導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇新年感言，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

新的一年，我想對同學說：“我們一定要好好學習，努力攀登，爭取每個人都考取好成績，做老師眼中的好學生，爸爸媽媽眼中的好孩子?！?/p>

新的一年，我還想對爸爸媽媽說：“有了你們，才有了這個幸福的家；有了你們，我才能過上幸福的日子。你們每天加班加點地工作，每天風雨無阻地接送我，爸爸媽媽，你們辛苦了，謝謝你們！”

篇2

3、無論相隔萬里，我依舊愛你如初。

4、陪伴是最長情的告白！感謝十年有你。

篇3

我今天講話的題目的是“心存感恩，做感恩少年”。

有人說，一個人最大的不幸，不是得不到別人的“恩”，而是得到了，卻漠然視之。因為一個不懂得感恩的人，只會把別人的給予當作理所當然，只會一味索取，而不能給予什么。他是一個自私自利的人，更嚴重的是他的生活會因此而覺得缺少樂趣，體驗不到相互給予的快樂和從自身為他人制造的快樂中延伸而有的一種快樂，他將無法融入社會，甚至他的生存也會受到威脅，以至產(chǎn)生極端心理，做出危害社會的行為。到那時，遺憾的是老師，傷心的是父母，痛心的是自己。

感恩是一種生存智慧，是做人的道德底線，感受和感激他人恩惠的能力的成長，是一個人維護自己的內(nèi)心安寧感和提高幸福充裕感必不可少的心理能力。感恩，不僅是一種情感，更是一種行為表現(xiàn)，是以“寸草心”報“三春暉”的赤子之舉。感恩有時只需要一句問候，一束鮮花，一個擁抱，甚至一句話，就能傳遞親情，表達心意。我們只有學會感恩，才能以平等的眼光看待每一個生命，尊重每一份平凡的勞動，在未來的生活中少一些怨天尤人的抱怨，而多一份發(fā)自內(nèi)心的滿足與快樂。只要我們心懷感恩，我們便會發(fā)現(xiàn)，生活原來是如此的和諧和美麗！

篇4

有人說，一個人最大的不幸，不是得不到別人的“恩”，而是得到了，卻漠然視之。因為一個不懂得感恩的人，只會把別人的給予當作理所當然，只會一味索取，而不能給予什么。他是一個自私自利的人，更嚴重的是他的生活會因此而覺得缺少樂趣，體驗不到相互給予的快樂和從自身為他人制造的快樂中延伸而有的一種快樂，他將無法融入社會，甚至他的生存也會受到威脅，以至產(chǎn)生極端心理，做出危害社會的行為。到那時，遺憾的是老師，傷心的是父母，痛心的是自己。

老師們，同學們，我今天講話的題目的是“心存感恩，做感恩少年”。

篇5

本人自2011年6月被評為珠海市第二批青年骨干教師以來，我認真履行好自己的職責，下面將工作總結(jié)如下：

一、自身專業(yè)成長的經(jīng)歷

我擔任初中《思想品德》教學工作21年。剛走上工作崗位時，我從劉良華教授的《教師專業(yè)成長》一書中感悟出這樣的道理，作為青年教師，在專業(yè)成長的道路上面臨的三問題：一是班級管理，如怎樣讓學生聽話，怎樣讓學生喜歡自己。二是教學管理，如怎樣讓課堂教學有序、有效。三是個人成長，如怎樣制定個人成長的一年規(guī)劃、三年規(guī)劃、五年規(guī)劃等?？戳酥煊佬陆淌诘摹段业慕逃硐搿泛螅医Y(jié)合自身的學科特點，制定了事業(yè)的“三步規(guī)劃”：第一步是3—5年內(nèi)站穩(wěn)和站好講臺，上好課。因為只有課上好了，才能得到學生的認可，才能在老師們當中樹立威信。第二步是5—10年內(nèi)成為學校的骨干教師。我認識到，充分自我剖析、自我認識才是自我成長的關(guān)鍵。第三步是10—15年后，成為專業(yè)化發(fā)展成熟的市級骨干教師或名師。我從《中國教育報》看到這樣闡述：教師專業(yè)化是指教師以合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門的教育教學實踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學領(lǐng)域中的問題。我開始靜心思考怎樣走專業(yè)化發(fā)展的道路。

