導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇通用技術(shù)教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.信息技術(shù)背景下高中通用技術(shù)教學(xué)優(yōu)化策略

在信息技術(shù)背景下高中通用技術(shù)教學(xué)優(yōu)化，就需要將通用技術(shù)與信息技術(shù)進行有機的整合，包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)資源以及教學(xué)評價與信息技術(shù)的整合。

2.1高中通用技術(shù)教學(xué)目標與信息技術(shù)的整合高中教學(xué)課程中的通用技術(shù)課程與信息技術(shù)課程在教學(xué)目標與教學(xué)要求上具有很大的相似性，都同屬技術(shù)學(xué)科。高中通用技術(shù)課程主要是通過教學(xué)實踐，來增強學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。信息技術(shù)課程算是一門輔助工具課程，可以通過信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)，并利用其達到教學(xué)的目標。所以在高中教學(xué)過程中，在利用信息技術(shù)的同時，還應(yīng)該加強對通用技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)的完成，將信息技術(shù)整合到通用技術(shù)課程教學(xué)目標中。

2.2高中通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略與信息技術(shù)的整合高中通用技術(shù)教學(xué)過程中，可以利用信息技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的方式向著多元化的方向發(fā)展，這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識，還可以全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少教學(xué)難度。關(guān)于高中通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略與信息技術(shù)的整合，主要體現(xiàn)了以下幾個方面：第一，利用信息技術(shù)對通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進行整合，可以豐富高中教學(xué)的方式，并且能更加形象、直觀的將教學(xué)的內(nèi)容進行展示。利用信息技術(shù)手段，不僅僅在通用技術(shù)教學(xué)的課程設(shè)計上，還可以利用多媒體等信息技術(shù)手段進行各個階段的通用技術(shù)課程教學(xué)。第二，高中通用技術(shù)課程中，有許多章節(jié)都是在教學(xué)實驗室中完成的，這主要與通用技術(shù)課程注重實踐能力的培養(yǎng)密不可分。在此過程中，利用信息技術(shù)可以實現(xiàn)學(xué)生之間的交流、討論，并利用信息技術(shù)去解決實際的技術(shù)問題。學(xué)生要在通用技術(shù)課程中很好的掌握電子技術(shù)，就必須通過大量的實驗，并通過討論、總結(jié)，這樣才能更好的掌握相關(guān)的知識，使掌握的知識更加的牢固。我們有很多高中學(xué)校，其實并不具備讓學(xué)生進行大量實驗的條件，所以可以用專業(yè)的仿真軟件來進行模擬實驗，這樣也能達到原來的教學(xué)目的，這也是通用技術(shù)課程的教學(xué)策略、內(nèi)容與信息技術(shù)的整合。通過信息技術(shù)對高中通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及策略的整合，不僅簡化了較為繁瑣的課程，降低了教學(xué)的難度，而且能夠讓學(xué)生在更加生動、形象的氛圍下學(xué)習(xí)知識，大大提升了學(xué)習(xí)的效率。

2.3高中教學(xué)資源與信息技術(shù)的整合在高中教學(xué)過程中，特別是在目前信息化高度發(fā)達的時代，如果僅僅按照教材上的內(nèi)容進行講授，那么在知識面上就不能適應(yīng)時代的發(fā)展。信息技術(shù)與高中通用技術(shù)教學(xué)資源的整合，可以利用目前網(wǎng)絡(luò)信息高度共享、豐富、無時間空間界線等特點，能夠充分利用這些教學(xué)資源，將信息技術(shù)合理的整合到通用技術(shù)教學(xué)課程中。這樣整合的優(yōu)點在于，學(xué)生不僅僅可以學(xué)習(xí)到教材上的知識，還能拓展新的知識，緊緊與時代接軌，并完善課本中的知識。如高中教學(xué)中，一些實驗的過程與背景材料，不可能詳細的整篇整幅的闡述，學(xué)生通過信息技術(shù)手段就能去了解，這樣不僅僅能夠豐富知識點，還可以鞏固原本學(xué)到的知識。

2.4高中通用技術(shù)教學(xué)評價與信息技術(shù)的整合高中通用技術(shù)教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，都需要有教學(xué)評價的實施，這樣才能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是提高通用技術(shù)課程有效性的主要手段。將信息技術(shù)與教學(xué)評價進行整合，不僅體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價上，還體現(xiàn)在通用技術(shù)教學(xué)過程中。首先，教師可以利用信息技術(shù)制定有關(guān)通用技術(shù)教學(xué)的網(wǎng)站，并設(shè)立學(xué)生的個人檔案，將學(xué)生的個人檔案儲存到教學(xué)網(wǎng)站上。制定詳細的教學(xué)評價標準，讓學(xué)生通過網(wǎng)站能進行自我評價，還可以利用網(wǎng)站實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間的交流互動。其次，教師可以將學(xué)生在通用技術(shù)教學(xué)過程中的小發(fā)明、論文、設(shè)計等成果展示到網(wǎng)站上，這樣能提高學(xué)生的自信心，促使其更加積極的參與到通用教學(xué)過程中。

篇2

一、問題的提出

    通用技術(shù)課程是我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個新課程，其對學(xué)生的長遠發(fā)展有著舉足輕重的意義。但通過對文獻及實時對一線通用技術(shù)教師的訪談我們發(fā)現(xiàn)了一個嚴重的問題。現(xiàn)在很多通用技術(shù)的老師都是從其他的學(xué)科臨時調(diào)過來的，大部分都是在學(xué)校擔(dān)任化學(xué)、物理、生物、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、勞技教學(xué)工作的教師及近年從非師范類專業(yè)招進來工科類大學(xué)生等經(jīng)過短期學(xué)科培訓(xùn)轉(zhuǎn)型而來，很少從校外有一定的技術(shù)實踐經(jīng)歷的人員中聘請的。這樣任課教師本身對于通用技術(shù)課程里面的很多知識自己理解也不夠，更不用說對技術(shù)課程中的教材教法深入掌握了，俗話說老師有一桶水，才能倒給學(xué)生半桶水，而且教師的轉(zhuǎn)型也困難重重。這樣的觀點在很多的文獻都提到過，在此就不一一列舉了。此外，在我們對西安某所重點高中的通用技術(shù)課程教師訪談時，老師說道:“我們學(xué)?，F(xiàn)在有6位通用技術(shù)教師，分別來自物理實驗室、化學(xué)實驗室、有兩個原來是化學(xué)老師、一個是語文老師、還有我是計算機老師，現(xiàn)在想引進一至兩位教師，專業(yè)一點的，但不知道該從哪所學(xué)校什么專業(yè)去找，因為現(xiàn)階段好像沒人搞這些問題。”我們還從一些服務(wù)于通用技術(shù)課程的公司了解到，“他們的培訓(xùn)人員有很多次都被臨時請去做通用技術(shù)教師?！彪m然很多專家學(xué)者都提到了通用技術(shù)教師的培養(yǎng)存在問題，但都沒有給出相應(yīng)的解決方案，所以現(xiàn)階段要促進通用技術(shù)課程有效實施與發(fā)展，解決通用技術(shù)教師的培養(yǎng)問題才是關(guān)鍵。

二、問題的解決

    1通用技術(shù)教師的基本要求

    通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為基本目標，它有別于以往傳統(tǒng)的學(xué)科課程，那么對通用技術(shù)任課教師的條件要求有哪些呢?《普通高中技術(shù)課程(實驗)》指出:普通高中技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對學(xué)科體系的超越，它強調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。要求通用技術(shù)教師具有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科學(xué)知識和文學(xué)、技術(shù)等人文知識。具備相當(dāng)水平的有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基礎(chǔ)知識，這也是通用技術(shù)教師維護正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提}s]。所以對通用技術(shù)教師應(yīng)具備以下的基本條件:

      (1)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備現(xiàn)代的教學(xué)觀念

    這些基本觀念包括:終身教育的思想、終身學(xué)習(xí)思想、大眾教育的思想、學(xué)習(xí)化社會的思想、主體教育的思想、多元智能的理論、后現(xiàn)代主義課程觀、建構(gòu)主義教學(xué)理論、團隊學(xué)習(xí)理念等。各種思想理論的發(fā)展都有相應(yīng)的心理學(xué)作為基礎(chǔ)，教學(xué)過程教師只有在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理情況的基礎(chǔ)上，才能順利實施有效性的教學(xué)。

      (2)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識

    從通用技術(shù)的課程性質(zhì)來看，它強調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要綜合運用已有的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會、藝術(shù)等學(xué)科的知識，還要融合經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動不僅是己有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學(xué)習(xí)。俗話說:只有擁有100分能力的老師才能帶出90分的學(xué)生，你讓一名本身只具備60分能力的教師去帶出90分的學(xué)生，那肯定是不可能的事情。所以，通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識。

    (3)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備合理選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力

    隨著計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及衛(wèi)星傳輸技術(shù)的發(fā)展，比較成熟的現(xiàn)代傳媒技術(shù)被應(yīng)用于教育教學(xué)，推進了包括多媒體教室、電子板書、電子習(xí)題、投影演示等現(xiàn)代教學(xué)方式的豐富和發(fā)展。而其對教學(xué)的優(yōu)化也是顯而易見的，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度，提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。

      (4)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備動手實踐能力和創(chuàng)新能力

    首先，對于通用技術(shù)教師來說創(chuàng)新能力和動手能力是順利開展教學(xué)的基礎(chǔ)。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。其次，高中學(xué)生正處在創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達到了新的高度。這就要求我們通用技術(shù)教師必須不斷地學(xué)習(xí)，要經(jīng)常參加各級教育部門組織的通用技術(shù)課程教材培訓(xùn)、教學(xué)研究活動，還有校本培訓(xùn)和研究等，不斷獲取、擴充新知識新技能、不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和思想體系。以一個新的視角，進行和完成教學(xué)工作，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和動手實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。通用技術(shù)教師作為課程的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的協(xié)助者，由此看來較強的動手實踐能力和創(chuàng)新意識是必不可少的。

      (5)通用技術(shù)教師要有教科研意識，應(yīng)具有一定的教育教學(xué)研究能力

    教育教學(xué)研究能力是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。通用技術(shù)教師應(yīng)該依據(jù)課標的要求，結(jié)合本地區(qū)的實際情況，立足于教學(xué)中的具體問題，通過討論、聽課、公開教學(xué)等多種方式，加強對課程的教學(xué)研究，開發(fā)課程資源做一名“研究型”、“專家型”的教師。

    2教育技術(shù)學(xué)的優(yōu)勢

    回過頭來看看始終致力于以優(yōu)化教學(xué)為最終目的教育技術(shù)學(xué)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在這方面有哪些優(yōu)勢，對應(yīng)與上文所說到的對通用技術(shù)教師的要求，有以下幾個方面:

    (1)教學(xué)觀念方面

    教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史就是一部跟隨不同教學(xué)觀念發(fā)展的歷史。教育技術(shù)學(xué)科開設(shè)的大量課程都涉及到有關(guān)理念的學(xué)習(xí)，例如:《教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究》(李克東、桑新民)、《學(xué)與教的基本理論》等。教育技術(shù)學(xué)從最早的行為主義提倡的程序化教學(xué)，到認知主義再到建構(gòu)主義提倡的學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于以有原有知識的認知，再到終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，各方面都有研究。通過四年的學(xué)習(xí)，其畢業(yè)生不僅掌握了相關(guān)教學(xué)理念發(fā)展歷史優(yōu)缺點而且懂的其適應(yīng)的應(yīng)用情景。

    (2)廣博的知識

    教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識涉及面非常的廣博。教育技術(shù)專業(yè)的主干課程大致有:攝影、攝像、計算機組成原理、計算機高級語言、網(wǎng)站設(shè)計、平面設(shè)計、基本的物理電路知識、視音頻的采集與處理、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教育技術(shù)導(dǎo)論(教育技術(shù)的發(fā)展歷程及相關(guān)理念的學(xué)習(xí))、學(xué)與教的理論、遠程教育等。從內(nèi)容上涉及到了計算機、物理、教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等多方面的知識。

    (3)對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用

    首先，教學(xué)技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。其實質(zhì)之一即研究如何合理選擇教學(xué)設(shè)備以優(yōu)化教學(xué)。其次，教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生掌握了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能操作，理解其優(yōu)缺點及適應(yīng)情景。這無疑能保證教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中有效的應(yīng)用，所以教育技術(shù)學(xué)定能在通用技術(shù)教學(xué)中合理充分而且有效地應(yīng)用現(xiàn)代媒體教學(xué)設(shè)備。

   (4)科研創(chuàng)新及動手能力

    首先，教育技術(shù)學(xué)是一門正在發(fā)展的學(xué)科，他要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力。隨著學(xué)習(xí)的深入和新知識體系的更新，要求學(xué)生善于學(xué)習(xí)善于思考，迅速掌握新知識體系，并且勇于探索發(fā)現(xiàn)新體系中的問題。其次，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生熟悉國家關(guān)于教育，教育技術(shù)方面的政策、法規(guī)，了解教育的一般規(guī)律，具有較好地運用現(xiàn)代教育技術(shù)從事教育教學(xué)的能力，教育研究和科學(xué)研究的能力，以及不斷更新教學(xué)方法進行教學(xué)改革的能力;具有較強的協(xié)作溝通能力，具有獨立獲取知識和信息的能力;具有初步的美學(xué)修養(yǎng)。最后，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科很注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，課程中大量的實驗學(xué)生都必須通過實踐才能掌握。如攝影攝像技術(shù)、專業(yè)音視頻制作、網(wǎng)站制作、電路基礎(chǔ)實驗、機器人搭建編程、教學(xué)實踐等。

  3教育技術(shù)學(xué)指導(dǎo)下通用技術(shù)課程實施的建議

    在具體教學(xué)開展的過程中教育技術(shù)學(xué)的畢業(yè)生應(yīng)該充分利用自己的學(xué)科優(yōu)勢，做到以下幾個方面:

    (1)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念有效教學(xué)

    ①結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)生為中心。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。其要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。當(dāng)然還可以適時結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。②結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論分析教學(xué)過程。首先要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀，看如何安排教學(xué)順序，了解學(xué)習(xí)者的原有知識水平，以決定教學(xué)深度及廣度。促進學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)而非死記硬背。其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)理論安排相應(yīng)的教學(xué)方法。例如學(xué)生主動性強時主要結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以啟發(fā)式的教學(xué)形式為主;而學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣時，我們可以結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)生設(shè)定小目標，及時解決他們遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

    (2)學(xué)習(xí)方式多樣化、評價方式多樣化

    在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度、學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上決定如何組織教學(xué)。當(dāng)完成一些比較簡單的項目時，同學(xué)們可以通過個人努力完成，但隨著項目難度的增加，學(xué)生們不可能單獨完成時，教師可以讓他們以團隊的形式完成學(xué)習(xí)項目。例如:在滅火機器人完成過程中，由于牽扯的知識很多，對技術(shù)的要求比較高，學(xué)生無法單獨完成。這時教師可以將學(xué)生分為若干團隊，讓他們共同努力完成項目。這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不僅可以較容易地完成學(xué)習(xí)項目，維持學(xué)習(xí)興趣，而且可以促進他們之間的相互學(xué)習(xí)，并在潛意識里掌握團隊學(xué)習(xí)的重要性，讓他們學(xué)會做人、學(xué)會做事。從而為他們的掌握團隊學(xué)習(xí)理念奠定基礎(chǔ)，服務(wù)于他們的長遠發(fā)展。此外由于每個學(xué)生的喜好特長不同，單一的評價手段可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)的開展。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多種評價手段相互結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度對學(xué)習(xí)者進行合理的評價。

    (3)合理選用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備優(yōu)化教學(xué)

    在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度，提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。在教學(xué)過程中一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和壞境，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)缺點及適用情景，合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓技術(shù)充滿整個學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)技術(shù)類課程的興趣。例如在搭建滅火機器人課程開始時，我們通過視頻向同學(xué)們展示最終要完成的任務(wù)，讓他們看到最終所要完成的功能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣或者在教學(xué)過程中通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備展示操作過程，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科畢業(yè)生的特長，建議在過程中教師可以自己做flash課件、視音頻等，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

      (4)培養(yǎng)專業(yè)技能，做善于動手有創(chuàng)新意識的研究型教師

    在教學(xué)過程中，教師要不斷地進行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實際問題，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，聯(lián)系教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論、學(xué)與教的理論及時地解決問題，并且要有科研意識及時把自己的經(jīng)驗分享給更多的通用技術(shù)教師。做一名優(yōu)秀的“研究型”、“專家型”的通用技術(shù)教師。

    (5)樹立終生學(xué)習(xí)的觀念

篇3

一、問題的提出

通用技術(shù)課程是我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革中提出的一個新課程，其對學(xué)生的長遠發(fā)展有著舉足輕重的意義。但通過對文獻及實時對一線通用技術(shù)教師的訪談我們發(fā)現(xiàn)了一個嚴重的問題?，F(xiàn)在很多通用技術(shù)的老師都是從其他的學(xué)科臨時調(diào)過來的，大部分都是在學(xué)校擔(dān)任化學(xué)、物理、生物、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、勞技教學(xué)工作的教師及近年從非師范類專業(yè)招進來工科類大學(xué)生等經(jīng)過短期學(xué)科培訓(xùn)轉(zhuǎn)型而來，很少從校外有一定的技術(shù)實踐經(jīng)歷的人員中聘請的。這樣任課教師本身對于通用技術(shù)課程里面的很多知識自己理解也不夠，更不用說對技術(shù)課程中的教材教法深入掌握了，俗話說老師有一桶水，才能倒給學(xué)生半桶水，而且教師的轉(zhuǎn)型也困難重重。這樣的觀點在很多的文獻都提到過，在此就不一一列舉了。此外，在我們對西安某所重點高中的通用技術(shù)課程教師訪談時，老師說道:“我們學(xué)?，F(xiàn)在有6位通用技術(shù)教師，分別來自物理實驗室、化學(xué)實驗室、有兩個原來是化學(xué)老師、一個是語文老師、還有我是計算機老師，現(xiàn)在想引進一至兩位教師，專業(yè)一點的，但不知道該從哪所學(xué)校什么專業(yè)去找，因為現(xiàn)階段好像沒人搞這些問題?！蔽覀冞€從一些服務(wù)于通用技術(shù)課程的公司了解到，“他們的培訓(xùn)人員有很多次都被臨時請去做通用技術(shù)教師?！彪m然很多專家學(xué)者都提到了通用技術(shù)教師的培養(yǎng)存在問題，但都沒有給出相應(yīng)的解決方案，所以現(xiàn)階段要促進通用技術(shù)課程有效實施與發(fā)展，解決通用技術(shù)教師的培養(yǎng)問題才是關(guān)鍵。

二、問題的解決

1通用技術(shù)教師的基本要求

通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為基本目標，它有別于以往傳統(tǒng)的學(xué)科課程，那么對通用技術(shù)任課教師的條件要求有哪些呢?《普通高中技術(shù)課程(實驗)》指出:普通高中技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對學(xué)科體系的超越，它強調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。要求通用技術(shù)教師具有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科學(xué)知識和文學(xué)、技術(shù)等人文知識。具備相當(dāng)水平的有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基礎(chǔ)知識，這也是通用技術(shù)教師維護正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提}s]。所以對通用技術(shù)教師應(yīng)具備以下的基本條件:

(1)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備現(xiàn)代的教學(xué)觀念

這些基本觀念包括:終身教育的思想、終身學(xué)習(xí)思想、大眾教育的思想、學(xué)習(xí)化社會的思想、主體教育的思想、多元智能的理論、后現(xiàn)代主義課程觀、建構(gòu)主義教學(xué)理論、團隊學(xué)習(xí)理念等。各種思想理論的發(fā)展都有相應(yīng)的心理學(xué)作為基礎(chǔ)，教學(xué)過程教師只有在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理情況的基礎(chǔ)上，才能順利實施有效性的教學(xué)。

(2)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識

從通用技術(shù)的課程性質(zhì)來看，它強調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要綜合運用已有的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會、藝術(shù)等學(xué)科的知識，還要融合經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動不僅是己有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學(xué)習(xí)。俗話說:只有擁有100分能力的老師才能帶出90分的學(xué)生，你讓一名本身只具備60分能力的教師去帶出90分的學(xué)生，那肯定是不可能的事情。所以，通用技術(shù)教師應(yīng)該具備廣博的知識。

(3)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備合理選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力

隨著計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及衛(wèi)星傳輸技術(shù)的發(fā)展，比較成熟的現(xiàn)代傳媒技術(shù)被應(yīng)用于教育教學(xué)，推進了包括多媒體教室、電子板書、電子習(xí)題、投影演示等現(xiàn)代教學(xué)方式的豐富和發(fā)展。而其對教學(xué)的優(yōu)化也是顯而易見的，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度，提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。

(4)通用技術(shù)教師應(yīng)該具備動手實踐能力和創(chuàng)新能力

首先，對于通用技術(shù)教師來說創(chuàng)新能力和動手能力是順利開展教學(xué)的基礎(chǔ)。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。其次，高中學(xué)生正處在創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達到了新的高度。這就要求我們通用技術(shù)教師必須不斷地學(xué)習(xí)，要經(jīng)常參加各級教育部門組織的通用技術(shù)課程教材培訓(xùn)、教學(xué)研究活動，還有校本培訓(xùn)和研究等，不斷獲取、擴充新知識新技能、不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和思想體系。以一個新的視角，進行和完成教學(xué)工作，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和動手實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。通用技術(shù)教師作為課程的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的協(xié)助者，由此看來較強的動手實踐能力和創(chuàng)新意識是必不可少的。

