導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇衛(wèi)校自我思想品德總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

自律型德育方法探析廖曉國

護理教育中的"慎獨"與"慎眾"姚紅旺

班主任素養(yǎng)"三思"黃東銳

英語教師要適應(yīng)課堂角色的新變化陳小蕓

"總結(jié)語"教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用廣東教育（教研版） 余廣平

《秘書實務(wù)》學(xué)科達標(biāo)評定法陳群芳

以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向教授《外貿(mào)單證》課張小彤

《微機系統(tǒng)組裝與維修》教學(xué)重在行為引導(dǎo)何懷世

電腦美術(shù)設(shè)計教學(xué)的構(gòu)想與實踐國娟娟

教學(xué)質(zhì)量的四級評價體系馮會勝，張開陽

冷沖模設(shè)計CAI課件的應(yīng)用與制作李貴勝

目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用潘寧

"引導(dǎo)法"在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用陳凡

分層教學(xué)法與會計教學(xué)王家寬

融素質(zhì)教育于中職學(xué)校課程教學(xué)陳紅心，陳懷冰

語義目標(biāo)行為導(dǎo)向教學(xué)的評價體系建構(gòu)李縣飛

中職語文教學(xué)學(xué)分制改革要突出能力培養(yǎng)柳迪

讓學(xué)生在『互動-協(xié)作中成長簡文勝，羅威

寫作中的"三無"林惠娜

如何優(yōu)化病理學(xué)課堂教學(xué)王立明

中職《機械制圖》課教學(xué)新思路吳自達

中職素描教學(xué)探討羅靜

應(yīng)用性數(shù)學(xué)問題教學(xué)探究劉承春

中職衛(wèi)校《健康教育》教學(xué)面臨的困境與反思廣東教育（教研版） 江海東

老年高血壓的藥物治療李梅

對兒科病史詢問的幾點體會羅惠琴

網(wǎng)絡(luò)課件的制作劉和偉

校園網(wǎng)的安全技術(shù)鄧暉

設(shè)計網(wǎng)頁的幾個問題張繼皇

校園信息集成的實現(xiàn)程穎

恰當(dāng)使用多媒體課件李永軍

利用信息技術(shù)促進惠州職教發(fā)展蔡秀利

促進校辦企業(yè)與中職教育有效銜接謝瓊安

計算機基礎(chǔ)教育要注重實踐能力駱文彬

"雙師型"教師在實訓(xùn)教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變羅雷鳴

交際法中教師的角色楊春霞

新形勢下的學(xué)校德育工作楊肖桃

家庭教育對學(xué)校教育的影響黃沛光

對學(xué)困生的教育策略江敏儀，周新彩

德育生活化的思考和實踐周杰鋒

威信——班主任工作的基石黃靜臆

澳大利亞、新西蘭環(huán)保教育之啟發(fā)蔣宏春

語文實踐活動的開展及評價麥慶濤

歷史教學(xué)中思維情境的創(chuàng)設(shè)卜立君

環(huán)環(huán)相扣步步落實黃更亮

初中英語分層教學(xué)初探黎少娟

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)"三樂"王小珠

學(xué)校體育工作中推進素質(zhì)教育的研究陳麗娜

第二課堂與作文教學(xué)劉超塵

培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生作文興趣的原則林宗技

構(gòu)建民主平臺,讓學(xué)生大膽展現(xiàn)自我廣東教育（教研版） 劉淑娣

為學(xué)生造"屋"林敏珊

本著"美""善"心教學(xué)《思想品德》課吳惠娟HtTp://

誦讀教學(xué)"三度"余淑麗

如何拓寬學(xué)生的習(xí)作空間黎幗珊

提高計算準(zhǔn)確率,使學(xué)困生脫"困"王瑩

初中政治的人本教學(xué)黃波濤

提高政治課教學(xué)交往的實效性姜兆強，李方亮

中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育張瑞霞

方法引路,讓學(xué)生享受剪紙藝術(shù)的快樂余頌青

德育課中激勵方式的運用王寶達

快速作文教學(xué)龐培華

時事在政治教學(xué)中的運用邱淑貞

"動感"數(shù)學(xué)課堂袁莉娜

鉆進文章品味語言譚婧媚

和諧教研組不可或缺的"三要素"嚴衛(wèi)林

建設(shè)"和而不同"的科組黃日暖

建設(shè)和諧科組的案例分析崔現(xiàn)龍

從"不和諧"中求和諧梁慶梅

科組"辯"出和諧林金炎

微笑就這么簡單楊聰

一頓飯,改變了我的教育觀念鄧傳友

創(chuàng)造性使用好新教材余嬋

談?wù)Z文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)李燕芳

寫作范文的另種影響楊泉良

文化的課堂,詩意的數(shù)學(xué)徐文昌

精妙的數(shù)學(xué)課堂過渡語劉品德

"漫畫英語"教學(xué)活動馮英杰

物理中的人性化教學(xué)活動鄭偉平

高中化學(xué)分層實驗教學(xué)的組織實施廣東教育（教研版） 徐志文

信息技術(shù)教學(xué)要貼近學(xué)生生活鄧偉飛

地理教學(xué)中參與意識的培養(yǎng)胡斯育

構(gòu)建環(huán)境友好型化學(xué)實驗課堂廖榮滔

"任務(wù)驅(qū)動"教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意哪些問題方志倫

用魏書生教學(xué)思想進行生物教學(xué)姚晃平

以合作學(xué)習(xí)激活思品課曹惠珊

篇2

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0049-03