因此，我潛心研究《課程標準》和《珠海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的內(nèi)容。使我深刻認識到：課程改革需要教師的理性思考，需要教師創(chuàng)造性的使用教材和對教材進行整合。2003—2010年，教育部對義務(wù)教育課程標準（實驗稿）做了三次修訂的真正目的?；仡櫵哌^的路程，就像陜師大羅新兵教授概括的那樣，我們歷經(jīng)了激情階段、困惑階段、務(wù)實階段。2011年版的《課程標準》告訴我們，課堂教學應(yīng)逐步走向成熟，回歸理性。結(jié)合學科特點，以新課程為導向，我靈活運用案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實踐探索、區(qū)域交流等多種教研活動方式，努力提高自己教學研究的針對性和實效性。結(jié)合多年的教學實踐，通過對課堂教學方式進行了探索，我構(gòu)建了“自主式開放型課堂”的教學特色，初步形成了“感悟—體驗—導行”的思想品德課教學模式。

本人參加課題研究共10項，09年5月，我主持了香洲區(qū)科技局立項課題《采用6A+法促進潛能生品行優(yōu)化的實踐與探究》的研究；我也是市級課題《促進青年教師教學藝術(shù)水平提高的有效途徑研究》主要合作參與者，該課題于2011年3月獲第二屆珠海市基礎(chǔ)教育教學成果獎一等獎。

二、自身專業(yè)成長中的感悟

教育閱歷既是教育工作者的教育背景、資歷，也是教育工作者成為一個合格或優(yōu)秀教育工作者的條件與基礎(chǔ)。因此，對于一線教師的我，感受最深的是：學習和反思。

1、做一名有思想的學習型教師。

學習可以分理論的學習和向優(yōu)秀的教師學習。學習有

“三重境界”：第一是把學習作為完成工作的境界，因工作需要才學習，學習就是為了完成工作任務(wù)。第二是把學習融入到工作的境界，學習本身就是工作的一部分，工作本身就是一種學習。第三是把學習融入到生活的境界，學習作為生命的一部分，把生活學習化。我認為自己屬于第二重境界的人，正向著第三重境界發(fā)展。近幾年來，我讀了不少教育名著、教育理論和教改實踐的書籍，如《陶行知文集》、劉良華教授的《教師應(yīng)具備哪些課程智慧》和《教師智慧》、葉瀾主編的《教師角色與教師發(fā)展新探》、美國加德納的《多元智能》、顧明遠和孟繁華主編的《國際教育新理念》、美國舒爾茨所著的《教育的經(jīng)濟價值》等；還學習和研究了聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會先后發(fā)表的報告《學會生存》和《教育——財富蘊藏其中》。

學習和教育閱歷提升了我的人生境界，建立我的教育信仰和名師信念。更重要的是改善我的專業(yè)結(jié)構(gòu)，生成我的專業(yè)智慧，構(gòu)建我的專業(yè)精神。這些年的學習，我撰寫了20多篇讀書筆記，獲益良多，真正領(lǐng)會“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”與解放學生的教育思想。

2、做一名善于反思的智慧型教師。

善不善反思是教師成熟與否的分水嶺，也是其優(yōu)劣成敗的標志。我的基本做法有：寫教學后記、反思日記、結(jié)合實際開展教研活動。如：（1）開展教學反思活動。教學反思是校本教研的一項重要內(nèi)容，是促進教師教學水平不斷提高的有效方法。我非常重視對自己的教學進行反思，每上完一節(jié)課，都要思考什么地方成功，原因是什么；存在問題的原因又是什么，將如何改進；如果是很有價值的，就寫出來。（2）開展“一課多人教”校本教研活動。一個課例多人教，就是同一個教學內(nèi)容由多名教師單獨備課，同科組教師聽課、評課、研討。因為是教師獨自備課，所以課與課有很大的不同。我就針對這些不同之處進行探究，從中發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律與方法。（3）開展“視頻課例研討”活動。第一種是放映名師的錄像課進行模仿學習，引領(lǐng)或修正自己的教學。第二種是對《遠程教育資源》上的課堂實錄進行研究。遠程教育資源里都是名家主講，課例非常典型，能為我提供了更寬闊的空間。第三種是錄制自己的課，然后進行課例研討。通過這種形式的研討活動，能夠看到本真的自已。

