導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化妝學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、加強學生會規(guī)范化管理，推動體制化建設

、組織部門納新，順利交接工作

學生會將做好“傳、幫、帶”工作，使學生會英才輩出。學生會干部要積極營造良好氛圍，確?！叭巳擞惺伦觯率掠腥俗觥?，為新成員提供廣闊的發(fā)展空間，不斷地在各個方面幫助和指導新成員，培養(yǎng)一批負責任、能力強的骨干，促進新老干部順利交接的良性循環(huán)。

、成立監(jiān)察委員會，加強內部建設

本學期成立監(jiān)察委員會，其工作貫穿整個學生會工作的始終，在服裝系學生會成員招聘，人員管理，干部培訓，績效考核，獎懲激勵和信息反饋的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。

、籌建學生會網站，拓寬宣傳途徑

籌建學生會網站，在原有基礎上，拓寬宣傳途徑，有利于提升學生會知名度，提高服裝系學生會凝聚力和影響力。

、明確職能定位，完善機制建設

本學期學生會將分設三個中心：管理中心、服務中心、督導中心，明確職能定位，更好地為學生會發(fā)展提供科學管理，中心下設的各部門也將各施其職，完善機制建設。

辦公室：分為四個組，包括財務組、文秘組、檔案組。其中財務組主要負責完善辦公室的財務細則，做好日常的財務工作，定期及時審核財務情況；文秘組的工作主要負責書寫學生會的思想動態(tài)，工作月報，工作總結，會議記錄等文字工作；檔案組主要負責收集、整理各部門的書面資料，同時，協助其他部門開展相關文書整理工作。

監(jiān)察委員會：對學生會所有部門和個人的工作（包括主席團）及服裝系大一大二各班班委、和教師進行監(jiān)督與檢查，制定學生會內部各種規(guī)章制度，規(guī)范學生會內部成員的言行，有權對違反學生會規(guī)章制度的各級學生會干部進行處罰。對學生會各部門成員的任免有提名權和決定權。做好活動評估等事項，完善優(yōu)秀部門評選制度的建設；同時加設會員投訴處，通過拓寬意見反饋渠道，受理會員投訴意見并及時反饋。

宣傳部：在原來的基礎上改善，通過懸掛橫幅，張貼海報，擺放展板等形式開展定期的宣傳工作，使學生會進一步深入大學生活，拓展同學們的綜合素質。

篇2

1.學習興趣不濃

在大多數學生的心目中，普通話不是一門非學不可的學科。他們認為只要自己能張口跟身邊的人說話交流就可以了，用不著花費大量的時間和精力專門去學習和訓練普通話。這種想法影響了學生學習普通話的積極性和自覺性，也阻礙了普通話教學的順利進行及良好效果的取得。

2.應用的比例不高

據了解，中職學生之間能用普通話進行交流和交際的少之又少。雖然近年來國家對“推普”工作越來越重視，各級各類學校都明確提出“在校園內的語言交流過程中都使用普通話”等具體的要求，但是在實際應用中，方言還是學生最主要的交流語言。許多學生認為“周圍的人都不說，我一個人說普通話很別扭”。

3.普通話基礎差

就我所工作的學校而言，有90%以上的學生都來自教育資源相對匱乏的農村地區(qū)，他們從步入學校的第一天起就沒有接受過良好的普通話口語教育，因此有很多學生根本不會講普通話。這類學生因為害怕別人笑話、諷刺，常常不肯開口說普通話。

二、提高中職學生普通話水平的具體方法

1.提高教師的普通話水平

想給學生一滴水，老師就要有一桶水。要想提高學生的普通話水平，教師的普通話首先就要達到一定的水平，國家也明確提出了“語文教師普通話應達到二級甲等及其以上水平，普通話口語教師應達到一級乙等及其以上水平”的要求。但事實上，許多中職語文教師的普通話水平達不到這個標準，甚至有些農村中職學校的部分語文教師連《普通話水平測試等級證書》都沒能考取。這種情況嚴重影響了教學質量的提高，對學生的語言教學極為不利。特別是在新課標后，更是與新課標的語文教學思想背道而馳。

其實，作為教師，要講好普通話并不難，其關鍵在于“學”和“練”。首先要注意向書本學習，要加強進修，與時俱進，不斷更新知識，讀一些語音學、語言學、語法學、修辭學和邏輯學等方面的書籍。其次要注意多聽一些省級、國家級播音員的發(fā)音，并與自己的發(fā)音習慣相對照，找出差距，彌補不足。生活中有許多人發(fā)音標準，語匯豐富，也是我們學習的對象。學了相關知識，找出了自身的不足，就得刻苦練習，多讀多說。相信，只要加強學習和練習，教師的普通話水平和語言藝術水準，必將會有更大的提高，必將會成為學生學習、模仿的對象。

2.加強基礎知識的教學

在教師的普通話水平得以提高的基礎上，要提高學生的普通話水平，就要從基礎知識的教學入手。學習普通話，需要達到語音、詞匯和語法三方面的規(guī)范。教師在普通話教學中一定要把理論知識的傳授放在首位，用扎實的理論來指導實踐，而不能盲目地、單純地讓學生跟著自己讀。

普通話教學必須從字的讀音抓起，應重點注意形近字、多音字的讀音，根據各地方言，總結產生誤讀、異讀的聲韻母并加以糾正，在課堂上進行有針對的講解。如平翹舌、前后鼻等。同時，教師還應注意在課堂講授時充分調動學生的積極性，對學生多鼓勵、幫助、耐心教學生找準每個發(fā)音部位，引導學生進行反復練習。此外，還可以讓學生用復讀機、電腦等工具跟讀錄音材料，并錄下自己的朗讀聲音，進行對比，找出問題，改正錯誤。

