導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園教師教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

讓新教師在一年見習(xí)期中盡快地適應(yīng)教育教學(xué)工作，成為合格教師，鞏固專業(yè)思想，熱愛教育事業(yè)；能使新教師對本學(xué)科的教學(xué)工作從陌生、適應(yīng)到熟悉，熟悉教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會教學(xué)的基本常規(guī)與方法；讓新教師初步學(xué)會做班主任工作，逐步熟悉班主任工作的基本流程和班級管理的基本方法、要求；非師范類的新教師除與師范類的畢業(yè)生同等要求之外，還需補(bǔ)上“教育學(xué)”、“心理學(xué)”和“教材教法”，這三門課程通過培訓(xùn)合格后，方能取得合格教師資格；對3年以下工齡的青年教師以學(xué)校為主陣地進(jìn)行培養(yǎng)，使他們在教育教學(xué)技能、專業(yè)知識、師德修養(yǎng)等方面得到更快地提升；讓3年以上10年以下的青年骨干教師逐步成為教育理念先進(jìn)、教學(xué)業(yè)務(wù)精湛、專業(yè)素養(yǎng)扎實(shí)、綜合能力優(yōu)化、創(chuàng)新意識強(qiáng)盛、并能在區(qū)內(nèi)發(fā)揮帶頭示范作用的專家型教師，從而達(dá)到提高我園教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、內(nèi)容

（一）0—1年的新教師培訓(xùn)的內(nèi)容

1、師德修養(yǎng)、計(jì)算機(jī)操作能力、讀書心得、有關(guān)教育法規(guī)等公共課程考核，成績合格。（由所在單位和教師進(jìn)修學(xué)院共同考評）

2、參加教師進(jìn)修學(xué)院統(tǒng)一開設(shè)的有關(guān)新教師在教育教學(xué)技能方面培訓(xùn)講座，要求出勤齊，有筆記。

3、指定教師帶教。在師傅的指導(dǎo)下，初步掌握所教學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)常規(guī)，并開展聽帶教老師示范課和執(zhí)教一堂實(shí)踐亮相課的教學(xué)活動。

4、初步掌握分析教材、選擇教法、運(yùn)用簡單教學(xué)媒體的技能，并撰寫一份教案交教師進(jìn)修學(xué)院教育培訓(xùn)管理中心備案。

5、對未進(jìn)行普通話水平等級測試的教師都必須參加普通話水平測試，成績合格以上（以證書為依據(jù)）。

6、開展教育教學(xué)的技能比賽。每位新教師都必須要積極參加我市教師組織的有關(guān)活動，如普通話演講比賽，教學(xué)多媒體課件制作比賽等。

7、新教師在見習(xí)期都要設(shè)計(jì)一次班隊(duì)活動，并由幼兒園根據(jù)其情況給予評價(jià)。

8、新教師在見習(xí)期結(jié)束時(shí)，要寫好個(gè)人見習(xí)期小結(jié)或教育教學(xué)總結(jié)，并交我園進(jìn)行備案、考核。

（二）非師范類教師要求

1、必須與師范類教師有同等的培訓(xùn)要求與考核方法。

2除以上考核以外，還必須完成“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“教材教法”三門課程的考試，成績合格方能取得教師資格。

（三）教齡3年以下青年教師的培訓(xùn)內(nèi)容

1、鞏固專業(yè)思想，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，進(jìn)一步樹立敬業(yè)愛崗的精神。

2、掌握所任學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)立處理教學(xué)內(nèi)容。

3、在教學(xué)中能鉆研思考，帶著問題開展學(xué)科教研活動。

4、能掌握現(xiàn)代教育技能，運(yùn)用媒體進(jìn)行教學(xué)。

5、初步能做好班主任工作，生動活潑地開展班隊(duì)活動。

6、每位教師不但能成為合格教師，并力爭朝骨干教師方向努力。

（四）教齡3——10年青年骨干教師的培訓(xùn)內(nèi)容

1、教育理論

（1）教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新

（2）基礎(chǔ)教育課程改革通識知識

（3）現(xiàn)代教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、新情景的教學(xué)策略等教學(xué)理論

（4）教育科研理論

2、學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐

(1）課程教材改革方案及學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)

(2）相關(guān)學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐

(3）相關(guān)學(xué)科文化知識的拓寬與加深

(4）課堂教學(xué)模式研究和教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)教研

3、教育科學(xué)研究

(1）學(xué)科教育科研方法

（2）課題研究的過程與方法

（3）學(xué)科教改課題與實(shí)踐

4、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

（1）基礎(chǔ)現(xiàn)代化技術(shù)培訓(xùn)

（2）現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合技能培訓(xùn)

（3）普通話測試達(dá)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的合格或優(yōu)秀。

三、措施

（一）對見習(xí)期教師的培訓(xùn)

1、制訂見習(xí)期帶教協(xié)議書，由所在學(xué)?；騾^(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教育培訓(xùn)管理中心指定有關(guān)教師帶教，有關(guān)活動記載由學(xué)?？荚u，最后上交教育培訓(xùn)管理中心。

2、由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教育培訓(xùn)管理中心記錄區(qū)級培訓(xùn)活動的出勤情況，由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教育研究中心對新教師進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)并制定學(xué)科計(jì)劃。教育培訓(xùn)管理中心認(rèn)真填寫《閘北區(qū)新教師培訓(xùn)班學(xué)科活動計(jì)劃表》、《閘北區(qū)新教師活動點(diǎn)名表》。

3、參加市、區(qū)培訓(xùn)活動的記錄，由新教師在每次活動后自己填寫。

（二）對3年以年成長期青年教師的培訓(xùn)

教齡3年以下的青年教師以“任務(wù)驅(qū)動”壓擔(dān)子的方法進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)。

1、專業(yè)思想鞏固、教育理念先進(jìn)，在區(qū)級及以上刊物上。

2、掌握所教學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)常規(guī)，在校內(nèi)及以上作1—2次講座。

3、初步掌握運(yùn)用現(xiàn)代化教育教學(xué)媒體的基本技能，能制作多媒體課件。

4、善于思考、能帶著問題進(jìn)行學(xué)科教研活動，完成1—2項(xiàng)教育科研課題研究任務(wù)。

（三）3——10年成熟期青年骨干教師的培訓(xùn)

培訓(xùn)以區(qū)級綜合性培訓(xùn)、學(xué)科組班和導(dǎo)師帶教個(gè)別指導(dǎo)等形式進(jìn)行，分學(xué)科班和綜合班（幼兒園以及部分中小學(xué)科為綜合班），以各學(xué)科為班別，由教研員擔(dān)任輔導(dǎo)員，相關(guān)導(dǎo)師組成相應(yīng)的導(dǎo)師團(tuán)。時(shí)間安排上遵循集中與分散相結(jié)合的原則，培訓(xùn)過程中將有機(jī)結(jié)合區(qū)一級的重大教研活動、閘北區(qū)系列評比活動以及區(qū)優(yōu)秀中青年教師培養(yǎng)工程。

由于優(yōu)秀教師的成功，除了自身的努力外，起關(guān)鍵性影響的因素包括：重要的教學(xué)研究活動、教學(xué)專家在現(xiàn)場觀摩教學(xué)中的示范與分析、結(jié)合實(shí)際與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的理論闡述、有針對性的理論閱讀、一般教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)探討與交流、教學(xué)個(gè)案的分析、教育科研課題的全過程參與等，因此，骨干教師的培訓(xùn)宜采用集中培訓(xùn)與自主研修相結(jié)合、導(dǎo)師指導(dǎo)與小組研討相結(jié)合、專題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合和公開示范與論文（案例）撰寫相結(jié)合的方法。

具體來說對于教育理論的培訓(xùn)，要采用專題講座、自學(xué)反省、研討交流、自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論書籍、做讀書筆記、寫心得等策略。

對于學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐的培訓(xùn)，要采用專題講座、導(dǎo)師指導(dǎo)、實(shí)踐觀摩、分學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、上課、評課的教育教學(xué)研討活動、有序完成教案、教學(xué)論文的撰寫等方法。

對教育科學(xué)研究培訓(xùn)，要采用專題講座、課題研究與實(shí)踐、2年內(nèi)設(shè)計(jì)并完成1項(xiàng)校級以上教育科研課題研究任務(wù)等方法。

對現(xiàn)代教育技術(shù)技能的培訓(xùn)，要采用專題講座、現(xiàn)代化信息技術(shù)在學(xué)科的應(yīng)用、整合、觀摩與實(shí)踐活動等方法。

