導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)心理活動(dòng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、高職新生入學(xué)初產(chǎn)生的心理困惑

1.孤獨(dú)感

孤獨(dú)感是一種不愉快的情緒體驗(yàn)，是當(dāng)個(gè)體缺乏令人滿意的人際關(guān)系，自己對(duì)交往的渴望與實(shí)際交往水平產(chǎn)生差距時(shí)的一種不愉快的主關(guān)感受和體驗(yàn)。高職新生的年齡大都在19、20歲，處于青少年晚期(18-21歲)(Steinberg，1999)，青少年晚期是人生中最孤獨(dú)的時(shí)期之一。對(duì)于高職新生來(lái)說(shuō)，他們剛剛經(jīng)歷過(guò)一次相對(duì)失敗的高考，進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)校，來(lái)到新的集體中，面對(duì)全新的環(huán)境、陌生的老師和同學(xué)，往往感到舉目無(wú)親，心里的話不知道如何去傾訴，他們非?？释P(guān)心和理解，但又覺得別人不了解自己，很容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。

2.自卑感

對(duì)于許多高職新生來(lái)說(shuō)，選擇高職院校是不得已之舉，高考和升學(xué)，不但沒有給他們帶來(lái)成功的喜悅，反而成為他們心中的隱痛。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，他們往往不能正確認(rèn)識(shí)，帶有深深的自卑感。他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)仍然停留在中學(xué)時(shí)代，總覺得自己低人一等，突出表現(xiàn)為對(duì)自己缺乏足夠的信心，動(dòng)力不足，對(duì)自己的潛力和自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)的認(rèn)識(shí)相當(dāng)模糊，感到失落和不知所措。

3.交往困惑

社會(huì)交往是人的一種基本需要，而困擾高職新生的最大問(wèn)題就是人際交往問(wèn)題。進(jìn)入大學(xué)，是高職新生首次離開家庭獨(dú)立生活，在新的環(huán)境中，他們渴望與人交往、被接納、被理解，但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)與技巧，常常自視清高，以自我為中心，再加上各人性格氣質(zhì)的差異，羞怯、恐懼‘、嫉妒等心理因素，對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系不知如何處理。

4.集體意識(shí)淡漠

剛?cè)雽W(xué)的高職新生，多為獨(dú)生子女，有很強(qiáng)的優(yōu)越感和依賴心理，獨(dú)立生活能力弱，集體意識(shí)淡漠。他們往往沉浸于自己在中學(xué)時(shí)期的人際圈中，采取過(guò)多的個(gè)人行動(dòng)，對(duì)于集體活動(dòng)較少投入極大的熱情，班級(jí)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)不強(qiáng)，從而對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)非常不利。

三、在高職新生中進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的可行性

高職新生的入學(xué)教育，常常采用的是傳統(tǒng)的教育模式。特別是心理健康教育，在各高職院校的發(fā)展不均衡。新生入學(xué)心理健康教育的主要途徑就是開設(shè)講座、播放錄像等，學(xué)習(xí)中以課堂傳授為主，時(shí)間短，參與人數(shù)有限，理論性的知識(shí)很難真正融入新生的實(shí)際生活中，不能真正達(dá)到普及新生心理健康教育的目的。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念就是讓學(xué)生通過(guò)“體驗(yàn)――分享――交流――整合――應(yīng)用”五個(gè)階段循環(huán)往復(fù)，形成積極的人生態(tài)度，促進(jìn)自我的成長(zhǎng)。

高職院校的學(xué)生管理主要是以班級(jí)管理為主，注重班風(fēng)的建設(shè)。每個(gè)班的人數(shù)一般在40―50人左右，平時(shí)的上課和集體活動(dòng)都主要以班級(jí)為單位進(jìn)行，是以各個(gè)自然班級(jí)為團(tuán)體，而且班級(jí)成員在入學(xué)時(shí)按照專業(yè)劃分之后，中途幾乎都不會(huì)有變動(dòng)，人員相對(duì)穩(wěn)定，適合開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

四、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)在高職新生入學(xué)適應(yīng)中的應(yīng)用

針對(duì)高職新生在入學(xué)初會(huì)產(chǎn)生的心理問(wèn)題，我院在09級(jí)新生的入學(xué)心理健康教育中，首次嘗試了以班級(jí)為單位，以老生帶新生的方式開展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。事實(shí)證明，這種思路和做法是十分可取的，朋輩間的引導(dǎo)與交流，不僅達(dá)到了應(yīng)有的目的和效果，而且免除了教師與學(xué)生之間的疏離感，便于活動(dòng)在新生最真實(shí)的表現(xiàn)狀態(tài)下開展。

1.明確主題，制定計(jì)劃

通過(guò)團(tuán)體“游戲”的活動(dòng)形式，促使新生班級(jí)中成員盡快相識(shí)，初步形成班級(jí)、宿舍集體意識(shí)，建立互信互助關(guān)系，提高應(yīng)對(duì)困難和挫折的意識(shí)和能力，為個(gè)人與班級(jí)的和諧發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。為了確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行，心理咨詢室于新生人學(xué)前擬定并印發(fā)了《新生入學(xué)心理健康教育須知》、《班級(jí)團(tuán)體心理活動(dòng)操作手冊(cè)》和《團(tuán)體心理活動(dòng)主持人須知》。

2.培訓(xùn)團(tuán)體心理活動(dòng)主持人

由于我院新生的人數(shù)多，而專職心理老師人數(shù)有限，心理咨詢室通過(guò)與各系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行多次溝通后確定了培訓(xùn)計(jì)劃：各系選拔組織能力、協(xié)調(diào)與溝通能力較強(qiáng)的大二學(xué)生作為班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)開展的主持人，其中包括各班的助理班主任和全體心理委員，由咨詢室老師統(tǒng)一安排接受培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，大二學(xué)生骨干對(duì)團(tuán)體心理活動(dòng)有了深刻的認(rèn)識(shí)和了解，在主持和指導(dǎo)新生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中發(fā)揮了較好的作用。

3.新生團(tuán)體心理活動(dòng)的開展

為期一周的新生團(tuán)體心理活動(dòng)中，各班主持人依據(jù)《班級(jí)團(tuán)體心理活動(dòng)操作手冊(cè)》，在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)，開展了新生入學(xué)適應(yīng)與人際交往為主題的團(tuán)體心理活動(dòng)?；顒?dòng)共分四個(gè)階段，首先，熱身階段一設(shè)置破冰游戲(如抓手指)和團(tuán)隊(duì)組建活動(dòng)(如大風(fēng)吹)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，創(chuàng)造良好的氛圍，為學(xué)生開放心靈做準(zhǔn)備；其次，相互認(rèn)識(shí)階段――設(shè)置如生日線、名字串串燒等活動(dòng)，以小組為單位作為活動(dòng)主線，各組分別選了組長(zhǎng)、取了組名和口號(hào)，使得學(xué)生增進(jìn)了彼此的了解，并找到自己的位置，初步建立起共同的話題；再次，團(tuán)體合作階段――這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通。這個(gè)階段是活動(dòng)的重點(diǎn)，設(shè)置了如解手扣、蜈蚣翻身、坐地起立、人椅等活動(dòng)，要求團(tuán)體在遇到困難時(shí)相互協(xié)作、有效溝通、精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，以堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力去克服、戰(zhàn)勝困難和挑戰(zhàn)：最后，結(jié)束階段――要求每一位同學(xué)寫出自己的感受，并反饋給心理咨詢室。這一階段不僅可以使學(xué)生加深和鞏固自己在活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與成長(zhǎng)，而且為今后心理咨詢室開展新生入學(xué)心理健康教育提供了第一手的資料。

4. 反饋活動(dòng)結(jié)果

總的來(lái)說(shuō)，活動(dòng)的反響很好，從活動(dòng)結(jié)束和新生反饋來(lái)的活動(dòng)感受來(lái)看，全體新生對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的感受是滿意的，活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的效果。從一開始彼此不熟悉的同學(xué)，到最后慢慢熟悉起來(lái)，敢于和他人溝通與交流，很多大一新生都表示能夠開始積極融入到集體中，結(jié)交了許多的朋友，剛?cè)胄r(shí)的孤獨(dú)感和自卑感在慢慢消失，期待全新的生活。我們整理了部分新生的感受如下

A：距離的拉近，力量的結(jié)合!

B：生活在群體里，友善的交流是人生的一道美麗的風(fēng)景線，要珍惜大學(xué)生活。

C：活動(dòng)培養(yǎng)了本來(lái)不相識(shí)的同學(xué)聚成一團(tuán)，讓我們一同歡樂，一起思考，也把我們更好地凝聚在一起。

D：手拉手，心連心，背靠背，戰(zhàn)勝一切困難，挑戰(zhàn)每個(gè)游戲，團(tuán)結(jié)就是力量!

E：這些游戲拉近了彼此的心。希望類

似的集體活動(dòng)多開展。

F：團(tuán)結(jié)就是力量，擁有這股力量方能走向未來(lái)!

G：活動(dòng)很有意義，讓我們知道我們是一個(gè)團(tuán)體，誰(shuí)都不能被落單!

H：美麗的校園，我想，我們選擇沒有錯(cuò)。我的夢(mèng)，將在這里――放飛。

I：班里同學(xué)的熱情，讓我緊張的心情一下放輕松，融入這個(gè)家庭中，體驗(yàn)在大學(xué)中的生活原來(lái)可以這么有趣。

J：全班成員就像天上飄下的雪花，落下來(lái)，聚一起，化成水就會(huì)誰(shuí)都離不開誰(shuí)。

K：一個(gè)集體猶如一片大海，我們個(gè)體就猶如一滴水。只有我們?nèi)谌肓思w，才能生存。

L：要記得向集體靠攏，因?yàn)檫@里有愛，有笑聲，暖暖的……

M：我在游戲當(dāng)中知道了同學(xué)間的關(guān)系應(yīng)該是互助與合作中得到加強(qiáng)與升華，從而為我們?nèi)蘸蟮纳蠲篮么蛳码p贏的基礎(chǔ)。

N：“生日線”把我們牽在一起，“大風(fēng)吹”讓我們體驗(yàn)了被擁抱的感覺。每一個(gè)人都是一把鑰匙，開啟了另一個(gè)寂寞的心鎖。

O：在游戲中凝聚一份愛，把真實(shí)和笑臉――呈現(xiàn)。

P：我們以小組的形式進(jìn)行比賽，在無(wú)形中形成了一種團(tuán)結(jié)、互助、有愛的精神。

Q：生活中，一個(gè)人是做不了什么大事的，你不是惟一，所以需要朋友的關(guān)心和支持以及幫助、團(tuán)結(jié)。和你身邊的人一起，攜手共創(chuàng)未來(lái)，記住，你不是一個(gè)人。