(5)通用技術(shù)教師要有教科研意識，應(yīng)具有一定的教育教學(xué)研究能力

教育教學(xué)研究能力是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。通用技術(shù)教師應(yīng)該依據(jù)課標的要求，結(jié)合本地區(qū)的實際情況，立足于教學(xué)中的具體問題，通過討論、聽課、公開教學(xué)等多種方式，加強對課程的教學(xué)研究，開發(fā)課程資源做一名“研究型”、“專家型”的教師。

2教育技術(shù)學(xué)的優(yōu)勢

回過頭來看看始終致力于以優(yōu)化教學(xué)為最終目的教育技術(shù)學(xué)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在這方面有哪些優(yōu)勢，對應(yīng)與上文所說到的對通用技術(shù)教師的要求，有以下幾個方面:

(1)教學(xué)觀念方面

教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史就是一部跟隨不同教學(xué)觀念發(fā)展的歷史。教育技術(shù)學(xué)科開設(shè)的大量課程都涉及到有關(guān)理念的學(xué)習(xí)，例如:《教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究》(李克東、桑新民)、《學(xué)與教的基本理論》等。教育技術(shù)學(xué)從最早的行為主義提倡的程序化教學(xué)，到認知主義再到建構(gòu)主義提倡的學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于以有原有知識的認知，再到終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，各方面都有研究。通過四年的學(xué)習(xí)，其畢業(yè)生不僅掌握了相關(guān)教學(xué)理念發(fā)展歷史優(yōu)缺點而且懂的其適應(yīng)的應(yīng)用情景。

(2)廣博的知識

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知識涉及面非常的廣博。教育技術(shù)專業(yè)的主干課程大致有:攝影、攝像、計算機組成原理、計算機高級語言、網(wǎng)站設(shè)計、平面設(shè)計、基本的物理電路知識、視音頻的采集與處理、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教育技術(shù)導(dǎo)論(教育技術(shù)的發(fā)展歷程及相關(guān)理念的學(xué)習(xí))、學(xué)與教的理論、遠程教育等。從內(nèi)容上涉及到了計算機、物理、教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等多方面的知識。

(3)對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用

首先，教學(xué)技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。其實質(zhì)之一即研究如何合理選擇教學(xué)設(shè)備以優(yōu)化教學(xué)。其次，教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生掌握了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能操作，理解其優(yōu)缺點及適應(yīng)情景。這無疑能保證教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中有效的應(yīng)用，所以教育技術(shù)學(xué)定能在通用技術(shù)教學(xué)中合理充分而且有效地應(yīng)用現(xiàn)代媒體教學(xué)設(shè)備。

(4)科研創(chuàng)新及動手能力

首先，教育技術(shù)學(xué)是一門正在發(fā)展的學(xué)科，他要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維能力。隨著學(xué)習(xí)的深入和新知識體系的更新，要求學(xué)生善于學(xué)習(xí)善于思考，迅速掌握新知識體系，并且勇于探索發(fā)現(xiàn)新體系中的問題。其次，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生熟悉國家關(guān)于教育，教育技術(shù)方面的政策、法規(guī)，了解教育的一般規(guī)律，具有較好地運用現(xiàn)代教育技術(shù)從事教育教學(xué)的能力，教育研究和科學(xué)研究的能力，以及不斷更新教學(xué)方法進行教學(xué)改革的能力;具有較強的協(xié)作溝通能力，具有獨立獲取知識和信息的能力;具有初步的美學(xué)修養(yǎng)。最后，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科很注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，課程中大量的實驗學(xué)生都必須通過實踐才能掌握。如攝影攝像技術(shù)、專業(yè)音視頻制作、網(wǎng)站制作、電路基礎(chǔ)實驗、機器人搭建編程、教學(xué)實踐等。

3教育技術(shù)學(xué)指導(dǎo)下通用技術(shù)課程實施的建議

在具體教學(xué)開展的過程中教育技術(shù)學(xué)的畢業(yè)生應(yīng)該充分利用自己的學(xué)科優(yōu)勢，做到以下幾個方面:

(1)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念有效教學(xué)

①結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)生為中心。通用技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。其要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。當(dāng)然還可以適時結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。②結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論分析教學(xué)過程。首先要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀，看如何安排教學(xué)順序，了解學(xué)習(xí)者的原有知識水平，以決定教學(xué)深度及廣度。促進學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)而非死記硬背。其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)理論安排相應(yīng)的教學(xué)方法。例如學(xué)生主動性強時主要結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以啟發(fā)式的教學(xué)形式為主;而學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣時，我們可以結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)生設(shè)定小目標，及時解決他們遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(2)學(xué)習(xí)方式多樣化、評價方式多樣化

在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度、學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上決定如何組織教學(xué)。當(dāng)完成一些比較簡單的項目時，同學(xué)們可以通過個人努力完成，但隨著項目難度的增加，學(xué)生們不可能單獨完成時，教師可以讓他們以團隊的形式完成學(xué)習(xí)項目。例如:在滅火機器人完成過程中，由于牽扯的知識很多，對技術(shù)的要求比較高，學(xué)生無法單獨完成。這時教師可以將學(xué)生分為若干團隊，讓他們共同努力完成項目。這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不僅可以較容易地完成學(xué)習(xí)項目，維持學(xué)習(xí)興趣，而且可以促進他們之間的相互學(xué)習(xí)，并在潛意識里掌握團隊學(xué)習(xí)的重要性，讓他們學(xué)會做人、學(xué)會做事。從而為他們的掌握團隊學(xué)習(xí)理念奠定基礎(chǔ)，服務(wù)于他們的長遠發(fā)展。此外由于每個學(xué)生的喜好特長不同，單一的評價手段可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)的開展。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多種評價手段相互結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度對學(xué)習(xí)者進行合理的評價。

(3)合理選用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備優(yōu)化教學(xué)

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)設(shè)備可以降低學(xué)習(xí)技術(shù)的難度，提高學(xué)習(xí)技術(shù)的效率。在教學(xué)過程中一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和壞境，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)缺點及適用情景，合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓技術(shù)充滿整個學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)技術(shù)類課程的興趣。例如在搭建滅火機器人課程開始時，我們通過視頻向同學(xué)們展示最終要完成的任務(wù)，讓他們看到最終所要完成的功能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣或者在教學(xué)過程中通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備展示操作過程，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科畢業(yè)生的特長，建議在過程中教師可以自己做FLASH課件、視音頻等，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(4)培養(yǎng)專業(yè)技能，做善于動手有創(chuàng)新意識的研究型教師

在教學(xué)過程中，教師要不斷地進行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實際問題，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，聯(lián)系教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論、學(xué)與教的理論及時地解決問題，并且要有科研意識及時把自己的經(jīng)驗分享給更多的通用技術(shù)教師。做一名優(yōu)秀的“研究型”、“專家型”的通用技術(shù)教師。

(5)樹立終生學(xué)習(xí)的觀念

篇4

中國傳統(tǒng)音樂是指具有一定流傳時間的、不屬于當(dāng)代音樂家創(chuàng)作的音樂。在我國學(xué)術(shù)界，通常把清代以前即已形成的音樂或以后所發(fā)生的具有傳統(tǒng)音樂形態(tài)的音樂，劃歸于傳統(tǒng)音樂的范疇。其中不僅包括在歷史上產(chǎn)生、流傳至今的古代作品，也包括當(dāng)代中國人民用本民族固有形式創(chuàng)作的、具有本民族固有形態(tài)特征的音樂作品?？梢哉f，中國傳統(tǒng)音樂在它數(shù)千年的發(fā)展歷程中，無論從律制、音階、宮調(diào)、音樂形態(tài)特征、文化傳統(tǒng)到民族思維方式，均形成了自己獨特的規(guī)律和特點。、

中國傳統(tǒng)音樂文化是中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要部分，是東方文化的集中表現(xiàn)之一，有著獨特的價值系統(tǒng)和思維方式，是人類文明發(fā)展史上的一塊瑰寶。傳承和保護中國傳統(tǒng)音樂文化，有助于增強我們的民族自尊心與自信心，可以開闊文化視野，了解與把握傳統(tǒng)音樂文化的精神與特質(zhì)，加強的歷史責(zé)任感。充分運用多媒體技術(shù)在中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中國傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)與交流中的應(yīng)用具有十分重要的意義。

1傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)與交流存在的問題

1．1人類思維網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)教材組織上的線性有序特征之間的矛盾

認知心理學(xué)的研究已經(jīng)證明，人類的思維記憶具有聯(lián)想特征，在閱讀或思考問題時經(jīng)常從一個概念或主題經(jīng)過聯(lián)想轉(zhuǎn)移到另一個相關(guān)的概念或主題，是一種非線性的、縱橫交織的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。目前國內(nèi)出版的所有中國傳統(tǒng)音樂教材，在學(xué)習(xí)內(nèi)容組織上均體現(xiàn)出線性、有序的特征。在這種線性的內(nèi)容組織環(huán)境下，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作者對知識的攝取難免被動、程式化，在一定程度上會限制其聯(lián)想思維能力的發(fā)展。

1．2文本資料過多、識記理論復(fù)雜趣味性少與學(xué)習(xí)興趣之間的矛盾

國內(nèi)傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)與交流多年來一直存在著純文本資料過多、各民族傳統(tǒng)音樂獨立單處、針對性研究、形成不了一條主線的缺憾，這是專家根據(jù)自身研究方向進行的單一民族傳統(tǒng)音樂的研究造成的。

1．3手段陳舊有限的時間內(nèi)很難完成繁重的學(xué)習(xí)與交流內(nèi)容

中國傳統(tǒng)音樂的學(xué)習(xí)與交流一般都以專家口頭傳授為主，加入一些視聽資料，無法及時地展現(xiàn)知識信息，專家的講授受到限制，授課的視聽效果不能做到步調(diào)一致，講授中出現(xiàn)的問題不能及時地反饋給非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)習(xí)者。如中國傳統(tǒng)音樂講授、中需要介紹到各個時期大量的譜例，傳統(tǒng)的講授方法只能通過專家的板書讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工作者觀看，然后做譜面上的分析，或者利用鋼琴即興演奏，動作示范只能是局部的，學(xué)習(xí)者很難把動、靜有機地結(jié)合起來，畢竟鋼琴的音色是單一的，表達音樂風(fēng)格的準確性不能盡如人意。

2多媒體技術(shù)對傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)與交流的積極作用

2．1多媒體技術(shù)可以擴展和放大信息空間

用多媒體技術(shù)處理的信息可以呈現(xiàn)出多樣化和多維化，使那些抽象難懂，用語言不易表達的內(nèi)容變得生動具體一目了然。多媒體課件利用“超文本”和“超媒體”技術(shù)按照人腦的聯(lián)想思維方式在課件中重新組織編排講授信息，將講授內(nèi)容整合為一種非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，專家在授課時就可根據(jù)講授思路在不同章節(jié)之間、章節(jié)內(nèi)容知識點之間靈活“跳轉(zhuǎn)”，及時獲取課件上的相關(guān)信息來輔助講授。