在語音準確的基礎之上，普通話教學還應該追求詞匯的準確和語法的規(guī)范。由于自身學習基礎的原因，許多中職學生與人說話時言辭含糊、表意不清、語序混亂，上課回答問題也常常用到自己相對來說更為熟悉的方言詞匯。這就要求教師在教學中提醒學生在口語表達過程中盡量避免出現典型方言性質的詞匯和語法現象。

3.根據學生的個體差異進行教學

在教學中，我發(fā)現學生由于地域不同，發(fā)音不準的類型也不同。如，有些地區(qū)的學生說話時普遍沒有翹舌音，經常將“老師”讀成“老司”；有些地區(qū)的學生分不清鼻音和邊音，將“農民”讀成“龍民”；還有些地區(qū)的學生發(fā)不出前鼻音，將“云朵”讀成“永朵”……針對這種情況，我按地域將學生分為幾個小組，有針對性地進行教學，分不清平翹舌音的重點練習平翹舌音，發(fā)不出前后鼻音的重點練習前后鼻音，取得了很好的教學效果。

4.從朗讀入手，加強指導

“朗讀是培養(yǎng)學生良好語感最重要、最直接的方法之一”，因而學生學說普通話，朗讀訓練可謂是一條捷徑?！读x務教育語文課程標準》中對朗讀的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。加強朗讀指導，既符合課程標準的要求、完成了教學任務，又使學生學、說、練、講了普通話，可謂一舉多得。這就要求中職語文教師在教學過程中要激發(fā)學生的朗讀興趣，讓他們愿意張口朗讀，并加以指點，讓他們盡量用標準的普通話朗讀并掌握一些朗讀的方法和技巧。

篇3

一、當前高中信息技術教學現狀

作為信息技術學科教師一定要善于引導學生，根據信息技術學科的特點，設計適合自身的教學方法，并運用現代化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣。高中生處于最富有創(chuàng)造性的年齡，而我們的教學一直以來都太重于知識傳播，如大部分教材中都以學生Microsoft Office為目標，學生在不知不覺中成為了應用軟件的操作者。倒不是說操作軟件不重要，而是這完全可以在小學、初中來完成這個任務。根據高中信息技術學科的特點，以及青少年的年齡特點與認知心理規(guī)律，可以充分調動學生學習的主動性，挖掘學生的潛能，創(chuàng)造性地完成信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可能更有意義。事實上，高中生在知識上已有了一定的積累，更具備主動學習的能力和創(chuàng)新能力，故應在教學中更多地體現具有開放性、可擴展的研究性問題，為解決這些問題而提供給學生一些搜集信息、整理信息及信息的加工與表達的方法，并提供給學生相關的一些資源參考、活動建議，讓學生主動探索并獨立完成問題解決的全過程。這樣的問題對學生來說極富探索性和挑戰(zhàn)性，他需要將獲取的信息與人生短暫的經歷相結合，在探索過程中創(chuàng)造性地完成這個問題。通過這樣的實踐活動，學生可以掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，并將所學的信息技術積極地應用到學習和生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。

二、高中信息技術教學如何得以優(yōu)化

1.要激發(fā)學生的學習興趣

創(chuàng)新與興趣密不可分。當一個人對某件事物感興趣的時候，他能夠全身心地投入到該事物中，注意力集中，關注與此有關聯的事物，思維活躍，近距離地觀察該事物，廣泛了解該事物，從比較深的層次看待和研究該事物，這就容易對該事物有所新的發(fā)現，產生一些奇思妙想，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。對于一個事物，大家都了解的，你也了解，你對該事物的認識和別人一樣，那么你就不可能在該事物上有所發(fā)現和創(chuàng)新。只有在比常人了解得多的情況下，才有可能有所發(fā)現和創(chuàng)新。廣泛了解某一事物，對該事物的了解就會比別人多；從深層次研究某一事物，對該事物的研究就會比別人透；所以，就容易有所創(chuàng)新。

2.設計開放的、多元的學習任務，讓學生體驗成功

設計開放的多元化學習任務，還要在課堂組織與引導別重視，讓每個學生體驗學習的成功。要關注個體差異，因材施教才是教師基本功扎實的體驗。只要教師熱愛學生，甘愿真心奉獻，了解每個學生的個性以及學習風格，就能很好地解決問題，讓每個學生體驗到成功的喜悅。

3.分組、分層教學、個別輔導

篇4

隨著新課程在我縣的深入推進，如何改革和有效實施化學實驗教學已成為廣大化學教育工作者共同關注的重要課題?；瘜W課始終把堅持發(fā)展學生對科學的探索興趣，讓學生親經歷科學探究的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、科學探究能力、科學精神和實事求是的科學態(tài)度，作為初中化學教學的首要任務。而實驗教學正是實現這種任務的有效途徑之一。因此，在初中化學實驗教學中要注重學生的實驗知識、實驗操作、實驗能力和實驗態(tài)度的培養(yǎng)。近幾年來，由于國家加大對農村中小學實驗室建設的投入，我縣農村初中也都通過了“普實”和“兩基”驗收，在實驗室建設上已經有很大的改觀。許多農村初中的化學實驗儀器和配備已經達到一類或二類的配備，但是由于各方面的原因，農村初中化學課程中的實驗教學仍然存在一些問題，本人在充分調研的基礎上，深入分析得出了我縣農村初中化學實驗教學現狀及其產生的原因，并提出相應的對策。

1.農村初中化學實驗調查結果

本人利用近一年的時間，采用走訪調查和問卷調查的方式，進行調研，我縣農村初中化學實驗教學的現狀如下：

1.1化學實驗室及實驗儀器配量、使用情況

所調查學校每年投入的經費很少或幾乎沒有投入，在校班級5-10個；每班級人數50-80人，實驗室使用的面積為1-2個教室（60-120m2），實驗準備室1間（30-60 m2），化學實驗員人數0-2個（很多鄉(xiāng)村學校沒有專職的實驗員），實驗教學儀器儀90%以上是上級部門購置的，自制教學儀器較少，有些學校沒有自制教學儀器，教學中開設的演示實驗較多，學生必做實驗很少，探究實驗數幾乎為零，每個實驗小組人數2-6個人。

