導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒教師剖析材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

幼兒教師個人工作總結1

每次帶孩子們到戶外活動時，我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊。目的是想跟隨教師牽手當小班長，以“教師”的身份在前面帶隊。隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)站隊搶排頭的孩子越來越多。

為了改變這種現(xiàn)象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個辦法。站隊前，我對孩子們說“請你們的小手伸出來”。孩子們高興地伸出自我的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說一聲：“你的小手真干凈”?；蛘哒f：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興地也在我耳邊說一聲：“你的手也熱乎乎的。”或者說：“你的手和我媽媽的手一樣大?！薄拔野职值氖直饶愕拇蟆彪S后臉上露出得意和滿足的表情。我說：“站隊吧!”話音剛落，孩子們個個忙著找位置，很快就站好了隊伍，沒有搶排頭的了。此刻無論是做早操還是戶外活動，我們班孩子這方面已經表現(xiàn)地很好了。

“一個好的教育家，應當是半個心理學家?！贝藭r，我對這句話有了更深的認識。孩子們搶排頭，主要是想站在教師身邊和教師親近，引起教師的注意。經過皮膚接觸，感受教師對自我的關愛。教師主動約給孩子們一些撫慰性言語的動作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們愿望的好方法。

音樂是一門藝術，它以有組織的噪音為方式，以豐厚的思想感情為資料，把人們帶到特定的情境中去，催人聯(lián)想，發(fā)人沉思，給人以肉體力氣。

玩“辦家家”游戲教員剖析：在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所熱鬧，因而，他就用扔東西的方式來宣泄本人的不良心境，這在大班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，緣由能夠是這一年齡階段的幼兒缺乏必須的交往才能，在得不到同伴幼兒園大班教學筆記游戲稱號玩“辦家家”游戲教員剖析：在娃娃家游戲中由于這位孩子被其他的同伴所熱鬧，因而，他就用扔東西的方式來宣泄本人的不良心境，這在大班幼兒的行為中表現(xiàn)得較多，緣由能夠是這一年齡階段，一舉兩得。

這種喜悅的心境對他會發(fā)生好的影響，會使他提高。

我們生活的這個世界需求愛心，在幼兒園學習和生活的孩子們更需求愛心，記得一位名人已經說過“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只要愛孩子的人，才干教育好孩子。

幼兒教師個人工作總結2

自開學來，每班的教師都覺得教室里的孩子異常興奮。異常是午睡時，孩子們邊脫衣服，邊津津樂道地談論著自我的話題。他們一會兒嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，說說笑笑，一會兒告狀聲又此起彼伏，午睡室里一片混亂。我走進去，問他們："在干什么呢"趙子延說："我們在數(shù)男、女朋友誰上來得多。"我來了興趣，那誰上來得多啊，大家都湊過來，;"加上教師女朋友多。"我和他們聊了一會，覺得時間有點長，;"好了，開始躺下睡覺。"可是小朋友還是有討論聲，小朋友一邊上床他們一邊數(shù)數(shù)，我就又說了一遍，好了安靜，今日就到那里了?？墒?，不論教師怎樣教育引導，都不管用。于是，我開始認真地反思，尋擾著原因。結果我發(fā)現(xiàn)，小朋友沒有自我的時間，我們上午上課，然后小便，洗手，吃飯、睡覺。一連串的環(huán)節(jié)，午睡是孩子們統(tǒng)一的活動。在孩子們看來，一但睡著了就失去了說話的自由，那還不趁著脫衣服的時候痛快地說一會兒話，找點自我想做的事。

為了讓孩子們在睡覺前有說話的機會，我在吃飯前十分鐘，給了小朋友自我的時間，;"你此刻能夠自我交談，和小朋友聊聊天，數(shù)數(shù)今日小朋友男朋友和女朋友各來多少位，午睡的時候就不用數(shù)了，因為你數(shù)完了還是沒用的，因為誰來得多就是誰最多，我讓中午數(shù)數(shù)的趙子延小朋友起來數(shù)，然后給他們自由的時間，看著他們滿臉的笑容，我不禁反思，自我是否真正了解了孩子，滿足了孩子呢。設身處地地為孩子想一下，多釋放一些時間給孩子，我想孩子必須會配合教師的工作的。

看著孩子熟睡的小臉蛋，有的還帶著甜甜的笑，我也不由地笑了，孩子需要有自我的時間、空間做自我想做的事。

幼兒教師個人工作總結3

幼兒園的孩子活潑好動，有強烈的好奇心。他們什么都想看一看，摸一摸。可是由于他們的體能弱，又缺乏生活經驗，不明白輕和重，危險同時存在。所以，教師要時時刻刻觀察幼兒的一舉一動，盡量避免幼兒做出危險的動作，還要對幼兒進行安全教育。

小二班的吳向儀事件，讓我感觸很深。想想都后怕，一個小小的生命也許一瞬間就會消失。教師的職責是如此之大，必須要做到善于觀察，勤觀察。吳向儀本來體質弱，父母又對教師隱瞞了幼兒發(fā)燒的情景，導致幼兒中午突然發(fā)燒引起驚厥。教師也有疏忽的地方，如果在中午飯后給幼兒測量體溫的話，可能就不會發(fā)生這類事情了。教師事后采取了緊急的補救處理。事情雖然過去了，可是在我腦海中留下了不可抹滅的陰影。從此，我對幼兒的感冒倍加關注。每一天都要測幾次體溫，中午休息，我總是把體質弱又感冒的幼兒放在身邊多查看。午休時，我更是不敢掉以輕心，每個幼兒都要多加留心看一遍又一遍。直到午時放學后，每個幼兒都安全的離園，我才放心了。

為了避免幼兒的意外傷害，我總結了一下：首先，要做到一日常規(guī)認真檢查，認真填寫。其次，發(fā)生意外及時處理，哪怕是輕微的損傷也要通知家長。也要分析事故的原因，做好家長的工作，杜絕此類事故的發(fā)生。最終，就是讓每一位教師都有職責感，這也是最重要的。還有就是經常至少每周一次安全教育課，讓幼兒有一種自我保護的意識。做好家長的工作，幼兒大多數(shù)時間與父母生活在一齊，而對幼兒的教育必須要強化。每周向家長宣傳幼兒園的教育目標，使家長懂得如何在日常生活中配合教師對幼兒進行自我保護教育。最終就是每周還要保證衛(wèi)生到位，及時消毒。

我相信只要教師認真的用心去做了，把危險的事故都研究在事故發(fā)生之前。幼兒的安全還是能夠保證好的。讓我們所有的教師一齊努力吧!

幼兒教師個人工作總結4

此刻處處可見放養(yǎng)型教師，保姆型教師，有的孩子甚至上了大學，生活還不能自理，而今日我要說的是把成功的機會換給孩子。其實孩子都是很喜歡動手的。生活方面有的時候家長們喜歡包辦替代孩子穿衣服，給孩子喂飯，導致孩子喜歡做什么事情都喜歡依靠父母，吃飯沒有家長喂飯就不吃，衣服哭鬧等著家長來穿。學習方面，可謂是家長占據了孩子的主動權，不管孩子喜歡不喜歡都給孩子抱各種課外班，幼兒自理本事，解決問題本事逐漸下降，所以我認為改善這一現(xiàn)象有以下幾種辦法

1、供給材料，讓幼兒自主探索教師與家長主動放手，大膽鼓勵幼兒自主解決問題，如果你一味的幫忙孩子解決問題，孩子會遇到什么問題都會請求你來幫忙他。逐漸的讓幼兒主動解決問題本事下降，所以當孩子遇到問題時候，能夠重復幼兒遇到的問題，幫忙幼兒延長思考的時間，帶著幼兒在家或者在班級里轉一轉如果這時候幼兒看見一件東西，他認為能夠解決問題，你確認為不能，可是你要憋住，讓他自主探索，僅有經過不斷嘗試，孩子與材料充分的接觸了，孩子才能發(fā)揮這個材料的更寬更廣的用途。當看到他們自我解決字的問題時候，他們臉上的笑容是發(fā)自內心的，是一種自信的笑容。既給幼兒增加了自信，又使幼兒自我解決了問題，增加了幼兒的成功經驗，家長和教師們何樂而不為呢?

二、每一天給與幼兒一種成功感一種習慣需要一個月甚至三個月完成，幼兒的成功感也是一樣的，所以作為教師的我們，要給予幼兒成功感，使他們產生自信，能夠在班中為動手本事不強的幼兒或者自信心不強的幼兒，最大限度發(fā)掘它們的優(yōu)點，設置專門的小專題的主題墻，給與幼兒自信，資料有觀察幼兒制作的過程圖片與文字，還有觀察到幼兒提高點。給與幼兒展示作品的空間，讓幼兒感受到一個寬松，自主的環(huán)境，支持幼兒自主發(fā)展，成功總在細節(jié)中體現(xiàn)，或許孩子不明白能夠嘗試哪一種材料幫忙自我時，你能夠給幼兒兩種選擇，請幼兒選擇一種進行嘗試，當孩子用這種材料幫忙自我把作品完成，這就是一種成功的感受。

當幼兒像你展示作品時候，即使你能夠看出畫面的所有資料或者你認為這幅畫面沒有資料，你能夠踏實下來，裝作什么都不明白，向幼兒請教一般，能夠問你能夠告訴我你畫的是什么嗎?我很好奇你這個用綠色的筆畫的是什么?激發(fā)幼兒表達的欲望，這又是一種幫忙孩子獲得成功的方法。孩子像你清楚地講述了他的作品資料，也許你認為他畫的是什么?？墒撬o你講述的時候，你會感覺到柳暗花明又一村，它融入了自我的創(chuàng)意，以自我的想法，這一點是十分可貴的。既鍛煉了幼兒的語言表達本事又和成人的關系進了一步。

幼兒教師個人工作總結5

在全面實施素質教育的今日，多元化已成為未來教育的趨勢，這就要求每位教師把兒童的需要作為教育的切入口，以人為本，遵循教育發(fā)展規(guī)律，促進幼兒與教師的共同發(fā)展。所以，我們的觀念不能僅僅停留在傳統(tǒng)教育的師道尊嚴上，我們不僅僅呼喚著一種新型的師生關系，提倡一種平等交往;更要去體察和探明幼兒的興趣與需要，并及時供給支持。

一.建立新型師生關系，用欣賞的目光去注視身邊的孩子。在孩子的眼睛里，常常會寫滿對教師的崇拜，他們對教師是那么的尊敬和信賴，教師說什么，他們就信什么。那么，我們教師應當怎樣做呢?我們也不妨時時用欣賞的目光去注視身邊的孩子。

篇2

幼兒教師網絡研修在空間上拉近了不同地區(qū)幼兒教師之間、幼兒教師與指導團隊之間的距離，具有跨空間性。參加培訓的幼兒教師來自全國各地，日常工作繁多。相較于以往采用的脫產培訓形式，網絡研修模式將排除幼兒教師們空間移動上的困難。尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師，他們一般會因為地域限制、經費不足等因素的制約而不能參加遠距離的集中教師繼續(xù)教育活動，造成幼兒教師專業(yè)發(fā)展緩慢。因此，網絡研修可打破空間限制，有利于促進城市與鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）時間靈活性

