導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網(wǎng)上學(xué)習(xí)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

萊鋼：網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)拓寬職工學(xué)習(xí)練兵平臺

萊鋼職工網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的形成和發(fā)展，是萊鋼十多年持續(xù)建設(shè)學(xué)習(xí)型企業(yè)的生動實(shí)踐。該系統(tǒng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展和廣大職工對提高業(yè)務(wù)技能的實(shí)際需求，為廣大職工搭建了學(xué)習(xí)成才和技能提升的嶄新平臺。

2013年以來，萊鋼工會針對網(wǎng)絡(luò)普及率高、職工上網(wǎng)頻率高的實(shí)際，組織開發(fā)了針對性很強(qiáng)的職工網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，具備在線學(xué)習(xí)、練習(xí)、考評功能的新媒體平臺，包括闖關(guān)練兵、培訓(xùn)平臺、在線考試、揭榜攻關(guān)、網(wǎng)上創(chuàng)新、試題征集等六個子模塊，收錄40萬道試題，其中職工出題13萬余道，系統(tǒng)涵蓋鋼鐵行業(yè)102個主要工種，具有“學(xué)習(xí)”和“考試”兩大題庫，為廣大職工搭建了學(xué)習(xí)成才和技能提升的嶄新平臺，實(shí)現(xiàn)了職工業(yè)余學(xué)習(xí)的“全天候”，大大滿足了廣大職工渴求提升實(shí)用本領(lǐng)的訴求，在萊鋼職工中激起一股闖關(guān)競技熱。系統(tǒng)上線運(yùn)行以來，受到廣大職工的普遍歡迎，紛紛熱情參與。

答題有積分、積分能晉級、晉級有獎勵，從“學(xué)前班”“小學(xué)生”一直可以至“研究生”“博士”，所設(shè)置的21個虛擬學(xué)歷等級，即時成績判定，即時生成排序，這種有網(wǎng)絡(luò)游戲特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，吸引職工不斷去“上檔升級”。由于這套系統(tǒng)不受時間地點(diǎn)限制，完全做到了“有網(wǎng)就能上，隨時可以學(xué)”，職工通過手機(jī)，電腦瀏覽登陸網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，方便快捷，受到廣大職工的青睞。

這段時間，萊鋼棒材廠軋鋼工陳會芬每天下班回家的第一件事就是打開電腦登錄網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，查看自己排名的變化，進(jìn)行答題闖關(guān)，有時一坐就是三四個小時。她告訴記者：“自從開始在網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)‘闖關(guān)升級’，就再也沒玩過網(wǎng)絡(luò)游戲。學(xué)習(xí)系統(tǒng)的闖關(guān)升級對工作大有幫助，可謂一舉多得?！?/p>

享受國務(wù)院特殊津貼的金藍(lán)領(lǐng)李子高是萊鋼的一名軋鋼工，通過網(wǎng)上練兵，他的技能素質(zhì)得到快速提升，在短時間內(nèi)迅速成長為崗位上的行家里手，目前是網(wǎng)上練兵板材軋鋼工的第一名，取得了40萬的積分，獲“研究生”等級。在取得公司軋鋼工技術(shù)比武的“狀元”后，李子高對公司搭建的這一學(xué)習(xí)平臺贊不絕口：“答完題就出成績，馬上就知道了自己的不足和努力方向，心里踏實(shí)了，能夠騰出更多的精力進(jìn)行實(shí)操練習(xí)?！?/p>

省總工會和萊鋼工會加強(qiáng)對職工網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用，系統(tǒng)運(yùn)行以來，切實(shí)發(fā)揮了其在職工技術(shù)技能培訓(xùn)和競技比武中的作用。2014年7月份，萊鋼利用職工網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，組織了31個工種技術(shù)比武和理論考試。9月份，山東省總工會與團(tuán)省委、省人社廳聯(lián)合舉辦的第十屆山東省“振興杯”青年職業(yè)技能大賽理論考試，就是依托萊鋼職工網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)來進(jìn)行，既省去以前理論考試需要出題、閱卷、評分等環(huán)節(jié)，節(jié)省了大量的人力物力，又促進(jìn)了考試更加公平、透明、科學(xué)，比賽的公平性、公開性和高效性進(jìn)一步凸顯。在山東省職工技能大賽、全國鋼鐵行業(yè)技能大賽以及國家級技術(shù)比武中，這一網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺也得到了充分利用，大大提高了職工學(xué)習(xí)效率和技能提升速度。

“萊鋼模式”成示范千萬職工競“提素”

為加快這一創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，推動職工網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)向冶金行業(yè)和全省所有企業(yè)拓展，省總工會聯(lián)合省人社廳、團(tuán)省委、省冶金工業(yè)總公司、省黃金協(xié)會，制定了山東省鋼鐵黃金有色金屬行業(yè)職工學(xué)習(xí)培訓(xùn)技能提升三年行動實(shí)施方案，在廣大職工中廣泛開展“大學(xué)習(xí)、大培訓(xùn)、大練兵、大比武、大提高”活動，以“萊鋼職工網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)”為基礎(chǔ)，經(jīng)全面升級改造成“山東省鋼鐵黃金有色金屬行業(yè)職工網(wǎng)上學(xué)習(xí)練兵系統(tǒng)”，三年行動的各項(xiàng)活動主要依托這個練兵系統(tǒng)來開展。系統(tǒng)目前收錄試題28萬余道，涉及工種（專業(yè)）100余個，具有數(shù)萬人同時在線答題、業(yè)余時間練兵、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新等功能。

篇2

大連理工大學(xué)承擔(dān)的“有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”研制項(xiàng)目是教育部“新世紀(jì)遠(yuǎn)程教育建設(shè)工程”項(xiàng)目的子項(xiàng)目。于2003年4月通過教育部的正式驗(yàn)收，被評為“優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程”。利用高等教育出版社出版的“新葉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”和“有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”進(jìn)行兩輪網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐的目標(biāo)是：1、探索在網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)模式下，如何開展“引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)程，考核學(xué)習(xí)效果，給出公正、合理的成績評定”等教學(xué)活動，總結(jié)網(wǎng)上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：2、檢驗(yàn)教學(xué)管理平臺、網(wǎng)絡(luò)課件的實(shí)際應(yīng)用效果，針對教學(xué)實(shí)施，提出修改、補(bǔ)充意見；3、為教學(xué)網(wǎng)站成為面授課程的有效輔助系統(tǒng)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、有機(jī)化學(xué)網(wǎng)上教學(xué)的基本做法

教學(xué)平臺課程首頁設(shè)有“課程簡介”、“課程大綱”、“教學(xué)安排”(包括每周的教學(xué)進(jìn)度及平時跟蹤考核的安排等)、“課程公告”、“瀏覽課程”、“討論組”、“答疑系統(tǒng)”、“資料庫”(包括校內(nèi)、外可共享的有機(jī)化學(xué)教案、講義、教學(xué)錄像等內(nèi)容)鏈接等專欄。學(xué)生通過校園網(wǎng)登錄教學(xué)平臺，訪問網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)管理平臺將教師、學(xué)生教與學(xué)的活動信息全程記入數(shù)據(jù)庫。

教學(xué)過程包括：開課前，安排一次面授課，主要介紹網(wǎng)絡(luò)的基本知識，典型化學(xué)專用插件、軟件的用法，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的特定方法、學(xué)習(xí)流程、技巧等，原則上規(guī)定學(xué)生不聽面授課。在試驗(yàn)學(xué)習(xí)兩周后，以不同層次、不同專業(yè)的同學(xué)組成小組開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；學(xué)期中，教師通過網(wǎng)上答疑、階段測試、學(xué)生對各章內(nèi)容的集中交互討論式總結(jié)發(fā)言等環(huán)節(jié)掌握和管理教學(xué)活動，并及時出相應(yīng)的調(diào)整。期末和面授班學(xué)生同一時間、統(tǒng)一試卷考試后結(jié)束課程。

學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)流程：按照“教學(xué)安排”的要求，進(jìn)入知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。先瀏覽知識點(diǎn)的“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重點(diǎn)”、“時間安排”，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在具體學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的過程中，及時做“筆記”，不理解處馬上提交到“答疑系統(tǒng)”與教師討論或提交到“討論組”中與同學(xué)進(jìn)行交流。然后瀏覽“關(guān)鍵詞”(再次提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)或鏈接到他處繼續(xù)學(xué)習(xí))、“背景資料”(擴(kuò)展知識面)，以“思考題”自檢教學(xué)內(nèi)容掌握程度及效果。最后完成作業(yè)。

整個教學(xué)活動在網(wǎng)上、異地遠(yuǎn)程實(shí)施?？捎肊－mail網(wǎng)上提交作業(yè)，使用Netmeeting系統(tǒng)或QQ視頻電話系統(tǒng)進(jìn)行異地語音答疑等。但由于有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)式多的特點(diǎn)、教學(xué)平臺的功能、學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)的水平限制，也允許學(xué)生書面提交作業(yè)。

網(wǎng)上教學(xué)考核方法是期末考核占50％，平時考核占50％。為了利于比較，期末考核與面授教學(xué)學(xué)生使用同一份試卷。平時成績由三部分組成：①數(shù)據(jù)庫記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，如作業(yè)完成、記錄筆記、參加討論、答疑等情況，占10％；②學(xué)生撰寫兩篇小論文(教師命題，學(xué)生可網(wǎng)上查閱資料，歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成不少于3000字文章)，占20％；③階段測試占20％。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)授課班學(xué)生的卷面成績對比