R：我們由開始的陌生到后來(lái)的相識(shí)，由距離到了解，這種轉(zhuǎn)變?cè)醋詼贤ā?/p>

S：你沒有理由把昨天的黑暗帶到你今天的生活中去，今天是一個(gè)全新的體驗(yàn)，充滿各種可能使你的生活如你所愿。

T：感動(dòng)往往來(lái)源于一瞬間。

U：家，是每個(gè)人用心去構(gòu)造的，僅僅一個(gè)眼神，也是鼓勵(lì)、溫暖。

V：朋友是最好的依靠。

五、反思與探索

1.反思

團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)是一種積極的人際互動(dòng)過(guò)程，與常規(guī)的理論教學(xué)不同，學(xué)生在設(shè)定的參與式活動(dòng)中獲得感性體驗(yàn)并在團(tuán)隊(duì)主持人的帶領(lǐng)下通過(guò)交流、分享從而升華為團(tuán)體共有認(rèn)知，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式更符合作為成年人的大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從實(shí)踐來(lái)看，是適合高職新生心理健康發(fā)展需要的。由于大一新生沒有參加過(guò)類似的活動(dòng)，所以大都覺得比較新奇，每一位同學(xué)都熱情參與進(jìn)來(lái)，大家都是主角，這樣更能從自身的角度體會(huì)到活動(dòng)的樂趣和意義，從而在不知不覺中達(dá)到活動(dòng)的目的，而不是通過(guò)傳統(tǒng)的灌輸教育讓學(xué)生知道活動(dòng)的意義。但是，由于我院首次舉辦這種互的大型團(tuán)體活動(dòng)，難免存在著一些缺陷。比如，時(shí)間緊、任務(wù)重，對(duì)于主持人的培訓(xùn)較為倉(cāng)促，不少主持人對(duì)于團(tuán)體心理活動(dòng)操作手冊(cè)的理解不夠深刻，所以一些游戲的開展較為冷場(chǎng)；由于參與人數(shù)過(guò)多和場(chǎng)地限制的原因，導(dǎo)致活動(dòng)有一定的組織難度，使得活動(dòng)剛開始時(shí)現(xiàn)場(chǎng)小有混亂；團(tuán)體活動(dòng)忌遲到和早退，但是由于事先沒有和主持人傳達(dá)清楚，導(dǎo)致此類現(xiàn)象的發(fā)生；游戲活動(dòng)只是載體，游戲過(guò)程中學(xué)生的親身體驗(yàn)和分享感受才是最重要的，由于時(shí)間的限制，大部分主持人把精力都投入到了游戲中，少有與學(xué)生交流體會(huì)。

2.探索

根據(jù)已有的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，筆者希望在今后的活動(dòng)中能有一些新的探索。

(1)凝聚班級(jí)團(tuán)體的力量

篇2

中職院校的學(xué)生年齡參差不齊，文化程度落差較大，思想各不相同。目前中國(guó)教育倡導(dǎo)以人為本，組建和諧的師生關(guān)系網(wǎng)，對(duì)班主任教師更是有嚴(yán)格的要求和標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)生正處于青春期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生既具備這一年齡段青少年的共性，他們的心理狀態(tài)又迥然有別，進(jìn)入中職學(xué)校后，每個(gè)人的心理活動(dòng)都有獨(dú)特的特征。所以，結(jié)合心理學(xué)剖析中職學(xué)生心理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)膶?duì)他們進(jìn)行理論指導(dǎo)，對(duì)中職班主任教學(xué)管理起到了重要的作用。

1中職學(xué)生心理狀態(tài)存在的問(wèn)題分析

1.1家庭問(wèn)題

中職學(xué)校的學(xué)生單親家庭的孩子比正常家庭的要多，這樣的學(xué)生在殘缺的家庭中成長(zhǎng)，這樣的成長(zhǎng)環(huán)境中許多孩子為了得到家長(zhǎng)的注意，故意去做一些錯(cuò)事、壞事來(lái)達(dá)到目的。有的家長(zhǎng)就任其自然發(fā)展，漠不關(guān)心，班主任也不能及時(shí)的聯(lián)系到家長(zhǎng)，得到相應(yīng)的配合。

1.2網(wǎng)絡(luò)、媒體帶來(lái)的負(fù)面影響

如今是網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不僅僅局限于書本、學(xué)校，而網(wǎng)絡(luò)和媒體是現(xiàn)今獲取知識(shí)的主要途徑。由于中職學(xué)生正處于青春期階段，具有強(qiáng)烈的好奇心和較差的辨別能力等特點(diǎn)。這一系列的弊端將導(dǎo)致他們形成錯(cuò)誤的審美觀，追星和模仿成為他們生活的潮流，這些問(wèn)題將造成他們心理狀態(tài)不正常。

1.3學(xué)校教育模式的不當(dāng)

盡管素質(zhì)教育一直在推進(jìn)，但是考試仍是他們學(xué)習(xí)的目的，仍由成績(jī)來(lái)定乾坤。而進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大部分都存在底子薄、基礎(chǔ)差、玩心強(qiáng)等特點(diǎn)，在日常的學(xué)習(xí)生活中他們自卑、孤獨(dú)、沒有進(jìn)取心、自我評(píng)價(jià)低，對(duì)于學(xué)業(yè)更是沒有信心。更有的學(xué)生在之前的中學(xué)受過(guò)粗暴的教育方式，最終導(dǎo)致中職學(xué)生對(duì)于班主任的管理產(chǎn)生對(duì)抗心理，逆反情緒強(qiáng)烈。

2心理學(xué)在中職班主任工作中的運(yùn)用策略

2.1以班級(jí)為整體開展團(tuán)隊(duì)心理學(xué)訓(xùn)練

心理學(xué)研究中心以教育為目標(biāo)針對(duì)青春期學(xué)生展開研究，結(jié)果指出，建立團(tuán)隊(duì)或小組進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理健康有很大幫助，要想使學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)生活中有健康、積極樂觀的心態(tài)就要從培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)開始。依照這一觀點(diǎn)，中職班主任在教學(xué)管理中應(yīng)該多組織開展團(tuán)隊(duì)合作形式的活動(dòng)，學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)以及其他有利于加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感，進(jìn)而培養(yǎng)良好的班級(jí)風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生形成健康的積極的心態(tài)。

2.2以相互信任為基礎(chǔ)， 促進(jìn)班主任管理工作的開展

學(xué)生之間互相理解建立信任可以提高他們的團(tuán)結(jié)意識(shí)，對(duì)于平時(shí)的學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)的管理起到了促進(jìn)作用。利用課余時(shí)間多進(jìn)行拓展訓(xùn)練，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生之間的信任度學(xué)會(huì)互相理解。樹立良好的班級(jí)風(fēng)氣，讓他們了解到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。要求教師全程參加活動(dòng)，增進(jìn)師生感情，建立師生間的信任。此外，教師要根據(jù)學(xué)生日常生活中的實(shí)際狀況、特長(zhǎng)及愛好等有規(guī)劃的進(jìn)行管理，聆聽學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的想法和意見，采取有效合理的建議，做到以德服人，贏得學(xué)生的尊重。班主任應(yīng)盡量少使用權(quán)利和命令，多與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生真正了解到班主任教師的德才學(xué)識(shí)和良苦用心，建立師生間的信任與尊重，進(jìn)而改善班級(jí)狀況。

2.3從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行心理分析， 實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主管理

依照中職學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，中職學(xué)校班主任以培養(yǎng)班級(jí)自主管理為工作重心。運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，分析學(xué)生心理活動(dòng)并掌握其自制力情況，進(jìn)而建立班級(jí)自主管理系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。挑選出學(xué)生中號(hào)召力強(qiáng)并具備管理素質(zhì)的學(xué)生實(shí)施班級(jí)自主管理計(jì)劃，通過(guò)學(xué)生自主管理可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端，例如：說(shuō)教式和權(quán)威式管理產(chǎn)生的叛逆情緒等。最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理，改善班級(jí)現(xiàn)狀。

2.4 針對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)， 開展班主任管理工作

當(dāng)代中職學(xué)校研究理論表明，中職學(xué)校班主任教師一定要針對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行管理，綜合家庭原因、網(wǎng)絡(luò)游戲以及青春期特點(diǎn)等各方面因素實(shí)行管理與指導(dǎo)。比如，現(xiàn)在幾乎家家都有計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，有些家長(zhǎng)從孩子進(jìn)入中職學(xué)校后便疏松了對(duì)孩子學(xué)習(xí)的管理，以至于學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲荒廢學(xué)業(yè)，這種情況在現(xiàn)今中職學(xué)校非常廣泛。根據(jù)相關(guān)調(diào)查和心理學(xué)顯示，中職學(xué)校的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲主要來(lái)自兩個(gè)方面，一方面是由于中考落榜導(dǎo)致心理失意，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生不清楚自己職業(yè)發(fā)展情況。對(duì)于不明確自己學(xué)習(xí)目標(biāo)并且成績(jī)較差的學(xué)生，要讓他們知道現(xiàn)今的就業(yè)形勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)，以及他們的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于中職專業(yè)學(xué)習(xí)并沒有太大影響，同時(shí)向他們講解本專業(yè)的發(fā)展前景和企業(yè)的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

團(tuán)體心理活動(dòng)是高中日常心理工作和對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題輔導(dǎo)的有效手段之一。在以往的活動(dòng)開展過(guò)程中，我們往往以發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題、解決學(xué)生問(wèn)題為主，在團(tuán)體活動(dòng)中通過(guò)心理技術(shù)和學(xué)生之間的相互支持共同解決他們面臨的困難。但是在活動(dòng)的開展過(guò)程中，運(yùn)用什么形式、開展什么樣的主題活動(dòng)是非常值得探討的。

發(fā)現(xiàn)自身的積極因素并主動(dòng)進(jìn)行挖掘和發(fā)展是評(píng)價(jià)心理狀況的一個(gè)重要指標(biāo)。通過(guò)對(duì)一個(gè)人自我發(fā)掘和成長(zhǎng)狀況的研究，可以幫助學(xué)生了解自己的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，發(fā)掘自己的潛能，從而提高維護(hù)自身健康的意識(shí)。

在心理學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于探究“生長(zhǎng)點(diǎn)”方面的研究和指導(dǎo)有很多，積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)撃芎兔篮闷焚|(zhì)的一門學(xué)科，它倡導(dǎo)心理學(xué)研究的積極取向，研究人類積極的心理品質(zhì)，關(guān)注人類的健康、幸福與發(fā)展，而不是將注意力集中在一個(gè)人問(wèn)題的發(fā)掘和探究上。本文作者在學(xué)校團(tuán)體活動(dòng)中運(yùn)用積極心理學(xué)理論，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生獲得更多方面的發(fā)展，從而更好地進(jìn)行自我探究。