通過網絡研修，幼兒教師與指導團隊可根據雙方需求，靈活地設定周期流活動。高校專家、一線優(yōu)秀教師與學員都各自有著不同程度的工作量，各方可以在自己的工作之余進行網上學習。指導團隊跟據《幼兒園教師專業(yè)標準》中提出的基本理念、基本內容和實施建議，提供相應的網上課程資源以及作業(yè)要求。由此，幼兒教師可自選時間進行學習，也可以與其他幼兒教師合作完成相應作業(yè)。同時，幼兒教師能夠將自己在工作中遇到的教學、工作和專業(yè)發(fā)展等問題發(fā)到交流平臺，向高校專家、一線優(yōu)秀幼兒教師提問，或是與線上的其他學員分享自己的教學設計、活動案例、工作感想等。網絡研修中時間的靈活性，可有效地為幼兒教師的研修學習提供幫助。

（三）內容共享性

網絡研修利用互聯(lián)網的資源共享化特點，為幼兒教師提供開放性的網上學習平臺。參加學習的幼兒教師通過登錄教育論壇、平臺等社交網站就能夠學習由指導團隊提供的多種學習資源，如課程視頻、玩教具制作相關資料等。此外，利用互聯(lián)網的社交功能，幼兒教師可直接與專家及其他幼兒教師進行分享、交流自己的教學活動、教學經驗、教育教學與專業(yè)發(fā)展方面的困惑等。不僅可以獲得高校專家的指導，還能夠通過與其他不同地區(qū)、不同教學能力幼兒教師的交流達到“他山之石，可以攻玉”的效果。

（四）研修方式科學性

幼兒教師是網絡研修的主體，指導團隊在研修中發(fā)揮主導作用，技術團隊為幼兒教師的有效學習提供了技術支持。首先，在研修開始前，指導團隊會對幼兒教師進行問卷調查，通過調查了解幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求，并結合《幼兒園教師專業(yè)標準》中提出的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個層面的要求準備相應的視頻課程資源，制定研修的執(zhí)行課表與教學進度引導表等一系列相關的教學資料。在研修進行中，針對幼兒教師的提問，指導團隊從理論與實踐兩個角度對問題進行回答并積極與學員進行主題式研討。其次，線上與線下相結合的考核制度，對幼兒教師的學習效果具有制度保障。指導團隊、管理團隊和技術團隊根據研修目的制定合理的考核制度，如診斷測評、培訓測評和發(fā)展測評等。學員每學習一門課程，在論壇中每次發(fā)言，每次提交作業(yè)，每次分享學習資源，系統(tǒng)將自動加分。對于學員所提交的材料，指導團隊將根據其質量進行評價。同時，在考核評價中，尤其注重學員參與的主動性與自覺性。學員分享的優(yōu)秀教學活動設計方案、教學心得等將成為生成性資源，有助于提升學員的學習動力。

二、幼兒教師網絡研修存在的問題

（一）幼兒教師研修動力不足

由于對網絡研修的認識存在誤區(qū)，加之遠距離的學習方式，幼兒教師普遍缺乏學習的主動性。有些幼兒教師認為網絡研修就是一種現(xiàn)實中無人監(jiān)督的工作任務，出于功利目的，如為了獲取榮譽、評職稱等而在交流平臺上發(fā)應付了事的帖子；有些幼兒教師完全不重視網絡研修機會，很少參加線上交流；另有些幼兒教師認為網絡研修中的學習內容與自己實際的教學情況有些出入，缺乏實踐性；也有些幼兒教師因為平常的教學工作太多而沒有時間學習視頻課程。此外，不同于脫產培訓等面授的研修模式，網絡研修不能在生活中實際地對幼兒教師的網上研修情況進行督促，在線掛學與找人替學的情況容易出現(xiàn)。幼兒教師缺乏研修的主動性導致幼兒教師網絡研修的效果不佳，造成教育資源的浪費。

（二）幼兒教師研修能力不夠

目前，我國仍有一些幼兒教師不具備自主研修能力，主要體現(xiàn)在對研修資源的接受能力和對信息技術的運用能力不強。首先，幼兒教師普遍不高的學歷以及全日制的工作，造成他們對專業(yè)知識的學習機會不多，因此對研修資源的理解、分析、評價以及遷移的能力十分有限，很少能夠對課程與教學中的問題進行深度思考、舉一反三。其次，師范學校、?？茖W校對學前教育專業(yè)的學生在現(xiàn)代信息技術方面教學的不足，導致許多幼兒教師掌握和運用信息技術的能力不高。再次，由于工作性質，幼兒教師接觸網絡的機會較少，不利于幼兒教師電腦操作與網絡運用能力的提升，尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡較大的幼兒教師。有些幼兒教師不能獨立登錄網絡研修的教育論壇觀看視頻課程、發(fā)帖交流和提交學習作業(yè)等，而且缺少幫助，久而久之就自然地放棄了研修活動，未能達到網絡研修的教育目標。

（三）線上交流流于形式

線上交流效果不理想，主要表現(xiàn)為：幼兒教師發(fā)言少、提問不明確、發(fā)帖動機不對、交流深度不夠等。在交流活動中，上線并提問、交流的幼兒教師不多，而且有些幼兒教師提出的問題比較空洞，不具體，也有些幼兒教師的發(fā)帖內容與研修內容的相關性不大，只是為了獲得一些考核的分數(shù)而已。當然，這不僅與幼兒教師研修積極性普遍不高有關，還和幼兒教師的自身能力具有一定的關系，特別需要關注的是鄉(xiāng)村幼兒教師群體。例如，在調查中發(fā)現(xiàn)，2015年某省參加網絡研修學習的鄉(xiāng)村幼兒教師中，本科學歷的約占23%，?？茖W歷的約占51%，高中學歷的約占6%，還有近1%的幼兒教師學歷為初中，可見?？飘厴I(yè)的幼兒教師是鄉(xiāng)村幼兒教師的主體，本科學歷的幼兒教師不多，而且還有小部分是中學學歷的幼兒教師。因為自身專業(yè)能力有限，幼兒教師往往不能提出更有實踐意義的教學與專業(yè)發(fā)展問題，對于專家的解答也缺乏深入探討的能力。此外，受媒體理論中“社會臨場感”概念的影響，幼兒教師通過計算機和網絡進行溝通時所感受到的學習氛圍不如面對面互動的逼真效果，導致其自覺學習與學習滿意度較低，因此幼兒教師研修的投入程度不高，其社會臨場感不強，線上交流的積極性也就不夠理想。在這種情況下，幼兒教師與指導團隊之間以及幼兒教師之間難以形成深度的交流互動，勢必會影響到幼兒教師的學習效果。

三、幼兒教師網絡研修的建議

在信息時代，互聯(lián)網已逐漸覆蓋了我們的生活。從世界教師繼續(xù)教育發(fā)展的大環(huán)境來看，在“最大程度地促進教師的自主學習和個性化的專業(yè)發(fā)展[2]”的理念下，幼兒教師繼續(xù)教育的網絡發(fā)展模式將成為未來的教育常態(tài)。因此，針對目前我國幼兒教師網絡研修中的問題，提出以下建議。

（一）激發(fā)幼兒教師網絡研修的主動性

幼兒教師網絡研修的最終目的是提高幼兒教師的專業(yè)能力，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，因此激發(fā)幼兒教師參加網絡學習的主動性具有重要意義。有研究表明[4]，影響教師參與網絡研修積極性的因素分為內在和外在兩種，內在的影響因素有便利性、舒適性、一般利益和未來發(fā)展目標，外在的影響因素是管理部門、課程和制度的壓力。2016年的《教育部關于大力推行中小學教師培訓學分管理的指導意見》旨在通過對教師們的培訓學分管理，進一步激發(fā)教師參訓動力，促進教師的終身學習。從我國幼兒教師網絡研修的現(xiàn)狀來看，首先，各地的教育部門與幼兒園自身應加強對幼兒教師網絡研修的重視程度，幫助幼兒教師明確參加網絡研修的目的及意義，并通過多種評價方式對幼兒教師網絡研修的參與情況進行評價與考核?？己说慕Y果可與幼兒教師工作成果相掛鉤，強化對幼兒教師的督促力度。其次，高校專家、當?shù)亟處熃逃龣C構等應在研修前開展關于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的“需求調研”工作，基于調研結果的分析，通過預設課程資源，制定執(zhí)行課表來滿足幼兒教師的學習需要。為方便幼兒教師在日常生活與工作中的學習，課程資源可以通過Moodle平臺、Moocs（慕課）等形式呈現(xiàn)。同時，根據幼兒教師的學習能力與特點設計合理的研修流程，具體劃分出幾個學習階段。在每個階段中加強反饋工作，并以任務驅動的方式引導并推進幼兒教師的研修活動。對于較為優(yōu)秀的作業(yè)可以推優(yōu)，從而激發(fā)幼兒教師學習的積極性。在線上交流過程中，學科專家應引導幼兒教師的學習進程，采用合理的方法激發(fā)幼兒教師交流的積極性，精心設計幼兒教師聚焦于教學中的真問題。需要注意的是，學科專家應盡量從幼兒教師的角度出發(fā)，從理論和實踐兩個方面對問題進行剖析和解答，使幼兒教師逐漸產生認同感和歸屬感。最后，技術部門應做好技術層面的各項工作，減少幼兒教師網絡研修中的技術性阻礙，為研修雙方的交流與活動提供應有的便利。

（二）提高幼兒教師信息技術的運用能力

掌握和運用現(xiàn)代信息技術的能力是幼兒教師參加網絡研修的基本條件。2013年頒布的《教育部關于實施全國中小學教師信息應用能力提升工程的意見》明確提出“提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力[3]”。近期制定的《2017年教育信息化工作要點》再次強調了對教師信息技術應用能力的培訓要求。但目前，許多幼兒教師信息技術運用能力較低，這與其生活和工作條件、所受教育等因素相關。因此，首先要為條件簡陋的幼兒教師提供設備上的保障。其次，?？茖W校、師范院校等教育機構應加大對學前教育專業(yè)學生信息技術運用能力的職前教育強度。同時，相關教育部門和幼兒園除了重視幼兒教師在網絡研修中的參與程度之外，還要為幼兒教師提供現(xiàn)代信息技術操作的學習機會。針對鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡比較大的幼兒教師，更要幫助其在電腦、網絡等方面的學習。此外，技術團隊也應通過相關課程教學幫助提升幼兒教師信息技術的運用能力，保證幼兒教師順利地參與到網絡研修活動中。

（三）與多種研修模式整合并行

單獨運用一種教師繼續(xù)教育模式，不可避免具有局限性。因此，一種比較新的學習理念、學習方式———混合式學習應運而出。根據特定的學習任務、目標、要求和內容，多種模式整合并行，各相關因素優(yōu)勢結合，彼此互補則可以揚長避短，發(fā)揮網絡研修的優(yōu)勢，彌補網絡研修的不足。目前國內實行較多的是網絡研修與校（園）本研修的整合培訓模式，例如2015年山西省鄉(xiāng)村幼兒園教師網絡研修與校本研修整合培訓項目和2015年云南省鄉(xiāng)村幼兒園教師網絡研修與校本研修整合項目。對此，教育部制定了《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》，肯定了混合式學習的有效性，同時也規(guī)范了幼兒教師研修的方式、內容和資源等。幼兒教師的網絡研修與園本研修、跟崗學習等研修模式相結合，有利于改善研修效果。園本研修有助于促進幼兒教師對自身教育教學工作的反思，增強網絡研修的主動性與自覺性，激發(fā)幼兒教師的學習動力。通過網絡研修，幼兒教師將以網上交流平臺為載體收獲持續(xù)的指導與幫助。通過跟崗學習，幼兒教師能夠現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀幼兒教師教育教學的方式方法，從中發(fā)現(xiàn)自身教學工作中的不足。另外，互助的研修模式，有助于幼兒教師線上與線下交流，建立情感，相互帶動和激勵，討論教學工作中的問題。混合式學習方式的應用，應根據當?shù)亟處熃逃囊笠约案鞣矫鏃l件與研修經驗而定，同時也要考慮到不同教師所處的不同工作階段，依據各階段教師的認知、情感、態(tài)度等特點對教師的研修活動進行合理地調整和安排。

（四）提高考核的技術支持水平

目前，我國幼兒教師網絡研修的考核技術尚不完備，不能有效考量學員發(fā)帖的內容。對此，相關的技術性部門應充分利用Web2.0技術的優(yōu)勢，加大創(chuàng)新強度，及早開發(fā)出有效的網絡研修考核技術，體現(xiàn)技術支持由低層次的“資源型”向“社交型”功能的轉變，將過程性評價與結果性評價相結合，提高過程性評價的可信度，使幼兒教師在網絡研修中最終的學習成績能夠真實地反映出幼兒教師專業(yè)發(fā)展所能夠達到的水平，從而改善幼兒教師的研修體驗，提升幼兒教師的學習績效質量。信息時代的到來，為學前教育事業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的變化，網絡研修的教師繼續(xù)教育模式為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了便利的條件。我們既應充分利用幼兒教師網絡研修所具備的優(yōu)越條件，又要不斷改善其存在的不足，進而通過多方努力有效地促進幼兒教師繼續(xù)教育向更高效、更理想的方向推進。

作者:張?zhí)焘?張玉晴 任晉瑤 單位:西南大學

［參考文獻］

［1］馬立，郁曉華，祝智庭.教師繼續(xù)教育新模式：網絡研修［J］.教育研究，2011(11).