期末，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班的學(xué)生與課堂面授班學(xué)生用同一試卷考試，通過對其卷面成績比較可看出，網(wǎng)上教學(xué)班和課堂面授班學(xué)生的平均成績、不及格率基本持平。

2、學(xué)生評價

通過網(wǎng)上、書面等不同形式的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：2/3的學(xué)生認(rèn)為通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，可以掌握有機(jī)化學(xué)課程。持相反意見學(xué)生的主要觀點(diǎn)是：網(wǎng)上學(xué)習(xí)偏于自學(xué)，內(nèi)容豐富、量大，限于機(jī)時(免費(fèi)上機(jī)時間)，課后需要投入很多時間。

調(diào)查中，選課學(xué)生認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以根據(jù)個人情況，安排調(diào)節(jié)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，很靈活；在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，給同學(xué)更多的思考空間，不必像課堂教學(xué)那樣一定得跟上老師的思路，可以邊學(xué)習(xí)邊做一些小思考題，學(xué)習(xí)主動性提高；網(wǎng)絡(luò)課件的動畫、化學(xué)家小傳，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性；信息資源豐富，即使某個知識點(diǎn)有些東西不明白，可以暫時記下，去查一查相關(guān)資料鏈接，一般就可以解決……調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生歡迎“網(wǎng)絡(luò)課程平時考核中的階段測試、討論式學(xué)習(xí)等”，認(rèn)為：“這樣能夠加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)，避免期末突擊”、“可以一直保持學(xué)習(xí)勁頭不松懈”……對于撰寫課程小論文．學(xué)生的積極性很高，生化2班的一位同學(xué)在調(diào)查中寫到：“就我個人而言，這樣的課才有挑戰(zhàn)性，大學(xué)課程正該如此?！?/p>

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把以“教”為中心的傳授式學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的探索性學(xué)習(xí)過程，相應(yīng)的網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)組織、考核方式都有其獨(dú)特的一面。

1、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為不受時間、地點(diǎn)的限制，自由度高，靈活性好。學(xué)生可以自豐的選擇最佳時間高效率地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受地域限制的特性，也很令人關(guān)注。如2003年4、5月間出現(xiàn)“非典”疫情，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)較好地解決了不同校區(qū)學(xué)生無法同時上課的問題。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是開放的。在網(wǎng)站中，不僅提供本校制作的“有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”，還鏈接了本校教師的電子講義和國內(nèi)某些大學(xué)的“有機(jī)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站”以及國外幾所著名大學(xué)的“有機(jī)化學(xué)網(wǎng)站”，學(xué)生可以選擇不同的課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)。將國外的相關(guān)網(wǎng)站提供給學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識的同時，提高外語水平。

2、利用互動式教學(xué)和自組織材料學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在本課程中，學(xué)生3人為一組，除正常學(xué)習(xí)外，還分工重點(diǎn)研究某些章節(jié)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)結(jié)束時，進(jìn)行本章內(nèi)容的答辯式小結(jié)發(fā)言，其他學(xué)生可以提問并為其打分。通過設(shè)計這類互動式和自組織材料討論式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在不斷提高學(xué)生自學(xué)能力的同時，訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力和語言表達(dá)能力。

3、利用網(wǎng)上的豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展

有機(jī)化學(xué)是理論和實(shí)驗(yàn)并重的基礎(chǔ)學(xué)科，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化“探索式”學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中，用一章的篇幅介紹由國家自然科學(xué)基金委員會60余位專家編寫的《21世紀(jì)有機(jī)化學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略》的總則，通過前沿、交叉課題的介紹啟迪學(xué)生的求知欲，再由化學(xué)門戶網(wǎng)站的鏈接，學(xué)生可以搜索感興趣的課題。從基礎(chǔ)課開始培育學(xué)生個性化發(fā)展的雛形。

4、通過設(shè)計平時考核內(nèi)容，開展素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)

篇3

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0077-02

電工學(xué)課程是高校工科非電類專業(yè)學(xué)生所學(xué)的為數(shù)不多的電類課程，是其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系中必不可少的部分。不同于公共基礎(chǔ)課程，電工學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，其對各專業(yè)學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)起著重要的作用。目前，傳統(tǒng)的電工學(xué)課程教學(xué)模式注重教師在課堂上的授課，學(xué)生只能被動地接受，沒有獨(dú)立判斷的能力。這種教學(xué)模式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的能力。我們將混合式學(xué)習(xí)模式引進(jìn)電工學(xué)課程教學(xué)中，著力構(gòu)建一種由多種教學(xué)方法融合的有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，以提高電工學(xué)課程的教學(xué)效果。

一、目前電工學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

電工學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)不在于讓學(xué)生掌握很深的理論，而在于培養(yǎng)學(xué)生將電工和電子的基本知識應(yīng)用于各自的專業(yè)，繼而創(chuàng)新性地發(fā)展各自專業(yè)的能力。[1][2]目前，電工學(xué)課程教學(xué)大多采用大班授課，教師在課堂上用多媒體對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解，學(xué)生大多數(shù)時間只能被動地聽課，主動參與的機(jī)會不多。這種教學(xué)方式只能簡單地灌輸教材內(nèi)容，無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，進(jìn)而改善課程的教學(xué)效果。應(yīng)改變教學(xué)模式，從根本上改變學(xué)生的思維方式，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合能力。為提高電工學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，筆者將混合式學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到電工學(xué)課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱分析和明確教學(xué)目標(biāo)，通過對教材內(nèi)容的重新整合，充分利用現(xiàn)有資源，整合課堂教W優(yōu)勢與網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)勢，充分體現(xiàn)“先學(xué)后教、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的理念，以提高電工學(xué)課程的教學(xué)效果。

二、基于混合式學(xué)習(xí)的電工學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計

基于混合式學(xué)習(xí)的電工學(xué)課程教學(xué)模式主要由課前初學(xué)、課堂教學(xué)、課后拓展、網(wǎng)上學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等部分構(gòu)成，網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動穿插在其他各階段的學(xué)習(xí)之中，在設(shè)計過程中充分體現(xiàn)出“先學(xué)后教、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的理念?；诨旌鲜綄W(xué)習(xí)的電工學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計過程如圖1所示。

（一）課前初學(xué)階段

課前初學(xué)是后續(xù)階段學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備。課前初學(xué)主要是讓學(xué)生提前了解課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中構(gòu)建初學(xué)環(huán)境，將課程教學(xué)目標(biāo)、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容以及課程進(jìn)度安排等內(nèi)容呈現(xiàn)在教學(xué)平臺上。學(xué)生可以參照相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容會有一定的認(rèn)識，同時也會產(chǎn)生一定的疑問，學(xué)生能帶著問題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)中，教師集中講授課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)資料，調(diào)動學(xué)生的注意力與積極性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極探討并提出各自的觀點(diǎn)和疑問，而不是讓學(xué)生被動地接受。教師可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以進(jìn)行課堂評價，并在課堂表現(xiàn)評估量化表中（包括問題提出、參與討論、問題解答）客觀地記錄學(xué)生的平時表現(xiàn)。課堂教學(xué)有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，促進(jìn)師生間的情感交流。

（三）課后拓展階段

在課后拓展階段，教師在課堂上對課程的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，并為學(xué)生布置一定的課后作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)，劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)生則以小組的形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。小組成員之間應(yīng)明確各自的分工，進(jìn)行查閱資料、協(xié)商討論，必要時可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，最終完成作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)。學(xué)生在這一階段可以對自己先前的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，反思自己可能存在的問題，總結(jié)存在的問題并加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段

電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是電工學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著不可替代的重要作用。電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)室開放式的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)過程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供合適的時間和空間。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可使實(shí)驗(yàn)教師從“填鴨式”和“指導(dǎo)式”教學(xué)向“學(xué)習(xí)向?qū)健焙汀耙龑?dǎo)式”教學(xué)過渡，又可使學(xué)生按自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生從“被動式”學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“主動式”學(xué)習(xí)過渡。學(xué)生實(shí)驗(yàn)流程如圖2所示。

（五）網(wǎng)上學(xué)習(xí)

受課程學(xué)時的限制以及學(xué)生之間個性差異的影響，只依靠以上四個階段的學(xué)習(xí)可能不能滿足所有學(xué)生的實(shí)際需求。對于那些在課堂教學(xué)內(nèi)無法解決的問題、適合開展深入探討的問題以及學(xué)生還沒有徹底理解的問題，需要在課后進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，可以有效推動以上四個階段學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。學(xué)生可以在網(wǎng)上查找與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的其他輔導(dǎo)資料。我校電工學(xué)課程組建立的電工學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為課程教學(xué)提供了一個系統(tǒng)性的整體解決方案。

三、實(shí)踐效果

我們在2015-2016學(xué)年第一學(xué)期電工技術(shù)課程教學(xué)中嘗試開展了基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。課題組選取我校180名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，開展基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；另外選取176名學(xué)生作為對照班，實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)模式。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，采用混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式班級的平均成績達(dá)到了77.78分，而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班的平均成績?yōu)?9.54分。結(jié)果表明，混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)自由度高，可以自由安排網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間，可以自由制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，而且在課堂上未能解決的問題，可以利用平臺上豐富的學(xué)習(xí)資源獨(dú)立思考并解決問題。

四、結(jié)束語

電工學(xué)課程是工科非電類專業(yè)學(xué)生的必修課程，學(xué)時少而內(nèi)容多，需要教師不斷地探索和尋求適合課程發(fā)展的教學(xué)模式。本文分析了目前電工學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，提出了一種基于混合式學(xué)習(xí)的電工學(xué)課程教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的理念，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的融合，能鼓勵學(xué)生主動參與到課程學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。同時，這還能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，有利于教師學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授，提高教學(xué)效果。當(dāng)然，這種教學(xué)模式在實(shí)際實(shí)施過程中還存在一些問題。我們今后應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)對混合式學(xué)習(xí)模式的關(guān)注，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，逐漸探索出適合當(dāng)前高校開展的電工學(xué)課程教學(xué)的新方式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳新龍，胡國慶.電工電子層次化E-Learning的提出及其建設(shè)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2010（1）：82-83，86.

