導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教學(xué)設(shè)計(jì)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、會(huì)展策劃與管理專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容選取的思路

1．針對(duì)性。

會(huì)展策劃與管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)主要是為北京發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)的一線的會(huì)展人才。專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容，主要是根據(jù)北京地區(qū)會(huì)展企業(yè)對(duì)從事展覽策劃工作的會(huì)展策劃與管理專業(yè)人才的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)需求來(lái)設(shè)計(jì)的。同時(shí)，考慮到學(xué)生在校期間，不僅要掌握一定的專業(yè)技能還要提高相應(yīng)的方法能力和社會(huì)能力。

2.適用性

學(xué)生需要完成的課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，全部來(lái)自于會(huì)展企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，為學(xué)生從事展覽策劃工作，打下了專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)的轉(zhuǎn)化能力，課程的學(xué)習(xí)任務(wù)也沒(méi)有完全照搬企業(yè)的工作內(nèi)容，而是把企業(yè)的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)中可實(shí)現(xiàn)、可操作、可執(zhí)行的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在教學(xué)環(huán)境下，完成課程的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

三、會(huì)展策劃與管理專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)內(nèi)容組織與安排

內(nèi)容的組織安排上，我們按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的方法，體現(xiàn)整體性的設(shè)計(jì)思路，按照會(huì)展策劃工作的不同階段，將企業(yè)的工作內(nèi)容進(jìn)行梳理，融入到教學(xué)可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)中。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都體現(xiàn)了展覽策劃工作的邏輯性，符合高職學(xué)生的認(rèn)知水平，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，使學(xué)生更好的掌握會(huì)展策劃的專業(yè)知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)要點(diǎn)分析--完成任務(wù)所需知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)--根據(jù)任務(wù)工作6步法教師指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容--項(xiàng)目評(píng)價(jià)總結(jié)。這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中每個(gè)環(huán)節(jié)都是由學(xué)生和教師共同完成。學(xué)生在項(xiàng)目中起主導(dǎo)作用，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題·發(fā)現(xiàn)問(wèn)題·解決問(wèn)題，能夠體現(xiàn)教·學(xué)·做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。學(xué)生按照項(xiàng)目小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目小組由5～6名同學(xué)組成。由兩個(gè)主講老師共同完成授課任務(wù)。每名教師指導(dǎo)3～4個(gè)小組。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，小組成員之間需要充分的溝通，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，同時(shí)要把項(xiàng)目成果向指導(dǎo)老師匯報(bào)，并回答指導(dǎo)老師提出的問(wèn)題。從學(xué)習(xí)任務(wù)的分析到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生不僅能夠掌握專業(yè)技能，而且能夠鍛煉和培養(yǎng)方法能力和社會(huì)能力。學(xué)生按照實(shí)際的六個(gè)工作步驟，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都在一定的工作環(huán)境下完成，并由企業(yè)兼職老師根據(jù)學(xué)生正在進(jìn)行的項(xiàng)目任務(wù)，將實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題和總結(jié)的工作方法與學(xué)生一起分享，讓學(xué)生掌握實(shí)際工作中的核心方法，同時(shí)使學(xué)生感受學(xué)和用的聯(lián)系和區(qū)別，激勵(lì)他們明確目的，不斷努力。突出實(shí)踐性內(nèi)容，以使學(xué)生獲得更加寬泛和實(shí)用的知識(shí)與技能。同時(shí)，補(bǔ)充和填補(bǔ)了教學(xué)中部分知識(shí)和實(shí)用技能的不足，為培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型素質(zhì)打下基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)與展覽企業(yè)工作內(nèi)容的零對(duì)接。

四、會(huì)展策劃與管理專業(yè)

核心課程評(píng)價(jià)方案的思路考察一個(gè)學(xué)生是否達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要體現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合的思想。核心課程的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境的要求進(jìn)行，評(píng)價(jià)指標(biāo)不能脫離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格?；镜乃悸肥牵何{行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，將就業(yè)水平、企業(yè)滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)。具體如下：課程項(xiàng)目評(píng)價(jià)主體由學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員、校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師三方結(jié)合共同評(píng)價(jià)。課程項(xiàng)目評(píng)價(jià)的內(nèi)容需要緊密結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格進(jìn)行，評(píng)價(jià)要以檢驗(yàn)學(xué)生能力提升效果為主，驗(yàn)證學(xué)生知識(shí)領(lǐng)會(huì)程度為輔。課程項(xiàng)目評(píng)價(jià)對(duì)象需要針對(duì)學(xué)生完成的可視化成果（如學(xué)習(xí)工作頁(yè)中的條目、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中填制的表單、制定的計(jì)劃、編寫的總結(jié)、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中錄制的音像資料、軟件系統(tǒng)操作獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果等）進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)適當(dāng)包含教師自身授課反思及學(xué)生課后對(duì)教師的教學(xué)效果的反饋評(píng)價(jià)。課程項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式可以采用口試、筆試、實(shí)踐操作、集體陳述等多種形式相結(jié)合，運(yùn)用多種手段檢驗(yàn)考察學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

篇2

1.通用技術(shù)課程特點(diǎn)、構(gòu)成、教學(xué)目的、教學(xué)成果評(píng)估。

2.通用技術(shù)教室設(shè)計(jì)及設(shè)備配置、選型、方案研究。

3.通用技術(shù)教學(xué)點(diǎn)分析及不同類型課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.教學(xué)任務(wù)及教學(xué)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)研究。

5.通用技術(shù)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比較分析,通用技術(shù)教學(xué)與一般學(xué)科課程的異同。

6.信息化在通用技術(shù)教學(xué)中的輔助作用。

7.通用技術(shù)教師的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)特點(diǎn)、培訓(xùn)提高。

8.通用技術(shù)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題研究。

9.通用技術(shù)教室設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)問(wèn)題研究。

二、征文內(nèi)容和格式要求

1.論文內(nèi)容要貼近實(shí)踐,貼近一線教學(xué)與應(yīng)用,要有一定的理論研究深度,具有指導(dǎo)性和借鑒意義。作者可以在選題框架下自行分解出具體題目,從多側(cè)面、多視角,深入具體地闡述和表述。