篇3

2.認真剖析活動內容，找出擴散焦點。

3.發(fā)展幼兒的擴散思維能力時提問的技巧性。

4.發(fā)展幼兒的擴散思維能力時勿輕率地早下結論。

5.發(fā)展幼兒擴散思維“因材施教”，注重實用。

一、豐富幼兒對事物的感性認識，為擴散思維提供原材料

感性認識是在知覺和感覺基礎上形成的感覺形象及認識，是對事物的表面認識，是低級的認識。幼兒大腦感性認識貯存得越多，越生動越豐富，就越容易產生想象，也就更可能地對貯存的感性材料進行“去粗取精，去偽存真，由表及里，由淺入深，由此及彼”的想象，而想象是思維跳躍的火花，豐富幼兒的感性認識是發(fā)展幼兒思維能力的前提和重要因素，教師要有意R，有目的地去引導幼兒對周圍事物的觀察，豐富他們的視野，知識面，開闊他們的眼界，為他們的擴散思維儲存基礎材料，而培養(yǎng)幼兒由淺入深，由簡單到復雜的思維認識過程，是鍛煉幼兒思維變通性，獨特性，新奇性的重要途徑。

通過觀察想象，讓幼兒儲存了豐富的感性材料，這些感性材料是擴散思維的重要條件，也是擴散思維變通性、獨特性、新奇性的基礎，因為擴散思維是憑借感性材料進行的，要把感性認識上升到一個更高的層次，那么需要發(fā)展擴散思維，對感性材料進行加工創(chuàng)造。

二、認真剖析活動內容，找出擴散焦點

如何發(fā)展幼兒的擴散思維？我認為首先就要在活動內容上下功夫，作為一個幼兒教師更要挖掘材料，對活動內容進行深層剖析，對活動中的各個環(huán)節(jié)都要熟悉掌握，對某些重點或難點以及幼兒不易接受的方法；其次教師要根據教育目標分析活動中的各個環(huán)節(jié)，綜合目標找出擴散焦點。在教學中通常從以下幾個方面尋找擴散焦點。

（一）以事物發(fā)展的結果為擴散焦點，如《認識玻璃制品》，讓幼兒觀察認識了玻璃制品的外形特點及用途的基礎上，以打破玻璃杯為擴散焦點，讓幼兒盡量說出玻璃杯破碎的諸多原因。

（二）以事物的原材料為擴散焦點，如《粉筆》一課，幼兒教師可以粉筆為擴散焦點，讓幼兒思考，除了石膏粉還可以用什么材料做的粉筆用來寫字。

（三）以事物的功能為擴散焦點，如《認識電》，在使幼兒認識電的功能的基礎上，引導幼兒設想出除了電燈外，還有哪些可以用來照明。

（四）以事物的用途為擴散焦點，認識《鋁制品》這節(jié)課，除了讓幼兒認識固定的“鍋、壺、勺”等鋁制品來引導幼兒觀察，還可以通過讓他們知道鋁制品傳熱快，不易碎這一用途，來思考鋁合金也是制造飛機、火箭、汽車的材料。

擴散思維的角度是多方面的，教師要善于尋找擴散焦點，才能引導幼兒的擴散思維快速發(fā)展。

三、發(fā)展幼兒的擴散思維能力時提問的技巧性

世界上最美麗的花是什么？不可否認的是跳動的思維，而想象是思維跳動的火花，沒有想象也不會進行擴散思維，而提問的藝術和技巧在啟發(fā)幼兒想象開闊思想方面有著重要意義，如何使提問具有技巧性、藝術性，在實踐中，我們對設計提問進行了比較。

針對雞和雞蛋問題，我設計了兩種提問方式，其一，我拿著一個雞蛋問幼兒這是誰生的蛋，叫什么？這些蛋的形狀一樣嗎？雞蛋有什么組成？每個蛋清、蛋黃一樣不一樣？其二，我問道：“我們已經認識了母雞，誰知道母雞有什么本領？除了母雞生蛋外還有誰會生蛋呢？你們找出哪只蛋大，哪只蛋小？蛋的顏色一樣嗎？為什么會不一樣？它們里面有什么？這些蛋有什么用途？”

這兩種提問方式，第一種方式幼兒只是被動地學習回答方式，“是”與“不是”，“一樣”與“不一樣”，并沒有引導幼兒積極思維，沒有引起幼兒深入探索的興趣，阻礙了兒童獨立思考，束縛了兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，第二種提問就會使得課堂氣氛活躍，這樣既能培養(yǎng)兒童的思考積極性，也能發(fā)展幼兒的觀察比較能力，更能激發(fā)兒童學習興趣，拓寬幼兒的知識面，使幼兒的思維向多方面發(fā)展。

所以提問的技巧性和藝術性對發(fā)展幼兒的擴散思維起著重要作用，如何使提問具有技巧性，藝術性呢？從以下幾個方面提問：

1.假設性提問：提問不要局限于直接感知的內容，應提一些激發(fā)幼兒猜測、超越他們直接觀察到的事物和現(xiàn)象。如“如果你在路上拾到一元錢，該怎么辦呢？”幼兒馬上回答：“上交給老師”、“交給警察叔叔?！?/p>

2.選擇性提問：即對幾種結論進行取舍的提問，如《水》一課中提問：“地球上的水到底能用完嗎？”“為什么用不完？”“為什么會用完呢？”來提問。

3.綜合提問法：既提問它的優(yōu)點，又看到它的缺點，做到全面看問題。如，教師拿一個比較好看的手機，然后讓幼兒說出它的優(yōu)點、缺點，充分發(fā)揮他們的想象力，這樣既培養(yǎng)幼兒兒時全面看某一事物的習慣，又培養(yǎng)了兒童的擴散思維能力。

四、發(fā)展幼兒的擴散思維能力時勿輕率地早下結論

“勿輕率地早下結論”是智力開發(fā)，是培養(yǎng)幼兒擴散思維的一個重要原則。在幼兒展開充分想象的過程中，不要過早地對幼兒的想象下結論，以便讓幼兒能自由自在的想象，在輕松愉快的氣氛中暢所欲言，互相激勵，在一定時間和空間范圍內挖掘出更多的創(chuàng)造性想象。如在提問幼兒：“我們可不可以到有水的星球上去？”這一問題時，如果在幼兒思維的啟動過程中教師過早地表態(tài)，往往會成為思維展開的抑制因素。為此要給幼兒充足的時間，讓他們馳騁聯(lián)想，不應輕率下結論。

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一、幼兒教師缺乏創(chuàng)新元素的正面剖析

1.創(chuàng)新的意識匱乏

目前，有很大一部分教師都體現(xiàn)出輕視幼兒創(chuàng)新力的培養(yǎng)，容易造成幼兒創(chuàng)造力的缺失，將幼兒的創(chuàng)造力扼殺在了搖籃里。一些老師慣用一些恐嚇的話語或體罰的形式來遏制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。而且這種現(xiàn)象還普遍的存在于各幼兒園中，出現(xiàn)這種現(xiàn)象不得不令人深思。比如在回答教師的問題時，幼兒或許回答出一個和標準答案不同的說法，但是非常具有創(chuàng)造性，教師本應該鼓勵支持幼兒，但是事與愿違，很多教師都采用固定的模式-傳統(tǒng)的教學觀念，而否定了幼兒的回答，并按教科書宣布標準的答案，而后讓幼兒依據這個答案反復背誦，這種強行灌輸?shù)慕虒W理念大大阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

創(chuàng)新能力較強的幼兒大多具有頑皮、淘氣的特點，他們的所作所為經常會讓老師們不知所措，難以容忍。有時，對他們的越軌行為大聲呵斥，強行制止，如一個孩子正認真地畫一幅畫“星期天爸爸媽媽帶我去廣場放風箏！”他邊畫邊小聲嘀咕著：有蝴蝶風箏、老鷹風箏、還有燕子風箏……老師見了就說：“嘴巴閉上不要說話”，這樣一來，孩子話是不說了，可孩子想象思維的閘門也隨之關閉了，想象的翅膀被折斷了，結果呢這孩子只畫了一幅很平淡的畫，類似事例并不少見，就在老師為她“滿意”的課堂紀律而慶幸時，殊不知她己在不知不覺中用嘴熄滅了創(chuàng)新力的火花。

2.創(chuàng)新能力偏低

（1）片面性理解。首先，表現(xiàn)在幼兒教師對于教育改革存在一定的抵觸情緒，認為將素質教育與創(chuàng)新教學對立進行教學，是一種變形的加重他們的負擔?！皠?chuàng)新”必須有正確的價值取向。求變、求新是為了得到更大的價值，更為理想的實效。一味地追求與眾不同，與過去不同，不考慮教育價值是對創(chuàng)新教育的歪曲。

例：我曾經去別的幼兒園學習時看到過這樣一節(jié)創(chuàng)新美術教育課，整個教學過程與一般無異，該活動主要是運用手的協(xié)調能力以及掌握核實的力度將紙張撕成一定的大小，拼粘成一個圖形或小動物，而這個教師為了突出“創(chuàng)新”：變過去的用“手”撕紙為用“腳”來撕。

（2）缺乏科學的知識結構。目前的幼兒教師己普遍注重學習，更新自己的知識，而且根據幼兒教育的特點，學習涉獵的面比較廣。但是她們比較注意理論的學習，卻沒有真正的運用到實踐當中去。在這個以飛速發(fā)展、快速更迭的信息化時代背景的社會環(huán)境里，部分幼兒教師不能做到即時運用現(xiàn)代化手段進行學習，有的甚至直接忽略現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，對于教學模式總是抱著一成不變的態(tài)度，認真而無突破，這種教學態(tài)度不能增多自己的知識層面，不能引領幼兒向更高的知識水平進展。

二、幼兒的奇思妙想―創(chuàng)新能力的呈現(xiàn)