二、積極心理學(xué)取向的學(xué)校團(tuán)體心理活動(dòng)的實(shí)踐

（一）借助拓展活動(dòng)，塑造學(xué)生積極的行為

在最初階段，學(xué)校將團(tuán)體心理活動(dòng)開設(shè)為校本選修課，活動(dòng)對(duì)象是高一年級(jí)新生。由于學(xué)生們對(duì)于心理這個(gè)名詞都感到很新鮮，而且覺得心理選修課的課業(yè)負(fù)擔(dān)肯定不重，于是報(bào)名參加的學(xué)生達(dá)到80人。我原計(jì)劃設(shè)定的活動(dòng)主題為“團(tuán)隊(duì)的建立”，由于人數(shù)的超編只能改變?yōu)椤靶睦砘顒?dòng)課”――就是將80個(gè)學(xué)生分成4個(gè)大組，組與組之間進(jìn)行一些競(jìng)爭(zhēng)類的心理游戲。實(shí)話實(shí)說(shuō)，剛開始的時(shí)候就我一個(gè)人在操場(chǎng)上，嗓子都喊啞了，學(xué)生還是像小鴨子一樣?xùn)|一堆、西一片。但是后來(lái)小組建立了，每個(gè)組有負(fù)責(zé)人了，秩序也就逐漸形成了。當(dāng)時(shí)的團(tuán)體心理活動(dòng)借用了拓展活動(dòng)的形式，在很短的時(shí)間內(nèi)完成了團(tuán)隊(duì)的組建，學(xué)生們?cè)谡n上一起活動(dòng)，沒有壓力，過(guò)得很高興。但是除了高興，我的團(tuán)體心理活動(dòng)還帶給了學(xué)生什么呢？我覺得沒有。因此，我決定在小范圍內(nèi)改進(jìn)這種活動(dòng)形式。

第二學(xué)期，我針對(duì)上次出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)整，限制了活動(dòng)人數(shù)，并對(duì)來(lái)參加團(tuán)體活動(dòng)的學(xué)生提出要求，要求他們對(duì)心理學(xué)感興趣、并能主動(dòng)完成一定的任務(wù)，同時(shí)可以為自己的團(tuán)體作一些貢獻(xiàn)。學(xué)生都有一定的惰性心理，很多學(xué)生一聽說(shuō)要完成任務(wù)，就不來(lái)報(bào)名了，這樣我就篩查出真正在主觀意愿上愿意參加的學(xué)生。這期團(tuán)體活動(dòng)我既沒有定主題，也沒有針對(duì)學(xué)生做特定意義的專項(xiàng)輔導(dǎo)，只是做了一些拓展活動(dòng)的常規(guī)流程，進(jìn)行了“團(tuán)隊(duì)的組建”，每次活動(dòng)時(shí)間間隔為一周，共活動(dòng)8次。這期的成員是24個(gè)學(xué)生，我按照我所學(xué)過(guò)和體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)，將學(xué)生打亂分為兩組。從團(tuán)隊(duì)的破冰期開始，一直到團(tuán)隊(duì)的高效工作期，每次活動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)小專題，讓兩個(gè)團(tuán)隊(duì)在相互競(jìng)爭(zhēng)中達(dá)成一種內(nèi)在凝聚力。由于人數(shù)較少，我可以清楚地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的行動(dòng)和表現(xiàn)并及時(shí)作出指導(dǎo)和反饋。在這個(gè)團(tuán)體里，每一個(gè)學(xué)生都可以自由地表現(xiàn)，自然地成長(zhǎng)。在團(tuán)體活動(dòng)的最后一次，每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己在團(tuán)體中的成長(zhǎng)作梳理，并且找到自己的成長(zhǎng)點(diǎn)，大家對(duì)這個(gè)團(tuán)隊(duì)都表現(xiàn)出了不舍之情。有一位學(xué)生在一開始的團(tuán)體活動(dòng)中在交往行為上表現(xiàn)出一些退縮，不愛說(shuō)話，一發(fā)表自己的意見就手足無(wú)措并伴隨有一些口吃。經(jīng)過(guò)8次的活動(dòng)后，他覺得自己能夠比較自然地與陌生同學(xué)打招呼并能當(dāng)眾簡(jiǎn)單表明自己的觀點(diǎn)了，他覺得非常高興。

（二）借助團(tuán)康輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)

2007年，我赴香港烏溪沙訓(xùn)練營(yíng)參加了團(tuán)康輔導(dǎo)導(dǎo)師訓(xùn)練營(yíng)，這次活動(dòng)為我在學(xué)校團(tuán)體心理活動(dòng)打開了一片嶄新的天地，擴(kuò)展了視野，豐富了思路。

在此次活動(dòng)中，我有一個(gè)深切的感悟，那就是團(tuán)體康樂輔導(dǎo)（團(tuán)康輔導(dǎo)）與以往我們接觸到的拓展活動(dòng)和歷奇活動(dòng)有很大的不同。團(tuán)康輔導(dǎo)更注重的是一種在活動(dòng)中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和情感交流，而拓展與歷奇活動(dòng)主要是以任務(wù)的達(dá)成為目標(biāo)。我覺得這種情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)校團(tuán)體心理活動(dòng)是非常重要的。在這里我和大家分享一下在烏溪沙訓(xùn)練營(yíng)中學(xué)習(xí)到的一些知識(shí)，其中我感受最深的是關(guān)于團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)立過(guò)程，也就是當(dāng)一個(gè)團(tuán)體作為一個(gè)研究對(duì)象時(shí)，如何讓這個(gè)團(tuán)體在情感上更融洽，以彌補(bǔ)能力上的不足，從而使這個(gè)團(tuán)隊(duì)更具備凝聚力和戰(zhàn)斗力，這是以往的拓展和歷奇活動(dòng)所不具備的，而且可以將這種積極的效果保持到團(tuán)體活動(dòng)結(jié)束之后的很長(zhǎng)一段時(shí)間。

團(tuán)康輔導(dǎo)程序結(jié)構(gòu)解讀：

1.心理歷程

2.團(tuán)康特色活動(dòng)

3.評(píng)價(jià)系統(tǒng)

使用過(guò)程評(píng)價(jià)、自我發(fā)展評(píng)價(jià)、終極評(píng)價(jià)及行為塑造技術(shù)。

4.不同階段的活動(dòng)介紹

（1）團(tuán)隊(duì)建立期（熱身、互動(dòng)）

帶動(dòng)唱――如：《中國(guó)人》《讓愛發(fā)光》。

初步認(rèn)識(shí)：人名串串燒、組員特色介紹。

加強(qiáng)記憶：拋狗仔、拋雞仔（引出指導(dǎo)語(yǔ)差異、建立團(tuán)隊(duì)間的競(jìng)爭(zhēng)）。

隊(duì)旗、隊(duì)歌、隊(duì)呼、展示形式、掌聲的創(chuàng)作（在團(tuán)隊(duì)中建立分工，發(fā)揮每人所長(zhǎng)，建立和諧團(tuán)隊(duì)）。

（2）團(tuán)隊(duì)凝聚期

早上綬帶，表?yè)P(yáng)前一天的優(yōu)秀隊(duì)伍。

隊(duì)旗、隊(duì)歌發(fā)表 （榮譽(yù)感的增強(qiáng)）。

突破難關(guān)：團(tuán)體凝聚力的增強(qiáng)，以時(shí)間作為任務(wù)完成的限制，從而迫使團(tuán)隊(duì)在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)成一致意見，并加以實(shí)施。

參考活動(dòng)：同心圓、迷宮、鼻觸瓶、解毒圈、傳遞球、飛毯……

（3）團(tuán)隊(duì)工作期

當(dāng)以上所有的程序進(jìn)行完畢之后，我們所組成的團(tuán)隊(duì)就成為一個(gè)工作整體，大家在團(tuán)隊(duì)中都形成了相對(duì)固定的角色，如：領(lǐng)導(dǎo)者、策劃者、執(zhí)行者、監(jiān)督者……在后續(xù)的活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)中的成員會(huì)不自覺地在團(tuán)體中扮演自己的角色，以使本團(tuán)隊(duì)的效率達(dá)到最高。這時(shí)，時(shí)間不再是衡量任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)，而任務(wù)能否完成成為最重要的目標(biāo)。

參考活動(dòng)：過(guò)電網(wǎng)、羅馬炮架、核輻射、寸步難行、多邊形組成、變形蟲……

此時(shí)的團(tuán)隊(duì)就結(jié)成為一個(gè)高效、團(tuán)結(jié)的整體，活動(dòng)后進(jìn)行分享和情感體驗(yàn)成為了水到渠成的事情。此時(shí)的分享是有感而發(fā)，團(tuán)體成員間的相互批評(píng)也就更加真誠(chéng)并對(duì)團(tuán)體有促進(jìn)性。

（4）在細(xì)節(jié)處喚起積極情感體驗(yàn)

在進(jìn)行團(tuán)康輔導(dǎo)的過(guò)程中，有一件事情給我的觸動(dòng)很深。在最后一天的總結(jié)會(huì)時(shí)，導(dǎo)師公布了各個(gè)隊(duì)伍的得分總和，我所在的隊(duì)伍得到了第一名的好成績(jī)，領(lǐng)先第二名20多分。這時(shí)，導(dǎo)師對(duì)我們說(shuō)：“下面，我來(lái)為冠軍和亞軍隊(duì)伍頒獎(jiǎng)！”然后，他念到了第三名隊(duì)伍的名字，頒發(fā)了第二名獎(jiǎng)，又念到了第二名隊(duì)伍的名字，頒發(fā)了第一名。我感到茫然了，左顧右盼，發(fā)現(xiàn)同組成員之間也很迷茫。這時(shí)我們的導(dǎo)師不再提這件事情了，我們覺得心里很別扭，看著獲獎(jiǎng)組的成員們歡欣鼓舞的樣子，覺得非常不公平。這時(shí)，導(dǎo)師突然說(shuō)：“我們現(xiàn)在頒發(fā)特別大獎(jiǎng)給……”當(dāng)聽到我們隊(duì)名的時(shí)候，我們覺得異常開心！導(dǎo)師總結(jié)說(shuō)：“其實(shí)，這就像我們的生活，當(dāng)你以為它理所當(dāng)然是你的時(shí)候，你往往會(huì)失去，而我們往往也會(huì)有很多意想不到的收獲，所以第三名的隊(duì)伍和第一名的隊(duì)伍，你們的感觸應(yīng)該是最強(qiáng)烈的！”我的心中觸動(dòng)很大，反思整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，發(fā)現(xiàn)像這樣在細(xì)節(jié)上的精心設(shè)計(jì)是很多的。

