導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學習憲法計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0132-01

化學是一門以實驗為基礎的學科，挖掘學科特點，激發(fā)學習興趣，讓學生保持旺盛的求知欲，具有學習積極性和創(chuàng)造性，對促進學生成長非常重要。心理學研究表明：人的智力因素相差無幾，而動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素差異較大。教育實踐也表明，非智力因素發(fā)展中存在的較大差異是導致學生學習成績分化的重要原因。初三學生正處于青少年的發(fā)育期，他們好奇、好勝，富于想象力。而面對化學這門新接觸的自然科學，基本沒有知識基礎，學生既存在強烈的好奇心，又有不知所措的心理。那么，如何才能讓初三學生打消疑慮，學好化學這門新學科呢？

一 上好入門課，喚起學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”上好第一節(jié)課很重要，它關系到能否把學生帶入五彩繽紛的化學世界，喚起學生的學習興趣。我在教學《緒言》內容時，首先通過變“魔術”，來喚起學生的學習興趣：石頭冒氣泡、“清水”變“牛奶”。當學生看到石子表面冒出許多氣泡，以及“清水”變“牛奶”的奇特景象，表情驚訝時，我因勢利導：“要想解開‘魔術’的神奇，就需要學好化學?！逼浯?，再列舉“點石成金”、“變廢為寶”、“呼風喚雨”等化學在現(xiàn)代社會、生活、生產、科技中的神奇作用，便將教學推向。

二 利用化學實驗，激發(fā)學習興趣

化學實驗是化學學科的基礎，也是學好化學的重要手段?；瘜W實驗對學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)觀察、分析、解決問題的能力具有重要作用，尤其能強化學生嚴謹求實的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生善于探索的科學精神。

第一，演示實驗激發(fā)求知欲。對初學化學者而言，演示實驗是最有吸引力和魅力的。課堂上進行的演示實驗，學生總想親自動手操作。抓住這一心理特點，在教學中，我有意地把一些演示實驗改為師生共做實驗，讓學生邊觀察老師的演示，邊動手去做，然后師生共同分析、歸納。這既調動了學生的積極參與，又能誘發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)了學生的動手能力。

第二，探究實驗激發(fā)創(chuàng)造性。探究實驗是培養(yǎng)學生動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力的有效途徑，它可以讓學生體驗到獲取知識的成就感。如在教學“蠟燭及其燃燒的探究”時，我與學生一起提前準備好實驗材料，課堂上對學生做了重點提示。實驗開始后，各組分工明確，有著重于進行操作的，有著重于進行觀察記錄的。我邊巡回指導邊回答學生提出的問題，學生的活動既熱情高漲又有板有眼。各組對蠟燭點燃前、點燃時、熄滅后等實驗結果的闡述和分析都頭頭是道，將課堂教學推向了。

第三，學生實驗激發(fā)積極性。學生實驗是化學實驗教學的重要組成部分。學生分組實驗，是鞏固儀器使用和實驗室要求、規(guī)范實驗基本操作技能、驗證知識的科學性、鍛煉操作能力的主要途徑。做好學生實驗，是提高學生學習興趣，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)學生動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力，增強學生合作精神和團隊意識的有效手段。

三 革新教學方法，培養(yǎng)學習興趣

課堂是教學的主陣地。設計好每堂課，不斷革新教學方法，才能促進學生自覺學習、主動學習，培養(yǎng)學生持久的學習興趣。分組討論是我常用的教學方法。它可以避免“一言堂”、“滿堂灌”，使學生自覺、主動地獲取知識。在這樣的教學環(huán)境中，課堂是民主、平等、和諧的，學生是主體，無論對與錯，學生都有發(fā)言權、辯論權。教師是主導，只進行引導、點撥、評價、總結。這樣的課堂，氣氛活躍，學生興趣濃厚，有利于學生通過自主、合作與探究獲取知識。情境教學法也是我常用的一種教學方法。

四 注重生活體驗，延伸學習興趣

化學與現(xiàn)代生活密切相關，教材中與學習化學有關的社會及生活素材比比皆是，在教學中充分利用好這些資源，能使學生的學習興趣得到持續(xù)和延伸。如根據(jù)內容特點，讓學生收集食品包裝袋，了解食品安全；走進農家，調查農村肥料的使用狀況，灌溉節(jié)水等問題……通過寫報告、做統(tǒng)計、提合理化建議等，既能鞏固所學的知識，又能培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。

篇2

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）21-0003-04

問題一：尊敬的丹尼爾?布爾戈斯教授，非常感謝您接受我們的采訪。聯(lián)合國教科文組織E-Learning部門一直致力于促進國際網(wǎng)絡學習技術交流，改進相關策略、方法、工具和資源。作為聯(lián)合國教科文組織的E-Learning部門的執(zhí)行主席，您能簡單介紹一下貴組織的使命、目標以及你們正在進行的研究嗎？

丹尼爾?布爾戈斯：聯(lián)合國教科文組織的E-Learning部門設立在西班牙的拉里奧哈省的國際大學學院，它成立于一年前，致力于打造在線學習的用戶共享平臺，關注技術支持的學習、教育、社會科學以及創(chuàng)業(yè)等領域。我們力求通過這樣的平臺實現(xiàn)優(yōu)秀資源和實踐成果共享，總結優(yōu)質學習模型及方法，以期優(yōu)化學習過程，使學習更高效。我們的主要目標是建立歐洲國家和其他國家的聯(lián)系，建立用戶協(xié)會，通過研究、教育、咨詢和培訓活動開展項目。涉及主題有學習分析、非正式學習、社交網(wǎng)絡等，研究目的是全面了解這些領域的相關知識，并將研究結果分享給大眾。本著為人所用的原則，我們的研究具有很強的實踐性，側重對規(guī)律、模型及方法的提煉，從而希望研究成果能夠更具實用性。我們和學校里的教師一起做了很多實踐方面的努力，包括小學、初中、大學教育和職業(yè)訓練，不僅研究如何改進正式學習，還研究如何用開放教育資源如慕課、社交網(wǎng)絡來促進非正式學習。就我個人來說，2014年11月第十六屆西班牙計算機教育應用國際論壇組織者（Organization of the XVI International Symposium on Computers in Education， November 2014， Spain），也是致力于打造云大學國際期刊的“虛擬校園”特刊客座編輯（Guest editor of a special issue of “Campus Virtuales” international journal， dedicated to University in the Cloud），還是交互式多媒體和人工智能國際期刊學習分析和建議特刊客座編輯（Guest editor of the special issue of the International Journal of Interactive Multimedia and Artificial Intelligence （IJIMAI） on Learning analytics and Recommendation）；工作上與澳大利亞悉尼大學合作進行網(wǎng)絡環(huán)境下公開課學習分析（Open Class on Learning Analysis in Online Environments with AbelardoPardo （University of Sidney， Australia）），還進行了拉丁美洲在線學習網(wǎng)絡的構建（Implementation of a Latin American network on E-Learning）。這就是目前部門所取得的一些成就和主要工作。

問題二：作為聯(lián)合國教科文組織新成立的下屬研究機構，您希望貴組織在世界教育信息化推進過程中起到什么作用？

丹尼爾?布爾戈斯：關于這個問題，我認為首先需要提供優(yōu)秀的學習方法。雖然我們是在線學習的倡導者，但我們并沒有特別強調信息技術的作用。作為學習的工具和手段，技術確實對人們很重要，科技進步令人欣慰但是這還不夠。更需要倡導的是如何去運用這些科學技術。我們希望能為更多的人提供這些學習方法。

問題三：就信息技術教育應用而言，您認為我們應該更重視哪些方面？不同的國家需要考慮哪些不同的問題？

丹尼爾?布爾戈斯：有兩件事是值得考慮的。第一件事是之前提到過的關于信息技術對教育的影響。第二件事是與其相關的問題。我們認為技術背后的方法論和教育模型是至關重要的，方法論、教育模式和學習策略必須十分認真嚴謹?shù)厝ピO計。技術的確很重要，但它不是不可或缺的，真正起到?jīng)Q定性作用的是隱藏其背后的教育模式和學習策略，即教學系統(tǒng)設計。所以從我們的觀點來看，組織和大學的需求之一就是設計精確的、有效的、實際的模型來支持技術增強的教學。比如我們現(xiàn)在進行的關于移動學習模型的研究，我們需要考慮是否有比較有效的模型來支持移動學習，有沒有能夠適應移動時代的教學模型。以前的授課模式是教室中一個教師面對四五十個學生，教師負責授課，學生主要聽課和記筆記；現(xiàn)今需要考慮移動技術或移動學習能在這個過程中起到什么作用，如果已有的學習模型能夠起到作用，我們現(xiàn)在最緊迫的任務就是根據(jù)現(xiàn)有的技術特征，個性化地更新這些模型從而使這些技術可以有助于促進實際的學習。

問題四：我們了解到您這些年一直領導團隊進行在線學習和社交網(wǎng)絡的研究，包括學習分析、個性化的在線學習和慕課等，您能同我們分享這些話題的最新研究動態(tài)嗎？

丹尼爾?布爾戈斯：我們出版的在線學習分析報告受到高等教育領域的普遍重視。它在全球已經(jīng)有了600萬的下載量。我們還把報告翻譯成了除西班牙語以外的很多語言，分享給全球50名專家同事。當然，我們也會逐漸延伸到小學和初中教育，分享我們的經(jīng)驗。我們想知道現(xiàn)在的技術在一年或者兩年后會發(fā)生什么變化，是否可以使學習更加個性化，從而每個人都可以獲得符合其個性、學習風格、學習目標和能力的學習系統(tǒng)。我們認為現(xiàn)在最主要的是學習者分析技術?，F(xiàn)在的學校教育遵守著相同的邏輯順序以相同的方式進行教學，采用相同的學習活動和評價方式，這需要做出改變。今天早晨我參加的一個會議上，中國開放大學的校長說他們學校大約有350萬名學生，這應該是世界上學生最多的大學了。通常，一個大學一般不會超過1萬名。只要有點邏輯的人都明白，在這350萬名學生中，肯定不是所有人都具有相同的需求、能力和學習目標，也不可能用相同的學習方法。我們需要改變一些正式課程、學習方法來滿足不同學習者的實際情況和需求。為了做到這些，我們需要做數(shù)據(jù)分析和學習分析，需要跟蹤收集學習者信息，包括點擊的數(shù)量、花費在網(wǎng)絡課程學習的時間、用在其他活動上的時間等等，需要進行定量分析并分類，從而為每位學習者提供更加個性化的學習建議。我認為這些有關個性化及學習分析的問題可以是當下核心的研究問題。

除了這些我們還在教師培訓方面有所研究。因為我們大學是在線教育，這些教授、導師必須面對的事實是目前在全球范圍內他們共有10萬名學生，這些學生有著不同的來源、不同的語言，具有完全不同的技能。要滿足這樣的學習者狀態(tài)，教師必須不斷自我調整去迎合不同的學習者。有很多學者會更多地關注學習者，其實教師也需要具有相同級別的關注度。所以我們建立了一個學習分析和個性化學習研究小組，為教師提供支持，包括幫助他們了解哪些是值得跟蹤收集的學生信息、他們需要哪些工具來輔助教學等。

再一個方面是正式學習和非正式學習的結合。我們有與之相關的官方項目，該項目不僅調查在教室發(fā)生的事情，也研究那些在教室之外發(fā)生的事情，比如發(fā)生在社交軟件如what’s up、Skype、connect、explorer等軟件上的學習行為。我們針對學生和教師做了很多研究，采用工作坊的方式，工作坊具有不同規(guī)模，有15人、20人、50人不等，在來中國之前我們就進行了兩次工作坊式的研究。第一次工作坊探討學校的規(guī)則。第二次工作坊關注的是初中學校教師。工作坊期間我們會問教師相同的問題，從而能夠自上而下全面地了解該方面的問題。相關的問題有教師在教室里運用技術的最大阻礙是什么、當離開學?；丶业臅r候教師需要什么技術、在教室以外如何才能使用技術來督促學習者的學習等。教師的回答非常有意義，比如有教師回答，當他們向學習者發(fā)送關于活動的信息時，學習者用手機完成活動會很成功。學習者可以用手機以微學習的方式進行活動――回答問題、進行互動、分享信息。當學習者來到教室里時，已經(jīng)提前做好了一定準備，學習效率將得到很大提高。如何將這種手段轉化為一種特定的策略，以促進正式與非正式學習，是非常值得研究的領域。我們認為，如何運用翻轉課堂使人們在校內外都能進行學習和工作是有很大研究價值的。我們需要給那些提前預習和主動分享的學生一些獎勵，他們可以獲得之前不在權限范圍內的信息特權，在某個級別特權需要完成哪些步驟、需要哪些教育模型、需要哪些手機應用來完成這些活動，這些設計是由教師掌控的。這是目前在正式與非正式學習方面的研究。

