心理因素，主要包括：情感、意志、意識(shí)、氣質(zhì)性格。非智力因素不直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程，但對(duì)學(xué)習(xí)具有維持和調(diào)節(jié)作用。在非智力因素方面，男女同樣表現(xiàn)出自己的特色和各自的不足。男生性格一般是開(kāi)朗、果斷、不拘小節(jié)，好奇心比較強(qiáng)；女生性格多溫柔、文靜，責(zé)任心強(qiáng)。另一方面，女生多對(duì)文科感興趣，男生多對(duì)理科類感興趣。

總之，對(duì)待男女生在高中英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的差異，教師要多觀察，多深入了解，認(rèn)識(shí)到性別差異是客觀存在的事實(shí)，作為一名教育工作者，要為了幫助學(xué)生全面發(fā)展開(kāi)展不同的教育方式方法，盡一切可能的力量來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造更好的條件。

二、學(xué)生性別差異在教學(xué)中需要注意的一些事項(xiàng)

1、教師要真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到了主導(dǎo)的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的成長(zhǎng)必須靠學(xué)生自己來(lái)完成。教師要樹(shù)立一個(gè)正確的性別差異觀，正確地對(duì)待學(xué)生的性別差異，分析學(xué)生存在差異的那些因素并加以了解和認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)差異出現(xiàn)的原因，將差異作為教學(xué)的重要資源之一，根據(jù)性別差異來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的指導(dǎo)策略。

2、教師要時(shí)刻保持對(duì)差異性的探索和敏感度，克服性別差異在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的分歧，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育和情感交流。在差異存在的同時(shí)，教師還要提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中的性別傾向性，化消極為積極，有方向、有目的地進(jìn)行教育教學(xué)。比如：男生在興趣愛(ài)好上不及女生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的濃厚。教師就可以從課上課下對(duì)男生進(jìn)行興趣培養(yǎng)活動(dòng)，這樣有目的地進(jìn)行教育有利于更好地提高教學(xué)效率，使他們有意識(shí)地克服弱點(diǎn)，發(fā)揮長(zhǎng)處，嘗試一些更好的學(xué)習(xí)策略。

篇4

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0137-01

1 背誦式語(yǔ)言輸入的理論概述

“輸入假說(shuō)理論”是美國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家克拉申所提出的，該理論的教育思想和教育方法也是背誦式語(yǔ)言輸入的基本借鑒基礎(chǔ)。所謂“輸入假說(shuō)理論”是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要親身融入到語(yǔ)言交流情境氛圍之中，通過(guò)與他們的溝通交流接受語(yǔ)言的熏陶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)習(xí)語(yǔ)言的理解，這樣才能過(guò)的更進(jìn)一步的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如果想要提升自身對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用水平，就必須增加所學(xué)語(yǔ)言的信息輸入量，提升自身對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解與掌握能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用水平的提升。所以，在教學(xué)中，高中英語(yǔ)老師必須在參考高中英語(yǔ)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教材和資料的研究，例如，英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)句型轉(zhuǎn)換等，精心選擇同學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)理解能力相匹配的的英語(yǔ)資料讓學(xué)生背誦，以提升他們的語(yǔ)言輸入量，為英語(yǔ)寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

2 背誦輸入對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生寫作能力的影響

背誦輸入對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生寫作能力的影響可以概括為以下幾方面：

2.1背誦輸入可以降低英語(yǔ)學(xué)困生英語(yǔ)寫作過(guò)程中產(chǎn)生的情感焦慮

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感焦慮心理會(huì)直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生提高二語(yǔ)習(xí)得能力，為此，在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，教師必須想法消除學(xué)困生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感焦慮心理。背誦輸入是學(xué)生較為熟悉的大眾學(xué)習(xí)法，背誦內(nèi)容也都是經(jīng)過(guò)英語(yǔ)教師精心挑選之后的優(yōu)秀學(xué)習(xí)材料，學(xué)生背誦記憶之后，可以將記憶內(nèi)容靈活的應(yīng)用在英語(yǔ)寫作中，降低學(xué)生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中的抵觸情緒，而且隨著學(xué)生背誦輸入量的不斷增多，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中會(huì)積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，增加學(xué)生的英語(yǔ)寫作信心，提高英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)寫作積極性。

2.2背誦輸入可以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)困生更好的理解英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯

背誦本身是對(duì)可理解性輸入的強(qiáng)化，可以幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)際運(yùn)用將語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)內(nèi)化為隱形知識(shí)，學(xué)生在課堂上所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)大都是借助理論講解來(lái)實(shí)現(xiàn)，并通過(guò)在英語(yǔ)寫作中靈活應(yīng)用來(lái)加深對(duì)語(yǔ)法詞匯等的理解。背誦輸入則可以讓學(xué)生在反復(fù)背誦英語(yǔ)材料的過(guò)程中深度理解語(yǔ)法知識(shí)，而對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯的深入理解，反過(guò)來(lái)也能夠促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)寫作水平的提高。

2.3背誦輸入可以幫助英語(yǔ)學(xué)困生消除母語(yǔ)干擾

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，母語(yǔ)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，其中母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，不僅包含了正遷移而且包含了負(fù)遷移。除此之外，由于英語(yǔ)學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，所以學(xué)習(xí)者可以通過(guò)有意識(shí)的背誦輸入實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言輸出的二次思考。在英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中，高中生通過(guò)背誦輸入加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，修正一些不符合英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，以不斷克服漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作的影響，避免在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)中式英語(yǔ)表達(dá)。