導(dǎo)師指導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)機(jī)選擇是非常重要的，在團(tuán)康輔導(dǎo)活動(dòng)中指導(dǎo)語(yǔ)的準(zhǔn)確性也非常值得思考。當(dāng)團(tuán)隊(duì)建立之初，在開展“拋雞仔”的活動(dòng)時(shí)，一開始導(dǎo)師的指導(dǎo)語(yǔ)要求“小組每一位組員將玩具雞仔拋給對(duì)面的組員，同時(shí)叫出對(duì)方的名字。每一位組員都被叫到名字之后，玩具回到最開始的組員手中，游戲結(jié)束。我們比比哪個(gè)小組最先完成。”大家把玩具雞仔拋來(lái)拋去，力求盡快結(jié)束以贏得比賽，最快的小組大約用時(shí)兩分鐘。當(dāng)進(jìn)行兩輪之后，導(dǎo)師將指導(dǎo)語(yǔ)變換了“請(qǐng)小組內(nèi)每一位成員的手都摸到玩具雞仔，同時(shí)大聲叫出對(duì)面組員的名字，完成的組高喊完成，我們看哪個(gè)組最先完成?！庇行┙M沒有聽清導(dǎo)師的要求，還在將玩具拋來(lái)拋去，有一個(gè)小組認(rèn)真研究了導(dǎo)師的話，然后所有組員摸著玩具，一起喊出對(duì)面組員的名字，他們僅僅用了兩秒鐘。其他組沒有意識(shí)到指導(dǎo)語(yǔ)的變化，處于茫然狀態(tài)，同時(shí)覺得這個(gè)組作弊了，認(rèn)為不可能這么快完成。這時(shí)導(dǎo)師笑了，將指導(dǎo)語(yǔ)又重復(fù)了一遍，大家恍然大悟。作為導(dǎo)師，這種細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)需要我們慢慢回味、細(xì)細(xì)體驗(yàn)，思考之后的感悟會(huì)更加深刻。

（三）與德育處和年級(jí)組工作相配合，營(yíng)造學(xué)校融洽的心理氛圍

將問(wèn)題解決在沒有發(fā)生之前，這是近一段時(shí)間以來(lái)我校團(tuán)體心理活動(dòng)的主要目標(biāo)。如果說(shuō)對(duì)心理出現(xiàn)偏差的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整是我們的重要工作，那么一對(duì)一的解決往往占用了我們大量的時(shí)間和精力。我們與德育處配合，找出每個(gè)年級(jí)學(xué)生的集中高發(fā)問(wèn)題，將它作為團(tuán)體心理活動(dòng)的主題，從而有的放矢地給學(xué)生打一劑預(yù)防針。如：對(duì)高一適應(yīng)情況不良的學(xué)生，如果他有主動(dòng)希望改善人際關(guān)系的愿望，我們開設(shè)了提升交往能力的團(tuán)體；針對(duì)高二學(xué)（下轉(zhuǎn)第27頁(yè)）（上接第24頁(yè)）習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，我們開設(shè)了激勵(lì)團(tuán)體；針對(duì)高三學(xué)生壓力大，有時(shí)會(huì)破壞公物的情況，我們開設(shè)了合理減壓團(tuán)體。這些團(tuán)體以海報(bào)招募為主，教師推薦為輔，在加入團(tuán)體之前首先進(jìn)行座談和量表的測(cè)試，如減壓團(tuán)體，我們通過(guò)SCL-90量表就可以很清楚地看出想加入團(tuán)體的學(xué)生現(xiàn)階段的心理狀態(tài)，這樣就做到了有針對(duì)性，讓真正需要在團(tuán)體中成長(zhǎng)的學(xué)生加入到適合他的團(tuán)體中來(lái)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題不是一個(gè)人的問(wèn)題的時(shí)候，他在團(tuán)體里往往就能找到支持，有利于更有效地解決問(wèn)題。

除了做小范圍的心理專題的團(tuán)體活動(dòng)，從上學(xué)年開始，我們開始與德育處和年級(jí)組配合，做好學(xué)校積極心理氛圍的創(chuàng)設(shè)。如：在校園環(huán)境的建設(shè)上，在高一年級(jí)和高二年級(jí)，針對(duì)新組建班集體的凝聚力問(wèn)題，我們推出了年級(jí)性質(zhì)的團(tuán)體活動(dòng)，邀請(qǐng)班主任參加并作為團(tuán)體一員，使師生關(guān)系在比較快的時(shí)間內(nèi)得到拉近。同時(shí)在活動(dòng)中自然涌現(xiàn)出一些具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生，為教師選擇學(xué)生干部提供一些參考。班級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)在無(wú)形中增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

三、問(wèn)題與反思

學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)不是孤立的單打獨(dú)斗，而是在學(xué)校的教育教學(xué)大氛圍中順勢(shì)而為，我們?yōu)榻逃虒W(xué)提供了良好的保障，同時(shí)又是對(duì)他們工作的有力補(bǔ)充，找到適合自己學(xué)校特色的切入點(diǎn)，讓學(xué)校感到離不開心理工作，這時(shí)應(yīng)該是心理教師感到最幸福的時(shí)刻。

在這里，我想和大家分享我所感受到的積極心理學(xué)取向的學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)：

1.可以提高班級(jí)建設(shè)管理質(zhì)量，有針對(duì)性地提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性。

2.可以促進(jìn)師生和諧關(guān)系的形成。

3.可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，受到家長(zhǎng)和教師的歡迎。

4.可以增強(qiáng)心理教師在理論學(xué)習(xí)方面的研究，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

篇4

1．有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生的受益面

對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的心理健康教育，既是現(xiàn)代教育的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展、素質(zhì)全面提高的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。但在現(xiàn)實(shí)工作中，學(xué)生對(duì)自身心理問(wèn)題的關(guān)注和對(duì)教師提供關(guān)心的渴望，與我國(guó)心理健康教育師資匱乏之間的矛盾十分突出。歷史上班級(jí)制是適應(yīng)擴(kuò)大教育規(guī)模、普及教育的產(chǎn)物，在班級(jí)管理中滲透心理健康教育，既有助于推動(dòng)我國(guó)學(xué)校心理健康教育工作的開展，提高教育效率，擴(kuò)大教育規(guī)模，又能夠降低教育費(fèi)用，提高教育資源利用率，增加學(xué)生的受益面。

2．有利于促進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)和助人自助

朋輩心理輔導(dǎo)是心理健康教育的新趨勢(shì)，它是指由年齡相當(dāng)者對(duì)需要幫助的同伴提供傾訴、支持、安慰或咨詢服務(wù)。班級(jí)管理的對(duì)象是同一年齡層次的學(xué)生，他們年齡相仿、文化背景相同、體驗(yàn)相似，他們的心理發(fā)展水平也大體處于同一層面，在智力、人格的發(fā)展中所遇到的問(wèn)題與困惑，基本呈現(xiàn)出一種普遍性和規(guī)律性，彼此容易溝通和理解，容易接納。通過(guò)在班級(jí)管理中滲透心理健康教育，可以發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)的特殊優(yōu)勢(shì)，真正達(dá)到心理健康教育“助人自助”的目標(biāo)。

3.有利于班級(jí)管理目標(biāo)的完整實(shí)現(xiàn)

心理健康教育與班級(jí)管理二者并不矛盾，它們之間互相影響，互相促進(jìn)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，心理健康教育應(yīng)是班級(jí)管理的目標(biāo)之一。心理健康教育與班級(jí)管理的對(duì)象都是學(xué)生，基本職能都是“育人”，都是使學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展，形成健全的人格；班級(jí)管理與心理健康教育的內(nèi)容不是截然分開的，互有交叉；在具體實(shí)施方法上相互借鑒、相得益彰，相互補(bǔ)充。因此在班級(jí)管理中滲透心理健康教育，能夠豐富班級(jí)管理方法，拓寬班級(jí)管理渠道，增強(qiáng)班級(jí)管理效果，促進(jìn)班級(jí)管理目標(biāo)的完整實(shí)現(xiàn)。

4．有利于提升我國(guó)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)層次

在班級(jí)管理中滲透心理健康教育，就其性質(zhì)而言主要包括兩類：一類是補(bǔ)救性心理健康教育，主要是保護(hù)學(xué)生形成健康的心理，以適應(yīng)社會(huì)，使其正常地成長(zhǎng)。另一類是發(fā)展性心理健康教育，主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，挖掘其潛能，促進(jìn)其發(fā)展。在班級(jí)管理中滲透心理健康教育，有利于實(shí)現(xiàn)從矯治性教育向預(yù)防性教育和發(fā)展性教育的轉(zhuǎn)變，提升我國(guó)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)層次。

二、班級(jí)管理中滲透心理健康教育的實(shí)施途徑

1．搞好班集體建設(shè)，營(yíng)造良好的班級(jí)心理氛圍

置身于校園中的學(xué)生，在班級(jí)這樣一個(gè)教育的基本載體中，耳濡目染、潛移默化，必然和班級(jí)心理氛圍發(fā)生交互的影響。心理氛圍也叫心理氣氛，是指班級(jí)中能夠?yàn)榻^大多數(shù)班級(jí)成員所感知的占優(yōu)勢(shì)的一種態(tài)度和感受，并對(duì)其心理發(fā)展產(chǎn)生積極影響的群體心理狀態(tài)和心理傾向，這是一個(gè)實(shí)現(xiàn)班級(jí)成員互相尊重、和睦相處、團(tuán)結(jié)友愛、互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的環(huán)境。班級(jí)心理氣氛作為學(xué)生生活的最直接的環(huán)境，對(duì)其身心健康發(fā)展和個(gè)性形成起著重要的影響和作用。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說(shuō)：教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。我們必須充分利用班集體在學(xué)生個(gè)體心理素質(zhì)形成和發(fā)展中的作用，創(chuàng)建平等和諧的班級(jí)心理氣氛，用集體的方式實(shí)現(xiàn)其心理素質(zhì)的不斷優(yōu)化。因此，建設(shè)一個(gè)良好的班集體，“以集體生活不斷地自我創(chuàng)造的過(guò)程”教育學(xué)生，成為在班級(jí)管理中滲透心理健康教育的一條重要途徑。

2．上好班級(jí)主題班會(huì)，積極開展班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)