[2] 劉鳳春，陳希有，牟憲民，等.面向卓越計劃的“電工學(xué)”課程教學(xué)改革[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2011（5）：10-12.

[3] 趙冬梅，尹伊.基于Blackboard平臺的混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（9）：41-44.

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篇4

一、從生活實(shí)際出發(fā)，確定研究主題

新課標(biāo)指出：要注重學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)中形成問題，從經(jīng)驗(yàn)中去獲得解決問題的途徑與方法。遵循這一方針，我們要求從生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的生活環(huán)境和身邊熟悉的事物中確定研究課題，以激發(fā)學(xué)生的合作探究興趣。

例如，漁網(wǎng)制造業(yè)是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)開發(fā)的一個熱點(diǎn)，漁網(wǎng)是大家所關(guān)注的一個重要項(xiàng)目。于是，學(xué)生對漁網(wǎng)的特點(diǎn)、生產(chǎn)制造、銷售出口以及利用等方面的知識進(jìn)行了調(diào)查，從而把“漁網(wǎng)業(yè)歷史與發(fā)展”確定為研究課題，然后通過網(wǎng)上瀏覽，獲取對當(dāng)?shù)貪O網(wǎng)業(yè)“基本問題”的初步認(rèn)識，為漁網(wǎng)業(yè)的研究活動奠定了基礎(chǔ)。

二、分析目標(biāo)，確立行動計劃

在確定了合適的研究主題后，在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們對研究對象、地點(diǎn)、時間、人員等進(jìn)行合理分工，對記錄方法、研究成果的展現(xiàn)形式等進(jìn)行周密考慮，以便于探究活動的順利啟動。例如，為了使研究活動安全、方便，我們針對雙休日實(shí)施了村組研究形式。

所謂村組，就是以本村學(xué)生為小組，在學(xué)校課題管理小組指導(dǎo)下進(jìn)行分工合作活動的單位。村組由組長、組員及相關(guān)導(dǎo)師組成，活動內(nèi)容主要是參觀、調(diào)查訪問、實(shí)地考察等。村組活動需經(jīng)導(dǎo)師同意并經(jīng)校方批準(zhǔn)后方可執(zhí)行，活動前落實(shí)好安全預(yù)案，保證組員安全。

例如，漁網(wǎng)業(yè)研究村組是這樣合作的：一莊村組，考察漁網(wǎng)業(yè)的歷史生成，親身體驗(yàn)認(rèn)識漁網(wǎng)；二莊村組，考察漁網(wǎng)的加工現(xiàn)場，了解漁網(wǎng)的生產(chǎn)流程；三莊村組，了解漁的銷售情況；四莊村組，問卷調(diào)查，了解群眾對漁網(wǎng)的認(rèn)識及發(fā)展建議。

三、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，實(shí)踐驗(yàn)證創(chuàng)新

學(xué)生在實(shí)踐中考察后，還需要通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，進(jìn)行驗(yàn)證和總結(jié)，因此搭建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺是提高學(xué)生探究實(shí)踐活動效率的重要步驟。我們主要提供給學(xué)生一些與項(xiàng)目有關(guān)的網(wǎng)站名稱和“流程圖式學(xué)習(xí)支架”，幫助學(xué)生提高資源的訪問效率?！傲鞒虉D式學(xué)習(xí)支架”模式圖如下：登錄專家網(wǎng)站、通過目錄找到最適宜的專家網(wǎng)站、訪問網(wǎng)站上的FAQ（常見問題解答）、通過E―mail詢問專家。學(xué)生在獲得課題研究項(xiàng)目的相關(guān)知識后，再到實(shí)踐中加以驗(yàn)證和創(chuàng)新。例如，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)一步了解有關(guān)漁網(wǎng)生產(chǎn)和利用等方面的知識與情況，征求與交流意見，完善對漁網(wǎng)的生產(chǎn)和利用方案。

四、成果展示，交流評價推廣

成果展示是學(xué)生參與項(xiàng)目研究的成長記錄，教師鼓勵他們查詢相關(guān)網(wǎng)站，下載視音頻資料并進(jìn)行自我補(bǔ)充，用電子表格作記錄歸納，用文字處理軟件或繪圖軟件進(jìn)行創(chuàng)作，用電子郵件進(jìn)行交流，不斷產(chǎn)生自己學(xué)習(xí)研究的作品。教師鼓勵學(xué)生用PowerPoint軟件演示他們的作品，鼓勵個人、小組、班級用網(wǎng)頁集成他們的學(xué)習(xí)探究的成果。學(xué)生還可用攝影、錄音、錄像再現(xiàn)自己的活動過程，展示自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。同時，學(xué)校在“小項(xiàng)目探究活動成果網(wǎng)站”設(shè)立“我探究我快樂”專欄，讓大家交流探究心得，對展示作品進(jìn)行進(jìn)行互動式評價與與成果共享。學(xué)校還設(shè)立“專家組”篩選優(yōu)秀作品予以重點(diǎn)介紹，有的還在“校園之聲”節(jié)目予以宣傳或印成小報進(jìn)行散播，優(yōu)秀作品推薦參加上級的評選活動。

五、“專家組”評價，實(shí)現(xiàn)成果共享與提升

專家組由熟悉小課題研究內(nèi)容的教師、學(xué)生組成，主要從小課題的選擇、探究學(xué)習(xí)過程的調(diào)控（計劃制定、學(xué)習(xí)研究情況、資源運(yùn)用、資料搜集）及成果展示等三方面，以點(diǎn)評、答辯、量表打分、歸類對比、篩選確定等多種形式進(jìn)行綜合評價，評價匯總結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價。

根據(jù)專家組的意見，小課題組可對成果進(jìn)行二次提升，以實(shí)現(xiàn)成果的優(yōu)化，根據(jù)成果類別和評價等次選擇“入庫”類別，并通過“入庫”實(shí)現(xiàn)成果的共享。

六、成果入“庫”，形成長效源動力

篇5

（一）傳統(tǒng)面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)的價值評定

1．傳統(tǒng)面授教學(xué)的價值評定

對于傳統(tǒng)面授教學(xué)來說，其有著悠久的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)面授教學(xué)中，有著因材施教、啟發(fā)式教育、情感交流等良好的因素，同時傳統(tǒng)面授教學(xué)重視學(xué)科知識的系統(tǒng)性，可以使學(xué)生建立比較系統(tǒng)、完備的基礎(chǔ)知識體系，這都是網(wǎng)上教學(xué)所無法具備和完成的。同時，對于傳統(tǒng)面授教學(xué)來說，一般都是按照教材按部就班實(shí)施教學(xué)，而教材往往存在內(nèi)容抽象、結(jié)論性的內(nèi)容太多、知識相對陳舊、更新緩慢、不能理論聯(lián)系實(shí)際等問題。在傳統(tǒng)面授教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生僅僅承擔(dān)著受教人的較色，大多缺乏學(xué)習(xí)主動性。

2．網(wǎng)上教學(xué)的價值評定

網(wǎng)上教學(xué)突破了時空界限，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，在任何時間、任何地點(diǎn)，以自己喜歡的方式選擇課程學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想真正得到了實(shí)現(xiàn)。而多種媒體資源的利用，又能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生形象思維能力和創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同時，我們必須清醒地認(rèn)識到網(wǎng)上教學(xué)的不足。首先就是情感交流的缺失，網(wǎng)上教學(xué)中沒有教師的現(xiàn)實(shí)參與，學(xué)生很難與老師進(jìn)行情感互動。這將導(dǎo)致學(xué)生缺乏集體意識和人際溝通能力，缺乏對學(xué)校的歸屬感；其次，過分依賴網(wǎng)上教學(xué)，將會導(dǎo)致學(xué)生越來越缺乏動手意識和創(chuàng)新能力；最后，網(wǎng)上教學(xué)受制于技術(shù)的因素很多，大量的網(wǎng)上教學(xué)思想和設(shè)計會因?yàn)榧夹g(shù)因素而無法實(shí)現(xiàn)。

（二）遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)上教學(xué)模式的顫變“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識灌輸為核心的教學(xué)思想為知識建構(gòu)主義教學(xué)思想，重視師生主體性的發(fā)揮，將教學(xué)作為師生社會性互動的體驗(yàn)過程。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中始終貫穿教學(xué)的雙層過程和‘體驗(yàn)’的教育價值”。所以說，教學(xué)模式的改變，首先就是思想的改變，當(dāng)然還會受制于社會制度、技術(shù)等因素。

1．網(wǎng)上教學(xué)模式的初期形式

遠(yuǎn)程教育就其發(fā)展來看，大約經(jīng)歷了三個階段，第一是以郵件傳輸?shù)募埥橘|(zhì)為主的函授教育階段；第二是以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學(xué)階段；第三是通過計算機(jī)、多媒體與遠(yuǎn)程通訊技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育階段。本文所談是指第三階段的網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育階段的教學(xué)模式。在網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育發(fā)展的初期，其教學(xué)模式主要表現(xiàn)為以下幾種形式：