2.4背誦輸入可以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)輸出熟練程度

根據(jù)顯性知識(shí)和隱形知識(shí)的分類可以知道，只有當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的隱形知識(shí)達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，學(xué)習(xí)者才可以更流暢的使用目的語(yǔ)；顯性知識(shí)存在于學(xué)習(xí)者意識(shí)層面中的對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法等知識(shí)可詳細(xì)闡述的語(yǔ)言知識(shí)。隱形知識(shí)也稱語(yǔ)感，其存在與學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)中，學(xué)生在背誦輸入的過(guò)程中會(huì)將意識(shí)中的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)換為隱性知識(shí)，并逐漸形成自己的語(yǔ)感。背誦的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效的方法，在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)在背誦中逐漸形成，語(yǔ)感越強(qiáng)，背誦速度越快，效率越高，背誦的內(nèi)容也會(huì)隨之增加，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之增加，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的掌握也會(huì)越來(lái)越好。

3 背誦輸入在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的注意事項(xiàng)

為了更好地發(fā)揮背誦輸入對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的積極性，在背誦輸入教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生選擇更合適的背誦材料。背誦過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)輸入的過(guò)程，學(xué)生占主體地位，要想實(shí)現(xiàn)較好的背誦最佳效果，英語(yǔ)教師應(yīng)該站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，正確選擇英語(yǔ)背誦材料。教師要堅(jiān)持背誦內(nèi)容的難度適中，不要選擇過(guò)難的英語(yǔ)背誦材料，打擊學(xué)生的背誦積極性，除此之外，教師要堅(jiān)持背誦內(nèi)容的多種多樣，讓背誦材料符合學(xué)生的生活，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)背誦熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更好的發(fā)揮背誦輸入在英語(yǔ)學(xué)困生寫作中的積極影響，教師還必須發(fā)揮自己在學(xué)生背誦過(guò)程中的指導(dǎo)作用，防止學(xué)困生在背誦中出現(xiàn)渾水摸魚(yú)的情況，并定期對(duì)學(xué)生的背誦內(nèi)容進(jìn)行檢查，督促學(xué)生嚴(yán)格要求自己，將英語(yǔ)短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久記憶，以不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作熱情。

4 結(jié)語(yǔ)

背誦輸入對(duì)提高高中英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)寫作水平有著極為重要的作用，反復(fù)背誦是對(duì)可理解性輸入信息的強(qiáng)化過(guò)程，可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)的理解程度，并逐漸形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，減少母語(yǔ)對(duì)學(xué)生寫作中負(fù)面影響，提高英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙素妮，鄧鐵.二語(yǔ)詞匯習(xí)得中背誦法與附帶習(xí)得法的實(shí)證研究[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（05）.

篇5

互動(dòng)教學(xué)模式是口語(yǔ)教學(xué)最有效的途徑之一。以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師作為引導(dǎo)者，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上，同時(shí)提高其拼寫能力、語(yǔ)言駕馭能力和英語(yǔ)思辨能力，使其在應(yīng)用中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，在互動(dòng)中敢于說(shuō)英語(yǔ)，使英語(yǔ)真正成為一項(xiàng)日常交流的技能。

一、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏語(yǔ)言環(huán)境

高中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“啞巴英語(yǔ)”的情況。作為一門語(yǔ)言學(xué)科，只有不斷地練習(xí)，才能嫻熟地運(yùn)用。但是在高中階段，學(xué)生缺乏語(yǔ)言環(huán)境來(lái)訓(xùn)練口語(yǔ)，沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。

（二）教師口語(yǔ)水平普遍偏低

目前我國(guó)高中英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平普遍不高，很多教師本身口語(yǔ)就不流利、不標(biāo)準(zhǔn)，不能給學(xué)生樹(shù)立正面榜樣，使學(xué)生落入“無(wú)聲英語(yǔ)”的困境。

（三）班級(jí)人數(shù)過(guò)多

我國(guó)教育資源一直緊張，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)過(guò)多，即使有英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練課，也不能讓每個(gè)學(xué)生都得到開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這不利于高中學(xué)生的口語(yǔ)互動(dòng)訓(xùn)練。

（四）對(duì)口語(yǔ)重視程度不夠

鑒于長(zhǎng)期的升學(xué)壓力和單純對(duì)分?jǐn)?shù)的要求，使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都對(duì)口語(yǔ)的重視程度不夠，認(rèn)為口語(yǔ)能力只是“錦上添花”，只有得到高分才是最重要的。長(zhǎng)此以往，教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生偏差，學(xué)生想要鍛煉口語(yǔ)能力難上加難。

（五）心理因素障礙

很多學(xué)生英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)的掌握模棱兩可，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)不能做到脫口而出，甚至不敢大聲地說(shuō)英語(yǔ)，這些心理因素都影響著高中生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)說(shuō)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼心理。久而久之，就將英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全禁錮在筆頭，卻不能勇敢地講出來(lái)。

二、“高中英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)專練”教學(xué)建議

（一）營(yíng)造良好的口語(yǔ)練習(xí)氛圍

良好的語(yǔ)言氛圍，對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練至關(guān)重要。在課堂上，我時(shí)常教導(dǎo)學(xué)生：我們之所以能熟練地掌握漢語(yǔ)，就是因?yàn)槲覀冎蒙碛跐h語(yǔ)的大環(huán)境之中，每天都用漢語(yǔ)交流，都與漢語(yǔ)接觸。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一樣的道理，因此就要為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。例如，課堂教學(xué)用語(yǔ)盡量都用英文進(jìn)行表述；引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題和進(jìn)行互動(dòng)；定期舉辦英語(yǔ)沙龍等口語(yǔ)活動(dòng)；每天讓學(xué)生摘抄一句英文的名人名言；利用零碎的時(shí)間進(jìn)行“浸泡式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如播放英文歌曲、英文電影的經(jīng)典對(duì)白等。在這些多種多樣的學(xué)習(xí)方法的熏陶下，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地將自己“沉入”到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不僅與教師之間形成良好的互動(dòng)，更和同學(xué)之間能夠更好地交流。讓學(xué)生在日常溝通中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)技能；在良好的口語(yǔ)環(huán)境中，提高英語(yǔ)能力。

