導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大一上學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

控制論的創(chuàng)始人維納曾說過,一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息,從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。作為學(xué)生成績監(jiān)督者的輔導(dǎo)員必須通過成績的反饋來促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,充分激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心理和探求欲望。

一、南京航空航天大學(xué)航空宇航學(xué)院大二下、大三上學(xué)期06級學(xué)風(fēng)情況對比數(shù)據(jù)

學(xué)生總數(shù)540人,其中男生452人,女生88人;班級總數(shù)15個。下面是航空宇航學(xué)院2006級大二下、大三上學(xué)期的必修課平均績點統(tǒng)計,分別按班級專業(yè)績點段統(tǒng)計。

(以下數(shù)據(jù)均來自于南京航空航天大學(xué)教務(wù)處航空宇航學(xué)院2006級07―08下學(xué)期/08―09上學(xué)期成績統(tǒng)計)

表1 航空宇航學(xué)院06級各班各績點段人數(shù)成績統(tǒng)計

從圖1看出,就整個年級而言,大三上學(xué)期整個年級成績總體下降,績點2.0以下的學(xué)生由大二下的105人(20%)增至134人(25%),成績低端人群情況突出,績點2.0―2.5的學(xué)生也增加了23人,而學(xué)分績點在3.5以上的學(xué)生由大二下的147人(27%)減少到120人(22%),績點3.0―3.5的學(xué)生也減少了15人,呈現(xiàn)減少的趨勢。

圖1 航空宇航學(xué)院06級07―08下學(xué)期/08―09上學(xué)期績點對比圖

表2 08―09上學(xué)期各專業(yè)績點段人數(shù)統(tǒng)計

表3 07―08下學(xué)期各專業(yè)績點段人數(shù)統(tǒng)計

從各班情況來看,2.0以下績點的人數(shù),只有102班、105班、107班、202班、301班人數(shù)沒有增加。3.5以上的人數(shù)只有104班、301班沒有減少。其他班都出現(xiàn)了3.5以上人數(shù)減少,2.0以下人數(shù)增加的現(xiàn)象。另外,有個別突出的現(xiàn)象是501班的2.0以下人數(shù)達(dá)47%,3.5以上人數(shù)只有3人。從各專業(yè)來看,各專業(yè)績點2.0以下人數(shù)比例都在20%左右,尤其是學(xué)校招牌專業(yè)(飛行器設(shè)計與工程)的比例也達(dá)到了22%。從折線圖上我們能夠很明顯地看出各專業(yè)主要績點段各學(xué)期的波動情況,就績點3.5以上的同學(xué)人數(shù)而言,大一下學(xué)期出現(xiàn)了一個低點,大二學(xué)年明顯提高,在08―09上學(xué)期都出現(xiàn)了不同程度的明顯下滑。績點2.0以下人數(shù),飛行器設(shè)計與工程和工程力學(xué)專業(yè)呈現(xiàn)逐年增加的趨勢,其他專業(yè)也基本呈現(xiàn)較大一上學(xué)期增加的趨勢,并基本趨于一個穩(wěn)定的狀態(tài)。整體情況來看,各專業(yè)學(xué)習(xí)情況還是出現(xiàn)整體下降的現(xiàn)象。

以上僅是以航空宇航學(xué)院06級為例說明,自進(jìn)入21世紀(jì)以來,我國高等教育的毛入學(xué)率平均每年以兩個百分點的速度上升,2005年高等教育在校生超過2300萬人,毛入學(xué)率達(dá)21%,初步進(jìn)入大眾化階段。然后,很明顯的,通過上面的例子我們可以清楚地看到出現(xiàn)了很多問題,影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量,表現(xiàn)為學(xué)生成績的下降,在大三上學(xué)期成績尤其出現(xiàn)下降。

二、原因分析

大三上學(xué)期是大學(xué)四年成績的一個轉(zhuǎn)折點,大一大二主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課,大三開始全面學(xué)習(xí)專業(yè)課程;大一大二的課程是大三專業(yè)課的基礎(chǔ),對專業(yè)基礎(chǔ)課重要性的認(rèn)識程度、對專業(yè)課的訓(xùn)練和理解程度,直接會引發(fā)專業(yè)課學(xué)習(xí)情況的連鎖反應(yīng)。通過以上圖表我們發(fā)現(xiàn),在成績整體下滑的背后兩極分化進(jìn)一步加劇。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很多,包括客觀和主觀兩方面。

1.影響成績的客觀因素

(1)大三上學(xué)期開設(shè)了很多的專業(yè)課程,課程難度增大,再加上很多同學(xué)大一大二學(xué)年所學(xué)的基礎(chǔ)課有所欠缺,無形中增大了課程的學(xué)習(xí)難度。專業(yè)學(xué)習(xí)的連鎖性和積累性,使很多同學(xué)缺失了專業(yè)信心,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增加。例如,上學(xué)期的流體力學(xué),這門課涉及很多的數(shù)學(xué)計算、公式推導(dǎo),很多同學(xué)學(xué)習(xí)吃力,無法順利掌握相關(guān)知識,最后考試全年級不及格率幾乎達(dá)到了1/4,近半數(shù)同學(xué)成績在六十幾分,很多基礎(chǔ)較差的同學(xué)都掛了紅燈,基礎(chǔ)好的同學(xué)成績也不理想。

(2)教學(xué)計劃不甚合理。大二學(xué)年課程緊張、密度大,學(xué)習(xí)的密集及緊迫程度在一定程度上影響了學(xué)風(fēng)的形成;大三上學(xué)期課程相對輕松,反而影響了學(xué)風(fēng)的建設(shè),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的失控。

(3)教師問題?，F(xiàn)在由于學(xué)校的擴(kuò)招,教師資源短缺,很多學(xué)生都是畢業(yè)后即成為高校老師,缺乏教學(xué)經(jīng)驗,有的甚至無法完成基本的教學(xué)任務(wù),更別談教學(xué)質(zhì)量了。除了教師素質(zhì)問題外,很多老師兼職一些行政管理工作,平時工作較忙,對基礎(chǔ)教學(xué)投入的精力不足,影響了教學(xué)效果。

2.影響成績的主觀因素

我們更不能忽視主觀的原因,尤其是出現(xiàn)一大批績點低于2.0,幾乎難以畢業(yè)的同學(xué)。

(1)學(xué)習(xí)方法的問題。很多同學(xué)到大三了還沒有適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式,由于受學(xué)時的限制,大學(xué)老師很多提倡自主學(xué)習(xí),很多同學(xué)缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。有些同學(xué)平時不認(rèn)真上課,臨考試抱佛腳,有些同學(xué)在課堂上“身在曹營心在漢”,不認(rèn)真做筆記,諸如此類的原因影響了績點的提高。

(2)自制能力差。進(jìn)入信息化時代,一般工科類高校為方便學(xué)生利用網(wǎng)上資源,從大二開始允許在宿舍使用電腦,很多同學(xué)出現(xiàn)溺網(wǎng)、逃課的現(xiàn)象,溺網(wǎng)現(xiàn)象由極個別現(xiàn)象漸漸轉(zhuǎn)變成為成片狀態(tài),比較嚴(yán)重,很多同學(xué)面對網(wǎng)游等無法自拔,明知不可而為之,使成績無法提高。

(3)自信心問題。部分同學(xué)對自己所學(xué)的專業(yè)不夠自信,對自己的未來不夠自信。這種思想的根源是對專業(yè)缺乏足夠的了解,對自己也缺乏足夠的信心,繼而帶來的后果是學(xué)習(xí)勁頭不夠足,影響學(xué)習(xí)成績。

(4)時間分配不合理。一般工科類高校都很注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力,很多成績優(yōu)異的同學(xué)選擇在本科期間從事一些科創(chuàng)基金類的科研活動,以便以后能更好地適應(yīng)進(jìn)一步深造。大三上學(xué)期開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程,無疑是很多同學(xué)嘗試從事科研的最佳時間,這種現(xiàn)象很好,但是我們也明顯得看到很多同學(xué)無法處理好科研嘗試和學(xué)習(xí)的關(guān)系,使學(xué)習(xí)時間受影響,進(jìn)而影響成績。

(5)戀愛問題。大學(xué)生戀愛現(xiàn)象由來已久,大學(xué)生年齡一般在17―24歲之間,此時的大學(xué)生正由青春期的“異性疏遠(yuǎn)”走向青年期的“異性接近”,因而在異性吸引、彼此產(chǎn)生好感的基礎(chǔ)上,戀愛也就默默無聲地潛入年輕人的心田。由此帶來的消極影響也是十分明顯和嚴(yán)重的。有部分大學(xué)生不會處理學(xué)業(yè)和戀愛的關(guān)系,愛情至上,整天忙于花前月下、卿卿我我,厭學(xué)、早退、曠課現(xiàn)象增多,甚至造成多門課不及格。

(6)隱性原因。

①職業(yè)生涯規(guī)劃畸形,由于對部分同學(xué)職業(yè)生涯的規(guī)劃引導(dǎo)不夠,使他們從始至終沒有把學(xué)習(xí)放到一個相對重要的位置上來。②自我約束能力缺乏,大學(xué)生是一個特殊的群體,成年但不成熟,自我約束能力差,在一個充分自由自主的環(huán)境中往往不能嚴(yán)格要求自己。③抗挫折能力差,適應(yīng)性薄弱。很多現(xiàn)在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生入校成績優(yōu)秀,由于在最初的大學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)階段未能承受住壓力與階段性的困難和挫折,失去信心,失去歸屬感和認(rèn)同感,最終選擇了自我放棄,選擇逃避現(xiàn)在所面臨的處境。