1.2化學教師對實驗教學認識

（1）總體情況：大多數教師對學校實驗條件不太滿意，近三分之一的教師認為對實施新課程標準的要求相差較遠，近一半的教師認為現行化學實驗教學對學生探究、創(chuàng)新能力的提高不大，但在現有條件下，教師通過努力基本完成實驗教學任務。

（2）教學理念：從教學理念上教師已經充分認識到好的實驗課是讓學生充分參與，自主探究提高學生的情感態(tài)度、價值觀，同時充分發(fā)揮學生的主體作用。近三分之二的教師對實驗課的總體認識到可以提高學生的綜合素質；但還有27%的教師認為實驗課只是提高學生的操作和觀察能力，少數教師認為實驗課只是知識傳授，這些教師還需要加強理念培訓。

（3）教學設計：在教學設計上近64%的教師認為新課程與課改前比較設計難度增大了許多；有近80%的教師在教學設計和實驗中考慮了學生的差異性。

（4）課堂教學：有70%的教師在課堂上能和學生共同做演示實驗，98%的教師能教學學生分組實驗。但演示實驗數量不足，分組實驗還有近一半教師沒有按照《課標》要求完成，還有14.1%的教師不做演示實驗，甚至個別教師從不做實驗。

（5）教學評價：63%教師對實驗教學的評價注重操作過程，說明大部分教師還是注重過程中與方法教學目標，有78.6%的家長支持學生做實驗；可是中考試題對學生的評價有63.7%的教師認為還是處在應試教育階段，有些教師認為，他們不做實驗同，只講中考范圍實驗，也能考出好成績，所以有16.5%的教師只講不做。

（6）教學困難：實驗教學的主要困難是儀器、藥品的短缺及實驗室不足，同時缺少專業(yè)引領。

（7）教學仿真：有20.2%的教師在實驗教學中用教學仿真軟件播放實驗，讓學生觀看來代替動手實驗。

1.3化學教師對學生參與實驗活動認識

（1）大多數教師認為學生參與實驗活動的積極性較高，少數教師認為實驗課只能給課堂帶來混亂和無法管理，因此干脆不安排學生實驗。

（2）學生對實驗活動方式的認識：大多數學生對化學實驗比較感興趣；近一半的學生喜歡自主、探究的實驗方式，近60%的學生喜歡合作、互助的實驗方式，近一半的學生喜歡實踐活動的實驗方式和游戲的實驗方式，只有近20%的學生喜歡講授的實驗方式。

（3）教師對實驗教學效果的認識：49.3%的教師認為學生解決問題的能力增強了；19.2%的教師認為學生的學習方法有改進；16.3%的教師認為學生學習態(tài)度有改進；9.7%的教師認為學生更喜歡學習化學了。

2.農村初中化學教學中存的問題之原因分析

2.1實驗設備、器材、實驗師資存在的問題

大部分農村初中“普實”驗收和“兩基”驗收，在實驗室建設上已經有很大的改觀。許多農村初中的化學實驗儀器和配備已經達標。但還是存在以下幾方面的問題。

（1）配備的化學儀器與教材不配套。實驗儀器只是數量上增多，質量不夠過關；有些儀器與教材上實驗不匹配。

篇5

對教育領域而言，個性化是一種教育理念，一種思維模式，它涵蓋了人性學、心理學、教育學、哲學等多學科體系，是一種科學的、系統(tǒng)的教育。個性化的教育立足于個人發(fā)展的基本理論和教育發(fā)展的普遍規(guī)律，是根據受教育者在興趣愛好、智力水平、性格特點、心理意向等方面的個體差異而實施的有針對性的教育。個性化不是教育的某個主體能獨立完成的，而要三者密切配合，形成一個有機的整體。

個性化教育涉及三個重要特征：首先，它充分重視學生的個體差異，因材施教；其次，它強調學生的主體參與意識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性；第三，它結合學生的實際與未來，實現差異性發(fā)展。從這三個方面來看，個性化理論對商務英語課程具有重要的指導意義。

2 學生個性化學習的現狀

2.1 問卷調查情況。為了了解高職英語專業(yè)學生個性化學習能力現狀，我們進行了一次有關個性化學習的問卷調查。本次調查對象為山東水利職業(yè)學院商務英語英專業(yè)一年級、二年級隨機抽取的100名學生。共發(fā)放問卷100份，實收100份。大一、大二學生所占比例分別為50人，此次調查采用問答題形式，調查內容以學生個性為主，從感官和性格兩方面著手調查。另外，本研究結合個別訪談法，通過訪談獲得了第一手資料，從而得出較為全面利于學生個性化學習的教學對策。

2.2 調查結果分析。通過分析學習風格問卷調查，此問卷從兩方面把學生進行分類一方面根據感官學習者可被分為視覺型、聽覺型、動覺型。根絕個人性格的迥異可以把學習者分為內向型和外向型。其中一百份問卷中有20%的學生屬于視覺型，30%的學生自認為自己屬于聽覺型，20%的學生屬于動覺型而有30%的學生屬于語言型，外向型性格和內向型性格穿插其中。首先，視覺型的學生具有以下特點：閱讀速度快，書面語言接受快，但口頭表達能力差，對書面材料理解難，聽覺刺激效果不佳。聽覺型的學生具有以下特點：語言辨析能力強，對書面材料理解效果好而動作技能差，書面材料操作難。動覺型的學生具有以下特點：實踐能力和模仿能力強，動手能力好，平衡感好，書寫整潔。記筆記和指令可幫助他們記住信息。但在視覺、聽覺方面接受信息欠佳。根據個性類型分類，學習者可被分為外向型和內向型；外向型的人喜歡與人交流溝通，喜歡在群體中學習和工作；內向的人則從內心世界獲取心理活動的能量，喜歡獨立學習。