英語強(qiáng)化培訓(xùn)要采用組班培訓(xùn)，參加市級水平測試考試等方法。

四、管理

（一）見習(xí)期教師的培訓(xùn)管理

1、制訂帶教協(xié)議書，由所在我園指定有關(guān)教師帶教，有關(guān)活動由幼兒園考評，最后存入檔案。

2、在新教師見習(xí)期滿時(shí)，由所在幼兒園、教育局共同進(jìn)行考核，認(rèn)定其合格與否。

（二）3——10年成長期教師的培訓(xùn)管理

通過培訓(xùn)，使3——10年成長期教師熟練掌握教育教學(xué)技能，熟練掌握所教學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，能不斷運(yùn)用“反思性教學(xué)”積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勝任教育教學(xué)工作，并使其中相當(dāng)一部分青年教師成長為幼兒園教師隊(duì)伍中的骨干力量。

（1）能遵循教育教學(xué)規(guī)律，勝任教育教學(xué)工作。

（2）教師脫穎而出成為市級或省級骨干。

（3）初步形成自己的教學(xué)特色專長。

此外，在培訓(xùn)過程中，因各課程的培訓(xùn)性質(zhì)有所不同，在時(shí)間上將采取較為靈活的集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合的方法。具體的實(shí)施過程將由我園以及帶幫老師協(xié)商在綜合分析的情況下作出合理的安排。

（四）保障

1、培訓(xùn)組織

篇2

幼兒期是幼兒學(xué)習(xí)知識、掌握技能、形成習(xí)慣最容易、最迅速的時(shí)期，因而也是教育的最佳時(shí)期和關(guān)鍵期。在這段時(shí)期，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o幼兒以正面積極的暗示，幼兒就有可能在興趣、自信心、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、自我意識、行為方式等諸多方面取得預(yù)期的進(jìn)步。尤其對于保護(hù)幼兒的自尊心，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展是非常有利的。幼兒暗示教育作為幼兒這一特殊教育對象和暗示這一特殊教育手段的統(tǒng)一體，運(yùn)用起來須有一定的技巧。方法得當(dāng)，會收到事半功倍的效果。那么，如何采用適當(dāng)?shù)姆绞浇o孩子以有效的暗示教育呢？

一、話語“暗示”

語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。幼兒基本上不識字的，他們所接受的一切教育、獲得的所有知識基本上都是來自于成年人的口耳相傳，在幼兒園主要是教師的口耳相傳。因此在幼兒教育階段，教師的語言顯得尤為重要。如果教師能巧妙地運(yùn)用積極的語言暗示，那教師即找到了一把與幼兒溝通的智慧鑰匙。

1.鼓勵性語言暗示

當(dāng)幼兒遇到困難、失去信心時(shí)，教師應(yīng)用激勵性的語言暗示幼兒去積極的探索。如在平時(shí)的教學(xué)活動中，有不少的幼兒不愛動腦筋怕麻煩，總想依賴教師，總說自己不會。這時(shí)教師就可以說：“你很棒的，動動腦筋自己試一試，老師知道你一定能行的，加油！”“再試一試，這回肯定行?！钡鹊冗@樣的語言來暗示幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)和看法時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)的給予鼓勵的語言暗示，如“嗯，真不錯”“你真行”“你的想法很特別！”“好樣的！”“好孩子，繼續(xù)做下去一定行！”這些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。

2.引導(dǎo)性語言暗示

當(dāng)幼兒遇到問題不知道如何解決，我們不能直接給予答案，而應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一些引導(dǎo)性的語言暗示幼兒主的去探索。如在一次課間，潔潔小朋友們跑來告訴我：“老師，架子上的花瓶倒啦！”我說：“是嗎？什么原因呢？”她回答：“可能是窗簾沒有拉好，風(fēng)太大了！”于是她拉好窗簾。不一會兒花瓶又倒了，這回跑來了幾個(gè)小朋友們告訴我：“老師，花瓶又倒啦！”我還是說：“這回又是什么原因呢？”只聽澤澤說：“可能是花瓶里的水太少了?！庇谑撬麄儙讉€(gè)到洗手間把花瓶里的水灌滿?！袄蠋?，這回花瓶不倒啦！”潔潔開心地告訴我。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)我們不一定要及時(shí)給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而可通過一些引導(dǎo)性的語言暗示，讓幼兒自己去嘗試，尋找答案。

二、行為“暗示”

陶行知先生強(qiáng)調(diào)教師要“以教人者教己”，言傳身教。身教勝于言教，“喊破嗓子不如做出樣子?！苯處煹娜粘Ｐ袨槭怯變撼砷L初期最平常、最直接、最具威性的影響源。

1.表情暗示。

在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種表情暗示孩子，營造一種愉快的心理氛圍，讓孩子在愉快的情緒中學(xué)習(xí)。如，在孩子每日來園時(shí)，老師送上一個(gè)“老師喜歡你”的微笑；在孩子不自信時(shí)，送上一個(gè)“你是最棒的”的眼神；在孩子遇到困難時(shí)送上一個(gè)“相信你能行”的目光……在老師一頻一笑的暗示表情中，孩子得到了鼓勵，增強(qiáng)了自信。

2.動作暗示

動作是最直觀的，很易引起孩子的注意。所以，利用動作來暗示孩子也會起到好的教育作用。如前不久，由于天氣寒冷，因此老師們紛紛買了暖寶寶，快遞寄來后，老師便用上了，捂在手上多暖和呀?？墒堑诙?，班上有幾個(gè)孩子也帶來了暖寶寶，我問家長：“為什么讓孩子帶暖寶寶，老師沒讓帶呀？”只聽家長這樣回道：“孩子回來說老師也用這個(gè)的，我也要帶一個(gè)去！”可見老師不經(jīng)意的行為在孩子中竟產(chǎn)生了如此影響。于是我反省自己，舍棄暖寶寶，帶著孩子做起了運(yùn)動，搓手、跑步、用力做操……在老師的行為表率下，孩子勇敢地趕走了“北風(fēng)爺爺”。

三、榜樣“暗示”

聽過一則關(guān)于《南風(fēng)先生》的故事：“北風(fēng)與南風(fēng)打賭，看誰的力量更強(qiáng)大，他們決定比誰能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)無論怎樣猛烈，行人只是將衣服越裹越緊；而南風(fēng)只是輕輕拂動，人們就熱得敞開大衣?！边@則故事告訴我們，對于一些頑皮的孩子，老師反反復(fù)復(fù)的批評也許起不到什么做用，而旁敲側(cè)推的榜樣暗示卻會起到事半功倍的效果。如我班有個(gè)澤澤小朋友，生性好動，比較頑皮，經(jīng)常提醒他不該怎樣，應(yīng)該怎樣，收到的教育效果甚微。一次，他在做手工時(shí)，廢紙剪得到處都是。于是，我變了個(gè)法子對邊上的思思說：“思思真是個(gè)講衛(wèi)生的好孩子，你們看她做手工時(shí)桌上多干凈呀！老師真喜歡，小朋友們你們喜歡嗎？”一邊的澤澤聽到后，不好意思地瞧瞧我，也悄悄地開始收拾了。可見，有時(shí)教師的反復(fù)說教，還不如給孩子樹起典型的榜樣，對孩子進(jìn)行暗示，讓孩子在觀察榜樣的過程中，自我反思，達(dá)到理想的教育效果！

四、情境“暗示”

暗示法的倡導(dǎo)者洛扎諾夫曾指出：“即使最強(qiáng)烈的觀念，除非和個(gè)人的無意識心理傾向相結(jié)合，和他的態(tài)度動機(jī)相結(jié)合，和他對某一事物的期待相結(jié)合，和他的需要興趣結(jié)合，并且和它個(gè)人的情緒、智能、意志以及需求等特性協(xié)調(diào)，否則是不能產(chǎn)生暗示的效果的?！币蚨覀儜?yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)良好的、積極的暗示情境，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o孩子以合理、有效的暗示影響。

1.物質(zhì)情境暗示。

教育者應(yīng)該努力讓幼兒置身于有益于身心健康發(fā)展的環(huán)境之中，從而獲得各方面的積極暗示。如每一個(gè)主題活動開展中，我們都可創(chuàng)設(shè)一個(gè)與之相關(guān)的物質(zhì)教育情境來暗示孩子。在開展活動“馬路上各種各樣的線”時(shí)，我將幼兒常見的馬路上的各種各樣的線貼在班級的地面上，讓幼兒學(xué)習(xí)走“人行道”、橫穿馬路時(shí)走斑馬線等；實(shí)施系列活動《傘的世界》時(shí)，我在班級內(nèi)懸掛了各種款式、各種顏色和大小的傘，讓幼兒積極的去感受，引起幼兒主動探索的欲望。