三、學(xué)風(fēng)建設(shè)舉措

1.學(xué)校學(xué)院層面

(1)強(qiáng)化在職教師的教學(xué)質(zhì)量意識,加大提高本科教學(xué)質(zhì)量的研究和探討,深層次多角度分析研究,為教學(xué)質(zhì)量的改善和提高提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)與管理,每年新加入教師隊伍的人員不再少數(shù),他們的思想素質(zhì)、教學(xué)水平、科研能力、業(yè)務(wù)水平等層次不齊,為此學(xué)校應(yīng)注意引進(jìn)人才的質(zhì)量把關(guān),高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。

(2)強(qiáng)化“三個一”工程。加大力度開展“三個一”工程,及時監(jiān)督“三個一”工程的效果,定期找各班學(xué)習(xí)督導(dǎo)員了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的最近學(xué)習(xí)情況,掌握第一手資料,切實保證“三個一”工程的效果,并建立完善的工程反饋系統(tǒng)。

(3)班風(fēng)引領(lǐng)學(xué)風(fēng),增強(qiáng)班級凝聚力。積極構(gòu)建班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)新格局,充分發(fā)揮班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的輻射作用,提高整體學(xué)生的綜合素質(zhì)。搭建班級建設(shè)基礎(chǔ)平臺,通過構(gòu)建考核指標(biāo)體系積極推行創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)活動;加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育,通過實施學(xué)生黨建“旗幟工程”,充分發(fā)揮學(xué)生黨員的示范作用,引領(lǐng)優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè);鞏固課堂教學(xué)主陣地,以優(yōu)良教風(fēng)帶動班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè);有針對性地制定攻克班風(fēng)學(xué)風(fēng)治理難點的辦法和措施,推動優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

(4)作為學(xué)生成績監(jiān)督者的輔導(dǎo)員除積極配合學(xué)院活動外,應(yīng)積極與班級班主任和學(xué)生任課老師保持聯(lián)系,針對學(xué)習(xí)困難的同學(xué)應(yīng)特別關(guān)注:①充分理解,無限鼓勵,給與學(xué)困生足夠的理解,無限的鼓勵。定期聯(lián)系,消除其心理上的障礙,使其積極面對現(xiàn)狀。②制定計劃,加強(qiáng)監(jiān)督,督促學(xué)困生制定學(xué)習(xí)計劃,幫助其分析問題,并給出可行性的建議,引導(dǎo)其自我規(guī)劃,自我?guī)椭?。③繼續(xù)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育,加強(qiáng)與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心、生涯發(fā)展教育研究中心等專家的交流和合作,提高輔導(dǎo)員隊伍從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的素質(zhì)能力,豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育的活動形式,幫助學(xué)生了解到現(xiàn)實職業(yè)世界。④聯(lián)系家長,同心協(xié)力,充分與家長溝通現(xiàn)狀,共同制定規(guī)劃和商討對策,有針對性地給家長一些建議和意見,從家庭為最深入口給學(xué)困生以目標(biāo)和動力。對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué),尤其是那些已經(jīng)申請并在從事科研嘗試的同學(xué),應(yīng)積極引導(dǎo),使他們明確學(xué)習(xí)的重要性和科研嘗試的必要性,處理好兩者之間的關(guān)系,使同學(xué)在進(jìn)行科研嘗試的同時不要落下課程的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生層面上

(1)樹立正確的人生觀、價值觀和成才觀,樹立“優(yōu)良學(xué)風(fēng),從我做起”的意識,積極參與學(xué)校、學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè),從自身做起,從嚴(yán)要求,做一名符合時代要求的大學(xué)生。

(2)在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,刻苦鉆研,努力拼搏,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力,爭取不曠課、不遲到,積極參與課堂活動,專心聽講,勤做筆記,認(rèn)真作業(yè)。

篇2

引言：工業(yè)設(shè)計專業(yè)在國外已有很長的發(fā)展歷史， 20世紀(jì)初，歐美各國先后建立了工業(yè)設(shè)計教育機(jī)構(gòu)，其中最重要的是1919年成立的德國包豪斯設(shè)計學(xué)校。我國的工業(yè)設(shè)計教育起步較晚，但發(fā)展很快。1992年經(jīng)國家教委批準(zhǔn)，全國高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)指導(dǎo)委員會正式在京成立，這是中國工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展的重要標(biāo)志。盡管我國有世界上最大的工業(yè)設(shè)計教育規(guī)模，但是我們必須清醒地認(rèn)識到，設(shè)計教育的水平和設(shè)計師的素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。隨著社會特別是企業(yè)對創(chuàng)新設(shè)計人才需求的增長，工業(yè)設(shè)計專業(yè)將更強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，更具國際性、交叉性、創(chuàng)新性和前沿性。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)已經(jīng)有了六批畢業(yè)生，下面本人根據(jù)對畢業(yè)生就業(yè)的跟蹤調(diào)查以及在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題做一次更為詳細(xì)的總結(jié)，并對工業(yè)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)、學(xué)生管理、就業(yè)等方面提出一點建議，以供參考。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程的開設(shè)和教學(xué)重點，與學(xué)生的就業(yè)也有著必然的聯(lián)系。目前我們的培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定藝術(shù)修養(yǎng)的機(jī)械工程師。

學(xué)生的就業(yè)目前大致分為四個方面：企業(yè)或工廠管理人員、產(chǎn)品技術(shù)人員、室內(nèi)或平面設(shè)計師、營銷人員。

從2007屆畢業(yè)生的就業(yè)情況可以看出，企業(yè)逐漸對工業(yè)設(shè)計專業(yè)開始關(guān)注和接受，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，工業(yè)設(shè)計人才的需求也會增大。而對于畢業(yè)生的能力要求將不僅僅是懂得一點藝術(shù)和機(jī)械方面的知識就足夠，我們不能在市場已經(jīng)成熟了之后再改革我們的教學(xué)，而是要領(lǐng)先一步占領(lǐng)先機(jī)。

工業(yè)設(shè)計是一個范圍很廣的設(shè)計類型，分為廣義和狹義兩個方面。廣義的工業(yè)設(shè)計涉及的行業(yè)有：產(chǎn)品造型設(shè)計、產(chǎn)品包裝設(shè)計、產(chǎn)品廣告設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、展示設(shè)計、傳播設(shè)計等等；狹義的工業(yè)設(shè)計單指產(chǎn)品造型設(shè)計，但是產(chǎn)品設(shè)計涉及的方面還是很廣，可以說小到一顆圖釘大到航天飛機(jī)都在其范圍內(nèi)，因此在就業(yè)方面來說還可以細(xì)分：家具設(shè)計、家電設(shè)計、汽車設(shè)計、玩具設(shè)計、燈具設(shè)計等等。

作為一個合格的工業(yè)設(shè)計師，不僅要具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新思維，還要具備相關(guān)的機(jī)械制造、模具設(shè)計等方面的知識。因此建議修改和提高專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：具有較高機(jī)械制造和模具設(shè)計能力的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計師。就業(yè)方向確定為：產(chǎn)品造型設(shè)計師、平面設(shè)計師、室內(nèi)設(shè)計師（包括環(huán)境和展示）、產(chǎn)品技術(shù)人員、企業(yè)或工廠管理人員、產(chǎn)品銷售人員等。（本觀點僅供參考）

2.教學(xué)與課程

由于工業(yè)設(shè)計專業(yè)就業(yè)范圍非常廣泛，所以我們的課程設(shè)置方面較為繁雜，這也是學(xué)生提出意見最多的一個方面。但是就行業(yè)所需知識來說，我們的課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何解決這個矛盾一直困擾著我。自從做了一年2006工業(yè)設(shè)計的班主任之后，我終于找到了解決這一問題的方法。其實不是我們的課程安排得太多太雜而學(xué)得不精，而是我們沒有指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己就業(yè)的需要有所側(cè)重地、有所選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

誠然，在課程的安排上也的確有不太合理的方面。這種不合理性，體現(xiàn)在前兩屆畢業(yè)生反饋回來的信息上。從這些反饋回來的信息里，我們發(fā)現(xiàn)有如下需要注意的幾個方面：

（1）目前國內(nèi)大部分企業(yè)在產(chǎn)品設(shè)計方面很少用ug，而是用pro/e。

（2）學(xué)生對產(chǎn)品的內(nèi)部構(gòu)造原理理解得不夠。

（3）設(shè)計類的學(xué)生電腦操作不夠熟練。

（4）需要加強(qiáng)手繪表達(dá)能力。

（5）學(xué)生設(shè)計思維能力不夠。

（6）沒有實踐經(jīng)驗。

在教學(xué)過程中我本人也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

（1）大一第一個學(xué)期沒有專業(yè)課。

（2）一些基礎(chǔ)課如設(shè)計素描、構(gòu)成、效果圖技法等，學(xué)生不重視認(rèn)為是沒有用的，而真正工作的時候才發(fā)現(xiàn)欠缺。