1）語言型學生對模式很敏感、有條理、有系統(tǒng)、有推理能力，喜愛聽、讀、寫、文字游戲，對細節(jié)有很好的記憶力。針對這一類型的學生，典型的教學活動是發(fā)揮此類學生的主動性，可以讓他們用每節(jié)課所學的生詞編寫故事，同時動員班上其他同學積極參與其中，用英文戲劇的形式再現出來，隨后可以就此展開互評與自評，進而開展專題的辯論，全面提高學生的英語應用能力。

2）視覺型的學生喜歡圖形思維，創(chuàng)造內心的意象、隱喻、想象力，有很好的結構感覺、色彩感覺，喜愛藝術。對于此類型的學生，我們采用圖畫形式，進行課文的導入，讓最直觀的圖畫激活學生的形象思維，同時也可以讓學生根據一組漫畫編寫故事，并做進一步的評論。

3）動覺型的學生可以較好地控制身體、物體，與較好的反應能力；喜歡參加體育活動并親自動手，擅長手工，喜愛演習操作。這一類型與語言型的學生是休戚相關的，我們同樣可以鼓勵他們加英文的戲劇或情景劇，發(fā)揮其智能強項。

4）聽覺型的學生對于聲音特別是音樂中的情緒力量很敏感，特別很有音樂的靈性。充分發(fā)揮這一類學生的智能強項，找一些與課文或課文的背景相關的英文聽力資料或音樂，讓其在欣賞的同時，激發(fā)其對課文學習的興趣，同時讓他們對此發(fā)表相關的評論。

5）外向型的學生善于談判、交際和與人相處，善于交流和察覺社會形勢。能夠察覺別人的意圖，喜歡和其它人在一起，有許多朋友，喜歡群體活動。對于此類型的學生，我們可以開展課堂討論的形式，課外活動可以讓他們組織英文晚會或者參加英語角等活動。

6）內向型的學生有自知之明，極其敏感，知道自己的情感，對自己的價值、生命、發(fā)展有良好的感覺，有直覺的能力，善于自我激勵，不盲目從眾。對于此類型的學生，主要是通過課外的學習，充分發(fā)揮其內省性，例如：記英文日記等，同時在課堂上教師要盡可能給這一類型的學生自我評價的機會，讓其從內心的禁錮中走出來。

3 教師魅力在個性化教學中的作用

3.1 教師的主導地位。由于學生在知識、經驗、個性等方面的不足，教師主導作用的發(fā)揮是非常重要的，可以避免學生主體性發(fā)揮的盲目。充分發(fā)揮教師的個性魅力有針對性地組織和引導學生在語言的實踐中學會學習，在與學生的合作與言語互動中，真正實現教學相長。

3.2 正確對待學生之間的個體差異。個性化教學是以學生的個體差異為基礎進行的，雖然從理論上不存在教育歧視的問題，但不可否認，在教學過程中，這一模式對教學的負面影響是存在的，教師要正確引導學生對待自己與他人的差異，應努力消除其不良影響或將其減少到最低限度。以學生為主體，激勵他們的主動參與，培養(yǎng)學生的興趣，幫助基礎較差的學生克服語言學習的心理障礙、樹立信心等等。

參考文獻

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0101

一、引言

20世紀70年代初，合作化學習興起于美國，并在80年代中期逐步完善，被譽為“近十幾年來最成功和最重要的教學改革”。作為一種新型學習方式，它指學生在團隊或小組中以明確的責任分工來完成共同任務的互學習。合作化學能夠有效提高學生的學業(yè)成績，彌補個別學習和班級教學的不足，促進學生非智力品質的良好發(fā)展。

合作化學習在我國有悠久的歷史。《詩經》中曾記載：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，意思是學習要相互交流、相互商討、共同提高。無獨有偶，世界上第一部教育專著《學記》中有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的論述，突出強調了學習過程中相互合作、相互幫助的重要思想。由此可見，合作化學習在我國語文教學中具有深厚的歷史底蘊。

初中語文課程具有豐富的文化內涵和較強的實踐性，特別要求語文教師要關注學生的語言積累，要幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的具體實踐中，掌握學習語文的基本方法，增強運用語文的能力，培養(yǎng)學生審美能力以及探究能力是語文教學的重要任務。初中語文課程特別強調學生在學習過程中的獨特體驗，需要學生在實踐中學好語文、用好語文。要完成上述學習任務和教學目標，合作化學習具有很大優(yōu)勢。

二、初中語文合作化學習現狀

1. 合作化學習形式化

在當前初中語文課堂教學中，多數學校和教育部門將是否有合作化學習活動作為衡量一位教師和一堂課是否體現合作化學習的理念。似乎沒有小組合作的課堂就不是課程改革的課堂，小組討論似乎成了新課程課堂教學的必然環(huán)節(jié)。特別是在公開課上，教師不管有無合作的必要，必須安排合作化學習形式的小組討論。

課堂氣氛沉悶，運用合作化學習；課堂環(huán)節(jié)難點突破，運用合作化學習；體現新課標理念，運用合作化學習……這樣的合作流于形式，并沒有使學生真正參與進來，徒有其形而不具其神。

2. 合作化學習過于熱鬧

仔細觀察當前初中語文教學課堂中的合作化學習小組討論就會發(fā)現：有的小組是個別學生滔滔不絕，其余學生一言不發(fā)，不做任何補充；有的小組每位成員各自表達自己意見，也不虛心接受別人的看法；有的小組學生在討論的過程中，天南海北，高談闊論，討論內容早已游離于教學內容之外，偏離了討論的主題……在此環(huán)節(jié)中，課堂氣氛看上去很活躍，但學生在這熱鬧之中，沒有真正的思維撞擊，只是表層的熱鬧，而并沒有按照教師設定的教學目標進行。同時，初中學生缺乏群體意識，合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時，只陳述自己的觀點，根本不存在所謂的小組共識。