主題班會(huì)是指在一定階段圍繞某個(gè)主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的班會(huì)?？梢耘浜闲蝿?shì)教育擬定主題，結(jié)合理想教育擬定主題，也可以根據(jù)教學(xué)要求擬定主題，針對(duì)心理傾向擬定主題。要想在班級(jí)管理中滲透心理健康教育，就要充分利用“主題班課”這一重要載體，選擇心理傾向?yàn)橹黝}進(jìn)行班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，進(jìn)行“心育式”的主題班會(huì)。班級(jí)心理輔導(dǎo)主要是發(fā)展方面的心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健全人格、健康心理的發(fā)展。班主任應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，不同階段的適應(yīng)問(wèn)題，班級(jí)團(tuán)體的發(fā)展情況等，有計(jì)劃、有目的地開展班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)。還可以插入一些心理游戲、心理小品等，創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)生生活和心理世界的情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與傾訴、體驗(yàn)和感悟，解決學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。同時(shí)應(yīng)注意優(yōu)化課堂環(huán)境，良好的課堂環(huán)境是滲透心理健康教育的關(guān)鍵。使學(xué)生在主題鮮明、形式活潑、寓教于樂、啟智于趣的主題班會(huì)中，成為心理健康、人格完善、具有一定科學(xué)知識(shí)的真正意義上的社會(huì)人。

3．組織課外活動(dòng)，以活動(dòng)增強(qiáng)集體示范性

課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)，它是學(xué)生課余生活的良好組織形式。班主任應(yīng)該研究學(xué)生心理，不斷地發(fā)展、充實(shí)和改進(jìn)課外活動(dòng)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、任務(wù)、內(nèi)容和形式，利用活動(dòng)載體滲透心理健康教育。著名教育家馬卡連柯指出，要在集體中，通過(guò)集體活動(dòng)培養(yǎng)健康人格。因?yàn)榧w活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合群、自制、利他、合作、助人、頑強(qiáng)、勇敢等健康人格，扭轉(zhuǎn)消除自私、怕苦、孤獨(dú)、以自我為中心的消極人格特征。因此，在活動(dòng)中班主任要為學(xué)生提供一個(gè)和諧、寬松的平臺(tái)和充裕的活動(dòng)時(shí)間，使每位學(xué)生在活動(dòng)中都能認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。通過(guò)舉行內(nèi)容豐富多彩、方式靈活多樣的課外活動(dòng)，特別是進(jìn)行系統(tǒng)的心理活動(dòng)訓(xùn)練，使學(xué)生的生活得到充實(shí)，活動(dòng)領(lǐng)域得到擴(kuò)大，以鍛煉學(xué)生各方面能力，密切學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，積淀豐厚的心理健康底蘊(yùn)，增加心理營(yíng)養(yǎng)，滿足精神文化生活的需要，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成與發(fā)展。

4．構(gòu)建班級(jí)社會(huì)支持系統(tǒng)，形成班級(jí)教育合力

學(xué)生的心理成長(zhǎng)環(huán)境包括班級(jí)、學(xué)校、家庭和社會(huì)，班主任是聯(lián)結(jié)這些教育力量的橋梁和紐帶。班級(jí)管理應(yīng)走出校園，伸向家庭和社會(huì)，將來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響加以組織、協(xié)調(diào)和優(yōu)化，使這些影響能夠相互配合、協(xié)調(diào)一致，成為一種連貫而一致的教育合力。從積極的角度講，發(fā)揮教育合力能夠?qū)W(xué)生的心理健康成長(zhǎng)施加連貫和一致的影響。這種合力不是教育力量的簡(jiǎn)單相加，而是在方向上統(tǒng)一要求、空間上密切銜接、作用上互相協(xié)調(diào)、能發(fā)揮整體教育效應(yīng)的班級(jí)教育力量。班主任可以同各科任課教師交流信息；可以與學(xué)校心理健康教育工作相協(xié)調(diào)、相配合；可以通過(guò)家訪、開家長(zhǎng)會(huì)等一系列形式，了解學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境；可以充分利用校外的各種社會(huì)性教育資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參加一些有益身心健康的活動(dòng)。通過(guò)這些方式將心理健康教育滲透到班級(jí)的方方面面，滲透到學(xué)生心理成長(zhǎng)的所有環(huán)境之中。

5．抓好班級(jí)管理，建立良好的管理體系

班級(jí)管理是班級(jí)管理者根據(jù)國(guó)家和學(xué)校的教育要求，從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，遵循教育原則，運(yùn)用管理方法，對(duì)班級(jí)組織、成員及各項(xiàng)工作進(jìn)行規(guī)劃、指揮、調(diào)控、督察的綜合性與教育性活動(dòng)。班主任對(duì)班集體實(shí)施組織管理，是其滲透心理健康教育的重要途徑。在班級(jí)管理中，班主任首先應(yīng)該采用信任學(xué)生、充分調(diào)動(dòng)其參與管理的積極性與創(chuàng)造性的民主型管理風(fēng)格。其次要加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)，要通過(guò)科學(xué)的培養(yǎng)選拔機(jī)制，將品德優(yōu)良、有恒心、有責(zé)任心、有熱情的學(xué)生選拔到班干部隊(duì)伍中。同時(shí)在學(xué)習(xí)、工作和生活上嚴(yán)格要求他們，讓他們?cè)诎嗉?jí)建設(shè)中起到管理、教育、示范等多重作用。

6．建立和諧的師生關(guān)系，建設(shè)好班級(jí)文化

班級(jí)文化是指“作為社會(huì)群體的班級(jí)的所有成員或部分成員所共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級(jí)成員的言行傾向、班級(jí)人際環(huán)境、班級(jí)風(fēng)氣等為主體標(biāo)識(shí)，班級(jí)的墻報(bào)、黑板報(bào)、活動(dòng)角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映”。班級(jí)文化作為滲透心理健康教育的隱性課程，正是以生活為媒介，通過(guò)個(gè)體無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，潛移默化地影響學(xué)生的心理發(fā)展。班主任首先要打造強(qiáng)有力的班級(jí)制度文化制度，規(guī)范的規(guī)章制度是班級(jí)建設(shè)朝良性和諧發(fā)展的有效保障。班主任應(yīng)根據(jù)班級(jí)具體情況制定相應(yīng)的班級(jí)管理制度，以良好的管理制度來(lái)管理學(xué)生。其次要建設(shè)良好的教室文化。教室是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生生活的大部分時(shí)間都是在教室中度過(guò)的，教室環(huán)境要起到促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化和心理成熟的作用。

篇5

團(tuán)體心理訓(xùn)練的特殊性體現(xiàn)在它不同于一般的以外在影響力為主的教育方式，而是以投身于心理訓(xùn)練當(dāng)中內(nèi)在力量為主導(dǎo)，借團(tuán)體的形式，助個(gè)人的成長(zhǎng)。它的重點(diǎn)在于幫助個(gè)體自己改變自己，自己做自己的分析者、治療者，在自我教育、主動(dòng)學(xué)習(xí)、愉快訓(xùn)練的過(guò)程中，獲得認(rèn)識(shí)的突破、情緒和情感的調(diào)適、心理和行為的積極改善，充分利用團(tuán)體動(dòng)力的有利因素。團(tuán)體心理訓(xùn)練有很多種訓(xùn)練方法，但在體育教學(xué)中運(yùn)用最多的是行為訓(xùn)練法。它安排一定的訓(xùn)練任務(wù)，要求組員按時(shí)完成，以達(dá)到養(yǎng)成良好行為、克服不良行為的目的。課堂教學(xué)是要求學(xué)生在教師的計(jì)劃安排下，通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)合作的方式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到教師所要求的訓(xùn)練目的。它必須遵循由易到難循序漸進(jìn)、示范性、及時(shí)強(qiáng)化原則。訓(xùn)練的基本思路程序是：情景的選擇與描述確定訓(xùn)練目標(biāo)團(tuán)體討論提供示范正式訓(xùn)練總結(jié)與評(píng)價(jià)。

二、團(tuán)體心理訓(xùn)練在課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.有針對(duì)性地設(shè)計(jì)團(tuán)體心理活動(dòng)項(xiàng)目，詳細(xì)撰寫活動(dòng)教案

團(tuán)體心理訓(xùn)練項(xiàng)目畢竟是一個(gè)有特殊性質(zhì)的活動(dòng)項(xiàng)目，和一般的體育活動(dòng)或游戲是有所區(qū)別的，尤其是安全問(wèn)題，所以在課堂教學(xué)中運(yùn)用團(tuán)體心理訓(xùn)練時(shí)，課前一定要做好詳實(shí)的活動(dòng)方案，而且針對(duì)教師要達(dá)到的教學(xué)目的，有針對(duì)性地選擇心理活動(dòng)項(xiàng)目，不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要是團(tuán)體心理訓(xùn)練就可以達(dá)到自己的教學(xué)目的，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定活動(dòng)項(xiàng)目，例如：在籃球課堂教學(xué)中，一般采用的團(tuán)體心理訓(xùn)練項(xiàng)目都是一些集體性較強(qiáng)、有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)配合的團(tuán)體心理活動(dòng)項(xiàng)目，這樣才能達(dá)到教師所要的教學(xué)效果。選擇好了團(tuán)體心理活動(dòng)項(xiàng)目，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量把教案寫得詳實(shí)一點(diǎn)，可能的話，可以單獨(dú)把團(tuán)體心理活動(dòng)方案寫出來(lái)，作為教案的一部分，在課前做到精心選擇、詳實(shí)設(shè)計(jì)。

2.課前預(yù)設(shè)活動(dòng)情景，精心布置活動(dòng)場(chǎng)地、器材、環(huán)境等條件

在課前教師一定要自己先預(yù)設(shè)一下活動(dòng)情景，這樣可以避免一些安全事故，尤其是有一定危險(xiǎn)系數(shù)的活動(dòng)項(xiàng)目。教師可以參照先前自我體會(huì)或他人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行情景預(yù)設(shè)，這樣也可以使自己做到心中有數(shù)，遇事就不慌了。在課前還要對(duì)課堂上的教學(xué)器材、場(chǎng)地及環(huán)境進(jìn)行細(xì)心布置和設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)場(chǎng)地環(huán)境，一定要進(jìn)行安全排查，還有就是課前先給學(xué)生打好“預(yù)防針”，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律和活動(dòng)要求，確保活動(dòng)萬(wàn)無(wú)一失。

3.教師示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)

課堂教學(xué)實(shí)踐是運(yùn)用團(tuán)體心理訓(xùn)練的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行活動(dòng)之前一定要把活動(dòng)細(xì)則和活動(dòng)方法詳細(xì)講解和演示給學(xué)生看，不要著急開展活動(dòng)，一定先讓學(xué)生明白你的活動(dòng)怎么做、怎么才安全。當(dāng)學(xué)生真正明白了活動(dòng)是如何開展的，才能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極用語(yǔ)言或示范給學(xué)生做引導(dǎo)工作，并且可以創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情景，讓學(xué)生感覺活動(dòng)的真實(shí)性。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，內(nèi)心肯定是興奮激動(dòng)、迫切希望實(shí)踐的，但卻會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力，教師在實(shí)踐的過(guò)程中一定要掌握好學(xué)生的心理變化情況，及時(shí)幫助學(xué)生順利完成活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在有效引導(dǎo)、幫助和保護(hù)下順利體驗(yàn)活動(dòng)感受。

