導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

小學(xué)語(yǔ)文屬于義務(wù)教育階段的重要課程，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文不但能夠有效的豐富他們的語(yǔ)言，培養(yǎng)其語(yǔ)感，還能夠提升小學(xué)生的聽說讀寫能力。小學(xué)語(yǔ)文新課程改革中明確提出，語(yǔ)文教學(xué)必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，讓其能夠擁有更加完善的人格品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)特點(diǎn)

首先，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)表現(xiàn)出綜合性的特征。語(yǔ)文學(xué)科擁有非常豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)人的影響是十分深遠(yuǎn)的。語(yǔ)言文字屬于信息溝通的前提和基礎(chǔ)，語(yǔ)文素養(yǎng)可以說是學(xué)生正確應(yīng)用語(yǔ)言文字的技能。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課本中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)處理，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，拓展學(xué)習(xí)與應(yīng)用的空間，真正將身邊的所有資源充分的挖掘利用起來，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升，培養(yǎng)小學(xué)生的分析與理解能力[1]。

其次，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)表現(xiàn)出實(shí)踐性的特征。語(yǔ)文可以說屬于一門工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的最終表現(xiàn)為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。實(shí)踐性屬于語(yǔ)文課程的非常突出的特征，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中必須要組織開展各種實(shí)踐活動(dòng)來讓學(xué)生真正促進(jìn)語(yǔ)文應(yīng)用能力的提升，在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

最后，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)表現(xiàn)出階段性的特征。對(duì)小學(xué)生來說，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)屬于循序漸進(jìn)的過程，必須要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律。在課堂教學(xué)過程中必須貫徹落實(shí)新課程改革的要求，真正把控語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，按照小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的貫徹落實(shí)，強(qiáng)調(diào)不同階段語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是確保小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)整體性的重點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）審美能力的培養(yǎng)

生活中處處都充滿了美，而語(yǔ)文恰恰屬于承載美的重要載體，在語(yǔ)文課本中我們能夠發(fā)現(xiàn)自然之美、建筑之美以及藝術(shù)之美。在過去的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，因?yàn)楹芏嘟處熗计蛴趯?duì)知識(shí)的灌輸，對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績(jī)更加重視，因此沒有注重對(duì)小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。新課改針對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，也給未來的課堂教學(xué)活動(dòng)提供了明確方向，所以在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們必須要盡可能的依靠文本鑒賞以及閱讀鑒賞等方式，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力，借助于這些方法來不斷增強(qiáng)小學(xué)生的審美能力。比如說《桂林山水》這篇課文，其中蘊(yùn)含了自然之美，是我們開展審美教育的良好素材，為了讓學(xué)生可以更好的體驗(yàn)到桂林山水甲天下，我們?cè)谡n堂中積極創(chuàng)設(shè)情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的美句進(jìn)行欣賞。如課文中這一句：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。學(xué)生們閱讀之后不能深入的感受到這句話中的美感，于是我們利用多媒體給學(xué)生播放短視頻，讓他們有一種身臨其境的感受，更加直觀的看到漓江水之美，讓學(xué)生仿佛置身于桂林山水之中，從內(nèi)心深處和課文作者形成共鳴，從而培養(yǎng)了他們的審美意識(shí)[2]。

（二）表達(dá)能力的培養(yǎng)