（二）口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容源于教材，也要高于教材

高中英語(yǔ)教材是口語(yǔ)互動(dòng)專練實(shí)踐教學(xué)最基本的教學(xué)材料，其中很多日常對(duì)話都很常用，并且涵蓋范圍很廣泛。但是譯林牛津版英語(yǔ)教材也存在很多問(wèn)題，比如對(duì)話內(nèi)容較少，所選題材相對(duì)死板，不能與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練強(qiáng)度和適用度不夠。這就要求教師在口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要以課本為依據(jù)，但還需要適當(dāng)擴(kuò)展，豐富教學(xué)內(nèi)容，以提高高中學(xué)生的口語(yǔ)水平。

很多時(shí)候，安排單獨(dú)的英語(yǔ)口語(yǔ)課是非常困難的。在高中口語(yǔ)訓(xùn)練的起步階段，教師要先將口語(yǔ)教學(xué)穿課文講解的過(guò)程中，針對(duì)課文的內(nèi)容與學(xué)生反復(fù)對(duì)話，進(jìn)行雙邊互動(dòng)學(xué)習(xí)。再要求學(xué)生以小組合作的方式，進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在熟悉了基本的單詞、短語(yǔ)和句子的基礎(chǔ)上，再來(lái)鍛煉口語(yǔ)能力。這樣不但完成了常規(guī)的教學(xué)要求，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

例如，在必修1的Unit 1中，這個(gè)單元的主題是“School life”。教材中的句型都較為簡(jiǎn)單，但是很常用，因此在課堂教學(xué)中，教師可以利用身邊的教具，向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行回答。還可以用同桌、前后桌相互對(duì)話的方式進(jìn)行訓(xùn)練，在機(jī)械的重復(fù)中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，形成語(yǔ)感。接下來(lái)，教師可以將句型進(jìn)行擴(kuò)展，拓展知識(shí)深度。在擴(kuò)展結(jié)束后，進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，讓學(xué)生形成清晰的知識(shí)體系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的習(xí)慣

高中階段的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一門專門的語(yǔ)言技能，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心，鍛煉他們的思維能力，開(kāi)闊其視野，培養(yǎng)學(xué)生的人格?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)必定是在群體中進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能增進(jìn)和同學(xué)之間的溝通，加深同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生的分享精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。讓學(xué)生在相互協(xié)作中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高能力。就是在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生養(yǎng)成了講英語(yǔ)的習(xí)慣，將之當(dāng)成一種自然而然的行為。這才是高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)效果。

（四）重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

為了提高學(xué)生各方面的能力，我經(jīng)常用播放英語(yǔ)錄音，要求學(xué)生跟讀等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。多聽(tīng)錄音、歌曲、電影對(duì)白，大聲朗讀、跟讀等學(xué)習(xí)方式都有助于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，并且可以使學(xué)生從豐富的學(xué)習(xí)材料中了解到更多的英語(yǔ)知識(shí)，了解不同的風(fēng)土人情，一舉多得。

篇6

新課程教育改革內(nèi)容中一再?gòu)?qiáng)調(diào)，教師需要及時(shí)提高自身對(duì)其英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)重視力度。依據(jù)全新的教學(xué)理念，綜合把控教師的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式及師生的學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)。為此，筆者在文中對(duì)高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行研究。

一、當(dāng)前階段高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念過(guò)于守舊落后

高中這一特殊的教育階段，對(duì)于學(xué)生而言，自身不僅需要面對(duì)數(shù)量龐大且復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還需要面臨著高考這一活動(dòng)為其所帶來(lái)的心理壓力。雖然當(dāng)前階段在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，提倡素質(zhì)教育的教學(xué)理念，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著諸多的問(wèn)題。部分教育院校在落實(shí)課堂改革過(guò)程中，并沒(méi)有真正舍棄其課堂教學(xué)活動(dòng)，而是一直沿用過(guò)去傳統(tǒng)的以教師作為教學(xué)主體的教學(xué)模式。此種守舊的教學(xué)模式在很大程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如自主學(xué)習(xí)能力、心理承受能力及思維創(chuàng)新能力等。教育與班級(jí)中的學(xué)生之間存在著十分嚴(yán)重的溝通問(wèn)題。于此同時(shí)，英語(yǔ)教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)重缺少與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，并沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生有效構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流與學(xué)習(xí)反饋的平臺(tái)。此種守舊的教學(xué)模式極大的影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，其學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也必然不會(huì)理想。

（二）應(yīng)試教育教學(xué)觀念根深蒂固

由于受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期熏陶影響，當(dāng)前階段的高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)長(zhǎng)期定位于應(yīng)對(duì)高考，為此其中心發(fā)展目標(biāo)根本就不是正確引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)其英語(yǔ)語(yǔ)言，而是為了可以在考試活動(dòng)中可以獲取到更高的分?jǐn)?shù)，大部分的學(xué)生都將自我的學(xué)習(xí)精力進(jìn)行放置于應(yīng)付題海這一活動(dòng)中，大量的英語(yǔ)教師認(rèn)定英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)自身就需要一些具有新鮮性的教學(xué)元素，但是迫于英語(yǔ)考試的限制，大部分的英語(yǔ)教師不得不選取題海戰(zhàn)術(shù)。與此同時(shí)，由于高考自身并沒(méi)有涉及到英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)等方面的內(nèi)容，絕大多數(shù)的教師則選擇忽略這一內(nèi)容的教學(xué)。教師這一錯(cuò)誤的教學(xué)觀念極大的導(dǎo)致了“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題的產(chǎn)生。同時(shí)也是由于受限于應(yīng)試教育，學(xué)生無(wú)法自主進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只能被動(dòng)的進(jìn)行接收教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練[3]。

二、高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）不斷強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)新理念