（3）計算機(jī)課課時還是不夠，學(xué)生只能每個軟件都是初步入門，不能精通。

（4）一些課程有重復(fù)內(nèi)容，可以合并。如包裝設(shè)計、cis、廣告設(shè)計均可合并為平面設(shè)計課。但是有些課程應(yīng)該分開上，比如平面設(shè)計不等同于photoshop和coreldraw。

（5）有些必須的課程竟然沒有開設(shè)，如一年級應(yīng)開設(shè)設(shè)計概論，讓學(xué)生了解設(shè)計發(fā)展史和設(shè)計究竟是什么；又如應(yīng)開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計課，并分為兩個學(xué)期，分別講授不同類型產(chǎn)品的設(shè)計。

（6）一些課程可以作為選修課開設(shè)，另外選修課不要限制專業(yè)和學(xué)期，如每學(xué)年的上學(xué)期均開設(shè)coreldraw選修課，學(xué)生可以在大一上學(xué)期選擇，也可在大二或大三上學(xué)期選擇。

（7）需要重新修訂教學(xué)大綱，把每門課的教學(xué)內(nèi)容和重點整理明確，防止不同教師在教學(xué)中出現(xiàn)重復(fù)或疏漏的現(xiàn)象。

（8）增加一些模具方面的課程，建議根據(jù)專業(yè)特點把機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)和機(jī)械制造基礎(chǔ)進(jìn)行整理，如有可能合并或有所側(cè)重（僅供參考）。如條件允許建議取消開設(shè)數(shù)學(xué)課。

3. 學(xué)生思想教育與管理

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，班主任的作用是比較重要的，但是班主任的工作職責(zé)和權(quán)限目前沒有明確，有很多和輔導(dǎo)員重復(fù)的職責(zé)。在我看來，班主任的首要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的困擾，班主任和輔導(dǎo)員的密切配合對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活各個方面都是有益的。

現(xiàn)就我一年來班主任的經(jīng)驗作一個小的總結(jié)。

首先是入學(xué)教育方面，新生剛步入大學(xué)校園，對學(xué)習(xí)和生活都是陌生的，尤其是工業(yè)設(shè)計專業(yè)，目前社會上還沒有得到充分的認(rèn)識，學(xué)生感到很迷茫。班主任應(yīng)該在入學(xué)教學(xué)期間向?qū)W生詳細(xì)介紹本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)情況等，并為學(xué)生制定好一套基本的學(xué)習(xí)計劃（如大一上學(xué)期應(yīng)該通過英語b級），學(xué)生有了明確的目標(biāo)就不會產(chǎn)生迷茫。另外還要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在整個班級形成一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

其次在平時多注意和學(xué)生溝通，了解他們在學(xué)習(xí)方面的困難，及時解決。了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點，幫助他們進(jìn)行職業(yè)定位，并根據(jù)職業(yè)需求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各門必修課程和選修課，還要向?qū)W生推薦該職業(yè)的其他知識進(jìn)行自學(xué)。

為了提高學(xué)生的實踐能力，建議設(shè)立專業(yè)設(shè)計室，組織學(xué)生在課外進(jìn)行設(shè)計活動，由學(xué)生自己管理，可進(jìn)行模擬或真實的設(shè)計任務(wù)，各設(shè)計小組競標(biāo)。還可以作為部分沒有找到實習(xí)單位的畢業(yè)班學(xué)生實習(xí)場所。更希望能建立一套完善的制度。

4. 其他相關(guān)專業(yè)的拓展

由于工業(yè)設(shè)計涉及范圍廣泛，也可考慮增設(shè)如廣告設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等方面的專業(yè)，可以相互促進(jìn)共同發(fā)展。

工業(yè)設(shè)計是門綜合的、交叉的學(xué)科，因此工業(yè)設(shè)計教育的特點應(yīng)該是多元化及交叉性的，多學(xué)科整合發(fā)展的出現(xiàn)將成為現(xiàn)代設(shè)計教育新的培育方式。

結(jié)論：高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格最終通過課程的實施得以實現(xiàn)，一個良好的課程體系應(yīng)當(dāng)是能培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，能滿足社會需求與個人發(fā)展的完善、均衡、協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。高等職業(yè)教育課程體系是否合理，直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，我國的高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，為了實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系、課程結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行改革，這一點已成為廣大職教工作者的共識。而高等職業(yè)教育在我國是個新生事物，既沒有固定的模式可供參考，又沒有成功的經(jīng)驗可供效仿，只能通過我們大家的共同努力，深入探索、銳意創(chuàng)新、大膽實踐，構(gòu)建出一個符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。本文僅以工業(yè)設(shè)計專業(yè)改革為例進(jìn)行探討，想起到拋磚引玉的作用。一方面和同行商榷征得專家的批評指正，另一方面希望廣大職教工作者就高等職業(yè)教育的課程體系和教材建設(shè)進(jìn)行探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廣西水電學(xué)院. 工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)大綱.

篇3

學(xué)困生問題是各國教育界、心理學(xué)界普遍關(guān)注的熱點問題，也是教育工作者一直以來在理論和實踐兩個層面努力探索、持續(xù)研究的重點難點。國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生研究的理論成果與個案分析種類繁多，卻收效甚微。究其根源，學(xué)困生的個性品質(zhì)、認(rèn)知能力、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平等內(nèi)因存在巨大差異，造成學(xué)困成因復(fù)雜，且短期難以內(nèi)化、消除的不良局面。本文立足于習(xí)得性無助理論，通過對高校學(xué)困生的形成階段、心理特征及形成內(nèi)因等進(jìn)行分析，提出相適應(yīng)的轉(zhuǎn)化對策，以期為學(xué)困生的教育管理提供參考依據(jù)。

1.學(xué)困生現(xiàn)狀及成因分析

1.1群體形成關(guān)鍵階段

學(xué)困生作為教育工作者高度關(guān)注的首尾兩極學(xué)生群體之一，其形成及表現(xiàn)呈現(xiàn)出較為突出的階段性。

第一個轉(zhuǎn)折點為大一下學(xué)期。學(xué)生在步入大學(xué)后，經(jīng)過大一上學(xué)期的磨合，基本適應(yīng)了大學(xué)生活的節(jié)奏，但部分同學(xué)因為時間管理及自律自制等方面能力的缺失，未能很好地規(guī)劃大量的課余時間，或過于關(guān)注學(xué)習(xí)以外的能力發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績滑坡，陷入學(xué)習(xí)困境。以某高校電子類專業(yè)學(xué)生為例，圖一集中反映了大一下學(xué)期較上學(xué)期，學(xué)分績點在2.5―3.5區(qū)間（即課程成績加權(quán)平均分在75―85分）的中等成績學(xué)生數(shù)量銳減，小部分分流向更高端的區(qū)間，更多的流向2.0（70分）以下的低端區(qū)間，變化幅度較大，牽涉學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)困生初步形成一定規(guī)模。

圖一 大一學(xué)期學(xué)分績點分布

第二個轉(zhuǎn)折點為大三上學(xué)期。大二整個學(xué)年的課程處于基礎(chǔ)課與基礎(chǔ)專業(yè)課的集中時期。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課程壓力基本延續(xù)大一下學(xué)期。但整個大二階段基礎(chǔ)專業(yè)課的學(xué)習(xí)是大三階段全面開始專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生對基礎(chǔ)專業(yè)課重要性的認(rèn)識程度、對專業(yè)課學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和理解程度，直接引發(fā)專業(yè)課學(xué)習(xí)情況的連鎖反應(yīng)。同樣以上述電子類專業(yè)學(xué)生為例。下圖是對整個大二學(xué)期與大三上學(xué)期末成績分布的對比，反映出大二階段，專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與積淀情況，最終較為集中地表現(xiàn)到大三的學(xué)習(xí)成績上來。大三，隨著專業(yè)課的深入，3.0―3.5區(qū)間（即課程成績加權(quán)平均分在80―85分）的大部分群體呈現(xiàn)大面積的滑坡，中間成績的人數(shù)再次銳減，2.0（70分）以下區(qū)間人數(shù)急劇增多。成績低端人群出現(xiàn)第一個低潮，0.5―1.5區(qū)間人數(shù)情況突出。專業(yè)學(xué)習(xí)的連鎖性與積累性極易導(dǎo)致專業(yè)信心的缺失，最終將導(dǎo)致這樣一個群體絕對弱勢。隨之將引發(fā)高年級延長學(xué)制及學(xué)習(xí)困難的突發(fā)與期。

圖二 大二、大三學(xué)分績點分布

1.2 基于習(xí)得性無助理論的學(xué)困生心理特征分析

“習(xí)得性無助”是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，最初由心理學(xué)家塞利格曼研究發(fā)現(xiàn)，它是指個人經(jīng)歷了反復(fù)的失敗與挫折后，面臨困境時產(chǎn)生無能為力，喪失信心的心理狀態(tài)與行為。習(xí)得性無助現(xiàn)象在學(xué)困生身上較為普遍，一般表現(xiàn)為認(rèn)知、情感和動機(jī)的缺失狀態(tài)，這種狀態(tài)影響他們的整個心理和個人行為。

1.2.1低成就動機(jī)。成就動機(jī)個體在完成某種任務(wù)時力圖取得成功的動機(jī)。學(xué)困生往往缺乏恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，學(xué)習(xí)時漫不經(jīng)心，遇到困難自暴自棄，對失敗的恐懼遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對成功的希望。