缺乏邏輯性的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)成為學(xué)生未來發(fā)展的很大阻礙，我們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中充分重視學(xué)生邏輯性的培養(yǎng)。如我們?cè)诔閷W(xué)生回答問題時(shí)都要求學(xué)生分點(diǎn)作答，又如教學(xué)了課文《詹天佑》之后，向?qū)W生提問：詹天佑為什么被任命為總工程師？很多學(xué)生都能夠直接回答出來：因?yàn)橐藿ㄨF路，然后列強(qiáng)阻擾清政府修鐵路，但雙方互不相讓就說中國(guó)有自己的工程師參與，他們就不干涉，所以就任命了詹天佑。學(xué)生這樣回答雖然基本意思是正確的，但學(xué)生使用關(guān)聯(lián)詞和表達(dá)的邏輯順序還不是非常清楚，語(yǔ)言也相對(duì)口語(yǔ)化。因此我們慢慢的引導(dǎo)他們進(jìn)行邏輯思考：大家需要結(jié)合課文來回答問題，但課文中的原文太長(zhǎng)，因此需要同學(xué)們進(jìn)行邏輯性概括再進(jìn)行作答。應(yīng)當(dāng)結(jié)合原文的順序逐一提煉，或者大家自己組織語(yǔ)句。例如說由于列強(qiáng)提出若中國(guó)不派遣自己的工程師，他們便會(huì)干涉鐵路的修建。聽完教師的點(diǎn)評(píng)后學(xué)生有了一定的感悟，之后我們繼續(xù)引導(dǎo)：但這樣回答也不是非常完善，大家還忘記了一個(gè)重要的原因，便是“詹天佑是一名愛國(guó)的工程師”。通過這種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)來幫助小學(xué)生建立邏輯思維，能夠發(fā)揮出非常好的效果。

（三）朗讀能力的培養(yǎng)

信息技術(shù)的應(yīng)用普及也讓朗讀能力越來越不受到人們的重視，過去那種朗讀之風(fēng)逐漸消失，很多人常常是連一段通順的語(yǔ)句都無法流利的念出來，更不用說有感情朗誦了。朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容，如果學(xué)生不具備朗讀能力，會(huì)在很大程度上制約其口語(yǔ)表達(dá)能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，也會(huì)對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活帶來影響。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)怎樣科學(xué)的培養(yǎng)他們的朗讀能力呢？一方面，在課堂教學(xué)過程中可以先要求學(xué)生以默讀的辦法熟悉課文內(nèi)容，之后隨機(jī)要求學(xué)生站起來朗讀，之后讓他們不斷加快朗誦速度，在朗讀的過程中最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生首先讀準(zhǔn)確，讀通順，隨后再慢慢教會(huì)他們能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用自己的情感進(jìn)行朗讀；另一方面，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的訓(xùn)練之后要求他們朗讀之前沒有學(xué)習(xí)過的課文，讓學(xué)生了解朗讀的難點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性。等學(xué)生可以通順的朗讀后再向他們提出其他要求，例如說對(duì)語(yǔ)速的控制、音節(jié)的控制以及情感的把控等，如此一來就能夠有效的促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升，對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)也大有助益。

（四）寫字能力的培養(yǎng)

現(xiàn)階段大部分教師都更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，往往忽略了學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)，常常是任之由之，僅僅提倡學(xué)生練字卻并未對(duì)其予以科學(xué)的指導(dǎo)，如此一來必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫字能力越來越低，稍微寫快一點(diǎn)就會(huì)出現(xiàn)字跡凌亂的現(xiàn)象。既然小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力，作為教師就應(yīng)當(dāng)讓他們能夠?qū)W會(huì)、學(xué)好這項(xiàng)技能。寫字練習(xí)時(shí)，臨摹的效果是最好的，我們可以要求學(xué)生結(jié)合字帖來進(jìn)行臨摹，久而久之必然會(huì)有一定的進(jìn)步。小學(xué)生的寫字練習(xí)必須要依靠教師的直接引導(dǎo)，所以我們應(yīng)當(dāng)抽出更多的時(shí)間來幫助學(xué)生。首先從漢字結(jié)構(gòu)著手，要讓他們了解漢字結(jié)構(gòu)，隨后謀駛著手，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)字的寫法有正確的把握，最后才進(jìn)行臨摹。比如說“國(guó)”字，首先要讓學(xué)生知道這個(gè)字屬于全包圍結(jié)構(gòu)，隨后讓他們了解準(zhǔn)確的筆畫順序，只有這樣才可以防止學(xué)生盲目臨摹，“國(guó)”字即便是僅有三種簡(jiǎn)單筆畫，但要真正寫好并不容易，小學(xué)生在練習(xí)的過程中常常會(huì)存在各種問題，因此我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，確保學(xué)生能夠一筆到位，速度均勻，力道適中[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，怎樣有效促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，其方式方法還有很多，作為語(yǔ)文教師我們必須要堅(jiān)持因材施教，讓小學(xué)生能夠在和諧愉悅的課堂氛圍下健康成長(zhǎng)。在日常的課堂教學(xué)過程中，必須要確保語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇2