新課程教學(xué)改革理念中一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“英語(yǔ)教師需要在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，不斷樹(shù)立自我的教學(xué)新理念，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行切實(shí)有效的開(kāi)展。在進(jìn)行教學(xué)前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師需要充分考慮到班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣，在充足的前提準(zhǔn)備下進(jìn)行開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。在全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性前提下，不斷促使班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，以此來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)英語(yǔ)，并要求運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想英語(yǔ)，此種有效的語(yǔ)言銜接會(huì)十分有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。教師需要在教學(xué)過(guò)程中，充分幫助班級(jí)中一些性格比較內(nèi)向和英語(yǔ)學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難的學(xué)生，盡最大限度的為其進(jìn)行創(chuàng)造出語(yǔ)言訓(xùn)練情境，引導(dǎo)學(xué)生在此學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行英語(yǔ)交流以及學(xué)習(xí)互動(dòng)。英語(yǔ)教師需要充分鼓勵(lì)班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言情境的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)討論、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，以此來(lái)全面推進(jìn)學(xué)生群體的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合學(xué)習(xí)能力[2]。

高中教育階段中的英語(yǔ)教師作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者，為了更加高效的實(shí)現(xiàn)師生學(xué)習(xí)互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，教師需要在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，對(duì)一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)內(nèi)容，以此來(lái)從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容后，還需要為其進(jìn)行營(yíng)造科學(xué)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)外研版高中英語(yǔ)必修4《Module 6 Unexplained Mysteries of the Nature World》這一課時(shí)，可以先要求班級(jí)中一些配合比較默契的學(xué)習(xí)小組的代表進(jìn)行發(fā)言，其他的學(xué)習(xí)小組則對(duì)其提出的論點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，進(jìn)而再次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。文中主要通過(guò)四則小短文描述四種神秘的怪物，并且結(jié)合短文學(xué)習(xí)詞匯，引起學(xué)生對(duì)本模塊學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)教師此時(shí)需要牢牢的把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，緊緊圍繞其中心話題展開(kāi)論述。同時(shí)，教師還可以側(cè)重對(duì)其課文中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行集體教學(xué)，在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，在逐漸加大學(xué)習(xí)的深度，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

（二）科學(xué)結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，以此全面推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)實(shí)施

從教學(xué)本質(zhì)這一角度進(jìn)行分析，教師需要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不斷提升學(xué)生英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)成果。為此，英語(yǔ)教師自身需要具備多元化的教學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在全面落實(shí)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)及多媒體等多元化的先進(jìn)教學(xué)資源，不斷延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而從根本上提升學(xué)生的自身現(xiàn)存的諸多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)外研版高中英語(yǔ)必修四module 3《body language and non》這一課時(shí)，英語(yǔ)教師可以充分引導(dǎo)及鼓勵(lì)班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行自主閱讀并學(xué)習(xí)一部分的英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)材料，或者集體性的欣賞一些優(yōu)秀的英文電影，與班級(jí)中學(xué)生共同構(gòu)建科學(xué)有效的跨文化交流理念。此種教學(xué)活動(dòng)，不僅可以直接體現(xiàn)出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)性，還可以全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中一再提出，教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，結(jié)合最新的教學(xué)理念，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為物質(zhì)基礎(chǔ)，進(jìn)行充分創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，不斷樹(shù)立學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0076-01

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！币胝莆找婚T語(yǔ)言，豐富的閱讀量是關(guān)鍵。對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，只有大量地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、用，才能很好地掌握。因此，英語(yǔ)教師要提高高中生的閱讀量，尤其是注重高中英語(yǔ)的分級(jí)閱讀。掌握一定的教學(xué)策略，可使學(xué)生快速地掌握英語(yǔ)分級(jí)閱讀技巧，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

一、高中英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)依據(jù)

在全球化大環(huán)境影響下，學(xué)好英語(yǔ)這門語(yǔ)言至關(guān)重要。因此，教師要掌握一定的英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)策略，提供給學(xué)生一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。在英語(yǔ)教學(xué)中，掌握一定的英語(yǔ)閱讀分級(jí)技巧，可以推動(dòng)英語(yǔ)這門語(yǔ)言在高中學(xué)習(xí)階段的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。在英語(yǔ)分級(jí)閱讀的過(guò)程中，有兩個(gè)主要依據(jù)是必須遵循的。第一，依據(jù)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。從英語(yǔ)教材出發(fā)，根據(jù)英語(yǔ)教材的內(nèi)容與要求，制訂相應(yīng)的教育教學(xué)計(jì)劃。依據(jù)由易到難、由淺漸深的原則，將英語(yǔ)的閱讀分為不同等級(jí)，將第一級(jí)作為基本目標(biāo)，層層遞進(jìn)，層層深入。第二，依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)模式。從學(xué)校自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代高中生的英語(yǔ)閱讀能力及英語(yǔ)文章理解能力，將英語(yǔ)閱讀分為不同等級(jí)，設(shè)定不同目標(biāo)，再依據(jù)英語(yǔ)基本教材，分類指導(dǎo)高中生閱讀。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)大綱要求將英語(yǔ)閱讀分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、用等不同的等級(jí)。要求學(xué)生從第一級(jí)學(xué)起，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。針對(duì)不同等級(jí)的英語(yǔ)閱讀，要確定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)以及不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求。對(duì)英語(yǔ)閱讀設(shè)定一定的等級(jí)，是依據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧，這也符合當(dāng)今教育對(duì)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的要求。