1.2.2低自我概念。指個體對于自己的生理、心理及社會適應(yīng)性等方面的特征的自我知覺和自我評價。一些學(xué)困生缺乏必要的自我認(rèn)同和正確的自我評價，學(xué)習(xí)被動、態(tài)度消極，易產(chǎn)生自卑、猜疑、羞怯、孤僻、悲觀或暴躁、沖動等心理偏差。

1.2.3低自我效能感。指人對自己是否有能力完成某一行為的主觀判斷。學(xué)困生對自己的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，遇到挫折時，缺乏自信和拼搏意愿，表現(xiàn)出焦慮、緊張、不安、敏感等情緒。

1.2.4消極的定勢。定勢指個體心理上的一種準(zhǔn)備狀態(tài)和行為傾向，受個體先前的生活經(jīng)驗、思維方式、需要和態(tài)度等因素的影響，體現(xiàn)出心理活動的選擇性。對于學(xué)困生而言，他們先前的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗往往失敗多于成功，受到的消極評價較多，從而逐漸形成刻板的思維模式和認(rèn)知態(tài)度，將自己認(rèn)定為無可改變的失敗者，任何努力都無濟(jì)于事，為人處世消極被動、缺少熱情。

1.3高校學(xué)困生習(xí)得性無助的成因分析

“習(xí)得性無助”是一種漸變的過程，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上長期經(jīng)歷失敗而無法扭轉(zhuǎn)局面時，他們會認(rèn)為失敗是無法控制的，將失敗歸因于自身的無能，繼而產(chǎn)生無助感。了解學(xué)困生產(chǎn)生習(xí)得性無助感的成因，有助于我們理清思路，明確方向，有的放矢。學(xué)困生習(xí)得性無助的成因主要有以下三類。

1.3.1不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)的長期延續(xù)，令他們一次次承受失敗，逐漸產(chǎn)生了絕望、抑郁、意志消沉，導(dǎo)致他們自我認(rèn)知產(chǎn)生偏差，認(rèn)為自己天生愚笨，主動放棄了努力。同時因長期得不到老師和同伴的重視和贊揚(yáng)，而喪失了自尊，形成了消極負(fù)面的心理。

1.3.2不當(dāng)?shù)脑u價方式。人的內(nèi)心意愿是渴求進(jìn)步和努力嘗試的。只是當(dāng)學(xué)困生屢次無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，常常受到老師的批評和嘲笑時，便產(chǎn)生了焦慮情緒，對于探求事物和參加活動產(chǎn)生了恐懼心理。外部監(jiān)管會加重學(xué)困生的焦慮情緒，增加自我設(shè)置的心理障礙。老師不恰當(dāng)?shù)脑u價方式，會強(qiáng)化學(xué)困生的行為模式和認(rèn)識態(tài)度。

1.3.3消極的歸因傾向。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為造成他學(xué)業(yè)、心理問題的因素是內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控制時，容易形成內(nèi)疚、沮喪和自卑心理，認(rèn)為無論付出多少努力，都難以提高學(xué)習(xí)成績，從而降低學(xué)習(xí)動機(jī)，不愿做嘗試性努力。這種錯誤歸因是學(xué)困生習(xí)得性無助感產(chǎn)生的根源。

2.解決高校學(xué)困生問題的對策研究

2.1主要原則

在學(xué)困生的教育管理過程中，我們需要審時度勢，認(rèn)真把握以下幾項原則。

2.1.1主體原則。尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格發(fā)展，學(xué)困生并非異類，不應(yīng)受到排斥和歧視，外界干預(yù)并非強(qiáng)行矯治而是引導(dǎo)管理。

2.1.2共情原則。深入學(xué)困生的主觀世界，以其立場和視角來了解其感受，探尋產(chǎn)生學(xué)困的深層次原因，避免因主觀臆斷和個人偏見而陷入認(rèn)知誤區(qū)。

2.1.3全面原則。鼓勵學(xué)困生積極參與，主動思考，大膽發(fā)言，達(dá)到全員參與，全心參與，全程參與。

2.1.4肯定原則。對于學(xué)困生取得的點滴成績，給予大力肯定和熱情鼓舞，保護(hù)其自尊心、自信心，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.1.5發(fā)展原則。最大限度地激發(fā)學(xué)困生對未來美好生活的暢想與追求，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で蟀l(fā)展進(jìn)步。

2.2具體措施

對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育與管理，可以依據(jù)以下幾個方面改進(jìn)。

2.2.1創(chuàng)造成功機(jī)會。給學(xué)困生制訂一個合理且適度高于學(xué)生現(xiàn)有水平的總體目標(biāo)，再將其細(xì)化分解為若干個難度呈梯狀分布的子目標(biāo)，幫助學(xué)生由淺入深，逐步獲得成功體驗，依次實現(xiàn)層層目標(biāo)，從而激發(fā)和重塑學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能，樹立信心，增強(qiáng)自我效能感。

2.2.2樹立成功典型。以學(xué)優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)來制約和要求學(xué)困生，只會加重他們的消極和逆反心理，挫傷他們的積極性與自尊心。因此，需要從學(xué)困生群體中評優(yōu)評獎、榮譽(yù)表彰等方式肯定和宣傳學(xué)困生群體中的先進(jìn)和典型，樹立學(xué)習(xí)榜樣，讓他們從相似者的成功中感受正向刺激，通過比較，引發(fā)反思，產(chǎn)生自我效能，這能給其他學(xué)困生制定“最近發(fā)展區(qū)”，形成示范教育功能的最大化。

2.2.3加強(qiáng)正面評價。每個個體都希望獲得他人的信任，學(xué)困生尤其渴望被肯定、被賞識，師生對其表現(xiàn)的肯定性評價能加強(qiáng)其歸屬感和自尊心。因此，需要給予學(xué)習(xí)困難群體足夠的理解和無限鼓勵。通過定期談話、走訪課堂宿舍、了解師生評價、觀察實際表現(xiàn)等途徑，有意識地聯(lián)系與認(rèn)識學(xué)困生，肯定他們通過每一次努力取得的進(jìn)步與克服的困難，從心理上消除他們與新集體、輔導(dǎo)員的距離感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.2.4加強(qiáng)歸因認(rèn)知。自我效能感與人們的歸因方式存在交互作用。學(xué)困生往往將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于不可控因素。我們在引導(dǎo)他們進(jìn)行歸因時，要肯定他們作出的努力和取得的成績，幫助他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢劣勢，挖掘潛力機(jī)會，鼓勵他們多著眼于主觀可控方面加以改善，如學(xué)習(xí)方法和努力程度。同時，可結(jié)合學(xué)困生群體中存在的一些典型現(xiàn)象和思想傾向，開展辯論等活動，通過學(xué)困生對目前現(xiàn)狀的思考、辯論、梳理、澄清，引導(dǎo)學(xué)困生群體揚(yáng)正風(fēng)、去詬病，正視自身不足，放眼未來發(fā)展。

2.2.5加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。厭學(xué)甚至厭世是學(xué)困生的明顯特征之一，對此，應(yīng)當(dāng)與他們加強(qiáng)溝通，關(guān)心其學(xué)習(xí)生活，了解他們的思想動態(tài)并對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促使其保持良好的心態(tài)。通過舉辦“家長觀察日”、“校園開放日”等活動，邀請家長了解學(xué)生在校表現(xiàn)，參與培優(yōu)育人工作，在推動家校聯(lián)動機(jī)制形成和全員育人工作開展的同時，全方面、全階段、全身心加強(qiáng)學(xué)困生心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)其正視學(xué)習(xí)、生活困難，幫助他們探索解決問題的可操作方案奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)其形成正確的學(xué)習(xí)方法，建立適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。在加強(qiáng)監(jiān)督的同時引導(dǎo)其自我規(guī)劃與自我?guī)椭?/p>

總之，消除學(xué)困生的習(xí)得性無助感是一個長期、復(fù)雜的過程，需要從認(rèn)知、動機(jī)、情緒及個性品質(zhì)等多方面進(jìn)行引導(dǎo)。要設(shè)立合理目標(biāo)，提高學(xué)困生的成就期待，加強(qiáng)成功體驗；樹立學(xué)困生成功典型，使學(xué)困生恢復(fù)信心；對學(xué)困生進(jìn)行積極正面的評價，培養(yǎng)他們正確的歸因認(rèn)知能力；關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］林宇．“學(xué)困生”概念的厘定［J］．河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008年10月第10卷第10期.

［2］張和云．淺談大學(xué)“學(xué)困生”及其轉(zhuǎn)化策略［J］．教育長廊，2009年9月（中旬刊）.