4.師生共同小結(jié)、評(píng)價(jià)

活動(dòng)結(jié)束后的師生小結(jié)評(píng)價(jià)也是很重要和必要的?；顒?dòng)結(jié)束了，接下來(lái)應(yīng)該是師生共同進(jìn)行小結(jié)和評(píng)價(jià)。教師針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)好的狀況進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)典型事例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。同時(shí)也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這是很重要的，畢竟他們才是活動(dòng)的主體，他們有最深刻的體會(huì)，他們才最有發(fā)言權(quán)。最好是根據(jù)活動(dòng)的分組，讓他們合作分析，這樣得出的評(píng)價(jià)也比較公正全面。要是有可能的話，可以讓學(xué)生課后寫出心得體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)，即使是一句兩句話也沒關(guān)系，也可以作為教師事后總結(jié)的材料。

5.課后教師及時(shí)匯總、反思、總結(jié)

當(dāng)每一次的活動(dòng)結(jié)束后，教師都要及時(shí)把上課的材料匯總，進(jìn)行反思總結(jié)。體育教師一般都教授多個(gè)班級(jí)的體育課，在一個(gè)班實(shí)施活動(dòng)后，及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，把在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，得出更好的處理辦法，以便能在下一次活動(dòng)中不出現(xiàn)重復(fù)的失誤。及時(shí)的反思總結(jié)也是教師自我提升教學(xué)水平的一條重要途徑，是促進(jìn)今后團(tuán)體心理訓(xùn)練更好、更完善的一條重要途徑。教師只有在課后不斷地反思總結(jié)，才能使今后活動(dòng)的開展更加順利完善，才能保證學(xué)生在活動(dòng)中更加受益和發(fā)展。

三、團(tuán)體心理訓(xùn)練在課堂教學(xué)中的注意事項(xiàng)

雖然團(tuán)體心理訓(xùn)練比較適合在體育課堂中運(yùn)用，但在訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

(1）在活動(dòng)開展前，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂紀(jì)律和活動(dòng)規(guī)則，確保活動(dòng)安全有序地開展。由于在活動(dòng)中，學(xué)生的興趣性都很高，好奇心也很強(qiáng)，教師一定要調(diào)控好學(xué)生的活動(dòng)心理，避免出現(xiàn)教學(xué)事故。

(2）活動(dòng)前一定要檢查活動(dòng)所需的器材是否安全，場(chǎng)地環(huán)境是否布置合理等等，以減少或避免受傷事件。

(3）在活動(dòng)中，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我安全保護(hù)意識(shí)，越是簡(jiǎn)單無(wú)憂的項(xiàng)目，學(xué)生的安全防范意識(shí)就越差，也就越容易出現(xiàn)安全事故。

(4）活動(dòng)中教師應(yīng)多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，千萬(wàn)不能歧視膽小不敢做練習(xí)的學(xué)生，尤其不能強(qiáng)制學(xué)生參與一些他不敢參與的活動(dòng)，不要強(qiáng)人所難。

(5）在教學(xué)中，可以用游戲代替團(tuán)體心理訓(xùn)練活動(dòng)的，盡量用游戲代替，不要刻意選擇團(tuán)體心理訓(xùn)練。

(6）由于團(tuán)體心理訓(xùn)練更多地培養(yǎng)學(xué)生心理方面的能力，所以不能代替體育技術(shù)技能學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該要有一定的比例掌握。

參考文獻(xiàn)：

篇6

印象心理學(xué)認(rèn)為第一印象效應(yīng)是指人與人第一次交往中給人留下的印象，在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種效應(yīng)即為第一印象效應(yīng)。由于第一印象主要是性別、年齡、衣著、姿勢(shì)、面部表情等“外部特征”，而一般情況下，一個(gè)人的體態(tài)、姿勢(shì)、談吐、衣著打扮等都在一定程度上反映出這個(gè)人的內(nèi)在素養(yǎng)和其他個(gè)性特征。所以，初中班主任在接手新班級(jí)之初，一定要注意“第一印象”，如第一次班級(jí)見面、第一次上課、第一次班會(huì)等教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備；也要注意班主任個(gè)人的穿著打扮、言行舉止，努力給學(xué)生留下深刻的良好印象。

二、運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)技能，提高學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)目的

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，成員在共同的活動(dòng)中彼此交往、相互作用，使成員能通過(guò)一系列心理互動(dòng)的過(guò)程，嘗試改變行為，學(xué)習(xí)新的行為方式，改善人際關(guān)系，解決生活中的問(wèn)題。心理困擾是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)很突出且普遍存在的問(wèn)題，也包含了初中生的學(xué)業(yè)發(fā)展、異常行為、情緒障礙、人際關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題，所以，初中生對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的需要日漸增多。初中班主任工作繁瑣，但是學(xué)習(xí)運(yùn)用心理團(tuán)體輔導(dǎo)的思維，利用小游戲寓教于樂，有一定的效果。當(dāng)看到學(xué)生萎靡不振、昏昏欲睡的時(shí)候，可以利用課間十分鐘的間隙，組織學(xué)生做“大風(fēng)吹，小風(fēng)吹”“老師說(shuō)”“烏鴉與烏龜”“左手跑，右手抓”等心理活動(dòng)游戲提高學(xué)生的興奮點(diǎn)，為后面的課程熱場(chǎng)。但是做這些心理團(tuán)體輔導(dǎo)的游戲一定要提前準(zhǔn)備，形式多樣。要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，有的放矢，同時(shí)也要控制時(shí)間，達(dá)到效果迅速停止，期間還要有控制場(chǎng)面的能力。

三、利用班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，潛移默化地實(shí)現(xiàn)教育目的

組織學(xué)生做“鉆呼啦圈”心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，剛開始可能不易成功，但是隨著配合默契度提升，增加練習(xí)次數(shù)，若成功一次，學(xué)生會(huì)興奮不已，這讓學(xué)生在活動(dòng)中切身感受團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，潛移默化中提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力；組織學(xué)生進(jìn)行“畫一棵樹”等檢測(cè)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的心理健康做初步估測(cè)和分類，便于對(duì)癥下藥和分類管理；組織學(xué)生開展“好文誦讀”、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，既能陶冶學(xué)生情操，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言欣賞能力，還能在班級(jí)中形成一種“學(xué)習(xí)光榮，知識(shí)光榮”的班集體氛圍；在活動(dòng)中讓學(xué)生組成小團(tuán)隊(duì)或者互助小組，在交往、交流中完成活動(dòng)和任務(wù)，能消除隔閡，互相熟悉，提高效率，體現(xiàn)互幫互助作用；在日常班級(jí)管理中采取AB組班委輪流值周，每周相互總結(jié)，嚴(yán)肅認(rèn)真地互挑毛病，批評(píng)與自我批評(píng)，表?yè)P(yáng)與自我表?yè)P(yáng)相結(jié)合，這樣可以發(fā)現(xiàn)班集體存在的問(wèn)題，也能鍛煉培養(yǎng)班干部，也可以提升班集體的凝聚力，形成“人人想干事，事事有人干”的班級(jí)工作局面。

四、抓住活動(dòng)契機(jī)，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，提高班級(jí)管理效率

篇7

近年來(lái)，全國(guó)各中職學(xué)校廣泛開展了“訂單班”教學(xué)，“訂單班”指的是企業(yè)一般在學(xué)生畢業(yè)前一年選拔學(xué)生，組成新的班級(jí)，學(xué)校按照企業(yè)提出的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)等目標(biāo)，有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)，然后進(jìn)行考核。由于這種方式密切貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生在校相當(dāng)于有一年左右的“準(zhǔn)員工”過(guò)渡期，因此有效促進(jìn)了就業(yè)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”。但是在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷?duì)社會(huì)、對(duì)工作的懼怕，不少學(xué)生存在一些心理困擾，甚至影響到了平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活，需加強(qiáng)對(duì)他們的心理健康教育。

一、“訂單班”學(xué)生的主要心理困擾

（一）自我定位不準(zhǔn)

雖然“訂單班”的學(xué)生主要是在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但是由于他們受學(xué)校規(guī)章和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的雙重約束，與以前的學(xué)習(xí)、生活相比，變化較大，有些學(xué)生對(duì)此難以把握，會(huì)出現(xiàn)自我定位上的模糊。容易產(chǎn)生兩個(gè)極端，一是過(guò)度強(qiáng)化“學(xué)生”的角色，即為了通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的考核，把所有注意力都集中在成績(jī)上；二是過(guò)度強(qiáng)化內(nèi)心所謂“員工”的角色，只關(guān)注企業(yè)，而忽視學(xué)校老師的教學(xué)和管理。還有部分學(xué)生在“學(xué)生”和“員工”定位之間游走，人云亦云，缺乏主見。

（二）人際交往障礙

現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女家庭，他們需要傾訴，需要一種認(rèn)同感和歸屬感。而在“訂單班”，現(xiàn)在的同學(xué)即是將來(lái)的同事，受家庭和社會(huì)的影響，有許多學(xué)生認(rèn)為，同事之間要保持距離，在班里要爭(zhēng)取當(dāng)班委，未來(lái)便有可能成為“領(lǐng)導(dǎo)”。因此，有些學(xué)生與班里同學(xué)之間關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，甚至冷漠，還有一些學(xué)生為了當(dāng)班委而想方設(shè)法，甚至勾心斗角，破壞團(tuán)結(jié)。

（三）家庭關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)

大部分學(xué)生在父母的百般呵護(hù)下長(zhǎng)大，他們盼望著能雛鷹展翅，翱翔天空，在進(jìn)入“訂單班”以后，部分學(xué)生認(rèn)為自己馬上要上班了，終于可以脫離父母的“束縛”，獨(dú)自創(chuàng)出一片天空，因而與父母的交流逐漸減少，對(duì)父母所作的事情越來(lái)越挑剔，有時(shí)候甚至指責(zé)父母，家庭關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)。

二、“訂單班”學(xué)生心理健康教育策略

（一）注重“榜樣”的示范作用

企業(yè)與學(xué)校的“訂單式”教育是一個(gè)相對(duì)比較連續(xù)的過(guò)程，在企業(yè)里面，有很多表現(xiàn)出色的校友，他們有著和現(xiàn)在學(xué)校“訂單班”同學(xué)一樣的心理歷程，而他們的這種經(jīng)歷，這種在企業(yè)的奮斗過(guò)程，正是目前在校“訂單班”同學(xué)渴望了解的，也是最具有說(shuō)服力的。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，可以審時(shí)度勢(shì)的邀請(qǐng)幾個(gè)校友，到班里進(jìn)行“現(xiàn)身說(shuō)法”，最大限度的發(fā)揮榜樣的示范作用。