3、做一名勇于創(chuàng)新的實踐型教師。

為了提高教學的有效性，促進青年教師更好的理解《課程標準》，我勇當排頭兵，積極參與以下工作：

（1）參與“同課異構(gòu)”活動。

為給珠海和云浮兩地的青年教師提供一個面對面交流互動的平臺。在珠海市教研中心的組織與帶領(lǐng)下，我參與了本次兩地的“同課異構(gòu)”活動的開展，在這個平臺中，引發(fā)我們智慧的碰撞，共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅，使我們彼此長善救失，取長補短，促進教學效果的提高。

（2）努力為“青年教師成長營”搭建平臺。

為加速我校青年教師的專業(yè)成長速度，引領(lǐng)青年教師擔當起教育教學的重任，促其教育教學能力的提高，我校成立青年教師成長營，實行名師帶動，以學習為支撐，使青年教師不斷轉(zhuǎn)變教育教學觀念，增強科研和課改意識，從而深入進行課改實驗。我被聘請為指導教師，依托這些活動，努力為青年教師搭建施展教學才華的舞臺，使他們在活動中磨練教學基本功，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（3）勇挑校級“名師工作室”主持人重擔。

為充分發(fā)揮市、區(qū)學科帶頭人和骨干教師在教師專業(yè)成長和教育科研培訓中的示范引領(lǐng)作用，建立一支適應(yīng)我校內(nèi)涵發(fā)展的高素質(zhì)骨干教師隊伍，我校成立了首批“名師工作室”。經(jīng)過申報和考核，我成為德育工作室的主持人。我的工作室以名師團隊為引領(lǐng)，以項目研究為紐帶，以先進的教育理念為指導，為青年教師搭建與外校學科教研、學術(shù)交流的平臺，開展學科課堂教學研究和育人指導，成功將德育工作和《思想品德》課有效結(jié)合起。

（4）積極參與“高效課堂”研討課活動。

追求課堂教學的高效率，是實現(xiàn)高效的核心所在，也是每一位老師不斷追求的目標。我校通過實施“理念引領(lǐng)、資源整合、隊伍培訓、項目帶動、研訓一體、課堂落實”的“高效課堂”模式改革，力求探索一條符合我校教育教學的路子。為了更理性地認識和探究高效的課堂教學，客觀地面對課堂教學中存在的問題，我在初二（1）班開展了一節(jié)《煉就一雙“慧眼”》的研討課，通過課堂中的流程優(yōu)化、時間操控、學生主體的發(fā)揮等環(huán)節(jié)的實施，探索實現(xiàn)高效的依托。

三、自身專業(yè)成長帶來的思考

在信息化時代，走教師專業(yè)化發(fā)展之路必將成為一種社會需求，也是教師教育發(fā)展的方向。因此引發(fā)我的思考如下：

1、要加強對青年骨干教師的培養(yǎng)和培訓，使其充分發(fā)揮輻射和引領(lǐng)作用。青年骨干教師應(yīng)該是教育理論學習的骨干、教育教學研究的骨干、課堂教學改革的骨干、參加校本培訓的骨干、全面提高教育質(zhì)量的骨干。如何切實發(fā)揮骨干教師在全校乃至全市的示范、引領(lǐng)和輻射作用是值得深入思考的問題。

篇6

“三十八年過去，彈指一揮間?！边@是在重上井岡山是所做的一首詞里的，詞名叫《水調(diào)歌頭》，這正是人們在說時間過得飛快。一恍五年過去了，我已經(jīng)從一個頑皮的小孩子變成了一個懂事、講禮貌的少女。這，全都在于我的老師！

在這充滿愛的五年里，我的老師為我付出了多少心血和汗水！又給了我多少關(guān)愛！在這溫暖的五年里，老師又給了我多少鼓勵！這五年，包含著我的淚水，老師的汗水！老師付出的汗水甚至要比我付出的努力還多！

老師，你還記得嗎？那一次，我語文考試破天荒地的排在了班級第2名。我從您那雙水靈靈的眼睛里看到了贊許的目光，那一刻，我是多么地自豪，我這一生都不會忘記那一刻！從此，我便以這個位標，開始向目標前進。