（1）教師為主體的導(dǎo)向性教學(xué)模式。在網(wǎng)上教學(xué)發(fā)展的初期階段，基本還是沿用了傳統(tǒng)的面授教學(xué)的方法，組織學(xué)生集中授課，網(wǎng)上的教學(xué)僅僅作為一種補(bǔ)充。就當(dāng)時的情況來看，電腦尚未普及，大部分家庭還沒有開始使用互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源有極大的欠缺。網(wǎng)絡(luò)的使用僅僅作為答疑解惑的個別性的輔助方式。

（2）網(wǎng)上資源展示型的教學(xué)模式。網(wǎng)上教學(xué)資源的形式主要有：網(wǎng)上文字資源；錄像課、CAI課件（后來逐步發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)課程）、直播課堂等。這個階段的網(wǎng)上資源并不豐富，文字資源大多是教材的搬家，錄像課從內(nèi)容到形式都比較粗糙，課件的數(shù)量也很少。教師將教學(xué)資源羅列于教學(xué)平臺，以供學(xué)生使用，但這種使用主要是依賴學(xué)生的自覺，教師的督促往往只是一個形式。

（3）以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)模式。隨著網(wǎng)上教學(xué)的發(fā)展，人們很快地認(rèn)識到了網(wǎng)上教學(xué)和傳統(tǒng)的面授教學(xué)的不同，逐步強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。于是開始限制面授教學(xué)的時間和比重，保留的面授教學(xué)部分也要求教師對內(nèi)容進(jìn)行串講或者是解答學(xué)生的疑問（很多網(wǎng)絡(luò)院校甚至完全取消了面授教學(xué)）。論壇的使用開始逐步增多，論壇的功能從最初單一的回答問題逐步向多元化發(fā)展。主題討論、小組活動、每周一議等等的形式開始豐富多樣起來。總體來看，在網(wǎng)上教學(xué)的初期階段：一是理念欠缺。大家對遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)上教學(xué)等概念的理解還不透徹，落實(shí)在具體的教學(xué)模式上顯得比較簡單；二是客觀條件制約。電腦還是家庭的奢侈品，互聯(lián)網(wǎng)的使用率和速度都比較低，在家庭、單位甚至是學(xué)校機(jī)房觀看網(wǎng)上流媒體資源大都無法流暢的完成，極大地打消了學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性。

2．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的網(wǎng)上教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，學(xué)界對遠(yuǎn)程教育的認(rèn)知在不斷加深，網(wǎng)上教學(xué)模式也在不斷地發(fā)生著改變。北京師范大學(xué)的余勝泉教授就認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的范式表現(xiàn)為多種形式，比如探索性的學(xué)習(xí)、探索性的學(xué)習(xí)、投入性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)、趣味性的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)、能夠快速提升學(xué)習(xí)者能力的學(xué)習(xí)等。新技術(shù)的不斷發(fā)展和運(yùn)用又導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育呈現(xiàn)日新月異的變化。這些因素聚集在一起，逐步致使網(wǎng)上教學(xué)模式不斷地發(fā)展、完善。筆者就當(dāng)前遠(yuǎn)程教育中的網(wǎng)上教學(xué)模式做了粗略的歸納和總結(jié)，表述如下：

（1）虛擬課堂類的網(wǎng)上教學(xué)模式。隨著通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的帶寬不斷提高，在電腦上流暢地觀看視頻已經(jīng)沒有任何技術(shù)問題了。于是，在教學(xué)平臺上開設(shè)虛擬課堂，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生同時、異地的“面對面”教學(xué)，將傳統(tǒng)面授教育的精華融入到遠(yuǎn)程教育中，極大地解決了遠(yuǎn)程教育中學(xué)生分散、師生溝通欠缺等矛盾，成為當(dāng)前遠(yuǎn)程教育發(fā)展中最重要的的教學(xué)模式之一。

（2）以學(xué)生為中心的導(dǎo)學(xué)性的網(wǎng)上教學(xué)模式。這種模式是在原來的導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動都以學(xué)生為中心來展開，教師處于輔導(dǎo)地位，主要負(fù)責(zé)告知學(xué)生學(xué)習(xí)方法、應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)資源的獲取途徑等問題。目前很多網(wǎng)院就是采用的這種教學(xué)模式。其最大的特點(diǎn)就是能節(jié)約成本，避免了很多繁瑣的程序，但其對教輔人員的素質(zhì)、網(wǎng)上教學(xué)資源的質(zhì)量都提出了很高的要求。

（3）以學(xué)生為中心的協(xié)作式網(wǎng)上教學(xué)模式。協(xié)作式的模式歷史悠久，在網(wǎng)上教學(xué)中，學(xué)生協(xié)作式的學(xué)習(xí)尤為重要。這種協(xié)作可以是學(xué)生自發(fā)形成的，也可以是學(xué)?；蚶蠋熤鲗?dǎo)下形成的。表現(xiàn)形式可以是學(xué)習(xí)小組、興趣小組等形式，采用現(xiàn)實(shí)或者是虛擬的QQ群等方式來運(yùn)作，對于學(xué)生互通學(xué)習(xí)信息、交流學(xué)習(xí)心得、相互解答學(xué)習(xí)問題、提高學(xué)生間的凝聚力等都有著積極的意義。

（4）論壇引導(dǎo)式的網(wǎng)上教學(xué)模式。教學(xué)論壇作為師生間交流的一種重要方式，正在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。教師通過精心、優(yōu)良的教學(xué)活動設(shè)計，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生遇到或可能遇到的一些疑難問題。這其中具有代表性的就是主題式的引導(dǎo)。教師在每學(xué)期的開學(xué)之初，設(shè)計一系列的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立或小組協(xié)作的方式完成主題任務(wù)。這種主題任務(wù)往往又和形成性考核掛鉤。在這一過程中，學(xué)生學(xué)到了知識，也完成了形考目標(biāo)。教師為了解答學(xué)生的各種問題，大多無法獨(dú)自完成，于是又促成了網(wǎng)上教學(xué)團(tuán)隊的形成。誠然，網(wǎng)上教學(xué)模式還有很多，而且，隨著對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理解加深，隨著新技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用、隨著教育的功能不斷變化，網(wǎng)上教學(xué)的模式定會呈現(xiàn)出越來越多樣化的趨勢。

二、網(wǎng)上教學(xué)的完善及建議

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，學(xué)生、學(xué)校、社會都對網(wǎng)上教學(xué)提出了越來越高的要求，這些要求又促使我們對目前的網(wǎng)上教學(xué)做出深刻的反思：如何更好地完善網(wǎng)上教學(xué)？

（一）技術(shù)上，對未來的教學(xué)平臺提出了更高的要求當(dāng)下，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)平臺都不能滿足網(wǎng)上教學(xué)的需要。隨著新技術(shù)在教育中的不斷運(yùn)用，如云技術(shù)的出現(xiàn)、Moodle教學(xué)平臺的使用。對現(xiàn)有的教學(xué)平臺進(jìn)行升級，甚至是重新設(shè)計全新的教學(xué)平臺都已經(jīng)成為一種現(xiàn)實(shí)的需要。新平臺的設(shè)計理念可能有無數(shù)種，但不論哪一種，其都必須要滿足網(wǎng)上教學(xué)的基本需要：學(xué)習(xí)資源的合理配置，虛擬課堂的開設(shè)，各種在線測試的功能，網(wǎng)上教學(xué)數(shù)據(jù)的導(dǎo)入和導(dǎo)出，網(wǎng)上日常教學(xué)、形成性考核和終結(jié)性考核的無縫銜接等都是任何一個新平臺所必須要具有的功能。

（二）教學(xué)資源的制作必需要更加符合遠(yuǎn)程教育的需要首當(dāng)其沖的就是教材的選定問題。當(dāng)前的教材大多都是為適應(yīng)面授教育而編制的，符合遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的教材很少，這就要求遠(yuǎn)程教育的研究者、從事遠(yuǎn)程教育的教師必須要開發(fā)、設(shè)計出能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的新教材；其次是音、視頻資源的制作。逐步改變原來的粗放式的資源制作模式，制作出更多的優(yōu)質(zhì)音、視頻資源；第三是“微課”開發(fā)。總結(jié)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，參考“可汗學(xué)院”的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)出更多5-10分鐘的“微課”，滿足教學(xué)需求；最后是文字資源的使用。文字資源不能是教材的簡單搬家，應(yīng)該更多地體現(xiàn)老師對課程教學(xué)的過程設(shè)計，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（三）教學(xué)團(tuán)隊的組建與完善網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)最大的不同就是改變了一個人、一本書、一支粉筆解決一切的教學(xué)模式。老師要在網(wǎng)上面對幾十、上百甚至成千上萬的學(xué)生，單靠一個人往往是無法按質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)的，這就需要組建教學(xué)團(tuán)隊，由團(tuán)隊成員分工來完成教學(xué)任務(wù)。而教學(xué)團(tuán)隊的組建又能使老師間有著充足的、良好的溝通與交流，便于在教學(xué)設(shè)計上達(dá)成一致，提升總體的教學(xué)質(zhì)量。新技術(shù)正在各行各業(yè)中對我們的生活產(chǎn)生著影響，其對教育的影響也正在逐步凸顯出來。