問題五：您剛才提到慕課，我們想知道現(xiàn)在西班牙的慕課現(xiàn)狀是什么？

丹尼爾?布爾戈斯：目前我們致力于一些政府項目的開展。全球各國，包括西班牙在內，都對慕課和開放教育資源的研究有很強的敏感度。慕課研究主要來自學術機構，少量來自私人教育機構、通信公司、銀行，這些機構和公司給予慕課研究很大支持。一年前我們還對慕課幾乎一無所知，不知道如何認證和評價，當時西班牙有50門慕課，現(xiàn)在我們已經(jīng)有超過200門課程了。學校教育中的大部分課程往往是體現(xiàn)教授個人觀點的，這樣的內容能夠為公眾做出一些貢獻，但是無法滿足個別化的特殊需求，而慕課的出現(xiàn)可以滿足這樣的特殊化需求。也許慕課就是最好的答案，也許不是。同時，慕課非常關注個人特定的興趣愛好。學習慕課并沒有特定的能力標準，只要感興趣，只要社會和市場有需求就可以進行學習。在西班牙西部的農村地區(qū)翻譯者數(shù)量及質量都比較匱乏，因此我們給這些人提供了一個在線學習平臺，讓他們進行學習并獲取相關資格認證，這項工作即將實現(xiàn)?，F(xiàn)在的事實是那些實際上并不需要MOOC課程的人，比如大學生，擁有學習MOOC的機會。但對所有體制之外潛在的學習者來說，尤其是那些職業(yè)技術學習者，如何利用MOOC課程滿足他們的需求，是需要仔細研究的課題。

問題六：2014年第十六屆計算機教育國際研討會提到了信息技術在教育應用方面的最新研究突破。您能為我們簡單介紹一下研討的主題和主要觀點嗎？即將到來的第14屆E-Learning歐洲大會上最有影響力的話題會是什么？

丹尼爾?布爾戈斯：當然，我很樂意分享。這個國際教育技術會議是去年在西班牙舉辦的，共有來自西班牙和其他國家的80多位學者參加。還有一些級別比較高的國家官員和部門領導，研討的主題是信息通信技術在教育中的應用。分主題有之前我們提到的如學習分析技術、個性化學習等，但有一個大家非常關心的主題就是開放教育資源的使用。具體包括如何使用開放教育資源來支持或改進課程，使其不再局限于官方的教材；如何使用慕課、YouTube；如何使用學生和教師通過google等搜索引擎找到所需資源，并將這些資源與課堂教學相整合。我們認為重點是要進行教學策略的設計，同時也要對開放教育資源的來源進行認證。關于開放教育資源還應關注其內容的質量。由于它是開放并且免費的，這些內容是否可以用于學習，是需要用質量標準體系來界定的，包括版塊的數(shù)量、版塊的長度、內容的真實度等。此外，對于相關內容的作者署名問題和版權問題必須重視起來，因為作者從無到有對開放教育資源進行了設計和創(chuàng)造，而在創(chuàng)造的過程中可能引用其他作者的內容或對他人內容進行一定的修改等，但是這些必須是建立在遵循一定的版權規(guī)范的基礎上。

提到即將召開的第14屆E-Learning歐洲大會，我與你分享的這些觀點都是我和同事經(jīng)過討論得到的，學習分析技術、開放教育資源、社交網(wǎng)絡在特定教育領域中的利用、教育游戲的運用等都將會出現(xiàn)在此次會議上。此次會議中還會涉及一個經(jīng)常出現(xiàn)的技術問題，并不引人注目，也經(jīng)常得不到報道，即各種軟件的互聯(lián)互動。我們希望能研究不同的軟件應用，思考如何把Google、Sakai、Whatsup等應用聯(lián)合起來發(fā)揮作用，使它們不再是孤立的軟件應用，而是可以整合的。目前，我們是從繁多的應用里逐個提取信息，然后再整合到一起。如果我們能把這些應用數(shù)據(jù)都整合起來，那么就可以借此更快地獲取更精確的信息，從而為用戶（比如學生、家長和教師）提供更好、更精確以及更有效的服務，這也將是此次會議的一個重點。

問題七：今年聯(lián)合國教科文組織在仁川召開全球教育大會上將可獲得、公正、平等的優(yōu)質教育作為2015年后全球教育議程的重要指導原則，致力于2030年之前，為所有人提供公平的、優(yōu)質的教育和終身學習途徑。以您的視角，我們該如何理解“優(yōu)質教育”？您認為信息技術在實現(xiàn)這個目標的過程中會發(fā)揮怎樣的作用？

篇3

在信息技術課堂上，我們發(fā)現(xiàn)是這樣的情況：一部分同學早已完成任務，或玩游戲，或瀏覽網(wǎng)頁，或網(wǎng)上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會讓老師發(fā)現(xiàn)；另一部分同學動作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡單操作錯誤，任務一般完不成，個別同學甚至任務沒完成，也在玩些其他東西。為什么會造成這種現(xiàn)象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？具體來看，有以下幾種。

1. 學生基本功的差異

如學生A比學生B上課時思維要敏捷；學生C擅長于形象的直觀記憶，學生D則擅長于抽象的語言記憶。學生E接受能力明顯比其他同學好，有的參加過校外培訓，有的則接觸電腦的時間比較短。從而導致他們在學習不同的內容時就產生了差異。

2. 學習興趣的差異

A類生學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績穩(wěn)定；B類生智力因素好，缺乏刻苦精神，學習興趣有偏差，成績不穩(wěn)，但有潛力；C類生智力或非智力因素相對差些，學習吃力，成績不理想。只有對信息技術這門課程感興趣的學生學習起來就會事半功倍。只有了解學生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學生做到心中有數(shù)，才能實施“差異教學”。

面對諸多的差異性，使信息技術學科必須采取差異教學手段，讓學生實現(xiàn)個性化學習，然而現(xiàn)在班級人數(shù)比較多，逐一進行輔導顯然難度較大，能兼顧的面也比較窄，最有效的方法就是建設信息技術課堂教學資源。

一、開發(fā)網(wǎng)絡課程資源滿足學生個性化學習要求

信息技術課程教學中，應該建立學科教學網(wǎng)絡課程資源以滿足不同學生的個性化學習要求。當前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展非常迅速，相比于其他類型的課件，網(wǎng)絡課程資源具有瀏覽方便，便于師生、生生交流的特點。在建設網(wǎng)絡課程資源的時候我們要注意以下問題：

1. 為不同層次的學生設定不同層次的學習目標

由于現(xiàn)在的基本教學組織形式是班級教學，所以教師針對某一具體教學內容設計教學目標時，要根據(jù)學生的實際，確定符合教學要求的差異目標體系，包括集體目標（或基本目標）和具有層次的個人目標。集體目標是教學大綱要求達到的基本目標，全體學生都應當達到。個人目標是在集體目標的基礎上，根據(jù)學生個體原有知識基礎、興趣、能力等確定。它使每一個學生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。如，在“制作落葉的動畫”教學時，集體教學目標是“能夠制作落葉飄落在地面”，對基礎較好的學生可以提出“逼真地再現(xiàn)落葉飄落的過程”的學習任務。

2. 合理設置探究題目

為不同的任務設定不同的參考材料，供學有余力的參考學生給出探究題目，為不同層次的學生提供充分的學習資料。

要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學生學好信息技術的催化劑?；A好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。

二、開發(fā)網(wǎng)絡互動平臺和教學資源

有部分學生基礎比較差，操作也不熟練，常常會對老師布置的任務一籌莫展，不能根據(jù)老師的講解舉一反三，或者會提出老師演示過快等等的要求。對待這一類型學生個別輔導能達到效果，但如果這一類學生數(shù)量比較多的時候顯然是做不到一一輔導的。而統(tǒng)一重復演示的話會為基礎好的同學所拒絕，認為：沒意思，沒必要。在講解時候，教師可以通過電子課室、電子白板等工具錄制教師演示過程，組合課堂資源，利用網(wǎng)絡互平臺供基礎差同學按自己需要和進度進行學習互動。

三、利用網(wǎng)絡互動平臺，解決學生學習中不同問題

篇4

序論

近年來，隨著面向求學網(wǎng)振興行動計劃、校校通、農遠工程、教師網(wǎng)聯(lián)等一系列重大工程的部署和實施，我國教育信息化進入快速發(fā)展時期，取得了顯著成績，主要體現(xiàn)在如下方面：一是教育信息化基礎設施建設有了較快發(fā)展，初步形成了天地合一的教育信息網(wǎng)絡;二是數(shù)字教育資源體系初具規(guī)模，義務教育、職業(yè)教育、高等教育等各類教育的數(shù)字資源開發(fā)和共享資源庫建設都取得了很大進展;三是應用水平有了明顯提高，各級各類學校開始積極采用信息技術改進教學方式，信息技術在教學中的應用不斷深化;四是教育管理信息化水平顯著提升，招生錄取、就業(yè)認證、學籍管理等電子政務、電子校務系統(tǒng)都有了較大發(fā)展。

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的出臺，是我國近年來首次政府規(guī)劃文件明確教育信息化的發(fā)展目標、方向、任務和措施。它標志著教育信息化越來越顯示出其突出的地位和重要性，并對我國今后10年教育信息化建設具有重要指導作用，在我國教育信息化發(fā)展歷程中具有里程碑意義。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]，可以看出，教育信息化已被視為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐。教育信息化是我國科教興國戰(zhàn)略實施的必要手段，信息化教育也是未來教育發(fā)展的大趨勢，是關乎國計民生的重要舉措。

教育信息化的發(fā)展水平已成為衡量一個國家教育現(xiàn)代化水平的重要標志。經(jīng)過二十多年的發(fā)展,中國教育信息化從基礎設施、數(shù)字資源、人才培訓、關鍵技術及標準等方面都有了長足的發(fā)展,已經(jīng)進入一個較高的發(fā)展平臺。應用能力建設與投資效益提高、縮小數(shù)字鴻溝、助力學習型社會建設等是教育信息化發(fā)展正面臨的挑戰(zhàn)。我國教育信息化正處于一個關鍵的發(fā)展期,將呈現(xiàn)由點到面的發(fā)展趨勢。

二、教育信息化與信息化教育

(一)相關概念

1、教育信息化

雖然這個概念在我國由來已久，但是一直以來它的定義確是眾說紛紜，難以統(tǒng)一。目前我國學者提出的眾多定義中，主要有以下：教育信息化是指在教育與教學領域的各個方面,在先進的教育思想指導下,積極應用信息技術,深入開發(fā)、廣泛利用信息資源,培養(yǎng)適應信息社會要求的創(chuàng)新人才,加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。(李克東)

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程,其結果必然是形成一種全新的教育形態(tài)信息化教育。(祝智庭)所謂教育信息化,是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術,開發(fā)教育資源,優(yōu)化教育過程,以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng),促進教育現(xiàn)代化的過程。(南國農)

上述定義均從不同角度或多或少地涉及到了教育信息化概念的主要內容,如:強調了教育信息化是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的過程;界定了教育信息化的領域及范圍;突出了教育信息化的原始動力和直接目的現(xiàn)代信息技術的教育應用;體現(xiàn)了信息資源在教育信息化過程中的核心地位等[2]。

2、信息化教育

信息化教育，它是一種教育模式,一種現(xiàn)代化的教育過程和教育形態(tài),是一種經(jīng)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術雙重改造后的結果運用,是一種過程和結果的統(tǒng)一。

(二)、二者的區(qū)別與聯(lián)系

1、定義區(qū)別

首先,從概念界定上看,教育信息化與信息化教育實質上是兩個不同的概念。教育信息化是在對傳統(tǒng)教育的變革與重建的基礎上,在教育領域開發(fā)并應用現(xiàn)代信息技術和信息資源,建立信息化的教育環(huán)境,全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程,其目的是推動教育向現(xiàn)代化發(fā)展,其結果是形成一種全新的教育形態(tài)信息化教育[3]。

教育信息化建設范疇很廣,有信息技術設備、設施的硬件建設,信息技術課程和教材的建設以及信息技術理論、方法的建設。信息化教育是以信息科學和教育科學、電子科學及哲學等為理論基礎,以現(xiàn)代信息技術應用為核心,以教育信息化和信息科學技術教育為基本任務,以培養(yǎng)造就高素質人才為根本目的的教育教學過程和表現(xiàn)形態(tài),是研究應用信息科學技術進行教育的方法、過程和規(guī)律,實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化、最優(yōu)化的實踐過程。它研究的范疇主要包括信息科學教育、信息技術教育、信息化人才教育、現(xiàn)代信息技術應用和電化教育等。其特點是教育觀念現(xiàn)代化(全民化、終身化、個性化、多元化和全球化);教育內容專業(yè)化;教育過程信息化(教育信息顯示多媒體化、教育信息存儲光盤化、教育信息傳輸網(wǎng)絡化、教育信息管理智能化)。由此可見,教育信息化與信息化教育是具有不同內涵和外延的兩個概念。

2、功能與語義區(qū)別

從功能和語義上講,教育信息化與信息化教育是兩個現(xiàn)象、兩類活動、兩種文化。作為社會現(xiàn)象,它們具有不同的社會功能:教育信息化的目標是促進社會信息化、國家信息化和教育現(xiàn)代化;信息化教育的目的是培養(yǎng)適應信息時代和國家信息化需要的高素質創(chuàng)新人才,實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。作為人類活動,它們具有不同的發(fā)展方式:教育信息化的核心在化,是向著某種標準行進的一種復雜的動態(tài)過程。