平時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)可以選擇圖示、標(biāo)記乃至物品擺設(shè)等不同方式，來塑造一個(gè)積極的暗示情境，給孩子以合理、有效的暗示影響。如在區(qū)域里貼上各種標(biāo)記暗示孩子遵守規(guī)則，在語言區(qū)里貼上安靜的標(biāo)志提醒幼兒小聲說話，在角色游戲里貼上排隊(duì)的圖示，提醒幼兒要有秩序，在衛(wèi)生間里貼上洗手的圖示，暗示幼兒別忘了便后洗手等等， 活動室的標(biāo)記暗示，像一道流動的風(fēng)景線，時(shí)刻提醒著幼兒，從面使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

篇3

二、實(shí)錄

一天，我們正在開展談話活動：“我的好爸爸”，只聽“啪”的一聲，把老師和小朋友都嚇了一跳。原來繆仁軒小朋友連人帶椅子的摔在了地板上，當(dāng)時(shí)我是又好氣又好笑，但轉(zhuǎn)念一想遇到事情光靠訓(xùn)斥、說教是解決不了問題的，何不抓住時(shí)機(jī)對孩子們進(jìn)行一番教育呢？于是我煞有介事地說：“你們聽誰在哭??？”小朋友立即安靜了下來，你看看我，我看看你，東找找西找找。接下來我告訴他們：“中午小朋友睡覺的時(shí)候，張老師也聽到教室里有哭聲，我找啊找啊，找了半天終于找到啦！你們猜是誰在哭？哦，原來是小椅子在哭，我問小椅子你為什么哭??？它含著眼淚對我說，小朋友不愛護(hù)它，一會兒拖著它走，把它得腿拖得疼疼的，一會兒拎著它搖搖晃晃的走，把它身上碰的青一塊紫一塊的?，F(xiàn)在小椅子還傷著呢?！贝藭r(shí)小朋友們的臉上都露出了一些不忍的神情。我不失時(shí)機(jī)的繼續(xù)說道：“現(xiàn)在啊小椅子想離開托二班啦，不和托二班小朋友做朋友了，怎么辦呢？”小朋友開始著急了紛紛說到：“小椅子你別走，我們不拖你了，我們改正了，我們兩只手搬椅子了……”此時(shí)，我靈機(jī)一動何不將老師自創(chuàng)的一首《小椅子》兒歌下放給孩子，幫助孩子掌握正確地搬椅子方法呢？于是我對孩子們說：“如果你們想和小椅子做朋友，就請像張老師這樣做?！蔽乙贿吥顑焊枰贿吺痉叮骸靶∫巫樱覑勰?。天天和你在一起，兩手搬，輕輕放。累了坐在你身上”。有的孩子一下子就學(xué)會了兒歌，這時(shí)小朋友都模仿著我的樣子，輕拿輕放椅子。此后，拖椅子的現(xiàn)象日益減少了，“哐當(dāng)哐當(dāng)”晃椅子的聲音聽不到了，如果有誰偶爾忘記了，立刻就會有別的小朋友提醒他改正呢。

三、反思

（一）抓住時(shí)機(jī)巧用擬人化教育

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出，兒童時(shí)期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼兒“泛靈心理”對幼兒教育會起到意想不到的效果。老師應(yīng)善于將物“擬人化”，以激發(fā)孩子的“泛靈心理”，使之產(chǎn)生移情心理，進(jìn)而理解和形成相應(yīng)的良好習(xí)慣。如上面的例子經(jīng)過對孩子實(shí)施擬人化的教育，讓孩子體驗(yàn)到了積極情緒，為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松、安全、自由的心理氛圍，比起向孩子們說教講解深刻道理效果好得多。培養(yǎng)了他們的愛心與同情心。小椅子的事件也許是件很微小的事情，但是卻讓我們的孩子知道了，在他們的生活中，不光是成人的呵護(hù)和關(guān)愛，學(xué)著關(guān)心他人也同樣重要。關(guān)心他人，需要從點(diǎn)滴的小事做起，就像和小椅子做朋友一樣，這是良好道德情感的培養(yǎng)，有利于孩子們健康的成長！

（二）孩子模仿老師的言行

托班孩子的思維來自于實(shí)物和直觀的形象，往往從事物的表面形象來認(rèn)識事物，他們的思維要通過成人的啟發(fā)誘導(dǎo)，在具體活動中才能逐步發(fā)展。他們好模仿，成人的言談舉止、行為習(xí)慣都是他們學(xué)習(xí)模仿的榜樣。他們一天中接觸最多的是老師，老師的一言一行他們盡收眼底。孩子由于年齡小生活習(xí)慣的正確與否沒有準(zhǔn)確的概念，首先得讓他們形成正確的概念，對不良的行為，作為教師不能簡單地指責(zé)、阻止，而應(yīng)正確地講解、示范、引導(dǎo)幫助他們形成正確的概念，給他們一個(gè)可效仿的榜樣，讓他們在看看聽聽說說做做中主動地自覺地去學(xué)習(xí)，去模仿。正如著名教育家馬卡連科說：“教育必須從細(xì)節(jié)開始”。

附：生活兒歌《小椅子》

小椅子，我愛你。

篇4

全園教師參加本次賽課活動。

二、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本，扎實(shí)有序地開展活動，大力提升教師的整體素質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、活動目標(biāo)

1、通過教師賽課活動，探索教學(xué)藝術(shù)教學(xué)的有效性，鍛煉教師的教學(xué)水平，同時(shí)將有效的教學(xué)活動推向，讓教學(xué)煥發(fā)激情與活力，打造高效的教學(xué)。

2、讓幼兒在教學(xué)中學(xué)到更多的知識。

四、活動原則

1、全園參與原則：賽課活動鼓勵全園教師人人參與，讓全園教師得到鍛煉和提升；

2、注重過程原則：活動要關(guān)注結(jié)果，更要重視過程。要做好教師課堂教學(xué)的評價(jià)和反思，提煉經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)措施。幼兒園對每一位教師的聽評課、聽課的教師做好筆記。評課時(shí)發(fā)現(xiàn)不同的看法大膽提出，爭取更好的教學(xué)方法。聽課的教師認(rèn)真的打好每節(jié)課的分?jǐn)?shù)。

3、實(shí)事求是原則：活動要立足實(shí)際，關(guān)注發(fā)展，注重激勵。評優(yōu)要堅(jiān)持“公開、公平、公正”。

五、方法步驟

1、參賽形式：參賽課題教師自選領(lǐng)域(要求要本年齡班級的教材)，參賽領(lǐng)域活動方案預(yù)先送交園長室。

2、賽時(shí)間：六月中旬。

六 參賽要求

篇5

一、暗示的內(nèi)涵

暗示在我們的日常生活中,是一種最常見的特殊的心理現(xiàn)象。它是指在無對抗態(tài)度的條件下,用含蓄間接的方式對人的心理或行動產(chǎn)生影響。暗示者不明確表示用意,以含而不露的方式影響其他人,受暗示者則在不知不覺中受到了影響。暗示能融洽教育者與被教育者的關(guān)系,避免受教育者產(chǎn)生逆反心理,由于暗示不具有強(qiáng)制的特點(diǎn),因此暗示對幼兒往往影響很大。

二、暗示教育

1.暗示教育的研究現(xiàn)狀及其內(nèi)涵

所謂暗示教育是指教育者以含蓄、間接的方式向受教育者發(fā)出信息,使受教育者在興趣、能力、愛好、情緒、態(tài)度或認(rèn)知傾向等方面發(fā)生變化,對受教育者的心理和行為產(chǎn)生積極影響的教育活動。也就是說暗示教育是采用暗示的方法表達(dá)自己的意見,使學(xué)生悟出“應(yīng)該怎樣做,不應(yīng)該怎樣做”的道理。暗示教育能夠使幼兒在輕松愉快的氣氛中接受教育,能激發(fā)幼兒無意識的心理活動,使幼兒樂意接受。

2.暗示教育對幼兒發(fā)展的重要性

在幼兒教育中,暗示教育是通過教師語言或非語言的方式暗示幼兒,使幼兒主動地向著老師所示意的方向作出預(yù)期反映的方法。暗示教育對幼兒發(fā)展的重要性體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(1)它能尊重幼兒,較好地保護(hù)幼兒純潔的心靈。暗示教育是以一種間接含蓄的方式作用于幼兒。在教育幼兒時(shí),克服了簡單命令中強(qiáng)制性的缺陷,使幼兒在愉快輕松的環(huán)境下接受教育。它能很好地保護(hù)幼兒的自尊心,增強(qiáng)幼兒的自信心,調(diào)動幼兒活動積極性、主動性。例如我們要求小朋友在倒開水時(shí)要排好隊(duì),于是就在飲水機(jī)旁的地上貼了一些整齊排列的小腳印來暗示大家。于是每次倒水時(shí),前面的小朋友們會踩著小腳印排著隊(duì),而后面的小朋友即使地上小腳印沒有了,也會很自覺地排好隊(duì)。