篇4

1. 班風(fēng)建設(shè)

致力于培養(yǎng)良好的班級風(fēng)氣，深入學(xué)生的生活實際，勤于觀察，勤于思考，勤于捕捉與學(xué)生交談的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想、良好的品德和行為習(xí)慣，發(fā)展他們的能力和個性。在新生入學(xué)一周班級組織進(jìn)行了一場團(tuán)建聯(lián)誼活動，通過做游戲的方式讓各位同學(xué)相互熟悉，感受班級的溫暖，提升班級凝聚力。還組織了“最佳歌手”和“校園定向運(yùn)動”活動，通過學(xué)習(xí)小組組隊的方式進(jìn)行友誼競賽，讓學(xué)習(xí)小組的成員們更加熟絡(luò)更有默契，利于在學(xué)習(xí)過程中的互幫互助，交流學(xué)習(xí)。在端午之際，我與班級同學(xué)們一起包粽子，編彩繩，建立良好的溝通和互動關(guān)系。同時，利用每月的主題班會，加強(qiáng)班級的“思政”“誠信”“心理健康”等建設(shè)活動。

2. 班級管理

樹立“以人為本”的管理思想，促進(jìn)建立和諧自主的管理模式，重視引導(dǎo)班委的綜合能力和協(xié)助能力，學(xué)生班級榮譽(yù)感逐漸增強(qiáng)，自主能力得到提升。在在管理過程中，注重與科任老師、班級輔導(dǎo)員鄧天芝老師的溝通、配合，同心協(xié)力抓好班級的常規(guī)管理，充分讓學(xué)生得到均衡、全面地發(fā)展。大一剛開學(xué)班委的確定是采用主動競聘加明主投票的方式選取，在此過程中有一個原則，班委必須是班級學(xué)風(fēng)的表率，維護(hù)好校規(guī)、院規(guī)的榜樣。班級管理過程中與各位班委保持密切聯(lián)系，主動向班委了解班級情況，深入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活內(nèi)部。我平時也更多的關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，每周進(jìn)行到課和自習(xí)考勤，嚴(yán)格請假制度。根據(jù)寢室分組對每一位學(xué)生進(jìn)行約談，了解學(xué)生在班級中的真實感受，以及對班級和老師的建議和意見，在管理過程中不斷提升自己的帶班能力。每月和輔導(dǎo)員老師不定期抽查寢室，了解學(xué)生的生活狀態(tài)和寢室文化，通過室長的反饋及時發(fā)現(xiàn)并處理寢室發(fā)生的特殊情況或變故。

3. 學(xué)習(xí)指導(dǎo)

重視對學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，把提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為班主任工作的重要任務(wù)。針對個別成績排名靠后的同學(xué)，愛玩游戲的同學(xué)組織一對一約談，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，協(xié)助制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對英語成績較差的學(xué)生，幫助推薦一些較好的英語學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方法，鼓勵在班級開放英語角。學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)他們運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，開設(shè)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的主題班會和實操班會，開設(shè)“尋找最美筆記”主題活動逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、最終使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班級成績總體較好。大一上學(xué)期專業(yè)年級前10% 24人我們班占12人，前5% 12人我們班占8人，全班平均績點2.33；大一下學(xué)期在年級前10%我們班轉(zhuǎn)專業(yè)走了6名成績優(yōu)異者后平均績點仍然穩(wěn)步提升到2.36，最后一名提升績點0.74。

4. 學(xué)生成長成才培養(yǎng)

篇5

一、導(dǎo)師制的淵源和我國本科生導(dǎo)師制的形式

“導(dǎo)師制”早在14世紀(jì)就由英國教育家提出。17世紀(jì)，英國的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度，其實質(zhì)也就是對研究生的“個別輔導(dǎo)制”，并不用于本科生。1869年，哈佛大學(xué)校長艾略特在哈佛力主推行本科生選課制。伴隨著選課制出現(xiàn)，1872年，哈佛大學(xué)開始實施學(xué)分制，并很快帶動美國其他高校實行選課制和學(xué)分制。結(jié)合著選課制和學(xué)分制，哈佛等美國高校把導(dǎo)師制引入到本科生培養(yǎng)中，獲益匪淺，帶動了本科生導(dǎo)師制在世界各國高校中的推廣和發(fā)展。

其實，導(dǎo)師制不是西方的獨(dú)特產(chǎn)物，中國也有它的源頭。導(dǎo)師制的教育原則就是“因材施教”。我國春秋時期的大教育家孔子在他的教育教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的特點進(jìn)行不同的教育。他自覺地實踐著因材施教的教育原則：他對學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力、性格特點、特殊需要，都相當(dāng)?shù)亓私?，因而可以有針對性地進(jìn)行教育?！端蚊鲿r期的書院制度實質(zhì)上采用的也是導(dǎo)師制?？梢哉f，在那個時候，中國就已經(jīng)有了“導(dǎo)師制”。

隨著我國高校普遍實行了學(xué)分制、選課制，在本科生教育中采用導(dǎo)師制也有了實施的基礎(chǔ)?？傮w來說，我國目前本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行模式，如按學(xué)習(xí)時段劃分，可分為全程導(dǎo)師制和年級導(dǎo)師制；如按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分，可分為科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制；如按培養(yǎng)對象劃分，則有全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制。

二、我院本科生導(dǎo)師制的實踐探索

上海商學(xué)院是一所應(yīng)用型本科院校，該校的流通經(jīng)濟(jì)學(xué)院2006年招收了第一屆國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的本科學(xué)生共計86人。這些學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校，流通經(jīng)濟(jì)學(xué)院國際貿(mào)易系就為培養(yǎng)好這批學(xué)生，度身定制了導(dǎo)師制，可以說這是一種年級導(dǎo)師制。

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，很多人并不清楚國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)到底是要學(xué)些什么，并且大多數(shù)學(xué)生仍然習(xí)慣于中學(xué)的管理方式，對大學(xué)的教學(xué)方法尚未適應(yīng)。一部分學(xué)生覺得大學(xué)上課很輕松，作業(yè)比高中生時要少多了，輔導(dǎo)員的管理也不像高中時期的班主任那樣十分嚴(yán)格了。大一新生是最好塑造的，但是若有了不良的傾向，而又沒有加強(qiáng)引導(dǎo)，就會出現(xiàn)紀(jì)律松懈、學(xué)習(xí)荒疏的負(fù)面效應(yīng)。因此，在我院導(dǎo)師制的實踐過程中，首先確立了導(dǎo)師對大一學(xué)生的主要任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生制訂課程學(xué)習(xí)計劃，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們對專業(yè)知識的興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

我院本科生導(dǎo)師制的工作重點放在因材施教上，注重發(fā)揮導(dǎo)師對學(xué)生的感化教育過程。強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師要充分利用各種教學(xué)場合與教育機(jī)會，從學(xué)生全面發(fā)展的角度對學(xué)生施行全過程的教育與指導(dǎo)。要求導(dǎo)師在課堂教學(xué)內(nèi)外都與學(xué)生密切聯(lián)系，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展，鼓勵學(xué)生多帶著問題學(xué)習(xí)，多帶著探索精神去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。努力使導(dǎo)師的工作滲透在學(xué)生身上，創(chuàng)造導(dǎo)師與學(xué)生間近距離的人格交流。

在推行導(dǎo)師制的實踐過程中，我們強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。我校是以教學(xué)任務(wù)為主的應(yīng)用型本科院校，每一個教師本身都承擔(dān)了較重的教學(xué)任務(wù)，但本著對學(xué)生極其負(fù)責(zé)的態(tài)度，每一個導(dǎo)師依然對學(xué)生從學(xué)習(xí)、思想、生活各個方面進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。流通經(jīng)濟(jì)學(xué)院20多位教師擔(dān)當(dāng)了導(dǎo)師工作，一個導(dǎo)師指導(dǎo)5―6名學(xué)生，這個師生比例非常適合導(dǎo)師與學(xué)生以及同一導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生之間的聯(lián)系。大一第一學(xué)期剛開學(xué)，在系里的組織下，對學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)規(guī)劃意向的調(diào)查。通過對回收問卷的調(diào)查，每一個導(dǎo)師都對自己指導(dǎo)的學(xué)生有了感性的認(rèn)識，從而能夠給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)，也使學(xué)生能夠深切感受到導(dǎo)師指導(dǎo)時的貼心、關(guān)心和用心。

針對大一新生尚未開設(shè)專業(yè)課，幾乎對專業(yè)方向、專業(yè)課程都不了解的情況，大一上學(xué)期，院系安排了資深老教師進(jìn)行了一次以“如何面對中國對外貿(mào)易的新問題”為主題的講座；大一下學(xué)期又統(tǒng)一組織學(xué)生傾聽了國內(nèi)WTO著名專家劉光溪博士的一次關(guān)于中國如何度過WTO后過渡期的演講。通過親身參與到學(xué)術(shù)活動中，學(xué)生得以切實地了解國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的具體內(nèi)涵，學(xué)起來有了方向，學(xué)習(xí)興趣也大大提高了，不少學(xué)生還就一些中國貿(mào)易的熱點問題與導(dǎo)師展開了討論。導(dǎo)師制使學(xué)生中缺乏學(xué)習(xí)熱情的情緒大大減少，并且彌補(bǔ)了大一一學(xué)年都沒有開設(shè)專業(yè)課給學(xué)生造成的與導(dǎo)師的感情生疏裂隙。

大學(xué)生畢業(yè)時要完成的學(xué)位論文在很大程度上體現(xiàn)了一個學(xué)生四年的本科學(xué)習(xí)，掌握本學(xué)科專業(yè)知識的程度。不少學(xué)校由于不夠重視一開始就培養(yǎng)學(xué)生能夠讀懂學(xué)術(shù)論文的能力，到大四臨畢業(yè)時匆忙加強(qiáng)對學(xué)生的論文寫作水平指導(dǎo)，導(dǎo)致了畢業(yè)工作不僅忙亂無序，而且學(xué)生的學(xué)位論文完成情況不如人意，甚至引起學(xué)生的不滿和反感。

我們在實踐中，還特別強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)是包括學(xué)業(yè)、思想、生活態(tài)度、人生品格在內(nèi)的全面的指導(dǎo)。