2．2多媒體技術(shù)的應(yīng)用縮短了學(xué)習(xí)者將信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的過程．

科學(xué)研究表明：人類的思維方式是一種散發(fā)式的非線性的思維方式。多媒體的信息組織方式正符合中國傳統(tǒng)音樂講授的需要，它可以實現(xiàn)多角度、多方位、多層次、非線性的信息傳輸與交流，幫助學(xué)習(xí)者建立思維、改善思維、減少思維過程中的彎路，較快的接近學(xué)習(xí)目標；多媒體的引入還能把聲音和譜例完美結(jié)合，實現(xiàn)音色和風(fēng)格的統(tǒng)一，完成音樂風(fēng)格的具象化，使學(xué)習(xí)者能夠身臨其境。

2．3應(yīng)用多媒體技術(shù)可以營造一個身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，符合時代要求

多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展與廣泛應(yīng)用為我們傳統(tǒng)的外國音樂講授手段和方法改革帶來了新的契機，這是中國傳統(tǒng)音樂講授過程別重要的，學(xué)習(xí)者的認知當(dāng)然需要從別的教材、工具書中汲取一些專業(yè)信息作為補充，但是如果我們利用多媒體講授手段的信息集成優(yōu)勢，則會大大擴展原有的講授資源。

篇5

一、理論指導(dǎo)

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實施的核心。如何實施，應(yīng)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強交流與合作；給每位學(xué)生以期望和激勵，讓學(xué)生有成功感；教學(xué)中在以教師為主導(dǎo)的前提下，堅持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展的全過程進行探究活動，教師著力引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這樣才能使學(xué)生品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達到這樣的境地，才會真正實現(xiàn)學(xué)生的主動參與。根據(jù)建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律，即較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等。其核心概括為以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、強調(diào)做中學(xué)，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。為此通用技術(shù)學(xué)科，采用以“問題場”為載體的教學(xué)實踐研究。研究過程如下：研究背景；研究目標；研究內(nèi)容；研究方法；研究計劃；預(yù)期成果。

場的概念是近代物理學(xué)最重要的概念之一，最初由法拉第提出來，指出電荷間相互作用是通過電場發(fā)生的，場我們看不見也摸不著，但確實存在，場是空間坐標和時間的函數(shù)。我們的研究課題“問題場”與此類似，是空間正四面體結(jié)構(gòu)。本課題的“問題場”指課堂教學(xué)中以一系列問題串為載體，師生之間、生生之間為完成共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而相互作用所有時空中介的總稱。對于通用技術(shù)課堂教學(xué)而言，就是以“目標串”、“問題串”、“活動串”、“反饋串”為四維緯度，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生置身于其相互作用的場中，通過場作用充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而產(chǎn)生場效應(yīng)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

二、實施方案

《通用技術(shù)》是新課程改革的產(chǎn)物，是高中技術(shù)教育中除信息技術(shù)之外的、較寬泛的，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛，對廣大學(xué)生的發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術(shù)。通用技術(shù)課程是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文融合的課程。它的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識、不斷拓展能力、形成良好情感態(tài)度與價值觀的過程，是一個富有生機、充滿探究、方式多元的活動過程，是普通高中必修的課程，基本目標是“提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展”。在當(dāng)今鼓勵“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代，更有意義。

備課樣式：

“問題場”課題研究課堂教學(xué)評價量表

上課老師：？搖 ？搖？搖？搖 ？搖班級：？搖？搖？搖？搖 ？搖內(nèi)容：？搖 ？搖？搖？搖？搖

上課時間：？搖 ？搖？搖？搖？搖評課老師：？搖 ？搖 ？搖？搖 ？搖

重點講一下反饋串設(shè)計，包括教師巡視、學(xué)生回答、觀看視頻、投影展示、投影講解、當(dāng)堂訓(xùn)練、學(xué)生回答后教師評價補充等。體現(xiàn)課堂的高效性，美國教育博士加里?D?鮑里奇在《有效教學(xué)方法》中提出促進有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是清晰授課，任務(wù)導(dǎo)向，多樣化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生成功率。在以問題場為載體的課堂教學(xué)中，強調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的明晰呈現(xiàn)，并以問題場的形式進行具體的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向，同時針對每個問題選擇合適的多樣化的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，并通過合適的反饋方式確保學(xué)生的成功率。這種問題場場效應(yīng)的實現(xiàn)，突出了課堂的高效性。

在以問題場為載體的課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對每板塊內(nèi)容以“問題場”為導(dǎo)向組織教學(xué)的過程中，積極帶領(lǐng)學(xué)生生成新的“問題場”，師生共同合作、探究，解決問題。教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在學(xué)生活動過程中教師對活動的指導(dǎo)作用及活動后對教學(xué)目標達成反饋全過程中。針對不同的問題，學(xué)生采用不同的活動方式、形成多樣化的學(xué)習(xí)方式，問題場產(chǎn)生的場效應(yīng)得以真正發(fā)揮，真正把課堂還給學(xué)生。

三、課堂教學(xué)實踐

問題場涉及的領(lǐng)域很廣，就教學(xué)環(huán)節(jié)來說涉及課前準備、課堂教學(xué)和課后延伸，本課題基于高中生對通用技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，著重在課堂教學(xué)中開展研究。在日常課堂教學(xué)中，課前以備課組為單位集體備課，共同討論，以“問題場”為核心，精心設(shè)計目標串、問題串、活動串、反饋串、在課堂上要認真落實，發(fā)現(xiàn)問題及時解決并反饋，善于抓住課堂中生成的問題，機智靈活處理，提升課堂效率。課后備課組成員及時反饋探討課堂中的問題，并找出解決問題的方法，采取有效措施改正或彌補。我們開設(shè)以“問題場”為載體的課堂教學(xué)研究市級、區(qū)級、校際和校級的公開課，在公開課上，利用制定的觀察量表和設(shè)計式樣進行課堂評價，全組成員一起探討公開課的優(yōu)點與不足，特別是針對不足之處找出解決的有效方法途徑，讓老師不僅學(xué)習(xí)別人的長處，更彌補自己的不足，從而真正有效地提高課堂效率，加強與其他學(xué)校的聯(lián)系，多向同行學(xué)習(xí)、請教，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，及時反思，形成課前進行集體備課，課后進行集體評議，個人在此基礎(chǔ)上進行反思，并把相關(guān)材料及時上傳校園網(wǎng)，及時進行經(jīng)驗總結(jié)，撰寫教學(xué)論文并爭取發(fā)表，努力使課題研究常態(tài)化，努力挖掘、發(fā)揮課題在課堂教學(xué)實踐中的真正價值。

參考文獻：

[1]李榮民.“問題場”：研究性學(xué)習(xí)的知識誘因[J].上海教育科研，2008（5）：68-69.

[2]孫立祥.“問題串”在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)通報，2011（12）：31-33.

[3]王業(yè)志.建構(gòu)主義理論在課件開發(fā)中的應(yīng)用與實踐.山東師范大學(xué)碩士論文，2003-10-17.

篇6

1、提前介入新課程

作為首批進入實驗的四個省區(qū)之一，我們在教育部普通高中新課程研制過程中，參加了《技術(shù)課程標準》的編制，《技術(shù)課程標準解讀》的編寫；并為國家級培訓(xùn)承擔(dān)了《通用技術(shù)課程標準研修手冊》、《理解與實施通用技術(shù)新課程》和《普通高中新課程通用技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)》的編寫任務(wù)，現(xiàn)均已正式出版，為順利實施新課程做好了準備。

2、編寫通用技術(shù)教材

XX年12月，廣東省由教育廳教研室、華南師范大學(xué)、廣東省出版集團聯(lián)合策劃，啟動編寫粵教版普通高中各學(xué)科教材的工作。我們集中了省教研室、華南師大和部分學(xué)校的專家、教授和第一線教師，積極申報立項，其中通用技術(shù)學(xué)科教材獲教育部立項通過，為全國四套版本的教材之一。經(jīng)過艱苦努力，XX至XX年年，全套教材共九個模塊的14冊課本和教學(xué)參考書全部通過教育部審查，陸續(xù)在我省和其他省市的普通高中新課程中投入使用，為課程改革做出了重大貢獻。據(jù)了解，現(xiàn)在選用粵教版教材的省、市、自治區(qū)有山東省、安徽省、陜西省、遼寧省、吉林省、黑龍江省、湖南省、寧夏回族自治區(qū)、廣西壯族自治區(qū)等。

粵教版通用技術(shù)教材14冊課本和教學(xué)參考書列表

選修模塊

03《電子控制技術(shù)》 04《建筑及其設(shè)計》

05《簡易機器人制作》06《家政與生活技術(shù)》

07《服裝及其設(shè)計》 08《汽車駕駛與保養(yǎng)》

09《綠色食品》 10《營養(yǎng)與飼料》

11《農(nóng)副產(chǎn)品營銷》 12《無土栽培》

13《病蟲害的預(yù)防與預(yù)測》

14《種質(zhì)資源的保護和品種引進》

3、教材選用情況

XX年6月，各地開始選用普通高中通用技術(shù)教材。不同版本的通用技術(shù)教材由各地級市教材選用小組自主選擇。我省選用了教育部通過的四套教材中的三套，即粵教版、蘇教版和地質(zhì)版通用技術(shù)教材。其中粵教版通用技術(shù)教材有主要15個市選用，約占2/3；蘇教版通用技術(shù)教材主要有5個市選用，約占1/3；另有1市由省教育廳安排試驗地質(zhì)版通用技術(shù)教材。我們一直非常重視教材的選用工作，鼓勵各地各校根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H和學(xué)校情況，選用不同版本的教材，以利于通過互相交流，互相提高，促進課程的開設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4、教師培訓(xùn)工作

在普通高中新課程實施過程中，我們每年都舉辦省級骨干教師培訓(xùn)班，各市、區(qū)（縣）每年也都要舉辦各級通用技術(shù)教師培訓(xùn)班，為學(xué)校培訓(xùn)教師，解決教學(xué)中的問題。各級培訓(xùn)的舉行，基本上保證了任課教師在上課前達到上崗要求，做到了“先培訓(xùn)、后上崗”、“不培訓(xùn)、不上崗”，有力地保證了開課的基本條件。

XX年7月，與華南師范大學(xué)共同舉辦了廣東省普通高中通用技術(shù)新課程培訓(xùn)班。本次培訓(xùn)是廣東省新課程首次通用技術(shù)教師全員培訓(xùn)，采取了專題講座、參與式研討交流、教育教學(xué)實踐等多種培訓(xùn)形式，聘請了課標組的專家和各版本教材主編來授課，專家們的講課深受學(xué)員的歡迎。通過這些講座，使學(xué)員們初步了解了通用技術(shù)，為課程的實施打下了基礎(chǔ)。