二、高中英語(yǔ)分級(jí)閱讀的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）材料的設(shè)計(jì)與原則。首先設(shè)計(jì)。在新課改要求下，英語(yǔ)教學(xué)材料的選擇要結(jié)合當(dāng)代高中生的自身發(fā)展特點(diǎn)，要與當(dāng)今高中生的實(shí)際語(yǔ)言能力相符合。而原著閱讀正與新課改的要求相吻合，因此，原著閱讀不失為高中生英語(yǔ)分級(jí)閱讀材料學(xué)習(xí)的最佳選擇。其次是原則。在英語(yǔ)分級(jí)閱讀的設(shè)計(jì)過(guò)程中，遵循一定的原則，可讓教師更好地掌握英語(yǔ)分級(jí)閱讀策略。一是簡(jiǎn)潔性原則。譬如，對(duì)于高一的學(xué)生而言，應(yīng)選擇較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)材料，由易到難學(xué)習(xí)，層層深入。二是興趣原則。在簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)上，選擇一些高中生比較感興趣的教材，在潛移默化中提高英語(yǔ)能力。三是反復(fù)記憶原則。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最為重要的就是單詞量的背誦與積累。因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞的反復(fù)記憶。四是表演原則。在英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可加入一些表演形式。譬如，模仿英語(yǔ)電影的情節(jié)，設(shè)定英語(yǔ)場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話表演，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（2）分級(jí)閱讀的實(shí)施。首先，提出分級(jí)建議，促進(jìn)學(xué)生積極參與。在英語(yǔ)分級(jí)閱讀中，教師要針對(duì)不同閱讀等級(jí)的學(xué)生，提出合理的學(xué)習(xí)建議。譬如，對(duì)于第一等級(jí)的高中生而言，應(yīng)該要求他們注意英語(yǔ)單詞的記憶與積累，讓他們學(xué)會(huì)最基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)能力；對(duì)于高等級(jí)的學(xué)生而言，已經(jīng)積累了足夠的詞匯量，可設(shè)定不同場(chǎng)景的英語(yǔ)對(duì)話，讓他們?cè)诓煌瑘?chǎng)景中運(yùn)用學(xué)會(huì)的英語(yǔ)單詞。其次，分級(jí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。英語(yǔ)閱讀教材不僅要求對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀進(jìn)行分級(jí)，而且也要對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行分級(jí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、用這五個(gè)方面進(jìn)行掌握。因此，老師在評(píng)價(jià)中，也要依據(jù)這五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生在每個(gè)階段都能得到夸獎(jiǎng)并提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。再次，豐富閱讀資源，提高分級(jí)閱讀能力。在英語(yǔ)分級(jí)閱讀中，一定的閱讀資源是至關(guān)重要的。因此，要不斷獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。英語(yǔ)分級(jí)閱讀要求教師要多利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等科技手段，積累大量資源，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)閱讀，提高學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀能力。

三、高中英語(yǔ)分級(jí)閱讀的成效及思考

（1）英語(yǔ)分級(jí)閱讀成效。首先，擴(kuò)充了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的閱讀量。英語(yǔ)分級(jí)閱讀擴(kuò)充了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，為學(xué)生擴(kuò)充英語(yǔ)單詞詞匯量，提高英語(yǔ)閱讀能力提供了有利條件。其次，提高學(xué)生英語(yǔ)的閱讀能力。在英語(yǔ)分級(jí)閱讀中，學(xué)生在不同等級(jí)中，掌握了足夠的單詞量，學(xué)會(huì)了句型句式的分析，掌握了句型句式的構(gòu)成結(jié)構(gòu)，對(duì)句子的分析能力也逐漸提高。再次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)分級(jí)閱讀將英語(yǔ)分成不同等級(jí)，對(duì)于學(xué)生也采取不同等級(jí)的要求模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)由易到難、由淺到深。在層層遞進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和綜合能力。

（2）思考。在高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，只要一種教學(xué)策略能夠給學(xué)生帶來(lái)積極的影響，這種策略就是行之有效的。對(duì)于新型的教育教學(xué)方式，應(yīng)辯證地去看待。教師要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)中出現(xiàn)的失誤，依據(jù)高中生的特點(diǎn)精心選擇教學(xué)策略，以此提高高中生英語(yǔ)分級(jí)閱讀的能力，為高中生的成長(zhǎng)成才打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

介詞在英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)頻率最高的一種，介詞的用法復(fù)雜、用途廣泛、內(nèi)涵奧妙，掌握好介詞，也是我們學(xué)好英語(yǔ)的第一關(guān)。對(duì)于高中應(yīng)有而言，介詞的重要性是不言而喻的，也是我們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

一、高中英語(yǔ)介詞的用法與分類

據(jù)寇姆統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)中各類介詞共有285個(gè)，而漢語(yǔ)中不到30個(gè)。根據(jù)Brown Corpus語(yǔ)料庫(kù)可知，英語(yǔ)中最高頻詞匯前100個(gè)中有15個(gè)是介詞。英語(yǔ)介詞的重要地位及難以掌握的事實(shí)決定了對(duì)介詞研究的必要性。根據(jù)《薄冰英語(yǔ)語(yǔ)法》一書(shū)中對(duì)介詞進(jìn)行的詳細(xì)劃分，按其構(gòu)成可分為簡(jiǎn)單介詞、復(fù)合介詞、二重介詞（即由兩個(gè)介詞搭配而成，但沒(méi)有復(fù)合介詞那樣固定，如from under，until after 等）、短語(yǔ)介詞、分詞介詞 5 種。按其詞義可分為表地點(diǎn)、表時(shí)間、表比較、表原因、表手段等 15 種。根據(jù)第二種分類，同一介詞可屬于多個(gè)類別，說(shuō)明有些介詞是多義的。介詞一詞多義是造成我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者介詞習(xí)得困難的原因之一。