《新課標(biāo)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力。由此可以看出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教材中的精華，為我所用，不斷發(fā)展我們自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。．

明確了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過程中，語(yǔ)文教師一定要結(jié)合小學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)特點(diǎn)來安排課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過深挖教材，努力尋找小學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行有效教學(xué)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，所以他們更喜歡直觀的東西。同時(shí)，小學(xué)生的年齡段決定了他們的記憶力非常強(qiáng)．接受知識(shí)的速度也很快，想象能力豐富。這些都是小學(xué)生年齡段的優(yōu)勢(shì)，他們的劣勢(shì)就是對(duì)知識(shí)中抽象的部分理解力不夠。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中要注意這些特點(diǎn)。下面筆者就結(jié)合自己的理解來談一下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)訓(xùn)練。

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一、正確理解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。明確語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)

葉圣陶先生說過：平常說口頭語(yǔ)言，寫到書面上的叫書面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起說就是語(yǔ)文。呂叔湘先生也對(duì)此作過明確的解釋：這里所說的文字是書面語(yǔ)言的意思，這樣看來，語(yǔ)文教學(xué)就是口語(yǔ)和書面語(yǔ)的教學(xué)。從中我們可以看出，語(yǔ)文的教學(xué)本質(zhì)其實(shí)就是加強(qiáng)學(xué)生的文字和表達(dá)能力，能夠正確地進(jìn)行閱讀表達(dá)，準(zhǔn)確地書寫。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫四大基本功，不僅要教會(huì)他們這些，而且要讓他們能夠熟練掌握。但目前有一部分老師在課堂教學(xué)過程中總以“分析課文”為語(yǔ)文的教學(xué)目的，省略了說和寫的部分，如果長(zhǎng)期這樣做，那對(duì)小學(xué)生提高語(yǔ)文能力是非常不利的。語(yǔ)文教師一定要按照新課改的要求，尊重學(xué)生的主體作用，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，不斷地優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生讀說寫能力的最終目的。

二、遵循語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以分為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩部分，這兩部分也都要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的啟蒙階段，它是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最初也是最重要的階段，是幫助小學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)努力讓小學(xué)生直接感悟到語(yǔ)言的作用，通過各種教學(xué)手段的改進(jìn)，利用各種教學(xué)教具，引導(dǎo)小學(xué)生去感受文字背后的含義。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，切不可拋開語(yǔ)言去分析課文和中心思想的教學(xué)．這樣是有悖于語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的，也不適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。

三、注重發(fā)揮小學(xué)生的主體作用

篇3

主管單位：山西教育報(bào)刊社

主辦單位：山西省教育廳

出版周期：旬刊

出版地址：山西省太原市

語(yǔ)

種：中文

開

本：大16開

國(guó)際刊號(hào)：1004-6720

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：14-1016/G4

郵發(fā)代號(hào)：22-440

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1981

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

社科雙百期刊

社科雙效期刊

篇4

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.教師缺乏兒童文學(xué)素質(zhì)

教師的素質(zhì)一定程度上決定著整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量，這就要求教師必須具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)并不是這樣，我們看到很多學(xué)校的語(yǔ)文教師在文學(xué)素養(yǎng)方面很是缺乏，接受過兒童文學(xué)培訓(xùn)的教師寥寥無幾。有的是在職前接受過一定的培訓(xùn)，但是數(shù)量極少；在職后便不再進(jìn)行培訓(xùn)。缺乏兒童文學(xué)理念及正確現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀仍是小學(xué)語(yǔ)文教師中呈現(xiàn)的一個(gè)嚴(yán)重問題。