因此很多研究者都把研究的重心放在信息化水平評價指標體系上;信息化教育的出發(fā)點和落腳點是教育,因此,它是一種教育模式,一種現(xiàn)代化的教育過程和教育形態(tài),是一種經(jīng)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術雙重改造后的結果運用,是一種過程和結果的統(tǒng)一。

教育信息化中的教育區(qū)別于信息化教育中的教育,意指一種信息運用的領域范圍特指教育領域,即在教育領域(包括學校信息技術教育領域、現(xiàn)代遠程教育領域和教育管理、信息技術隊伍培訓領域)內全面深刻地運用以計算機多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代化信息技術,促進教育的全面改革,使之適應信息化社會對于教育發(fā)展的新要求的過程。

從社會發(fā)展角度看,信息化的本質是實現(xiàn)信息與知識的共享,而作為人類文化,它們具有不同的歷史涵義,教育信息化的出現(xiàn)和發(fā)展有著極強的時代烙印,是和現(xiàn)代科技的發(fā)展緊密聯(lián)系的。信息化教育是教育信息化和現(xiàn)代教育信息技術發(fā)展的必然結果,也是電化教育發(fā)展的高級階段[4]。

同時,兩種語境中信息化的含義不同,教育信息化中隱含著一種技術和教育標準,這種技術標準是指對教育過程和資源的設計、開發(fā)、管理、運用和評價中信息技術的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化水平程度,這些大都可以對其進行量化測度;相應的教育標準是信息資源的豐富性、開放性、非線性、共享性和易獲得性等和教育觀念上的現(xiàn)代化、信息化、個性化、情感化、最優(yōu)化與綜合性、深入性、開放性、人文性以及教育和學習方法上的交互性和協(xié)作性程度,這些則不容易被量化評估,因此常被教育信息化工作者忽略。

3、評價指標體系與聯(lián)系

從教育信息化的評價指標體系來看,信息化教育是教育信息化建設的一個組成部分。教育信息化的目的是推動教育向現(xiàn)代化發(fā)展,其結果是形成一種全新的教育形態(tài)信息化教育;用一句話串接教育信息化與信息化教育這兩個詞就是:用信息化教育手段促進教育信息化。因此,教育信息化與信息教育聯(lián)系緊密,兩者相輔相承。信息化教育的實施離不開教育信息化的進展程度,而信息化教育的發(fā)展又有力地推動著教育信息化的進程。

三、中小學教育信息化現(xiàn)狀調查分析

(一)調查研究背景

近年來，隨著信息技術的迅速發(fā)展，中小學教育信息化建設不斷進步。由于市區(qū)中小學多媒體教室建設加大了投入力度，加快了建設步伐，實現(xiàn)了普及信息技術教育。同時網(wǎng)站、資源和教師隊伍建設也取得了一定的成績;農村中小學信息技術教育，校校通工程建設也得到了一定的進展。

為了了解我市中小學教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀和所存在的問題，充分了解全市中小學教育信息化建設的基本情況，通過調查和研究獲取大量的數(shù)據(jù)和資料，為全市搞好教育信息化建設的規(guī)劃、搞好校校通工程建設、普及中小學信息技術教育、實施遠程教育具有重要的意義，也可為學校的信息化教育發(fā)展決策提供重要的參考資料。

(二)信息化建設現(xiàn)狀

1、總體概況

到2003年10月份全市有學校488所。高中13所，職專6所，中學69所，小學388所，其它教師進修學校等12所，全市中小學教學班4832個，有學生190060人，教師13811人，專職計算機教師408人，有計算機教室358個，擁有計算機13405臺，上網(wǎng)計算機有3239臺，具有校園網(wǎng)的學校19所，教育信息化資源合計7057.8G，電子閱覽室12個，網(wǎng)站和培訓中心各8個。全市在教育信息化建設投入上按不完全統(tǒng)計達到4696.53萬元，其中政府投入1582萬，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府投入267.84萬，各級各類學校自籌資金2846.69萬元.全市334所學校開設信息技術課，開課率為68.4%[5]。

2、計算機教室建設情況

2000年市政府高度重視市區(qū)中小學普及信息技術教育，2001年市區(qū)普及了信息技術教育，市直高中、職專等學校是自籌資金或從銀行貸款建設12個多媒體教室，基本滿足了高中和職專的開設信息技術課的要求。

縣(市)區(qū)中小學主要以自籌資金為主、部分村里或鄉(xiāng)鎮(zhèn)投入、還有部分的與電腦公司或個人集資等形式，建設了計算機教室，采用向學生收取上機費用償還等方法，農村中小學計算機教室建設是在政府投資較少的情況下，調動各方的積極性，舉萬民之力，打造農村中小學計算機教室建設，提早開設信息技術課，這種以點帶面的星火燎原之勢，奠定了我市農村中小學信息技術教育的基礎。情況。

3、信息化工程和校園網(wǎng)建設情況

中小學開設信息技術教育情況全市城鄉(xiāng)中小學開課率為68.4%。全市城鄉(xiāng)中學已經(jīng)全部開課基本上每周一課時，城區(qū)的小學已經(jīng)全部開課我市農村小學350所現(xiàn)有197所小學開課，開課率達到56.3%，還有153所沒有開課。開課的學?；旧夏馨凑帐±锏囊笫褂靡?guī)定的教材。

全市有488所學校，據(jù)調查統(tǒng)計能用計算機上網(wǎng)的學校有111所，占全市學校的22.7%，上網(wǎng)的計算機3239臺。按照省里要求實現(xiàn)校校通工程，各縣(市)區(qū)各級各類學校還要加快計算機上網(wǎng)工程建設。全省上網(wǎng)的學校占全省學校的10.7%。

(三)信息化建設存在的主要問題

1、教育信息化建設重視不夠

一些地方政府對教育信息化建設工作重視不夠，有的對加強教育信息化建設是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展是縮小城鄉(xiāng)教育差距缺乏足夠認識。有的不能認真貫徹落實文件政策要求，對教育信息化建設的缺乏組織領導，由于教育信息化建設缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、專人負責、專人領導。造成地區(qū)教育信息化建設的滯后。

2、經(jīng)費投入嚴重不足。

教育信息化建設需要足夠的資金作保證，通過調查發(fā)現(xiàn)有的地區(qū)多年來在學校教育信息化上沒有投入，造成與先進地區(qū)相比差距較大。因此，遼陽市各地區(qū)差距大，這與領導不重視、不投入有直接的關系。由于不投入制約了教育信息化的發(fā)展，造成地區(qū)落后。

3、農村中小學計算機教室建設檔次低、不規(guī)范、不統(tǒng)一

一些農村中小學由于缺乏統(tǒng)一管理、統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)一標準。自行建造計算機教室，使用一些低檔次甚至淘汰的計算機產品充當。有一些計算機沒有硬盤、無法滿足現(xiàn)行教材要求，造成計算機教室無法使用。

4、信息技術教育教師不足，素質偏低

專職計算機教師，由于是計算機專業(yè)畢業(yè)的較少，一些從其他學科轉行的計算機教師專業(yè)素質、業(yè)務能力達不到要求。所以，不能勝任信息技術教育教學。全市408名教師通過校校通工程網(wǎng)絡培訓的只有92人，能達到網(wǎng)絡建設管理要求，其余多數(shù)達不到要求。有的學校由于缺乏專業(yè)教師不能開課。有的學校領導由于缺乏教育信息化專業(yè)知識不懂如何去建設學校教育信息化。因此，由于領導和教師缺乏專業(yè)知識也是制約全市學校教育信息化發(fā)展的一個重要因素。

5、重建設輕使用

重硬件輕軟件我市的一些學校在教育信息化建設中投入了大量的資金，把校園網(wǎng)、備課間、多媒體教室建設起來，但忽略了配套的軟件管理平臺。有資金只管硬件投入不管軟件建設，造成網(wǎng)絡不能使用，有備課間不讓教師應用，有上網(wǎng)條件的計算機只放在少數(shù)人的辦公室里，大多數(shù)教師得不到應用。大量的投資、大量的資源白白浪費掉，只能作展示品或用來迎接檢查、充當門面，應用率極低。這是學校不懂教育信息化，不重視教育信息化應用的結果[6]。

6、教育資源建設乏力，缺乏整合

有一些學校由于缺乏資源不能應用在教學上，對學校需要的各種資源投入的很少或不投入，總體上對教育教學資源不重視。有的學校雖有一些資源素材，但缺乏網(wǎng)絡支持，不能應用到教學中，有的只在上公開課時能應用一點?？傮w上各級政府在教育資源上投入是非常少的。因此，教育信息化資源中心的建設任重而道遠。

四、中小學教育信息化發(fā)展規(guī)劃

(一)加強計算機教室建設，努力普及信息技術教育

我市現(xiàn)有計算機教室358個，城市中小學、農村中學和小學中心校基本上都建有計算機教室。農村小學351所，開課197所，還有153所學校沒有開課，各級政府應加大投入力度幫助農村未開課的學校建設計算機多媒體教室，并加強配備師資力量，滿足開課的需要。

(二)加快校校通工程建設

首先，加強教育信息網(wǎng)的建設，要求在現(xiàn)有教育信息網(wǎng)的基礎上，根據(jù)縣(市)區(qū)各類學校建設的基本情況，要總體規(guī)劃、分步實施，依托現(xiàn)有因特網(wǎng)建成覆蓋市縣校的傳輸網(wǎng)絡，建立三級管理服務體系和三級用戶接入工程。實現(xiàn)全市內各級各類學校之間、學校與教育行政部門之間的網(wǎng)絡互聯(lián)和資源共享。

第二，加強現(xiàn)代遠程教育平臺的建設，要建成現(xiàn)代遠程教育管理系統(tǒng)，交互式網(wǎng)上教學資源和遠程教育資源管理系統(tǒng)要覆蓋市、縣、校三級教育機構的大型教育網(wǎng)絡平臺。未來的現(xiàn)代遠程教育要以教育信息網(wǎng)為基礎，建成一個連接各級教育行政部門和各級各類學校，并進入千家萬戶，能為所有學校和社會公眾提供教育服務的相對獨立的開放性現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡體系，建立交互式網(wǎng)上教學平臺，形成教育資源群，并逐步構成我市終身教育體系。

第三，加強校校通工程建設，要建立以電信寬帶為主要聯(lián)接方式的上網(wǎng)工程。要統(tǒng)籌規(guī)劃分步實施，要以市區(qū)中小學、農村中學、農村小學中心校以及農村小學逐步的實現(xiàn)校校通工程。加強校校通工程軟件管理平臺建設，要按期實現(xiàn)全市校校通工程。

(三)加強資源建設，整合教育資源，實現(xiàn)資源共享

要加快市教育資源中心的建設，實現(xiàn)資源共享并重，教學與應用相結合的原則，我市沒有共享資源，要認真規(guī)劃建立市級的資源庫，成為全市的公有資源，實現(xiàn)全市的資源共享，在教育信息化建設中要把資源建設放在重要的位置上。特別加強市資源中心建設迫在眉睫，教育資源中心是全市教育信息化建設的關鍵。

要合理配置資源，最大限度提高資源的利用率，加快信息技術與各類課程的整合，創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入課堂，引進工具型、平臺型、資料型和素材型的教育教學軟件，充實豐富我市教育資源，組織廣大教師軟件技術人員研制開發(fā)適合我市中小學校必修課并具有特色的教育教學軟件，我市要分學科、分年級、分地區(qū)、分學校進行組織開發(fā)。形成中小學教育教學資源。要整合教育資源把分布在全市各級各類學校的有用資源整合成為市公共資源部分。實現(xiàn)全市教育資源公享，在教育資源建設要安排一定比例的經(jīng)費用于全市資源中心建設。

(四)加強教師隊伍建設

全市各級教育行政部門要加強教師隊伍建設，為各級學校配備足夠的合格的信息技術教育教師，保證全市所有中小學都有一名合格的教師滿足開課要求，現(xiàn)在全市信息技術教育教師有408名，實際需要648名，全市還要補充信息技術教師240名。這些教師主要要通過社會招聘高校畢業(yè)生中選拔，還有在職教師經(jīng)過培訓合格轉學科錄用。另外，除授課教師以外各級教育行政部門、各級學校都應具有一名經(jīng)過培訓的計算機網(wǎng)絡管理人員，負責本單位計算機網(wǎng)絡的建設和維護。

每一所學校至少要有了3-8名經(jīng)過培訓的信息化骨干教師帶動其他教師提高信息化技術水平。今后3年內要完成對中小學教師的全員培訓，以適應教育信息化發(fā)展的要求，對各級教育行政部門的工作人員和中小學校長進行計算機及網(wǎng)絡等知識的培訓，以提高其對教育信息化的認識水平和管理水平，提高教育信息的基本技能，適應教育信息化的發(fā)展，全市要建立專業(yè)教師技術人員和骨干教師考試合格特征上崗制度[7]。

(五)加強投入在教育信息化建設中

要調動社會各方面積極性參與中小學教育信息化建設，加大力度，增加投入是搞好計算機室建設、校校通工程建設的物質保證。建立起財政撥款，銀行貸款，市場運作，社會捐贈，單位自籌，政策性收費等多渠道籌集建設資金機制。一是要堅持政府投入為主，統(tǒng)籌安排中小學信息技術教育的設備配置經(jīng)費;二是要不斷拓寬學費籌措渠道，吸引社會各方面的大力支持;三是要以市場運作方式推進中小學信息技術教育的普及提高自我發(fā)展能力，走良性發(fā)展道路;四是要認真落實《關于取消信息技術課上機費的通知》每年市縣區(qū)政府要設立信息建設專項經(jīng)費用于本地學校教育信息化建設。