根據(jù)介詞的功能、意義與搭配方式，介詞的常用類型包括以下多個(gè)方面：

介詞+名詞：多用來(lái)表達(dá)地點(diǎn)狀語(yǔ)，表達(dá)其中的空間性含義；

介詞+名詞詞組：大多表示從屬關(guān)系；

動(dòng)詞+介詞+名詞詞組：動(dòng)詞與介詞之間構(gòu)成詞組，表達(dá)整體性的含義；

介詞+數(shù)字：作為狀語(yǔ)進(jìn)行使用；

介詞+年份：大多用來(lái)表示時(shí)間狀語(yǔ)；

副詞+介詞+名詞詞組：是一種狀語(yǔ)，用來(lái)表達(dá)程度之高；

介詞+名詞+介詞+名詞詞組：使用復(fù)雜介詞作為狀語(yǔ)來(lái)使用。

除了上述用法外，介詞的使用方法還有很多。

二、高中英語(yǔ)介詞的學(xué)習(xí)難點(diǎn)

英語(yǔ)是高中階段的必修課程，在小學(xué)和初中階段，我們就已經(jīng)有過(guò)長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是在結(jié)果性大綱、反撥作用等因素的影響下，很多同學(xué)都將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放置在語(yǔ)法方面。在具體語(yǔ)境與搭配方式的影響下，介詞的使用方法是非常多的，很難全盤掌握，特別是在介詞習(xí)語(yǔ)之中，學(xué)習(xí)起來(lái)就更為復(fù)雜。從二語(yǔ)習(xí)得理論來(lái)看，母語(yǔ)會(huì)影響第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，造成回避（avoidance）與負(fù)遷移（negative transfer），這種影響對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)影響更為顯著。介詞一般用在代詞、名詞、名詞詞組前面，不能單獨(dú)使用，需要與其他詞語(yǔ)搭配使用，在我們的母語(yǔ)中，介詞數(shù)量很少，也不是漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。而英語(yǔ)中介詞數(shù)量更多、意義豐富、用法靈活，在英語(yǔ)介詞時(shí)，如果不了解介詞與其他詞語(yǔ)之間的搭配，很容易由于介詞選擇不當(dāng)而出現(xiàn)負(fù)遷移問(wèn)題。如果介詞與副詞、動(dòng)詞、小品詞之間組成詞組，理解起來(lái)就更加困難了。

三、高中英語(yǔ)介詞的學(xué)習(xí)方法

在英語(yǔ)介詞的學(xué)習(xí)中，我們必然會(huì)受到母語(yǔ)空間概念等因素的影響，我們應(yīng)該時(shí)刻提醒自己英漢之間的空間差異，加強(qiáng)自己的認(rèn)知能力，克服自己在母語(yǔ)空間概念學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己現(xiàn)有的空間概念知識(shí)，同時(shí)還要主動(dòng)閱讀與之相關(guān)的知識(shí)，強(qiáng)化自己的顯性語(yǔ)法知識(shí)，將概念內(nèi)化為自己的知識(shí)。在日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)該主動(dòng)接觸相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，在不同的語(yǔ)境中把握介詞的含義，仔細(xì)對(duì)比新概念與舊知識(shí)之間的差別，利用典型例子來(lái)強(qiáng)化自己的理解，這可以通過(guò)增加練習(xí)量與閱讀量的方式達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，豐富介詞詞語(yǔ)項(xiàng)，掌握介詞中蘊(yùn)含的邊緣性含義，減輕自己在記憶上存在的負(fù)擔(dān)。

部分同學(xué)的基本功不扎實(shí)，而英語(yǔ)介詞用法復(fù)雜、詞義豐富，加上漢英語(yǔ)言之間存在差異，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的障礙，但是介詞的學(xué)習(xí)依然有著一定的章法。為了解決學(xué)習(xí)中的障礙，必須要打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，在原因、方式、時(shí)間以及結(jié)果的表達(dá)上，漢語(yǔ)是不需要使用介詞的，但是英語(yǔ)卻并非如此，一些固定的介詞搭配方法不能夠隨意更改，而是需要長(zhǎng)期的記憶和累積。

對(duì)于任何一種介詞的學(xué)習(xí)，都要遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t，不僅要記住這個(gè)介詞的含義，還要掌握其具體的用法，掌握介詞與其他結(jié)構(gòu)的搭配方式，了解詞性用法與語(yǔ)法功能，從而游刃有余的將介詞應(yīng)用在補(bǔ)語(yǔ)、狀語(yǔ)與定語(yǔ)之中。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)介詞有著豐富的詞義，用法復(fù)雜、語(yǔ)法功能突出，由于很多同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，加上母語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，在介詞的學(xué)習(xí)中很容易出錯(cuò)。鑒于此，我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中，應(yīng)該注重英語(yǔ)與母語(yǔ)兩種語(yǔ)言體系之間的鑒別，對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行深入的對(duì)比，從錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程彩玲，張榮.高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）. 2008（07）.

篇9

傳統(tǒng)教育理念影響下，高中英語(yǔ)教師在布置課后作業(yè)時(shí)更側(cè)重于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)基本技能等的訓(xùn)練，這就致使英語(yǔ)作業(yè)往往呈現(xiàn)量大、形式單一、答案、評(píng)價(jià)絕對(duì)化等諸多不良傾向。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，就新課改背景下高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的具體策略展開(kāi)集中的分析與研究。

一、積累性英語(yǔ)作業(yè)

語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)長(zhǎng)期積累、日漸擴(kuò)展的過(guò)程。因此，我在日常教學(xué)中，會(huì)注重從口語(yǔ)作業(yè)、書(shū)面語(yǔ)作業(yè)兩個(gè)方面入手，向?qū)W生布置積累性質(zhì)的英語(yǔ)作業(yè)。