（二）將班級(jí)文化與企業(yè)文化相結(jié)合

“訂單班”學(xué)生對(duì)企業(yè)的制度、發(fā)展前景等充滿好奇，同時(shí)又對(duì)自己將來(lái)在該企業(yè)的發(fā)展充滿忐忑與不安。在班里，可以通過(guò)板報(bào)、主題班會(huì)、班服設(shè)計(jì)等形式，將企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)、發(fā)展動(dòng)態(tài)等各種情況進(jìn)行展示，并組織討論，同時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)自己在“訂單班”的學(xué)習(xí)來(lái)迎接這一切。

（三）有針對(duì)性的增強(qiáng)“校”與“家”互動(dòng)

學(xué)校與家庭是“訂單班”學(xué)生影響最大的兩個(gè)群體，一方面，家長(zhǎng)本身正經(jīng)歷著員工角色，對(duì)學(xué)生的言傳身教更直接，另一方面，學(xué)校也需要及時(shí)掌握家長(zhǎng)的一些想法。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，在及時(shí)關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的同時(shí)，可以有針對(duì)性的開展主題活動(dòng)，增強(qiáng)“?！迸c“家”互動(dòng)，良性影響學(xué)生。

三、“訂單班”學(xué)生心理健康教育實(shí)例設(shè)計(jì)

對(duì)象及簡(jiǎn)介：

重慶輕軌08-2班，是成都市工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校與重慶市軌道交通總公司通過(guò)選拔，合作組成的訂單班之一，主要為重慶輕軌車站的運(yùn)營(yíng)培養(yǎng)站務(wù)員這一崗位的員工。該班從2010年9月組班，至2011年5月份，考核合格后上崗工作。

心理健康教育設(shè)計(jì)：

班級(jí)活動(dòng)：以前的我與現(xiàn)在的我（2010.9）

班級(jí)活動(dòng)：墻報(bào)設(shè)計(jì)比賽（2010.9）

校運(yùn)動(dòng)會(huì)，班上主題（標(biāo)語(yǔ)）：“3年同學(xué)情，30載同事誼”（2010.10）

主題班會(huì)：學(xué)生、員工該如何愛國(guó)？（2010.11）

班級(jí)活動(dòng)：班服設(shè)計(jì)大賽（2010.11）

校、班活動(dòng)：文明是一種習(xí)慣，禮儀是一種教養(yǎng)（2010.11至2010.12）

班級(jí)活動(dòng)：學(xué)姐歸來(lái)話收獲（2010.12）

寒假活動(dòng)：父母走的橋與我走的路（2011.1至2011.2）

9. 主題班會(huì)：我可以的?。?011.3）

篇8

優(yōu)秀生是指品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，在班級(jí)所占比例雖然不大，但他們卻是班級(jí)的排頭兵，在班級(jí)中各方面表現(xiàn)都屬于佼佼者。但心理學(xué)、教育學(xué)的理論告訴我們，人的成長(zhǎng)不是沿直線發(fā)展的，尤其是學(xué)生，很容易受諸多因素的影響，如果不適時(shí)加以正確引導(dǎo)，他們就容易產(chǎn)生心理偏差，如自滿、虛榮，只愛接受贊揚(yáng)不能容忍批評(píng)，抗挫能力差，缺乏適應(yīng)力等。因此，在教育優(yōu)秀生時(shí)，針對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，在引導(dǎo)方式上，要突出表?yè)P(yáng)，但決不放縱他們細(xì)微的缺點(diǎn)和不足，必須做到褒貶分明，以提高他們的自律意識(shí)，讓其健康發(fā)展。

二、給中等生愛的關(guān)注

中等學(xué)生，作為班級(jí)的中間力量，他們占學(xué)生人數(shù)中的大多數(shù)，這部分學(xué)生身上有許多積極因素，有發(fā)展?jié)摿?，但由于所處的地位，他們既不起模范帶頭作用，而又對(duì)班級(jí)工作很少有負(fù)面影響。其往往表現(xiàn)為缺乏自信心，他們的缺點(diǎn)不易暴露，得不到老師的引導(dǎo)，就會(huì)暗暗地滋長(zhǎng)，后患無(wú)窮。在班級(jí)工作中，班主任應(yīng)首先克服這樣一種錯(cuò)誤教育傾向，即只注意對(duì)少數(shù)“雙差生”的教育，而忽視對(duì)大多數(shù)中間學(xué)生的教育，要特別注意了解中間學(xué)生的思想動(dòng)向，掌握他們的思想脈搏，抓住思想矛盾的焦點(diǎn)，積極引導(dǎo)，促使其朝著正確的方向前進(jìn)，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)上、思想上、紀(jì)律上存在缺點(diǎn)的中間生要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予正確的引導(dǎo)。以免其滑入差生的行列。

三、給后進(jìn)生愛的關(guān)懷

后進(jìn)生占班級(jí)人數(shù)比例雖小，但對(duì)班級(jí)的影響很大，如果不重點(diǎn)教育，不僅會(huì)導(dǎo)致其自身墮落，還會(huì)影響他人的進(jìn)步，甚至阻礙班級(jí)和學(xué)校工作的全面正常開展。

要教育好后進(jìn)生，首先要了解他們的心理活動(dòng)。后進(jìn)生最大的心理障礙是自卑、孤僻，由此產(chǎn)生的心理需要會(huì)更多，如挨批評(píng)時(shí)需要尊重，受處分時(shí)需要寬容，得進(jìn)步時(shí)需要贊揚(yáng)……可以說(shuō)，后進(jìn)生出現(xiàn)不良品德行為，很大程度上與他們得不到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)真正的關(guān)懷和幫助有關(guān)。因此，我們對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，要充分發(fā)揮師愛的力量，鼓勵(lì)其不斷取得進(jìn)步。同時(shí)個(gè)別教育還必須依靠集體教育才能獲得最終的成功。個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合，才會(huì)發(fā)揮出更好的教育效果。

在教育策略方面，班主任要站在愛學(xué)生的立場(chǎng)上與學(xué)生進(jìn)行談話。在與學(xué)生進(jìn)行談話前，要有充足的心理準(zhǔn)備，要能正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤。我們成年人經(jīng)常在犯錯(cuò)誤，而我們的學(xué)生，卻是身心正在不斷發(fā)展、思想不斷成熟的未成年人，他們思想上存在一些問(wèn)題，產(chǎn)生一些錯(cuò)誤行為，這是正常的。因?yàn)閷W(xué)生是千差萬(wàn)別的，有性別差異、家庭背景差異、城鄉(xiāng)差異、性格差異、心理素質(zhì)差異、理解能力差異等，這些差異性使每個(gè)學(xué)生都具有自己的個(gè)性特征，使他們對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)和理解，無(wú)論是優(yōu)秀生還是差等生，都會(huì)使他們犯不同的錯(cuò)誤。班主任要客觀分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的內(nèi)因和外因，要充分尊重和信任學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，要心平氣和、耐心地與學(xué)生進(jìn)行溝通。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯講過(guò)：“更多地尊重人，才能更多地要求人?！蔽覀儾荒苡美渎洹⒅S刺、挖苦等簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式教育學(xué)生。通過(guò)與學(xué)生溝通，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤對(duì)自己的影響和危害，又要讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的愛，能夠吸取教訓(xùn)，改正錯(cuò)誤。

當(dāng)然，教育是一個(gè)復(fù)雜而充滿艱辛的動(dòng)態(tài)過(guò)程，除了班級(jí)內(nèi)部教育之外，作為班主任，還應(yīng)該做好校內(nèi)、校外各方面的協(xié)調(diào)工作。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，協(xié)調(diào)好和各位科任教師的關(guān)系，我們知道，教育工作是靠各方面教育合力來(lái)完成的，為了提高教育的功效，要求形成一個(gè)教師集體，沒有一個(gè)教師集體，就不可能有統(tǒng)一的教育過(guò)程，在形成教師集體的過(guò)程中，班主任起著骨干作用，班主任要主動(dòng)與各科教師取得聯(lián)系，及時(shí)交流學(xué)生思想和學(xué)習(xí)情況。

篇9

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的基本單位。學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動(dòng)都是以班級(jí)為單位進(jìn)行的。只有把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有計(jì)劃、有目的的組織起來(lái)形成班集體，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，把教育計(jì)劃和課程計(jì)劃很好地落到實(shí)處；同時(shí)使這個(gè)集體的每個(gè)學(xué)生在德、智、體、美、勞、心理等方面全面發(fā)展，成為建設(shè)社會(huì)主義的有用之才。

1建立共同目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

班級(jí)形成之初，首先制定班級(jí)的共同目標(biāo)，在制定班級(jí)的共同目標(biāo)時(shí)，讓每一位學(xué)生參與，廣泛聽取他們的意見和建議。使學(xué)生感受到這是自己的事，他們既是目標(biāo)的制定者，也是目標(biāo)的執(zhí)行者、維護(hù)者。只有這樣，他們才會(huì)以積極的態(tài)度去執(zhí)行。讓他們?cè)谠O(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)、維護(hù)班級(jí)秩序、處理班級(jí)事務(wù)中體驗(yàn)自己對(duì)班級(jí)的一份責(zé)任感和義務(wù)感。在培養(yǎng)學(xué)生管理能力的同時(shí)，又能促進(jìn)同學(xué)間互助互愛，增強(qiáng)彼此間的理解和信任，進(jìn)而形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

2制訂規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生行為

學(xué)生入學(xué)后首先學(xué)習(xí)《日常行為規(guī)范》和相關(guān)的校紀(jì)、校規(guī)，如：課堂常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)等，根據(jù)本班的特點(diǎn)，制定適合本班的班規(guī)，并用這些制度來(lái)規(guī)范全班學(xué)生的日常行為，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，務(wù)必使每個(gè)學(xué)生具有服從集體命令的思想，具有自我約束的能力和習(xí)慣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)養(yǎng)成教育時(shí)，注重讓學(xué)生明確該做什么，不該做什么，該怎樣做，不該怎樣做。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，必須從小處著手，時(shí)時(shí)抓，反復(fù)抓，以表?yè)P(yáng)為主，用成功的喜悅強(qiáng)化學(xué)生的行為，從而形成良好的行為習(xí)慣，并逐漸發(fā)展為自覺的習(xí)慣。

3健全干部組織，形成班級(jí)核心

實(shí)踐證明要形成良好的班級(jí)，必須要有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的核心，這個(gè)核心就是班委會(huì)。班級(jí)能否形成，從某種意義上來(lái)說(shuō)，取決于能否盡快建成一支讓集體成員心悅誠(chéng)服、贊同的班干部隊(duì)伍。班干部是班級(jí)的中堅(jiān)力量，是班級(jí)行為規(guī)范的示范者，是班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的帶頭人。因此，班主任應(yīng)把那些思想品質(zhì)好、熱愛集體、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)正派、尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛班集體，在同學(xué)中能起到示范作用的同學(xué)選拔為班干部，真正能夠起到表率作用。