(六)提高各級領導教育信息化認識水平和管理水平

促進教育信息化的應用提高人們對教育信息化的高度認識，把教育信息化建設認識提高到是建設教育現(xiàn)代化的必然，現(xiàn)實教育信息化是縮小城鄉(xiāng)教育差別，實現(xiàn)農村教育跨越式發(fā)展的有效途徑，教育信息化建設的好壞直接關系到教育事業(yè)發(fā)展的成功和失敗，關系到國家民族素質的高低，關系到國家民族的存亡。要使各級領導和廣大教育工作者從思想上高度重視教育信息化建設。

(七)加大管理完善各項規(guī)章制度

加強各級領導對教育信息化的重視，認真學習落實中央國務院的指示精神，落實省關于普及信息技術教育，實現(xiàn)中小學校校通工程。加強各級學校信息化的建設和管理。根據(jù)上級要求制定各項措施積極推動教育信息化建設和應用，制定嚴格的標準來統(tǒng)一規(guī)范教育信息化行為，要加大規(guī)范管理，檢查評比的力度。

(八)建立完善的督導評估系統(tǒng)

要建立市縣區(qū)督導評估小組，確定評估體系，實施督導。統(tǒng)一標準，規(guī)范管理，將應用現(xiàn)代教育技術程度和信息化發(fā)展水平作為重要指標納入各級各類學校評估標準之中，以評促建。全市開展教育信息化建設示范縣(市)區(qū)和示范校的評比工作，對為全市樹立榜樣的學校要樹立典型積累經(jīng)驗。要宣傳推廣一批教育信息化的典型地區(qū)和學校，對突出的單位和個人給予表彰和獎勵，以促進全市教育信息化的全面發(fā)展。要積極落實省教育信息化領導小組制定的我省中小學多媒體網(wǎng)絡教室和校園網(wǎng)建設標準，落實教育部《教育管理信息化標準》實行教育軟件準入制度，以規(guī)范我市教育信息化工作。教育信息化是發(fā)展現(xiàn)代遠程教育、構建終身學習體系的基礎;是推動教育改革和發(fā)展實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎和條件;是培養(yǎng)社會各行業(yè)信息化的前提;是發(fā)展信息產業(yè)，培育新的經(jīng)濟增長的重要力量。

五、教育信息化未來

(一)教育信息化發(fā)展趨勢分析

縱觀教育信息化發(fā)展的進程,不論從個別化、引領性的個別單位的教育信息化探索,還是區(qū)域性、示范性教育信息化建設與應用活動,我國教育信息化大多歸于點形態(tài)。這種點的形態(tài)是教育信息化從無到有、由弱變強、由小變大的必經(jīng)之路。在這一過程中,我們探索并形成了適應中國國情的各種教育信息化建設方案,也在不斷的嘗試中摸索出具有一定普遍使用性的教育信息化解決方案。自2003年國家啟動農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程以來,我國教育信息化開始呈現(xiàn)整體推進的態(tài)勢。宏觀來看,整體推進教育信息化將涉及到整體推進的戰(zhàn)略目標、整體推進的內容;整體推進的保障措施的三個方面,中國教育信息化發(fā)展呈現(xiàn)三大特點[8]:

1、教育信息化將加速教育系統(tǒng)的體制變革

知識經(jīng)濟對學習提出了更高的要求,要求建立學習型社會,即全民習、終身學習和靈活學習的社會。相應地,教育體系必須成為提供全民教育、終身教育和靈活教育的體系。我們的學校和教育系統(tǒng)亦步亦趨,正處于被動適應外圍環(huán)境變化而進行體制變革的巨大壓力中。

這些壓力從觀念層面上包括(但不僅限于)來自多元知識觀的挑戰(zhàn)、來自學習內涵和外延變化的挑戰(zhàn),以及來自重新定位學校在知識社會中地位和作用的挑戰(zhàn)。教育系統(tǒng)的變革有不同的層面(級別構成),分別是教室層面的變革、學校層面的變革、學區(qū)層面的變革。

改革開放以來,中國教育改革首先關注宏觀層面的教育體制、教育法制,而后又重點關注課堂教學及課程改革,對于中觀層面的學校組織變革的迫切性和重要性,直到近來才逐漸受到重視。通過不斷遷移工商管理領域的變革經(jīng)驗,學校的變革才開始被認為是一個獨特的層面,是對微觀領域的統(tǒng)籌,也是與更大的外界系統(tǒng)交互作用的界面,是教育改革由外部向內部、由宏觀向學校、由創(chuàng)造條件向改造實踐轉換的關鍵層面,是教育改革走向升華和成熟的重要部分。

以教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化為特征的教育信息化讓人們看到了他促成教育變革(學校變革的潛力。因為在教育信息化環(huán)境下任何人,可以在任何時間和任何地點,以任何方式進行學習。

在信息化環(huán)境下學習不需要,甚至不應該被局限在一個特定的階段(入學時間)和特定的地點(學校),更不應該標準化運作和一以貫之。1998年,當時的教育部領導就提出了現(xiàn)代教育技術與整個教育改革的制高點和突破口的論斷,何克抗教授進一步將之論證為ME命題。如果說,過去若干年的教育信息化發(fā)展只是在強化和維護已有的體制,或僅只是少量的改進和重組。那么,隨著教育信息化的深入發(fā)展,人們將愈來愈多的挖掘教育信息化對于體制變革的促進作用。

教育信息化除了能重構教學過程從而支持教育系統(tǒng)的變革外,信息化環(huán)境也能直接助力于優(yōu)化學校內部的管理與溝通,有助于學校開展知識管理并促進學校向學習型組織轉變;教育信息化也能有效地改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境的溝通與互動,從而優(yōu)化教育系統(tǒng)對于外部環(huán)境的適應能力。

2、教育信息化的推進作為創(chuàng)新擴散將以擴展型

擴散為主要形式在教育信息化建設中,我們已經(jīng)取得了很多寶貴的、值得推廣的經(jīng)驗與做法,但多數(shù)并沒有得到很好的推廣。這種現(xiàn)象不僅僅存在于中國。世界銀行信息促進發(fā)展項目《知識地圖:ICT在教育中的應用》報告指出,(被調查的發(fā)展中國家)在很多地區(qū)已經(jīng)有成功的經(jīng)驗或失敗的教訓,但很少被廣泛傳播,沒有以易于接受的方式呈現(xiàn)給決策者。這一問題已經(jīng)得到世界各國的高度重視,并成為當前研究的熱點[9]。

當前,人們對于技術的認識正不斷加深。對技術創(chuàng)新源頭的理解,由原來的科技和發(fā)明或市場需求等單因素觀點,逐步讓位于演進理論、國家創(chuàng)新體系理論等多因素觀點。由此引發(fā)的推進教育信息化的思路,也正在由原來簡單的將最新技術引入教育轉變到以關注教育系統(tǒng)特征,充分考察教育系統(tǒng)需求、推廣措施合理性、應用者特征、決策類型、關鍵人物以及時間特征等為主要內容的技術擴散思路上。該思路所遵循的規(guī)律屬于創(chuàng)新擴散理論研究范疇。關于創(chuàng)新可以從三個方面進行理解:

⑴創(chuàng)新包括具體的事物,特別是科技類產品或技術,及抽象的思維和觀念;⑵創(chuàng)新是個體主觀上的認定,它是個體過去所未具有的認知經(jīng)驗和行為,與時間無關;⑶創(chuàng)新對個體應可產生認知、態(tài)度、價值取向與行為等方面的變化。

創(chuàng)新擴散是指創(chuàng)新通過一段時間,經(jīng)由特定的渠道,在某一社會團體的成員中傳播的過程,大致可以分為遷移擴散、擴展擴散兩種,而擴展擴散又可分為傳染擴散、層級擴散和刺激性擴散三種類型。教育信息化發(fā)展所表現(xiàn)出的由點到面的整體推進的態(tài)勢,已經(jīng)擺脫原來的局部地區(qū)試點后以個別、零星的遷移型擴散思路,轉變到有目的、針對性、分類別、分層次的擴展型擴散方式。擴展型擴散不同于通常意義上的遷移型擴散,具體表現(xiàn)形式既可以是類似病毒擴散機制的傳染擴散(類似學校之間的相互影響),也可以是層級擴散(某種類型的學?；蚰撤N角色、地位的教育者對其他層次學?；蚪逃叩挠绊?以及自下而上的刺激性擴散(一線教育工作者或學校受新文化影響而形成的創(chuàng)新,并重新進入擴散進程)[10]。

3、教育信息化將呈現(xiàn)出服務型業(yè)務特征

從終身教育的角度來看,人的發(fā)展不可能僅僅依靠學校教育來完成,這就要求必須構建起能夠適應變化的社會和人的多元需求的教育體系。教育信息化本質是教育,而不是技術。這種本質規(guī)定性要求教育信息化要以解決教育的實際問題作為出發(fā)點和最終目標。隨著以提升應用能力為特征的教育信息化新階段的到來,教育信息化將呈現(xiàn)出越來越明顯的服務型特征。

具體來看有兩個方面:⑴教育系統(tǒng)內部信息化服務特點的日益明顯;⑵面向社會的教育信息化服務初具規(guī)模,并表現(xiàn)出強大的作用。傳統(tǒng)的教學就其過程而言,是一個人際互動的過程。媒體與技術的引進,使得教育過程進行了重構,原有已經(jīng)形成的整體化的傳統(tǒng)教育模式和教學結構發(fā)生了根本性的變化。應對這一信息化所帶來的各種變革對任何人來說無疑都是極具挑戰(zhàn)的,因此需要專門的組織與部門負責[11]。

伴隨著技術在教育中應用而產生并不斷壯大的教育技術機構,如各級各類學校中的現(xiàn)代教育技術中心、政府直屬的教育信息化管理、培訓和支持單位(如電教館、教師進修學校、師范學院等),正在這場教育信息化為教育帶來的變革中發(fā)揮越來越大的作用,其服務特征日趨明顯,由此而產生的各種專門服務,如信息資源開發(fā)、教育信息管理與、網(wǎng)絡教學支撐服務、網(wǎng)絡通信系統(tǒng)等,已經(jīng)成為教育發(fā)展強有力的支撐部分[12]。此外,由于借助信息技術、遠程通信技術、人工智能技術等構建起來的面向全社會更為廣泛人群的遠程教育系統(tǒng),已經(jīng)成為當前和今后一段時間教育信息化服務型特征的重要表現(xiàn)。

目前,所出現(xiàn)的各種類型的辦學機構和模式使得教育服務的信息化特征日漸紛繁。各種類型面向基礎教育的網(wǎng)校,將名校、名師資源通過互聯(lián)網(wǎng)絡,向學生提供個性化的服務;面向企業(yè)員工的E-Learning系統(tǒng),將以提高員工績效作目標,將工作與學習有機整合,從而構建起企業(yè)永葆持久競爭力的機制;農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程所構建的以衛(wèi)星推送教育資源、以計算機教室作為輔助手段的做法開創(chuàng)了中國基于信息化手段大規(guī)模提供優(yōu)質教育資源的辦學模式;高等學?，F(xiàn)代遠程教育開創(chuàng)了信息化提供全面教育服務的新局面,從而打破了傳統(tǒng)高校統(tǒng)治的高等教育市場。[13]這些都清晰地表明:教育信息化已經(jīng)不再是以往人們認為的傳統(tǒng)教育的信息化,而是新型信息化教育,并在發(fā)揮越來越大的作用。

六、結束語

我國教育信息化在當代科技水平發(fā)展的推動下，會一步一步向著國際先進水平靠攏，它不但會有外國先進技術的支持，也會有中國特色的文化融入，這是一種文化與科技相融合的前端學術，創(chuàng)新始終是這一門技術的前進內核。然而,在教育信息化持續(xù)推進,促成教育創(chuàng)新、體制變革的服務建構的過程中,人仍然是最主要的因素。教育信息化是一種需要引導方能正確使用的變革之力,從教育管理和服務層面看,另一個操縱信息化這一魔杖的則是學校和教育系統(tǒng)的管理者,他們決定著如何利用信息化環(huán)境來改善學校及教育系統(tǒng)的內部管理與溝通,以及改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境溝通和互動。

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篇5

一、綠色化學教育的必要性及重要性

21世紀是綠色文明的世紀，綠色科技將成為21世紀適應于可持續(xù)發(fā)展要求的主導。不同于傳統(tǒng)科技，綠色科技具有綜合化與生態(tài)化的顯著特點。綠色化學正是給21世紀綠色產業(yè)、綠色消費和綠色文明帶來希望的綠色科技。近幾個世紀中，已錯過多次現(xiàn)代化發(fā)展的我國，必須緊緊抓住這一機遇。這便需要千千萬萬具有綠色知識、懂得綠色化學技術和知識的人才堅持不懈的努力，而綠色化學人才的培養(yǎng)離不開綠色化學教育。