國家教育部、財政部在《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理辦法》中明確指出：“本辦法所稱的實習(xí)，主要是指中等職業(yè)學(xué)校按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和教學(xué)計劃的安排，組織在校學(xué)生到企業(yè)等用人單位進行的教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)，是中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。”由此可見，畢業(yè)實習(xí)是中職學(xué)校教學(xué)模式中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，是中職生理論和實踐相結(jié)合的必要途徑。而實習(xí)前教育正是學(xué)生邁向?qū)嵙?xí)的第一步，是連接課堂與實習(xí)工作的紐帶。有效的實習(xí)前教育能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升職業(yè)素質(zhì)，為即將進行的實習(xí)工作做好各項準(zhǔn)備。作為學(xué)生最直接的管理者和引導(dǎo)者，中職班主任在這一工作中責(zé)無旁貸。在此，筆者根據(jù)多年的衛(wèi)校班主任工作經(jīng)驗，就中職班主任如何有效開展實習(xí)前教育談?wù)勛约旱囊恍w會和建議。

班主任開展實習(xí)前教育的內(nèi)容

實習(xí)，實際上意味著學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，即從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變成職業(yè)人角色。要讓學(xué)生順利地實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，班主任就必須利用學(xué)生實習(xí)前至少一個學(xué)期的時間，針對學(xué)生的個性特點、具體表現(xiàn)和所學(xué)專業(yè)，結(jié)合實習(xí)任務(wù)、實習(xí)期間可能出現(xiàn)的問題以及就業(yè)競爭中的一些不利因素，切實細致地開展好實習(xí)前教育工作。

強化職業(yè)道德教育 當(dāng)前，在許多實習(xí)前教育實踐中，職業(yè)道德教育往往不被重視，要么內(nèi)容空洞，不能適應(yīng)中職生所學(xué)專業(yè)對應(yīng)職業(yè)生活的需要；要么流于形式，甚至缺乏與職業(yè)道德相關(guān)的教育內(nèi)容。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出：“把德育工作放在首位，全面推進素質(zhì)教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育。”進一步凸顯了職業(yè)道德教育在中職教育中的重要性。為此，在實習(xí)前教育中，應(yīng)從規(guī)范教育入手，開展以“培育學(xué)生的社會主義核心價值觀念為重點的職業(yè)道德教育”，認真學(xué)習(xí)《畢業(yè)實習(xí)管理規(guī)定》、《畢業(yè)實習(xí)計劃與大綱》等內(nèi)容，強化學(xué)生的集體主義道德觀念，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、誠實守信、奉獻社會的職業(yè)態(tài)度，增強服務(wù)意識，引導(dǎo)中職生樹立正確的職業(yè)理想，從而達到提高學(xué)生實習(xí)質(zhì)量，促進中職生全面健康發(fā)展的目標(biāo)。

側(cè)重自我管理教育 自我管理教育是提高中職德育實效的必要途徑。中職教育的德育目標(biāo)是使學(xué)生成為全面發(fā)展、充滿活力、努力實現(xiàn)自己人生價值的人。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須加強對中職生自我管理能力的培養(yǎng)，逐步使中職生把自我教育、自我管理當(dāng)成自己終身發(fā)展的內(nèi)在需求和愿望，主動進行自我教育、自我管理，最終實現(xiàn)自身的全面發(fā)展和終身發(fā)展。中職生大多是14～17歲的未成年人，基本都是中考落榜生或在義務(wù)教育階段的輟學(xué)者，自我管理能力普遍缺乏。在校學(xué)習(xí)期間，由于學(xué)校及班主任嚴格細致的“管”，學(xué)生們安分守己；但到了實習(xí)單位，由于沒有了學(xué)校的“管”，中職生自我管理能力缺失的表現(xiàn)就非常明顯?？梢哉f，學(xué)生實習(xí)期間自我管理能力的強弱，直接關(guān)系學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的高低。此外，在實習(xí)過程中，時有學(xué)生流失現(xiàn)象發(fā)生。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其原因80%是學(xué)生自我管理能力缺失。因此，培養(yǎng)和提高中職生的自我管理能力，對保證學(xué)生實習(xí)質(zhì)量乃至促進學(xué)生的個人成長都具有舉足輕重的意義。鑒于此，中職班主任在實習(xí)前教育中要重視學(xué)生的自我管理教育。在教育實施過程中，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思想和行為特點，做出個性化的教育方案，務(wù)必讓學(xué)生真正明白自我管理能力在實習(xí)、生活及人生規(guī)劃中的重要性。應(yīng)重點開展以下幾個方面教育：學(xué)習(xí)期間自學(xué)能力的自我培養(yǎng)；自我控制情緒能力的培養(yǎng)；生活自理能力及自律能力的培養(yǎng)。