(2)它能使幼兒在潛移默化中接受教育,促進(jìn)幼兒全面、健康的發(fā)展。幼兒期是人的奠基時(shí)期,也是可塑性最大的時(shí)期。但由于幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,幼兒自控能力較差,再加上他們的認(rèn)知水平有限,暗示對幼兒的影響往往最大。教師的心理暗示,通過豐富的面部表情、生動的語言、具體感人的情景,潛移默化地感染幼兒,激勵幼兒,萌發(fā)幼兒積極的情感,使幼兒在道德認(rèn)識、情感意志、道德行為等方面都得到良好的發(fā)展。

三、暗示教育在幼兒園教育中的運(yùn)用

1.運(yùn)用語言暗示

例如孩子上課不愿意舉手回答問題,有的是膽小,有的是不知道問題的答案,還有的是沒有集中思想,不明白具體要求。這時(shí)候,你不必逼著孩子回答,而通過語言暗示來鼓勵孩子發(fā)言。把責(zé)備口吻換成:“小朋友聽明白老師的提問了嗎?大家都在動小腦筋呢。那么我們來比比,誰先想出好辦法來,聰明的孩子趕快把手舉起來?！边@樣的效果會好得多。因此在日常的教育教學(xué)活動中,訓(xùn)斥只會使孩子產(chǎn)生沮喪,而表揚(yáng)才會激勵他們不斷進(jìn)取,教師千萬不要吝嗇使用激勵性語言暗示,多一句表揚(yáng),多一句贊美,會使幼兒更加自信,會給你的教育活動帶來明顯的效果。

2.運(yùn)用眼神暗示

眼神是一種無聲的語言,有時(shí)能比語言更細(xì)膩更清晰地表達(dá)感情。例如星期一班會時(shí),老師總結(jié)上周工作,布置美育節(jié)活動任務(wù)。講著講著,小虎的雙手搞起了小動作,在下面疊紙飛機(jī)。于是老師一邊繼續(xù)安排工作,一邊用眼睛緊盯著小虎的手。不一會兒,小虎“醒”了過來,雙手安靜了,開始認(rèn)真聽起課來。因此在實(shí)際幼兒教育中,有時(shí)候適當(dāng)?shù)貙⒆拥牟划?dāng)行為運(yùn)用眼神表示,這就給了他一個(gè)暗示,孩子自然會收斂,這就既保全了孩子的面子,又避免了因批評引起的反感或?qū)骨榫w,其教育效果也明顯。

3.運(yùn)用表情暗示

表情是人內(nèi)心世界的體現(xiàn),嚴(yán)肅的表情表達(dá)了教育者認(rèn)真的態(tài)度或不愉快的心情,這就給了孩子一個(gè)警告;而眉開眼笑的表情,是給孩子的一種鼓勵。例如學(xué)校正在舉行文藝會演,小威高興得忘乎所以。他一會兒站起來,一會兒坐下去;時(shí)而狂笑,時(shí)而尖叫,全然不顧周圍同學(xué)的感受,連老師暗示的眼神也視而不見。為了不影響會場氣氛,老師沒有大聲呵斥,而是悄悄地走到他面前,猛地皺起了眉頭。這下,小威總算看到了,聲音也低了不少。因此,做教師的千萬不要忽略神情,一個(gè)凝視,一個(gè)微笑,皺一皺眉頭,握一握手,摸一下頭,拍拍肩膀,彎一下腰……都能體現(xiàn)對幼兒的關(guān)心、尊重、鼓勵和期待,收到“無言之教”的奇效。

4.運(yùn)用情境暗示

所謂的情境暗示是指通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的情緒,使其能情不自禁地投入到其中。孩子的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境對孩子具有微妙的暗示作用。例如在孩子經(jīng)?；顒拥牡胤綇堎N一些激勵人的語錄,能提高孩子的自信心。又如幼兒在幼兒園午睡,有個(gè)別小調(diào)皮影響別人,老師厲聲制止就不一定比得上悄悄走近,指指旁邊睡著的小朋友,暗示孩子該睡了,孩子在“大家都睡”的情境暗示之下,也會很快入夢。因此良好的情境暗示能使孩子在活動中受到熏陶和教育,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)習(xí)效率。

5.運(yùn)用榜樣暗示

榜樣暗示是指幼兒教師以自己或某個(gè)幼兒的美好形象影響教育幼兒。例如小班幼兒入園時(shí)不適應(yīng)新環(huán)境,經(jīng)常會哭鬧,而那些沒有哭的幼兒也會學(xué)別人跟著一起哭,班里就會哭成一片。這時(shí)用榜樣暗示就可以讓幼兒哭聲停止。對那些沒哭的幼兒教師表示出贊賞,并送他們用彩紙做的可愛的小動物、小五角星等,其他幼兒為了得到老師的表揚(yáng)和喜歡的禮物,就會向不哭的學(xué)習(xí)而停止哭鬧。良好的榜樣暗示可以提高幼兒的自信心和獨(dú)立性。

幼兒教師在教育過程中如果能正確使用暗示教育,不僅可以擴(kuò)大教育渠道,充分發(fā)揮幼兒的潛在力量,而且還可以達(dá)到事半功倍的教育效果。暗示,就是教育孩子的靈丹妙方。教師給學(xué)生一點(diǎn)暗示吧,讓學(xué)生在不知不覺中感受到來自你的力量,也許,你會在不知不覺中享受到創(chuàng)造奇跡的快樂!

參考文獻(xiàn):

篇6

一、問題提出

方案教學(xué)是現(xiàn)在幼兒園剛剛興起的教學(xué)模式，該教學(xué)區(qū)別于正式課程，是補(bǔ)充結(jié)構(gòu)性教學(xué)的不足的非正式課程。倘若教師完全不參與，讓幼兒自己探索，其結(jié)果是孩子被各種困難困住，無法前進(jìn)，或是被其他物體吸引，無法完成一件事。那么，教師到底該怎么定位角色，怎么處理自己與幼兒的關(guān)系，更有利于幼兒的發(fā)展？討論幼兒園方案教學(xué)中教師角色顯得很有必要。

二、方案教學(xué)的概念與組織過程

1.概念

方案教學(xué)的基本要素有兩個(gè)：一是解決真實(shí)生活中的問題；二是以小組為單位，共同進(jìn)行較長期的深入的主題探索。

2.組織過程

方案教學(xué)的組織過程主要包括三個(gè)階段：規(guī)劃階段、探索階段和結(jié)束階段。

（1）規(guī)劃階段

規(guī)劃階段首先要確定方案教學(xué)主題。方案教學(xué)的主題來源不限，沒有固定的模式，可以是教師預(yù)設(shè)，也可以是幼兒生成；可以來自幼兒聊天、師幼談話，也可以來自生活熱點(diǎn)現(xiàn)象等。教師通過判斷或跟幼兒協(xié)商確定主題。其次，教師和幼兒共同協(xié)商制定主題網(wǎng)絡(luò)。主題確定之后，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和咨詢幼兒，展開主題包含的相關(guān)問題或概念，經(jīng)過分析與整理，繪制能結(jié)構(gòu)清晰的主題網(wǎng)。

（2）探索階段

探索階段包括兩個(gè)過程：首先是討論，通過表達(dá)與分享經(jīng)驗(yàn)，幼兒陳述自己的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，提高幼兒參與活動的興趣，同時(shí)教師更全面具體的了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為探索活動的開展做了有效準(zhǔn)備；其次要確定空間并調(diào)查研究。通過討論，教師就核心問題，尋找對應(yīng)資源，提前考察參觀地并與該負(fù)責(zé)人協(xié)商安全、流程等。接下來就是教師帶著幼兒實(shí)地考察、訪問“專家”、講座等等，讓幼兒真實(shí)經(jīng)歷，刺激感官、觸發(fā)思考。

（3）總結(jié)分享階段

每一活動結(jié)束都包含這一過程，幼兒在活動最后，總結(jié)和反思自己在活動中學(xué)到的新的辦法或經(jīng)歷了哪些困難以及如何解決的。教師除了引導(dǎo)幼兒反思，也要進(jìn)行自我反思，每個(gè)活動結(jié)束后總結(jié)組織活動方面的經(jīng)驗(yàn)，以及評價(jià)每個(gè)幼兒的成長。

三、方案教學(xué)各個(gè)階段的教師角色

本研究結(jié)合教師在方案教學(xué)中各個(gè)階段的工作內(nèi)容將教師角色主要定義為傾聽者、準(zhǔn)備者、組織者、參與者、記錄者、研究者。下面以汽車為例，闡述在方案教學(xué)過程中教師的角色和作用。