2.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例均可。

4.征文標(biāo)題要求準(zhǔn)確得體,簡(jiǎn)短精煉。征文要求按照論文體例撰寫,超過(guò)3 000字的需有中、英文摘要和關(guān)鍵詞。

5.務(wù)求論點(diǎn)明確,論據(jù)可靠,數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,文字精練。

6.參選論文應(yīng)具原創(chuàng)性,不得侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

7.文稿一般不得超過(guò)5 000字,文稿應(yīng)附全部作者的單位、電子郵箱、郵政編碼、具體地址。

四、組織評(píng)選辦法

1.提交的論文或教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)專家評(píng)審,評(píng)出優(yōu)秀作品。

2.組織研討會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,優(yōu)秀論文或教學(xué)設(shè)計(jì)將由中國(guó)教學(xué)儀器設(shè)備行業(yè)協(xié)會(huì)和《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志社頒發(fā)《年度優(yōu)秀通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《年度優(yōu)秀通用技術(shù)教學(xué)論文》證書。

3.優(yōu)秀教學(xué)論文或設(shè)計(jì)將在《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志上陸續(xù)刊登。

五、投稿方式

1.請(qǐng)將論文或教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)至《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志社郵箱(jiaoyuzhengwen@vip.省略),請(qǐng)注明“征文”字樣。若作品無(wú)法通過(guò)電子郵件發(fā)送,請(qǐng)刻錄成光盤寄至《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志社。

2.咨詢電話:010-62115171 62112663

3.聯(lián)系人:楊洋 李麗

篇3

二、基于CDIO的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它改變了傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)的重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕思維，重結(jié)果、輕過(guò)程等教學(xué)模式，更加注重理論和實(shí)踐相結(jié)合、動(dòng)腦和動(dòng)手相結(jié)合、內(nèi)容和方法相結(jié)合、教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合。所以我們從數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)角度出發(fā)，按思維的層次和實(shí)驗(yàn)的難易程度為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探索應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

（一）獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革

1.基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

軟件操作實(shí)驗(yàn)主要要求學(xué)生掌握Matlab數(shù)學(xué)軟件，包括該軟件的基本知識(shí)、基本操作、程序設(shè)計(jì)及簡(jiǎn)單編程等?；A(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，要求每個(gè)學(xué)生上課的時(shí)候獨(dú)立完成。一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)計(jì)算驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)。例如我們?cè)谥v解極限的時(shí)候，先通過(guò)Matlab畫出曲線的圖像，然后再用limit函數(shù)求出極限，這樣不僅在圖形上可以直觀的看出曲線的變化趨勢(shì)，而且計(jì)算機(jī)也可以很快的計(jì)算出結(jié)果，學(xué)生更容易理解和掌握。

2.項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，借助CDIO教育理念，教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。根據(jù)不同系別、不同專業(yè)的學(xué)生，分別設(shè)置相關(guān)專業(yè)或?qū)嶋H問(wèn)題的項(xiàng)目，要求學(xué)生以5~8人為團(tuán)隊(duì)在課程結(jié)束之前完成一個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生可以自由組隊(duì)，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行集體討論，制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)方案，制定進(jìn)度表，分工合作，付諸實(shí)施；最后，結(jié)課之前提交報(bào)告或小論文。例如我們會(huì)讓學(xué)生做調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)院學(xué)生網(wǎng)上購(gòu)物的情況：看一下男生和女生的每月購(gòu)物金額大概是多少？購(gòu)物的類型分別是什么？不同系別購(gòu)物有沒(méi)有區(qū)別？經(jīng)常購(gòu)物的網(wǎng)站是什么？談戀愛(ài)的和沒(méi)談戀愛(ài)的購(gòu)物是否有區(qū)別？宅的和不宅的又有什么區(qū)別？等等。那么，如何做調(diào)查問(wèn)卷？如何根據(jù)數(shù)據(jù)建立模型、分析模型、求解模型？通過(guò)模型得出什么結(jié)論？為什么有這些結(jié)論或情況出現(xiàn)？根據(jù)結(jié)果可提出什么好的意見(jiàn)或建議？等等問(wèn)題是我們值得研究的。

（二）獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的改革

除了上述內(nèi)容的改革外，教學(xué)方法也有必要進(jìn)行改革。首先采用案例教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在篩選案例或?qū)嶒?yàn)的過(guò)程中依照以下原則：（1）跟蹤國(guó)際科技前沿，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充與之相聯(lián)系的科技前沿內(nèi)容，如探月衛(wèi)星的速度計(jì)算實(shí)驗(yàn)和飛機(jī)飛行航程實(shí)驗(yàn)；（2）將常規(guī)數(shù)學(xué)方法與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，如死亡時(shí)間推測(cè)模型；（3）跟蹤應(yīng)用領(lǐng)域的新發(fā)展，及時(shí)介紹數(shù)學(xué)及相關(guān)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的最新應(yīng)用，如還房貸模型；（4）分層次、分專業(yè)選取案例，例如針對(duì)圖形藝術(shù)系我們會(huì)介紹分形圖，針對(duì)電工系我們會(huì)模擬仿真實(shí)驗(yàn)和電路分析中的微分方程求解實(shí)驗(yàn)等。其次，在講授的過(guò)程中，始終以學(xué)生為主體，教師起輔助和指導(dǎo)作用，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法和情景式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性和積極性，自己思考、自己分析、自己完成實(shí)驗(yàn)并展示成果。

篇4

關(guān)鍵詞：三坐標(biāo)測(cè)量；實(shí)踐教學(xué)；測(cè)量技術(shù)

三坐標(biāo)測(cè)量是20世紀(jì)60年代逐漸興起的一個(gè)產(chǎn)業(yè)，隨著人們對(duì)于產(chǎn)品加工能力的進(jìn)步，對(duì)于測(cè)量技術(shù)也有進(jìn)一步的要求。三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)是一種以精密機(jī)械為基礎(chǔ)，集光、機(jī)、電、計(jì)算機(jī)綜合為一體的現(xiàn)代精密測(cè)量設(shè)備。將三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)作為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之一，有利于學(xué)生鞏固測(cè)量技術(shù)的理論知識(shí)，同時(shí)能掌握先進(jìn)的測(cè)量技術(shù)。便于拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的工程實(shí)踐能力，為學(xué)生的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