有位哲學家這樣說過：每一個幼兒都是一個偉大的發(fā)明者，藝術家。是的，幼兒活躍的思維能發(fā)現(xiàn)不同的世界，因此，教師應該多注意觀察幼兒，從中發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力的變現(xiàn)，并提取精華再轉嫁于幼兒身上，從而幫助幼兒充分的發(fā)揮創(chuàng)造力，確保幼兒的持續(xù)發(fā)展。

在一次拼插游戲中，我給了小朋友們很多膠粒，讓小朋友們自己拼插各種物體，我只是向小朋友們做了一次事例，然后就由小朋友們自己動手操作，我則在一旁進行輔助，觀察。我發(fā)現(xiàn)很多小朋友都拿著材料不停的拼插，臉上變換著不同的神情，二十分鐘過后，我問小朋友們：“誰愿意把自己拼插的物體和我們大家一同分享一下呢？”繼而就有小朋友興奮的走上臺來和大家分享，有的小朋友擺出了花盆，有的拼出了一個機器人…當我問到小齊時，他有些面露色，顫顫巍巍的捧著他得作品走上前，當我看見他手中的物體時，我有些想要嘲笑他…因為他端上來一個近似于直線的物體。但是旁邊的小朋友看見他的作品時，卻指著他的直線說：“你拼搭的是一條蚯蚓嗎？還是一條小棒子？”小齊聽完以后，眼睛一亮，飛快的跑下去回到座位上拼擺起來，不一會，就抬頭說：“看，這是我搭的一條長龍?！边^了一會又添上“翅膀”說：“我搭了一架飛機?！逼渌男∨笥岩彩艿搅斯奈?，均低下頭開始拼擺自己的作品…

從這件事上我們不難發(fā)現(xiàn)，如果教師直接諷刺幼兒什么也沒有拼搭出來，那么勢必會打消幼兒接下來的創(chuàng)造，通過觀察，確收獲到了意想不到的驚喜，如果換一種方式引導幼兒，就可以促使幼兒迸發(fā)出無窮的想象力，創(chuàng)造出更多的圖案。

三、因“你”而變―幼兒教師創(chuàng)新能力的塑造

1.從思想上蛻變

作為一名幼兒園教師，我們應克服傳統(tǒng)的教育觀，不能總是要求孩子課堂上那么安靜，不能討厭積極好動、喜歡追根問底的幼兒，孩子是發(fā)展中的人，好動好玩是他們的天性，好問是求知的表現(xiàn)。在孩子頑皮的行為中也可能蘊藏著孩子的創(chuàng)新力的萌芽，因此，對于幼兒經常性提出的問題，教師應該及時的做出回應并解答，而不是一味的譏笑幼兒的問題，或者對其置之不理。

2.為幼兒提供一個探究的平臺

探索、體驗是創(chuàng)造、創(chuàng)新的前提，而實際操作是幼兒創(chuàng)造的源泉。在實踐活動中，教師要根據條件最大限度的為幼兒提供大量的、各種各樣的有利于幼兒探究的操作材料，讓幼兒們在與環(huán)境、材料的探究互動中獲得創(chuàng)新思維與有益經驗。

3.推陳出新，優(yōu)化課堂的教學結構

在課堂教學中，我們應適時創(chuàng)設情境，讓幼兒多進行發(fā)散思維，創(chuàng)造性地掌握和記憶知識，引導幼兒從多個角度考慮同一個問題，尋求多種答案，如：組織《認識輕重》這個活動，我首先分給各組幼兒大小、顏色都相同的皮球、木球、鐵球各幾個，讓幼兒觸摸、玩耍，然后提出如何區(qū)分出三個球的輕重，幼兒在設想解決這一問題的過程中、會根據三種不同材料的特性和借助其他器材想出多種不同的方法。

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前言：幼兒教師面對的是一個特殊群體。對幼兒來說，學習是一件很困難的事情，學習的過程中既要動腦又要動手，學習的內容還是多方面的；對幼兒教師來說，孩子們的年齡、思想等特點決定了教師語言只有運用童趣化才能帶動孩子們對學習的興趣。所以對幼兒的教學中，首先要培養(yǎng)他們的興趣，因為興趣是最好的老師。如果孩子對什么感興趣，他就會學得很快；如果不感興趣，怎么教也收效甚微。那么，如何在學習中運用童趣化的語言來培養(yǎng)幼兒對學習知識的興趣呢？本文從以下幾個方面做了詳細的剖析：

一、幼兒教師要童化自己，“趣”化語言，用孩子的眼光看世界

在幼兒的教學過程中，要教好孩子首先要童化自己。趣化就是要求我們的語言要形象、生動、富有趣味性。教師趣味性的語言能夠貼近幼兒心理，能使語言更具活力，比空泛的說教更具效力。教師既不能太過兒童化，也不能太過成人化，不要讓教師當成驚嚇鳥兒的稻草人。我們只有變成孩子，才能走進學生的心靈深處，看到他們真實的也是豐富的內心世界；只有變成孩子，才能將教材童化、趣化、活化，才能貼近孩子的生活、易于他們接受。如教學大灰狼和小白兔的故事，教師在講課的過程中將靜態(tài)的教材（如《龜兔賽跑》、《狼和小羊》等等）改編成動態(tài)的童話劇，走下講臺扮演兇惡的大灰狼，讓幼兒扮演蹦蹦跳跳的小白兔……通過幼兒們帶有情趣化的動態(tài)表演，使整個課堂氣氛活躍起來。

二、把握幼兒教學特點，以激發(fā)興趣為首要任務

前蘇聯(lián)教育家阿爾托波列夫斯卡雅說：“激發(fā)感染孩子們掌握音樂語言的愿望，是教師最初任務中最重要的任務?！币晃缓玫挠變豪蠋煟莆沼變航虒W的特殊性，把引導激發(fā)他們的學習熱情作為教學的首要任務。在上課時，要善于和他們溝通，只有熱愛孩子才能教好孩子。對多數(shù)孩子來說，在見教師之前，總是把教師想成一副嚴肅而令人害怕的樣子。有些家長認為自己的孩子調皮，因此希望教師在上課時對孩子嚴厲些。但事實上，再調皮的孩子在上課時也會表現(xiàn)得很老實，雖然不排除教師的威嚴有讓孩子精力集中的作用，但教師更應該讓孩子喜歡自己。比如，上課時講課說話的語氣對孩子的影響就很大，當孩子出錯時，教師不應該責備，而應該耐心地講解，找出錯誤的原因并找到解決的方法，進而促進孩子自主學習的動力。

三、教學內容、形式生活化，運用好的比喻和游戲培養(yǎng)孩子的學習興趣

很多人認為初學階段是最簡單的、怎么教都行的，但是這種想法是不正確的。教師應針對孩子的特點，設計好每節(jié)課要達到的目的，一定要用生動的語言去啟發(fā)他們。比如，教初學的孩子學手型時，可以把手比作美觀的石拱橋。尤其給年齡小的孩子上課，一定要設法創(chuàng)造一種愉快的課堂氣氛，讓他們在游戲玩鬧中學習、在不知不覺中學習。比如：用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆。再如：在區(qū)域活動中設置“超市”角色區(qū)，教師帶幼兒去超市實地觀察，讓幼兒看看商品上的保質期、生產日期、重量等。然后讓幼兒根據已有的生活經驗，可以把活動室布置成一個小“超市”，自己收集物品，自主自愿地選擇材料、參與活動?？蔀椤俺小钡纳唐酚脠A點、數(shù)字等方式行標價，給幼兒每個人幾張不同的券充當貨幣，面值分別為1元至5元不等。幼兒可以拿著自己的卷購買自己喜歡的商品，按“數(shù)字”（或圓點等）“購”物，“購物”結束，我們請幼兒講講自己分別用了哪幾張卷買了東西……

四、在教學的過程中與幼兒共同學習

在教學實踐中，傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心的師生間的單向交流和雙向交流，幼兒之間在學習過程中處于一種缺乏交流合作的狀態(tài)，影響了學生的知識建構和能力形成，而且不利于調動學生的學習積極性，抑制了幼兒在學習過程中的主觀能動性。這就要求我們要改變課堂結構，課堂結構是雙向交往的，師生之間的交往學習是在教師的引導下，老師與幼兒之間有問有答，同時幼兒還可以進行討論互評，在課堂上讓幼兒把自己當成小朋友、放在與自己平等的地位上。這樣在教學的過程中既活躍了課堂氣氛，又方便及時得到反饋信息，了解幼兒對知識的掌握情況，從而進一步加深理解程度。

總結：作為一名幼兒教師，我們要擁有一雙敏銳的眼睛、一個思考的腦袋、一顆對生活充滿著美好向往的心靈。對幼兒進行教學，需要完善教學設計，運用富有童趣化的教學用語，這樣才能叩動幼兒的心弦，幫助他們理解和領悟，提高教學質量的同時帶動他們自主學習的積極性。

參考文獻

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002，9。

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文章編號：1009-4156（2014）08―086―03

我國大學生就業(yè)難已經成為一個不爭的事實，在就業(yè)難的背后反映的是普通高校畢業(yè)生無一技之長、同質化發(fā)展與市場所需專業(yè)技術人才供給嚴重不足之間的矛盾，促使我們對不同層次高校定位的思考。在我國現(xiàn)行高等教育體系中，研究型大學和高職高專院校的定位相對明確，而多數(shù)地方普通高校作為夾心層，定位常有“高不成，低不就”的困惑，以至于其所培養(yǎng)的畢業(yè)生也處于高不成、低不成的尷尬境地。為解決就業(yè)結構型矛盾，我國進入了現(xiàn)代職業(yè)教育時代。誠如教育部副部長魯昕所言，現(xiàn)代職業(yè)教育非傳統(tǒng)職業(yè)教育，現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術技能型人才，主要包括工程師、高級技工、高素質勞動者。顯然，地方普通高校學前教育專業(yè)要培養(yǎng)的技術技能型人才為高素質的勞動者，即理論夠用、技能過硬、上手即用的幼兒教師。

關于學前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)涉及專業(yè)基本理論知識、專業(yè)技能等方面，本文重點闡述的是作為未來的幼兒教師必備的設計活動課程的能力。

一、培養(yǎng)學生活動課程設計能力的重要性

（一）活動課程的地位

目前，我國基礎教育的課程類型主要為學科課程、活動課程與學生本位課程，幼兒園的課程設置也無外乎此三種課程類型。其中，學科課程分為單學科與綜合學科課程，幼兒園五大領域的課程屬于綜合學科課程；活動課程分為指定領域課程與非指定領域課程，指定領域的課程包括研究性學習、社會實踐、社區(qū)服務等課程；學生本位課程是指融學科課程與活動課程于一體的新型課程。

學生本位課程在融合學科與活動課程對立特質的同時，從客觀上也消解了這些特征，即在課堂上既要突出學科知識的系統(tǒng)性，又要體現(xiàn)兒童的主體性，通過活動，促進兒童主動探究。事實上，在有限的教學時間內兩種課程的優(yōu)勢往往無法充分體現(xiàn)，這意味著原來課程的優(yōu)勢喪失或變得形式化。另外，如何做到對兩種課程特質的兼收并蓄，對于教師來說的確是新的挑戰(zhàn)。因此，學生本位課程作為一種新型課程，其設計在理論上是較為理想的，在教師的實際操作中是有難度的，其實施效果還有待于正在進行的教育實踐的檢驗。

學科課程與活動課程均為數(shù)年來被中外的教育實踐檢驗的課程類型，各具優(yōu)勢與不足，正是這兩種課程內涵和形式的對立性，更彰顯了兩者并存的必要性，進而促成課程設置的多樣性。從兒童全面發(fā)展的角度看，既要有系統(tǒng)學科知識的學習，還需能力的培養(yǎng)，因此，學科課程、活動課程與學生本位課程的并舉也許更能成全兒童真正生命的成長，不必盲目否定某一方以求進步。