XX年6月，與省教育學(xué)院共同舉辦了廣東省國家級高中通用技術(shù)骨干教師培訓(xùn)班。培訓(xùn)班由教育部技術(shù)課標組主持，通用技術(shù)課標組核心成員全部到位，就高中通用技術(shù)教學(xué)進行了系統(tǒng)的交流和研討。培訓(xùn)班上還請廣東實驗中學(xué)等四位老師進行了案例分析，為教師的課堂教學(xué)提供了實例。

此外，我們還多次承擔(dān)了對使用粵教版通用技術(shù)教材的有關(guān)省市的教師培訓(xùn)任務(wù)，對山東省、、遼寧省、黑龍江省、安徽省、湖南省寧夏回族自治區(qū)、廣西壯族自治區(qū)等地的教師進行了粵教版通用技術(shù)教材培訓(xùn)。

二、普通高中通用技術(shù)課程改革實驗的進展情況

1、學(xué)科課程從無到有，由點到面，開課率不斷提高

通用技術(shù)課程是普通高中課程改革中的新學(xué)科，開設(shè)的難度比較大。廣東省實施普通高中新課程以來，各地各校克服了器材設(shè)備和場地的不足、缺乏專業(yè)師資隊伍等困難，逐步開設(shè)了通用技術(shù)課程。XX年僅有少部分市的一些學(xué)校嘗試開設(shè)，XX年開始，全省各市基本上都有學(xué)校開設(shè)，課程的管理也逐步走入了正軌。

XX年11月至多XX年年5月，為了全面了解全省普通高中通用技術(shù)課程開設(shè)的有關(guān)情況，有針對性地解決課程實施過程中存在的困難和問題，進一步推動高中新課程的實施，我們對全省普通高中通用技術(shù)課程的開展情況進行了一次比較系統(tǒng)的調(diào)研（見粵教研室〔XX〕32號關(guān)于開展普通高中通用技術(shù)課程調(diào)研工作的通知）。調(diào)研工作以XX年11-12月為主，XX年年1-5月又結(jié)合其它工作進行了補充調(diào)查。據(jù)部分地市的調(diào)查統(tǒng)計，全省普通高中通用技術(shù)課程的開課率平均為60%左右。有些市的開設(shè)情況比較好，如廣州市全市有130多所高中學(xué)校，開設(shè)通用技術(shù)課程的學(xué)校88 所，未開課的學(xué)校40多所，開課率達 67.8 %；深圳市共有普通高中學(xué)校53所，其中開設(shè)通用技術(shù)課程的學(xué)校有37 所，未開課的學(xué)校16所，開課率為70 %。從總體來看，通用技術(shù)課程的開設(shè)情況目前還很不平衡，但形勢比新課程開始的時候已有很大好轉(zhuǎn)。同時，各地在通用技術(shù)課程的教學(xué)管理方面也進行一些探索，在開課的準備、師資培訓(xùn)、設(shè)備設(shè)施、教學(xué)評價等方面都積累了一些經(jīng)驗，出臺了一些辦法和措施，為進一步開展工作打下了基礎(chǔ)。

2、重視教師隊伍建設(shè),教學(xué)能力逐步增強

建設(shè)一支穩(wěn)定的師資隊伍始終都是通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)實施的重要前提。由于首次全省通用技術(shù)教師全員培訓(xùn)是在新課程開始之前，學(xué)校的實施方案和教師的崗位還沒有完全確定，因此參加培訓(xùn)的教師基本都是臨時從各學(xué)科抽調(diào)的，其中很多人在新課程開始后并沒有任通用技術(shù)教師；加之高考方案公布后又轉(zhuǎn)回其它學(xué)科一批，使本來就相當(dāng)難找的通用技術(shù)教師隊伍人員更加缺乏，新課程通用技術(shù)課程的實施受到了嚴重的影響。近兩年隨著課程改革的深入，學(xué)校對通用技術(shù)課程的認識有所提高，教師隊伍的建設(shè)才有了一定的起色。目前的教師經(jīng)過幾輪的國家級、省級和市區(qū)級培訓(xùn)，以及校本教研、校本培訓(xùn)的開展，教學(xué)能力已經(jīng)有了較大的提高，通用技術(shù)課程的教學(xué)已經(jīng)逐步走向正軌。

據(jù)不完全調(diào)查統(tǒng)計，目前的通用技術(shù)教師約有一半?yún)⒓舆^各級培訓(xùn),本科學(xué)歷的占90%以上,?？苹蛞韵虏坏?0%；專職教師不足1/3, 兼職教師超過2/3。以廣州市為例（資料最全）,登記在冊的普通高中通用技術(shù)教師有267人，參加過培訓(xùn)的為149人，占55.8%；本科學(xué)歷的251人，占94%，?？茖W(xué)歷的16人，占6%；專職教師45人，占16.9%，兼職教師222人，占83.1%。

3、開展教研、科研，課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高

在新課程實施的過程中，我們根據(jù)學(xué)科、教師和教學(xué)的需要，適時舉辦了各種教研活動，如經(jīng)驗交流、教學(xué)研討、案例評選等，并出版了通用技術(shù)案例集，以促進學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。各級教教研員也積極組織各種類型的教學(xué)研究活動，尤其是注意發(fā)揮校本教研的作用來促進教學(xué)。各級教研部門重視教研活動的開展，有的市如湛江，還成立了通用技術(shù)教研會，除了通過集體備課、互相聽課、說課交流、評選論文和案例等活動提高教師的業(yè)務(wù)水平外，還充分發(fā)揮教師的傳幫帶作用，以彌補初期培訓(xùn)工作的不足。

開展教研工作是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在通用技術(shù)課程開設(shè)的過程中，我們充分體會到，越是薄弱的學(xué)科，越要加強教學(xué)研究工作，發(fā)揮教學(xué)研究在學(xué)科教學(xué)中的作用。通過各級不同類型教研活動的開展，廣大教師在教學(xué)常規(guī)方法、教材分析、教學(xué)手段、教學(xué)基本技能等方面都有不同程度的提高。課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化，更注重師生的交流、互動，教師從重知識的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動，對于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高起到了良好的推動作用。

XX年4月－6月，制定了普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)意見。指導(dǎo)意見從實驗的指導(dǎo)思想、普通高中通用技術(shù)新課程的目標和任務(wù)、普通高中通用技術(shù)新課程的內(nèi)容和體系、普通高中通用技術(shù)新課程標準的基本理念、普通高中通用技術(shù)新課程的實施、普通高中通用技術(shù)新課程的教學(xué)評價、教學(xué)研究活動的開展等方面進行了詳細的闡述。規(guī)定了通用技術(shù)課程每周開課不少于2課時，必修2個模塊以上。

XX年12月，舉辦了廣東省普通高中通用技術(shù)課程案例評選活動。由全省各地普通高中選送的案例評選出優(yōu)秀案例，并編寫了案例集，錄制了教學(xué)光盤配套下發(fā)，供學(xué)校在進行通用技術(shù)教學(xué)時參考。

XX年4月，我們在珠海承辦了第二屆通用技術(shù)四省區(qū)協(xié)作會議。出席會議的有課標組核心成員、廣東、海南、山東、寧夏四個實驗?。▍^(qū)）的教師和教研員，還有江蘇、福建2個準實驗區(qū)的代表，以及一些相關(guān)院校的教學(xué)、科研人員等共80多人。會議內(nèi)容有經(jīng)驗介紹、現(xiàn)場觀摩、說課交流、專家講座，討論互動等，會議取得了圓滿成功。

XX年1月份，參加了教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織的《普通高中新課程各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)》編制工作，承擔(dān)了通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)的編寫任務(wù)，該書現(xiàn)已由高等教育出版社正式出版。

XX年6月，我們制定了《廣東省普通高中新課程通用技術(shù)科模塊教學(xué)要求》，為課程開設(shè)、教學(xué)正規(guī)化創(chuàng)造了條件，為教學(xué)評價制訂了標準，為新課程的進一步實施打下了基礎(chǔ)。

篇7

1.引言

21世紀是信息科學(xué)的世紀，電子科學(xué)與技術(shù)是信息科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科。半導(dǎo)體集成電路作為電子科學(xué)與技術(shù)的核心，是電子類相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。而半導(dǎo)體集成電路這門課程中，靜態(tài)邏輯電路[1-3]這一塊又是比較重要的一部分。靜態(tài)邏輯電路分為靜態(tài)CMOS邏輯電路和傳輸門邏輯電路。現(xiàn)有的絕大多數(shù)教材表明傳輸門邏輯電路的理解設(shè)計方法和靜態(tài)CMOS邏輯電路的理解設(shè)計方法是不一樣的。人們總結(jié)出了的一套設(shè)計靜態(tài)CMOS復(fù)合邏輯門電路的通用方法[3]，其步驟如下：

（1）調(diào)整布爾代數(shù)式（也叫邏輯關(guān)系式），使得輸出為負邏輯。

（2）當(dāng)邏輯關(guān)系式為“或”時，PMOS管串聯(lián)，NMOS管并聯(lián)。

（3）當(dāng)邏輯關(guān)系式為“與”時，PMOS管并聯(lián)，NMOS管串聯(lián)。

（4）改變尺寸可調(diào)整速度或輸入閾值。而對于傳輸門邏輯[3]，其理解和設(shè)計的方法是二叉判決圖BBD。這兩類方法不統(tǒng)一，給學(xué)生在理解和設(shè)計邏輯電路造成很大的麻煩。本論文提出一種能夠簡易地理解傳輸門邏輯和靜態(tài)CMOS門邏輯的方法。運用這種方法，學(xué)生也可以簡易地設(shè)計傳輸門和靜態(tài)CMOS邏輯電路。

2.方法

下面我們介紹一下這個方法。我們這個方法分為如下三個部分：

（1）對于單個NMOS管而言，漏極輸出C等于源極輸入A和柵極輸入B的“與”。邏輯表達式為。圖1顯示了單個NMOS管。根據(jù)NMOS管高電壓通、低電壓阻的特性，我們可以得到。

（2）對于單個PMOS管而言，漏極輸出C等于源極輸入A和柵極輸入B的“非”的“與”。邏輯表達式為。圖2顯示了單個PMOS管。根據(jù)PMOS管高電壓阻、低電壓通的特性，我們可以得到。

（3）對于兩個MOS并聯(lián)而言，總的輸出等于各個MOS輸出的“或”。我們以兩個NMOS管并聯(lián)說明這種情況。圖3顯示了兩個NMOS并聯(lián)的情形。我們可以得到：

3.結(jié)果和討論

（1）我們先用上述的方法來理解靜態(tài)CMOS邏輯電路和傳輸門邏輯電路。

首先看CMOS反相器，圖4顯示了CMOS反相器的示意圖。從圖4中我們可以看出對于輸出VOUT，PMOS管和NMOS管是并聯(lián)的關(guān)系。利用上述的方法，我們可以得到PMOS管和NMOS管的漏極分別為和，所以?？梢钥闯鑫覀兊姆椒▽τ诶斫夂唵蔚腃MOS反相器邏輯是適合的。