1.規(guī)劃階段

（1）確定方案教學(xué)主題――傾聽者

主題的確定幾乎來自幼兒興趣，教師在該階段需要做的就是傾聽，傾聽幼兒間的談話、幼兒與教師談話、幼兒與家長談話，通過談話，老師發(fā)現(xiàn)幼兒對汽車很感興趣，而且與幼兒的生活很接近。但幼兒的興趣不盡相同，教師通過認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)對汽車感興趣的不僅僅是男孩兒，女孩子也對汽車感興趣，最后確定“汽車”這一主題。

（2）繪制主題網(wǎng)絡(luò)――組織者

教師組織幼兒進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，協(xié)商與主題相關(guān)的問題、概念，以及各個(gè)問題的具體內(nèi)容。整個(gè)過程中，教師扮演組織者的角色，引發(fā)幼兒對汽車的討論，有的說“要遵守交通規(guī)則”、有的說“我認(rèn)識好多汽車”、“我家的汽車是有天窗的”等等，教師一邊組織，一邊發(fā)現(xiàn)與汽車相關(guān)的子主題，如幼兒提到“汽車要停到車庫”，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，汽車還可以去哪些地方？好多答案出來了“馬路、加油站、馬路、洗車店、修車店……”梳理幼兒問題，與幼兒一起繪制主題網(wǎng)。

2.探索階段

（1）討論――引導(dǎo)者

探索前，教師引導(dǎo)幼兒回顧主題與主題網(wǎng)。再次激起幼兒探索的興趣?！瓣P(guān)于汽車加油站，你們都知道什么，還有什么，還有呢……”教師通過引導(dǎo)引起幼兒對主題網(wǎng)的回憶。

（2）確定空間，調(diào)查研究――準(zhǔn)備者、組織者、參與者

在“地方”這一子主題下的“加油站”維度下，教師通過討論了解幼兒關(guān)注的問題是“油怎么進(jìn)入到汽車”。教師搜集相關(guān)信息為實(shí)地考察幼兒可能提出的問題做好準(zhǔn)備；其次，教師聯(lián)系最近的加油站，確定該地點(diǎn)安全、并與負(fù)責(zé)人協(xié)商，可以找加油站員工給幼兒講解加油過程；教師提前告知家長此次活動。一切準(zhǔn)備就緒后，教師組織幼兒到加油站考察，分成小組，每組一個(gè)觀察點(diǎn)，讓幼兒更詳盡的了解過程并針對現(xiàn)場某一問題，教師或工作人員給幼兒做解答。

3.總結(jié)分享階段――組織者、記錄者、研究者

活動結(jié)束時(shí)，教師組織幼兒分享自己的活動成果，可以是繪畫活動也可以是談話活動?！凹佑驼尽眳⒂^回來后，教師組織幼兒繪畫“加油站”，并讓幼兒結(jié)合自己的作品向好朋友講述自己的所見所聞。同時(shí)，教師將幼兒的作品、參觀照片、對幼兒的記錄與收獲一起放到幼兒檔案袋中。同時(shí)，教師也要反思此次活動的進(jìn)行是否達(dá)到目標(biāo)、總結(jié)對幼兒有益的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，完善主題網(wǎng)絡(luò)。

綜上所述，教師在方案教學(xué)的各個(gè)階段有不同的工作內(nèi)容并且充當(dāng)不同的角色，但是教師緊緊把握這一點(diǎn)還是不夠，還需把握介入的時(shí)機(jī)。朱家雄教授認(rèn)為如果教師在任何時(shí)間或空間上都不介人兒童的活動，只會喪失各種教育契機(jī)，使教的作用顯得蒼白無力；如果，在不該介人的時(shí)間或者場所介人兒童的活動，往往會千擾甚至破壞兒童的活動。教師何時(shí)介入以及如何介入影響到教師角色發(fā)揮的程度，因此教師需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛才能夠讓幼兒在方案教學(xué)活動中收獲最大成長。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、健康的發(fā)展環(huán)境、安全舒適的幼兒活動環(huán)境。

1、堅(jiān)持每天晨檢，保證幼兒不帶危險(xiǎn)物品入園，如發(fā)現(xiàn)即時(shí)教育幼兒并與其家長溝通。上課時(shí)，必須讓幼兒進(jìn)教室聽課。下課時(shí)，不得離開教室。下課時(shí)間如有幼兒離園，教師要及時(shí)尋找，加強(qiáng)管理。

2、午飯時(shí)注意，預(yù)防燙傷幼兒。一定要把湯晾溫后再盛給幼兒，并為幼兒端到面前。

3、堅(jiān)持每天午檢，防止幼兒帶異物入寢室，防止異物進(jìn)入耳、鼻、口的現(xiàn)象發(fā)生。中午無論誰值班，一定要加倍照看好幼兒，不忽視午休的幼兒，巡視幼兒是否有不良的睡眠習(xí)慣，如蒙頭并及時(shí)糾正。

4、把好幼兒離園關(guān)，一定要看卡放人，不認(rèn)識的人有即使有接送卡，也要問清情況或者是與孩子父母取得聯(lián)系確認(rèn)無誤后再放人。防止幼兒走失和拐騙幼兒現(xiàn)象發(fā)生。

5、戶外活動時(shí)謹(jǐn)慎選擇活動場地，活動之前認(rèn)真而全面檢查活動地點(diǎn)及活動器械，及時(shí)排除不安全因素。確保幼兒安全，如發(fā)現(xiàn)大型玩具有松了的螺絲釘，一定報(bào)告領(lǐng)導(dǎo)，做到及時(shí)消滅不安全的隱患，保障幼兒安全。同時(shí)注重孩子的安全教育，讓孩子們在進(jìn)行身體鍛煉的時(shí)候知道該怎樣避免讓自己受傷。

6、教師離園時(shí)在班內(nèi)各處檢查，如：水、電、門、窗。晚接的孩子一定要和值、班老師做好交接，并簡單交代其幼兒情況。 7、班級藥品放在一定的位置，不讓幼兒取拿。在對幼兒進(jìn)行喂藥時(shí)，認(rèn)真閱讀食用標(biāo)準(zhǔn)或家長所寫的要求。

8、書包內(nèi)不可放置削筆刀、剪刀等鐵質(zhì)尖銳物品。隨時(shí)隨地檢查教室內(nèi)外的活動場地的安全狀況，發(fā)現(xiàn)問題，妥善處理，如帶班老師來園后，馬上檢查一下教室內(nèi)有無危險(xiǎn)隱患。將不安全因素降低到最低限度。

二、加強(qiáng)安全教育、提高安全意識

要安全，就要有良好的秩序，良好秩序的形成則來源于幼兒一日生活行為規(guī)范的培養(yǎng)，對于幼兒我們要嚴(yán)格要求，從一點(diǎn)一滴開始努力。

1、教育幼兒在教室內(nèi)、走廊上、上下樓梯時(shí)不追跑和橫沖直撞，教育幼兒不要大聲喊叫;教育幼兒洗手、喝水、小便時(shí)自覺的有序排隊(duì)，不亂跑，當(dāng)心滑倒;進(jìn)餐時(shí)，要求幼兒安靜用餐，不邊講邊吃，以免食物吞進(jìn)喉嚨里。   2、培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識。讓孩子們了解哪些物品對人體具有傷害性，如刀、電、大頭針、熱水等，會主動避開不安全的物品。明白安全門的作用。

3、教育幼兒不將手放在門縫間、桌子間、椅子間、以免擠傷。

4、戶外活動玩大型玩具時(shí)，做到不推不擠，一個(gè)一個(gè)滑，讓幼兒互相監(jiān)督，保證幼兒安全。

5、教育幼兒不能碰電器插座，不可以帶小刀，在美工課剪紙時(shí)候注意安全，知道怎樣正確的使用剪刀。

6、不把紙團(tuán)、扣子、拉鏈等塞到耳、鼻、嘴里。最大限度地消除不安全因素。

7、知道自己獨(dú)自在家時(shí)如何保護(hù)自己，不吃陌生人的食物，不給陌生人開門，不跟陌生人走、懂得不能隨便離開家長或集體等。 8、在生活中隨機(jī)對幼兒進(jìn)行安全教育并開展相關(guān)的游戲活動。

三、認(rèn)真做好家長工作，力爭家園一致，共同承擔(dān)教育責(zé)任

我們通過每期的家長會向家長宣傳幼兒園的教育目標(biāo)，使家長懂得如何在日常生活中配合幼兒園對孩子進(jìn)行自我保護(hù)教育，并搜集一些幼兒因自我保護(hù)意識淡薄、自我保護(hù)能力差造成的意外傷亡資料，幫助家長認(rèn)識對幼兒實(shí)施自我保護(hù)教育的重要性;同時(shí)還要讓家長避免對幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育時(shí)走入誤區(qū)：