鑒于我國長期以來學科課程一統(tǒng)天下的歷史背景，盡管國家?guī)锥冗M行基礎教育、幼兒教育的課程改革，然而，活動課程的開展仍不容樂觀，且表現(xiàn)出明顯的地區(qū)差異。

（二）活動課程的含義及范圍

活動課程是根據兒童的經驗或團體生活統(tǒng)合起來的課程，其理論基礎是“經驗主義”課程哲學觀，所以又稱經驗課程。活動課程是兒童在活動中主動探究、實踐，進而獲得經驗的課程。這里的“活動”有身體的活動，更有思維的活動。

活動課程不以幼兒教師的講授為主，也不是幼兒教師用繁雜的問題控制兒童思維的走向；它充分發(fā)揮了兒童的主體性，有利于兒童能力的培養(yǎng)?；顒诱n程契合當下的幼兒教育理念和現(xiàn)行的課程觀，即幼兒教育應以兒童的發(fā)展為本，幼兒園課程是幼兒園教育活動的總和，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

在我國幼兒園的課程設置當中，活動課程大致源于三個方面。

1.以單元主題活動、區(qū)域活動形式出現(xiàn)的活動課程。這里的單元主題活動與區(qū)域活動并不是學科課程之后的課外延伸或補充活動，而是列入課表的正規(guī)課程。單元主題活動是指幼兒教師引導幼兒，并與所有幼兒共同探究的一系列的教育活動，其呈現(xiàn)的形式為幼兒教師圍繞某個主題，在一段時間內通過一系列的子活動，逐步達到主題總目標的過程。在實施子活動的過程中，幼兒教師關注的是幼兒的自主探究、動手操作與親身經歷，旨在促進幼兒的自我發(fā)現(xiàn)。區(qū)域活動是指幼兒教師在活動區(qū)內為幼兒提供每一個活動內容所需要的材料，讓幼兒在操作材料的過程中探索、體驗與發(fā)現(xiàn)。因此，區(qū)域活動并非無目的的區(qū)角自由活動。

2.引進國外的活動課程。如蒙氏課程、福祿貝爾課程及方案教學等生成性課程，這類課程屬于以幼兒動手操作教具、主動探究發(fā)現(xiàn)為主的活動課程。誠如虞永平所言，只有將幼兒的經驗和知識的獲得看作幼兒主動建構的過程，幼兒園的課程建設才能從這里起步。

3.改造或創(chuàng)編的活動課程。幼兒教師將科學領域、社會領域等五大領域的課程改造成活動課程，即這些領域課程不再以教師的講授為主，而是以幼兒的動手操作、主動探究為主。但這類活動課程的產生需要較高素養(yǎng)的教師、相關的教學設施、社區(qū)資源等，以此種方式產生的活動課程在國內并不多見。當然，幼兒園還可以自行創(chuàng)編活動課程，這需要依靠本土化教育資源與高素質的師資團隊。

值得注意的是，對某些五大領域課程只是改變了教學方法、手段或教學形式，適當加入一些游戲的做法，其實質仍然是以教師精心設計的諸多問題為主線，以層層遞進的縝密教學環(huán)節(jié)作為軌道的學科課程，充其量貼近“學生本位課程”，但并不符合活動課程的特質，因為這種課程始終處于教師的高度控制之下，并非以兒童的自主探究、發(fā)現(xiàn)為主，因此，這樣改造的學科課程并非真正意義上的活動課程。

（三）培養(yǎng)學前教育本科生活動課程設計能力的重要性

活動課程是當前幼兒園不可或缺的一種課程類型，且應占據幼兒園課程設置的主導地位。如前所述，學科課程、活動課程與學生本位課程的并舉更能成全兒童真正生命的成長，至于三種課程類型所占的比例，一般應依據兒童的身心發(fā)展特點、不同層次教育目標的要求而有所不同。根據學前期兒童心理發(fā)展的主要特點，即第一信號系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢，以感知覺、動作、具體形象思維為認知基礎。而且，幼兒階段的教育教學目標并非以系統(tǒng)的學科知識為主，主要是培養(yǎng)兒童的興趣、能力、良好的習慣等。因此，幼兒園活動課程設置的比例應占課程設置總量的多數(shù)更為合理。

幼兒園活動課程地位的提升意味著學前教育專業(yè)的學生即職前的幼兒教師必須熟練地掌握不同類型活動課程的內涵、特點及其設計原則、要點。事實上，活動課程的設計能力也是學生就業(yè)、與市場需求對接必備的核心競爭力之一。當前的幼兒園招聘往往要求應聘者設計一個單元主題活動、區(qū)域活動，或上一節(jié)蒙氏課，展示一個音樂活動的設計等，而這些課程同屬活動課程的范疇或是以活動課程的設計理念出發(fā)進行設計的。可見活動課程的設計能力是學生經受就業(yè)市場檢驗的關鍵能力，是學生人職后設計活動課程、改造活動課程、開發(fā)活動課程的重要保證，是學生將來作為幼兒教師保持可持續(xù)發(fā)展的必備能力，因為活動課程的設計牽涉到作為未來的幼兒教師應該并且有能力帶給孩子們何種課程的大問題。

二、我國在職幼兒教師開展活動課程的現(xiàn)狀

縱觀我國的幼教機構，系統(tǒng)地設置并有效實施活動課程的幼兒教師并不多，僅限于一線城市或二線城市的部分優(yōu)質幼兒園中少數(shù)的幼兒教師，如蘇州市金家壩幼兒園教師嘗試結合本土資源創(chuàng)編飼養(yǎng)活動課程；昆山市實驗幼兒園教師嘗試將單元主題活動與區(qū)域活動整合在一起，即以單元主題活動方案為理論指導，按照單元主題活動的子目標在各區(qū)域投放材料，實施有目的的區(qū)域活動。事實上，我國多數(shù)中小城市，特別是經濟欠發(fā)達地區(qū)的幼兒教師設計活動課程的能力明顯不足，造成幼兒園活動課程的數(shù)量嚴重不足，其實施效果也令人擔憂。

現(xiàn)列舉2014年1月調研的綏化市15所幼兒園的第一手材料，對綏化市幼兒園活動課程的設置與實施加以闡述。在綏化市15所幼兒園中只有7%的幼兒園開展了單元主題活動，有13%的幼兒園開展了區(qū)域活動，且此兩種活動只是學科課程的課外延伸活動，而非真正的活動課程。有7%的幼兒園開設了福祿貝爾課程或魔力猴課程；關于蒙氏課程的設置涉及的幼兒園相對較多，也僅占27%；至于改造或創(chuàng)編的活動課程并不存在。

在15所幼兒園中，有4所幼兒園開設了活動課程，占本次調研幼兒園總數(shù)的27%，其余11所幼兒園沒有開設任何一種形式的活動課程。這4所幼兒園的活動課程占每所幼兒園課程設置總量的百分比分別為31%、15%、15%、8%?？梢?，此次調研的15所幼兒園在課程設置方面仍然是學科課程占據絕對優(yōu)勢，活動課程所占比例過小，甚至多數(shù)幼兒園均沒有開設活動課程。即便是開設活動課的幼兒園，其活動課的實施效果也著實令人擔憂。

誠然，影響活動課程開設的因素眾多，但不能否認的是，教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響幼兒園開設活動課程的關鍵因素之一。在調研中發(fā)現(xiàn)，在經濟欠發(fā)達地區(qū)幼兒教師的來源一般為當?shù)氐钠胀ǜ咝．厴I(yè)生，多數(shù)教師只知道學科課程，不理解活動課程的題中應有之義。對于引進的活動課程僅停留在模仿、照搬的層次上，不能正確領悟引進課程的精髓，沒有能力對其進行改造，更無法彰顯引進課程的本土化和時代性，至于實施真正的區(qū)域活動、單元主題活動、蒙氏課程等也顯然是勉為其難，這些教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。

三、學前教育專業(yè)本科生活動課程設計能力的培養(yǎng)

（一）現(xiàn)狀

縱觀我國高校學前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)，部分高層次院校的學前學生對活動課程的理解較為深入，其活動課程的設計能力也較強。如北京師范大學前專業(yè)的學生系統(tǒng)地學習了《幼兒園課程論》，教師采用案例式講解，深入剖析了不同類型活動課程的特點及設計要點，同時充分利用見習實踐，讓學生對自行設計的單元主題活動、區(qū)域活動進行匯報，對蒙氏教法、多元智能理論在幼兒園中的運用進行研討等，使學生將所學理論、技能與就業(yè)市場頻繁對接，專業(yè)能力提升較快。當然，學生對于方案教學等生成性活動課程的涉獵仍然較少。

在經濟欠發(fā)達地區(qū)的低層次院校，特別是2000年后升本的高校學前教育專業(yè)本科生活動課程的設計能力亟待提高。以綏化學院學前教育專業(yè)為例，此次調研共發(fā)放問卷220份，有效回收208份。調研結果顯示，68%的學生不能準確理解活動課程的內涵、特點及其類型；75%的學生對幼兒園活動課程設置與實施的重要性認識不足；42%的學生不會設計單元主題活動；69%的學生區(qū)域活動的設計不符合活動課程的特點，僅為學科課程的課外自由活動；93%的學生對于現(xiàn)代蒙氏教育理解不夠深入，僅停留在傳統(tǒng)蒙氏教具的操作上，甚至還有40%的學生連傳統(tǒng)的蒙氏教育都不能正確解讀；85%的學生不會設計方案教學等生成性活動課程，無法給出任何建設性的意見；至于如何將幼兒園的領域課程改造成活動課程沒有人能夠提供恰當?shù)乃悸?，充其量就是將學科課程改造為學生本位課程。

（二）提升學前教育本科生活動課程設計能力的建議

在高校學前教育專業(yè)的課程設置當中，可以系統(tǒng)地開設“幼兒園課程論”、“幼兒園活動課程設計與指導”、“幼兒園教育活動設計與指導”等課程，并將其作為專業(yè)必修課。為便于學生深入理解不同類型的活動課程，熟練掌握活動課程的內涵、特點及設計要點，可以采用案例式教學。

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（一）語音方面：發(fā)音準確，吐字清晰

幼兒教師職業(yè)語言是標準的普通話，為了提高勝任力，幼兒教師應做到語音準確、吐字清晰。首先，我國普通話還未全面普及，部分地區(qū)普通話推廣程度較低；其次，幼兒自身發(fā)音器官還不成熟，吐字不清，發(fā)音不準的狀況時有發(fā)生；再次，幼兒有意注意較弱，傾聽他人說話時注意力不夠集中。因此，教師的表達不能出現(xiàn)口齒不清、語音含混等現(xiàn)象，而要語音標準，語言規(guī)范。教師既要用正確的發(fā)音給幼兒作出示范，還要引導幼兒注意區(qū)別發(fā)音相似的讀音和容易混淆的發(fā)音，如平舌音z、c、s和翹舌音Rh、ch、sh，f和h，n和l，韻母中的前、后鼻韻母等。這些如果不引導幼兒加以區(qū)分，幼兒一旦形成錯誤的習慣，將會對其終身語言產生影響。