我們再來理解一個復(fù)雜一點的兩輸入的異或門靜態(tài)CMOS邏輯電路。圖5顯示了靜態(tài)CMOS異或門邏輯電路示意圖。運用我們的方法，我們可以得出：對于P網(wǎng)，有、、、。對于N網(wǎng)，有、、、、。所以，?？梢钥闯鑫覀兊姆椒軌蚝唵蔚睦斫廨^為復(fù)雜的兩輸入靜態(tài)CMOS異或門邏輯電路。我們有理由相信對于理解更為復(fù)雜的靜態(tài)CMOS邏輯電路，我們的方法同樣適用。

理解完了靜態(tài)CMOS邏輯電路，我們在來看看傳輸門邏輯電路。圖6顯示了一個基于CMOS傳輸門構(gòu)成的同或門邏輯電路。運用我們的方法，我們可以得出：、、、、、、。因為前面我們已經(jīng)理解了CMOS反相器，所以圖6中我們直接用反相器邏輯功能?？梢钥闯鑫覀兊姆椒梢院芎唵蔚睦斫鈧鬏旈T邏輯電路。從圖6我們也可以看出，對與CMOS傳輸門，其邏輯功能跟隨NMOS傳輸門。

我們再來理解一個全加器中靜態(tài)的曼徹斯特進位電路。圖6顯示了全加器中靜態(tài)的曼徹斯特進位電路示意圖。運用我們的方法，可以得到：

、、、、。可以看出，按照我們的方法，正確的理解了全加器中靜態(tài)的曼徹斯特進位電路的邏輯表達式。

（2）運用我們的方法來設(shè)計靜態(tài)CMOS邏輯電路和傳輸門邏輯電路。

我們首先來設(shè)計一個靜態(tài)CMOS邏輯電路。設(shè)計靜態(tài)CMOS邏輯電路就是理解靜態(tài)CMOS邏輯電路逆過程。我們以邏輯表達式為例來設(shè)計靜態(tài)CMOS邏輯電路。參考上面講述的運用我們的方法理解靜態(tài)CMOS邏輯電路的過程可知，首先要將邏輯表達式寫成如下形式：

這一項是對應(yīng)靜態(tài)CMOS電路的P網(wǎng)，而這一項是對應(yīng)靜態(tài)CMOS電路的N網(wǎng)。觀察這兩項，反向運用我們的方法，可知在P網(wǎng)中下面是柵極輸入由C控制的PMOS管，再下面是并聯(lián)的兩個柵極信號分別由A和B控制的PMOS管。而在N網(wǎng)中，對應(yīng)的是串聯(lián)的兩個柵極信號分別由A和B控制的NMOS管，這兩個串聯(lián)的NMOS管再與柵極信號由C控制的NMOS管并聯(lián)。由上述分析可知邏輯電路圖如圖7所示。

其次運用我們的方法設(shè)計一個靜態(tài)傳輸門電路。以異或門為例，其邏輯表達式為。運用我們的方法，得知一個兩輸入的“與”相使用一個MOS管，而“或”代表兩個MOS管并聯(lián)。如果使用兩個NMOS管并聯(lián)，電路圖如圖8所示。由圖8可知，使用NMOS管的話還要兩個反相器才能完全實現(xiàn)“異或”功能。如果使用兩個PMOS管并聯(lián)，電路圖將更為簡單，可以省略兩個反相器，電路圖如圖9所示。

在學(xué)習(xí)靜態(tài)傳輸門邏輯電路時，我們知道靜態(tài)傳輸門邏輯相比與靜態(tài)CMOS邏輯電路而言有一個優(yōu)勢就是：輸入不同，邏輯功能也不同。實際上在這個優(yōu)勢背后有個不變的本質(zhì)，這個本質(zhì)就是本教學(xué)論文提出的理解和設(shè)計靜態(tài)傳輸門和靜態(tài)CMOS邏輯電路的方法。

4.結(jié)論

本教學(xué)論文提出一種能簡易地理解和設(shè)計靜態(tài)傳輸門和靜態(tài)CMOS邏輯電路的方法。這種方法基于對NMOS管“高通低阻”和PMOS管“低通高阻”的電學(xué)特性的充分理解。我們的方法統(tǒng)一的靜態(tài)CMOS邏輯電路和靜態(tài)傳輸門邏輯電路，便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]張延慶，張開華，朱兆宗.半導(dǎo)體集成電路[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社（第2版），1986.

篇8

一、關(guān)注教師知能結(jié)構(gòu)，探索專業(yè)發(fā)展策略

在通用技術(shù)實施的過程中，我們遇到的突出困難就是師資建設(shè)問題。2007年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，浙江省79%的專職通用技術(shù)教師來自勞動與技術(shù)、物理、信息技術(shù)等學(xué)科，21%來自科技活動指導(dǎo)教師及數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)等學(xué)科教師或?qū)嶒瀱T，而75%的兼職教師以兼任物理、信息技術(shù)、化學(xué)等學(xué)科為主。

基于通用技術(shù)教師在知能結(jié)構(gòu)上存在的不足，我們通過區(qū)域合作教研、校本研修、網(wǎng)絡(luò)教研等方式探索促進通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的策略。在內(nèi)容上，構(gòu)建著眼于解決教學(xué)過程中疑難問題的指導(dǎo)體系，并加強以奠實學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)為主要任務(wù)的專題研修。2007年至2008年，浙江每學(xué)期初開展課前培訓(xùn)，以課程標準和教材解讀及教學(xué)方法介紹為主。2009年至2012年，開展一系列解決教學(xué)過程中疑難問題的培訓(xùn)。在省級培訓(xùn)之后，各市、縣都積極地組織了相關(guān)培訓(xùn)。例如，針對通用技術(shù)實踐操作能力、設(shè)計能力等普遍較弱的現(xiàn)狀，衢州市江山市實施了一系列專題研修，2009年，舉行了為期10天的以鉗工技能和設(shè)計能力提高為主要目標的研修活動。

教師專業(yè)發(fā)展的根本是教師的自主、自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展，同伴交流合作是一種重要策略。但一所普通高中只有1～2名專職通用技術(shù)教師，教研活動很難組織，對于一個縣（市區(qū)）來說通用技術(shù)教師人數(shù)也不多，骨干教師數(shù)量有限，難以高質(zhì)量地展開活動。因此，在組織形式上一方面通過學(xué)科能力評比，引導(dǎo)通用技術(shù)教師的自覺專業(yè)修煉；另一方面，加強區(qū)域合作教研，形成通用技術(shù)教師互助工作機制，并且構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺，建設(shè)教師學(xué)習(xí)研修的虛擬社區(qū)。例如，寧波奉化共有5所普通高中，只有十幾位通用技術(shù)教師，教研力量比較薄弱，于是與附近的象山縣開展合作，兩地多次組織教研活動，在開展教學(xué)反思、同伴交流討論的同時，兩地骨干教師、教壇新秀、學(xué)科帶頭人作講座和執(zhí)教示范課，進行操作技能指導(dǎo)，提高了教研的質(zhì)量和互助的效率。

網(wǎng)絡(luò)教研方面，我們在省市縣不同層面都進行了探索。如省教育廳建立“浙江通用技術(shù)教學(xué)網(wǎng)”、嘉興市建設(shè)了定位為通用技術(shù)教師網(wǎng)絡(luò)資源庫的“嘉興通用技術(shù)網(wǎng)”、奉化市建設(shè)了以討論交流為主的“奉化市通用技術(shù)教學(xué)論壇”和以網(wǎng)絡(luò)研修為主的“奉化市通用技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修平臺”以及各種通用技術(shù)教師QQ群。不同層面、不同定位的網(wǎng)絡(luò)平臺在促進教師專業(yè)發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。

二、開展教學(xué)研究，構(gòu)建動手與動腦相結(jié)合的課堂

通用技術(shù)課程實施初期，課堂教學(xué)中存在兩個誤區(qū)，一是將通用技術(shù)課上成純粹的動手操作課，另一個是將通用技術(shù)課上成純粹的理論課。而對照課程標準，我們不難發(fā)現(xiàn)，高中通用技術(shù)課程的核心目標不是停留在單一的動手技能的培養(yǎng)上，而是定位在學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高上；在內(nèi)容上，不僅包括技術(shù)工具的操作、技術(shù)產(chǎn)品的制作，而且還包括技術(shù)設(shè)計、技術(shù)試驗、技術(shù)決策等內(nèi)含大量學(xué)生心智活動的內(nèi)容。因此，通用技術(shù)課堂應(yīng)該是動手與動腦相結(jié)合的課堂，是充滿實踐、充滿創(chuàng)意的課堂。

怎樣將通用技術(shù)課程理念、課程要求轉(zhuǎn)化為常態(tài)的教學(xué)行為，落實到教師的具體教學(xué)中，在操作上還存在一定的困難。我們充分認識高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中正確、有效地落實課程要求的重要性和現(xiàn)實困難，開展了課程標準研究，撰寫了《普通高中通用技術(shù)課程標準研究報告》，從宏觀上把握課程標準的落實；研究并制訂了《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見――通用技術(shù)》，對如何實施通用技術(shù)教學(xué)和達成教學(xué)目標提出了具體的參考建議；開展了通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計研究，研究通用技術(shù)教學(xué)的方法與策略，針對教學(xué)重難點設(shè)計多個案例片段，并形成了必修模塊的教學(xué)設(shè)計集；開展了“普通高中新課程課堂教學(xué)案例研究”，以一個個生動的課堂教學(xué)實例為載體，探究通用技術(shù)課程理念的落實，研究可操作的方法，解決教學(xué)實踐問題，包括技術(shù)案例的選擇、技術(shù)實踐活動的安排、技術(shù)思想和方法的教學(xué)、學(xué)生作品評價的開展等。隨著課程的實施，2012年開始，我們關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，開展通用技術(shù)課程技術(shù)設(shè)計與實踐能力培養(yǎng)的研究，探索普通高中學(xué)生技術(shù)設(shè)計與實踐能力的表現(xiàn)特征和培養(yǎng)技術(shù)設(shè)計與實踐能力有效教學(xué)策略。

我們還對學(xué)生的實踐活動開展了研究，提出通用技術(shù)教學(xué)中學(xué)生實踐活動的設(shè)計、制作、試驗三種模式，而每一種模式根據(jù)不同的教學(xué)目的賦予不同的組織形式。通過幾年的實踐，強調(diào)技術(shù)試驗方法的“紙制梁的設(shè)計與承重試驗”、強調(diào)設(shè)計一般過程的“臺燈的設(shè)計與制作”、強調(diào)方案構(gòu)思的“橡筋動力小車的設(shè)計與制作”、強調(diào)工藝的“三角架的制作”、“木質(zhì)鳥巢模型的制作”、強調(diào)結(jié)構(gòu)的設(shè)計與制作的“木橋模型的設(shè)計與制作”等項目在不少學(xué)校得到了實施，并受到學(xué)生的歡迎。這些活動項目，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，使學(xué)生在設(shè)計、制作、試驗等實踐活動中掌握相關(guān)知識和技能。