（1）為求安全取消幼兒的一系列活動。

篇8

活動內(nèi)容：數(shù)學(xué)：《認(rèn)識左右》

活動目標(biāo)：1、要求幼兒掌握左右的概念，能以自身為中心區(qū)別左右。

2、初步學(xué)習(xí)以物體為中心區(qū)別左右。

3、發(fā)展幼兒的空間知覺能力。

活動準(zhǔn)備：桌面教具：三種顏色的花片。

英語教具：WIWI、COCO、DUDU。

活動過程：

一、引導(dǎo)幼兒以自身為中心，區(qū)別左右，應(yīng)緊緊抓住“左手是拿碗的，右手是拿筷子的”這一點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，注意班級是否有左撇子的幼兒。

師：小朋友你們知道我們吃飯的時(shí)候是哪只手哪碗哪只手拿筷子的嗎？我們是左手拿碗的，右手拿筷子的。現(xiàn)在老師請小朋友伸出拿筷子的手或拿碗的手。

二、練習(xí)以自身為中心區(qū)分左右。

1、舉手：請全體幼兒根據(jù)老師的指令舉起左手或右手，學(xué)習(xí)說：“左手、右手?！?/p>

師：現(xiàn)在請小朋友認(rèn)真聽老師的指令，聽聽老師是讓你們舉哪只手的。

2、拍肩：請幼兒根據(jù)老師的指令，用右手拍自己的左右肩。

師：小朋友都知道了哪只是左手，哪只是右手?，F(xiàn)在老師要出比較難的題目了?，F(xiàn)在請小朋友伸出你的左手去拍你的右肩。或是伸出你的右手去拍你的左肩?？纯茨膫€(gè)小朋友最聰明、反應(yīng)最快。

3、拍腿：請幼兒伸出左右手，根據(jù)老師的指令拍自己的左右腿。

師：現(xiàn)在請伸出你們的左手去拍你們右腿，或是伸出你們的右手去拍你們的左腿?？纯凑l最快又準(zhǔn)確。

不錯的4、看看：讓小朋友看看坐在自己的左邊的誰？坐在自己右邊的是誰？并請幼兒用連貫的語句說出：我的左邊坐著XX或我的右邊坐著XX。（同樣指導(dǎo)幼兒找自己的左右眼、左右耳。）

師：現(xiàn)在請小朋友看看你的左邊坐的是誰？你的右邊坐的是誰？等等老師提問，小朋友在看的同時(shí)請保持安靜。

師：請小朋友用連貫的句子來說。比如我的左邊坐著XX。我的右邊坐著XX。請小朋友找找你們的左右眼、左右耳。

三、學(xué)習(xí)以他人（物體）為中心區(qū)別左右。

1、請3名幼兒背對著站在黑板前，引導(dǎo)全體幼兒觀察并回答，XX的左邊是誰？右邊是誰？然后請中間的幼兒說說：他的中間是誰？右邊是誰？

2、出示教具，請幼兒根據(jù)老師要求把花片排列好。

師：現(xiàn)在請小朋友現(xiàn)在聽老師的口令，聽聽老師讓你們怎么把花片放好。請小朋友把紅色的花片放在中間，把藍(lán)色花片放在紅色花片的左邊，把黃色花片放在右邊。看看哪個(gè)小朋友放對了。

3、出示教具：教師擺放教具，放幼兒說出它們的位子。接著，幼兒按教師的要求上來給小動物換位置。

師：老師在黑板上放了VIVI、COCO、DUDU。你們來看看COCO的左邊是誰？DUDU的右邊是誰？好我現(xiàn)在請幾位小朋友上來按老師的要求來給動物換位子。

四、音樂游戲

篇9

對于幼兒來說，主要是祖國的花朵，也是國家的未來，然而幼兒的安全以及健康成長也是全社會以及家長的共同心愿。幼兒園主要是幼兒集體生活的一個(gè)場所，安全的工作不可以忽視，然而最近的幾年來，因?yàn)楦鞣N原因幼兒園安全事故經(jīng)常出現(xiàn)，并且幼兒園兒童已經(jīng)是成為了意外傷害的高危人群，直接的牽動著每一位家長的心，同時(shí)這已經(jīng)是成為了全社會普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

1課堂中需要講解必要的安全知識實(shí)行安全的啟蒙教育

針對于幼兒園來說，教師首先是需要不斷的對教育理念進(jìn)行更新，同時(shí)也需要做到學(xué)前安全知識的啟蒙教育，可以通過文字以及影響等方式來學(xué)習(xí)一些較為先進(jìn)的安全教育理念以及知識，同時(shí)也需要學(xué)習(xí)一些衛(wèi)生保健、突發(fā)事故的處理以及疾病護(hù)理等方面的知識，從而全面的提高安全防范的意識。然而教師人員也是可以結(jié)合幼兒對于安全知識缺乏以及自我保護(hù)能力差等方面的特點(diǎn)，從而科學(xué)的編制出安全知識方面的教材，需要循循漸進(jìn)的進(jìn)行，通過開展一些講故事以及唱兒歌和集體討論等，讓幼兒更加容易理解以及感興趣的方向去不斷的講解安全交通、消防安全以及用水安全等方面的知識，對幼兒的興趣進(jìn)行激發(fā)，能夠讓幼兒在“做中學(xué)、玩中學(xué)”，更好的幫助幼兒能夠?qū)σ恍┗镜陌踩R以及初步的防護(hù)常識給與掌握，全面的提高幼兒自身的保護(hù)意識以及保護(hù)能力得到提高。

2必須要結(jié)合日常生活以及滲透安全教育

針對于日常的生活來說，主要是一種“養(yǎng)成性”方面的教育，在日常進(jìn)行生活的過程中，能夠讓幼兒掌握一些最為基本的生活技巧，不僅僅能夠更好的對幼兒培養(yǎng)出一個(gè)良好的生活習(xí)慣，與此同時(shí)也能夠全面的提高幼兒自身的自我保護(hù)能力。幼兒在一日進(jìn)行生活過程中，其每一個(gè)環(huán)節(jié)，吃飯、喝水以及上廁所等等都可以說成為是一個(gè)良好的安全教育時(shí)機(jī)。因此針對于教師人員來說，必須要對幼兒的一舉一動進(jìn)行密切的觀察，從而能夠及時(shí)的對幼兒在生活以及活動過程中瞬間出現(xiàn)的偶發(fā)事件進(jìn)行掌握，及時(shí)的和幼兒探討生活過程中所出現(xiàn)的一些問題，教師人員也需要時(shí)刻的關(guān)注以及提醒幼兒能夠注意安全，同時(shí)也需要對其給與必要以及適時(shí)的安全教育，保證幼兒能夠?qū)W會到自我保護(hù)的能力。比如在開展一些戶外運(yùn)動的過程中，這個(gè)時(shí)候幼兒將會容易出現(xiàn)摔傷以及磕傷等情況，因此教師人員在對活動開展中前，必須要對幼兒講解一些活動中所需要自我保護(hù)的內(nèi)容，例如在對滑梯進(jìn)行玩耍的時(shí)候，需要能夠從滑梯的下部向著上部去爬，然而在玩球的過程中，不可以扔的太高，以免砸傷其他人。再例如，對于幼兒教育的過程中，需要教育能夠遵守交通安全規(guī)則，并且在進(jìn)行過馬路的時(shí)候，必須要對交通信號燈進(jìn)行查看，需要能夠做到實(shí)時(shí)的提醒幼兒以及關(guān)注幼兒的安全等，從而能夠全面的提高幼兒自身的安全防范意識。比如在幼兒餐點(diǎn)焊接中，教師可以為幼兒進(jìn)餐營造出一個(gè)愉快的環(huán)境，并且需要組織幼兒能夠按時(shí)進(jìn)餐，兩餐所間隔的時(shí)間需要大于三個(gè)半小時(shí)。在餐前和餐后不可以做劇烈運(yùn)動，在進(jìn)餐十五分鐘內(nèi)需要安靜的活動。在進(jìn)餐中需要為幼兒提供一個(gè)選擇的機(jī)會，并且可以允許幼兒在一定范圍內(nèi)進(jìn)行自由進(jìn)餐。鼓勵幼兒可以獨(dú)立進(jìn)餐以及不催促進(jìn)餐，在進(jìn)餐中也需要指導(dǎo)幼兒正確進(jìn)餐，對餐具正確使用避免弄傷幼兒，對于一些特殊的幼兒需要給與個(gè)別照顧，如果存在著安全異常需要及時(shí)處理。再例如幼兒睡眠環(huán)節(jié)中，教師也需要為幼兒營造一個(gè)良好的睡眠環(huán)境，并且需要根據(jù)室內(nèi)的溫度來增加或減少幼兒的被褥，將環(huán)境之中所存在著危險(xiǎn)的因素進(jìn)行排除，保證幼兒的睡眠安全。同時(shí)也需要指導(dǎo)幼兒能夠有序的進(jìn)行脫衣、鞋和襪等，教師需要對幼兒午睡的情況進(jìn)行觀察，對于一些不正確的睡姿給與糾正，如果幼兒體弱，需要給與及時(shí)照顧，避免幼兒受到傷害，為幼兒營造出一個(gè)安全有序的環(huán)境，同時(shí)也能夠交會幼兒在日常生活中的一些安全注意事項(xiàng)，提高幼兒自身安全防范意識。