（二）詞匯方面：生動淺顯，簡練易懂

幼兒生活經驗有限，詞匯比較貧乏，具體交談過程中，詞不達意現(xiàn)象、用錯詞語現(xiàn)象時有發(fā)生，教師應用正確的語言給孩子做示范。但是如果幼兒教師對自身語言素養(yǎng)和語言表述習慣不加以重視，語言表述方面存在漏洞，其負面的影響就會非常明顯。因此，作為一名幼兒園的教師一定要重視語言修煉，努力克服語言缺點，為幼兒的語言學習與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。另外，由于幼兒處在特殊的學習階段，她們掌握的詞匯較少，不同年齡、不同個性幼兒的個體化差異較為明顯，因此對幼兒說話要盡量簡單、具體，交流時，要多用單句、短句，要高度重視兒童的個體差異，同幼兒的交際口語盡量兒童化、淺顯化、形象化、生活化。

（三）語法方面：語句完整，語言規(guī)范

語法是構詞成句的規(guī)則。由于交際閱歷少，幼兒本身對語句的把握很多時候不夠準確，類似單詞句、電報句及其他缺少成分的不完整句出現(xiàn)的頻率較高，老師要注意傾聽幼兒談話，要用規(guī)范的語句做出示范，說話時語音要標準，語句要通順，組詞或造句要符合語法規(guī)范和要求。還要從交際效果入手，讓幼兒意識到完整、規(guī)范化語言的重要作用，引導孩子說完整的話，表達正確的意思，提高語言的交際功能。

（四）語用方面：文明有禮，和藹自然

對于幼兒教師而言，耐心、愛心、恒心是衡量其勝任力高低程度的重要指標。勝任力高的教師，她們在語言交流時表現(xiàn)出較好的耐心、愛心、恒心。她們在語言中融入了濃濃的關愛，她們對幼兒體貼、關愛有加，每句話都給人以春風拂面的感覺，她們能夠站在孩子的角度，真誠地對待每個兒童，把幼兒當作自己的朋友，甚或是自己的孩子，說話的內容能夠吸引兒童的興趣，語調的高低、語速的快慢均能適應兒童的接受范圍，說話時態(tài)度和藹可親，上述表現(xiàn)使教師的教育更具吸引力。

二、幼兒教師語言素養(yǎng)提升路徑

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”可見，優(yōu)秀教師的魅力在語言方面的表現(xiàn)是能夠化抽象為具體，化腐朽為神奇，能夠春風化雨、滋潤心靈。但在現(xiàn)實中，幼兒教師間語言素養(yǎng)差距較大，公立學校經過招聘選拔的教師總體語言素養(yǎng)尚好，但部分臨時雇傭的教師語言問題較為嚴重，比如發(fā)音不夠標準、語言不夠規(guī)范；師生交流、家校互動時語言平淡，語病頻出，不能做到感情豐富、內容充實。幼兒教師應如何提高語言素養(yǎng)，充分發(fā)揮語言的溝通交際、感人育人作用，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，提高語言表達能力呢?

（一）加強學習，夯實理論根基

著名教育學家夸美紐斯曾說過這樣一句話：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”由此可見，作為幼兒教師除應具備良好的語言基本功和文化修養(yǎng)等基本素質外，還必須對自身的定位尤其是自身的語言可能對孩子產生的影響有準確的把握。為了提高勝任力，教師除了要不斷學習日常生活所需要的語言表達能力外，還應學習語言學理論的基礎知識，如《教師言語表達》《語言學概論》等理論書籍。只有有了堅實的理論基礎，并能理論聯(lián)系實際，在語言表達上才能駕輕就熟，游刃有余。

（二）擴大閱讀，豐富文化底蘊

中華文化源遠流長、博大精深，詩詞歌賦浩如煙海、汗牛充棟。經過歷史淘汰與積淀的經典篇章集思想美、語言美、藝術美于一體。教師要博覽群書，因為它們可以幫助教師感受豐富優(yōu)美的語言，還可以提高教師的審美情趣和藝術修養(yǎng)。對于優(yōu)秀篇章，幼兒教師可以示范朗誦，朗誦前邀請其他老師對語言表達技巧進行剖析，共同探討，把握要點。朗誦時可選擇合適曲目配樂，在優(yōu)美的氛圍中，老師的誦讀不知不覺地訓練了自己的發(fā)音技巧，豐富了詞匯，也給學生帶來了極大的審美感受與語言熏陶。

（三）注重情感，美化生活語言

幼兒在園的一日生活由許多環(huán)節(jié)組成，老師可從日常生活語言表達效果的提升方面來提高自己的勝任力。在園生活的各個環(huán)節(jié)均有不同的要求，教師可用準確、生動、充滿生活樂趣的話語，對日常生活中不同生活場合提出明確的要求。如早操之前，教師要對幼兒隊伍進行整理，老師可以說：“小朋友，橫的一條線，豎的一條線，我們都在線上站。”午睡時，教師可以說：“小肚皮，吃飽飽，小腳丫，跑累了，小眼睛，要睡覺。”蓋被子時，教師可以說：“小眼睛，閉起來，小被子，拉過來，小手小腳藏起來。”這些語言簡單明了、便于理解，不僅能讓幼兒明白該做什么、怎么做，而且能讓幼兒樂意去做，這樣基本上可以讓孩子很容易理解該如何做事，也能實現(xiàn)老師的教育目的，對于促進幼兒的身心和諧發(fā)展具有積極作用。

（四）優(yōu)化策略，錘煉溝通語言

有效的溝通是對孩子進行有效教育的必要條件。我國著名的學前教育奠基人陳鶴琴先生告訴我們：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話。”教師的鼓勵對幼兒來說是一種巨大的力量，能夠增強幼兒的自信心，對幼兒的身心發(fā)展極為有利。因此，對幼兒實施教育時應當以激勵為主。但現(xiàn)代教育實踐表明，成功的孩子應該是鼓勵+批評的模式。由此可見，幼兒教師實施教育的過程中必須堅持正面引導與激勵的原則，但也要客觀指出孩子存在的缺點和不足，幫助孩子自信、健康、正確地成長。勝任力強的教師，無疑是能夠藝術性運用語言對幼兒展開評價和引導的老師。

（五）加強內省，創(chuàng)新教學語言

語言是知識的載體，是文化的傳承。教師語言能力的高低對于教學能力具有極為重要的影響。因此，教師需要不斷反思和創(chuàng)新，在提高語言能力方面下工夫，才能提高教學能力。首先，注重內省。學而不思則罔，教若不思同樣也罔?，F(xiàn)在的幼兒同以往相比，差別十分明顯，教師不能僅憑過去的經驗，想當然地與幼兒進行交往溝通，必須牢記“經驗+反思=成功”模式，通過不斷反思生成新的理念、新的認識進而構建新的教法，為高效教學夯實基礎。其次，注重創(chuàng)新。幼兒教師的工作重復性較強，但老師不能僅是簡單的重復，要更具創(chuàng)造性的開展工作，要努力“從同中找出不同”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師應注重積累語言材料，建設語言倉庫，貯藏豐富的資料，使語言素材取之不盡，用之不竭。

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關鍵詞：

幼兒園文化；園本教研；價值觀；合作

園本教研是以幼兒園為研究主陣地，以幼兒園教師為主體，對幼兒園中的保教問題進行診斷、分析、研究、實踐，從而促進幼兒園的健康持續(xù)發(fā)展、提高教師的專業(yè)化水平。這是“為了幼兒園、在幼兒園中和基于幼兒園”的研究，是一種將幼兒園實踐活動與研究活動密切結合在一起的研究，是切合幼兒園一線教師的研究，因此得到了幼兒園教師的高度關注。但是現(xiàn)實中，對園本教研的研究仍然過多地關注技術層面的問題，卻忽視了幼兒園文化對園本教研開展的影響。“‘做有文化的教育’，這對于當下價值被抽空的學校教育而言，是一種積極的訴求。”［1］同樣，在開展園本教研的具體實踐中，我們也應該關注幼兒園文化的力量。

一、幼兒園文化：推動園本教研的開展

上世紀朱光烈先生在其《知識就是力量嗎》一文中，提出了“文化就是力量”的時代性命題。的確，文化的力量是無形的，具有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的功效。但文化又是能夠感覺到的，它通過改變人的思想和價值觀念，調整人的行為，指引著人發(fā)展的方向。“真正積極向上的幼兒園文化是一所幼兒園的精髓和靈魂，是一種由各要素有機結合、渾然一體形成的濃郁的育人氛圍，是一種教育場。”［2］幼兒園是有目的、有計劃、有組織地對幼兒進行保育和教育的組織機構，幼兒園文化具有理性和自覺性的特點，具有引領和導向的功能，指引著保教活動的開展。幼兒園文化不是獨立存在的，必須與幼兒園的日常工作、保教活動相互融合，才能體現(xiàn)出教育的認同。幼兒園文化與園本教研之間具有密切的關系。一方面，幼兒園文化是園本教研開展的土壤，幼兒園文化能夠推動園本教研的開展，為園本教研的開展提供方向與規(guī)則。缺少幼兒園文化滲透的園本教研，將是空洞而蒼白的。另一方面，園本教研的開展也會帶有幼兒園文化的痕跡，園本教研活動的整個過程，從教研理念、組織形式、教研原則、教師主體地位的確定等都蘊含著豐富的文化因素。當然，教師開展園本教研的過程，也是建構、積淀幼兒園文化的過程，并體現(xiàn)了教師是創(chuàng)造文化主體的理念。

二、幼兒園文化建設：提高園本教研的質量

幼兒園文化是一種軟約束性的文化。為了彰顯幼兒園文化的教育性，發(fā)揮幼兒園文化對園本教研的引領推動作用，在建設時應做到：

（一）立足幼兒園的自身特點，形成共享的價值觀念

“任何成功的園本文化建設首先是價值觀的選擇”。［2］幼兒園文化的核心是幼兒園的價值觀。幼兒園的價值觀是幼兒園全體成員對幼兒園客觀事物與人是否具有價值以及價值大小的認識，是幼兒園精神文化的集中表現(xiàn)，是幼兒園一切行為的內在靈魂和邏輯起點。它反映了什么是最重要的、最值得做的，是一種無形的隱性力量。這一力量支配著自己的行為，能夠使身處其中的人自覺不自覺地調整、規(guī)范自己的行為，從而將自己的個人價值觀與幼兒園的共同價值觀統(tǒng)一起來?，F(xiàn)實中，如果一所幼兒園的價值觀是“促進幼兒的全面發(fā)展”，那么開展園本教研的一個很重要的目的也是促進幼兒的發(fā)展。也就是說，無論開展什么園本教研，都不會偏離《綱要》《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的教育目標、內容要求、組織實施等，教研的內容上會涉及到幼兒的體、智、德、美諸方面，在做法上會根據幼兒的年齡特點，體現(xiàn)內容的生活化、綜合化、經驗化的特點，突出游戲對于幼兒發(fā)展的重要價值，讓幼兒在探究、操作、體驗、交往、表達去感受和表現(xiàn)世界及自己的內心、獲得新經驗。“只有經由‘千錘百煉’的、經典的教育內容，才有可能和應該出現(xiàn)在幼兒園課程中，因為這些教育內容才會給予幼兒以‘真、善、美’的體驗，才會對幼兒的發(fā)展和成長有益，才是對社會、家庭和幼兒負責。”［3］在園本教研的關注點方面，不僅要考慮到本園幼兒的知識經驗和興趣，還要考慮內容本身的價值；不僅關注幼兒“要做些什么”，還要關注“如何去做”，構建有利于促進幼兒自主學習、有利于形成良好師幼互動的教育組織形式和教學策略，目的是構建高質量的幼兒園課程、開展高質量的教育活動，更好地促進幼兒全面和諧的發(fā)展。反之，如果幼兒園文化的價值觀是以“盈利”為目的，那么幼兒園開展園本教研的內容自然會圍繞著開設哪些類型的所謂“特色”課程班來收取更高的費用，不會考慮添置新的多樣化的教具、玩具材料、圖書資料，讓幼兒在與客觀事物相互作用中、在行動中、操作中獲得經驗，從而影響幼兒游戲開展的豐富性，影響幼兒創(chuàng)造性、社會性等全面發(fā)展。此外，如果一個幼兒園喜歡緊追教育潮流人云亦云，價值觀念不明確的話，園本教研的過程中也會盲目模仿其他幼兒園的做法，而不考慮幼兒園自身的實際和自己的教師群體，無疑將會迷失方向，最終造成人力、物力的浪費。比如外出參觀學習了一些幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設、開展自主游戲的一些做法后，我們就需要深入分析他們這樣做的背后理念是什么、為什么這樣做、理論依據是什么，然后結合本幼兒園的實際，思考應該借鑒什么，怎樣做才能體現(xiàn)其中的價值，而不是全盤模仿。園本教研具有獨特性、針對性、切適性的特征，其建設的根基是幼兒園自身實際，這樣的教研才是最具幼兒園特色、最能有效地促進本園教師和幼兒發(fā)展的。說到底，“以園為本”的前提實際上是以幼兒為本、以幼兒教師為本、以幼兒園為本，每個幼兒園的環(huán)境條件、發(fā)展歷史、教師群體不同，幼兒園的文化自然也會不同，如果忽視本幼兒園的實際狀況，這樣的教研是毫無意義可言的。