教研活動帶動了一批通用技術(shù)教師的研究和實踐。同時，在省市縣各級教研室開展的課堂教學(xué)評比、觀摩、教學(xué)論文評比活動，使更多的教師了解課堂教學(xué)方向，并參與教學(xué)研究。課堂教學(xué)從最早的技能訓(xùn)練或案例教學(xué)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐虒W(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等多種方法靈活使用。

三、以選修課程帶動學(xué)校應(yīng)用性課程建設(shè)

2012年，浙江省深化普通高中課程改革，對高中課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整優(yōu)化，減少必修課程比例，增加選修課程比例，并將選修課程分為知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐等四類，將通用技術(shù)選修課程規(guī)定為職業(yè)技能類選修課程的主要內(nèi)容之一。

2013年調(diào)查顯示，僅嘉興、金華、臺州、麗水四個地市的通用技術(shù)教師就開設(shè)了82門通用技術(shù)選修課程。其中既有應(yīng)用科學(xué)課程和技術(shù)應(yīng)用課程，也有很多職業(yè)技能類課程，如“生活理財”、“快樂烘焙”等以生活技能為主的課程，“農(nóng)業(yè)種植技術(shù)入門和實踐”、“金工基礎(chǔ)”等以職業(yè)技能訓(xùn)練為主的課程。

通用技術(shù)選修課程的建設(shè)，不僅帶動了以生活技能培養(yǎng)、就業(yè)準備為主旨的職業(yè)技能類選修課程的建設(shè)，而且?guī)恿艘詫I(yè)發(fā)展為主旨的應(yīng)用科學(xué)和以素養(yǎng)提高為主旨的技術(shù)應(yīng)用課程的建設(shè)，這有利于改變目前普通高中學(xué)術(shù)性課程過多、應(yīng)用性課程不足的現(xiàn)狀。

四、項目測評與紙筆測試相結(jié)合，引導(dǎo)實施方向

通用技術(shù)課程的實施，不僅需要有效的課程評價機制來保證，而且需要課程評價的積極引導(dǎo)。浙江省構(gòu)建了以動手項目制作為主的綜合素質(zhì)測評和以紙筆測試為主的會考相結(jié)合的通用技術(shù)評價體系，并將通用技術(shù)納入到高考之中。

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價通用技術(shù)項目測評，包括平時實踐活動和測評的技術(shù)設(shè)計項目，目的是引導(dǎo)學(xué)校能夠在日常教學(xué)活動中積極開展學(xué)生實踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的技術(shù)設(shè)計過程。通用技術(shù)會考、通用技術(shù)高考則以紙筆測試為主。

通用技術(shù)是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的課程，不少人對采用紙筆測試存在一定的爭議。我們認為，雖然工具的實際操作、模型的裝配、技術(shù)試驗的實施等不能完全依靠紙筆測試來考查，但技術(shù)知識、思想與方法的運用、加工工藝、技術(shù)語言表達等內(nèi)容是可以通過紙筆測試來考查的。為使紙筆測試能夠體現(xiàn)通用技術(shù)課程特點，我們提出通用技術(shù)會考、高考在目標上應(yīng)強調(diào)以能力立意，在內(nèi)容上應(yīng)注重技術(shù)知識、思想方法、方案構(gòu)思、設(shè)計評價等的考查。我們提出技術(shù)評價、設(shè)計、實踐能力為一體的學(xué)科能力建構(gòu)設(shè)想，依據(jù)通用技術(shù)課程標準，進一步明確測試的內(nèi)容范圍和具體的評價指標和標準，開發(fā)了體現(xiàn)能力立意的題型，如案例分析題、作品評價題、技術(shù)操作題、技術(shù)試驗題、讀圖作圖題、技術(shù)設(shè)計題等，這些題型更多地體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展的價值取向。

篇9

一、具有合理的資源管理平臺架構(gòu)

1.按照如下5種分類方法進行管理和查找

(1)按年級瀏覽：學(xué)段―年級―學(xué)科―冊次―章節(jié)

(2)按學(xué)科瀏覽：學(xué)科―學(xué)段―年級―冊次―章節(jié)

(3)按資源類別：資源類別(課件、教案、學(xué)案、試題試卷、教學(xué)論文、教學(xué)錄像、教學(xué)反思、教學(xué)素材等)―學(xué)段―年級―學(xué)科―冊次―章節(jié)

(4)按資源類型：資源類型(文本，PPT，圖片，音頻，視頻，動畫等)―學(xué)段―年級―學(xué)科―冊次―章節(jié)

(5)按專題瀏覽：用戶可以自己定義各種專題

2.對單個資源的說明要全面

資源說明應(yīng)該包含如下內(nèi)容：

資源編號(編號唯一，自動生成，每位有一定含義，便于查找、管理、舉報錯誤或重復(fù)資源)、資源名稱、內(nèi)容摘要、學(xué)科、學(xué)段、年級、冊次、章節(jié)、資源年份、資源類別、資源類型、所屬專題、適應(yīng)對象、作者姓名、文件格式、文件大小等。

資源編號說明：共11位，各位含義如下：

第1位表示學(xué)段(0初中、1高中)；

第2位表示年級(若第1位是0，則第2位的1~3分別表示初一、初二、初三；若第1位是1，則第2位的1~3分別表示高一、高二、高三)；

第3位表示學(xué)期(用1和2分別表示上學(xué)期和下學(xué)期)；

第4、5位表示學(xué)科(語文01、數(shù)學(xué)02、英語03、物理04、化學(xué)05、生物06、歷史07、思品08、綜合實踐09、音樂10、體育11、美術(shù)12、信息技術(shù)13、通用技術(shù)14、基本能力15等)；

第6、7位表示章節(jié)；

第8至11位表示序號。

上傳資源時需要填寫以上內(nèi)容。

3.瀏覽每個資源要顯示相應(yīng)說明

如：對于教案和課件等，要顯示資源編號、名稱、年份、版本、類別、類型、上傳用戶、適應(yīng)對象、文件大小、需要點數(shù)、下載次數(shù)、摘要等。

4.資源管理平臺的定位

該資源管理平臺本著簡單、實用、穩(wěn)定、優(yōu)化的原則設(shè)計，力求運行速度快，可視效果好，使用方便。

二、具有多級用戶管理機制

用戶管理要分級進行，不同級別的用戶具有不同的權(quán)限，大體可分6個級別：總管理員、總審核站長、學(xué)科審核站長、超級用戶、高級用戶和普通用戶。在后臺建立一個專門的用戶管理欄目，能夠?qū)Σ煌墑e的用戶進行管理。

1.總管理員

負責(zé)資源平臺的正常運行，數(shù)據(jù)的備份，所有用戶的增加、刪除和確認。如果用戶很多，可以聘任幾個部門管理員，部門管理員除了具有普通用戶的權(quán)限外，還能夠?qū)Ρ静块T的用戶進行管理，如進行新增、修改、刪除用戶等操作。部門管理不能擁有資源審核權(quán)限。

2.總(審核)站長

對學(xué)科站長進行考評，有權(quán)聘任或解聘學(xué)科站長，有權(quán)審核所有內(nèi)容，對有錯誤的內(nèi)容有權(quán)刪除或修改。

3.學(xué)科(審核)站長

負責(zé)本學(xué)科上傳內(nèi)容的審核，并確認資源的質(zhì)量等級，但無權(quán)刪除自己已通過審核的資源。

4.超級用戶

負責(zé)高級用戶和普通用戶的管理。通過注冊，可自動成為普通用戶，經(jīng)過超級用戶的審核和確認可以成為高級用戶。

5.高級用戶

高級用戶可以瀏覽資源，下載、播放所有資源，上傳資源，對自己上傳的資源進行有限管理(比如：可以編輯“待審核”和“退稿”的資源；可以新增或刪除待審核的資源等)。

6.普通用戶

普通用戶由用戶自己注冊，注冊成功后，可以瀏覽

資源，下載免費的資源，可以上傳資源，審核通過后也可以獲得點數(shù)，只要擁有足夠的點數(shù)也可以下載任意的資源。

三、具有一套科學(xué)的管理和評價機制

1.總體思路

資源建設(shè)總的管理思路是分兩個方面進行管理：

一個方面是評比，即學(xué)校年級教師，針對課件、教案等評比，分一、二、三等獎，對獲獎?wù)哳C發(fā)證書，把優(yōu)秀的作品上傳至教學(xué)資源庫，全校師生共享，作為免費資源。

另一個方面是通過點數(shù)對教師進行績效考核，激勵教師積極參與資源建設(shè)；同樣對學(xué)科站長也通過點數(shù)進行績效考核，激勵學(xué)科站長積極參與，把好質(zhì)量關(guān)。

2.具體措施

上傳的資源，如果通過審核可以分為5個檔，分別是永久免費、0點、1點、3點、5點。如果是0點等級，如果其他用戶下載達到10次，自動轉(zhuǎn)為1點的檔；如果其他用戶下載達到100次，自動轉(zhuǎn)為3點的檔；如果其他用戶下載達到1000次，自動轉(zhuǎn)為5點的檔。如果該資源上傳時間已超過2年自動轉(zhuǎn)為免費資源。

使用點數(shù)制來管理和評價教師上傳和應(yīng)用資源的情況。設(shè)置3個計數(shù)器，分別是：上傳資源計數(shù)器、下載資源計數(shù)器和評價資源計數(shù)器。

同樣使用點數(shù)對學(xué)科站長進行評價。凡是該管理員審核通過的資源，匯總這些資源的所有上傳資源點數(shù)、下載資源點數(shù)和評價資源點數(shù)進行評價。

對上傳有嚴重學(xué)術(shù)錯誤并通過審核的資源，總站長要及時刪除該資源，并扣掉學(xué)科站長因該資源獲得的3倍的點數(shù)，扣掉原作者因該資源獲得的2倍的點數(shù)。

評價參數(shù)：

貢獻量=上傳資源點數(shù)+評價資源點數(shù)-下載資源點數(shù)

參與度=上傳資源點數(shù)+評價資源點數(shù)+下載資源點數(shù)

用學(xué)科內(nèi)所有教師的參與度的平均值+貢獻量的平均值考核學(xué)科，學(xué)科內(nèi)用每位教師的貢獻量考核個人。學(xué)校按學(xué)科投入資金，各學(xué)科根據(jù)每位教師貢獻量獎勵個人。

另外，要具有豐富的統(tǒng)計分析和顯示功能。

(1)用戶登錄后，能顯示用戶的相關(guān)信息：用戶身份、用戶的各種點數(shù)，用戶上傳下載資源數(shù)量等。

(2)能夠顯示注冊用戶數(shù)、在線人數(shù)、總?cè)萘?、資源總數(shù)、本日上傳數(shù)、昨日上傳數(shù)、本日下載數(shù)、昨日下載數(shù)等信息。