加強安全教育 眾所周知，安全無小事，責(zé)任重于泰山。教育部辦公廳《關(guān)于進一步加強中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)風(fēng)險管理工作的緊急通知》提到：“各地各中等職業(yè)學(xué)校要安排專人負責(zé)學(xué)生實習(xí)風(fēng)險管理工作，形成學(xué)生實習(xí)前有專門培訓(xùn)、實習(xí)中有過程管理、出險后及時賠付的全流程風(fēng)險管理制度”，并明確指出“確保實習(xí)安全人人有責(zé)?！薄吨械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理辦法》第十二條指出：“學(xué)校和實習(xí)單位應(yīng)當(dāng)加強對實習(xí)學(xué)生的實習(xí)勞動安全教育，增強學(xué)生安全意識，提高其自我防護能力。”同時，教育部頒布的《關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》更是強調(diào)班主任要“加強安全教育，維護班級和學(xué)生安全”。為此，對年齡小、社會實踐經(jīng)驗少、即將進行異地獨立實習(xí)的中職生開展安全教育是非常重要和必要的。至于安全教育的內(nèi)容，以筆者對醫(yī)學(xué)檢驗班學(xué)生進行的實習(xí)前教育為例，主要包括遵紀(jì)守法、生物安全防范、防范醫(yī)患糾紛、人身和財產(chǎn)安全、防火防盜安全、防騙防傳銷、防網(wǎng)絡(luò)犯罪等。

培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力 溝通能力是一個人生存與發(fā)展的必備能力，也是決定一個人能否取得成功的重要因素。良好的溝通能力可以讓實習(xí)生與實習(xí)單位、實習(xí)帶教老師等建立和諧的關(guān)系。但筆者發(fā)現(xiàn)，由于中職實習(xí)生溝通能力薄弱，與實習(xí)單位溝通不暢，以致實習(xí)單位對實習(xí)生普遍不滿。顯然，中職實習(xí)生溝通能力的強弱，會直接影響實習(xí)質(zhì)量的高低。因此，在實習(xí)前教育中，溝通能力的培養(yǎng)應(yīng)放在重要位置。培養(yǎng)內(nèi)容包括讓學(xué)生樹立自信心、講禮貌重禮儀。溝通前先了解對方的意愿，學(xué)會傾聽、贊賞別人，不自卑、不自狂等。另外，應(yīng)針對專業(yè)特點增加具體的培養(yǎng)內(nèi)容。如筆者面對護理、藥劑、醫(yī)學(xué)檢驗等專業(yè)學(xué)生，從他們的專業(yè)特點出發(fā)，著重訓(xùn)練學(xué)生與患者、醫(yī)護等各類人員的溝通技巧。

貫穿就業(yè)指導(dǎo) 學(xué)生在實習(xí)階段后期的表現(xiàn)質(zhì)量往往下降，穩(wěn)定性不足。據(jù)調(diào)查，在就業(yè)市場化背景下，很多學(xué)生由于在實習(xí)過程中對就業(yè)形勢有了表層了解，而缺乏對自身專業(yè)優(yōu)劣勢的正確認識，對就業(yè)前景盲目悲觀，以致實習(xí)積極性下降，甚至退學(xué)。因此，在實習(xí)前對學(xué)生進行有針對性的就業(yè)指導(dǎo)，對于學(xué)生順利完成實習(xí)任務(wù)、切實提高就業(yè)競爭力都具有積極的意義。在實習(xí)與就業(yè)無縫對接的形勢下，班主任應(yīng)該針對學(xué)生的專業(yè)和個人優(yōu)勢、就業(yè)前景、面試技巧等內(nèi)容進行指導(dǎo)，重點讓學(xué)生了解實習(xí)的質(zhì)量與就業(yè)的關(guān)系，讓學(xué)生意識到只有在實習(xí)中練就真本領(lǐng)，提高競爭力，才能實現(xiàn)滿意就業(yè)的目標(biāo)。

班主任開展實習(xí)前教育的形式

面對新形勢下中職生的現(xiàn)狀，中職班主任在開展實習(xí)前教育時應(yīng)以學(xué)生為主體，遵循中職教育的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合班主任工作的優(yōu)勢，突出針對性、實效性、時代性和趣味性的特點，采用靈活多樣的形式，創(chuàng)新工作方法，提高實習(xí)前教育的實效。

上好主題班會課 班會是全班師生自主活動的一種教育形式，也是學(xué)生自我思想品德教育、增進相互了解和友誼、張揚個性品質(zhì)、激發(fā)創(chuàng)新思維的一個主要陣地。通過共同策劃和組織的班會活動，可以提高學(xué)生認識和解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的參與意識，進而全面提高學(xué)生的各種素質(zhì)。因此，中職班主任可以利用各種形式的主題班會課來開展實習(xí)前教育活動。經(jīng)過調(diào)查和實踐，對通過主題班會課來開展實習(xí)前教育的優(yōu)點，筆者總結(jié)如下：一是時間充足。要開展有效且內(nèi)容豐富的實習(xí)前教育，尤其是職業(yè)道德教育需要較多的時間。筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生實習(xí)前的最后一個學(xué)期，許多中職學(xué)校都會每周安排一次班會課，正好提供了實習(xí)前教育的時間保障。二是內(nèi)容針對性強。學(xué)校舉辦的實習(xí)動員大會等實習(xí)前教育活動往往是從大角度、大范圍、大要求出發(fā)，而各班級開展的班會課是從本班學(xué)生的實際情況出發(fā)，顯然更能突出班級的專業(yè)特色，更能適應(yīng)各班級的要求。三是趣味性強。班會課由于形式多樣，靈活性強，能融知識性、思想性、趣味性于一體，極大地提高實習(xí)前教育的效果。