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（二）科研興趣逐漸提高

在學(xué)校，科研可以促進(jìn)教學(xué)，反過來，教學(xué)也能夠帶動科研。實(shí)事求是地說，我校相當(dāng)一批教師經(jīng)過長期的工作實(shí)踐，積累了較豐富的開放教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，但是很多教師由于缺乏一定的科研能力，無法將一些寶貴的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，更加注重了科研工作，制定了科研獎勵制度，鼓勵教師積極開展形成性考核管理科研工作。學(xué)校教務(wù)科根據(jù)調(diào)研情況和集體討論結(jié)果，確定了形成性考核研究項(xiàng)目。團(tuán)隊成員廣泛涉取形成性考核各類文獻(xiàn)資料，結(jié)合自身工作實(shí)際，根據(jù)團(tuán)隊集體研究的方案開始了課程形成性考核教學(xué)管理的研究工作。團(tuán)隊成員科學(xué)研究興趣逐漸提高，論文寫作從無到有，已經(jīng)撰寫了《開放教育形成性考核冊分析與思考》、《網(wǎng)上學(xué)習(xí)形成性考核實(shí)時分值量化監(jiān)控設(shè)計與實(shí)踐》等文章。

（三）規(guī)章制度日趨人性化

健全的規(guī)章制度是教學(xué)和教學(xué)管理工作順利實(shí)施的有效保障。為了保證開放教育課程形成性考核工作落到實(shí)處，學(xué)校先后制定了《課程形成性考核實(shí)施辦法》、《張家界電大開放教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)管理辦法》等辦法、規(guī)章和制度。為了更好地為學(xué)生提供人性化的支持服務(wù)，針對不同學(xué)生群體提供不同形式的課程形成性考核模式，團(tuán)隊成員進(jìn)行了廣泛調(diào)研。重新制定了《張家界電大課程形成性考核管理辦法》，對考核重點(diǎn)和考核形式重新進(jìn)行了界定。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，決定目前張家界電大開放教育課程形成性考核主要由網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交互、面授輔導(dǎo)、平時作業(yè)三項(xiàng)內(nèi)容組成。這三項(xiàng)內(nèi)容基本囊括了開放教育課程學(xué)習(xí)的全過程，突出了考核要點(diǎn)，操作更簡單，適應(yīng)性更強(qiáng)，回避了原來以往形成性考核中教學(xué)實(shí)踐活動、專題討論、小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)記錄等內(nèi)容，使課程形成性考核更加容易落到實(shí)處。重新制定的形成性考核制度重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)與監(jiān)控，突出全程性、真實(shí)性和驗(yàn)證性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效果兼顧，人本關(guān)懷與和諧發(fā)展并存。目前，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，課程形成性考核可以選擇模式“622”、“433”、“253”、任何一種模式。還可以根據(jù)特殊情況與管理教師協(xié)商制定更加個性化的課程形成性考核模式。

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遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)上教學(xué)是廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型過程中，人才培養(yǎng)模式改革與教學(xué)模式改革的一個重要方向。不斷加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)的管理與服務(wù)，提升網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量已成為電大系統(tǒng)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者作為宜昌市電大法學(xué)專業(yè)責(zé)任教師有幸加入了由湖北省電大發(fā)起成立的“法律文化”課程教學(xué)團(tuán)隊，主要參與優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計、強(qiáng)化教學(xué)過程落實(shí)、推進(jìn)教學(xué)模式改革、探討新型合作機(jī)制等教學(xué)和研究工作。這里，筆者將結(jié)合工作實(shí)踐，對“法律文化”網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計思路、網(wǎng)上教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用進(jìn)行深入探討。

1“法律文化”課程特點(diǎn)

“法律文化”是湖北省廣播電視大學(xué)開放教育各專業(yè)本科階段公共選修的一門通識基礎(chǔ)課，課內(nèi)學(xué)時數(shù)為36學(xué)時，2學(xué)分。課程旨在通過從文化角度梳理法的淵源，講解法律傳統(tǒng)知識，剖析中國法制社會的成因，從而讓學(xué)生對法學(xué)這門學(xué)科有基本的認(rèn)識，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法治觀點(diǎn)、法治思維、提高法學(xué)文化素養(yǎng)的目的。課程有兩個突出特點(diǎn)，一是基礎(chǔ)理論性?！胺晌幕苯虒W(xué)內(nèi)容非常廣泛，涵蓋了民法、刑法、行政法三大基本法，民訴、刑訴、行政訴訟三大訴訟法及其它如知識產(chǎn)權(quán)法等基本法律制度形成的文化理念。二是實(shí)踐操作性強(qiáng)。課程非常注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時能運(yùn)用所學(xué)的理論知識分析和研究司法實(shí)踐中出現(xiàn)的相關(guān)情況和問題。

2“法律文化”網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計的總體思路和實(shí)踐探索

2.1網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計的總體思路

按照網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程中，著重加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生利用多種媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。具體安排如下：一是不斷豐富優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)資源；二是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容落實(shí)；三是跟蹤評價學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2.2網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐探索

（1）學(xué)生學(xué)情分析。對學(xué)生特征進(jìn)行系統(tǒng)分析，是課程教學(xué)設(shè)計的前提條件和重要依據(jù)。通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，選修本課程的學(xué)生大多從事行政管理工作，來自各行各業(yè)的中堅力量，工學(xué)矛盾較為突出。從認(rèn)知水平上看，他們具有豐富的社會閱歷，較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，但自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，學(xué)術(shù)水平普遍不高。從學(xué)習(xí)方式上看，由于年齡偏大，他們對網(wǎng)絡(luò)教育等新生事物存有偏見，還是習(xí)慣于在課堂上接受面授輔導(dǎo)。從學(xué)習(xí)目的來看，大部分學(xué)生具有兩面性，一方面希望能通過電大學(xué)習(xí)快速獲得本科文憑；另一方面，也迫切希望通過電大學(xué)習(xí)提高自身文化知識水平和專業(yè)素養(yǎng)。（2）優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)資源。網(wǎng)上教學(xué)資源是有效實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)的基本條件。湖北省電大提供了大量的“法律文化”教學(xué)資源，主要有視頻、文字、IP課件。實(shí)踐中，筆者認(rèn)識到教學(xué)資源配置不應(yīng)只是一種簡單的“堆砌”，而應(yīng)貼合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。為此，筆者根據(jù)課程資源性質(zhì)、配套資源特點(diǎn)及功能設(shè)計了《法律文化網(wǎng)上教學(xué)實(shí)施方案》，制作了案例分析、答疑集錦、電子教案、作業(yè)點(diǎn)評、在線測試、歷屆試題庫等教學(xué)模塊資源。網(wǎng)上教學(xué)實(shí)施方案基本要點(diǎn)如下：（1）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)：針對成人生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，著重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，督促學(xué)生利用多種媒體資源自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，經(jīng)常關(guān)注法律文化的理論發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用，保持知識的不斷更新。（2）注重學(xué)生協(xié)作精神和創(chuàng)新的培養(yǎng)：組織學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組通過開展互助學(xué)習(xí)，共同討論案例、社會熱點(diǎn)問題，交流學(xué)習(xí)體會等方式，拓展思維方式。（3）注重學(xué)生實(shí)踐能力和法律思維能力培養(yǎng)：利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展實(shí)踐教學(xué)活動，如案例討論、模擬法庭等，及時進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對專業(yè)知識理解，提升法律思維水平。優(yōu)化教學(xué)資源的做法如下：（1）整合、上傳教學(xué)資源。一是深入分析省電大的教學(xué)資源，在上傳資源時對資源的性質(zhì)和用途做出適當(dāng)說明，以幫助學(xué)生快速有效地選擇。二是根據(jù)教學(xué)需求補(bǔ)充。例如，設(shè)置的“案例分析”主要用來收集網(wǎng)上小組討論的教學(xué)案例，以及學(xué)生討論的文本材料和教師點(diǎn)評?！按鹨杉\”用來上傳課程論壇中一些典型的、普遍存在的問題，加深學(xué)生理解。（2）傳遞動態(tài)教學(xué)信息。在“電子教案”欄目及時PPT課件，適時安排導(dǎo)學(xué)活動，制訂學(xué)習(xí)計劃，介紹學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在“作業(yè)點(diǎn)評”欄目及時課程答疑或其它教學(xué)輔導(dǎo)資料。（3）復(fù)習(xí)指導(dǎo)?？紤]到電大學(xué)生普遍存在考試通過難問題，專門開設(shè)了“在線測試”、“歷屆試題庫”等考試輔導(dǎo)類欄目。

2.3加強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)監(jiān)控

加強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)監(jiān)控，構(gòu)建有效的評價機(jī)制是實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)的重要保障。為促進(jìn)學(xué)生積極參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)，筆者把學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況納入形成性考核評價，考核所占比重為50%。考核主要依據(jù)評價細(xì)則：學(xué)生每學(xué)期上線次數(shù)不少于32次，少1次扣3分；每學(xué)期參與本課程網(wǎng)上實(shí)時教學(xué)活動不少于4次，少1次扣10分;每學(xué)期在課程討論區(qū)有效帖不少于16篇，少1次扣2分;每學(xué)期瀏覽本課程網(wǎng)上教學(xué)資源不少于40小時，少1小時扣2分。