五年過去了，我要畢業(yè)了。即將離開母校，就像即將離開我的家。老師，就是我的媽媽。老師，我向您致敬！

大慶市直機關(guān)三小學校五年級:周燁

篇7

教學設(shè)計是課前對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程，是組織好課堂教學的基礎(chǔ)。以新理念為指導，按課程要求統(tǒng)籌安排好“教的設(shè)計”和“學的設(shè)計”，合理開發(fā)和有效利用相關(guān)課程資源組織學習內(nèi)容，理解知識產(chǎn)生的過程做到通俗易懂、深入淺出，完全實現(xiàn)三維學習目標。在教學過程中我們例舉月餅長久擱置仍味美香甜，奧秘就在脫氧劑。貼近學生生活實際的新課程理念，完全凸顯新課程時代性的明顯特征。另外，原電池裝置實驗可運用在教學深度的控制，在潛移默化中易于攻破難點，直觀體現(xiàn)出氧化還原的實質(zhì)問題。這種實際學習調(diào)查，既可拓寬學生視野，又可誘發(fā)學生探究實驗的欲望。

轉(zhuǎn)變教學行為是上好新課程課堂教學的關(guān)鍵。教師是課程改革的主力軍，只有教師在教學觀念和教學行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，才有學生的地位和行為的轉(zhuǎn)變。師生互動，生生互動，在教師的指導下引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，主動地富有個性的學習才有可能實現(xiàn)。為此我在教學過程中采用了問題教學法，整個教學過程始終以具有思考價值的問題為中心，使學生的思維始終處于興奮狀態(tài)，引發(fā)學生來思考、探究，在問題與探究的更替過程中完成教學目標。如鋅與稀硫酸的反應(yīng)中化合價發(fā)生變化的原因是什么？將鋅片插入稀硫酸溶液中，觀察有無明顯變化；將兩者用導線連接，觀察電流表的指針有無偏轉(zhuǎn)，若偏轉(zhuǎn)證明了什么……問題思考中明確了實質(zhì)，產(chǎn)生了質(zhì)疑，激發(fā)了興趣。

篇8

其次是個人方面的原因。埃里克森提出，青少年時期自我同一性的確立可以有效防止社會角色的混亂。青少年開始思考自己是誰，自己活著又是為了什么，開始從客觀的方面來認識自己，但稍有不慎就容易出現(xiàn)身心危機。青少年普遍有著強烈的獨立意識，要求擺脫別人的安排和束縛，然而現(xiàn)實往往事與愿違，最終還是要依賴他人，甚至小小的挫敗都會使他們產(chǎn)生自卑感。青少年在理想中將自己規(guī)劃為什么事都能處理，不用依靠父母，然而現(xiàn)實的自己卻是離開了父母連最基本的溫飽都是問題，這種現(xiàn)實和理想的差距使青少年倍感困惑，調(diào)適不好就會產(chǎn)生心理矛盾，甚至覺得沒有人能懂自己。

最后是社會層面的原因。這一層面的主要問題是青少年的社會化問題，這也對青少年提出了更高的要求，我們要特別注意這一過程中容易出現(xiàn)的青少年社會化偏差問題，例如不良的社會環(huán)境氛圍對青少年社會化的不利影響，像是網(wǎng)上各種不健康的文化容易造成青少年的道德感弱化，各種游戲又容易讓青少年沉迷其中，在虛擬中失去自我，甚至出現(xiàn)個體社會角色的混亂；再如我國青少年心理咨詢機構(gòu)還不是很普遍、特別是在社區(qū)有很大的欠缺，包括青少年家長在內(nèi)的很多人還對此缺乏知曉度，一度表現(xiàn)為認為找心理咨詢師是病態(tài)的表現(xiàn)，這都成為青少年心理健康成長的阻礙。

依據(jù)上述的三個維度，我們也應(yīng)至少從以下三個方面來研究符合干預和解決青少年的心理問題：

第一個方面就是從家庭入手，建議家長要跟青少年子女之間多溝通，要站在子女的角度去換位思考一些問題，最好有固定的交流時間，并且經(jīng)常參加一些親子活動，從而和子女建立友好、平等的關(guān)系，適時改變一下原來陳舊的思想，減少親子間的隔閡和代溝，讓孩子有一個健康的成長環(huán)境。

第二個方面是從青少年自身入手，但由于青少年自身還處在容易產(chǎn)生自我同一性混亂的階段，其要形成正確的價值觀還離不開長輩們的正確引導，學校作為培育青少年的最普遍機構(gòu)，在這一層面就肩負重任。學校應(yīng)該為青少年提供心理調(diào)適等服務(wù)，例如定期開展心理健康狀況普查，建立心理危機干預機制等。此外，青少年自身還可以建立朋輩互動體系，青少年時期人際交往的特點使他們更傾向于和朋輩交流并獲得支持，因此，良好的朋輩關(guān)系有非常利于青少年的心理健康。