2.抓不住兒童文學(xué)的特征

兒童文學(xué)作品不同于，它們針對(duì)的是兒童這群有著特殊特征的群體，因此，其內(nèi)容也會(huì)呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)個(gè)性和美學(xué)品格。然而當(dāng)下的語(yǔ)文教師由于缺乏相當(dāng)?shù)膬和膶W(xué)素養(yǎng)，導(dǎo)致了對(duì)兒童文學(xué)獨(dú)特美學(xué)個(gè)性的無知和漠視。這直接導(dǎo)致的結(jié)果便是教師在講授有關(guān)兒童文學(xué)課文的語(yǔ)文課程時(shí)不能抓住兒童文學(xué)課文的美學(xué)個(gè)性進(jìn)行教學(xué)。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)策

1.提升語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

要想提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師是不可忽略的一個(gè)重要部分。所以，我們必須樹立正確的兒童文學(xué)理念，建立現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀。小學(xué)語(yǔ)文教師要自覺樹立正確的兒童文學(xué)理念，建立現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀。作為教師應(yīng)該全面而深入地領(lǐng)會(huì)兒童文學(xué)的精神內(nèi)涵，這樣語(yǔ)文教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)其質(zhì)的飛躍。

2.大量閱讀兒童文學(xué)作品

語(yǔ)文教學(xué)最主要的內(nèi)容就是向?qū)W生教授文學(xué)性的教學(xué)內(nèi)容，而只有當(dāng)教師具備豐富的兒童文學(xué)閱歷之后才能順利地完成語(yǔ)文文學(xué)性的作品的解讀和擴(kuò)展。因此，語(yǔ)文老師要提升自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，還要閱讀大量的中外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。在中外兒童文學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，產(chǎn)生過大量?jī)?yōu)秀的兒童文學(xué)作品，如我國(guó)兒童詩(shī)人張繼樓等等。

3.把握語(yǔ)文教學(xué)與兒童文學(xué)之間的特性和共同點(diǎn)

篇5

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變革的趨勢(shì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從以內(nèi)容分析為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為重點(diǎn)。從以教師講、教師問為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究為中心，從以傳授知識(shí)為核心轉(zhuǎn)向以發(fā)展思維能力為核心：從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合。這就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系建立的趨勢(shì)。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)和性質(zhì)，逐步建立合理、科學(xué)、層次明確的語(yǔ)言教學(xué)新體系。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方向

鑒于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種問題已是刻不容緩，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)把握以下幾個(gè)趨勢(shì)：

1.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化

要想提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，一個(gè)重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，做到理論教學(xué)與小學(xué)生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生生活的契合點(diǎn)，來使教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效融合，這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語(yǔ)文課有這樣一個(gè)課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個(gè)截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語(yǔ)文教師在講授這一節(jié)課的時(shí)候，就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)生活化的任務(wù)，來學(xué)生去自己去探索，親身體會(huì)小馬所悟出的道理，從而使得語(yǔ)文的教學(xué)效果得到有效提升。

2.語(yǔ)文教學(xué)手段多元化趨勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段來提升教學(xué)效果，例如可以結(jié)合中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多媒體來輔助教學(xué)，也可以采用游戲、講故事等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文堂上充分、合理地運(yùn)用各種圖片，學(xué)生見其形，看其色，聽其音，把語(yǔ)言和形象、視覺和聽覺結(jié)合起來，學(xué)生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶更加牢固和準(zhǔn)確，語(yǔ)言技能更加熟練。？

3.語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式動(dòng)態(tài)化趨勢(shì)

這種趨勢(shì)是由于語(yǔ)文教學(xué)的最終目的所決定的，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)終極目的在于讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言以及寫作技能，而這兩個(gè)指標(biāo)，尤其是語(yǔ)言的運(yùn)用是很難通過成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)的，鑒于此應(yīng)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的來不斷地調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使之與語(yǔ)文教學(xué)的不斷發(fā)展保持一致性。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革既需要理論上的突破，同時(shí)也需要實(shí)踐層面的不斷創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)在把握語(yǔ)文教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革還處于一個(gè)探索的階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)以及模式來借鑒，小學(xué)在進(jìn)行改革的過程中應(yīng)在把握語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)趨勢(shì)條件下進(jìn)行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位