1.口語(yǔ)作業(yè)。英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的范圍極廣，像背誦演講材料、復(fù)述時(shí)事新聞、舞臺(tái)劇排演、競(jìng)猜謎語(yǔ)等，這些都可以有效地開(kāi)闊學(xué)生的視野范圍，鍛煉其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.書(shū)面語(yǔ)作業(yè)。學(xué)生的日常社會(huì)生活中蘊(yùn)含著豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，因此，書(shū)面語(yǔ)作業(yè)的范圍相對(duì)來(lái)說(shuō)也極為廣闊。例如，搜集與整理時(shí)事新聞中新詞匯、新短語(yǔ)，摘抄英語(yǔ)名著中的富含哲理的段落篇章，還可以及時(shí)記錄同外國(guó)朋友交談中聆聽(tīng)到的英語(yǔ)諺語(yǔ)、俚語(yǔ)……這些既可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)識(shí)與見(jiàn)識(shí)，又可以有效地促使其詞匯、語(yǔ)法等的積累，有利于其日后英語(yǔ)作文寫作水平以及邏輯思維表達(dá)能力等的切實(shí)提升與進(jìn)步。

二、實(shí)踐性英語(yǔ)作業(yè)

英語(yǔ)是一門工具性較強(qiáng)的學(xué)科，其課程的主要任務(wù)在于通過(guò)系統(tǒng)、專業(yè)的學(xué)習(xí)切實(shí)為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中真正能同他人進(jìn)行順暢的溝通與交流奠定良好的基礎(chǔ)。這是英語(yǔ)區(qū)別于其他學(xué)科最顯著的特征之一。

鑒于此種情況，高中英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)，必須格外注重英語(yǔ)作業(yè)與學(xué)生日常社會(huì)生活的密切聯(lián)系，積極利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的英語(yǔ)教育資源，真正做到讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，以此作為切實(shí)提升其英語(yǔ)綜合素質(zhì)的有效途徑。

如，在學(xué)習(xí)了Unit 3 Computers這一章節(jié)內(nèi)容之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)以“Advantages and Disadvantages”為主題的開(kāi)放性課堂辯論活動(dòng)，

Advantages：

We can communicate with friends；

Listen to the music；

See films，watch news and play games；

Do shopping；

Do a lot of useful things；

Can save a lot of time of ours；

…

Disadvantages：

Some people，especially the teenagers abandon themselves to the computer games and chatting on the Internet. As a result， they have little time to study；

Computer has very much radiation， if we face them too long， our health especially our skin will be definitely damaged；

…

如此一來(lái)，就將學(xué)生置于一個(gè)真實(shí)且開(kāi)放的實(shí)踐環(huán)境，其完成辯論的過(guò)程實(shí)際上就是運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、學(xué)用結(jié)合的過(guò)程，更是有效激活其創(chuàng)新意識(shí)、邏輯思維表達(dá)能力以及實(shí)踐運(yùn)用能力等綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的過(guò)程。由此不難看出，實(shí)踐開(kāi)放性質(zhì)的作業(yè)有利于增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，真正有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展。

三、分層次英語(yǔ)作業(yè)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中英語(yǔ)課程的必修課是為每一個(gè)高中學(xué)生奠定終身發(fā)展的共同基礎(chǔ)的課程。因此，高中英語(yǔ)課程的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生?！边@就要求我們高中英語(yǔ)教師在作業(yè)的布置上必須靈活運(yùn)用“分層次”教學(xué)策略，真正將新課標(biāo)上述理論要求落實(shí)到實(shí)處。

如，在教學(xué)Unit 4 Wildlife protection時(shí)，我為學(xué)生出示了以下寫作要求：

請(qǐng)就野生動(dòng)物保護(hù)問(wèn)題，給某報(bào)社英文編輯部寫一封200詞左右的信，內(nèi)容要點(diǎn)如下：

1.你閱讀了大量人們肆意捕殺野生動(dòng)物的新聞。

2.現(xiàn)在眾多野生動(dòng)物都正處在瀕臨滅絕的危險(xiǎn)狀態(tài)。

3.野生動(dòng)物保護(hù)對(duì)生態(tài)平衡的積極意義。

4.呼吁社會(huì)各界重視野生動(dòng)物保護(hù)問(wèn)題。

并規(guī)定，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要運(yùn)用自身所學(xué)，按照題目要求把信息點(diǎn)完整、規(guī)范地表達(dá)出來(lái)即可；至于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，尚有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除上述要求之外，還必須合理運(yùn)用一些高級(jí)的英語(yǔ)詞匯或者復(fù)雜的英語(yǔ)句型，增強(qiáng)文章的可閱讀性。

以上僅為我個(gè)人關(guān)于新課改背景下優(yōu)化高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新性發(fā)展的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，以期能切實(shí)起到拋磚引玉之良好效果，為推動(dòng)高中英語(yǔ)教育事業(yè)的更好發(fā)展以進(jìn)綿薄之力。

篇10

一、引言

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法能夠有效幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因而受到了英語(yǔ)教師們的青睞。教育部在2001年制定的新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，提倡使用任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)一系列的方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功?！比蝿?wù)型教學(xué)法已成為目前主流教學(xué)法之一，因?yàn)檫@種方法注重通過(guò)完成一系列任務(wù)來(lái)提高英語(yǔ)交際能力，而不是通過(guò)機(jī)械學(xué)習(xí)來(lái)掌握基本語(yǔ)法。另一方面，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，自身通過(guò)一系列的真實(shí)生活情境讓自己融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，能夠不知不覺(jué)的提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。高中英語(yǔ)教學(xué)往往重視實(shí)效性，大部分學(xué)生為了考試得高分而學(xué)英語(yǔ)，忽視了英語(yǔ)在實(shí)際中的運(yùn)用能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法能夠提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力及其他語(yǔ)言技能的提高。這對(duì)于改進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)和提高英語(yǔ)教學(xué)水平有很大的意義。