綠色化學教育是當代學生素質教育的重要內容。綠色化學教育是化學教育的前沿，又是化學教育發(fā)展的必須。具有綠色化學的常識，也是建設我們未來美好家園的保證。綠色化學教育是對傳統(tǒng)的化學教育思維方式的更新和發(fā)展。在具體教學中，應培養(yǎng)學生樹立綠色化學的思維方式，用“5R”原則來考慮化學反應問題，在綠色化學教育與實踐中，化學教育必須體現(xiàn)綠色化學的新內容，要在課程教材中體現(xiàn)綠色化學的理念，在課堂教學、實驗中，要始終貫穿綠色化學的思想，樹立環(huán)境保護的意識。

二、以高中化學課程標準為依據(jù)倡導綠色化學教育

1.立足顯而易見的綠色化學內容，進行綠色化學教學設計

在多種版本的化學新教材中都包含了非常明顯的綠色化學內容，比如魯教版 《實驗化學》 教材末尾處“主題拓展從實驗室到工廠——化工過程開發(fā)”，不僅將實驗室儀器與工廠設備聯(lián)系起來、將科學研究與生產實踐聯(lián)系起來，還對綠色化學進行了正面介紹。人教版 《化學2》（必修）最后一章直接以“化學與自然資源的開發(fā)利用”為題目，其第二節(jié)專門以“資源綜合利用 環(huán)境保護”為題，本節(jié)第二部分更是以“環(huán)境保護與綠色化學”為標題對綠色化學進行了正面介紹。教材的這種設計使綠色化學的思想更加明確化和系統(tǒng)化，教學中應立足這些顯而易見的綠色化學內容，進行綠色化學教學設計，開展綠色化學教育。

2.努力挖掘教材內容潛在的綠色化學思想

教材中除了有明顯“綠色化學”提法的內容外，還有許多內容包含綠色化學的思想和觀念。例如，在講有機化合物塑料時，以廢棄塑料的回收利用為例，讓學生討論其可能的途徑，認識化學對廢舊物資再生與綜合利用的作用；在講化學反應與能量這一主題時，結合燃料燃燒效率的提高、高能清潔燃料的開發(fā)和新型燃料電池的研制，安排一些調查與交流活動，提出合理化建議。通過這樣的教學設計，可以讓學生意識到資源的循環(huán)利用、能源的優(yōu)化應用以及環(huán)境的源頭治理對可持續(xù)發(fā)展的意義。此外，還有許多可以充當綠色化學教育素材的內容，比如當學習氮和硫的氧化物時，讓學生討論減少大氣污染物的原理和方法；當涉及到土壤污染、白色污染、廢水處理等內容時，讓學生討論防治方法，體會化學對環(huán)境保護的意義；在介紹溫室效應和全球氣溫變暖的主要原因時，可以補充二氧化碳被壓縮成為超臨界流體時可以作為一種優(yōu)良的綠色化學溶劑。教學中要努力挖掘這些內容潛在的綠色化學思想，適時對學生進行綠色化學思想和觀念的教育

3.實驗教學中滲透綠色化學思想，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識

化學實驗的綠色化是 《化學課程標準》 的要求，也是化學學科發(fā)展的要求。在不同課程模塊實驗教學中滲透綠色化學思想、培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保意識，也是進行綠色化學教育可操作性最強、效果最明顯的途徑。

對一些實驗成本高、危險性大、污染較重的實驗，比如氨溶于水的噴泉實驗、堿金屬銣和銫與水的反應、爆炸實驗、黑面包實驗等，可以考慮通過視頻影像、flash 動畫等手段利用計算機多媒體系統(tǒng)加以呈現(xiàn)，化學實驗仿真化不使用化學原料、無毒無污染、成本低，與綠色化學思想相吻合。但仿真實驗不能取代實際操作，一是實驗仿真化需硬件條件支持，只適合經(jīng)濟較發(fā)達、配備多媒體系統(tǒng)的學校；二是仿真不能取代實際反應，仿真也不能取代動手操作，因其不能提供學生基本的實驗技能訓練，與提高學生科學素養(yǎng)、推行素質教育的宗旨相違背。但適度使用仿真實驗對于快速高效地向學生解釋實驗原理還是非常有效的。高中化學教學中有不少實驗采用的原料或產物有一定毒性，可以考慮采取封閉的方式進行綠色化改進。如二氧化硫、二氧化氮等的性質實驗，就可以利用醫(yī)用注射器將實驗設計為封閉實驗，防止有毒物質逸出或滲漏。也可以把有毒氣體的制取和性質實驗兩套裝置合二為一，采用連續(xù)性實驗的方式進行綠色化設計，降低有毒氣體逸出的幾率，獲取較好的環(huán)保效果。此外，實驗中剩余藥品、實驗產物等注意回收利用和無害化處理，不能隨意丟棄；在有氯氣、二氧化氮、二氧化硫等有毒氣體參與的反應中，向學生強調尾氣處理、防止污染大氣的重要性，使實驗教學真正成為滲透綠色化學思想、培養(yǎng)學生環(huán)保習慣的良好契機。

三、綠色化學教育的發(fā)展趨勢

化學教育工作者要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，使綠色化學思想、內容從基礎教育貫穿到高等教育，讓學生了解綠色化學，樹立綠色意識，培養(yǎng)學生在實驗的操作、運用、開發(fā)等方面，多從綠色化學的角度來思考；從綠色的角度來說，中學化學很多物質的制取、化學工藝等等都值得重新考慮。這給改革課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神提供了一個良好的契機。

綠色化學不但有重大的社會、環(huán)境和經(jīng)濟效益，而且說明化學的負作用是可以避免的，顯示了人的能動性。綠色化學不是把人看成是自然的主宰者，而是看作自然界普通的一員，追求的是人對自然的尊重，人與自然的和諧發(fā)展。人類在向自然界索取、創(chuàng)造富裕生活的同時，不能以犧牲人類自身生存環(huán)境作為代價。作為新世紀的一代，我們不但要去了解綠色化學，接受綠色化學，更應為綠色化學發(fā)展做出應有的貢獻。

參考文獻：

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中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）21-0087-02

學生生活在一個視覺的世界，周圍充斥著越來越多的視覺形象。教師的任務不僅僅是引領他們辨別、欣賞、解讀這些視覺形象，還在于要引導學生自己動手去體會、實踐各類圖像的制作和繪制。

一直以來，幾乎形成一個固定的模式：教師示范，講清步驟，學生按照教師的步驟循規(guī)蹈矩地再來一遍。這樣既限制了學生思維，也剝奪了學生探究的樂趣，使得本應精彩紛呈的美術課堂變得沉悶單調，與美術課堂要實現(xiàn)的三維目標相沖突。事實上，教師要做的是向學生展示藝術作品不同的繪制方式，使他們有能力獨立探究任何藝術作品，能領會藝術作品獨特的傳達方法。

探究式學習是一種積極的學習過程，是“學生去做的事，而不是為他們做好的事”。在此過程中，學生在掌握技能的同時得到探究的快樂和滿足，增強創(chuàng)新能力，同時這一過程也是師生共同參與、共同成長的過程。教師的作用最重要的不是講解、示范，而是引導;學生的任務最主要的不是被動接受，而是動手動腦自己體會、了解、思考、總結。

現(xiàn)代彩墨畫作品在傳統(tǒng)彩墨畫的基礎上融合了東西方古典藝術和現(xiàn)代藝術的特色，色彩層次豐富，線條既有中國畫的優(yōu)雅，又有西方繪畫的簡潔，構圖飽滿，造型嚴謹，肌理新穎和諧，筆墨色彩既厚重又富有時代特色，以中國畫的線條造型，應用中國畫所沒有的而西方現(xiàn)代繪畫中最醒目的斑瀾色彩給畫面注入勃勃生機和絢麗色彩。而且像其他繪畫種類一樣，現(xiàn)代彩墨畫也一直在發(fā)展當中，它的工具材料技法在畫家們的嘗試、探究、創(chuàng)新中不斷進步，煥發(fā)出越來越璀璨的光彩。

不可否認，它的繪畫技法與傳統(tǒng)繪畫有明顯區(qū)別，正是這種區(qū)別，使得學生的學習更加具有探究性。下面就以在現(xiàn)代彩墨畫技法教學中運用探究性學習方式為例來，說明此種方法的獨特之處。

1 運用比較法引起探究的欲望

在現(xiàn)代彩墨畫技法的教學中，為了讓學生更加直觀地了解此類畫種引起探究的欲望，筆者將精心挑選的國畫、油畫、彩墨畫作品各一幅放在一起，三幅作品都是描寫花卉的，希望學生在相同的描寫中通過比較找出明顯的不同之處。

首先讓學生通過看，尋找三種作品的不同視覺效果?？此鼈兊募埖募y理、顏料的特點、筆觸的不同。其次讓學生摸，動動手，仔細撫摸每一幅作品，體會它們的紙的質感、顏色的質感、畫作表面的平凸。因為這三幅畫看上去摸上去都有非常明顯的不同，所以學生興趣高漲，發(fā)言熱烈，探究的欲望隨著課堂的深入有增無減，甚至開始主動去探索彩墨畫是怎么畫出來的。

通過看看、摸摸，從紙的特點和畫面效果、用筆用色上思考各類畫作技法及其特別之處，經(jīng)過細致的對比、深入的思考、熱烈的爭論以及教師適時的引導，學生最終自行得出結論：1）彩墨畫的用紙厚而有韌性，兩面皆可畫;2）彩墨畫用了雙面繪色的手法。從而很好地抓住了彩墨畫技法的精髓――雙面繪制。

2 運用設問法、實踐法加深學生主動探究的熱情

由于現(xiàn)代彩墨所用紙張――高麗紙的特性（有條紋，稍厚，便于做肌理，加之稍滲水，能吸附厚重顏料），畫面效果能夠比較豐富。因此現(xiàn)代彩墨畫一般是正反兩面都涂色，反面色襯托補充正面色。正面色一般筆觸粗，顏色不加水或加水少，以便能透出底色。反面色一般用平涂法，水分要大，否則顏色不能透過去。有些人喜歡整個背面涂成黑色，有的喜歡根據(jù)正面物體決定底色?？梢韵劝鸭埍趁嫱可佼嬚?，也可同時進行，還可畫完正面再涂反面，根據(jù)畫面需要來決定。

為了使學生充分了解高麗紙的這一特點及使用方法，筆者以“彩墨畫兩面色彩如何才能互為映襯”這一問題引發(fā)學生對技法的深入探究，主動動手去實踐這一問題。帶著問題，學生一遍遍進行試驗，失敗了總結經(jīng)驗，有點兒小心得就興奮地告訴老師和同學，學生再互相補充、印證，終于在實踐中得出結論：1）背面色要水分飽滿，顏色才能透過去;2）正面的顏色水分大就會覆蓋反面色，所以要根據(jù)畫面要求或干或濕，以便既能透出底色，又能豐富畫面;3）正面的用筆要稍干留有飛白，反面的顏色才能互為映襯。

3 運用示范法引發(fā)探究肌理技法的熱情

蘇軾在《書李伯時山莊圖后》中曾說過：“有道而無藝，則物雖形于心，不形于手?！薄八嚒敝傅氖峭庠诘乃囆g表現(xiàn)技巧和方法，這就是說畫家僅有“道”是不夠的，還必須有手上的功夫?，F(xiàn)代彩墨畫家更加重視技巧，為了更好地表現(xiàn)出自己的意圖，他們一直在探索更完美的技法。在不斷的創(chuàng)作試驗中創(chuàng)造出很多特殊的肌理制作技法，每一種技法都有自己獨特的視覺效果和藝術魅力，運用得當，能夠大大增加作品的生命力，如撒鹽法、揉紙法、拓印法、積彩法等。

為了使學生更好地掌握肌理技法，在上課過程中示范法必不可少，但美術課堂上示范的太多往往會遏制學生的探究和創(chuàng)造。因此在講解每一種特殊肌理時，筆者都以引起學生探究欲望為目的，讓他們自由創(chuàng)造出更好的效果。如在講解揉紙法的過程中，首先給學生展示運用各種揉紙法做成的精美作品，讓他們驚嘆于這種技法的神奇和多變。然后做了兩個簡單的示范：1）將紙放平，從一端平行捏向另一端，然后小心伸展開，保持上面形成的褶皺，用毛筆輕輕上色，水平中帶有豐富變化的水波紋就此出現(xiàn);2）將整張紙團成一團再輕輕一攥，展開，上色，自然無規(guī)則紋理出現(xiàn)。在學生的贊嘆驚訝中讓他們自己去探究出其他的揉紙方法，筆者再加以適當?shù)囊龑Вn堂上出現(xiàn)空前的創(chuàng)造熱情。學生互相學習，從別人的效果上加以變化，爭著想創(chuàng)造出漂亮而獨特的肌理。整個課堂，每個學生都在手動、腦動、心動，這樣的課堂是筆者一直想努力保持的。

4 開啟學生探究欲望，讓自己的畫面與眾不同

一直以來，美術課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)全班畫面內容高度類似的現(xiàn)象，其實也體現(xiàn)了教師沒有有效開啟學生探究和創(chuàng)造的欲望，長此以往，學生會逐漸失去畫畫的興趣。為了避免這一現(xiàn)象，在課堂上，為了調動學生積極性，讓畫面與眾不同，筆者在“收”和“放”之間仔細斟酌，最終找到相對有效的方式。