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中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（b）-0140-01

語(yǔ)文是我國(guó)的基礎(chǔ)科目，小學(xué)就需要開始進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，而語(yǔ)文更是其他科目的連接紐帶，是對(duì)其他的學(xué)科學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用的學(xué)科，因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)行研究和分析能夠?qū)πW(xué)生教育起到促進(jìn)作用。

1 目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不足

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作已經(jīng)開展了一定的時(shí)間了，可是提升的效果遠(yuǎn)沒有理想中那么好，這是因?yàn)橛性S多的問題存在。

1.1 教學(xué)和生活沒有聯(lián)系

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)于生活的聯(lián)系比較緊密，在生活中的應(yīng)用也是非常普遍的事情，根據(jù)語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要打破與生活的隔膜，和生活相融合。對(duì)小學(xué)課文進(jìn)行研究，我們可以看出，這些教材的生活氣息比較弱，因此小學(xué)生比較難理解課文內(nèi)容，他們的生活經(jīng)歷非常的有限，其價(jià)值觀尚處于形成階段，如果無法對(duì)課文進(jìn)行理解，那么勢(shì)必會(huì)影響其價(jià)值觀的形成。

有一些心理學(xué)家對(duì)于學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，和生活聯(lián)系緊密的事情往往是人們比較感興趣的事情，因此學(xué)習(xí)需要和生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣才能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能夠繼續(xù)的深入學(xué)習(xí)。那么如何的將生活和教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系呢？其實(shí)，小學(xué)教材中有部分內(nèi)容表面和生活聯(lián)系性不大，可是實(shí)際可以通過教師的引導(dǎo)來建立聯(lián)系，例如小學(xué)課文中有陶罐與鐵罐這節(jié)課，鐵罐認(rèn)為自己堅(jiān)硬因此看不起陶罐，但是當(dāng)二者被埋入泥土多年以后，鐵罐化作了泥土，而陶罐卻毫發(fā)無損并成了文物。這節(jié)課的本意是告訴小學(xué)生尺有所短，寸有所長(zhǎng)的道理，但是在筆者的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該道理的認(rèn)識(shí)并沒有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，原因就在于現(xiàn)在的小學(xué)生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時(shí)教材的內(nèi)容與中小學(xué)生的生活體驗(yàn)如果不一致的話，很容易造成中小學(xué)生認(rèn)知上的分裂，進(jìn)而對(duì)其人格的發(fā)展造成負(fù)面影響。

1.2 教學(xué)方式枯燥

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)階段還是延續(xù)了應(yīng)試教育的灌輸式教學(xué)，因此學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而教師使用的教學(xué)方法非常的單一，以至于增加了教學(xué)的乏味感，學(xué)生無法產(chǎn)生興趣，因此教學(xué)效果無法提升。填充式的教學(xué)，不能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也不能夠激發(fā)他們的積極性，因此動(dòng)手和實(shí)踐能力非常差，過度的壓迫反而會(huì)導(dǎo)致逆反。因此教學(xué)方式應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)新，要突破，讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，去接收教師的信息。

1.3 評(píng)價(jià)落后

將成績(jī)作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，這是應(yīng)試教育所遺留的問題，不可否認(rèn)的是，成績(jī)確實(shí)可以判斷一個(gè)階段的教學(xué)效果，但是對(duì)于學(xué)生的整個(gè)一生來說，并沒有多少意義，因此我們過度的看重成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，僅僅是顧及眼前利益而已，并沒有將學(xué)生的未來作為考慮范圍內(nèi)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化，多對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠培養(yǎng)處人格比較健全的人才。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)

鑒于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種問題已是刻不容緩，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)把握以下幾個(gè)趨勢(shì)。