篇9

1．1臨床資料

選取自2011年3月－2013年3月入住醫(yī)院心血管內(nèi)科的老年心肌梗死患者共98例，其中男53例、女45例，年齡65～92歲。入選患者均符合心肌梗死的診斷標準，并且入住心內(nèi)科進行治療。入選患者均符合留置導尿管的適應(yīng)證，其中包括患者需要安排手術(shù)治療，對于出入量需要精確記錄，出現(xiàn)有尿路梗阻、尿失禁以及尿潴留等，需要精密測定尿量評價患者血容量變化等。排除入院前有明確的尿路感染患者或是在入組前已經(jīng)采用導尿管患者。留置導尿管的留置時間在2～13d。

1．2研究方法

在置入留置導尿管時要嚴格遵循無菌操作的方式進行操作，并且需要使用黏膜碘對相關(guān)部位進行消毒處理。將氣囊導尿管輸送至正確的部位。并且在患者留置導尿管后的第3、5、7、9天抽取患者的尿液送檢培養(yǎng)。尿液抽取時從患者的導尿管用滅菌注射器將患者的尿液抽取，收集在無菌試管中，每次采集尿液樣本10ml，采集后需要立即將尿液進行病原菌培養(yǎng)。主要觀察留置導尿管患者留置時間與泌尿系統(tǒng)感染發(fā)生率之間的相關(guān)性；另外還需要對陽性樣本進行病原菌檢查和藥敏測定。

1．3感染指標

泌尿系統(tǒng)感染的診斷標準主要：留置導尿管防治48h后患者尿液中出現(xiàn)有白細胞，主要是以尿沉渣細胞≥5個／HP為標準；尿液病原性檢查檢查出有病原菌并且并發(fā)有臨床癥狀；革蘭陰性菌≥105CFU／ml，而革蘭陽性菌或者是真菌≥104CFU／ml。有部分老年患者可能無并發(fā)有典型的感染癥狀，則其革蘭陰性菌≥105CFU／ml，革蘭陽性菌或者是真菌≥104CFU／ml。1．4統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)采用SPSS16．0軟件進行統(tǒng)計分析，計數(shù)數(shù)據(jù)采用χ2檢驗，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2．1導尿管留置時間與泌尿系統(tǒng)感染率

留置導尿管時間越長，感染率越高（P＜0．05）；男性患者發(fā)生感染率為37．7％，與女性患者的33．3％對比，差異無統(tǒng)計學意義，留置導尿管患者性別及留置時間與泌尿系統(tǒng)感染率見表1．

2．2尿液病原菌檢查結(jié)果

98例患者送檢標本檢出陽性35例，陽性率為35．71％。共檢出35株病原菌，以革蘭陰性菌為主，共19株占54．3％，見表2。

2．3病原菌的耐藥率

大腸埃希菌對芐星青霉素、環(huán)丙沙星耐藥率較高，均＞80．0％；金黃色葡萄球菌對阿米卡星、氨曲南耐藥率較高，均＞70．0％，主要病原菌對常用抗菌藥物耐藥率見表3，4。

篇10

[關(guān)鍵詞]老年人：主觀幸福感：新進展

當前，中國目前以進入人口老齡社會，隨著老年人口的增多和人類壽命的延長，老年人的健康狀況和生活質(zhì)量愈來愈引起人們的重視，關(guān)注和研究老年人的心理健康問題成為心理學研究的一個重要課題，老年人的主觀幸福感將有助于認識和改善老年人的身心健康和生活質(zhì)量。

1主觀幸福感的概念、特點和組成部分

1.1主觀幸福感的概念

主觀幸福感是衡量個人和社會生活質(zhì)量的一種重要的綜合性心理指標，是個體自我評價的幸福，是評價者個人對其生活質(zhì)量的整體評估和主觀體驗。它包括三維度：認知評價：即對生活的滿意感，對生活質(zhì)量的整體評估：正性情感：包括諸如愉快、高興、精神飽滿、覺得生活有意義等情感體驗：負性情感：包括憂慮、抑郁、孤獨、厭煩、難受等情感體驗，不包括重性情感障礙和神經(jīng)癥。