1教學(xué)設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)采用西安愛(ài)德華測(cè)量有限公司生產(chǎn)的Dasiy686的三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)。測(cè)量系統(tǒng)所配備的軟件AC-DMIS是一種基于DMIS語(yǔ)言的交互式測(cè)量軟件，既能檢測(cè)規(guī)則的特征元素，也能檢測(cè)自由曲面。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為手動(dòng)測(cè)量和自動(dòng)測(cè)量。手動(dòng)測(cè)量是用手操器控制測(cè)頭系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)量。自動(dòng)測(cè)量是在CNC模式下，運(yùn)行預(yù)先借助CAD編制好的程序，來(lái)控制機(jī)器實(shí)現(xiàn)自動(dòng)測(cè)量。課程中將被測(cè)件的CAD模型導(dǎo)入測(cè)量軟件中，由學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求在數(shù)模上直接編程，再自動(dòng)模式下檢測(cè)工件，最后輸出測(cè)量報(bào)告并打印。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將被測(cè)零件定為他們?cè)跀?shù)控銑床上自主加工的零件。通過(guò)對(duì)該零件的檢測(cè)使學(xué)生對(duì)于產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并了解自己在數(shù)控加工方面的欠缺。

2教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容共分為七個(gè)方面，分別為：開機(jī)、測(cè)頭選擇、基本幾何元素的測(cè)量、相關(guān)功能的使用、工件坐標(biāo)系的建立、借助CAD編程和結(jié)果輸出。（1）開機(jī)。開機(jī)操作中主要注意兩點(diǎn)：一回零，即回到測(cè)量機(jī)的機(jī)械初始狀態(tài)。二是檢查氣源供壓力能否實(shí)現(xiàn)此氣浮導(dǎo)軌形式的三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)的運(yùn)動(dòng)。（2）測(cè)頭選擇。本課程采用的是雷尼紹的PH10T測(cè)頭系統(tǒng)，基本組成是測(cè)頭座、連接器本體、模塊選項(xiàng)、測(cè)針。此外可根據(jù)測(cè)量需要可添加測(cè)頭加長(zhǎng)桿或測(cè)針加長(zhǎng)桿。其中對(duì)于測(cè)針的選用，要注意：一在滿足測(cè)量要求的情形下，盡量選用短測(cè)針，以便減少由測(cè)針彎曲帶來(lái)的偏移；二要盡量減少連接點(diǎn)，因?yàn)榧娱L(zhǎng)桿的接入會(huì)額外引入新的彎曲和變形點(diǎn)，從而降低測(cè)量精度。（3）基本幾何元素的測(cè)量。三坐標(biāo)測(cè)量包含十二個(gè)基本幾何元素，

分別是點(diǎn)、圓、圓弧、橢圓、球、方槽、圓槽、圓環(huán)、直線、平面、圓柱和圓錐。它們是由測(cè)量點(diǎn)通過(guò)最小二乘法、最大內(nèi)切法或最小外接法計(jì)算得出的。前八個(gè)是點(diǎn)元素，它表達(dá)元素的尺寸和空間位置。后四個(gè)是矢量元素，它既要表達(dá)元素的空間方向，同時(shí)也可能表達(dá)元素的尺寸和空間位置。此外，還有組合元素，它主要是針對(duì)點(diǎn)元素之間的組合。比如兩個(gè)圓可以通過(guò)兩個(gè)圓心的組合得到一條組合直線。（4）相關(guān)功能。三坐標(biāo)測(cè)量的相關(guān)功能分別是：相交、角度、距離、垂直、對(duì)稱、鏡像、圓錐、投影以及平面相交點(diǎn)的計(jì)算。通過(guò)相關(guān)功能的應(yīng)用使學(xué)生對(duì)基本幾何元素有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)理解。（5）工件坐標(biāo)系的建立。三坐標(biāo)測(cè)量機(jī)的坐標(biāo)系有：原始坐標(biāo)系、機(jī)械坐標(biāo)系、工件坐標(biāo)系以及模型坐標(biāo)系。原始坐標(biāo)系，是開機(jī)時(shí)的坐標(biāo)系；機(jī)械坐標(biāo)系，是回零后的坐標(biāo)系，它是唯一的；工件坐標(biāo)系，是根據(jù)零件的基準(zhǔn)建立的坐標(biāo)系，也就是測(cè)量基準(zhǔn)，可以根據(jù)測(cè)量需要建立若干個(gè)；模型坐標(biāo)系，是三維模型的基準(zhǔn)。建立工件坐標(biāo)系意義在于：一是找正零件，當(dāng)零件放置位置與機(jī)械坐標(biāo)系不平行時(shí)，可通過(guò)建立坐標(biāo)系來(lái)實(shí)現(xiàn)找正，從而避免誤差；二是指出零件放置位置，實(shí)現(xiàn)程序的自動(dòng)運(yùn)行；三是使零件與模型坐標(biāo)系一致，以便編程。建立工件坐標(biāo)的方法有很多種，其中最常用的是工件位置找正法，即3-2-1法則。具體如下：①3個(gè)點(diǎn)確定基準(zhǔn)平面。基準(zhǔn)平面的目的是空間找正，其法線就作為Z軸。②2個(gè)點(diǎn)確定基準(zhǔn)直線。基準(zhǔn)直線的目的是軸向擺正，它是圍繞第一軸旋轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的第二軸。③1個(gè)點(diǎn)確定坐標(biāo)零點(diǎn)。根據(jù)右手直角笛卡爾坐標(biāo)系，確定了兩個(gè)軸，第三軸也就固定了。再用前面學(xué)過(guò)的相關(guān)功能之類的運(yùn)算求得坐標(biāo)零點(diǎn)。按照X=0，Y=0以及Z=0進(jìn)行同時(shí)偏置即可得到坐標(biāo)原點(diǎn)。（6）借助CAD編程。三坐標(biāo)測(cè)量的編程方式有三種：一是自學(xué)習(xí)編程；二是脫機(jī)編程，即高級(jí)語(yǔ)言編程；三是借助CAD編程，是此課程的重點(diǎn)，它是一種數(shù)模比對(duì)測(cè)量的編程方法，必須有CAD模型，將其導(dǎo)入測(cè)量軟件中，在模型上進(jìn)行編程，可實(shí)現(xiàn)高效無(wú)圖化生產(chǎn)。編程的步驟分別為：①建立工件坐標(biāo)系，來(lái)找正零件位置；②建立安全平面，避免自動(dòng)運(yùn)行程序時(shí)出現(xiàn)撞針現(xiàn)象；③在自動(dòng)模式下，打開CAD系統(tǒng)中的特征測(cè)量直接在模型上拾取被測(cè)元素，如用線拾取要測(cè)量的圓，面拾取要測(cè)量的圓柱等；④查看所有節(jié)點(diǎn)路徑，確定路徑無(wú)碰撞，再運(yùn)行程序。首次運(yùn)行程序注意減慢速度，防止撞針；⑤保存程序文件。（7）結(jié)果輸出。測(cè)量結(jié)束后，軟件可輸出多種形式的檢測(cè)報(bào)告。根據(jù)圖紙的加工要求選擇需要的測(cè)量結(jié)果，顯示在檢測(cè)報(bào)告中，將其保存并打印出來(lái)。