作為本科生的導(dǎo)師，既教書又育人，對于學(xué)生中存在的這些問題，不能視而不見、不加糾正和引導(dǎo)。當(dāng)然，這些工作主要屬于學(xué)生的專職思想政治輔導(dǎo)員的工作范疇；但是，導(dǎo)師也能夠以自己獨(dú)特的方式去引導(dǎo)學(xué)生正視自己身上存在著的問題，使他們能夠反思自己、自新自己。特別是幾位生活閱歷豐富的老教師，他們在與學(xué)生的交流中，能夠以自身的人格魅力給予學(xué)生一種震撼的感受，讓他們體會到人生是豐富多彩的，人生要取得成功，不能依靠外界的力量，更重要的是自身的因素。

三、進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制的思考和對策

結(jié)合我院實際工作經(jīng)驗和學(xué)生的反映，筆者認(rèn)為作為我院一項學(xué)生教育管理制度的新嘗試，本科生導(dǎo)師制在具體實施過程中還存在一些問題：一是院系能夠擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師的教師大多工作繁重，人手不夠的問題越來越凸顯，這勢必會影響到導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量。二是我院本科低年級學(xué)生校區(qū)處于上海郊區(qū)，高年級學(xué)生校區(qū)處于上海市區(qū)，導(dǎo)師要承擔(dān)兩個校區(qū)的教學(xué)任務(wù)，由于交通距離遠(yuǎn)，會出現(xiàn)導(dǎo)師與指導(dǎo)學(xué)生見面次數(shù)少、見面時間短的情況，這也不利于導(dǎo)師與學(xué)生的即時溝通和交流。三是導(dǎo)師是院系統(tǒng)一分配安排給學(xué)生的，沒有能夠很好地貫徹雙向選擇的原則，這會產(chǎn)生導(dǎo)師與學(xué)生互相不夠了解、導(dǎo)師指導(dǎo)工作停留于表面化的問題，長期以往，不僅會降低師生之間的信任度，更有違于我們實行導(dǎo)師制的初衷，使導(dǎo)師制無法繼續(xù)推行下去。四是導(dǎo)師的職責(zé)有待于進(jìn)一步明確，并且要建立起考核導(dǎo)師制的具體工作制度，保證導(dǎo)師制的施行有章可循。

要進(jìn)一步完善我院本科生導(dǎo)師制，應(yīng)該從以下幾方面著重解決。

1.應(yīng)提高對本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識

學(xué)院推行導(dǎo)師制一年以來，受到了大多數(shù)學(xué)生的歡迎；但是部分學(xué)生存在著對導(dǎo)師制的不理解，覺得大學(xué)里不應(yīng)該再像中學(xué)時那樣受到老師的那么多約束，本來就已經(jīng)不輕松的學(xué)業(yè)，還要受到導(dǎo)師的約束。不少學(xué)生只是被動地參與到導(dǎo)師的指導(dǎo)活動中，導(dǎo)師布置什么任務(wù)就去做什么，缺乏主動提問、探索創(chuàng)造的精神。特別是有的學(xué)生惰性較強(qiáng)，非但不與導(dǎo)師主動聯(lián)系，就連導(dǎo)師想聯(lián)系到他都頗費(fèi)周折，更談不上完成導(dǎo)師布置的任務(wù)。這種情況的出現(xiàn)很大程度上是學(xué)院對本科生導(dǎo)師制的宣傳力度不夠，沒有能使學(xué)生都充分認(rèn)識到學(xué)院實行的導(dǎo)師制對自己成長很有利的一個舉措。另一方面，也有的導(dǎo)師出于不同原因，對指導(dǎo)學(xué)生的活動缺乏熱情，甚至覺得是可有可無的次要工作，反過來又影響了所指導(dǎo)的學(xué)生的求知心和積極性。因此筆者認(rèn)為，學(xué)院不但要加大經(jīng)費(fèi)的投入，還應(yīng)該加大對本科生導(dǎo)師制重要性的宣傳，讓導(dǎo)師制深入人心，得到各界的重視和廣泛的支持，最終使該項制度落到實處，產(chǎn)生實效。

2.重視導(dǎo)師自身人格魅力的影響

導(dǎo)師要重視自身人格魅力的影響。第一是人格感召力：這是指導(dǎo)師必須具備高尚的人品、人格，具備較高的綜合素質(zhì)。第二是創(chuàng)造力：對導(dǎo)師來說，創(chuàng)造力是一項十分重要的素質(zhì)內(nèi)容，道理很簡單，一個沒有創(chuàng)造素質(zhì)、沒有創(chuàng)造力、沒有創(chuàng)新成果的導(dǎo)師，是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果的學(xué)生的。第三是輻射力：這是指導(dǎo)師除了自身具有高尚的品德、廣博的知識、扎實的科學(xué)和專業(yè)素養(yǎng)外，還需具備一種把其品德、思想、知識、智慧和創(chuàng)新能力傳送到學(xué)生內(nèi)心和行動中去的能力。一位導(dǎo)師只有具備上述的三種能力，才可以較好擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的重任。所以，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，必須不斷地充實自己、豐富自己、完善自己，使自己的知識愈來愈精深，唯有如此才能對學(xué)生產(chǎn)生知識上和人格上的吸引力，才會真正做到上有所施、下有所效。

3.加強(qiáng)導(dǎo)師制的規(guī)范管理，建立對導(dǎo)師工作合理的激勵和考核機(jī)制

由于本科生導(dǎo)師制在我院是初次實行，因此在管理方面還缺少經(jīng)驗，在管理機(jī)構(gòu)、管理規(guī)章制度、管理內(nèi)容等許多方面還基本屬于空白。筆者認(rèn)為，要更好地推行學(xué)院的導(dǎo)師制，離不開學(xué)校各個部門的支持，人事處、學(xué)生處、教務(wù)處等主要部門應(yīng)該指導(dǎo)和監(jiān)督本科生導(dǎo)師制的有效運(yùn)行。若能使導(dǎo)師制的推行成為學(xué)院教學(xué)評估的一個重要內(nèi)容，就能極大的增強(qiáng)導(dǎo)師的工作責(zé)任心。

本科生導(dǎo)師制的實施，無疑需要導(dǎo)師在完成應(yīng)有的教學(xué)科研之外，付出更多的時間和精力，不同的導(dǎo)師所付出的時間和精力也存在差異，但在實踐過程中，這種差異又往往因無法量化而難以衡量，所以某些教師更愿意把時間用在科研這些實在的成果上，也不想承擔(dān)本科生導(dǎo)師的工作。在這種情況下，學(xué)校就必須給予導(dǎo)師一定的專項報酬，建立起相配套的激勵機(jī)制和考核機(jī)制，提高導(dǎo)師工作的積極性。同時學(xué)校也應(yīng)該科學(xué)地核算導(dǎo)師的工作量，作為一定的課時計入；在導(dǎo)師自評和學(xué)生評價相結(jié)合的前提下，對考核優(yōu)秀的導(dǎo)師給予獎勵，并且在職務(wù)晉升、評優(yōu)評先上優(yōu)先考慮；而對那些考核不稱職的導(dǎo)師，應(yīng)通報批評并取消其來年的本科生導(dǎo)師資格。總之，只有建立了與教師相關(guān)利益掛鉤的評價體系，才能保證這一制度真正的實行起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]方小玲，肖文.本科生導(dǎo)師制的實踐與思考[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報，2007，(6).

篇6

中圖分類號：G451.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.080

Abstract Learning achievement is an important indicator to test the level of students' learning. The study results will affect the students' ability to graduate， job search and future development. Due to the influence of various factors， many higher college entrance examination scores of students to enter university after learning a serious decline in performance. In this paper， a college entrance examination scores of students grades slipped the real case analysis， points out the main factors influencing college students' learning achievement and solutions.

Key words learning achievements； decline； case analysis

1 案例簡介

于某，男，2008級機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)定向招收國防生，高考分?jǐn)?shù)為592分，高考成績在遼寧生源的國防生中排名第一，校新生特等獎學(xué)金獲得者，進(jìn)入大學(xué)后該生學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重下滑，大一上學(xué)期成績一般，大一下學(xué)期出現(xiàn)了2門考試成績不及格現(xiàn)象。大二學(xué)年因種種原因累計6門考試成績不及格。經(jīng)過筆者與家長一段時間的共同努力監(jiān)督，大三學(xué)年學(xué)習(xí)成績有所進(jìn)步，大三結(jié)束后累計2門考試成績不及格。大四學(xué)年重修通過了所有考試，符合了畢業(yè)、授位條件，順利畢業(yè)。

2 案例分析

通過對于某教育培養(yǎng)過程的回顧，導(dǎo)致于某學(xué)習(xí)成績下滑的原因主要有以下幾個方面：

第一，高考考取國防生不是于某本人志愿，而是其父母為其代報，以至于他對國防生乃至其所學(xué)專業(yè)帶有一定抵觸心理，不愿接受已經(jīng)成為國防生的事實，但是父母之命難違，因此在大學(xué)初期的學(xué)習(xí)和生活中都帶有了很大的消極情緒，以至成績不理想，對生活不滿意。