2.1 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生活化

要想提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，一個(gè)重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，做到理論教學(xué)與小學(xué)生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生生活的契合點(diǎn)，來使教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效融合，這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語(yǔ)文課有這樣一個(gè)課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個(gè)截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語(yǔ)文教師在講授這一節(jié)課的時(shí)候，就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)生活化的任務(wù)，來學(xué)生去自己去探索，親身體會(huì)小馬所悟出的道理，從而使得語(yǔ)文的教學(xué)效果得到有效提升。

2.2 語(yǔ)文教學(xué)手段多元化趨勢(shì)

多元化的教學(xué)方式可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且小學(xué)生天生好奇，這種特性我們不應(yīng)該抹殺，而是要善于引導(dǎo)和利用，通過對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)來讓他們可以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂中我們除了簡(jiǎn)單的板書外，使用圖片、表格、影音都是非常好的教學(xué)方式，要增加對(duì)他們的感官刺激，讓信息通過各種渠道進(jìn)入他們的頭腦中。

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做任何事情都要有相應(yīng)的目標(biāo)和指導(dǎo)思想，否則，就達(dá)不到預(yù)期效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也如此。教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，制定教學(xué)方案，要吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以此為指導(dǎo)，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。要根據(jù)不同的年級(jí)和不同要求，制定不同的教學(xué)方案。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)在各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)它的基礎(chǔ)性、重要性和科學(xué)性。在能力培養(yǎng)方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫、字詞句段篇章、邏輯思維和解決生活中的實(shí)際問題的能力。因此，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重能力培養(yǎng)，要有好的環(huán)境，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)解決人生中的實(shí)際問題。只有這樣，才能有的放矢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，改善教學(xué)方式。小學(xué)生本不應(yīng)該有那么多的作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)的數(shù)量在慢慢地侵蝕著小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生最可貴的地方就是他們天真快樂，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。如果只是一味的用枯燥的課堂和繁多的作業(yè)來對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，那么必然會(huì)使小學(xué)生的天性很快泯滅，淪為作業(yè)和考試的奴隸。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一是，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，改善教學(xué)方式。只有尋找到更好的教學(xué)方式才能使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提起興趣，對(duì)知識(shí)的記憶也會(huì)更加深刻，這樣老師也就沒有必要留很多的家庭作業(yè)來填補(bǔ)課上的不足。

營(yíng)造輕松的課堂氛圍。上文提到現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂氛圍過于沉悶，在這樣的課堂環(huán)境下怎么能達(dá)到良好的教學(xué)目的？小學(xué)生又怎么能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣？所以本文認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)應(yīng)該就是營(yíng)造輕松的課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍，能夠達(dá)到老師開心教學(xué)，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。在課上，老師與學(xué)生融洽相處，學(xué)生積極配合老師的教學(xué)，在課下，小學(xué)生與老師相互交流，這樣學(xué)習(xí)才不會(huì)疲憊，教學(xué)也不會(huì)顯得機(jī)械僵硬。

鼓勵(lì)式教學(xué)。小學(xué)生正處于人生的啟蒙階段，他們還不懂事，不會(huì)有更多自己的想法，他們往往更愿意聽到鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)的話語(yǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該包括激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)式教學(xué)。這種鼓勵(lì)不是一味的贊揚(yáng)和夸獎(jiǎng)，而是在孩子學(xué)習(xí)比較出色的時(shí)候，或者是不能很好的完成任務(wù)的時(shí)候，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，給他們學(xué)習(xí)下去的精神動(dòng)力。這樣比一味的懲罰效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到傷害。

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在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的改革過程中，很多學(xué)校過于重視內(nèi)容上的改革，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中加入了大量的其他學(xué)科的內(nèi)容，并利用多媒體教學(xué)資料來穿插一些圖片和影音，用來豐富課堂教學(xué)，實(shí)際上，這種改革方式雖然得到了學(xué)生的認(rèn)可，提高了教學(xué)的趣味性，但是，從根本上來說，這種改革模式下的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)失去了傳統(tǒng)意義上語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，弱化了語(yǔ)文課的“語(yǔ)文”功能。實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)作為其他學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)，其教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來朗讀，提高學(xué)生的辨音識(shí)字能力和對(duì)文字的理解能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力。雖然語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)，但是教師在教學(xué)的過程中穿插大量的影音、圖片，傳授大量的課外知識(shí)并不能從根本上提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，反而會(huì)適得其反，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須要將學(xué)生“語(yǔ)文”能力的培養(yǎng)重視起來。