3需要開展一些課外活動提高自護(hù)能力

對于幼兒來說，游戲是其最為喜歡過的一種活動，同時(shí)也是最具有著教育的方式，能夠滿足幼兒的心里特點(diǎn)以及認(rèn)知水平。教師人員可以根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)從而開展一些豐富的游戲活動，并且在活動當(dāng)中將安全教育內(nèi)容融入到其中，使讓幼兒親身體驗(yàn)整個(gè)過程，在游戲之中不斷的發(fā)現(xiàn)一些新的問題，思考著如何脫險(xiǎn)自救，能夠更加輕松以及愉快的對自救技能進(jìn)行訓(xùn)練，全面的提高自我保護(hù)的能力。

4需要進(jìn)行安全演習(xí)獲得自我保護(hù)的經(jīng)驗(yàn)

篇10

關(guān)鍵詞 兒童哲學(xué)；幼兒教師；素養(yǎng)

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0010-03

哲學(xué)以科學(xué)形成的整個(gè)世界的全部思想為對象進(jìn)行反思，是人類思維的一種特殊方式。在常人的觀念里，只有成人才有哲學(xué)，實(shí)際上，從哲學(xué)的內(nèi)涵看，因?yàn)閮和軐κ澜绠a(chǎn)生自然、樸素的思考，所以兒童作為主觀能動的個(gè)體也有自己的哲學(xué)，即兒童哲學(xué)。劉曉東認(rèn)為，“兒童的哲學(xué)”可以界定為兒童關(guān)于世界的觀念，既包括兒童的好奇、困惑、探究，也包括他們對世界的理解與闡釋。作為從事保教工作的幼兒教師，應(yīng)該具備兒童哲學(xué)素養(yǎng)，這對啟發(fā)兒童思考，使兒童形成對世界正確的看法具有重要意義。本文通過案例來探討幼兒教師缺失兒童哲學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)和改進(jìn)措施，以便更加積極有效地開展幼兒園活動。

一、案例呈現(xiàn)

幼兒園教育活動具有復(fù)雜性、獨(dú)特性的特點(diǎn)，通過對其教育案例的描述、分析，可以透過教育現(xiàn)象找出其內(nèi)在原因和問題。

【案例一】中班的洪洪平時(shí)好動但并無多動癥，上課喜歡擾亂課堂紀(jì)律。李老師為了避免他干擾其他同學(xué)，上課時(shí)在教室后面單獨(dú)安排了一個(gè)位置，使他遠(yuǎn)離其他同學(xué)，下課時(shí)不允許其他小孩和他一起玩。下節(jié)課是關(guān)于音樂節(jié)奏的公開課，李老師反復(fù)教洪洪怎樣揮手后搖一下手鈴，洪洪總是沒有做正確。李老師顯得有些不耐煩了，厲聲對洪洪說：“你再這樣我就讓你下節(jié)課到小班去上課！”為了這節(jié)公開課，洪洪做的這個(gè)動作班上其他小孩已經(jīng)提前重復(fù)演練過十次了。公開課開始了，按照老師之前的演練步驟進(jìn)行，但她還是慢了一拍，惹得其他小孩哄堂大笑，李老師感覺在聽課教師前很丟臉，課下，李老師又嚴(yán)厲地批評了洪洪。

【案例二】小班的蔣老師覺得萱萱長得有些像可愛的公主，所以叫她“公主”；班上恰好有一個(gè)叫俊俊的男生因?yàn)樾彰杏小巴踝印眱蓚€(gè)字而被父母和蔣老師叫做“王子”。萱萱因?yàn)橛辛恕肮鳌边@個(gè)稱呼很高興，每天都要對蔣老師說她以后要嫁給王子。有一天早上萱萱的媽媽告訴蔣老師馬上天氣轉(zhuǎn)涼了，但她的女兒現(xiàn)在只穿裙子不穿褲子，問其原因，萱萱說：“公主只能穿裙子，童話故事里都是這樣的?！笔Y老師讓大家兩兩牽手排隊(duì)去戶外參觀時(shí)，萱萱想牽“王子”的手，但“王子”始終不答應(yīng)，蔣老師讓萱萱去牽另一個(gè)小孩的手，萱萱卻不樂意，大聲叫到：“公主應(yīng)該和王子在一起！我不想和其他小朋友玩?！笔Y老師一聽忍不住笑了。最后，蔣老師讓萱萱牽著自己的手一起走，萱萱勉強(qiáng)同意。

【案例三】劉老師今天讓幼兒們在結(jié)構(gòu)區(qū)里自由玩耍，豪豪他們用積木搭了交叉的兩條公路，然后各自拿了一塊積木當(dāng)汽車在公路上行駛。琪琪看到他們玩得很高興，也模仿他們分別搭了一條公路和一條鐵路，兩條路同樣形成了交叉。琪琪拿了一塊積木當(dāng)汽車，同組的偉偉拿了三塊積木連在一起當(dāng)火車來開。但是偉偉的火車太長了，琪琪的汽車通過十字路口時(shí)把偉偉的火車撞成了幾塊，兩人發(fā)生了爭執(zhí)。這時(shí)，劉老師看到了，一邊安慰琪琪和偉偉，一邊親自在十字路口立起了紅綠燈，并對他們講明了紅綠燈的規(guī)則，讓他們接著玩。而在另一組的豪豪雖然也遇到了同樣的問題，不過經(jīng)過他們的商量，十字路口那兒多了一座“立交橋”，現(xiàn)在正玩得不亦樂乎。

二、現(xiàn)象分析與思考

真、善、美是人類價(jià)值追求的三個(gè)方面，也是人類追求的崇高價(jià)值理想，這三者的基礎(chǔ)是真，核心是善。從認(rèn)識范疇上說，真包括真實(shí)與真理。案例一中公開課追求的真理是幼兒能初步感受美，獲得愉悅的情感體驗(yàn)，但是李老師為了自己的利益，在開始上公開課前對本班幼兒提前演練十次，上公開課時(shí)按照已經(jīng)演練好的步驟僵化地進(jìn)行，以幼兒多次演練的效果代替初次演奏的表現(xiàn)，這種行為本身違背了真實(shí)性，還可能導(dǎo)致幼兒對公開課活動的歪曲理解。從善的角度上說，在所有的價(jià)值中，人的價(jià)值無疑是最重要的價(jià)值，兒童也有屬于他的個(gè)體價(jià)值，尊重兒童的權(quán)益是進(jìn)行保教活動的首要前提，也是善的要求。李老師單獨(dú)給洪洪安排一個(gè)位置，只盡保育職責(zé)，忽視對其的教育，不尊重對兒童主體性和參與性權(quán)利，違背了《兒童權(quán)利公約》。如果說李老師為洪洪單獨(dú)安排一個(gè)位置是為了照顧其他同學(xué)，看似符合善的要求，實(shí)際上這種善只是一種表面的善，并非對至善的追求，完全可以通過分層分類教學(xué)、家長配合等方式妥善解決這一問題。李老師對洪洪的批評也有違善的原則，他只看到洪洪的不良表現(xiàn)，不分析現(xiàn)象背后的原因而武斷批評，這種批評不僅是無效的，從長遠(yuǎn)來說還挫傷了幼兒對音樂的積極性。同樣，美也是以真為基礎(chǔ)，一堂公開如果缺乏真實(shí)性，“美”便無從談起。幼兒教育的音樂課主要是培養(yǎng)人的審美意識，一種人與世界的融合的審美意識。幼兒借助教師的手勢完成節(jié)奏的統(tǒng)一，本是在實(shí)現(xiàn)人與音樂交融的必要過程，然而教師卻寄希望幼兒表現(xiàn)得非常完美并且不允許洪洪產(chǎn)生失誤，這是不合現(xiàn)實(shí)、不尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，幼兒又怎么能在這樣不和諧的氛圍中感受到美？黑格爾說：“審美帶有令人解放的性質(zhì)?！闭?、善、美的統(tǒng)一，就是自由。在這堂音樂公開課上，幼兒受到了諸多來自教師因素的制約，喪失了自主選擇的權(quán)利，他們不能選擇適合自己的學(xué)習(xí)活動方式，也不能提出自己的疑問，只能按照既定的程序操作，難以談得上自由。