3結(jié)語(yǔ)

三坐標(biāo)測(cè)量課程的引入，填補(bǔ)了學(xué)生在先進(jìn)測(cè)量技術(shù)上的空缺，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)通過(guò)檢測(cè)自主設(shè)計(jì)生產(chǎn)的被測(cè)件，使學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和測(cè)量有更直觀、更深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高他們的綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力以及解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，對(duì)于他們今后的就業(yè)有一定的指導(dǎo)意義。

作者:張竹青

肖龍雪

劉建鵬

花國(guó)然

單位:南通大學(xué)

篇5

2.文化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與其他教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合教學(xué)

2001年課標(biāo)和2011年課標(biāo)中將“文化意識(shí)”連同“語(yǔ)言知識(shí)”、“語(yǔ)言技能”、“學(xué)習(xí)策略”和“情感態(tài)度”列為五大課程目標(biāo)?！拔幕庾R(shí)”目標(biāo)與其他四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充的關(guān)系。在教學(xué)中，應(yīng)采取整合教學(xué)的形式，將文化教學(xué)滲透在其他四個(gè)課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)中，而不宜孤立地進(jìn)行文化教學(xué)。

3.教學(xué)中“文化五要素”要有側(cè)重

“文化五要素”要整體進(jìn)行教學(xué)，但并不是說(shuō)教師要花費(fèi)相同的時(shí)間和精力在每一個(gè)要素上。由于文化內(nèi)容的認(rèn)知復(fù)雜程度不盡相同，教學(xué)時(shí)需要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，特別是兒童學(xué)習(xí)者。（文秋芳，2012）教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)合理分配各要素的時(shí)間。如低年級(jí)學(xué)生的思維處于形象思維階段，抽象思維能力還不強(qiáng)，教師可將精力主要放在文化產(chǎn)品和文化實(shí)踐這兩個(gè)要素上，對(duì)其他的三個(gè)要素可以略講，讓學(xué)生大概了解。但對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則可以多關(guān)注文化觀念。文化觀念涉及的是深層次的問(wèn)題，這類問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生思考，分析文化差異的現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因。

4.問(wèn)題形式和內(nèi)容要靈活多樣

上文表中所列問(wèn)題只是舉例，并不是固定的。教師在設(shè)計(jì)文化教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生理和心理發(fā)育特點(diǎn)以及要教授的文化內(nèi)容的不同等來(lái)靈活合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生提問(wèn)文化產(chǎn)品的問(wèn)題時(shí)，可以直接問(wèn)“你們知道有關(guān)的產(chǎn)品有什么”。而對(duì)高年級(jí)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，則可以有選擇地多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，如除了問(wèn)知道的產(chǎn)品有什么，還可以問(wèn)與此文化產(chǎn)品有關(guān)的場(chǎng)所，如圣誕樹放在什么地方，圣誕樹在哪里購(gòu)買等更加有擴(kuò)展性的問(wèn)題。

篇6

語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（1）：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠理解停頓、重音、語(yǔ)速等基本口語(yǔ)技巧的概念內(nèi)涵；教學(xué)目標(biāo)（2）：學(xué)生能夠在已學(xué)過(guò)課文中找出一些典型句子來(lái)體現(xiàn)停頓、重音、語(yǔ)速等基本口語(yǔ)技巧的特點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)（3）：學(xué)生能夠在復(fù)述中正確使用停頓、重音、語(yǔ)速等基本口語(yǔ)技巧。教學(xué)目標(biāo)（1）和（2）反映了學(xué)生能夠理解、運(yùn)用停頓、重音、語(yǔ)速等基本口語(yǔ)技巧的概念，教學(xué)目標(biāo)（3）反映了學(xué)生能夠運(yùn)用“停頓、重音、語(yǔ)速等基本口語(yǔ)技巧復(fù)述”的規(guī)則。再如《項(xiàng)鏈》一課中的人物心理描寫訓(xùn)練教學(xué)，語(yǔ)文教師想通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠掌握心理描寫，該教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：教學(xué)目標(biāo)（1）:通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠從《項(xiàng)鏈》課文中找出對(duì)主人公瑪?shù)贍柕碌男睦砻鑼懙脑~語(yǔ)和句子；教學(xué)目標(biāo)（2）：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠說(shuō)出《項(xiàng)鏈》課文中人物心理描寫的作用；教學(xué)目標(biāo)（3）：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠指出和修改學(xué)生習(xí)作中；練習(xí)冊(cè)中人物心理描寫的不妥之處；教學(xué)目標(biāo)（4）：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)懗鲇嘘P(guān)人物心理描寫的片斷。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置完成以后，要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師就要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)分析。職教語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)分析就是進(jìn)一步揭示職教語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)行的先行條件。職教語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)分析的目的是為職教語(yǔ)文學(xué)習(xí)順序的安排和職教語(yǔ)文教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供依據(jù)。