創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展是美術教學的一個重要目標，在發(fā)展這一目標的過程中，不妨把填鴨式的教學方式改為探究式，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，使得學習從被動變?yōu)橹鲃?。這一轉變，無疑是能夠事倍功半的?！?/p>

參考書目

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作者簡介：范如永（1974-），男，河南南陽人，河南理工大學高等教育研究所，副教授。（河南 焦作 454003）

基金項目：本文系河南省高校科技創(chuàng)新人才支持計劃（批準號：教社政[2008]360號）、河南省重點學科和河南理工大學校級重點學科、校級重點基地資助的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0035-03

一、發(fā)現(xiàn)教學模式的含義

發(fā)現(xiàn)教學模式是指運用發(fā)現(xiàn)法進行教學而形成的一種教學模式。這種教學模式重在培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力、探索能力、研究能力。它不僅是一種教學方法，也是一種學習方法。所謂的發(fā)現(xiàn)方法主要是指“教師在學生學習概念和原理時，只是給他一些事實（例）和問題，讓學生積極思考、獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現(xiàn)認識過程，即在教師的啟發(fā)下，使學生自覺地、主動地探索；科學認識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?！币恍W者也把這種教學模式叫做概念獲得教學模式。發(fā)現(xiàn)式教學模式是一種古老的教學模式，早在古代的教學過程中就得到了廣泛應用，孔子曾經(jīng)說過“不憤不啟、不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”。他所強調的就是要在教學過程中充分運用啟發(fā)式教學，啟發(fā)學生主動發(fā)展所學的知識。西方的蘇格拉底也曾經(jīng)運用“助產術”啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)已有知識的邏輯錯誤，從而逐步引導學生掌握正確的知識。這些學者的觀點都為現(xiàn)現(xiàn)學習的創(chuàng)立提供了思想淵源。

二、發(fā)現(xiàn)教學模式的特征

布魯納認為，發(fā)現(xiàn)教學法具有一些顯著的特征。第一個特征是要強調學習過程?！安剪敿{認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要創(chuàng)設一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識?！钡诙€特征是強調直覺思維。他認為：“教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做，邊做邊想?！钡谌齻€特征是強調學習的內在動機。他認為：“學生在一般教學條件下，學習的動機往往很混亂……布魯納在強調學生內部動機時，并沒有完全否認教師的作用。他認為，學生學習的效果有時取決于教師何時、按何種步調給予學生矯正性反饋?！钡谒膫€特征是強調信息提取。他認為：“人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取……學生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的話動，必須會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有最好的效果。”

三、發(fā)現(xiàn)教學模式的實現(xiàn)條件

以發(fā)現(xiàn)學習模式的教學過程來研究發(fā)現(xiàn)教學模式下信息是如何傳導和反饋的。針對發(fā)現(xiàn)教學模式下的認知信息循環(huán)模式，把涉及到的各個因素進行了整理，形成了如圖1所示的“十階段、五循環(huán)”信息結構和流程圖。

發(fā)現(xiàn)學習教學模式主要是運用發(fā)現(xiàn)學習而形成的一種教學模式。它首先強調的是以問題為起點。問題是導入學生發(fā)現(xiàn)的前提，這一點在發(fā)現(xiàn)教學模式中是十分關鍵的，如果學生不能發(fā)現(xiàn)或者找不到問題的所在，那么發(fā)現(xiàn)教學模式就失去了存在的基礎和價值。這一點和程序教學法剛好相反。程序教學法本身已經(jīng)提供出來了相關的問題，只是要求學生回答問題即可。其次，知識要有可發(fā)現(xiàn)性，這些知識要在邏輯性或者綜合性上具有推理價值，即要運用已有的知識來發(fā)現(xiàn)新的知識或者新的問題，并以此為起點來逐步發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑、方法、規(guī)律等。因此，這就要求學生在發(fā)現(xiàn)問題的時候，其問題解決的邏輯性或者綜合性就會導向相關的途徑、方法或者規(guī)律，而不會導致偏離問題解決的道路。如果出現(xiàn)這種情況，學生也要有能力或者依靠教師的指點重新回到原有的道路上去。在這個階段，對學生已有的知識儲備和邏輯思維及探索能力要求是非常高的。再次，發(fā)現(xiàn)教學模式需要有充分的時間作為保證。傳統(tǒng)的教學模式往往是在課堂中或者在較短的時間內完成的，而發(fā)現(xiàn)教學方法就必須要求有充分的時間作為保證，因為任何發(fā)現(xiàn)都需要從已有的原理或者規(guī)律出發(fā)，找到與現(xiàn)實生活中或者事實中與已有的規(guī)律或者原理不相符合的地方，這些都對時間提出了要求。最后，發(fā)現(xiàn)教學法必須充分尊重學生的主體作用，否則就不能實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習的目的。與程序教學法復習相關的學習內容不同，發(fā)現(xiàn)教學方法完全是讓學生重新發(fā)展已經(jīng)存在但他們尚不知道的知識內容。因此，學生必須獨立自主地完成發(fā)現(xiàn)的過程，并找到相關的規(guī)律和原理。在這個過程中必須充分體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的種種艱辛和困難，只有這樣才能對養(yǎng)成獨立自主的發(fā)現(xiàn)能力具有推動作用，否則就失去了相關的價值。因此，教師的作用就在于及時的引導，而不是代替或者指導學生完成發(fā)現(xiàn)。

四、發(fā)現(xiàn)教學模式中信息傳導的原則

首先，要堅持教師在信息傳導中的主導作用原則。如果說在程序教學模式中信息的反饋和調整都由機器或者教材來實現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)教學模式中就必須依靠教師的主導作用來指引學生順利完成知識信息的發(fā)現(xiàn)。如果沒有教師的及時信息引導，學生可能就無法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識和事實的矛盾，即使發(fā)現(xiàn)了矛盾也無法順利完成知識的發(fā)現(xiàn)。這主要是因為學生在求知的階段還不具備自己發(fā)現(xiàn)知識的能力或者素質，因此，必須依靠教師的主導作用才能實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習，才能為信息的順利流動提供基礎。

其次，要尊重學生在信息傳導中的主體地位原則。發(fā)現(xiàn)教學模式由于采用的是讓學生重復已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的知識過程，掌握人類發(fā)現(xiàn)知識的各種方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識的能力和素質。在這個過程中就必須充分尊重學生在發(fā)現(xiàn)教學中的主體地位，這不僅是培養(yǎng)學生獨立自主能力的需要，更是鍛煉學生掌握發(fā)現(xiàn)方法、鍛煉思維能力的關鍵環(huán)節(jié)。學生能否在發(fā)現(xiàn)教學模式中獲得各種發(fā)現(xiàn)方法或者能力和素質的鍛煉，其關鍵就在于讓學生通過切身的體現(xiàn)獲得經(jīng)驗或者教訓。因此，就必須在發(fā)現(xiàn)學習中尊重學生的主體地位。這是確保發(fā)現(xiàn)教學模式中信息傳導的核心。

再次，要堅持信息傳遞的次序性原則。在發(fā)現(xiàn)教學模式中，必須堅持信息傳遞的次序性。因為發(fā)現(xiàn)知識的過程本身就是對原有發(fā)現(xiàn)過程的顯示模擬過程。在這個過程中必須堅持發(fā)現(xiàn)的邏輯性、先后性、次序性，不能也不允許跳越其發(fā)現(xiàn)的過程而直接進入下一個過程。這不僅是發(fā)現(xiàn)本身的需要，更是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力和發(fā)現(xiàn)素質的需要。在這個過程中，教師要時刻關注學生的發(fā)現(xiàn)過程，并在必要的時候給予相應指導，絕不能提前或者滯后給予信息指導。提前給予信息指導，其結果就是導致學生沒有經(jīng)過艱苦的思考過程就獲得解決問題的方法或者途徑，達不到應有的發(fā)現(xiàn)目的。滯后給予指導，其結果則是導致學生由于問題難度過大或者探索的過程過長而導致對問題失去應有的興趣，同樣也不利于他們的發(fā)現(xiàn)學習。因此，作為教師，一定要掌握學生信息傳遞的次序性，并在適當?shù)臅r候給予相應的指導，這樣就會起到應有的效果。

最后，要堅持信息傳導的可控性原則。這一原則是確保發(fā)現(xiàn)教學法順利進行必須堅持的。從發(fā)現(xiàn)教學法本身的內涵來看，知識的發(fā)展絕不是一成不變的或者只有一條路徑，而是有多種多樣的途徑。這在科學發(fā)現(xiàn)的歷史上是屢見不鮮的。因此，讓學生在特定的問題情境中來重現(xiàn)發(fā)現(xiàn)知識的過程，其結果也有可能出現(xiàn)學生會通過各種不同的路徑來發(fā)現(xiàn)知識。但是，也有可能導致發(fā)現(xiàn)教學過程的極端復雜性。因此，這就要求教師在設計問題情境的時候，一定要事先考慮好各種可能的發(fā)現(xiàn)過程，并做好充分的準備，使發(fā)現(xiàn)的過程能夠處在可以控制的范圍，這樣才能及時引導學生順利完成發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)的過程中獲得學習和鍛煉。

五、發(fā)現(xiàn)教學模式中信息傳導的基本過程

在發(fā)現(xiàn)教學模式中，信息的傳導和流向主要分為十個階段和五個循環(huán)過程。

第一個是需要傳授的知識階段。在這個階段中，教師要根據(jù)學生的需要及時傳授各種背景知識信息。這是讓學生擁有有關知識發(fā)現(xiàn)的基礎，離開了這些基礎，學生就不可能獲得任何發(fā)現(xiàn)。

第二是需要發(fā)現(xiàn)的知識。在這個階段，教師根據(jù)學生所學知識的背景，從需要傳授的知識當中選擇知識邏輯性強、發(fā)現(xiàn)過程聯(lián)系緊密并且與學生已經(jīng)學的知識有關聯(lián)的知識作為教學過程中的對象。這兩個階段是發(fā)現(xiàn)教學模式的預備階段，其信息的傳導基本是在教師和知識之間流動。

第三是創(chuàng)設問題情境。這是發(fā)現(xiàn)教學過程中信息傳導最關鍵的一個階段。這個階段設計的好壞將直接影響發(fā)現(xiàn)教學過程的成敗，可以說是發(fā)現(xiàn)教學模式信息傳導的開端。在這個過程中，教師必須根據(jù)學生已有的知識背景、需要發(fā)現(xiàn)的知識和已有知識的關系、學生本身的興趣愛好、學生本身的素質能力、開展發(fā)現(xiàn)教學所需要的條件等各種信息著手精心設計問題情境，讓學生在接觸問題情境的過程中能夠引起他們的興趣。

第四是發(fā)現(xiàn)問題信息。教師在精心設計好問題情境之后，把這個問題情景導入教學過程中，學生就在這個問題情境中開始著手發(fā)現(xiàn)問題。在這里，教師要做好各種信息引導，如果等著學生自己去發(fā)展問題信息耗費的時間是相當長的，因為他們并不知道在進入這個問題情境中到底應該如何做。因此，教師要通過信息引導語或者信息引導情景引導或激發(fā)學生對該問題情景的思考，這樣學生就會在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題。

第五個階段是提出假設的階段。在學生發(fā)現(xiàn)問題之后，學生就必須根據(jù)問題出現(xiàn)的情況積極運用已有的知識或者原理來對問題進行思考。但是這個階段學生不可能馬上就會想到解決問題的具體方法或途徑，而是僅僅根據(jù)問題出現(xiàn)的情況設想可能會運用或者會出現(xiàn)什么情況而提出解決問題的大致設想，而不可能形成具體的解決方法。從這個階段開始，學生就可獨立自主地和知識、問題之間進行信息交流。教師的作用僅僅就是起到應有的引導作用，而不能代替學生作出決定。

第六個階段是尋找解決問題的途徑或者方法。在這個階段，學生根據(jù)已經(jīng)提出的相應假設，運用已經(jīng)掌握的知識原理來試圖解決出現(xiàn)的問題，從而尋找解決問題的具體途徑。在這個階段，學生充分運用已經(jīng)學過的知識是至關重要的。如果學生不能充分調動已有知識的儲備，并試圖解決問題，那么即使發(fā)現(xiàn)了問題也不能夠引導學生有任何發(fā)現(xiàn)。這時，信息傳導就會在學生、問題、假設、已有知識和解決問題之間反復流動，從而為下一步驗證提供基礎。

第七個階段是驗證階段。在這個階段，學生通過前面的思考和探索已經(jīng)找到了相關的方法或者途徑，而在這個階段就要運用已經(jīng)找到的方法或者途徑具體實施驗證這些方法或者途徑到底適合不適合解決該問題。這個階段驗證方法或者途徑適合不適合就需要通過實地運用來解決問題。如果能夠解決前面已經(jīng)出現(xiàn)的問題就證明該方法具有可行性，如果沒有解決問題就要重新提出假設，再次驗證。

第八個階段是得出結論。經(jīng)過提出假設、找到方法或者途徑、驗證，學生終于可以得出相應的結論。這個問題的出現(xiàn)所提出的假設是正確的，所探索的方法或者途徑也是可行的，驗證也證明了這一點。在這個時候就可以基本得出結論，這個假設就不再是假設了，而是正確解決問題的方法或者途徑。