1.2主觀幸福感有以下三個特點

整體性：主觀幸福感是反映整體生活質(zhì)量的重要指標之一，是一種綜合評價。主觀性：指主觀幸福感的評定主要依賴行動者本人的標準，而不是他人或外界的標準。因此，測量主要采用自我報告的方法。相對穩(wěn)定性：雖然在評定主觀幸福感時會受到當時情緒狀態(tài)與情境的影響，但研究證實主觀幸福感具有相對穩(wěn)定性。

1.3主觀幸福感的組成成分

主觀幸福感由認知成分和情感成分構(gòu)成。認知成分就是指生活滿意度，情感成分可以進一步分為積極情感和消極情感。作為認知因素生活滿意度是主觀幸福感的關(guān)鍵指標，是更有效的肯定性衡量標準，是獨立于積極情感和消極情感的另一個因素。認知成分和情感成分是兩個高度相關(guān)的成分，直到最近我們才了解了不同類型的幸福感。

2主觀幸福感的研究進展

20世紀80年代開始，國外關(guān)于主觀幸福感的研究明顯增多，研究重點在于探討個人氣質(zhì)特征、認知方式、目標、文化背景、適應(yīng)、應(yīng)對策略等對主觀幸福感的影響，國內(nèi)學者在對主觀幸福感進行本土化研究的過程中，更多地自下而上，探索影響主觀幸福感的因素。

3主觀幸福感的影響因素分析

目前我國對主觀幸福感影響因素的分析主要集中在個體因素對主觀幸福感的影響和社會環(huán)境因素對主觀幸福感的影響兩個方面。在影響主觀幸福感的個體因素方面，研究者更多的關(guān)注的是主觀幸福感同人格特征和應(yīng)對方式的關(guān)系。人格是主觀幸福感最可靠、最有效的預測因子之一。國內(nèi)的大量研究表明：外傾性是正性情感和生活滿意度穩(wěn)定有力的預測指標：神經(jīng)質(zhì)是負性情感穩(wěn)定有力的預測指標：嚴謹性與生活滿意度具有明顯正相關(guān)，以上結(jié)果與國外的結(jié)果論相一致。②在影響主觀幸福感的環(huán)境因素方面，研究者更多關(guān)注是主觀幸福感與社會支持和生活事件。社會支持是個人在社會生活中得到承認的重要體現(xiàn)。池麗萍等的研究發(fā)現(xiàn)，人際支持是影響其幸福感的認知指標一生活滿意度的重要因素之一。朋友、鄰里、同事、配偶、父母的支持以及個體的團體參與程度能增加個體的幸福感。而嚴標賓等人回歸分析中表明，家庭支持和朋友支持對主觀幸福感有較好的預測作用。上述研究結(jié)果說明社會支持是影響主觀幸福感的一個重要因素。

4影響老年人主觀幸福感的主要因素

4.1家庭關(guān)系

家庭和睦程度是影響老人豐觀幸福感的重要因素，有研究認為這是排在首位的因素。家庭是老年人進行社會活動的重要場所，因此老年人與成年子女之間的社會支持活動是老年人主要的一種社會關(guān)系。成年子女的支持和老年人對成年子女的孝順期待對老年人的心理健康具有重要意義。

4.2健康狀況

身體健康足影響幸福感的十分重要的因素，大多數(shù)老年人把身體健康視為最大的幸福。隨著年齡的增大，身體機能逐漸衰退，由健康而帶來的問題對老年人造成重大的影響.諸多研究顯示了這一結(jié)果，報道認為自評健康比實際軀體健康對幸福度的影響更大，身體健康的老年人，其幸福度叫顯高于身體一般健康和差的老年人。

4.3經(jīng)濟狀況

經(jīng)濟收入是影響老年幸福感的重要因素之一。大部分學者研究結(jié)果顯示：經(jīng)濟狀況直接影響老年人的主觀幸福感，老年人有了必要的物質(zhì)生活保障，才能有效地提高老年人的幸福度水平?？床≠M用也成為影響老人幸福感的因素。老年人有獨立的經(jīng)濟能力，既保障了自身的生活，也減輕子女的負擔，進而減少兩代間的摩擦。

4.4生活事件

負性生活事件對老年人的主觀幸福感有不良的影響，正性生活事件則可以提高主觀幸福感。

4.5個性因素

有研究報道，內(nèi)外向與正性情感密切相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)或情緒的穩(wěn)定性因素與負性情感相關(guān)。性格開朗者主觀幸福感比孤僻的高。個性特點對老年人參與活動的影響可能是個性作用于幸福度的重要中介因素。