職教語(yǔ)文教師進(jìn)行職教語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)分析的目的是為選擇具體的職教語(yǔ)文教學(xué)方法和確定具體的職教語(yǔ)文教學(xué)步驟。職教語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)分析的基本步驟包括確定學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、分析使能目標(biāo)和分析支持性條件。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、已學(xué)知識(shí)和技能對(duì)新的學(xué)習(xí)起著影響作用，所以職教語(yǔ)文教師在確定終點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)后，必須分析和確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)生還有許多知識(shí)、技能還沒(méi)有掌握，而掌握這些知識(shí)和技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。以這些前提性知識(shí)和技能為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)被稱為使能目標(biāo)。最后，教師還要考慮其他支持性條件。所以，職教語(yǔ)文教師備課時(shí)一定要思考這樣的問(wèn)題：學(xué)生要完成這一目標(biāo)，他預(yù)先必須具備哪些能力？然后，一直追問(wèn)到學(xué)生的起點(diǎn)能力，最后還有哪些支持性條件。例如：一些職教語(yǔ)文教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)、提問(wèn)、課堂表現(xiàn)、小測(cè)驗(yàn)等來(lái)了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)。還有的職教語(yǔ)文教師在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，根據(jù)單元測(cè)驗(yàn)的情況制定下一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。按照“掌握學(xué)習(xí)”的原則，學(xué)生必須掌握85%的教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。這個(gè)教學(xué)單元的終點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)到同時(shí)也構(gòu)成下一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。職教語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)“字、詞、句、段、篇”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”多種技能訓(xùn)練的，因此，職教語(yǔ)文教師對(duì)這些知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析是非常必要的。職教語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)分析可以分別從“單元、單課、單項(xiàng)能力”這三方面進(jìn)行。

由此看來(lái)，職教語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)分析是職教語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中其他環(huán)節(jié)制定的基礎(chǔ)，是發(fā)現(xiàn)職教語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的一種方法，它為實(shí)際的職教語(yǔ)文教學(xué)工作提供了依據(jù)，它促進(jìn)了職教語(yǔ)文教師有效的教和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有效的學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，分析了教學(xué)任務(wù)，然后就是設(shè)計(jì)師生的雙邊活動(dòng)。課堂教學(xué)的一般過(guò)程叫課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，我國(guó)當(dāng)前流行的課堂教學(xué)過(guò)程模式是：組織上課—復(fù)習(xí)舊課—講授新教材—鞏固新教材—布置課外作業(yè)。我們職教語(yǔ)文教師應(yīng)該設(shè)計(jì)職教語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職教語(yǔ)文知識(shí)的理解。例如：有些職教語(yǔ)文教師利用各種職教語(yǔ)文教學(xué)方法激活原有知識(shí)，幫助學(xué)生理解；有些職教語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與理解活動(dòng)。

比如《項(xiàng)鏈》一課就可以設(shè)計(jì)“演戲劇小品”這樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生分析理解課文；還有些職教語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)一些有關(guān)知識(shí)理解的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生自我控制理解活動(dòng)；在職教語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們職教語(yǔ)文教師應(yīng)該利用職教語(yǔ)文教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高職教語(yǔ)文教材可懂度。如：有些職教語(yǔ)文教師附加問(wèn)題設(shè)計(jì)，使職教語(yǔ)文教材通俗易懂一些。《我看見(jiàn)了大?！芬徽n的課堂教學(xué)就可以附加一些問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；職教語(yǔ)文教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。如：有些職教語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文練習(xí)，協(xié)助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)。搞好職教語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是需要教師有熟練和扎實(shí)的職教語(yǔ)文教學(xué)技能的。我認(rèn)為職教語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言、職教語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)、職教語(yǔ)文教學(xué)板書和非言語(yǔ)這四種職教語(yǔ)文教學(xué)技能比較重要。職教語(yǔ)文教師應(yīng)該在這些方面多下功夫進(jìn)行職教語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。職教語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重職教語(yǔ)文語(yǔ)言的啟發(fā)性。職教語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)職教語(yǔ)文內(nèi)容積極思維，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的職教語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣和求知欲。如：有些職教語(yǔ)文教師針對(duì)不同的職教語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的職教語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)，講課時(shí)有時(shí)選用敘述性語(yǔ)言講解，有時(shí)選用啟發(fā)性語(yǔ)言講解，有時(shí)選用論證性語(yǔ)言講解等等；職教語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重表現(xiàn)在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、運(yùn)用知識(shí)和復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)方面。有些職教語(yǔ)文教師在閱讀理解課文時(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題設(shè)計(jì)，有些職教語(yǔ)文教師在復(fù)習(xí)課備課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固問(wèn)題設(shè)計(jì)；職教語(yǔ)文板書的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重表現(xiàn)在簡(jiǎn)明扼要、一目了然、直觀形象、突出重點(diǎn)。有些職教語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)出提綱式板書、圖示式板書、表格式板書、流程式板書等進(jìn)行不同教學(xué)，體現(xiàn)了職教語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。例如：《故都的秋》、《荷塘月色》可設(shè)計(jì)圖示式板書，《景泰藍(lán)的制作》可設(shè)計(jì)流程式板書，《假如給我三天光明》可設(shè)計(jì)表格式板書，《南州六月荔枝丹》可設(shè)計(jì)提綱式板書；非言語(yǔ)行為包括面部表情、眼神交流、身體動(dòng)作等，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重表現(xiàn)在充分發(fā)揮教態(tài)對(duì)學(xué)生的教育作用和情感上的激發(fā)作用上。職教語(yǔ)文教師可以利用專業(yè)特長(zhǎng)“助”教學(xué)技能“一臂之力”?？傊覀兟毥陶Z(yǔ)文教師要想搞好職教語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，就要對(duì)職教語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)技能這四方面進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)地研究和設(shè)計(jì)。這樣，我們職教語(yǔ)文教師才能真正達(dá)到職教語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的目的和良好的職教語(yǔ)文教學(xué)效果。

作者：蔣霄青 單位：北京市工貿(mào)技師學(xué)院

篇7

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，大部分教學(xué)設(shè)計(jì)依托教師長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，沒(méi)有完整的科學(xué)理論體系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)主體的定位、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)情境的安排等多方面都存在著一定的問(wèn)題。在一些高等院校中，許多大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生在課堂上的角色也缺乏準(zhǔn)確的定位，忽視了學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的主體地位，選擇的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，從目前的情況而言，大學(xué)英語(yǔ)教師要綜合提高教師的教學(xué)能力，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。