二、任務(wù)型教學(xué)法概述

要理解任務(wù)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，首先要知道任務(wù)的內(nèi)涵。Nunan（1989）給任務(wù)下的定義是：在課堂上用目標(biāo)語(yǔ)做一系列涉及對(duì)語(yǔ)言理解、運(yùn)用和學(xué)生之間互動(dòng)的事。關(guān)于任務(wù)的定義不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，但基本都認(rèn)同任務(wù)涉及語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中，注意力集中在意義上而不是語(yǔ)言的表達(dá)形式上。因此，學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)的任務(wù)過(guò)程中能自然且有意義地增進(jìn)目的語(yǔ)的習(xí)得（龐繼賢，2004）。任務(wù)在教學(xué)中有很重要的作用。任務(wù)型教學(xué)法要求語(yǔ)言課堂以任務(wù)為中心，使學(xué)習(xí)者能在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言（Richards & Rodgers）。高中英語(yǔ)教師在使用任務(wù)型教學(xué)法教英語(yǔ)時(shí)，要設(shè)計(jì)好任務(wù)。如果任務(wù)設(shè)計(jì)不好。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中可能會(huì)由于各種因素而導(dǎo)致不能有效完成任務(wù)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容原則Feez（1998）提出了以下幾點(diǎn)：第一，焦點(diǎn)在過(guò)程而非結(jié)果；第二，強(qiáng)化交際，使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中有目的地開(kāi)口講話；第三，任務(wù)是學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活需要；第四，教學(xué)任務(wù)應(yīng)按難度大小循序漸進(jìn)。從中可以看出，任務(wù)型教學(xué)法是在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種英語(yǔ)教學(xué)法。Willis（1996）認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用了交際語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)原則，而任務(wù)其實(shí)就是運(yùn)用這些原則的工具。課堂教學(xué)中的任務(wù)和現(xiàn)實(shí)生活中具體使用的語(yǔ)言情景極為相似，因此，任務(wù)型教學(xué)法和交際教學(xué)法幾乎一脈相承（Skehan，1996）?？傊蝿?wù)型教學(xué)法和交際法關(guān)系密切，是交際教學(xué)法的進(jìn)一步發(fā)展，是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，很適合運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)。

三、理論來(lái)源

任務(wù)型教學(xué)法理論基礎(chǔ)廣泛，受眾多語(yǔ)言學(xué)派的影響。這些學(xué)派包括結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言的互動(dòng)模式等。其中Skehan（1996）根據(jù)結(jié)構(gòu)主義的理論來(lái)決定任務(wù)種語(yǔ)言的復(fù)雜性；Berwick（2002）用功能學(xué)說(shuō)區(qū)分語(yǔ)言教育和語(yǔ)言交際；Pica（1993）對(duì)互動(dòng)和交際進(jìn)行了區(qū)分。但最重要的理論基礎(chǔ)來(lái)自于交際教學(xué)法的原理。其重視語(yǔ)言的交際性在英語(yǔ)教學(xué)中有重大作用。首先，任務(wù)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了良好的輸入和輸出條件。Krashen（1985）認(rèn)為可理解輸入是語(yǔ)言習(xí)得成功的關(guān)鍵。而Swain（1985）則認(rèn)為輸入和輸出同等重要。任務(wù)為學(xué)生提供了輸入和輸出的機(jī)會(huì)。其次，任務(wù)需使用日常生活中的語(yǔ)言，所以這種任務(wù)和學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)歷有關(guān)，作任務(wù)時(shí)會(huì)感到很熟悉話題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性。在熟悉的情境中解決任務(wù)會(huì)很容易，會(huì)產(chǎn)生較高的成就感，這樣可以有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。最后，任務(wù)并不是固定的，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。Long & Crookes（1991）指出，任務(wù)給學(xué)生提供了一種恰當(dāng)展現(xiàn)目的語(yǔ)用法的途徑。任務(wù)要按由易到難設(shè)計(jì)，完成一個(gè)任務(wù)后，下一個(gè)任務(wù)難度有所增加。在高中英語(yǔ)教學(xué)中輸入和輸出是很重要的，任務(wù)型教學(xué)法顯然在這方面有優(yōu)勢(shì)。但是需要英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)上下功夫。郝惠珍（2005）認(rèn)為教師要在課前對(duì)任務(wù)的類型、主題等因素進(jìn)行分析，然后根據(jù)輸入材料、學(xué)習(xí)者的差異和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見(jiàn)這種教學(xué)法對(duì)教師要求比較高。

四、具體運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)法需要師生間互動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是教師直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。教師要善于根據(jù)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解設(shè)計(jì)出一系列適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生練習(xí)任務(wù)時(shí)教師要提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，順利完成任務(wù)。學(xué)生在課堂上要積極主動(dòng)的參與，這樣能相互提高。Naiman & Stern（1978）認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)，能糾正同伴的常見(jiàn)錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，然而大部分學(xué)生因?yàn)槊孀訂?wèn)題不敢開(kāi)口。其實(shí)不然，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要敢于開(kāi)口，在課堂上要不怕犯錯(cuò)誤。岳守國(guó)（2002）認(rèn)為學(xué)習(xí)者不能因怕出錯(cuò)而縮手縮腳，出錯(cuò)會(huì)丟面子但可能會(huì)從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)不足。這樣能提高自己的英語(yǔ)水平，避免今后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自由分組共同完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工消化，最終獲得自己所需的知識(shí)。英語(yǔ)教師在督促學(xué)生的同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。最后還要進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)和不足。教師和學(xué)生共同對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行探討，對(duì)于存在的不足要及時(shí)分析原因并進(jìn)行改正。這樣能夠有效的提升高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能。特別是對(duì)日常實(shí)際表達(dá)能力的提高有很大幫助。

高中英語(yǔ)教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法是切實(shí)可行的，是一種值得提倡的有效教學(xué)方法。高中英語(yǔ)教師要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)技能和教學(xué)實(shí)踐能力以設(shè)計(jì)出更合理的任務(wù)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中廣泛使用任務(wù)教學(xué)法能使課堂內(nèi)容豐富多彩，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是一種適合高中英語(yǔ)教學(xué)的方法。（作者單位：西華師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）

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