4改進(jìn)管理方式，促進(jìn)班級(jí)和諧

把班級(jí)管理建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓每名學(xué)生都成為集體的主人，管理者和被管理者是平等的。班主任要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松和諧的教育氛圍，以真誠(chéng)的愛心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，遇事多與學(xué)生民主協(xié)商。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受教育，在寬松和諧的環(huán)境中領(lǐng)悟道理。只有師生之間產(chǎn)生了情感的交流、共鳴，學(xué)生才肯向班主任傾訴心聲，班主任提出的合理要求，學(xué)生才樂意接受，并付諸于行動(dòng)。班主任管理班級(jí)工作要充分相信學(xué)生，根據(jù)班級(jí)建設(shè)和發(fā)展目標(biāo)的需要，不斷激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、品德修養(yǎng)、健康身體等方面有樂觀的前景。班主任重在啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，多用指導(dǎo)的方式工作，更多地借助集體的力量，讓班干部自治自理。

5重視教育方法，提高整體素質(zhì)

班級(jí)狀況如何，完全取決于班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生的具體情況。不同學(xué)生的思想、性格和愛好不同，需要教育者做耐心細(xì)致的引導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)?？紤]到這個(gè)年齡段學(xué)生的“逆反心理”特點(diǎn)，堅(jiān)持以“疏”為主，以“堵”為輔的方針。深入到每個(gè)學(xué)生中去，真正走到學(xué)生的心里，傾聽他們的心聲。要教育好學(xué)生，必須先了解學(xué)生。了解學(xué)生的方法很多，如：談話法、觀察法、調(diào)查法等。如果是個(gè)別學(xué)生暴露出來(lái)的一些惡習(xí)（如抽煙、喝酒、懶散等），就采用談話法個(gè)別解決。在談話的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生要親切，但也要講究技巧，啟發(fā)學(xué)生講真話，使每個(gè)學(xué)生感到班主任是了解他、關(guān)心他的。如果是班級(jí)的共性問(wèn)題，那么就利用班會(huì)以集體談心或?qū)W(xué)生進(jìn)行集體心理輔導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生明辨是非，只有了解學(xué)生的思想狀況、個(gè)性特點(diǎn)，才能對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育，從而提高全班學(xué)生的整體素質(zhì)，收到較好的教育效果。

6發(fā)掘閃光亮點(diǎn)，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生常常受到很多人的歧視，老師恨鐵不成鋼，同學(xué)瞧不起，甚至連有些家長(zhǎng)自己也搖頭，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，他們處處低人一等，座位也常被安排在班級(jí)的“后三排”甚至“陰暗角落”。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：這種類型的學(xué)生確有他們自身的缺點(diǎn)，但也有周圍人的偏見，導(dǎo)致人們對(duì)這些孩子缺乏應(yīng)有的尊重、關(guān)心、理解和幫助，他們長(zhǎng)時(shí)間生活在人們的指責(zé)之中，使他們逐漸失去了同齡人應(yīng)有的品質(zhì)，甚至出現(xiàn)“叛逆”的性格。因此，班主任在教育這些學(xué)生時(shí)，一定要注意方式、方法，貫徹有教無(wú)類、因材施教的思想，給他們應(yīng)有的尊重、關(guān)心、理解，挖掘他們身上的“閃光點(diǎn)”，設(shè)法幫助他們克服自身的缺點(diǎn)，幫助他們樹立人生的自信心。

篇10

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2012）10-044-01

一、開展農(nóng)村初中生心理輔導(dǎo)的背景和必要性

學(xué)生進(jìn)入初中階段后，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)壓力的增強(qiáng)，周圍環(huán)境的變化，逐漸產(chǎn)生了心理上的變化。這種變化有積極的和消極的。積極的心理能促進(jìn)學(xué)生走向成功，而消極的心理則嚴(yán)重影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。重視青少年的心理素質(zhì)培養(yǎng)，已越來(lái)越成為全社會(huì)的共識(shí)，中學(xué)生心理健康素質(zhì)在整個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育中已經(jīng)成為核心素質(zhì)，開展中學(xué)生心理輔導(dǎo)、找尋解決心理輔導(dǎo)有效策略與途徑，是使中學(xué)生身心健康、人格健全、和諧發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的需要，更是學(xué)校教育發(fā)展的需要。

二、心理輔導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的原則、內(nèi)容和方法

學(xué)生的心理活動(dòng)表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)層面，應(yīng)從學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的多個(gè)方面、深入開展溝通實(shí)踐活動(dòng)，形成較為系統(tǒng)的教育疏導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，形成合力，共同促進(jìn)心理健康工作的良性循環(huán)。

橫向：按學(xué)生學(xué)習(xí)生活的空間，以學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)為主線。從教研組、年級(jí)組、學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、后勤管理等相關(guān)職能部門工作職責(zé)和性質(zhì)的角度，關(guān)注學(xué)生心理健康，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作，調(diào)整學(xué)生不良心理，促進(jìn)學(xué)生自身道德、文化、心理與健康的同步發(fā)展。

縱向：根據(jù)具體學(xué)生群體或個(gè)體的心理問(wèn)題傾向性，加強(qiáng)矯治與疏通。深化部門心理輔導(dǎo)工作的力度，探尋行之有效的心理輔導(dǎo)方法。

三、學(xué)生心理輔導(dǎo)有效策略與途徑

第一、從學(xué)校課堂教學(xué)工作出發(fā)，促進(jìn)和調(diào)節(jié)學(xué)生心理健康

選修心理輔導(dǎo)課程。通過(guò)積極主動(dòng)開設(shè)健康教育課程，系統(tǒng)開展心理健康工作，把心理輔導(dǎo)由面向個(gè)體的個(gè)別輔導(dǎo)與面向全體的團(tuán)體教育有機(jī)結(jié)合。通過(guò)心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、調(diào)控自我、發(fā)展自我心理。

在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，滲透心理健康教育輔導(dǎo)。各科課堂教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生心理品質(zhì)形成的基本途徑，也是心理健康教學(xué)的基本途徑，各種教學(xué)活動(dòng)中都蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素，各科教師能動(dòng)地挖掘教學(xué)活動(dòng)中有利于學(xué)生心理發(fā)展的因素，則能夠盡可能地消除各種不利因素對(duì)心理的負(fù)面影響。

第二、充分發(fā)揮班主任開展心理輔導(dǎo)工作的主力作用，構(gòu)建和諧奮進(jìn)的班集體。班集體是學(xué)生為學(xué)為人，讀書長(zhǎng)智健康成長(zhǎng)的前沿環(huán)境，是孩子成長(zhǎng)成材的最重要的場(chǎng)所。實(shí)踐證明：班集體具有一種不可替代的教育作用和教育力量，它是學(xué)生進(jìn)行自我教育的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造才能、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素，一個(gè)良好的班集體對(duì)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。

第三、發(fā)揮共青團(tuán)德育處等組織團(tuán)結(jié)教育青年的職能作用，在豐富多樣的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，滲透心理輔導(dǎo)。德育與心理咨詢是即有聯(lián)系又有區(qū)別，但二者之間并不是相互獨(dú)立的而是具有互補(bǔ)功能的。真正有效的德育與心育是在二者間的緊密結(jié)合中進(jìn)行的，二者結(jié)合得越融洽，其效果愈佳。利用各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)舉辦專題心理講座、心理主題班會(huì)或相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，從而提高德育工作的實(shí)效性。

第四、在學(xué)生的日常生活中滲透心理輔導(dǎo)。農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，尤其是布局調(diào)整的定點(diǎn)學(xué)校，寄宿生大約占了學(xué)生總數(shù)的50%，除了課堂教學(xué)和課外活動(dòng)時(shí)間外，這些學(xué)生學(xué)習(xí)期間的日常生活都在校園里，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，住宿生是個(gè)不可忽視的群體，學(xué)校必須重視并做好心理輔導(dǎo)工作以代償因家庭教育環(huán)境的缺失而帶來(lái)的不足。

1、班主任將心理輔導(dǎo)從教學(xué)及活動(dòng)延伸到生活，從教室延伸到宿舍，全方位關(guān)注學(xué)生健康，扮好三重角色：扮演好成長(zhǎng)向?qū)?、心理醫(yī)生、愛心“媽媽”的角色。加強(qiáng)與宿舍輔導(dǎo)員的聯(lián)系，共同發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的心理問(wèn)題和行為偏差。

2、宿舍管理員的多重角色。

（1）遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)，協(xié)同班級(jí)管理育人——領(lǐng)導(dǎo)角色

宿舍是學(xué)生生活的基本單位，必須通過(guò)一定的工作，使其成為一個(gè)有靈魂、講民主、講友愛、講團(tuán)結(jié)、有溫暖的集體，也像班級(jí)一樣有著嚴(yán)明的組織紀(jì)律性和強(qiáng)有力的凝聚力。以培養(yǎng)學(xué)生參加和形成自我教育管理為起訖點(diǎn)，開展宿舍管理工作。

（2）重視情感教育在集體中的作用，情感育人——親友角色

在情感上與其溝通交流，在思想教育上講求方法。力爭(zhēng)扮演不同角色去關(guān)心、愛護(hù)他們。盡可能保持多的情感聯(lián)系。以使其視管理員如父母，有話可說(shuō)有話敢說(shuō)，能與管理員做朋友。

3、室友的多種角色。比較起單純的同學(xué)關(guān)系，同桌之情讓人難以忘懷，而室友則更令人難以忘卻，充分利用室友的同學(xué)、朋友、兄弟姐妹般的親近關(guān)系在宿舍內(nèi)部建立談心說(shuō)事機(jī)制，讓有良好心理品質(zhì)的學(xué)生去幫助有心理障礙的同學(xué)調(diào)整心態(tài)，宣泄不良情緒，進(jìn)行正面或側(cè)面的教育影響，促進(jìn)心理健康。

第五、把健康教育輻射到家長(zhǎng)，通過(guò)家長(zhǎng)開展健康教育輔導(dǎo)工作。

在家長(zhǎng)中進(jìn)行重視孩子心理輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)宣傳工作，以及如何開展健康輔導(dǎo)的培訓(xùn)工作。

（1）學(xué)校利用橫幅標(biāo)語(yǔ)、各種板報(bào)、致學(xué)生家長(zhǎng)一封信、印發(fā)學(xué)習(xí)材料等，讓家長(zhǎng)感受學(xué)校的人文氛圍及心理輔導(dǎo)活動(dòng)，強(qiáng)化意識(shí)，進(jìn)而自覺地關(guān)心自己和孩子的心理健康狀況，更好配合學(xué)校工作。