第二，在家庭教育方式上于某比較特殊。在大學(xué)以前的學(xué)習(xí)過程中，他一直接受著父母嚴(yán)格的監(jiān)管，被動式學(xué)習(xí)，進(jìn)而一點點抹殺掉他自主學(xué)習(xí)的能力，讓他逐漸失去對知識的渴求和對學(xué)習(xí)的動力。在生活方面一直是為學(xué)習(xí)讓路，父母極力保障該同學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以至他對個人生活環(huán)境和條件都比較苛刻挑剔，與人關(guān)系不和睦。

第三，于某迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲。因長期脫離父母的看管，突然獲得相對的自由導(dǎo)致他思想上極度放松。在接觸網(wǎng)絡(luò)之后逐漸沉迷，利用大部分課余時間甚至是正課時間在寢室或網(wǎng)吧上網(wǎng)，打網(wǎng)絡(luò)游戲，荒廢學(xué)業(yè)，虛度光陰。

第四，于某與寢室同學(xué)的關(guān)系頗為緊張。于某在高中畢業(yè)之前從未經(jīng)歷過住宿生活，在大學(xué)初期即表現(xiàn)了對寢室生活的不適應(yīng)。不但是生活方面的不習(xí)慣，在思想方面不能夠與身邊室友做很好的溝通。導(dǎo)致其人際關(guān)系略差，沒能很好的融入寢室乃至班級的集體，脫離組織，被孤立。

第五，于某學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。起初認(rèn)為自己作為高分學(xué)生完全能勝任大學(xué)課程而放松學(xué)習(xí)，在敲響掛科的警鐘之后沒有意識到問題所在，不夠重視自身輕視學(xué)習(xí)的問題，放任自流，得過且過，不過無謂，最終導(dǎo)致其在大二掛科六門受到學(xué)院留院察看處分。

3 工作思路及做法

在開始的說教無果后，認(rèn)真的分析了于某的情況，認(rèn)識到要想解決于某的問題必須對癥下藥，只有從思想和心理上幫助于某才能根除于某的這些問題，于是第一步?jīng)Q定深入的了解于某，以交朋友的方式與他談心找到這些問題的根源，再根據(jù)不同的情況逐條具體的解決于某身上的這些問題。

通過與于某談心了解到他本身并不愿意當(dāng)國防生，高考志愿是其家長的意愿，該生學(xué)習(xí)成績較好，本有自己的想法和理想的大學(xué)，卻最終因家長的強(qiáng)烈要求才選擇了做國防生，造成該生心理落差比較大，也對學(xué)校和自己的專業(yè)產(chǎn)生了厭煩，總認(rèn)為自己本可以高人一等，這種心理使他消極、被動的接受新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，最終導(dǎo)致無法適應(yīng)大學(xué)生活從而引發(fā)出與寢室同學(xué)相處不和睦，沒有深入自己內(nèi)心的朋友，因此無法排解自己內(nèi)心的孤寂感，從而沉溺網(wǎng)絡(luò)以致惡性循環(huán)出現(xiàn)了很多問題。針對于某大學(xué)四年當(dāng)中的這些問題，主要采取如下措施：

（1）幫助他明確自己的理想，并讓他深入的了解什么是國防生以及做為一名國防生的意義，幫助他分析現(xiàn)狀并指明兩種選擇即要么接受自己的身份與現(xiàn)狀，努力的做好一名國防生，要么放棄做國防生去追求他自己的理想。在多次與他深入談心后，于某對自己未來的規(guī)劃意識顯著增強(qiáng)最終選擇嘗試努力去做好一名國防生。

（2）幫助于某培養(yǎng)良好的興趣愛好，使他遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，幫他制定學(xué)習(xí)計劃并監(jiān)督實施，使于某了解到大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，幫助其規(guī)劃大學(xué)生活。同時，找專業(yè)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)幫帶其學(xué)習(xí)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

（3）通過與于某寢室同學(xué)談心，發(fā)動寢室及周邊同學(xué)幫助于某，以戰(zhàn)友情、同學(xué)友誼感化于某，使于某多參加集體活動，并在平日談心中慢慢讓于某意識到自己的問題，使于某主動的融入到集體生活中。同時，有意識的讓于某與一些優(yōu)秀、陽光、具有正能量的國防生接觸，使于某在潛移默化中熱愛自己的學(xué)校、身份和未來的職業(yè)，珍惜自己現(xiàn)有生活。

（4）與于某家長主動溝通，聯(lián)合于某家長的力量共同疏導(dǎo)并協(xié)助監(jiān)督，幫助于某走出心理誤區(qū)。

經(jīng)過以上方法的疏導(dǎo)和幫助，于某逐漸突破了自己的心理障礙，學(xué)習(xí)成績顯著提高，最終以一名國防生的身份順利畢業(yè)。

4 案例啟示

于某這樣的案例在我們學(xué)生工作中是比較普遍的，如果我們學(xué)生工作者不對此類學(xué)生多加關(guān)注、引導(dǎo)，這類學(xué)生很難順利畢業(yè)。于某的情況屬于學(xué)習(xí)成績較差中的一個個例，從他身上也能看到很多共性的問題，經(jīng)過總結(jié)分析，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素和破解對策如下：

4.1 大學(xué)生成績下滑的因素

4.1.1 家庭因素

（1）家庭環(huán)境對學(xué)習(xí)成績的影響。有些學(xué)生因父母關(guān)系不和、家庭破裂、單親家庭或父母雙亡而產(chǎn)生沉重的心理壓力，性格上的畸形發(fā)展從而影響學(xué)習(xí)成績。（2）家庭經(jīng)濟(jì)收入對學(xué)習(xí)成績的影響。有的特困生交不上學(xué)費(fèi)，把大部分精力放到了做兼職賺錢上，耽誤了學(xué)習(xí)時間，還有的特困生不能夠正視自己的貧窮，互相攀比，產(chǎn)生自卑心理，于是導(dǎo)致成績下滑。（3）家庭教育方式對學(xué)習(xí)成績的影響。進(jìn)入大學(xué)前后，家長在對孩子的監(jiān)督和教育、關(guān)心程度方面發(fā)生很大的變化，使學(xué)生由保姆式教育直接進(jìn)入到脫管狀態(tài)，有些學(xué)生沒有自學(xué)能力，不會合理安排學(xué)習(xí)時間，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

4.1.2 自身因素

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)成績的影響。很多學(xué)生在中學(xué)時期都有著明確的奮斗目標(biāo)，即考上一所理想的大學(xué)，但升入大學(xué)后放松了對自身的要求，沒有明確的目標(biāo)，整日不思進(jìn)取，追求60分萬歲，導(dǎo)致成績下滑，甚至考試掛科。（2）專業(yè)興趣對學(xué)習(xí)成績的影響。俗話說“興趣是最好的老師”，有些學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)不感興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致成績下滑。（3）環(huán)境適應(yīng)性對學(xué)習(xí)成績的影響。大學(xué)新生在很多方面都會感到不適應(yīng)，由于種種不適應(yīng)，從而導(dǎo)致成績下降。（4）心理健康對學(xué)習(xí)成績的影響。有些學(xué)生在受到挫折后，不能進(jìn)行很好的心理調(diào)整，產(chǎn)生了自卑、壓抑、焦慮等心理狀態(tài)，甚至出現(xiàn)神經(jīng)衰弱癥狀，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)進(jìn)步和日后的發(fā)展。（5）網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)成績的影響。有些學(xué)生長期沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，上網(wǎng)聊天、游戲、交友等情況嚴(yán)重，從而影響學(xué)習(xí)成績。（6）談戀愛對學(xué)習(xí)成績的影響。有些學(xué)生把大部分時間花在談戀愛問題上，從而導(dǎo)致成績下滑。

4.1.3 社會環(huán)境因素

（1）不良文化對學(xué)習(xí)成績的影響。有些學(xué)生判斷力不強(qiáng)、認(rèn)識能力不足，受某些不良文化所侵蝕，從而影響了學(xué)習(xí)成績。（2）受社會上不良風(fēng)氣的影響。有些學(xué)習(xí)很差的學(xué)生靠關(guān)系能找到好工作，讓部分學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)無用的想法，挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致成績下滑。

4.2 提高差生學(xué)習(xí)成績的對策

（1）密切關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，深入了解學(xué)生。對學(xué)生的不良思想和行為要做到早發(fā)現(xiàn)、早教育，早引導(dǎo)，從源頭上根除引發(fā)學(xué)習(xí)成績不好的各種問題。（2）系統(tǒng)的開展好新生入學(xué)教育。要做好新生入學(xué)教育，從源頭抓好學(xué)生對大學(xué)的認(rèn)知，幫助新生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓其“既來之，則安之”，幫助學(xué)生完成好由一名高中生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生們對學(xué)校的熱愛和對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。（3）密切關(guān)注學(xué)生中的特殊群體。對一些家庭環(huán)境和自身情況特殊的學(xué)生群體要時常給予關(guān)注，及時了解他們內(nèi)心想法及一些思想變化，對這類學(xué)生要做到多了解、多幫助、多引導(dǎo)、多教育，用溫暖感化，用心去幫助。（4）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教育引導(dǎo)學(xué)生用端正的態(tài)度來認(rèn)識現(xiàn)在的國情及社會現(xiàn)狀，面對社會上種種不良誘惑要有正確的判斷，面對社會上一些不良風(fēng)氣有端正的理解態(tài)度。要教育引導(dǎo)學(xué)生不抱怨、不嫉妒、不盲目、不跟風(fēng)，樹立努力學(xué)習(xí)的理想信念。（5）建立與學(xué)生家長溝通的聯(lián)系機(jī)制。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生要與家長做好學(xué)生生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時溝通，使其從家庭方面獲得理解、支持和監(jiān)督，從而形成培養(yǎng)合力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