2、教師過于強(qiáng)調(diào)發(fā)揮式教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文課本內(nèi)涵的理解不夠

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師主要將教學(xué)的精力放在發(fā)揮式教學(xué)內(nèi)容上，這樣勢(shì)必就會(huì)影響教師研讀課本的時(shí)間，導(dǎo)致教師難以把握語(yǔ)文教材的精髓，實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文教材都是有影響力的專家、學(xué)者通過反復(fù)研究調(diào)查選定的課文，語(yǔ)文教材不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的價(jià)值觀和人生觀，如果教師在教學(xué)的過程中缺乏對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，那么就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種快餐式的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以理解到語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的豐富的精神內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力，因此，在現(xiàn)階段下，必須摒棄這種喧賓奪主的教學(xué)模式。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在問題的對(duì)策

1、在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將小學(xué)語(yǔ)文的“語(yǔ)文”放在首要地位

語(yǔ)文教學(xué)提倡的是語(yǔ)文綜合能力以及學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，改革過于嚴(yán)重，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)失去其應(yīng)有的作用，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將小學(xué)語(yǔ)文的“語(yǔ)文”功能放在首位，在運(yùn)用新型教學(xué)手段的同時(shí)不能丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，正確的引導(dǎo)學(xué)生，重視學(xué)生語(yǔ)言能力、識(shí)字辨音能力的培養(yǎng)，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

從心理學(xué)的角度分析，一個(gè)人只有在對(duì)某件事物擁有興趣的時(shí)候，才會(huì)積極地、主動(dòng)地去探索鉆研這件事物。同理，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有興趣，才能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才能提高。教師如何激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣？（1）在教學(xué)中，教師要給學(xué)生講解語(yǔ)文在生活實(shí)際中的作用，使學(xué)生真正地理解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要性。（2）教師要充分告知學(xué)生，語(yǔ)文具有很高的藝術(shù)性和審美價(jià)值。例如，教學(xué)中介紹我國(guó)駕馭文字的杰出人才，古代的如蘇軾、陶淵明，近代的如茅盾、巴金等名人的故事和作品，讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)言的無窮魅力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與逆向思維

學(xué)習(xí)語(yǔ)文要具有創(chuàng)造性思維與逆向思維，創(chuàng)造性思維是指在學(xué)習(xí)過程中，特別是在文本教材的學(xué)習(xí)中，從自己的角度感知作者的情感走向及情感的表達(dá)方式，通過自己的理解感受，提出自己的看法觀點(diǎn)。逆向思維是從相反的方向理解文本教材，從結(jié)果反推造成結(jié)果的因素，看待事物往往更客觀、更全面。漢語(yǔ)是凝聚了中華民族五千年的智慧結(jié)晶。因此，在教學(xué)中，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和逆向思維，學(xué)習(xí)語(yǔ)文最害怕的就是人云亦云，不敢提出自己的觀點(diǎn)看法?！拔ㄎㄖZ諾”是不可能學(xué)習(xí)到語(yǔ)文的精髓的。

三、重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要重視閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀量的多少，很大程度上決定了語(yǔ)文水平的高低。諺語(yǔ)：“開卷有益”，杜甫名句：“讀書破萬卷，下筆如有神。”無不說明了閱讀的好處。因此，教學(xué)中要重視閱讀教學(xué)，如何重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣？筆者認(rèn)為，可以在班級(jí)設(shè)立一個(gè)小書架，方便學(xué)生閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)勤做筆記，有時(shí)候還可以寫讀后感。每周舉辦一次“讀書交流活動(dòng)”，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)撟x書心得。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)前提。在教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的創(chuàng)造性思維與逆

向思維以及重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。這些方法的實(shí)施，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、增加小學(xué)生語(yǔ)文能力有很大幫助。