3. 缺乏讀書的合作化學習

初中語文教學需要直面文本、同文本對話，因而關鍵的關鍵，就是讀書。然而現在不少語文課堂，教師卻并沒有安排一個完整的時間來讀完全文甚者段落，整個課堂都陷入頻繁的四人或多人小組討論活動中，浪費了寶貴的讀書時間，很是不值的。初中語文課堂的合作化小組活動，在于更能激發(fā)讀書情緒、更能交流讀書感悟。如果僅僅在乎形式上學生前后左右摻和的熱鬧，合作化學習就失去了價值。

三、初中語文合作化學習的策略探討

初中語文課堂教學為避免形式上的合作化學習，關鍵在于教師在教學中采用什么樣的教學策略。教師要更新教學觀念，采取多種措施，培養(yǎng)學生合作化學習的意識和技能。

1. 構建科學優(yōu)化的合作小組

初中語文課堂合作化學習的基本形式就是小組討論活動，合作化學習小組的構建直接影響到合作化學習活動開展的質量。建立合適的合作化學習小組是初中語文合作化學習得以有效開展活動的前提，是合作化學習成功的組織保證。從具體分組來看，科學合理的分組，要符合學校及班級的具體情況和學生學習心理，這樣才會建立起相互信賴、相互幫助的合作氣氛，避免組與組之間產生不合理的競爭，為了一個共同的學習目標而努力。

2. 設計合理的語文合作化學習內容

雖說如今提倡合作化學習，但并不是所有的課，所有的內容都需要合作。內容有探究性，才能激發(fā)學生參與的興趣，學生才能在沒有明確答案的探究中互相學習、取長補短，達到取得共識和共同提高的目標。

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關鍵詞:教育思想;技術裝備;備課方式;教育時尚

隨著信息技術的飛速發(fā)展，大數據時代的到來，信息技術的應用已無處不在。尤其是近幾年來隨著國家投入力度的加大，教育系統(tǒng)已迎來現代信息技術裝備使用的春天。如今就是我們這樣一個偏僻的農村小學的教學班也已經全部安裝上了比較先進的電子白板設備，結束了教師們“一塊黑板，一支粉筆”的教學時代。

一、問題

在信息化教學環(huán)境一片大好的形勢下，我們農村小學的信息化教學現狀是否就盡如人意，得到徹底轉變了呢?我們想答案是否定的。究其原因，想從以下幾個方面談一下我們的看法。

(一)受到傳統(tǒng)教育觀念、教學方式的束縛

教師們受傳統(tǒng)教育觀念、教學方式的影響很深，短時間內新的教育思想意識很難得到根本性轉變。大多數教師，尤其是年齡大的教師早已習慣了“黑板+粉筆”的教學模式，一下子讓他們接受這樣一個“外來戶”，自然需要相當長的一段時間。特別是像我們的農村學校，信息化教學就像一個天外來客，讓人感到突然和急促，大家真的還沒有完全做好接受它的思想準備。這樣說一點兒都不是夸大其詞，因為生活水平的關系，智能手機才在最近二三年里真正走進我們的生活，到現在我們這里甚至都沒有完全普及使用。就這樣一種生活現狀，有些教師對信息化教學的排斥或不愿意接受也是情理之中的事。

(二)信息裝備的使用成了教師的“負擔”

學習信息技術裝備的使用方法往往成了一些教師的“負擔”。不能掌握其使用方法自然就沒辦法對設備進行正常、正確的使用。這樣一來就導致信息技術設備成了擺設，長期閑置不用，浪費了大量寶貴的資源，辜負了黨和國家相關部門的良苦用心。比如學習電子白板的使用方法，可以說相關教育部門是下了大力度的:通過遠程網絡培訓，聘請專家講座，通過校內電教管理人員進行現場培訓等等。但是由于設備操作的復雜性、深奧性，對于一些年齡大的教師確實存在困難。要想把電子白板等教學設備用好需要記憶大量的程序，必要時還要制作課件。別說是對于年齡大的教師，就是年輕教師要想完全把設備學通用好也得需要時間的積淀，不斷地學習、研磨，反復操作使用才行。但因大量的教學任務需要完成，學習時間有限，致使信息技術裝備的使用多數時間成了“空白地帶”。如今，大部分農村學校信息技術設備的使用也是偶爾的，淺層次的，效率較低的。說是偶爾的，就是當教師接到公開課或其它相關教學任務時才會對如電子白板類的設備進行突擊使用，為的是完成教學任務中對信息化教學設備使用的規(guī)定，有時就是一種形式上的“迎合”。說是淺層次的，就是部分教師只會對電子白板、電腦等設備開關機，使用U盤中現成的文件或簡單編輯，至于制作一些高質量的課件，那就只能求助學校中僅有的幾個“高手”。說效率低，就是信息化教學設備使用率低，教師使用設備的能力低，沒能從根本上提高教學效率。

(三)信息化教學似乎是一陣流行之風

信息化教學在農村學校似乎就是一陣流行之風，刮過之后便有一種銷聲匿跡般的感覺。很多地方，很多班級只是把安裝好的電子白板作為更“高級”的黑板使用，普遍使用的功能可能就是視頻展臺。如果電子白板等信息化教學設備的使用只是為了充當“教學黑板”的更新換代史中的一員，這顯然有悖教育部門對信息化教學設備投入的初衷。