3“法律文化”網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新之處和評價效果

3.1網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新之處

3.1.1充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源豐富

課程在組織呈現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)資源時堅持從具體的教學(xué)需要和學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)。一是實(shí)現(xiàn)了課程資源共享。筆者在設(shè)計網(wǎng)上教學(xué)資源內(nèi)容時積極與省電大“法律文化”教學(xué)團(tuán)隊成員溝通，互相取長補(bǔ)短，基本做到課程教學(xué)資源建設(shè)大的方向由省電大統(tǒng)籌規(guī)劃，具體教學(xué)內(nèi)容由筆者根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)單獨(dú)制定，較好地做到了資源共享、互通有無。二是課程資源結(jié)構(gòu)和內(nèi)容針對性強(qiáng)。筆者在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程資源時，事先做了大量調(diào)研工作，找準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)“法律文化”課程的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，摸清了學(xué)生的基本情況。在此基礎(chǔ)上，按照自主學(xué)習(xí)能力、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次等特征，將學(xué)生劃分為不同組別，由學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)和需求選擇、重組課程資源，自主開展學(xué)習(xí)。

3.1.2網(wǎng)上教學(xué)互動頻繁，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚

為解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普遍存在的教師和學(xué)生時空上的分離問題，本課程在資源建設(shè)中專門搭建了多個師生網(wǎng)絡(luò)交流平臺。一是教師在“案例分析”、“課程討論區(qū)”等電大在線網(wǎng)絡(luò)平臺提供討論主題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，教師實(shí)時提供反饋信息互動。二是充分利用微信學(xué)習(xí)群、QQ學(xué)習(xí)群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，組織學(xué)生定期開展學(xué)探討，教師進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評，通過知識共享、經(jīng)驗(yàn)交流完成互動。

3.1.3網(wǎng)絡(luò)課程資源界面友好，注重情感體驗(yàn)

課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)堅持以學(xué)生為中心，通過情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。情感體驗(yàn)主要來自網(wǎng)絡(luò)課程資源的圖表、動畫、視頻等表現(xiàn)形式。例如，本學(xué)期教學(xué)團(tuán)隊正在制作的《影視作品中的法律文化展現(xiàn)》微課件，即是以大量的經(jīng)典法律題材電影為素材，通過播放影視賞析、邊播邊評的方式開展教學(xué)，并在教學(xué)過程中穿插學(xué)生討論等實(shí)踐教學(xué)活動，透過影視作品向?qū)W生講清楚公平正義的法治理念、實(shí)體正義與程序正義等基本問題，培養(yǎng)學(xué)生尊重法律、熱愛法律并崇尚法治的道德情操。這種生動、貼合實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)課程資源，能讓學(xué)生擁有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而更加熱愛法律文化學(xué)習(xí)。

3.2網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計的評價效果

（1）學(xué)生評價良好。通過問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對本課程網(wǎng)上教學(xué)評價普遍反映良好。86%的學(xué)生認(rèn)為“課程教學(xué)資源很豐富，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)”；80%的學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)上教學(xué)互動環(huán)節(jié)很多，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”；95%的學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)上復(fù)習(xí)指導(dǎo)欄目很有針對性，能幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，順利通過期末考試”。（2）網(wǎng)上教學(xué)資源利用率不斷提高。通過宜昌市電大在線平臺后臺統(tǒng)計結(jié)果顯示，本課程2015春、2015秋、2016春季學(xué)期人均上線次數(shù)分別為：32次、60次、88次；人均參與網(wǎng)上實(shí)時教學(xué)活動分別為4次、10次、22次：人均課程討論區(qū)有效帖分別為20貼、35貼、52貼；人均瀏覽教學(xué)資源在線時間分別為42小時、66小時、85小時。各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)均呈現(xiàn)逐年遞增趨勢，學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性顯著增加，網(wǎng)上教學(xué)資源利用率不斷提高。（3）考核效果明顯。通過對本課程形成性考核完成情況和終結(jié)性考核結(jié)果統(tǒng)計顯示，90%學(xué)生均能認(rèn)真完成省電大布置的形成性考核任務(wù)，質(zhì)量較高；終結(jié)性考核通過率高達(dá)99.99%，良好率達(dá)到87%，優(yōu)秀率達(dá)到13%；85%學(xué)生具備了一定分析和解決法律事務(wù)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王衛(wèi)博,王林緒,李益騏.遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系現(xiàn)狀及存在問題研究[J].繼續(xù)教育,2016(2):44.

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一、上海開放大學(xué)開放教育網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量保證的現(xiàn)狀分析

上海開放大學(xué)成立時就明確要推進(jìn)開放教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，基于網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，完善以學(xué)習(xí)者為中心，面授與遠(yuǎn)程支持服務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方式，創(chuàng)造友好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。上海開放大學(xué)一直重視網(wǎng)上教學(xué)，多數(shù)教學(xué)改革都是緊緊圍繞網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行的。加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)方面的研究，進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，切實(shí)提高網(wǎng)上教學(xué)的效用，對于滿足不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者具有重要意義。目前提供給學(xué)生的網(wǎng)上教學(xué)資源形式有網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上課堂、網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)室、特色子網(wǎng)站、BBS論壇等?！熬W(wǎng)上課堂”是上海開放大學(xué)總校自行開發(fā)的網(wǎng)上教學(xué)平臺，功能豐富，能實(shí)現(xiàn)異地、實(shí)時、非實(shí)時互動教學(xué)和學(xué)習(xí)，受到學(xué)生的普遍歡迎。同時，網(wǎng)上教學(xué)發(fā)展中也存在著若干質(zhì)量問題。

1.開放教育網(wǎng)上教學(xué)發(fā)展的主體互動缺失。網(wǎng)上教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，他們相互交流、相互影響，你問我答、良性互動。在開放教育網(wǎng)上教學(xué)中，主體應(yīng)該是平等的，互動應(yīng)該是多元的。在互動的教學(xué)情境中，不只是直觀的教學(xué)情境，還應(yīng)有融洽和諧的人文情境；內(nèi)容也不只是教材上的知識，還應(yīng)有生活經(jīng)驗(yàn)的積淀和情感情操的陶冶；角色也不只是師生之間，還應(yīng)有生生之間以及師生與教材的溝通。但從目前實(shí)際情況來看，網(wǎng)上教學(xué)的主體互動存在缺失問題。上海開放大學(xué)的學(xué)生分布在17個區(qū)縣和相關(guān)行業(yè)的40余所分校（教學(xué)點(diǎn)），每個分校（教學(xué)點(diǎn)）安排自己的教學(xué)任務(wù)，由于本校師資力量受限不得不外聘老師，而外聘教師隊伍也參差不齊，某種程度上影響著網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，學(xué)生的來源也有多樣性，學(xué)習(xí)程度良莠不齊，個人的素養(yǎng)差異較大，影響著網(wǎng)上教學(xué)的有效性。

2.開放教育網(wǎng)上資源建設(shè)不足。在教學(xué)資源方面，全系統(tǒng)存在著網(wǎng)上教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)問題，各個分校之間缺乏一個資源共享機(jī)制，網(wǎng)上資源的評價指標(biāo)也不夠完善。靜態(tài)的資源較豐富，動態(tài)的資源如錄像、視頻等較少。靜態(tài)的資源中基本都是以教學(xué)大綱、基本要點(diǎn)、章節(jié)PPT為主，拓展的資源較少，課外閱讀的推薦也明顯不足。網(wǎng)上記分作業(yè)的形式較好，作業(yè)的量和題型都不錯，但是作業(yè)的開始和結(jié)束沒有統(tǒng)一的時間，所涉及的平臺也沒有一致的歸口。網(wǎng)上在線答疑室的實(shí)時與非實(shí)時BBS交互缺乏規(guī)范與引導(dǎo)，網(wǎng)上資源總的信息量和學(xué)生一學(xué)期的課程量相比相對匱乏，個別課程的教學(xué)資源只要花幾分鐘便可瀏覽完畢，導(dǎo)致學(xué)生對網(wǎng)上教學(xué)資源不滿意，資源使用率低。

3.開放教育網(wǎng)上教學(xué)發(fā)展的質(zhì)量保證體系不完善。首先，開放教育網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量觀念方面存在一些不足。我們需要思考，能否只用網(wǎng)上資源數(shù)、實(shí)時BBS發(fā)帖數(shù)、在線時長等基本數(shù)據(jù)來衡量網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。不同的質(zhì)量觀念決定著不同的指導(dǎo)思想和不同的質(zhì)量控制策略，這會是影響網(wǎng)上教學(xué)能否高質(zhì)量開展的關(guān)鍵因素。其次，學(xué)校未對影響網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量的所有因素進(jìn)行監(jiān)控，如人文特色關(guān)注不足，辦學(xué)宗旨與學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用、學(xué)習(xí)效果與崗位要求還存在著相脫節(jié)的現(xiàn)象；教師隊伍素質(zhì)有待提高。在現(xiàn)行的質(zhì)量保證體系中，由于過度看重上級部門的外部評價而淡化了學(xué)校內(nèi)部的自我評價，忽視了整個質(zhì)量保證活動的主體和基礎(chǔ)。

二、上海開放大學(xué)開放教育網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要監(jiān)測點(diǎn)

對開放教育網(wǎng)上教學(xué)實(shí)施質(zhì)量控制是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，該系統(tǒng)是多維度的，從而可以根據(jù)反饋信息實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的控制與調(diào)節(jié)。從上海開放大學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐來看，開放教育網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)是由主體、平臺和行為三大部分構(gòu)成的。上海開放大學(xué)采用自主學(xué)習(xí)的模式，故系統(tǒng)的主體自然也就是教師和學(xué)生。網(wǎng)上教學(xué)的開展和師生之間的交互都要通過平臺進(jìn)行，平臺里不僅有網(wǎng)上教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，還應(yīng)有豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和優(yōu)質(zhì)的平臺服務(wù)、教師指導(dǎo)下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，此外還要有教師的教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計、教師對學(xué)生的實(shí)時和非實(shí)時的教學(xué)支持、教師對學(xué)生的個別化指導(dǎo)。根據(jù)上述分析，我們可以把開放教育網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要監(jiān)測點(diǎn)列為以下幾點(diǎn)：