重視談心活動 教育部《關(guān)于加強和改進中職學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》中提出要通過“廣泛深入開展談心活動……切實幫助中職學(xué)生解決實際問題”。筆者多年的工作實踐證明，談心活動是新形勢下中職生思想道德教育的有效途徑之一，是將實習(xí)前教育落到實處的“法寶”。在實習(xí)前教育中，班主任可根據(jù)一定的目的開展二到三次的個別談心活動，并記錄下來。通過個別談心活動可深入細致地掌握學(xué)生實習(xí)前的心理狀態(tài)，了解學(xué)生的實習(xí)愿望和期待等，進而開展有針對性的集體談心活動。在談心活動中，應(yīng)對學(xué)生進行以敬業(yè)愛崗、誠實守信為重點的職業(yè)道德教育，消除學(xué)生實習(xí)前的焦慮心理，解決學(xué)生的個人實習(xí)疑慮，把提高自我管理意識等內(nèi)容貫穿其中，通過談心活動實現(xiàn)有效的實習(xí)前教育。

指導(dǎo)學(xué)生自主實踐 當(dāng)今，德育回歸生活是中職道德教育的基本理念。這種“學(xué)中做，做中學(xué)”的方式，能夠以學(xué)生的親身職業(yè)實踐體驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)校人”到“社會人”的角色轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生從心理到行為多方面的有效過渡，促使學(xué)生主動提升職業(yè)道德品質(zhì)，進一步管理自我、完善自我，促進自我的全面發(fā)展，真正成長為現(xiàn)代化建設(shè)崗位上的高素質(zhì)勞動者。在學(xué)生實習(xí)前的最后一個學(xué)期，班主任應(yīng)該有意識地在班級自我管理、黑板報比賽和敬老院服務(wù)等各種各樣的校內(nèi)外實踐中，把策劃權(quán)、主動權(quán)、實施權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生獲得充分自主、自理的機會，增強學(xué)生自我管理的意識。班主任應(yīng)指導(dǎo)、鼓勵、動員本班學(xué)生利用寒暑假等時間到所學(xué)專業(yè)相關(guān)單位見習(xí)，了解實習(xí)單位的工作流程、工作特點、環(huán)境及技能要求等等，減少實習(xí)的盲目性，縮短實習(xí)的適應(yīng)期，增強學(xué)生的實習(xí)實效性。

加強班級文化建設(shè) 努力營造積極、健康向上的班級文化是班主任提高班級管理水平和促進學(xué)生發(fā)展的一個重要舉措。加強中職生的實習(xí)前教育，引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)觀，需要積極發(fā)揮班級文化的熏陶、感染作用。模擬工作環(huán)境的布置、職業(yè)名人圖像的懸掛、職業(yè)道德等標(biāo)語的粘貼等班級靜態(tài)文化可以使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和啟迪。出版以“我愛我的專業(yè)”、“實習(xí)期間的學(xué)習(xí)方法”為主題的黑板報，在學(xué)習(xí)園地、閱讀欄等開設(shè)如“實習(xí)人際溝通技巧”、“專業(yè)就業(yè)前景報道”、“實習(xí)前瞻”等專欄，制定有效的自我管理班級制度，舉行與實習(xí)相關(guān)的班級活動等極富濃郁“實習(xí)味道”的班級文化活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、心理、情操等方面受到全方位感染，容易激發(fā)他們的上進心和實習(xí)意識。

搭建協(xié)同管理平臺 中職生實習(xí)教育的社會化和復(fù)雜化，決定了對學(xué)生的實習(xí)教育絕不是僅靠班主任或者學(xué)校就能完成的，而是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有學(xué)校、班主任、實習(xí)單位、家庭等組成一個相互作用、不斷協(xié)調(diào)的管理網(wǎng)絡(luò)體系，優(yōu)化溝通手段，才能取得良好的實習(xí)教育效果。因此，在實習(xí)前，班主任就要著手搭建協(xié)同管理平臺。比如，成立以班級名命名的QQ群，使班主任能與學(xué)生及時無縫溝通；制作實習(xí)單位具體科室負責(zé)人、學(xué)校主管實習(xí)科室負責(zé)人、家長及學(xué)生的電話、通信地址等資料庫。實習(xí)前，班主任應(yīng)及時與家長溝通，告知學(xué)生實習(xí)的地點、任務(wù)以及實習(xí)管理的相關(guān)規(guī)定等，讓家長協(xié)助管理和督促學(xué)生的實習(xí)。

教育效果

以筆者的實踐為例，重視并切實開展實習(xí)前教育后，學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量比往屆有了明顯的提高。首先，根據(jù)實習(xí)醫(yī)院的反饋，本班實習(xí)生勤奮好學(xué)，守紀(jì)有禮，表現(xiàn)普遍優(yōu)秀，受到帶教老師的一致肯定。其次，與學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生在實習(xí)過程中，始終謙虛自律，文明大方，人際關(guān)系和諧。他們普遍認為，筆者在實習(xí)前進行的各種教育活動，對他們的實習(xí)工作甚至為人處世都大有裨益。

總之，中職班主任作為學(xué)生管理者和組織者，在學(xué)生實習(xí)前教育中發(fā)揮著極其重要、不可代替的作用。中職班主任應(yīng)努力探索，積極發(fā)揮班主任的作用，才能不斷提高實習(xí)前教育的實效，為實習(xí)工作的順利、高質(zhì)量完成打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[4]朱興艷.淺談中職生自我管理教育的“五個點”[J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012（4）.