第九個階段是推廣階段。在這個階段，學生在教師的引導下運用相似性原理或者相近原理或者同樣的問題等等提示學生，看看這個假設或者方法是否能夠推廣到與該問題相類似的問題情境中去，這就會引發(fā)學生的積極思考和探索，尋找解決類似問題的途徑或者方法。這樣學生就會重新從問題出發(fā)，經(jīng)過假設、驗證等階段來找尋同樣的問題是否可以用這種方法或者假設來解決。這樣就會出現(xiàn)第三個信息循環(huán)。

第十階段是總結階段。在這個階段，通過前面多個步驟三個循環(huán)，教師和學生一起對得出的結論和推廣應用的情況進行分析、提煉、總結，最終形成對該問題或者該類問題的基本認識，并由此得出相應的知識，整個發(fā)現(xiàn)過程的目的已經(jīng)達到，發(fā)現(xiàn)的教學過程基本結束。在這個信息循環(huán)中，教師要積極參與引導學生推廣、總結。離開了教師的引導作用，學生本身是不大可能進行推廣或者總結的。因此，教師再次出現(xiàn)在這個循環(huán)中并通過積極的信息引導來調整學生的發(fā)現(xiàn)過程。這是第四個信息循環(huán)過程。

經(jīng)過以上十個過程和階段，學生在教師所設計的問題情境中獲得發(fā)現(xiàn)的能力的素質鍛煉，并通過對問題過程的解決也了解了新的知識。在這個過程中，教師和學生、教師和知識、學生和知識以及其他方面都在不斷地發(fā)生著互動和相互的信息交流，從而形成了從第一階段到最后一個階段的整個大的信息循環(huán)過程。

參考文獻：

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篇8

數(shù)字化學習平臺是信息技術和計算機網(wǎng)絡技術不斷發(fā)展以及普及應用過程中所產生的一種現(xiàn)代化科學技術產物。它是利用信息技術和計算機網(wǎng)絡技術對一定區(qū)域進行網(wǎng)絡覆蓋，將所有的學習資源進行統(tǒng)一整理并分享到該區(qū)域網(wǎng)絡中，通過該區(qū)域網(wǎng)絡，用戶可以直接瀏覽網(wǎng)絡資源進行學習。跟傳統(tǒng)的學習方式相比，利用數(shù)字化學習平臺進行學習不僅能夠有效改善以往學習資源有限，資源查找、閱讀困難的弊端，還使得學習變得更加高效、方便、快捷，有效提高了學習者的學習效率。

一、數(shù)字化學習平臺所具有的特點

（一）構建了更為豐富和便捷的學習環(huán)境。

數(shù)字化學習平臺是在有效結合計算機網(wǎng)絡技術和信息技術的基礎上構建而一種開放式、覆蓋面積大的網(wǎng)絡學習環(huán)境。跟傳統(tǒng)的學習平臺相比，數(shù)字化學習平臺不僅資源豐富齊全、查閱簡單方便，而且更加方便了學習者與學習者之間的交流溝通，能夠更好的激發(fā)學習者的學習熱情，提高學習效率。

（二）數(shù)字化學習平臺資源更加豐富。

這里所謂的資源豐富，并不單單指的是資源種類數(shù)量豐富，也包括資源形式豐富。數(shù)字化學習平臺，不僅能夠通過網(wǎng)絡技術和信息技術搜集大量的學習資源，豐富資源種類和數(shù)量，還擁有各種不同形式的數(shù)字資源。比如，在數(shù)字化學習平臺上，除了擁有文字資源之外，還擁有聲音資源、圖像資源、影視資源等各種不同形式的資源。

（三）數(shù)字化學習平臺的學習方式更加靈活。

跟傳統(tǒng)的學習平臺相比，數(shù)字化學習平臺擁有更加靈活的學習方式。通過數(shù)字化學習平臺進行學習，不僅可以單獨瀏覽各種資源進行學習，還可以跟其他學習者進行交流學習、可以通過網(wǎng)絡接受網(wǎng)絡教師的教育進行學習，甚至還可以通過網(wǎng)絡虛擬實驗進行摸索學習。總的來說，數(shù)字化學習平臺學習方式靈活多變，可以達到全面提升學習者學習效率的目的。

二、當前數(shù)字化學習平臺建設存在的主要問題

（一）數(shù)字化學習平臺構建不完整

雖然信息技術和計算機網(wǎng)絡技術的普及應用已經(jīng)將數(shù)字化學習平臺的構建推上了臺面，但是就目前而言，我國數(shù)字化學習平臺的構建卻并不是很完整，有很多數(shù)字化學習平臺只構建了一個基本框架，并沒有對資源進行搜集和上傳。在絕大多數(shù)的數(shù)字化學習平臺系統(tǒng)中，只有一些象征性的學習資源，根本滿足不了學習者對于學習的需要，將數(shù)字化學習平臺的構建變成了面子工程，自然也就達不到應用數(shù)字化學習平臺吸引學習者，提升學習者學習效率的要求。

（二）人們對學習興趣不高

數(shù)字化學習平臺構建的主要目的是為了服務社會，服務大眾，激發(fā)人們的學習興趣，發(fā)揚“活到老、學到老”以及“學習永無止境”的終身學習理念。但是在實際當中，人們并沒有這么高的思想覺悟，絕大部分人對學習并沒有太大的興趣，自然也就談不上利用數(shù)字化學習平臺進行學習。但社會在發(fā)展，思想在進步，尤其是當今社會發(fā)展形勢瞬息萬變，如果不能夠通過學習不斷豐富自我認知，提升自身綜合素質，就很容易與社會脫節(jié)，使自己跟不上時展的腳步，最終被社會所淘汰。因此，人們應該意識到持續(xù)學習的重要性，充分利用身邊一切資源進行學習。

（三）人們無法順利使用數(shù)字化學習平臺

數(shù)字化學習平臺是計算機網(wǎng)絡技術和信息技術普及應用過程中誕生的一種現(xiàn)代化科學技術產物，它的使用自然也離離不開網(wǎng)絡操作的支持。但是，由于一些人沒有接觸過網(wǎng)絡，沒有能力單獨完成數(shù)字化學習平臺的操作，因而限制了一部分人群對數(shù)字化學習平臺的使用。這些操作問題，主要表現(xiàn)在不會上網(wǎng)瀏覽、不會傳輸信息、不會操作多媒體、不會對資料課件進行復制等方面。

三、有效改善利用數(shù)字化平臺進行學習的發(fā)展對策

（一）完善數(shù)字化學習平臺的建設

建設數(shù)字化學習平臺主要目的是為了服務社會，服務大眾，為人們提供更加方便、快捷的學習條件和營造完善、豐富的網(wǎng)絡學習環(huán)境，而不是為了建設面子工程。因此，在給構建數(shù)字化學習平臺的過程中，一定要保證所有數(shù)字化學習平臺都能夠有效投入使用，保證所有的數(shù)字化學習平臺內部資源完善豐富，系統(tǒng)運行穩(wěn)定可靠，能夠支持學習者學習使用。同時，為了保證數(shù)字化學習平臺使用的高效性，在數(shù)字化學習平臺正式投入使用之前，一定要先經(jīng)過嚴格檢驗，讓專業(yè)技術人員進行試使用，從專業(yè)角度對系統(tǒng)運行狀態(tài)進行檢查，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時進行解決。

（二）激發(fā)人們學習興趣

當前，人們對繼續(xù)學習沒有足夠的興趣是最主要的問題，因此，政府部門應該通過相應的出來措施激發(fā)人們的學習興趣，調動人們學習的積極性。方法主要有兩種，一種是加大宣傳力度，政府部門應該做好宣傳工作，強調繼續(xù)學習的重要性，讓人們意識到，如果不通過不斷學習提升自身綜合素質，最終就會被瞬息萬變的社會所淘汰，進而調動人們學習積極性，主動投入到學習當中。另一種是舉辦活動和比賽，想要激發(fā)人們的學習熱情，就要讓人們先對其感興趣，并擁有一個學習的目標。比如，政府相關部門可以定期舉行一些文化交流活動，讓人們在交流過程中尋找到自己學習的價值；定期舉辦一些文化比賽并設立一定獎項，讓人們擁有一個學習的目標和欲望。

（三）對有需要人群進行培訓

在現(xiàn)實生活中，一部分由于受自身興趣以及條件所限制，沒有對計算機網(wǎng)絡技術以及信息技術進行深入了解，屬于新時代的“文盲”。對于這些人而言，由于受到操作水平和能力限制，即使他們想要使用數(shù)字化學習平臺進行學習也有心無力。因此，針對這樣的情況，相關部門應該定期舉辦數(shù)字化學習平臺的使用培訓，針對這些人群不會上網(wǎng)瀏覽、不會傳輸信息、不會操作多媒體、不會對資料課件進行復制等方面所存在的缺陷進行培訓，使他們能夠順利對數(shù)字化學習平臺進行操作，利用數(shù)字化學習平臺進行學習。

結束語：

數(shù)字化學習平臺建設是一項能夠快速提升人們綜合素質，有效推動我國社會主義經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的有利工程。所以，針對當前數(shù)字化學習平臺建設存在問題，影響其正常使用的情況，應該及時解決問題，完善平臺建設，盡早發(fā)揮其應有的作用。

參考文獻：

篇9

一、統(tǒng)一思想，充分認識開展學習實踐活動的重要性

開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動，是黨的*作出的重大戰(zhàn)略部署。我縣去年開展了學習實踐科學發(fā)展觀活動試點，這次省委、市委決定桓臺縣參加第一批學習實踐活動，并作為省里的試點，這是在去年學習基礎上的深化，也體現(xiàn)了省委、市委對桓臺的高度重視、充分信任，是我縣全面貫徹落實科學發(fā)展觀、率先解放思想、率先轉變觀念、率先科學發(fā)展的歷史機遇，也是我們科技工作再創(chuàng)新優(yōu)勢、實現(xiàn)新發(fā)展的重要機遇。

當前，全縣經(jīng)濟社會發(fā)展已經(jīng)步入新階段，經(jīng)濟快速發(fā)展，社會事業(yè)不斷進步，但是產業(yè)結構不優(yōu)、能耗高、污染重等問題仍然比較突出，調整優(yōu)化結構、轉變發(fā)展方式、實現(xiàn)統(tǒng)籌發(fā)展的任務依然很重?？萍脊ぷ髯鳛橥苿咏?jīng)濟發(fā)展的重要力量，必須適應全縣經(jīng)濟發(fā)展的需要，走科學發(fā)展、率先發(fā)展之路，才能引領和支撐全縣經(jīng)濟社會的發(fā)展?？h委縣政府在去年十一屆三次會議上對科技工作提出了要“依靠科技，實現(xiàn)高新技術產業(yè)化，傳統(tǒng)產業(yè)高新化，走新型工業(yè)化道路”的要求，要實現(xiàn)這一目標，必須深入學習實踐科學發(fā)展觀，把科學發(fā)展觀作為推動科技工作開展的強大動力。開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動，也是進一步加強領導班子和黨員干部隊伍建設的有利契機。扎實深入地開展學習實踐科學發(fā)展觀活動，必將帶來全局廣大黨員干部新一輪思想觀念的大更新，必將推動廣大黨員干部工作指導的大轉變，必將進一步激發(fā)廣大黨員干部科學發(fā)展、和諧發(fā)展、率先發(fā)展的熱情。

陳勇書記在全縣開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動動員大會上的重要講話，深刻闡述了開展學習實踐科學發(fā)展觀的重大意義及學習實踐活動的指導思想、主要原則和目標要求，立足桓臺實際，認真分析了解決影響和制約科學發(fā)展的5個突出問題，提出要著力辦好群眾熱切期盼的*件實事，對我縣學習實踐科學發(fā)展觀活動提出了明確目標和要求，確定我縣開展學習深入科學發(fā)展觀活動的主題是：“科學發(fā)展、富民強縣”，實踐載體是：“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、建設經(jīng)濟文化可持續(xù)發(fā)展示范縣”，內涵深刻，立意高遠，對指導全縣開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動開展具有重要意義。我們要認真學習和深刻領會陳勇書記講話精神，充分認識開展學習實踐活動的重要意義，進一步加深對科學發(fā)展觀的科學內涵和精神實質的認識，切實把思想統(tǒng)一到中央和省、市、縣委的決策部署上來，把開展學習實踐活動抓緊抓好。

二、精心部署，扎實有效地開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動

按照縣委學習實踐活動的總體要求，我局確定開展學習實踐科學發(fā)展觀的指導思想是：全面貫徹黨的*和*屆三中全會精神，認真學書記在全黨深入開展學習實踐科學發(fā)展觀活動動員大會上的重要講話，緊緊圍繞“黨員干部受教育、科技發(fā)展上水平、服務創(chuàng)新促發(fā)展”的總目標，著眼于全省、全國一流標準，積極探索桓臺科技發(fā)展之路，以“科技創(chuàng)新、引領發(fā)展”為主題，以“提高自主創(chuàng)新能力，加快創(chuàng)新型縣建設”為實踐載體，進一步解放思想、改革創(chuàng)新，增強貫徹落實科學改觀的自覺性和堅定性，著力轉變不符合科學發(fā)展觀要求的思想觀念，著力解決影響和制約科學發(fā)展的突出問題，著力構建有利于科學發(fā)展的體制機制，為全縣科技工作實現(xiàn)新突破、再造新優(yōu)勢奠定堅實的思想基礎、組織基礎和工作基礎。具體的目標要求是：