1.網(wǎng)上教學(xué)教師隊伍的建設(shè)。根據(jù)開放教育網(wǎng)上教學(xué)的要求，必須科學(xué)合理地培養(yǎng)專業(yè)教師。擔(dān)任開放教育網(wǎng)上教學(xué)的教師除了擁有豐富的專業(yè)知識以外，更應(yīng)具有創(chuàng)新精神和網(wǎng)上教學(xué)素養(yǎng)。實(shí)施持證上崗制度，不斷優(yōu)化開放教育教師隊伍的層次結(jié)構(gòu)。

2.網(wǎng)上教學(xué)平臺的設(shè)計。網(wǎng)上教學(xué)平臺的設(shè)計內(nèi)容應(yīng)該包含基礎(chǔ)設(shè)施、基本服務(wù)和學(xué)習(xí)資源?；A(chǔ)設(shè)施包括開展網(wǎng)上教學(xué)所需的各種必要的工具和信息載體，軟件和硬件等技術(shù)設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)的鏈接、運(yùn)行和安全管理。基本服務(wù)是開展網(wǎng)上教學(xué)活動所需的各種應(yīng)用服務(wù)，如網(wǎng)上圖書館、支持服務(wù)平臺、技術(shù)咨詢服務(wù)等。學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)上平臺建設(shè)的核心部分，它是呈現(xiàn)知識內(nèi)容的各種載體，所采用的音頻、視頻、網(wǎng)頁等多種媒體都應(yīng)有一套基本的質(zhì)量要求，以更好地被主體所運(yùn)用。在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)方面，資源的設(shè)計、開發(fā)、發(fā)送及評估是網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量保證的資源基礎(chǔ)。

3.教師的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是連接教與學(xué)的紐帶。上海開放大學(xué)教學(xué)計劃方面，首先要進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計與分析。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求著手，確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后確定教學(xué)內(nèi)容，即哪些具體的有用知識來提升學(xué)習(xí)者的知識與能力、認(rèn)知與價值觀，從而滿足學(xué)生的需求，同時針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)，最后對教學(xué)實(shí)際效果進(jìn)行全面有效評價，并根據(jù)評價結(jié)果對上述環(huán)節(jié)進(jìn)行修正，以期獲得成功的網(wǎng)上教學(xué)。成功的教學(xué)設(shè)計可為開放教育學(xué)生提供全面的支持服務(wù)，保證網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

4.網(wǎng)上教學(xué)的師生互動與教學(xué)支持。師生互動和生生互動是上海開放大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)中給予學(xué)生學(xué)習(xí)支持的一個重要手段，它便于及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)中存在的問題。實(shí)踐表明，強(qiáng)有力的教學(xué)支持可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，并增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前，上海開放大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)的師生互動與教學(xué)支持的主要形式有網(wǎng)上平臺集中導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)上實(shí)時互動和網(wǎng)上非實(shí)時答疑。多種形式支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保證質(zhì)量要求。

5.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。對開放大學(xué)的學(xué)生來說，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧比什么都重要。學(xué)生個性差異天然存在，學(xué)習(xí)需求各不相同，因此，教學(xué)中應(yīng)該充分了解學(xué)生的需求現(xiàn)狀，提供與其需求相對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源來幫助他們完成個別化、自主化的學(xué)習(xí)。跟學(xué)習(xí)質(zhì)量相關(guān)的要素主要有：（1）學(xué)習(xí)者能力特征。主要涵蓋學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)能力對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的質(zhì)量影響較大，能獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考的學(xué)生比不能獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量要好得多。（2）自主學(xué)習(xí)行為。主要涵蓋學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。適合自己的學(xué)習(xí)策略會產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計中，閱讀時間、點(diǎn)擊率和形成性考核完成率都是有效的質(zhì)量控制指標(biāo)。（3）交互學(xué)習(xí)行為。實(shí)時BBS的在線人數(shù)、在線時間、發(fā)帖量和非實(shí)時BBS的回帖率、各種工具（EMAIL、微信、QQ等）使用頻率都能較準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的質(zhì)量和情況。

三、上海開放大學(xué)開放教育網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量保證的指標(biāo)設(shè)計

上海開放大學(xué)不能以普通高校精英教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范來定位其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)努力打造開放大學(xué)特定的質(zhì)量品牌，對教師的網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、課程資源評價等方面進(jìn)行全程監(jiān)控。通過調(diào)研分析、專家有效性論證，最終設(shè)定的網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量保證指標(biāo)體系包括網(wǎng)上教學(xué)教師隊伍的建設(shè)、網(wǎng)上教學(xué)平臺的設(shè)計（教學(xué)支持環(huán)境、網(wǎng)上教學(xué)資源）、教師的教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)上教學(xué)的師生互動與教學(xué)支持、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等5個一級指標(biāo)。一級指標(biāo)又進(jìn)一步分解為13個二級指標(biāo)和40個監(jiān)測點(diǎn)。上海開放大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量評價采用自評與互評相結(jié)合，教師、學(xué)生和專家評價相結(jié)合的方式。每個二級指標(biāo)又包含不同的監(jiān)測點(diǎn)。（1）教學(xué)態(tài)度包含：注重引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，注重學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的個別化輔導(dǎo)；及時更新網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，按時進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)、批改作業(yè)。（2）信息技能包含：熟練運(yùn)用計算機(jī)、運(yùn)用網(wǎng)上教學(xué)平臺；對信息的檢索、處理、運(yùn)用，文字、圖片編輯能力。（3）教學(xué)能力包含：合理進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方案有創(chuàng)新；親自參與網(wǎng)上資源建設(shè)和組織網(wǎng)上教學(xué)活動；具有較高的網(wǎng)上教學(xué)組織能力，該課程的資源點(diǎn)擊率和互動率較高。（4）基礎(chǔ)設(shè)施系統(tǒng)包含：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境運(yùn)行安全、穩(wěn)定，信息傳輸質(zhì)量高、響應(yīng)速度快；提供在線學(xué)習(xí)、視頻點(diǎn)播、在線答疑等網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境；教學(xué)平臺易操作，信息查找方便。（5）基本服務(wù)系統(tǒng)包含：用戶注冊、登錄便捷，易于訪問、操作方便；學(xué)生的各種服務(wù)請求能否得到及時、準(zhǔn)確與權(quán)威的回應(yīng)；集資源、互動、實(shí)踐教學(xué)、評價和學(xué)習(xí)支持服務(wù)于一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)資源多媒體化和教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化；提供課程學(xué)習(xí)方法、教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)資源使用指南等支持服務(wù)；支持服務(wù)信息全面、有效、及時，滿足自主學(xué)習(xí)需求。（6）網(wǎng)上資源建設(shè)包含：資源建設(shè)方案設(shè)計合理、符合課程特點(diǎn)，易于學(xué)生學(xué)習(xí)；拓展資源有助于學(xué)生拓展知識面和深化學(xué)習(xí)；網(wǎng)上資源與其他資源有較好的銜接關(guān)系以及媒體與知識點(diǎn)的相融性；資源建設(shè)規(guī)范，內(nèi)容完整、正確，及時更新，針對性和實(shí)用性強(qiáng)；有在線實(shí)踐系統(tǒng)，學(xué)生能完成在線測試；提供多樣化的多媒體資源（文本資源、視頻資源、實(shí)用課件等），發(fā)揮網(wǎng)上多媒體互動性的特點(diǎn)。（7）靈活性與完整性包含：教學(xué)設(shè)計所反映的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、時間、策略、方式是否靈活；教學(xué)設(shè)計中目標(biāo)要求、知識分類、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)內(nèi)容是否完整。（8）科學(xué)性與針對性包含：教學(xué)設(shè)計合理，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念；各版塊內(nèi)容組織嚴(yán)密，教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合；設(shè)計體現(xiàn)課程特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)需求；強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)。（9）教學(xué)組織包含：根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的需求組織多種形式的網(wǎng)上教學(xué)活動；網(wǎng)上互動主題明確、內(nèi)容具體、回應(yīng)及時，答疑室能很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題；發(fā)帖和回帖質(zhì)量高，師生信息溝通順暢。（10）教學(xué)管理包含：網(wǎng)上教學(xué)評價與反饋完善，及時根據(jù)學(xué)生評價調(diào)整教學(xué)策略；對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效管理和指導(dǎo)，及時反饋信息。（11）教學(xué)支持包含：教師對學(xué)生平等、關(guān)愛的態(tài)度，給學(xué)生提出建設(shè)性的指導(dǎo)與鼓勵；個別化服務(wù)意識強(qiáng)，對形成性考核提供針對性反饋，對學(xué)生提供針對性輔導(dǎo)；對課程教學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析、總結(jié)，并對今后教學(xué)提出建議與反思。（12）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度包含：學(xué)生積極參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)，能自我控制與管理；發(fā)帖量大，資源點(diǎn)擊率高，在線學(xué)習(xí)時間長，形成性考核自主完成率高。（13）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果包含：有效使用網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；及時應(yīng)答教師提出的問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，發(fā)帖質(zhì)量高且與課程相關(guān)性高；網(wǎng)上形成性考核及時完成且成績好。上海開放大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量保證體系的建設(shè)，依賴于教師、學(xué)生、平臺資源、師生間互動和學(xué)習(xí)支持服務(wù)這五方面，要構(gòu)建上海開放大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量保證體系，必須從這些方面著手。