人的思想是由思維的動作和經(jīng)驗(yàn)的材料組織而成的，人類思想的形成物就是概念。思想在形成概念，常常是在個(gè)人的觀念獲得大多數(shù)人的認(rèn)同以后，兒童哲學(xué)非常重視兒童對概念的吸收。幼兒在邏輯或推理方面，都是比較基本或原始的，無法教以高深的技巧，也不能苛求幼兒能對事物產(chǎn)生全面、系統(tǒng)的認(rèn)識。他們的概念常常是吸收日常生活經(jīng)驗(yàn)而來，成人的語言和行為對他們的認(rèn)識和行為會產(chǎn)生重要的影響。案例二中，老師和家長稱萱萱為“公主”，本是出于個(gè)人對孩子的喜愛，但是卻沒有考慮到兒童對“公主”認(rèn)識和推理的片面化可能對其造成不良影響。萱萱受童話故事的影響，認(rèn)為公主是完美無缺，理應(yīng)做出符合“公主”這個(gè)名字的行為，所以她總是想著嫁給王子，即使天冷也身穿裙子，并且只愿意和王子一起玩耍。這種不正確的概念造成她缺乏社會互動，與其他同伴關(guān)系越來越冷漠，如果長期發(fā)展下去，可能會產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。而蔣老師也只是把萱萱說的話當(dāng)成了幼兒經(jīng)常冒出的俏皮話，并沒有追究問題背后深層次的原因，最后只是以暫時(shí)緩解萱萱的不良情緒作為問題的解決方式。幼兒教師也應(yīng)該意識到，幼兒的推理能力還是不全面的，但是這種推理能力卻能隨著時(shí)間的推移慢慢發(fā)展。教師完全可以利用“公主”的正面形象傳遞關(guān)于這個(gè)概念正確的行為方式，糾正這個(gè)概念對于幼兒的消極影響。

人具有主體性，包括意識性、自主性、能動性。兒童作為主體，無疑也要追求價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，使客體作用于兒童，對兒童生存、發(fā)展、完善產(chǎn)生一定的實(shí)際效應(yīng)。而幼兒與環(huán)境積極互動是實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值的重要途徑，兒童總是有意或無意地從成人或同伴那兒通過互動獲得經(jīng)驗(yàn)。兒童哲學(xué)建立者李普曼認(rèn)為，教師必須重視每一個(gè)兒童的意見，假如兒童感覺出他們的工作只是去發(fā)現(xiàn)教師所決定的正確答案，那么他們就不愿意冒提出不同答案還需要去作解釋之麻煩的險(xiǎn)。豪豪、琪琪通過結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行游戲本是發(fā)展動手能力、想象力、分析能力，實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值的重要機(jī)會，但是在琪琪他們遇到問題發(fā)生矛盾的時(shí)候，劉老師憑自己的經(jīng)驗(yàn)為幼兒建起了紅綠燈。看似解決了矛盾，實(shí)則剝奪了幼兒自己發(fā)揮想象解決問題的機(jī)會，也阻礙了幼兒通過互相協(xié)商解決矛盾的能力發(fā)展。從“意義”的視角來看，在這個(gè)本可以由目的性推動對象性的活動中，劉老師沒有發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，其行為影響了兒童自我意識的發(fā)展和主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。相反，與豪豪一組的幼兒利用日常經(jīng)驗(yàn)和想象，通過同伴間的協(xié)商討論搭起了立交橋，實(shí)現(xiàn)了問題的解決。這充分說明教師可以在適當(dāng)?shù)那榫诚掳缪葜С终吆秃献髡叩慕巧?，使幼兒獲得嘗試解決問題的機(jī)會，這樣才能使幼兒在問題解決中主動探究，培養(yǎng)自信心。

三、啟示

德國哲學(xué)家胡塞爾認(rèn)為，哲學(xué)本質(zhì)上是一門關(guān)于真正開端的學(xué)術(shù)。兒童應(yīng)該盡早接觸哲學(xué)，雖然兒童對于哲學(xué)的思考開始是樸素的，但是會逐漸成熟。從這個(gè)意義上說，應(yīng)該從學(xué)前教育階段開始，將兒童哲學(xué)教育寓于幼兒園一日生活常規(guī)中。幼兒教師作為幼兒園保教活動中的組織者和實(shí)施者，在保教活動中總是對幼兒產(chǎn)生有意或無意的影響，其兒童哲學(xué)素養(yǎng)亟待提高。

1.幼兒教師應(yīng)樹立正確的哲學(xué)態(tài)度。哲學(xué)要以真理指導(dǎo)行為，首要的就是樹立求真的態(tài)度。幼兒教師要做到求真，首先，幼兒教師應(yīng)面向哲學(xué)理論，拓寬哲學(xué)視野，將哲學(xué)的理論知識與專業(yè)知識相聯(lián)系開展保教工作，創(chuàng)造真實(shí)生動的教學(xué)環(huán)境；其次，應(yīng)面向現(xiàn)實(shí)，把“時(shí)代的容涵性”與“向上的兼容性”相統(tǒng)一；最后，應(yīng)面向自我，面向人類自身存在的自我意識。哲學(xué)理論倘若失去了自我，就失去了本身的魅力，變得艱難晦澀、枯燥難懂。另外，幼兒教師還應(yīng)有高舉遠(yuǎn)慕的心態(tài)、慎思明辨的理性和永無止境求索的態(tài)度，追求真、善、美的統(tǒng)一。

2.培養(yǎng)幼兒教師良好的哲學(xué)思維。幼兒教師把兒童當(dāng)做追求價(jià)值實(shí)現(xiàn)的獨(dú)立個(gè)體，尊重幼兒是開展保教活動的前提。同時(shí)，不斷反思自己在保教過程中的行為，用長遠(yuǎn)的眼光和全面的觀點(diǎn)來看待幼兒的發(fā)展，在反思中不斷提升自己的素養(yǎng)。此外，幼兒教師也應(yīng)具有批判的精神，在教學(xué)實(shí)際中不斷地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，以創(chuàng)新的視角和新的方式思考教育現(xiàn)象，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)新的世界。幼兒教師良好的哲學(xué)思維的養(yǎng)成，不僅有利于自身的專業(yè)成長，而且會在保教過程中有意或無意地影響幼兒的思維方式，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

3.提高幼兒教師的兒童哲學(xué)教育技能技巧。美國兒童哲學(xué)推崇蘇格拉底思想，要學(xué)生進(jìn)行“智慧的探險(xiǎn)”，鼓勵兒童自己去思考。李普曼提出，可以讓兒童自己討論，注重討論的過程，并不要求一定要獲得什么結(jié)論，也可以使教師參與其中，以專業(yè)知識進(jìn)行引導(dǎo)。要使師幼間能進(jìn)行有效地哲學(xué)對話，就應(yīng)該要求幼兒教師從兒童哲學(xué)視角了解每一位幼兒的特點(diǎn)，訓(xùn)練教師學(xué)會童稚的驚奇，掌控教室的氛圍，調(diào)動幼兒參與活動的興趣。教師要提高有效提問的能力，與幼兒坦誠對話，善于傾聽。在活動中教師要會用適當(dāng)行為啟發(fā)幼兒，支持或引導(dǎo)幼兒推理、想象、實(shí)驗(yàn)和探究，相信幼兒能夠獨(dú)立或通過互助完成任務(wù)，“物化”兒童的想法和疑惑，恰當(dāng)?shù)卣莆蘸脜⑴c哲學(xué)對話的時(shí)機(jī)。目前，美國普遍設(shè)立兒童哲學(xué)促進(jìn)研究所，但在我國兒童哲學(xué)的實(shí)施還局限在小部分地區(qū)，提高幼兒教師這方面的技能技巧只靠自身努力學(xué)習(xí)是不夠的，教育行政部門和高校等相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該給予支持，提供便利。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lipman，Matthew，Sharp，Ann Margaret. Philosophy in the classroom[M].Philadelphia：Temple University Press，1980.

[2]Oscanyan，F(xiàn)rederick S.The role of logic in education[M]. Philadelphia：Temple University Press，1978.

[3]詹棟梁.兒童哲學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2005.

[4]蔡迎旗.學(xué)前教育概論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006.

[5]孫正聿.哲學(xué)通論[M].北京：人民教育出版社，2010.

[6]王玉樑.價(jià)值哲學(xué)新探[M].西安：陜西人民教育出版社，2000.

[7]方展畫，吳巖.李普曼以對話為核心的兒童哲學(xué)課程及其啟示[J].教育研究，2005，（5）：70-76.

[8]周燕，閔艷莉.基于兒童哲學(xué)的幼兒園教育活動實(shí)踐探索[J].學(xué)前教育研究，2008，（11）：57-59.