1、提高思想認識。通過學習，對科學發(fā)展觀的理解更加深刻，推動科學發(fā)展的信心更加堅定，思想觀念和思維方法更加符合科學發(fā)展觀的要求，在科技工作要不要發(fā)展、能不能發(fā)展、怎樣發(fā)展以及事關全局發(fā)展全局的重大問題上形成共識，把思想統(tǒng)一到科學發(fā)展觀的要求上來。

2、解決突出問題。通過學習實踐活動，我局將著力解決以下5個制約我縣科技工作發(fā)展的突出問題，辦成5件實事。著力解決的突出問題：一是大力發(fā)展高新技術產業(yè)。二是大力提高科技自主創(chuàng)新能力。三是大力推進科技創(chuàng)新服務平臺建設。四是加強知識產權的創(chuàng)造、應用和保護。五是建立高層次創(chuàng)新型人才隊伍。準備辦成的5件實事：一是建立科技項目儲備庫。二是建立高層次科技人才儲備庫。三是建立科技成果轉化平臺。四是開展科技政策宣講。五是加強自主知識產權保護。

3、創(chuàng)新體制機制。堅持把改革創(chuàng)新作為推動科學發(fā)展的持久動力，建立健全科學有效的科技激勵政策體系，建立健全科技計劃和科技成果公開公正的申批評定體系，建立健全重大事項科學決策和責任目標執(zhí)行有力的管理體系。

4、促進科學發(fā)展。把科學發(fā)展觀作為全局各項工作的指導思想，以縣委提出的科技工作要在全國、全省具有典型示范意義為目標，認真向江陰等先進地區(qū)學習，努力實現(xiàn)科技工作超常規(guī)、跨越式發(fā)展，通過科技的帶動作用引領全縣經(jīng)濟社會發(fā)展。

這次學習實踐活動分三個階段十一個環(huán)節(jié)，每個階段都安排了具體的主題活動，標準高，要求嚴?？萍季肿鳛閷嵺`科學發(fā)展觀的重要部門，更要以高度的責任感，按照各個步驟的要求不折不扣、扎扎實實地完成各項任務。除了完成縣委規(guī)定的動作，我們還要結合工作實際，確定我們自己的實踐主題，創(chuàng)出我們的特色。要圍繞“科技創(chuàng)新，引領發(fā)展”這一主題、圍繞“提高自主創(chuàng)新能力，加快創(chuàng)新型縣建設”的實踐載體開展活動，創(chuàng)新活動方式，豐富活動內容，通過活動的開展使大家來不斷解放思想，不斷更新觀念，把大家的思想和精力引導到當前的工作中來，瞄準制約科技工作發(fā)展的問題，大膽探索，勇于實踐，整合各方面的政策資源、人才資源、財力資源支持科技創(chuàng)新，切實提高科技管理水平，切實改善科技創(chuàng)新環(huán)境，切實改進工作機制，不斷提高我縣科技創(chuàng)新水平，加快推進創(chuàng)新型縣建設，走出一條科技工作科學發(fā)展的新路子。

篇10

我國的漢語言文化傳承已久，有著數(shù)千年的歷史，在漫長的歷史長河中，不斷發(fā)展著、變化著。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟、文化的不斷進步，現(xiàn)代社會和人們對現(xiàn)代漢語言文學的需求也發(fā)生了變化。漢語言文學教育是我國素質教育的組成部分，因此，如何能夠使?jié)h語言文學富有現(xiàn)代信息化的氣息，并使其與學生的才情培養(yǎng)相關聯(lián)，已經(jīng)成為一個具有深刻意義的問題。只有及時更新教學理念，促進教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展，才能賦予現(xiàn)代漢語言文學教學新的生機，使其與時俱進，在實現(xiàn)信息化發(fā)展的同時，促進學生才情的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)代漢語言文學的信息化發(fā)展及學生才情培養(yǎng)的意義

1.有助于漢語言文學教學的不斷創(chuàng)新

漢語言文學的教育歷來是各個階段都十分重視的，它是一個國家、一個民族的文化和精神映射的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的漢語言文學教學中，其對教學內容、教學理念的認識還只停留在初始階段，與社會發(fā)展速度和進程相比，存在一定的滯后性，漢語言文學教育改革已經(jīng)刻不容緩。將信息化和對學生才情的培養(yǎng)融入漢語言文學教育中，能夠豐富教學內容，創(chuàng)新教學方式方法，與當今的社會風尚和特色緊密相連，有利于教學的改革和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出更具能力和才氣的學生，有利于漢語言教育的發(fā)展和進步。

2.有助于相關專業(yè)學生的就業(yè)

漢語言文學專業(yè)主要是對我國語言文化和語言使用的學習，其對各種應用文體、語句使用、語言文化等都有著較為系統(tǒng)的學習，因此這門專業(yè)可以說是較為“書本化”的一門學科。在漢語言文學專業(yè)的學生就業(yè)時，雖然有很多的社會崗位能夠接納這類畢業(yè)生，但是往往因其專業(yè)特質而不能委以重任，只做些簡單重復的工作，漢語言文學的學生就業(yè)困難的問題依然存在。這很大程度上與漢語言文學的教學模式和教學理念有關系，以往的漢語言文學教育忽視信息化發(fā)展和對學生個人才行的教育，很大程度上限制了學生的發(fā)展。將信息化融入漢語言文學中，能夠使學生通過對辦公自動化、信息化平臺的學習和應用，提高其就業(yè)能力。而加強對其才情的培養(yǎng)，則會使學生成為一個具有綜合能力的人才，具有才情的學生往往具備一定的創(chuàng)新能力和豐富的學識，其在就業(yè)時更具競爭力。

3.有助于漢語言文化的弘揚和發(fā)展

漢語言文學是一門古老的學問，有著數(shù)千年的悠久歷史，隨著歷史的變遷，漢語言文學也在不斷地變化和發(fā)展著。然而在當代，漢語言文學創(chuàng)新的步伐越來越緩慢，甚至呈現(xiàn)出一種疲態(tài)。漢語言文學是我國文化的精髓和代表，也代表著人們認知世界和為人處世的行為依據(jù)，漢語言文學的重要性不言而喻。隨著經(jīng)濟水平的日益提高，漢語言文學所表現(xiàn)出的形態(tài)已經(jīng)落后于經(jīng)濟發(fā)展的步伐，所以說，針對漢語言文學教育的改革創(chuàng)新是十分必要的。將信息化融入現(xiàn)代漢語言文學的教育中，有助于漢語言文化的擴散和傳播，網(wǎng)絡和移動終端設備的普及，必然會將漢語言文學中的精髓完全體現(xiàn)出來，在信息化這一平臺的帶動下，人們將會對漢語言文學有更加深刻的認識，使得謙和、文雅的中國傳統(tǒng)風貌得到弘揚和發(fā)展，因此，漢語言文學的信息化發(fā)展對漢語言文化的弘揚具有重要意義。

二、現(xiàn)代漢語言文學人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1.對于漢語言文學教育不夠重視

近年來，我國的經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，為了能夠與飛速發(fā)展的經(jīng)濟相適應，人們對應用型科學越來越重視，大力鼓勵和倡導應用型科學的發(fā)展，卻忽視了對人文科學的重要性。在教育界，“重理輕文”的理念被許多人崇尚，在教學中重視數(shù)理化的教育，而對于文科類的教學卻一直不太重視。這種對漢語言文學的輕視態(tài)度，不僅使得教師不愿意投入更多的精力提高教學質量、創(chuàng)新教學方法，還使學生在學習過程中忽視漢語言文學的重要性，也采用一種應付的態(tài)度，不注重提高自身的文學素養(yǎng)和才情，造成了這一學科教學的失敗。

2.教學理念過于陳舊

我國漢語言文學教育發(fā)展已有上千年的歷史，從古代的私塾、書院到現(xiàn)在的高校，教學形式不斷隨著時代的變遷而改變。然而，作為一門古老的學問，其教育如若不能隨著經(jīng)濟文化和現(xiàn)代的行事方式而適當變革，那么它就失去了其價值和意義。就現(xiàn)代而言，很多高校的漢語言文學教學理念過于陳舊，與中學乃至小學的語文教學內容和目標并無實質性差別，基本上都是對文章的閱讀、背誦，對文言文、詩詞的閱讀背誦這類的強制性知識灌輸。這種強調被動接受的教學理念，不利于學生才情能力培養(yǎng)，而且教學目標設定的滯后，對于大學生綜合能力的培養(yǎng)也沒有太多益處。所以革新教學理念，優(yōu)化教學目標，是發(fā)展?jié)h語言文學的重要任務。

3.教學方式過于單一

這種教學方式方法的單一，從某種程度上講，也是對漢語言文學的不重視。隨著教育改革的推進，小學、初中的語文教學已經(jīng)有了一定的改善。而作為高等教育的重要科目之一的漢語言文學的教學模式，卻依然顯得單一和乏味。很多高校在對漢語言文學進行教學時，采取傳統(tǒng)的、如同以往教書先生般的單一講授和背誦的教學方式方法，不注重課堂的互動、多媒體技術的運用，而在人才培養(yǎng)上，對于學生實踐能力和才情的培養(yǎng)也不是很重視。這種單一的教學方式和方法，對于漢語言文學的信息化發(fā)展以及學生才情的培養(yǎng)是十分不利的。

三、現(xiàn)代漢語言文學信息化發(fā)展及才情培養(yǎng)的建議

1.提高對漢語言文學教育創(chuàng)新的重視程度

提高對漢語言文學教育的重視程度，關乎我國國民素質的提高和優(yōu)良品德的培養(yǎng)，關乎祖國下一代的人生觀和價值觀的塑造，是不容忽視的。加強對漢語言文學教育的重視，我們可以從兩方面來講。

首先，在教育政策上，加大對漢語言文學教育的傾斜和重視。以政策和規(guī)范的形式將信息化發(fā)展和學生才情培養(yǎng)融入漢語言文學教育當中。比如，可以提高各個教學階段中漢語言文學在整體教育框架中的比重。在教學大綱中明確規(guī)定，要以提高學生才情為教學的重要任務，積極鼓勵各大高校進行教學創(chuàng)新，對有助于學生才情發(fā)展的教學創(chuàng)新予以獎勵和推廣，并在各類考試中將學生的文學素養(yǎng)和綜合素質作為重要的考核標準。

其次，在資金上，對漢語言文學信息化發(fā)展予以支持。相關部門可以為漢語言文學信息化平臺的建設提供資金和技術支持，努力構建有利于漢語言文學發(fā)展和傳播的媒介。通過對政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境的調研和發(fā)展，開拓出符合當前主流意識的漢語言文學之路。

2.更新教學理念，與社會發(fā)展相協(xié)調

傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不適合當前文化經(jīng)濟發(fā)展的節(jié)奏，亟須對其進行改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學理念強調對各類文章和古文學的背誦以及“模式化”的賞析，以應付考試。這種模式化的教學理念與素質教育的培養(yǎng)目標是不相符的，是亟須改變的。對于漢語言文學教學理念的革新，筆者認為，主要應該集中在以提高學生才情、提高學生綜合素養(yǎng)、提高其實踐能力、豐富漢語言文學應用這幾個方面。這就要求教師在漢語言文學教學過程中，在保證學生能夠充分了解我國語言文化、文學內涵的基礎上，側重于對其文學素養(yǎng)和以后應對就業(yè)所具備的實踐能力的培養(yǎng)。

3.豐富教學內容，優(yōu)化教學方式方法

要想促進現(xiàn)代漢語言文學信息化的發(fā)展和學生才情的培養(yǎng)，就要做好教學方式方法上的創(chuàng)新。首先，應當積極促進信息化在漢語言文學教學中的應用。這一點體現(xiàn)在對計算機技術和多媒體的運用上，以互聯(lián)網(wǎng)和計算機為依托的多媒體教學能夠使?jié)h語言文學教學變得更加立體、形象、引人入勝。同時，還應強化對學生的辦公自動化、企業(yè)信息自動化的教學和訓練，有助于其就業(yè)能力的提高。其次，在保證課堂任務完成的基礎上，適當對教學內容予以拓展。比如在對某些古代文學進行學習時，可以采用意境再現(xiàn)等方式進行教學，有條件的還可以輔以琴棋書畫等富有漢語言古韻的教學內容，從而培養(yǎng)學生的才情。

現(xiàn)代漢語言文學信息化發(fā)展和學生才情的培養(yǎng)對于漢語言文學的發(fā)展、學生能力的增強具有重要的意義，然而，現(xiàn)在的漢語言文學教學，還存在很多的問題，比如缺乏公眾和教育者的重視、教學目標內容滯后、教學方法單一、教學理念陳舊等，都影響了漢語言文學的發(fā)展和學生才情的培養(yǎng)。針對這些問題，可以通過加強對其發(fā)展的重視，更新教學理念，優(yōu)化教學方法等途徑來加以應對，使得漢語言文學信息化發(fā)展和學生才情的培養(yǎng)得到落實。

參考文獻：