［參考文獻(xiàn)］

篇9

[中圖分類號]G633.951 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0175-01

21世紀(jì)是廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的時代，音樂學(xué)科如何適應(yīng)時代的需求？如何運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)？這是我們一直以來思考的問題。

教學(xué)改革進(jìn)入一個新的時代，利用多媒體電腦進(jìn)行音樂教學(xué)已成為必然趨勢，這種教學(xué)手段可以使學(xué)生通過視聽等多種形式去學(xué)習(xí)音樂，可以使老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更加簡單易行，也可以使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。同時，也轉(zhuǎn)變了以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為主體，以參與實(shí)踐和探索研究為手段，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。

談到小學(xué)音樂教學(xué)，作為教師，我們在制作多媒體課件時，應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，無論是音樂表演還是音樂欣賞，都讓學(xué)生主動地參與進(jìn)來，讓他們直接體驗(yàn)音樂課給自己帶來的快樂。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，有如看動畫片，興致十分高，演示結(jié)束后，學(xué)生能很快并且準(zhǔn)確回答老師所提出的問題，從而體現(xiàn)了“動中學(xué)”“樂中學(xué)”這一低幼年級唱游課的特點(diǎn)，輕松完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。所以說，多媒體教學(xué)為我們的音樂課供了很好的教學(xué)方法。

一、利用多媒體教學(xué)可以把知識重新歸納、總結(jié)

我們可以把網(wǎng)絡(luò)提供的素材進(jìn)行重新歸納，擴(kuò)展學(xué)生的視野，貼近小學(xué)生的生活，以游戲的形式讓每個小朋友的生活都豐富多彩，以游戲的形式讓每一個小朋友都參與進(jìn)來。讓他們在參與游戲的過程中，真切的體驗(yàn)聲音、感受音響、感知聲音的高低與強(qiáng)弱，從中感受不同聲音造成的不同心理體驗(yàn)，使他們自然而然地走進(jìn)音樂，在不知不覺中掌握音樂的性質(zhì)。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)可以優(yōu)化課堂教學(xué)突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)

對于小學(xué)生來說，要認(rèn)識樂曲的創(chuàng)作手法“螺絲結(jié)頂”這一民間鑼鼓點(diǎn)中的結(jié)構(gòu)形式有一定的困難。但是，我認(rèn)為學(xué)生不是不可以接受的，如何在教學(xué)中變深奧為易懂，是突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)的教學(xué)關(guān)鍵。我們可以在多媒體教學(xué)中演示兒歌《鬧新春》的字句，遞減、演示樂曲主題音樂片段的樂句“縮句”，把文字上的遞減與音樂上的“縮句”有機(jī)結(jié)合，再讓學(xué)生觀看計算機(jī)演示的“螺絲結(jié)頂”運(yùn)行圖，深入淺出，化抽象為形象，變深奧為易懂，有效解決了教學(xué)中所出現(xiàn)的問題。

三、利用多媒體教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

美國麻省理工學(xué)院專門研究計算機(jī)與兒童發(fā)展的帕博特教授指出：兒童使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，能夠獲得一種自發(fā)式探索的自由感。實(shí)際上，自發(fā)式探索是青少年與生俱來的一個重要特征。網(wǎng)絡(luò)操作能使青少年清楚意識到自我的存在，并了解自己可以控制事物。從尋求信息、交流信息、制作或信息到網(wǎng)絡(luò)所具有的交互性、反饋性特征，無一不是鼓勵青少年“以我為主”“自發(fā)式探索”。而正是這種具有創(chuàng)造精神的“自發(fā)式探索”，在信息技術(shù)時代被看做是青少年學(xué)習(xí)的最好方式，更能促進(jìn)學(xué)生主體生動、活潑、主動的發(fā)展。作為教師的我們，應(yīng)注有意識地讓學(xué)生嘗試網(wǎng)上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新精神，有近一步探索的愿望。我們可以在網(wǎng)上為學(xué)生構(gòu)建一個“音樂知識庫”網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供豐富的信息資源，學(xué)生在老師布置“思考練習(xí)題”后，可以根據(jù)自己的興趣和需要在“音樂知識庫”網(wǎng)絡(luò)上選擇和獲取更多信息。同時，在網(wǎng)上完成思考練習(xí)題時，可以人機(jī)對話，通過操作，檢測自己的答案是否正確。讓學(xué)生通過使用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，獲取大量的信息，獲得一種自發(fā)式探索的自由感和滿足感，從中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、網(wǎng)上學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新精神。

所以說，作為教師，我們應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)的方式，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)大膽進(jìn)行探索，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、表現(xiàn)音樂，每一步都緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力做文章。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，多組織一些音樂教學(xué)活動，面向每一個學(xué)生，其中包括那些對音樂并不敏感或興趣不濃的學(xué)生。利用多媒體上音樂課，可以使每一個學(xué)生都能從中受益，都能得到發(fā)揮潛能的機(jī)會，也都能從中得到生活的樂趣和美的享受。

媒體技術(shù)的技術(shù)采用，大大吸引了孩子們的注意力，通過生動的動畫與多變的表現(xiàn)，將抽象的樂理知識形象化、興趣化，從而體現(xiàn)了“動中學(xué)”“樂中學(xué)”這一低幼年級唱游課的特點(diǎn)，輕松完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也為學(xué)生從小就愛上音樂奠定了良好的基礎(chǔ)。

篇10

一、線上教學(xué)的收獲

1.提前做好充分的準(zhǔn)備 由于新型肺炎疫情的突然打亂了我們的教學(xué)計劃，放假時課本也沒有到位，保括其他任何的紙質(zhì)備課資料都沒有，我們就在網(wǎng)上搜集下載了電子課本、教師用書、教學(xué)設(shè)計、講課視頻等資源。有了充足的資源，才可以更好的備課。我們發(fā)揮語文學(xué)科組的智慧，一起研究討論新學(xué)期教材特點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n。另外大家集體培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)直播的方法，互相請教、互相交流，在群內(nèi)多次體驗(yàn)嘗試，發(fā)現(xiàn)問題及時學(xué)習(xí)，使困難得到解決。 另外學(xué)生層面也要做好準(zhǔn)備：要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同學(xué)們是主體，只有學(xué)生做足準(zhǔn)備才可以開展教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量，為此做了兩個方面的準(zhǔn)備：先調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)硬件，發(fā)放問卷調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使用的設(shè)備，如：手機(jī)，電腦，平板等，是否有網(wǎng)絡(luò)。通過調(diào)查知道絕大部分同學(xué)具備硬件設(shè)施，這為上課打好了基礎(chǔ)。這讓我們放心不少。接著學(xué)生和家長的心理準(zhǔn)備也不可少，面對新的授課方式做好心理十分重要，為此我們讓家長和學(xué)生在線簽訂了承諾書，還在開課的前一天上了一節(jié)直播班會課，為正式的學(xué)習(xí)進(jìn)行了充足的準(zhǔn)備！ 

2.教給學(xué)生自學(xué)的方法提前安排學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，教給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方法，提出預(yù)習(xí)要求。比如開課之前，老師給學(xué)生布置讀書任務(wù)，在群里打卡提交讀課文的錄音，老師通過直播方式檢測孩子的讀書內(nèi)容。開課后練習(xí)作業(yè)方面，老師通過學(xué)生的作業(yè)檢測學(xué)生自學(xué)的效果。老師引導(dǎo)好，監(jiān)督好，時時跟蹤，學(xué)生的自學(xué)能力一定好。老師積極研究認(rèn)真?zhèn)湔n 我們語文組在收到學(xué)校的“線上教學(xué)工作安排”后，教研組內(nèi)就組織大家線上交流和討論，要求我們每個人首先要明確各自的首要任務(wù)——事先備好課，為接下來的上課做好充分準(zhǔn)備。實(shí)際工作中雖然大家依照分工，各負(fù)其責(zé)，但是在具體的實(shí)踐中，遇到的很多細(xì)節(jié)問題，還需要同伴相互協(xié)作和幫助來共同完成的，比如，材料的查找，一起小學(xué)老師、一起小學(xué)學(xué)生、釘釘?shù)牟僮魇褂玫取?/p>

 要給學(xué)生好課，首先就要備好課。我們主要使用以下幾個方面入手來完成的：

（1）、借助電子教材和課文閱讀鏈接來熟悉教材；

（2）、認(rèn)真閱讀學(xué)區(qū)推薦的電子版教師用書，再次梳理教材脈絡(luò)和重難點(diǎn)；

（3）、認(rèn)真修改學(xué)區(qū)推薦的同步教學(xué)；

（4）、觀看名師教學(xué)視頻，再次熟悉教材，把握重難點(diǎn)。

二、避免出現(xiàn)開學(xué)后影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素 

1.準(zhǔn)確把握假期學(xué)習(xí)的效果根據(jù)蚌埠市教育局下發(fā)的通知、開學(xué)后還要進(jìn)行0起點(diǎn)教學(xué)。雖說孩子在電視已經(jīng)觀看了名師課堂直播課，但網(wǎng)上直播課畢竟與普通上課有差別。無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)時間，無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也無法保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)通順。所以開學(xué)后針對直播內(nèi)容組織學(xué)生測試檢測學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果。以便于開學(xué)后0起點(diǎn)的教學(xué)。