（二）構建學習型的文化，提升幼兒教師的教研能力

幼兒教師是最了解本園本班幼兒的發(fā)展狀況和興趣需要的，提出的建議是適宜的、可行的，因此，幼兒教師是開展園本教研的主體。園本教研過程中，需要給予教師更多參與教研的權力，讓教師有意識、全方位地參與到園本教研過程中，成為教研問題的提出者、教研目標的制定者、教研過程中的主體者，教研效果的評價者。當前，在幼兒園開展園本教研的過程中，也存在著一些問題：如有的幼兒園將園本教研的形式定位在讀雜志、讀報告層面上，學習其他幼兒園的做法，并簡單照搬移植過來；有的幼兒園是園長的“一言堂”，教師被動地傾聽與接受；有的幼兒園教研隨意性強，沒有制訂教研制度；有的幼兒園僅僅局限在對教學活動的教研方面，卻忽視了游戲活動、生活活動的教研等等；有的教研僅僅是個人經驗的總結，卻不能從高層次的角度來分析探討教育工作的開展；有的教師發(fā)現(xiàn)不了研究的課題；有的教師抓不住問題的本質進行深入剖析；有的教師不能在思辨中進行提煉；有的教師不能科學地把握研究方法，加之理論水平偏低，導致研究結論不夠科學等等。這些現(xiàn)象的存在，無疑將會影響園本教研的質量。實際上，園本教研涉及到了許多需要學習的內容。比如教研目標的確定、教研內容的選擇、主持人的素質、教研問題的確定、問題解決的有效策略、教研效果的評價等。這些都需要教師有很高的專業(yè)知識，需要幼兒教師培養(yǎng)并形成較強的教研意識和能力。因此，我們需要營造并建設學習型的文化氛圍，目的是讓每一位教師都把握住當前幼兒教育的發(fā)展狀況，掌握科學的教研方法，學習并內化先進的教育理念，培養(yǎng)他們的教研意識，提高園本教研的科學性和有效性。當然，在這個學習文化場中，幼兒教師需要建立“學習共同體”，從單個個體的學習擴展到群體的學習，在相互學習、借鑒、影響中，不斷提升專業(yè)能力，實現(xiàn)專業(yè)上的自我超越和共同成長。當前很多幼兒教師專業(yè)素質偏低已成為一個不爭的事實。筆者認為，學習型文化的建設中，需要重視對幼兒教師的培訓。培訓是一個由外而內的學習過程。有針對性地進行培訓主要是引導幼兒教師掌握一定的教研理論，了解開展園本教研的意義和價值、規(guī)律及方法，學會如何選擇、確定園本教研內容，掌握先進的教育理念和最新的專業(yè)知識，提高專業(yè)能力。培訓需要突出實用性、多樣化、全面化、綜合化的特點，以本園實際和教師的需求為出發(fā)點、以開展高質量的保教活動為落腳點，根據不同層次、不同水平的教師的具體需求提供合理的培訓課程，有針對性地開展團隊研討、案例分析、專家引領、學術交流、親身實踐等靈活多樣的研究方式，理性地診斷出現(xiàn)的問題，制定出解決問題的最佳方案與措施，使不同的教師通過培訓能夠各得其所、學以致用。“提高教師的素質一定要做扎實細致的工作，不能搞群眾運動。教師素質提升不是簡單練習的結果，而是不斷思考的結果，是理論與實踐緊密結合的結果”。［4］“學而不思則惘，思而不學則怠”，其中，注意培養(yǎng)教師的反思能力是非常重要的。幼兒教師的反思是對自我行為表現(xiàn)進行解析和調整，是實踐同理論的對話，具有自省性、反觀性、研究性的特點，能夠有效地提高自身的專業(yè)發(fā)展。幼兒教師在開展園本教研的確定、實施與評價過程中，應該經常反思教研目標是否適合幼兒的身心發(fā)展特點，是否關注幼兒之間的個體差異；反思教研內容是否考慮到幼兒已有的知識和經驗，是否切合幼兒的興趣和需要，同時又有利于幼兒的發(fā)展；反思教研組織形式和教學策略是否有利于調動幼兒的積極性，是否有利于幼兒的自主探索，是否考慮到師幼互動；反思評價體系是否科學，是否符合本園、本班的實際等等。幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)園本教研中的各種典型事件，挖掘有價值的教育問題，經常與自我展開對話、與團隊展開對話，經常進行自我反思、集體反思，使反思成為幼兒教師的一種日常的自覺行為，進而做一名有思想的教師。

（三）營造合作型文化，豐富園本教研形式

進行園本教研，解決幼兒園或班級中帶有全局性的、發(fā)展性的問題或熱點問題，僅僅靠個人力量是無法做到的。取而代之的是必須采取有效措施調動各方面研究力量，構建以本園人員為主體，有社會多方面人員支持和參與的研究共同體。也就是說，它需要的是集體合作。一是幼兒教師與大學教師合作的研究共同體。園本研究的主體是幼兒園的一線教師，但由于其自身在觀念、時間和能力等方面存在的限制，容易導致認識膚淺、理論引領高度不夠的現(xiàn)象，研究缺乏較強的科學性。所以，對于幼兒教師來說，實踐中最需要的是專家對他們的理論指導，也可以說，專業(yè)引領是園本教研得以深化發(fā)展的重要支撐。工作中，可以適時邀請高校從事學前教育專業(yè)的專家深入幼兒園的生活，與幼兒教師結成研究共同體。一方面通過采取學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現(xiàn)場指導、座談等方式進行專業(yè)引領，另一方面與幼兒教師一起開展教研的過程中，使幼兒教師掌握新的專業(yè)知識，從而建構新的認知結構。二是幼兒教師與教研員合作的研究共同體。在園本教研中，幼兒園是一個研究的實體、一個學習化的組織，教師是一個有批判意識的、自覺的行動者，它同樣也離不開各區(qū)縣學前教育專業(yè)教研員對幼兒園教師工作的指導。幼兒教師與教研員通過展開平等對話，一起對感性認識進行探討交流、分析研究，并上升到理性認識，這樣依靠集體智慧科學地解決個人遇到的困境，有利于新知識與新理念的不斷產生與創(chuàng)造。由于這種研究共同體具有聯(lián)系普遍、直接、靈活、廣泛等特點，提出的一些觀點做法貼近幼兒教師實際，容易“接地氣”，深受幼兒教師歡迎。三是幼兒園教師合作的研究共同體。園本教研既是教師的一種研究方式，也是自己的生活方式。加強教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)商和合作，在開展行動研究的過程中、在探討問題的過程中、在共同分享經驗的過程中，互相學習、相互借鑒，轉變教師單純的保教任務執(zhí)行者的角色，而成為教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者，有利于生成教育智慧，共同承擔責任完成園本研究的任務。園本教研的開展伴隨于幼兒園工作的整個過程，園本教研的開展是提高幼兒園教育質量的有效途徑。幼兒園文化是促進園本教研開展的力量，因此需要我們在探討開展園本教研的道路上，將幼兒園文化與園本教研緊密融合，實現(xiàn)園本教研開展的價值。

作者：張文娟 單位：淄博師范高等?？茖W校學前教育學院

參考文獻：

［1］張釋元，謝翌，邱霞燕．學校文化建設：從“器物本位”到“意義本位”［J］．教育發(fā)展研究，2015，（6）．

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中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 06-0132-02

幼兒英語教育教已經成為我國現(xiàn)行教育改革實踐研究的重點問題之一，更是一項推進全民素質教育的重要舉措和方案。因而，幼兒英語師資隊伍的質量高度和水準對于幼兒英語及學前雙語教學的實施產生著直接的影響。我校作為幼兒師范學校，擔負著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒英語教師的重任，教學質量的不斷提升至關重要。應針對性的分析幼師學生的就業(yè)特點和社會需求，制定有效性和實踐性相結合的教學計劃，從根本上提高教學質量和學生的英語綜合素質。

一、當下幼兒英語教師的社會需求分析

隨著經濟的全球化發(fā)展和教育的國際化走向，幼兒英語越來越受到了社會的廣泛關注，雙語幼兒園的開辦態(tài)勢如雨后春筍一般，幼師教育出現(xiàn)了難得的發(fā)展機遇，同時也面對著極大的挑戰(zhàn)。

英語幼教教師資力出現(xiàn)了相對供給不足的情況，制約了幼兒雙語教育的發(fā)展，雙語教師首先必須具備精準的學科專業(yè)知識，純正的英語發(fā)音和流利的口語表達。因此，優(yōu)秀的幼兒英語教師口語表達能力應受到足夠程度的重視和關注，但近年來幼師的生源質量出現(xiàn)了滑坡的趨勢，英語基礎更是相對薄弱，要培養(yǎng)合格的幼兒英語教師，幼師培養(yǎng)學校就必須明確目標針對學生特點開展教學。

幼師生的英語基礎相對來說比較薄弱已經成為了現(xiàn)實問題，要短時間系統(tǒng)地展開全部語法的教學，并強化跟進口語訓練是存在一定困難的，我們作為校方從現(xiàn)實角度考慮，綜合分析當下社會需求現(xiàn)狀，來針對性的展開教學，以期達到最佳的實踐效果。

（一）早教的市場潛力的待挖掘，提升了幼兒教育人才的需求度。國家的一系列政策導向極大的激發(fā)了社會辦學辦校的熱情，《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》中明確指出：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發(fā)展，普及義務教育，提高國民整體素質，實現(xiàn)全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義?！痹跅l例法規(guī)的正確指引下，社會和家庭對于高水準的幼兒教育期望值越來越高，從經濟社會長足發(fā)展的角度來思考幼兒教育是具有積極的導向意義的，市場潛力會逐步提升，社會需求度也會隨之水漲船高，公立和民辦幼兒園的開辦齊頭并進，蓬勃發(fā)展，形成多元化辦園體系。這樣，對于高素質幼兒教師的人才需求將會更加明確，我們作為培養(yǎng)合格幼兒教育人才的校方更應當全力以赴，極大限度的提升教育教學水平，真正做到與時俱進。