篇3

一、引言

（一） 研究緣起

教育局在2007年以考核學(xué)生不同的語文能力為本，改革高中的中國語文科課程，在舊課程的「讀、「寫的基礎(chǔ)上，把「聽、「說的元素加入公開考試的課程里面，培養(yǎng)新一代掌握較全面的語文能力，以使他們能夠響應(yīng)現(xiàn)今社會發(fā)展的要求。筆者任教的學(xué)生的說話能力比較弱。在與學(xué)生進行口語溝通訓(xùn)練的時候，他們都不太愿意發(fā)言，從此可見他們在口語溝通中的積極性是不足夠，乃至是欠缺，表現(xiàn)令人擔(dān)憂的。由是觀之，為了能夠加強學(xué)生的說話能力，并引起他們對此的重視，筆者于是開展本個案研究，以探討在說話能力方面的創(chuàng)新教學(xué)方法。

（二） 研究目的

本研究希望透過學(xué)生之間的協(xié)作，自主操作口語溝通的訓(xùn)練模式，為本科的學(xué)習(xí)引入自主學(xué)習(xí)的元素，讓學(xué)生能夠從中體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，并從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)中國語文科的動機。本研究所設(shè)置的訓(xùn)練模式，以公開考試的評分標(biāo)準(zhǔn)、模式為根本的依據(jù)，并從中研究及探討「朋輩口試主考員對于口語溝通的學(xué)習(xí)與教學(xué)之實際成效。本研究歷時8個星期（4/2013-5/2013），而其所探討的具體問題包括以下4項：1.「朋輩口試主考員計劃能否提升學(xué)生對說話能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣？2.「朋輩口試主考員計劃能否有效改善學(xué)生在口語溝通測試中的積極性？3.「朋輩口試主考員計劃能否提升學(xué)生的應(yīng)試信心？4.「朋輩口試主考員計劃能否誘發(fā)學(xué)生在本科的自發(fā)性學(xué)習(xí)行為？

（三） 研究對象、研究方法與設(shè)計

研究對象為筆者任教的一個中四班級，共有學(xué)生18名，與一般的中學(xué)生比較，他們的語文能力相對較薄弱；大部分同學(xué)在口語溝通的表現(xiàn)普遍未達基本水平，而且普遍都不太積極參與口語溝通中的討論過程。前置測試的設(shè)置乃是在于評測學(xué)生的基本口語溝通水平，以讓筆者大概了解學(xué)生的說話能力及學(xué)習(xí)狀況；總結(jié)測試的設(shè)置則用作調(diào)查學(xué)生在完成「朋輩口試主考員計劃后，其口語溝通的水平有否得到實際的提升?？偨Y(jié)問卷的設(shè)置在于了解學(xué)生在參與「朋輩口試主考員計劃后，對于口語溝通的看法、興趣、應(yīng)試信心，以及本計劃的成效評價。

二、現(xiàn)況、理論文獻探討

（一） 口語溝通的公開考試設(shè)置

2014年中學(xué)文憑試的口語溝通測試，其公開考試的設(shè)置已修訂為：「占全科總分百分之十四，考試時間為二十五分鐘。口語溝通主要考核考生在討?中的表達、應(yīng)對、溝通等能?。考生以5人為一組，準(zhǔn)備時間10分鐘，以?解所提供?同形式的討?材?。全組的討?時間為15分鐘，每位考生設(shè)有1分鐘首?發(fā)言時間。（香港考試及評核局，2013）

（二） 口語溝通實施的重要性

口語溝通的實施有助培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力。余芳（2013）認為口語交際是現(xiàn)代公民必須有的能力，這是因為口語交際是現(xiàn)實生活情境的一部分，是人際間交流信息、雙向互動的過程；事實上，口語溝通的設(shè)置為學(xué)生提供與人溝通的機會，以助他們?nèi)蘸蟮纳龑W(xué)或就業(yè)發(fā)展。另外，口語溝通的實施使學(xué)生能夠培養(yǎng)與人溝通的習(xí)慣?！钢R經(jīng)濟時代對于人才的需求不斷地發(fā)生變化。具備較強的說話能力已愈顯得迫切。（羅為健，2004）這就是說把口語溝通融入學(xué)生的生活之中，讓他們把與人的溝通變成一種習(xí)慣，繼而從中強化及提升溝通的能力，以響應(yīng)現(xiàn)今社會的發(fā)展需要。

（三） 口語溝通中的參與問題

參看以下的論述，我們大概可以了解到學(xué)生在應(yīng)考口語溝通時，發(fā)言不足之情況：「至于個別考生過于沉默，或冷淡響應(yīng)的情況亦非罕見，對討論氣氛和節(jié)奏，不無影響。、「仍有考生只發(fā)言一、兩次，便無以為繼，遑論抓緊其他考生的發(fā)言重點加以深化，另辟蹊徑，引導(dǎo)討論。、「很多主考員都指出有部分考生不積極發(fā)言：有的不發(fā)一言，有的在「盛情難卻下以一二短句簡單響應(yīng)，十分被動。、「沉默寡言，只作簡短回應(yīng)的考生亦頗為常見。（香港考試及評核局，2009、2010、2011、2012）自2007年中國語文科新課程實施后，除了2007、2008年的公開考試報告沒有提及學(xué)生參與發(fā)言不足的問題外，2009、2010、2011、2012連續(xù)四年皆指出部分考生發(fā)言并不積極，有些考生更是一言不發(fā)，而這種情況亦是時常有之，可見學(xué)生對口語溝通參與的不足夠、不積極的問題有嚴重化的趨勢。

（四） 「朋輩口試主考員計劃的理念基礎(chǔ)