二、建議

看著安裝待用的大量設備無人問津，是很讓人心痛的一件事。那么如何讓這些信息化裝備真正為學校教學服務，服好務，我們也有幾點不成熟的建議與大家分享。

(一)轉變思想意識

積極轉變廣大教師的思想意識，不做“一刀切”的硬性要求。我們要通過積極引導把排斥信息化教學設備使用的教師的潛能激發(fā)出來，讓他們增強學習使用設備的自信心。比如，像我們這樣并不發(fā)達地區(qū)的農村小學，就不要“一刀切”似的要求所有教師在信息化教學設備使用方面都達到精湛、通熟水平。而是要通過一系列的教學活動讓信息化設備使用好的教師進行課堂教學展示，讓廣大教師看到這些設備的使用在實際教學中的絕對優(yōu)勢，他們就會受到感染，激發(fā)起他們學習使用設備的興趣和欲望，讓這些設備也能為他們所用。因為人都有不服輸甚至不服老的心理，當一些不太懂信息化設備操作的教師看到這些“寶貝”在別人手中應用自如，課堂氣氛熱烈，課堂效果良好，那么他們也就有了想涉足這一領域的沖動。這時，相關部門負責人再順勢引導，自然就會水到渠成。當然，這件事說起來容易做起來難，不是一朝一夕就能完成的。但只要我們大家共同努力，措施得力，廣大教師使用信息化裝備的積極性就不會如一潭死水一般，相信它一定能在教育這條大河上泛起最美的漣漪。

(二)轉變教師的備課方式

轉變教師以往的備課方式，讓教師身臨其境，學用結合。在信息化教學設備真正走進課堂之前的相當長的時間里，教師備課的方式以個人獨立備課和集體備課為主。備課所需的材料基本上是教材和教學參考書，然后需要把備出來的教學設計寫在教案本上，花費了教師們大量的時間。因此，要想把信息化教學設備的使用落到實處，就應當適當減少教師書寫教案的數量，騰出更多的時間進行電子白板和電腦備課，讓所有教師參與其中，慢慢地使用操作設備就會形成一種自覺不自覺的習慣。這樣做比硬性要求的效果要好得多。

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中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0080-01

一、教學現狀分析

（一）課堂教學現狀分析。目前，由于社會對學校教育教學的評價和學校對教師的考核還是以升學率的高低為標準，導致了教師只重視知識的傳授，忽視了對能力的培養(yǎng)。在教學過程中，要讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析、解決問題的能力。要做到這一點，教學目標的建立，不僅要落實知識目標，而且要落實能力目標，德育、情感目標，特別要落實創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實際工作中發(fā)現，教學中在教學目標的制定上，雖已經在這幾方面有所體現，但離要求、真正落實還有差距。

思想觀念是行動的先導，沒有正確的思想觀念，不從根本上樹立以學生發(fā)展為本的觀念，不把提高學生的整體素質作為衡量教學質量的標準就很難確立在教學中學生的主體地位。在教學中，學生有權對教學內容發(fā)表自己的意見和看法?？稍趯嶋H教學中不少教師常常忽視學生的求異思維和逆向思維，學生對化學現象的奇思異想，教師不善于因勢利導。

（二）實驗教學現狀的分析。根據初中生年齡特征，他們學習化學的動機往往是以好奇心和感興趣為主，化學實驗教學的首要任務是如何激發(fā)學生學習化學的興趣，并使這種“暫短”的興趣能夠穩(wěn)定的保持和發(fā)展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。讓學生主動地學習，盡可能使他們動手、動腦，學會操作，學會觀察，學會思考。實際教學中不重視實驗，少做甚至不做學生實驗的現象較為普遍。這極大的影響了對學生觀察和實驗能力的培養(yǎng)，同時也影響了學生對化學的學習興趣。

另外，利用多媒體輔助化學課堂教學的作用應當引起重視，一些抽象的化學理論，難以理解的宏觀現象，一些危險的、藥品昂貴的化學實驗無法實際操作，用計算機模擬可以使學生產生強烈的欲望，把一些難以理解的概念變得形象、生動，從而激發(fā)學生的學習興趣。而農村教師由于自身原因和客觀條件，往往忽視了多媒體教學在化學教學中的輔助作用。

二、解決的對策

（一）加強學習，全面提高教師的素質。教育的發(fā)展關鍵在于教師。教師必須具有廣博的知識，能把各學科的知識融匯貫通，并深挖所任學科的思想內涵，這樣才能做到滲透教育，把教書與育人緊密結合起來，找到傳授知識和思想教育的最佳途徑。只有不斷地學習新知識，掌握新方法，提高自己的專業(yè)素質，才能真正達到給學生一杯水，自己必須具有一桶水。

（二）恰當的組織教學過程。教師講課要有自己的特色，教育界有這樣一句話值得深思，“教學有法，但無定法?！苯虒W有法指的是教育的中心目的與知識性不變，教無定法則指教師講課要具有自己的風格。學生的知識主要來源于課堂的學習，我認為在組織教學過程中一般應注意以下三點：

1.依據學生的心理特點，善于激發(fā)學生的求知欲。初中學生對感興趣的東西有強烈的探求欲望，教師應積極利用學生這種心理特點，在教學中留給學生創(chuàng)新想象的空間，營造創(chuàng)新的環(huán)境。而創(chuàng)新環(huán)境的重點應以提出問題、引導解決為主要手段，這些問題既要新鮮別致，又要富于啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、誘惑性，能激發(fā)學生主動參與，積極思考、熱烈討論。教師要通過這些問題突破學生的思維定勢，啟發(fā)他們的心智，使學生享有思想自由。

2.根據教材特點，有意識培養(yǎng)學生能力。教材在編寫過程中，注意思維訓練和方法訓練，注意引導學生思考化學概念、定義的提出過程，啟發(fā)了學生探索知識的形成和發(fā)展過程，這是發(fā)揮開動學生思維的積極性和主動性的關鍵。如：引導學生自己總結歸納酸、堿、鹽、氧化物之間的相互關系，這樣學生學習就會由盲目而變?yōu)樽杂X，知識由零散而變?yōu)橄到y(tǒng)。這樣不僅對知識本身理解深刻，記得牢固，而且培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