篇10

一 項目式教學(xué)法——應(yīng)用型本科教育教學(xué)的有效形式 

應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型高級專業(yè)人才，其“培養(yǎng)過程中最突出的特色是重視實踐教學(xué)，突出實踐能力培養(yǎng)”[2]。“項目式教學(xué)”是指師生通過共同實施一個完整的真實的項目工作而進行的教學(xué)活動[3]。它是“建立在建構(gòu)主義和情景學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上體現(xiàn)行動導(dǎo)向教育理念的教學(xué)方法[4]。項目式教學(xué)是將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身椖?、職業(yè)體驗和解決問題為主的多維互動式教學(xué)，其顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽” 的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。[5] 

項目式教學(xué)法的另一個特點是強化了實踐教學(xué)，突出了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。它既能在生產(chǎn)或工作實踐中培養(yǎng)學(xué)生具體應(yīng)用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力，又能讓學(xué)生具有更“寬”“專”“交”的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)了理論、知識、方法、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生具有更強的自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)性;不僅具有勝任某種職業(yè)崗位的技能，而且具有知識、技術(shù)創(chuàng)新和知識、技術(shù)二次開發(fā)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性、主動性、互動性、創(chuàng)造性在項目式教學(xué)中能得到充分體現(xiàn)。因此，項目式教學(xué)法能更好地適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求。 

二 學(xué)院在項目式教學(xué)法方面的探索與實踐 

（一）強化理性認識，探索項目教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)特征 

四川工業(yè)科技學(xué)院是一所高等職業(yè)院校升格而成的應(yīng)用型本科高校，工科類專業(yè)是學(xué)院設(shè)置的主體專業(yè)。通過項目式教學(xué)，強化工科學(xué)生理論知識的綜合運用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出教學(xué)的實踐性是學(xué)院教改工作的主要方向。為了探索項目式教學(xué)的本質(zhì)特征，統(tǒng)一思想和行動，學(xué)院多次召開全體教師、教學(xué)管理人員和全體學(xué)生干部、學(xué)生代表參加的“推進實踐教學(xué)，實施項目教學(xué)”的主題研討會、動員會，下發(fā)了《關(guān)于制定專業(yè)實踐教學(xué)計劃和大力推進實踐教學(xué)的幾點意見》，要求各專業(yè)在樹立實踐教學(xué)意識的基礎(chǔ)上，圍繞項目式教學(xué)，完善專業(yè)綜合職業(yè)能力目標體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，將專業(yè)綜合職業(yè)能力分解并落實到相關(guān)課程模塊和教學(xué)內(nèi)容，制定各專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)計劃和實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)計劃，研究實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的整合，全面實施項目式教學(xué)。 

（二）分解培養(yǎng)目標，構(gòu)建適合項目教學(xué)的能力目標體系和課程體系 

1 構(gòu)建綜合職業(yè)能力目標體系 

為了更好地適應(yīng)項目式教學(xué)，我們把專業(yè)綜合職業(yè)能力目標分解為學(xué)生思想道德素質(zhì)、通用能力和專業(yè)核心能力三大部分。它是構(gòu)建課程模塊，設(shè)置課程，制定項目式教學(xué)計劃和開展實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的依據(jù)，也是確定課程教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的依據(jù)。 

2 構(gòu)建綜合職業(yè)能力課程體系 

我們把應(yīng)用型本科構(gòu)建課程體系的基本目標，定位在建立實踐課程體系，適應(yīng)項目式教學(xué)上。為此，我們調(diào)整了課程模塊，將課程體系分為思想道德素質(zhì)課程、通用能力課程、專業(yè)核心能力課程、專業(yè)基本理論知識課程以及素質(zhì)和能力拓展課程五大模塊。這種模塊課程，既強調(diào)了理論知識課程的寬度和長度，又突出了通用能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，注重了學(xué)生思想道德等人文素質(zhì)的提高，兼顧了學(xué)生個人特長和能力的拓展。模塊化課程使項目式教學(xué)的目的性和針對性更加明確和突顯。 

（三）突出實踐特色，制定實踐教學(xué)項目和教學(xué)規(guī)范 

1 確定項目選擇和項目教學(xué)的原則 

“教學(xué)項目的選擇與開發(fā)要綜合考慮學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力和課程的教學(xué)目標三個因素。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的實際工作項目、工藝規(guī)范與技術(shù)標準，選擇具有明確主題和活動內(nèi)容的典型項目”。[6]因此，我們制定了項目選擇和項目教學(xué)的幾個原則：（1）典型性和針對性原則。項目必須是“真問題”“真課題”;項目教學(xué)必須同專業(yè)綜合職業(yè)能力目標體系緊密結(jié)合。（2）綜合性和差別性原則。項目選擇應(yīng)該以專業(yè)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)多學(xué)科，一般不限于某一學(xué)科;不同專業(yè)應(yīng)有不同項目或項目應(yīng)有不同的側(cè)重點。同一項目的教學(xué)對不同專業(yè)應(yīng)有不同要求和不同的考核標準。（3）理論和實踐并重原則。通過項目教學(xué)能引入基本理論和基本知識的講授，使學(xué)生在獲得能力的同時獲得必需的理論知識。（4）可操作性、實效性原則。項目的選擇和教學(xué)，要有利于教師對學(xué)生的行動導(dǎo)向和學(xué)生的實際操作;學(xué)生的訓(xùn)練以及考試考核成績評定要具有實效性。（5）開放性、互動性原則，即項目開發(fā)和教學(xué)要以學(xué)生為主體、師生能互動。 

2 確定項目教學(xué)的教學(xué)大綱 

項目教學(xué)必須編寫出項目教學(xué)大綱，處理好理論與實踐、素質(zhì)與能力、主要項目和非主要項目等關(guān)系，明確項目教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法、考核方式和學(xué)生成績評定標準等構(gòu)成要素，以避免孤立地進行項目式教學(xué)。 

3 編寫項目教學(xué)教材和資料 

為了解決教材和相關(guān)的資料問題，我們采取了先資料，后教材的作法：第一階段，用2年左右時間，通過借鑒、收集整理、自己編寫，解決項目教學(xué)急用的各種資料。第二階段，用5年左右的時間，編寫出項目教學(xué)課程教材，并在教學(xué)實踐中逐步修改完善，力爭達到出版要求。 

（四）建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地，為實施項目教學(xué)提供硬件支撐 為加強實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)院成立了以院長為組長的實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)中的決策和規(guī)劃。下設(shè)辦公室，成員由教務(wù)處、招生就業(yè)處、學(xué)生處、二級學(xué)院等處室、部門的負責(zé)人組成。 

經(jīng)過近幾年的努力，學(xué)院建設(shè)了一批比較穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地。這些基地大致可分為以下三種類型。 

第一種：單純實習(xí)實訓(xùn)型。主要用于與教學(xué)進程相適應(yīng)的課程教學(xué)項目實習(xí)實訓(xùn)，大多設(shè)置在校內(nèi)或?qū)W校附近交通方便的地方。 

第二種：校企雙向合作型。企業(yè)和學(xué)院分別在對方建立人才培訓(xùn)基地和實習(xí)實訓(xùn)基地，選擇相關(guān)專業(yè)畢業(yè)班的學(xué)生組成培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)企業(yè)需要特設(shè)的課程和企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)運作情況。培訓(xùn)結(jié)束，學(xué)生即可到企業(yè)參加綜合項目的實習(xí)實訓(xùn)。 

第三種：實習(xí)與就業(yè)結(jié)合型。企業(yè)接受即將畢業(yè)的學(xué)生頂崗實習(xí)并準就業(yè)。 

（五）完善實踐教學(xué)的評教評學(xué)體系，加強項目教學(xué)的管理和考核 

1 完善教學(xué)督導(dǎo)組織，加強對教學(xué)過程的督查、督導(dǎo) 

學(xué)院完善了教學(xué)督導(dǎo)組，委派一位副院長主持督導(dǎo)組的工作，增加了教學(xué)督導(dǎo)辦公室的人員，制定了《教學(xué)督導(dǎo)工作條例》，建立了會議制度、聽課制度、教學(xué)研討制度和定期提交教改意見和建議的制度。 

2 健全評教評學(xué)制度，促進教學(xué)管理規(guī)范化 

我院的評教評學(xué)制度由學(xué)生評教、教師評學(xué)等六個部分組成。評教評學(xué)活動的主要方式是問卷調(diào)查和召開座談會。為規(guī)范問卷調(diào)查，教務(wù)管理部門編制了6種表格，列出了評教評學(xué)的項目和評分標準或等級標準。普遍的評教評學(xué)活動，即全院師生人人參與的評教評學(xué)活動每學(xué)期2次，專項評教評學(xué)活動即針對某位教師或某門課程的評教評學(xué)活動每學(xué)期1～2次。 

3 改革考試制度和學(xué)生成績考核辦法，探索項目教學(xué)考評的長效機制 

為了保證項目教學(xué)取得實效，我們確立了形成性診斷考核和總結(jié)性評價考核并重，以形成性診斷考核為主的考核體制。推行知識、技能和素質(zhì)全面考核，建立以能力考核為主的考核內(nèi)容結(jié)構(gòu);將考核重心轉(zhuǎn)向?qū)嵺`環(huán)節(jié)的項目教學(xué)，注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，將平時成績所占比例由原來的30%，提高到50%。擔(dān)任通用能力和專業(yè)核心能力培養(yǎng)任務(wù)的課程，其項目能力測試成績所占比例不低于60%，且實行能力測試成績“一票否決制”。 

通過探索和實施，我們總結(jié)出了“項目教學(xué)”的三個基本特點：（1）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學(xué)目標，制定教學(xué)項目和項目目標;（2）根據(jù)項目教學(xué)目標組織教學(xué);（3）保持教學(xué)項目之間一定的順序和連續(xù)性，上一個教學(xué)項目完成后才能轉(zhuǎn)入下一個項目的教學(xué)。 

應(yīng)用型本科教育是突出學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的一種高等教育形式。大力推進實踐教學(xué)形式的改革，實施項目教學(xué)，有利于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。實踐性教學(xué)是打造學(xué)生實踐動手能力彰顯其專業(yè)潛能特長、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[7]我們學(xué)院在項目式教學(xué)方面做了一些初步的探索，今后還有許多工作要做，特別是探索項目教學(xué)的環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方式方法和規(guī)律，使項目教學(xué)更加符合應(yīng)用技術(shù)型高級專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和要求。 

參考文獻 

[1]張士獻，李永平. 本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究綜述[J].教書育人（高教論壇版），2010（10）. 

[2]高玉平，胡志民.在互利雙贏中拓寬和深化校企合作-武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展校企合作的創(chuàng)新與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（1）. 

[3]凌紅，楊興平，等.在五年制高職實行學(xué)分制選課管理與學(xué)生管理的實踐研究[C].盧鐵成.科學(xué)發(fā)展 探索創(chuàng)新：四川省高等教育學(xué)會第十次高等教育學(xué)科優(yōu)秀科研成果總覽[M].成都：四川大學(xué)出版社，2006.12.   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLw.nET