（二）英語(yǔ)教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)不合理

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方案制訂的核心，也是教學(xué)效果評(píng)定最終的目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)整體編排、難點(diǎn)重點(diǎn)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇等，都要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。在教學(xué)任務(wù)的設(shè)定中，要著重對(duì)三方面進(jìn)行考量：第一，課程任務(wù)的設(shè)置；第二，設(shè)計(jì)單元性的任務(wù)；第三，設(shè)計(jì)章節(jié)任務(wù)。就目前的情況而言，很多大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者不能夠清楚地認(rèn)識(shí)到課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該全面清楚地了解學(xué)生情況、課程設(shè)教學(xué)內(nèi)容等各方面的情況。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的措施

（一）重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)重視全面發(fā)展

隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的特征，不僅要重視對(duì)學(xué)生只是知識(shí)體系的完善，而且要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的完善。首先，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)的能力；其次，要挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；再次，要加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，注重師生交流；最后，通過(guò)課堂讓學(xué)生了解中西文化的差異。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要結(jié)合學(xué)生固有的知識(shí)體系進(jìn)行相關(guān)完善，而且要重視對(duì)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣，才能提升英語(yǔ)教學(xué)水平，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）把教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容列為教學(xué)重點(diǎn)

就目前的情況而言，許多高校由于各方面硬件設(shè)施的不完善，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化還不能夠完全實(shí)現(xiàn)，這樣的硬件不足情況在很大程度上限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要將學(xué)生作為課堂的重點(diǎn)，重視師生之間的相互交流和合作。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的綜合知識(shí)水平和資源等，將課堂教學(xué)盡量設(shè)計(jì)得有趣、生動(dòng)。同時(shí)教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)能力和不斷更新自己的知識(shí)體系。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要將語(yǔ)言和內(nèi)容放到同樣的位置，選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境設(shè)置，保證學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)間、空間。語(yǔ)言情境的設(shè)置一定要符合學(xué)生的固有知識(shí)體系和認(rèn)識(shí)水平。只有這樣才能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

篇8

既然教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)在于教學(xué)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，擬定以教學(xué)目標(biāo)為核心的教學(xué)流程就顯得尤為重要，筆者認(rèn)為應(yīng)注意如下幾點(diǎn)，方可實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化.（

1）增添課標(biāo)解讀

什么是教學(xué)的靈魂？筆者認(rèn)為要設(shè)計(jì)教學(xué)必須認(rèn)真解讀課標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，思考“教什么”、“怎么教”，讓教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效率相通.除此之外，更要思考“為什么教”，這個(gè)是站在學(xué)生個(gè)性化認(rèn)知和能力發(fā)展的角度的思考，充分體現(xiàn)了新課改精神.

（2）以課標(biāo)為準(zhǔn)繩

以教學(xué)目標(biāo)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何制定教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，僅憑經(jīng)驗(yàn)和課后習(xí)題的解答情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置顯然是不科學(xué)的，怎么做呢？筆者認(rèn)為必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，對(duì)照其中的相關(guān)條目，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析與研究，領(lǐng)悟教材為什么要這樣編寫，如此設(shè)計(jì)意圖何在？對(duì)照著課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究活動(dòng)任務(wù)，選擇例題及分析注意點(diǎn)等等，如此一來(lái)，整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方向才得以清晰、正確.

（3）注重目標(biāo)檢測(cè)

目標(biāo)達(dá)成了沒(méi)有呢？這是對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)，更對(duì)接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)有指導(dǎo)性作用，不能簡(jiǎn)單地將教學(xué)看成學(xué)生學(xué)習(xí)了就會(huì)了，會(huì)了就通了，而應(yīng)該科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際科學(xué)選擇并布置作業(yè)。

二、教學(xué)案例———“矩形”

1.擬定教學(xué)目標(biāo)對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材中的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平目標(biāo)1：通過(guò)情境的設(shè)置，讓學(xué)生經(jīng)歷矩形概念、性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；目標(biāo)2：師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生掌握矩形的概念；目標(biāo)3：通過(guò)觀察、分析和習(xí)題演練，促使學(xué)生掌握矩形的性質(zhì)定理“矩形的四個(gè)角都是直角”；目標(biāo)4：通過(guò)觀察、分析和習(xí)題演練，促使學(xué)生掌握矩形的性質(zhì)定理“矩形的對(duì)角線相等”；目標(biāo)5：學(xué)生分組合作探索矩形的對(duì)稱性.

2.列表理順目標(biāo)達(dá)成的思路，選擇教學(xué)資源

教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成，如何評(píng)價(jià)，采用什么樣的策略，這是我們教師在設(shè)計(jì)時(shí)必須要考慮的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以借助于表2來(lái)幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路.

篇9

第三，了解已學(xué)過(guò)這部分知識(shí)的學(xué)生的情況。去年教學(xué)八年級(jí)的Q老師說(shuō)：這節(jié)課學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方是運(yùn)算中符號(hào)處理錯(cuò)誤。表象原因是粗心大意，其實(shí)還是對(duì)法則的理解不準(zhǔn)確。上述調(diào)查表明對(duì)法則的理解是本節(jié)課的重難點(diǎn)，而且在法則的探究過(guò)程中讓學(xué)生初步體會(huì)整體代換和“化歸”的數(shù)學(xué)思想，正是課標(biāo)要求的過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)。

二設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

根據(jù)上述分析結(jié)果，T老師對(duì)原來(lái)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。第一步仍然為復(fù)習(xí)單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式的運(yùn)算，但將原來(lái)的x（m＋n）改為X（m＋n），這一改動(dòng)的目的是方便第二步學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。第二步由原來(lái)的呈現(xiàn)法則，教師示范運(yùn)算改為學(xué)生探究法則。將X（m＋n）中的X用（a＋b）來(lái)代替，學(xué)生小組探究原式應(yīng)如何計(jì)算。通過(guò)探究活動(dòng)總結(jié)多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式的運(yùn)算法則。