（二）幼兒英語教育工作者中專業(yè)院校畢業(yè)人才出現(xiàn)極大缺口。聯(lián)合國教科文組織頒布的《關于教師地位之建議書》中提到：“教書應被視為一種專門職業(yè)：它是一種公眾服務的型態(tài)，它需要教師的專業(yè)知識以及特殊技能，這些都要經過持續(xù)的努力與研究，才能獲得并維持。此外，它需要從事者對于學童的教育及其福祉，產生一種個人的以及團體的責任感?！庇讕熞彩且豁棇I(yè)化的職業(yè)，需要具備專業(yè)的知識和技能，現(xiàn)下，許多幼兒教師的資質是通過職前教育和培訓得到的，專業(yè)院校的幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的師資相對匱乏，盡管近年來出現(xiàn)了一些院校增加了學前教導專業(yè)，但面對急劇增加的私立和民營幼兒園仍出現(xiàn)供不應求的局面，我校每年學前教導系畢業(yè)生的就業(yè)率極近100%，甚至一度出現(xiàn)嚴重的求過于供的嚴峻態(tài)勢。

面對當下社會對幼兒教師需求量急劇增加的同時，對幼兒教師整體質量的要求逐漸引起了社會的廣泛關注，尤其是幼兒英語教師更是在專業(yè)技能上提出了極大的要求，各大幼兒園也存在有求賢若渴的態(tài)勢，首先要熱愛幼兒教育事業(yè)，同時具備專業(yè)的科研才干和教育新理念，尤其是在幼兒英語教育方面，口語運用和技能掌握兼?zhèn)涞膹秃闲徒逃瞬懦霈F(xiàn)了嚴重的缺口，這些都充分說明當下社會對于具備專業(yè)培訓經歷和資質的幼兒教師需求旺盛，幼兒英語教育市場遠景遼闊。

（三）從家長角度出發(fā)，分析英語幼師需求方向。當下，家長將孩子送入幼兒園，不再是傳統(tǒng)意義上“托兒”的基本作用，家長希望孩子在幼兒園中能得到全面方位多角度的學前教育，這必然對所有幼兒教師提出了全能復合型的高素質要求。幼兒教師本身就是一個技能型的崗位，不僅要掌握過硬的專業(yè)知識，更要注重各項專業(yè)技能的培養(yǎng)。目前，許多幼兒園在招聘幼師時，對于有專長的應聘者，在其他同等條件下會有一定的傾向性。因此，對于幼教工作者而言，理論知識的學習固然重要，專業(yè)技能的掌握更是必不可少，當下家長對于孩子在幼兒園掌握知識的復合程度普遍要求高，而且國際化傾向明顯，這勢必對于幼兒英語教師及雙語教師提出了明確的要求，同時也是一種需求方向的明確。這對于幼兒英語教師來講，這是個很好的機遇，對于培養(yǎng)合格幼兒英語教師的我們來說就更是任重而道遠，應引導學生正確把握住機會，不斷提升自身專業(yè)技能，為成為優(yōu)秀的幼兒英語教師增添更多的砝碼。

二、目前幼師英語教學中存在的問題剖析

（一）學生生源來源廣泛，層次不同。當下幼師生源地較復雜，城市和農村的生源都復合存在，這樣就存在口語發(fā)音的差異。來源城市的學生英語發(fā)音相對標準些，農村尤其偏遠地區(qū)的學生在英語口語表達上往往帶有一定的地方口音，這樣在教學過程中和與學生的溝通中存在一定的障礙，這樣的地域因素造成的影響不在少數(shù)，甚至極為普遍。

另外，生源的層次也有不同。初中高中畢業(yè)生都有，高中畢業(yè)的學生學科知識和語言知識相對扎實和豐富，有的學生還可以用英語進行表達和交流，但初中畢業(yè)生包括中專學校生源質量都相對不高，英語基礎較差，詞匯量和閱讀能力都不夠，口語表達就更顯薄弱。一些幼師生源就讀幼師專業(yè)并沒有對英語學習產生足夠重視，在學習過程中遇到障礙時，缺乏正確的引導，甚至出現(xiàn)中途放棄的情況。

（二）學生口語表達和運用能力相對較差。語言的學習是為了溝通和交際，學習英語的初衷也是為了實現(xiàn)有效運用，但在多年應試教育的影響下，存在有過分注重卷面考核，忽視學生聽說能力的培養(yǎng)，高分低能的情況也有出現(xiàn)。這樣的生源流入幼兒師范校的比例很高，學生們對于英語的學習不夠重視，基礎本身較差，不敢說不愿說的情緒一直都有，這樣導致在英語學習中學生學習英語的動力和目標都不明確，這樣是不可能實現(xiàn)良好的教學效果的，對于雙語幼兒教師的要求是很難達到的，這是當下幼兒英語教師培養(yǎng)中普遍存在的問題，形勢也相對嚴峻。

（三）學生對于英語的學習缺乏興趣?，F(xiàn)在英語學習在社會上已經引起了大眾的普遍關注和重視，但由于多年應試教育模式的培養(yǎng)下，一些幼兒英語教師對英語的學習并沒有極大的熱情，甚至有些學生認為學了以后用處也不大。另外，幼師的學生除了學習必須的文化基礎課外，唱歌，跳舞，繪畫等等專業(yè)技能課程的學習也是學習過程中的重點，在這些方面精力已經耗費大半，對于相對基礎較差又很枯燥的英語學習存在一定的懶惰情緒，而且，英語的學習是一種反復強化積累性的學科，鞏固學習成果需要不斷鞏固，否則是無法形成相對較為穩(wěn)固的知識和技能體系的。如此這樣，便會影響學生對英語學習的熱情和動機，進而徹底喪失成為幼兒教師工作者的向往和信心。

三、提高幼師英語教學質量的可行性方法初探

針對上面分析到的幼師英語教學目前存在的一些問題，更新幼師英語教學的教育理念是有必要的，完善和改變知識結構，與課程實施的目標和需要相適應。強化英語教學中學生的切身體驗和實踐，鼓勵學生主動參與，通過合作和交流來獲取英語知識，激發(fā)學生自主學習的熱情，講究學習習慣和學習策略的培養(yǎng)和熏陶，使學生以合作的方式主動學習，自主學習，以形象生動的方式來教授枯燥的英語語法，聽說讀寫等技能，強化學生的語言綜合運用能力，以形象化思維的方式來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，以一系列可行性手段和方法來提升幼師英語教學質量。

（一）營造輕松愉悅的學習氛圍，提升趣味性教學。學生學習興趣的培養(yǎng)是教育條件中不可或缺的部分，它是學生掌握知識和技能的不竭動力和源泉，因而，愉快寬松的學習氛圍和環(huán)境就顯得尤為重要?，F(xiàn)下大多數(shù)幼師的學生都是女孩子，年齡段也正值活潑好動的階段，他們對于唱歌跳舞等一系列形象生動的藝術形式都充滿興趣，對于新生事物和流行趨勢都有很強的敏感性，這是我們教育工作中應當及時捕捉到并有效利用的信息。學校可以再除日?；A課之余，開設一些舞蹈課，聲樂課，表演課等等教學課程，最大限度的以鍛造學生性情為基礎，開展藝術方面的熏陶和教學，陶冶情操。營造這樣寬松愉悅氛圍的同時將英語學習的環(huán)境凝結與此，將學生感興趣的相關問題和生活素材進行英文的訓練和拓展，比如說，講解一些學生感興趣的背景知識，播放英文歌曲，英文電影等等，寓教于樂的方式開展教學往往受到事倍功半的效果。

篇10

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-158-01

學起源于思，思源于疑。問題是開啟智慧之門的鑰匙，是點燃思維的火種，是創(chuàng)造奇跡的起點。英國哲學家弗蘭西斯?培根曾說過：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果你從問題開始，必將以肯定告終。”

教師教研并不是“復雜”、“深邃”、“頑固”的代名詞，如何有效地開展教師教科研活動，激發(fā)教師的主動參與，并在過程中享受收獲的喜悅？那需要一個關鍵詞——“問題意識”，作為長期的藥引，刺激教師的專業(yè)成長。下面，就讓我們帶著問題意識試探教科研之路。

一、基于課堂，支持教師大膽質疑

1、課堂是孩子的

為了讓老師們更專業(yè)地成長，我們基于課堂，精心組織幼兒活動，支持教師在活動實施中主動發(fā)現(xiàn)小問題。如：在一次引導幼兒認識位置辨識時，執(zhí)教老師重復地講述橫豎坐標如何交叉、相遇；可當孩子操作時，才發(fā)現(xiàn)一半以上的孩子壓根就不明白那個坐標位置究竟表示什么意思？因此，我們要基于課堂，支持老師大膽提問；怎樣的引導才利于孩子們理解？怎樣的提問才簡潔有效？ 如果，我們的老師在課堂教學中都有這種問題意識，那么，老師對一節(jié)活動課的設計、組織就會站在孩子的角度去思量，真正體現(xiàn)：一切為了孩子，孩子是活動的主體。

2、老師是需要學習的

只有不斷地刺激老師們主動學習，才能調動老師們積極向上、努力鉆研的激情。因此，園部組織教師們教研、學習，滿足她們學習的愿望，激發(fā)她們內在的潛力，解決的她們在教學中需要解決的問題；如：怎樣有效備課？如何觀察班級幼兒？如何根據幼兒年齡特點制定教學目標及相關教學計劃？如何組織各類活動？如何做好家長工作，做到家園攜手共進？如何以園所發(fā)展為中心，以班級發(fā)展為平臺，以自我成長為動力？這些問題都離不開課堂、離不開學習。

3、問題是需要發(fā)現(xiàn)的

無論是在班級日?；顒?，還是教研活動，我們都會發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題存在，很難完美通關。要想把任何一個活動順暢地開展，就必須全方面的深入，找到問題，發(fā)現(xiàn)癥結，才能有針對性地、有實效地解決問題。如：環(huán)境的創(chuàng)設、課程目標的制定、課程內容的選擇、課程的組織與實施、評估、師幼互動？又如：在一次年級教研活動中，一節(jié)看似舒服、通暢的活動，為什么會沒給人留下深刻的印象呢？或許，沒特點就是缺點，我們需要換個角度看活動。“一課多研”就是為了不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷尋求解決的方案、不斷完善活動的設計與組織。帶著問題看活動，帶著問題來教研，事半功倍。

二、立足園本，組織教師剖析問題

園本教研是促進幼兒教師專業(yè)化成長的沃土；是幫助老師不斷轉變教育觀念，對促進教師專業(yè)化的發(fā)展起著積極的推動作用。在組織教師開展園本教研活動的過程中，嘗試將教學實踐中的困惑、疑問拋出來，集體審視、討論、評議；更以現(xiàn)場教學活動為主要形式，以教師為主體，讓更多的老師參與進來，通過看看、聽聽、說說、想想、議議，分析問題的落腳點與癥結點，并釋疑解惑。

三、聽評互動，促動教師釋疑解惑

1、鼓勵年輕教師大膽試教

結合區(qū)、市每年的年輕教師賽課活動，結合全園“師帶徒”活動，結合園本教活動，三方齊動，為園內的年輕教師搭建自我展示、自我肯定的空間，鼓勵年輕老師積極參與，大膽上好過關課、展示課。

2、鼓勵所有老師參與聽課、評課

說課、聽課、評課，貫穿于整個教研活動中。每個教師不管她的能力如何，教育效果如何，都有她閃光的地方，都有獨特的長處；我們積極鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，用心調動教師的積極性，讓每一個教師都有機會成功。

3、鼓勵老師反思自躬