筆者考慮到任教學(xué)生的情況、能力、興趣，以及說話信心的關(guān)系，亦配合筆者的實際教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的「參與興趣影響到他們參與口語溝通的「積極性，而他們「參與的積極性又影響到他們的「發(fā)言信心，繼而影響到他們「說話能力的培養(yǎng)。因此，本研究所采用的口語溝通能力培養(yǎng)架構(gòu)，由四個具層遞關(guān)系的層次所組成，包括「參與興趣、「參與的積極性、「發(fā)言信心及「說話能力的培養(yǎng)。

下圖展出了「朋輩口試主考員計劃的組成架構(gòu)：

圖1：口語溝通能力培養(yǎng)架構(gòu)

參與興趣的培養(yǎng)是提升說話能力的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)方面，興趣是我們最好的老師，周漢光（1998）認為：「興趣是刺激學(xué)習(xí)的原動力這就是說興趣是一切學(xué)習(xí)行動的開始；接著，他深化了興趣的概念：「興趣能令我們做事時全神貫注、專心致意、勇往直前、不遑他顧，所以成功的機會也大。換言之，要在學(xué)習(xí)上取得成功，當(dāng)中的首要條件就是興趣的介入，若然學(xué)習(xí)離開了興趣，成功就不可能得到實現(xiàn)。由此可見，提升學(xué)生參與口語溝通的積極性之第一步，就是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與口語溝通練習(xí)進行有機的契合。

提升學(xué)生參與的積極性，有助他們建立發(fā)言的自信心。課程發(fā)展議會（2007）指出「語文能力，是在對語文材料大量反復(fù)感受、領(lǐng)悟、積累、運用的過程中形成的。這就是說，若要提升學(xué)生的說話能力，就要提升學(xué)生參與口語溝通練習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿意多作練習(xí)，以讓他們可以從練習(xí)之中學(xué)習(xí)到他人優(yōu)秀的說話方式及技巧，對于自己的不足則進行優(yōu)化糾正，相信這些積累的說話經(jīng)驗，對于他們發(fā)言信心的提升有著正面的影響。

自信心能使學(xué)生可以放膽地表達自己的意見。葉玉珠（2011）說：「對自我能力深具信心的學(xué)生較可能達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生不愿意在口語溝通中發(fā)言，蓋因?qū)谡Z溝通的訓(xùn)練不感興趣；在長年累月缺乏口語訓(xùn)練的情況下，他們在考試的時候就猶如初次接觸口語溝通般，那么他們自然缺乏發(fā)言的自信心，結(jié)果就是得不到理想的口試成績。事實上，要使學(xué)生能夠在口語溝通有好的表現(xiàn)，教師就必須「創(chuàng)造各種機會，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，鼓勵學(xué)生大膽想象，激發(fā)其表達的興趣。（單艷芬，2013）那么學(xué)生就能建立說話的信心，繼而改善說話的表現(xiàn)。以「參與興趣、「參與的積極性、「發(fā)言信心的層遞式方法培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，能讓學(xué)生開啟口語溝通訓(xùn)練的大門。以興趣作為語文學(xué)習(xí)的引子，組織不同的活動，以「激發(fā)學(xué)生的探索行為，在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，進一步激發(fā)他們的認知需要、成就動機。（李榮婧，2008）這樣便能夠提升他們參與活動的積極性；當(dāng)他們能夠在當(dāng)中感受到所帶來的歡愉喜悅，那么他們參與口語溝通的自主意愿便能夠得到激發(fā)，在這個往復(fù)不斷的過程當(dāng)中，他們就能夠積累說話的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗就能讓他們建立出發(fā)言的自信心，并進一步提升說話的能力。

（五） 「朋輩口試主考員計劃中的互評

「要學(xué)生負起學(xué)習(xí)和自我改善的責(zé)任，最有效的方法是要求他們進行自評和互評。（羅耀珍，2008）這就是說自評與互評在學(xué)習(xí)之中占有重要的地位。在「朋輩口試主考員計劃中的互評中，學(xué)生只需要在聆聽同學(xué)發(fā)言時，撰錄簡單的筆記即可，工作較簡易快捷，而且過程中他們可以擔(dān)任「小老師的角色去指導(dǎo)同學(xué)，這都能讓他們對本計劃的互評環(huán)節(jié)產(chǎn)生更大的興趣與動機。

三、「朋輩口試主考員計劃的設(shè)置

為了確?！概筝吙谠囍骺紗T按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、原則為同學(xué)打分，以確保分數(shù)的公平性；因此，筆者在計劃開始之前，要求實驗班的全部同學(xué)都要參加「朋輩口試主考員訓(xùn)練工作坊，以了解口試進行的過程與操作、評分標(biāo)準(zhǔn)、評分方法、常見問題等；而最重要的是，學(xué)生都需要在工作坊里面觀看一場口語溝通的錄像，并進行打分的練習(xí)，以讓他們有所經(jīng)驗。另一方面，清楚了解口語溝通的評分標(biāo)準(zhǔn)，也有助學(xué)生掌握考試的要求，從而改善自己的口語水平。