三第一輪課堂實(shí)踐

第一，X（m＋n）的運(yùn)算所有同學(xué)無(wú)誤，能準(zhǔn)確得出X（m＋n）＝Xm＋Xn這樣一個(gè)書面結(jié)果。

第二，用（a＋b）來(lái)代替上式中的X，則原式變?yōu)椋╝＋b）（m＋n）。設(shè)計(jì)意圖是在上一步驟結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行代換，（a＋b）（m＋n）＝X（m＋n）＝Xm＋Xn＝（a＋b）m＋（a＋b）n＝am＋bm＋an＋bn，實(shí)質(zhì)是運(yùn)用兩次單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式的法則，學(xué)生觀察第一步和最后一步，即（a＋b）（m＋n）＝am＋bm＋an＋bn。然后老師再根據(jù)得到的結(jié)果和書上的法則對(duì)應(yīng)講解。但有一少部分同學(xué)受到課件的影響，直接運(yùn)用法則進(jìn)行運(yùn)算（a＋b）（m＋n），不熟悉法則出現(xiàn)漏乘，而且沒(méi)有經(jīng)歷探究的過(guò)程。

第三，得出法則后，學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)。其中有一道題目為（x＋2b）（a－y），有八位學(xué)生運(yùn)算結(jié)果出錯(cuò)，而且不是符號(hào)和漏乘的錯(cuò)誤。學(xué)生出錯(cuò)的原因是習(xí)慣了字母x和字母y或字母a和字母b一起出現(xiàn)，而題目中x與b、a與y出現(xiàn)在同一多項(xiàng)式中，感覺(jué)有點(diǎn)混亂或“不正常”。

四反思與調(diào)整

“最明顯的感受是學(xué)生在練習(xí)階段提出的問(wèn)題，有點(diǎn)‘反?！淖帜附M合出現(xiàn)在一起導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤，這說(shuō)明老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一步驟都要從學(xué)生出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。”“在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)在課件中體現(xiàn)出探究的總體思路，或把探究的步驟列出，讓學(xué)生明白不是用法則，而是推導(dǎo)如何得出法則?！薄翱梢栽谔骄炕顒?dòng)中加入將X替換為（a－b），在此過(guò)程中，老師指出多項(xiàng)式a－b包括a和－b兩項(xiàng)，運(yùn)算過(guò)程中要注意每一項(xiàng)都帶符號(hào)去和其他項(xiàng)相乘，將乘積帶符號(hào)直接寫在結(jié)果中?！薄霸诰毩?xí)階段，教師在示范的前兩個(gè)例子中可以用曲線橋表示出運(yùn)算過(guò)程是怎樣的，甚至可以將相乘的項(xiàng)圈住，用曲線橋連接，能更直觀地體現(xiàn)帶符號(hào)相乘?！盩老師根據(jù)其他老師的分析及課堂效果對(duì)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整。六第二輪課堂實(shí)踐9月17日上午，T老師在另一班級(jí)進(jìn)行了第二輪課堂實(shí)踐。

第一，探究開始后，要求學(xué)生每人拿出一張紙，復(fù)習(xí)X（m＋n），要求學(xué)生將結(jié)果工整地寫出來(lái)：第一步，X（m＋n）＝Xm＋Xn。

第二，引導(dǎo)學(xué)生在紙上另起一行，將上一步中所有X替換為（a＋b），即得到：第二步，（a＋b）（m＋n）＝（a＋b）m＋（a＋b）n。

第三，將上述運(yùn)算再次運(yùn)用單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式法則進(jìn)行運(yùn)算，將過(guò)程和結(jié)果作為第三步寫出：（a＋b）（m＋n）＝（a＋b）m＋（a＋b）n＝am＋bm＋an＋bn。

第四，至此，學(xué)生在紙上已經(jīng)得到了（a＋b）（m＋n）＝am＋bm＋an＋bn。接來(lái)下，再次將第一步中的所有X替換為（a－b），學(xué)生可以自主按照上述過(guò)程進(jìn)行探究，得到（a－b）（m＋n）＝am－bm＋an－bn。

第五，老師和學(xué)生一起嘗試用語(yǔ)言描述這一法則。并且要指出運(yùn)算過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

篇10

2設(shè)計(jì)思路

2．1教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):光的折射規(guī)律的建立．教學(xué)難點(diǎn):利用光的折射規(guī)律解釋生活中的一些現(xiàn)象．

2．2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路

初二的學(xué)生由于剛剛接觸物理，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的次數(shù)應(yīng)該還不是太多，動(dòng)手能力和觀察能力都有待加強(qiáng)．而光的折射這一節(jié)主要是靠實(shí)驗(yàn)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的．因此如何選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生既能很方便的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，又能很直觀的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是這節(jié)課能否成功的關(guān)鍵．當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)順序的安排也是非常重要的．考慮到學(xué)生對(duì)光學(xué)實(shí)驗(yàn)器材在前面一章已有接觸，但對(duì)研究光的折射特點(diǎn)的器材處理還沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，所以決定先做演示實(shí)驗(yàn)．這樣既可以讓學(xué)生知道如何操作，又可以讓學(xué)生觀察到光的折射現(xiàn)象．在學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到難，層層深入．每次實(shí)驗(yàn)學(xué)生所用器材基本一樣，只是要求有所不同，這樣即使學(xué)生第一次實(shí)驗(yàn)不成功，也會(huì)在以后的實(shí)驗(yàn)中慢慢掌握做實(shí)驗(yàn)的技巧，體會(huì)到成功的喜悅．