3.養(yǎng)成課后反思，注重小結。有些學生只顧盲目做題，不研究和總結解題方法，因而解題能力得不到提高。每一道題從分析到解答都蘊含著許多基礎知識、基本技能和解題技巧，不做題后反思等于只耕耘不收獲，教師應重視培養(yǎng)學生解題后的反思習慣，從而更好地掌握解題方法。對每一節(jié)課的小結是讓學生回顧，歸納本節(jié)課的主要內容和關鍵問題，這不僅能使學生加深記憶，還能增加其推理能力，使學生在回顧、反思基礎上建立系統(tǒng)化的知識結構。

（三）加強實驗教學，突出學科特點?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，獲得化學知識，培養(yǎng)學生觀察、實驗的能力和實事求是的嚴謹治學態(tài)度。因此，加強實驗教學是提高學生素質的重要途徑，這就要求做到以下三點：

1.在實驗教學中，要狠抓化學實驗基本操作，它是化學實驗的基本功。初中化學實驗其目的是讓學生掌握實驗的基本方法，提高實驗技能，探索實驗技巧。作為教師應在實驗過程中教給學生規(guī)范的實驗基本操作方法、準確表述實驗現象、全面分析實驗的能力。

篇9

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-029-02

1 前言

聯合國教科文組織編寫的《學會生存》一書中指出：“教育技術只有內化統(tǒng)一于整個教育體系，且能夠有效推動教育體系改革創(chuàng)新的時候，其實際價值才能真正體現。”[1]信息化技術與課堂教學結合效果同樣需要放到整個教學體系中來評價。

2 大學英語信息化教學研究

本文分別設計了大學英語信息化教學教師問卷和學生問卷。教師問卷側重了解教師的信息化課堂教學能力和應用現狀，學生問卷則側重了解教師信息化教學的效果、學生基礎知識和應用知識獲取效果。通過調查問卷分析、教師與學生深度訪談和課堂隨堂聽課觀察等方法，探討在信息化教學背景下，教師教學和學生學習之間的相互映射關系。

本課題研究對象為濟南職業(yè)學院外語系教師和外語專業(yè)學生。調查共發(fā)放教師調查問卷20份，回收20份，有效調查問卷為20份，有效率為100%；發(fā)放學生調查問卷50份，回收46份，有效調查問卷為46份，有效率為92%。

教師調查分析 分析調查教師的基本情況，職稱、學歷、教齡三個主導因素比例結構基本吻合學院英語教師隊伍整體狀況，調查教師樣本能夠代表英語教師基本情況，具體如表1所示。從結果來看，總體上調查教師對信息化教學增強教學效果持較積極態(tài)度。

90%的教師對“信息化教學能夠增強課堂教學正向性和有效性”持認可和基本認可的態(tài)度。全部教師現已在教學中“習慣于應用信息化手段教學”。

在“備課積極增加社會情景因素，模擬工時場景”方面，只有30%的教師持認可態(tài)度，而60%的教師對此項持基本認可的態(tài)度，說明教師備課沒有主動增加工時場景的意愿或缺少工時場景獲取渠道。

對“積極學習，注重提升信息化教學能力，多樣化信息化教學手段”持認可和不認可態(tài)度的各占40%，說明教師參加信息化教學培訓或研討等活動的機會不足，難以滿足信息化教學手段不斷提升的要求。

60%的教師對“積極思考改進信息化教學效果”持基本認可的態(tài)度，說明教師主動改進信息化教學的意愿不強，或缺少改進的激勵措施。

教師信息化教學面臨的突出問題比較集中，問卷所設計的5個問題中，有4個問題的教師認可百分比在60%。

具體而言，突出的問題表現在“信息化教學工時場景獲取渠道較窄”和“信息化教學手段單一”，二者占比均為70%。這說明教師可能平時教學任務較為繁重，或者公共課教師下企業(yè)機會較少，難以在教學課程中有效設置學生將來實際工作場景，造成課程設置情景化不足。

“信息化教學技術支撐能力不足”和“信息化教學培訓機會少，難以滿足提升信息化教學需要”，二者占比均為70%。從這兩個問題來看，教師制作的信息化課程內容可能存在平鋪直敘、缺乏吸引力，或信息化課程制作技術儲備不足，課程設計的實景化不足，互動性不強。

學生信息化教學調查 本研究圍繞上述三個主體指標設計了5個具體問題，采用SPSS17.0軟件進行分析。對每一項設置認可、基本認可和不認可三個選項，每個選項分別賦5分、3分、1分，具體如表2、表3所示。

在具體調查的5個問題中，學生對“學習興趣提高了，學習內容容易掌握”認可度較高，分值為4，得分最高。這說明動畫+色彩的PPT授課模式直觀性和形象化較強，對學生具有較強的視覺刺激，容易引起學生的上課興趣?！皩W生對工時場景有更多、更直接了解”，分值2.3043，得分最低，說明課程設計中仍缺乏情景化教學內容。這從學生角度印證了調查教師信息化教學所面臨的問題。

3 大學英語信息化教學能力提升建議措施

信息化教育，就是以現代教育思想和理論為指導，運用現代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)[2]。筆者提出以下四點建議。

深入研究大學英語信息化教學理論 《地平線報告》認為，開放在線課程是高等教育未來發(fā)展的趨勢[3]。信息化教學理論研究起步較早，研究內容較為廣泛系統(tǒng)，業(yè)已形成“自我導向學習理論”[4]、“交互式學習理論”[5]等著名理論，有力支撐了信息化教學發(fā)展。在此領域，需根據專業(yè)、學生和社會需求，相應開展英語信息化教學研究，建立起層次性、針對性和開放性等特點顯著的大學英語信息化教學理論體系和課程建設標準規(guī)范，加快推進大學英語信息化教學發(fā)展。