在剛開始的時候，筆者會進入教室里面與「朋輩口試主考員一起進行打分，然后在口試結(jié)束后，跟他們比對所給的分數(shù)，如果當(dāng)中的分數(shù)有很大的差距，筆者就會詳細地跟他們講解所給分數(shù)的原因，以讓他們進一步掌握評分的準(zhǔn)繩度。另外，在每一次的訓(xùn)練，筆者都會要求同學(xué)在教室當(dāng)中設(shè)置一臺錄像機，把他們進行口語溝通的過程，這不但可以讓學(xué)生在其后看到自己的表現(xiàn)，還可以讓筆者持續(xù)觀察他們的表現(xiàn)。此外，口語溝通的設(shè)置盡量按照公開考試的方式設(shè)置，惟容許學(xué)生按照參與練習(xí)的同學(xué)數(shù)目，作彈性的安排。另外，筆者并沒有規(guī)定學(xué)生在課后何時留校進行練習(xí)，只要他們認為時間許可，并且能相約班中的同學(xué)一起進行練習(xí)，那么筆者便會把所需的器材借予他們。一般的流程就是參與口語溝通的五名學(xué)生先對測試的題目作十分鐘的準(zhǔn)備，然后便正式開始15鐘的討論，討論完結(jié)后便由「朋輩口試主考員對討論作出總結(jié)及對同學(xué)的表現(xiàn)作出評析。

四、研究結(jié)果分析

（一） 口語溝通測試

為了調(diào)查學(xué)生在參與「朋輩口試主考員計劃后有否提升他們的口語水平，本研究設(shè)置了前置測試及總結(jié)測試，并透過SPSS 18.0 （統(tǒng)計產(chǎn)品與服務(wù)解決方案）的Paired Samples T-test，計算同學(xué)在兩次測試中的得分平均數(shù)，以將兩次測試的成績作出比較及分析，以了解學(xué)生在參加了本計劃后，口語溝通能力有否得到進步。前置測試題目為：「香城中學(xué)中文學(xué)會將舉辦『中華文化趙談周，以古代的衣、食、住、行四方面為主題，藉以增加同學(xué)對中華文化的興趣和認識。假設(shè)你們是中文學(xué)會干事，試討論并議定活動詳情。、總結(jié)測試題目為：「假如你們有一天放學(xué)后，在書店內(nèi)看見你們的好友偷取參考書，然后匆匆離去。他品學(xué)兼優(yōu)，深得老師和同學(xué)喜愛。你們會怎樣做？試討論并達成共識。

表1：學(xué)生在闡述及語言部分的得分

測試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測試 18 2.72 1.64 -2.73*

后置測試 18 3.56 1.62

*p

從上表的數(shù)據(jù)顯示，在參與「朋輩口試主考員計劃后，學(xué)生在闡述及語言部分方面，所得分數(shù)的平均數(shù)有著顯著的上升。可見，學(xué)生在參加了本計劃后，能夠透過自發(fā)性的小組說話練習(xí)，改善發(fā)言的質(zhì)素。

表2：學(xué)生在應(yīng)對及態(tài)度部分的得分

測試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測試 18 3.22 1.73 -3.34**

后置測試 18 4.44 1.79

*p

從上表的數(shù)據(jù)中，我們可以看到學(xué)生在參與本計劃后，在應(yīng)對及態(tài)度部分的得分平均數(shù)有著極為顯著的增加?？梢姡瑢W(xué)生在參加本計劃后，都在口語溝通的討論過程中展現(xiàn)出高度的參與積極性。

表3：學(xué)生整體得分（總分）的平均數(shù)

測試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測試 18 6.72 2.68 -3.00**

后置測試 18 8.00 3.20

*p

根據(jù)上表的數(shù)據(jù)顯示，在參與「朋輩口試主考員計劃后，學(xué)生的整體得分平均數(shù)有著非常顯著的增加?？梢姡瑢W(xué)生的整體口語溝通水平是有所提高，并且具有極大的進步。

表4：學(xué)生在口語溝通測試中的發(fā)言平均次數(shù)

測試 人數(shù) 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)偏差 t值

前置測試 18 1.72 1.02 -9.66***

后置測試 18 4.22 1.70

*p

上表的數(shù)據(jù)顯示，在參與「朋輩口試主考員計劃后，學(xué)生在口語溝通測試中的發(fā)言平均次數(shù)，有著極為顯著的上升?？梢姡瑢W(xué)生能夠透過參與本計劃，增加對口語溝通訓(xùn)練的積極性，并勇于在測試之中發(fā)表自己的見解。

（二） 總結(jié)問卷調(diào)查

為了調(diào)查學(xué)生在參與本計劃后，對于口語溝通的信心、看法、期望，筆者特設(shè)置問卷調(diào)查。受訪學(xué)生數(shù)目合共18人。

1. 學(xué)生對于本計劃在提升口語水平方面的成效評價

「參加了『朋輩口試主考員訓(xùn)練計劃后，我能妥善地銜接別人的發(fā)言。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：72.2%、十分同意：5.6%）；「出任朋輩口試主考員能夠使我從別人的身上學(xué)習(xí)到不同的說話技巧。（十分不同意：0%、不同意： 16.7%、同意： 77.7%、十分同意：5.6%）；「在『朋輩口試主考員訓(xùn)練計劃完結(jié)后，我的中文口語溝通能力有所改善。（十分不同意：0%、不同意： 0%、同意： 77.7%、十分同意：22.3%）。全體受訪同學(xué)都認為他們都能夠在參與本計劃后，中文口語溝通力能夠得到提升；大部分的同學(xué)認為能夠透過本計劃掌握如何應(yīng)對別人的發(fā)言，以及能夠從主考同學(xué)的身上學(xué)習(xí)到不同的說話技巧。