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

3．1新課導(dǎo)入

教師演示實(shí)驗(yàn):(1)光在空氣中沿直線傳播．(2)光從空氣斜射入水中．教師提問(wèn):同學(xué)們?cè)趧倓偟膶?shí)驗(yàn)中看到了什么現(xiàn)象?學(xué)生分小組討論后回答．(注:通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究熱情．同時(shí)熟悉新器材的使用．)教師提問(wèn):在前面我們?cè)鴮W(xué)過(guò)光在什么情況下沿直線傳播?學(xué)生回答．教師提問(wèn):現(xiàn)在光從空氣斜射入水中，傳播方向?yàn)槭裁窗l(fā)生了改變?學(xué)生討論后，可在教師的引導(dǎo)下回答．教師演示實(shí)驗(yàn):光從空氣斜射入玻璃．教師提問(wèn):同學(xué)們?cè)趧倓偟膶?shí)驗(yàn)中看到了什么現(xiàn)象?學(xué)生討論回答．(注:通過(guò)進(jìn)一步類似的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)光的折射現(xiàn)象有個(gè)初步印象．同時(shí)更加熟悉新器材的使用．)教師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn):學(xué)生實(shí)驗(yàn):(1)光從空氣斜射入水中;(2)光從空氣斜射入玻璃．教師提問(wèn):大家在剛剛的實(shí)驗(yàn)中看到了什么現(xiàn)象?請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回答，其他學(xué)生可補(bǔ)充．教師:這些實(shí)驗(yàn)也可表明光可以在玻璃、空氣、水中傳播．像這些可以讓光通過(guò)的物質(zhì)我們稱之為光的傳播介質(zhì)．對(duì)上面的實(shí)驗(yàn)我們可以歸納為:光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播;光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，有一部分光被反射回來(lái)，有一部分光進(jìn)入另一種介質(zhì)，且光的傳播方向發(fā)生改變．這就是我們本節(jié)課要研究的內(nèi)容:光的折射(板書)．

3．2進(jìn)行新課

教師:光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生偏折的現(xiàn)象叫做光的折射．用多媒體展示光從空氣斜射入水中的現(xiàn)象和光學(xué)示意圖．分別介紹入射光線、反射光線、折射光線、法線、分界面、入射角、反射角、折射角等概念．教師:請(qǐng)大家利用手邊器材完成下列兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，注意觀察所有的光線是否在同一平面且在紙上畫出大概的折射光線，標(biāo)出入射角和折射角．(1)光從空氣斜射入水中．(2)光從空氣斜射入玻璃中和從玻璃磚中出來(lái)的情況．教師:請(qǐng)大家根據(jù)畫出的光路圖，比較折射角與入射角的大小．注:學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)畫出光路圖，既可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力又能提高學(xué)生的思維能力．學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，畫完圖后，教師選一個(gè)學(xué)生畫的圖進(jìn)行實(shí)物投影，講解評(píng)價(jià)．教師:請(qǐng)大家再次利用手邊器材完成下列幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，并在紙上畫出折射光線，標(biāo)出入射角和折射角并比較大?。畬W(xué)生實(shí)驗(yàn):(1)光從水中斜射入空氣;(2)光從玻璃斜射入空氣．學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，畫完圖后，教師選一個(gè)學(xué)生畫的圖進(jìn)行實(shí)物投影，講解評(píng)價(jià)．教師將學(xué)生畫的正確的幾幅圖放在一起進(jìn)行比較．學(xué)生討論，教師引導(dǎo)，得出結(jié)論:光斜射時(shí)，空氣中的光線與法線的夾角總比其它透明介質(zhì)中的光線與法線的夾角大．教師:請(qǐng)大家利用手邊器材完成下列幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，注意觀察入射光線和折射光線．左邊一大組完成實(shí)驗(yàn):(1)光從空氣斜射入水中，讓入射光線逐漸靠近水面．(2)光從水中斜射入空氣，讓入射光線逐漸靠近水面．右邊一大組完成實(shí)驗(yàn):(1)光從空氣斜射入玻璃，讓入射光線逐漸靠近玻璃表面．(2)光從玻璃斜射入空氣，讓入射光線逐漸靠近玻璃表面．請(qǐng)兩大組各派一個(gè)代表說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充．(注:培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的語(yǔ)言表達(dá)能力．)學(xué)生討論，教師引導(dǎo)得出結(jié)論:光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，入射角增大(或減小)時(shí)，折射角也隨之增大(或減小)．教師:剛剛我們做的所有實(shí)驗(yàn)都是光斜射時(shí)的實(shí)驗(yàn)，那么如果光垂直于分界面入射時(shí)情況會(huì)怎樣呢?請(qǐng)大家再次利用手邊器材完成下列幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，并完成光路圖．(1)光從空氣垂直射向水中．(2)光從空氣垂直射向玻璃磚.教師:把我們剛剛做的大量實(shí)驗(yàn)做個(gè)小結(jié)，應(yīng)該可以發(fā)現(xiàn)光在折射時(shí)具有以下特點(diǎn):當(dāng)光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，折射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi);折射光線和入射光線分別位于法線兩側(cè);入射角增大(或減小)時(shí)，折射角也隨之增大(或減小)．光垂直于介質(zhì)表面入射時(shí)，折射角等于零．(注:劃?rùn)M線部分由學(xué)生回答．)教師:我們?cè)谇耙徽聦W(xué)過(guò)，光在反射時(shí)，光路是可逆的，那么在折射時(shí)，光路是否可逆呢?學(xué)生實(shí)驗(yàn):探究光在折射時(shí)，光路是否可逆．教師:通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們又知道了光在折射時(shí)的一個(gè)特點(diǎn):光在折射時(shí)，光路是可逆的．

3．3利用光的折射特點(diǎn)解釋生活中的一些現(xiàn)象

(1)學(xué)生實(shí)驗(yàn):將一只直的筷子斜放在空碗中，向碗內(nèi)緩緩注水．要求學(xué)生觀察并描述看到的現(xiàn)象．教師用畫圖法簡(jiǎn)單講解此現(xiàn)象的原因．并說(shuō)明從岸上看水里的物體，水里物體的位置變淺了．(2)實(shí)物投影課本第80頁(yè)最上面的三幅圖，引導(dǎo)學(xué)生利用光的折射解釋此現(xiàn)象．(3)學(xué)生實(shí)驗(yàn):將一枚硬幣放在不透明碗的底部，然后向后退到恰好看不到硬幣的位置．另一位同學(xué)向碗內(nèi)緩緩注水(注意不要移動(dòng)硬幣的位置)，第一位同學(xué)注意觀察現(xiàn)象．學(xué)生討論后，嘗試用光的折射現(xiàn)象解釋此現(xiàn)象．(4)課堂閱讀:讓學(xué)生閱讀課本第82頁(yè)，知道我們每天看到的太陽(yáng)為什么有時(shí)形狀不同．

3．4交流與小結(jié)

學(xué)生討論今天學(xué)到了哪些知識(shí)?學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充．