逐步提升大學英語信息化教學水平 積極利用各類信息化教學培訓研討等機會，選派優(yōu)秀教師學習深造，掌握國內外信息化交流發(fā)展最新成果；積極創(chuàng)造教師接觸實踐、接觸企業(yè)的機會，使教師了解掌握學生將來工作程序和工作實景，有效搭建起對學生理論知識和工作實踐的認知框架；積極培養(yǎng)教師和學生信息化素養(yǎng)，提升信息化教學雙方主體的信息化認識，增強雙方對信息化教學的理解力和接受力。

加快推進信息化技術在英語教學中的應用 鼓勵教師在課堂教學中引入信息化技術，深化學生對課堂知識感性和理性認識，有效增強課堂教學效果的正向性；積極創(chuàng)新大學英語信息化教學模式和方式，充分利用多媒體、動畫、錄像等以互聯網應用為基礎的信息化教學技術；積極探索整合教學資源，建立統(tǒng)一課程學習知識庫，方便學生隨時隨地進行自主學習和知識溫習。

有效強化大學英語信息化教學保障 充分利用山東省“網絡強省”建設重大機遇，進一步提升學校信息化教學硬件保障能力和水平；有效建立與ChinaGrid、CERNET等一批科研教育骨干網和支撐平臺教學資源共享機制，方便高校教師快捷獲取優(yōu)質網絡教學資源；建立信息化教學激勵措施，發(fā)揮好大學英語信息化教學競技大賽、教師網絡云空間建設等活動載體的作用，激發(fā)教師信息化教學興趣。

參考文獻

[1]聯合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存[M].北京：北京教育科學出版社，1996：102.

[2]南國農.信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，

2004：11.

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快速找回學習狀態(tài)技巧一、巧用心理暗示

“已經高三了”的心理暗示比什么都重要。人的成功最重要的莫過于知道自己處于什么樣的情形下，知道自己要做什么?！耙呀浉呷恕钡囊庾R設定，告訴自己不能我行我素了，倘若慢慢浸入骨髓，那就意味著學習狀態(tài)的到來，成功的開始。

技巧四、巧養(yǎng)三個習慣

最重要的三個“養(yǎng)成”即養(yǎng)成做筆記、做標注、做錯題的三個良好習慣，解題過程中千萬不要滿足于得出答案，要清楚答案從何而來，力求把每一題錯的選項改成正確的選項，或指明錯誤原因，或標出證明性實例、反駁性實例。

理科學習通過歸納可以提高復習效率，真正把握各種解題思路、方法和技巧，最大限度地避免失誤。

技巧三、巧訂學習計劃

模擬課程表安排好每天課余時間學習計劃表，列出每天的學習科目和學習時間段，并盡量詳細地列明早晨幾點到幾點讀什么書，中午幾點到幾點午睡，傍晚幾點到幾點體育鍛煉、課外閱讀或各安排哪幾科學習。

每科兼顧到學習的吸收、復習、練習、歸納、預習五大環(huán)節(jié)，連各科學習期間的休息時間以及睡覺和起床都可列出來。訂下學習計劃表后，盡量排除干擾堅決執(zhí)行。

技巧二、巧理每天時間

要保證合理的睡眠安排，建議早上6：00后起床，中午休息30分鐘，晚上不要超過23：30。如果上課常打瞌睡，便說明時間安排上有問題，學習效率很低。

實踐證明許多原本基礎較好的同學就因為不注意這點而在高考中失利。合理調整學習和休息時間，上課才能集中精力。應該意識到，70%以上的知識是靠課堂的，30%知識才靠課余時間彌補。

技巧五、巧抓零碎時間

零碎時間來無影去無蹤，沒用誰都不知道它來過，用了都說好。采用間斷性、頻繁性背誦，爭取零碎的時間，學語文和英語特別需要采用這種方法。

背誦語文、英語名篇名著時，同桌可以相互提示性對背，可提示一句話中的最前面一兩個字詞。當然，政治、歷史科許多評價性內容會隨時間而變，可考慮運用簡化記憶法或口訣記憶法。

學習要有針對性讓學習更專注，就要更有針對性，不同的知識點要采用不同的學習方法來應對，這樣，學習起來才會更加的有條理，知識輪廓才會更加清晰。下面就是按學習內容整理的高中化學的學習方法，供大家參考。

高中化學學習方法之化學元素

高中化學分為無機和有機兩部分，在學高中化學無機部分時，化學元素是一個關鍵點，每種元素都有單質和化合物兩種形式，并且之間可以相互進行轉換。但是在高中化學中，各物質的轉換是有規(guī)律可以參考的，在化學元素周期表中同一主族元素性質是相同的，并且我們在高中化學中學習的主要元素就是前20位的主族元素。所以我們在學習時只需要將每主族中的一個元素的性質弄懂，就可以推斷出其他幾個元素的轉化過程。

高中化學學習方法之化學實驗

化學實驗是高中化學的重點學習部分。是高考中必考的一個知識點。各位同學在學習化學實驗時要注意這幾點：實驗目的、實驗細節(jié)、實驗所涉及的知識點。這三點是化學實驗中的重點內容。這其中最難得一點是實驗細節(jié)。各位同學要了解各儀器的使用方法。操作時的注意事項，各儀器所處的位置的作用。所以在學習這部分知識時要學會舉一反三，在練習時多問幾個為什么。確保自己完全掌握。

高中化學學習方法之反應原理

化學反應原理是高中化學中唯一需要進行計算的部分，也是高中化學中“最像理科”的部分。但是各位同學要注意反應原理不只有計算一點，還需要各位同學掌握很多東西，如一個反應的現象，以及這個反應會有的變化規(guī)律的等等。