2. 學(xué)生對于本計劃在提升參與口語溝通積極性的評價

「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計劃增加了我的口語溝通操練機會。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：88.8%、十分同意：5.6%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計劃能夠提升我對說話能力訓(xùn)練的興趣。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計劃使我更愿意進行說話操練。（十分不同意：0%、不同意：5.6%、同意：83.3%、十分同意：11.1%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計劃能夠使我能自發(fā)地進行說話操練。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「在參加了『朋輩口試主考員訓(xùn)練計劃后，我更能積極地在口語溝通中發(fā)言。（十分不同意：0%、不同意：0%、同意：83.3%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計劃能夠提升我在口語溝通中的發(fā)言信心。（十分不同意：0%、不同意：11.1%、同意：72.2%、十分同意：16.7%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計劃能夠加強我的應(yīng)試信心。（十分不同意：0%、不同意：22.2%、同意：66.7%、十分同意：11.1%）；「『朋輩口試主考員訓(xùn)練計劃能夠使我掌握公開考試口語溝通的評分標(biāo)準(zhǔn)。（十分不同意：0%、不同意：16.6%、同意：77.8%、十分同意：5.6%）；從以的數(shù)據(jù)顯示，絕大部分的同學(xué)認為本計劃增加了他們進行口語溝通練習(xí)的機會。同時，大部分的同學(xué)都認為「朋輩口試主考員訓(xùn)練計劃能使他們對說話能力訓(xùn)練的興趣增加、更愿意進行說話操練、能自發(fā)地進行說話操練、更能積極地在口語溝通中發(fā)言、加強應(yīng)試信心、掌握公開考試口語溝通的評分標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)論

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)「朋輩口試主考員訓(xùn)練計劃能夠帶動學(xué)生對于說話能力的學(xué)習(xí)興趣?！概d趣對于一個人而言是具有極大的神奇力量，可以使人變得充滿激情，以及變得投入；而同樣地把學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)結(jié)合，亦自然能夠產(chǎn)生同樣的效能（吳善揮，2013）「朋輩口試主考員訓(xùn)練計劃讓學(xué)生來當(dāng)小老師主考同學(xué)的口語溝通練習(xí)，讓學(xué)生從中感受到一定的自主樂趣。教師只要能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將之與說話能力的教學(xué)相互結(jié)合，學(xué)生自然不會抗拒語文能力的訓(xùn)練，乃至愛上它，最終使語文教學(xué)能夠發(fā)揮至最大的效能。

本計劃為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)說話能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在較輕松的環(huán)境下參與口語溝通的練習(xí)?！冈谠O(shè)計口語交際活動時，盡量為每個孩子提供參與的機會，使每個孩子都能在活動中有所體驗。（王春麗，2012）本計劃讓學(xué)生因應(yīng)自己的需要，自由組合口語溝通的小組進行練習(xí)，并且容許他們可以隨時隨地借用器材，為他們提供更大的便利及誘因去進行口語溝通的練習(xí)，由是同學(xué)參與口語溝通的積極性自然大大增加，克服了「（一般香港）學(xué)生在口語溝通的學(xué)習(xí)上缺乏足夠的練習(xí)（歐陽汝穎，2012）的弊病，使到發(fā)言、應(yīng)試的自信心得以建立。

在學(xué)生的說話積極性建立后，要讓他們保持持續(xù)的自發(fā)性學(xué)習(xí)，就要把學(xué)習(xí)與他們的實際需要相互結(jié)合。王娜（2012）認為在設(shè)計說話訓(xùn)練的教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生明確地明白訓(xùn)練和他們的現(xiàn)實生活有何等的關(guān)系；另外，吳善揮（2013）指出若把自主學(xué)習(xí)與公開考試制度結(jié)合，定當(dāng)能使老師與學(xué)生更愿意接受自主學(xué)習(xí)的模式。簡言之，本計劃結(jié)合了學(xué)生的實際需要—預(yù)備公開考試的應(yīng)考，讓學(xué)生在口語溝通訓(xùn)練中的自發(fā)學(xué)習(xí)行為得以持續(xù)發(fā)展。

同學(xué)與同學(xué)之間的影響，使到學(xué)生操練口語溝通的積極性增加，繼而提升了學(xué)生的口語溝通能力。王偉（2012）指出教師在推行自主學(xué)習(xí)活動的初段，要積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生一步一步的走向成功，感受成功所帶來的快樂，讓學(xué)生們建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼而使他們互相影響，為學(xué)習(xí)營造更濃厚的學(xué)術(shù)環(huán)境。由是觀之，起初筆者的學(xué)生并不是全部都愿意積極參與本計劃并進行口語溝通的訓(xùn)練，可是在一些同學(xué)的帶領(lǐng)及影響下，那些不愿意參與的同學(xué)都愿意參與其中，并變得活躍起來，在他們持續(xù)自發(fā)性地進行練習(xí)后，本研究的測試結(jié)果亦證明了學(xué)生們說話的能力有著一定的提升。

徐俊祥、陳美玲（2002）指出學(xué)生對中國語文學(xué)習(xí)「感興趣的重要因素是學(xué)生對學(xué)習(xí)的擁有感及主動權(quán)。這就是說語文教師應(yīng)該讓學(xué)生適度地參與學(xué)與教的設(shè)計之過程，使他們能夠選擇自己喜歡而又能夠配合教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)材料?！概筝吙谠囍骺紗T訓(xùn)練計劃則讓學(xué)生可以擁有

學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，繼而讓他們對口語溝通的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練產(chǎn)生一定的興趣，由是使到學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性得以增加，并進一步提升了他們的整體口語水平，可見學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)舉有著舉足輕重的作用。

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