篇7

（一）有助于大學(xué)生及早樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立思想道德培養(yǎng)目標(biāo)對于剛剛踏入大學(xué)校門的新生來說，不免會感到各種迷茫和不適應(yīng)，而入學(xué)教育可以幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活，并且指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，使他們及時的樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃。然而大學(xué)生正處于可塑性比較強(qiáng)的階段，辨別是非的能力有待提高，外界的多種因素都有可能影響他們對價值的判斷。所以除了學(xué)習(xí)目標(biāo)，及早樹立正確的價值觀對于大學(xué)生的成長也具有重要的意義。在入學(xué)教育中融入社會主義核心價值觀教育，有助于大學(xué)生及早的樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立自身思想道德培養(yǎng)目標(biāo)，這也是大學(xué)生最終取得全面發(fā)展不可或缺的一部分。

（二）有助于大學(xué)生社會主義核心價值觀培育體系的完整構(gòu)建大學(xué)生社會主義核心價值觀的培育需要社會、學(xué)校、家庭、個人四個層面的共同努力，而高校也就成為了培育主體力量之一。入學(xué)教育作為高等教育的起點和重要組成部分，在其中融入社會主義核心價值觀教育，無疑可以使大學(xué)生社會主義核心價值觀的培育體系更加完備。

（三）有助于激發(fā)大學(xué)生的愛國熱情和責(zé)任意識，為其全面發(fā)展提供動力在大學(xué)生入學(xué)教育中融入社會主義核心價值觀教育，有助于激發(fā)大學(xué)生的愛國情懷和責(zé)任意識，使其從精神層面及早明確自身所肩負(fù)的歷史使命，從而督促其盡早進(jìn)入狀態(tài)，為其注入前進(jìn)動力，鼓勵其全身心投入到學(xué)習(xí)中去，并積極參加社會實踐，不斷提高自身全面素質(zhì)，早日為國家建設(shè)貢獻(xiàn)力量，報效祖國。

（四）有助于豐富高校入學(xué)教育內(nèi)容大部分高校的入學(xué)教育在內(nèi)容上一般包括校史教育、校規(guī)校紀(jì)教育、院系專業(yè)簡介、就業(yè)方向介紹、安全意識教育等，其中雖然穿插著思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，但無論在教育深度還是針對性上都有所欠缺。在此前提下，將社會主義核心價值觀教育融入入學(xué)教育，可以極大地豐富入學(xué)教育的內(nèi)容，還能有效提升入學(xué)教育的深刻性、鞏固入學(xué)教育在高等教育體系中的地位。

（五）有助于為高校思想政治理論課的開展提供助力高校思想政治理論課在高等教育中占據(jù)著不可替代的重要地位，其最主要的教育目的之一就是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促使其思想道德素質(zhì)和自身修養(yǎng)的全面提高。通過思想政治理論課對大學(xué)生進(jìn)行教育可以幫助大學(xué)生在理性認(rèn)知的基礎(chǔ)上達(dá)到認(rèn)同和踐行的目的。而目前高校思想政治理論課是一個由幾門課程共同構(gòu)成的課程體系，其開展方式依然是以課堂教育為主。社會主義核心價值觀教育是高校思政課教育的重中之重，在入學(xué)教育中融入社會主義核心價值觀教育，是一種在思政課堂外開展教育的有效形式，可以為高校思政課的開展提供強(qiáng)大的助力。

二、在大學(xué)生入學(xué)教育中融入社會主義核心價值觀教育的對策思考

（一）整合資源，構(gòu)建入學(xué)教育綜合體系，擴(kuò)大教育者主體范圍高校新生入學(xué)教育不能僅僅依靠學(xué)生工作專門負(fù)責(zé)人員，也不能依靠單個或幾個部門來完成，而應(yīng)充分調(diào)動學(xué)校各部門的積極性。只有各部門分工合作，各自發(fā)揮優(yōu)勢，才能將新生入學(xué)教育資源完美整合，為其構(gòu)建一個入學(xué)教育綜合體系。在此前提下，可將社會主義核心價值觀教育有機(jī)的融入入學(xué)教育中。同時，要擴(kuò)大入學(xué)教育者主體范圍，形成全員育人的教育環(huán)境。無論教師還是學(xué)生，無論領(lǐng)導(dǎo)還是普通職工，都應(yīng)積極參與到新生入學(xué)教育者隊伍中來。如：邀請學(xué)校里德高望重、從事多年教學(xué)工作的老教師為新生講述自己的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，用自身愛崗敬業(yè)、愛國為民的精神感染新同學(xué)；由充滿活力、極具創(chuàng)新意識的年輕教師向同學(xué)們講述自身的工作和學(xué)習(xí)感受，以此拉近師生距離；邀請教職工和學(xué)生中的模范人物、先進(jìn)典型為同學(xué)們講述自己的先進(jìn)事跡，以自身的人格魅力影響新同學(xué)，引導(dǎo)其正確價值觀的樹立；由老生中的學(xué)生干部、學(xué)生黨員作為老生代表，與新生進(jìn)行交流，鼓勵新同學(xué)在大學(xué)生活中勤奮進(jìn)取，努力提高自身全面素質(zhì)；挖掘新生中團(tuán)結(jié)互助、自強(qiáng)不息的典型，為其他新同學(xué)樹立榜樣；邀請在社會各行各業(yè)取得一定成就的校友回校為新同學(xué)介紹其職業(yè)生涯和拼搏經(jīng)歷，激勵新同學(xué)及早樹立目標(biāo)，培養(yǎng)自身職業(yè)能力等。以上所列無疑都可以成為在新生入學(xué)教育中進(jìn)行社會主義核心價值觀教育的有效途徑。

（二）創(chuàng)新入學(xué)教育形式，充實入學(xué)教育內(nèi)容要在高校入學(xué)教育中有效融入社會主義核心價值觀教育，就一定要創(chuàng)新教育形式、充實教育內(nèi)容，拓展新同學(xué)參與實踐的途徑，讓同學(xué)們在豐富多彩的活動中接受教育、提高認(rèn)識。具體來說，可以從以下幾個層面來展開。首先，開展豐富的活動。如將大量弘揚(yáng)社會主義核心價值觀的節(jié)目充實到校級和院級的迎新晚會中，以同學(xué)們喜聞樂見的形式幫助同學(xué)們認(rèn)識和感知社會主義核心價值觀；拍攝校園宣傳片、將校園的模范人物的典型事跡排成舞臺劇或者微電影，組織新同學(xué)們觀看，用藝術(shù)形式增強(qiáng)入學(xué)教育的生動性；組織新生攝影大賽，鼓勵新生用鏡頭去捕捉校園里體現(xiàn)社會主義核心價值觀的最美瞬間等。其次，充分利用新媒體開展入學(xué)教育。新媒體本就具備傳播速度快的優(yōu)勢，加之如今的高校大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)新媒體的青睞和廣泛使用，利用新媒體對新生開展教育無疑成為了一個簡潔而有效的途徑。如鼓勵新生主動瀏覽校園網(wǎng)、利用微信朋友圈宣傳社會主義核心價值觀和校園文化等。最后，鼓勵新生開展自我教育。教育想要取得實效，必須堅持外部教育和被教育者自我教育相結(jié)合的方式。在新生入學(xué)教育中融入社會主義核心價值觀教育，必須鼓勵新生進(jìn)行自我教育、自我激勵，充分發(fā)揮自身的積極性和主動性，將社會主義核心價值觀培育自覺內(nèi)化為行動。

（三）積極進(jìn)行校園文化建設(shè)新生入學(xué)首先接觸并感受到的就是校園文化，對校園文化的認(rèn)識和傳承是新生入學(xué)教育的一項重要內(nèi)容。同時，校園文化建設(shè)也是大學(xué)生社會主義核心價值觀培育的重要載體。因此，想要在大學(xué)生入學(xué)教育中融入社會主義核心價值觀教育，就一定要積極進(jìn)行校園文化建設(shè)，這樣既能增強(qiáng)入學(xué)教育的生動性和深刻性，又能為新生的社會主義核心價值觀教育找到有效途徑。校園文化建設(shè)既要包括校園環(huán)境文化建設(shè)，又要包括校園精神文化建設(shè)。在校園環(huán)境文化方面，可以通過校史館、校園精神文化園、校園雕塑等人文景觀的建設(shè)來表現(xiàn)大學(xué)精神和優(yōu)秀人物的先進(jìn)事跡等。而校園精神文化建設(shè)既要能體現(xiàn)高校的優(yōu)良?xì)v史傳統(tǒng)，又要能展示出高校師生拼搏向上、與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，也要成為大學(xué)精神的生動體現(xiàn)，主要可以通過建設(shè)良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)來實現(xiàn)。在此前提下，使入學(xué)教育和社會主義核心價值觀教育形成合力，大學(xué)新生才能在入學(xué)初始階段就充分感知到高校的魅力所在，能夠在實踐中強(qiáng)化對社會主義核心價值觀的理解和認(rèn)同。

（四）延長入學(xué)教育的持續(xù)時間大學(xué)生的社會主義核心價值觀教育和思想政治教育應(yīng)該是一個長期的持續(xù)的過程，而目前大部分高校的入學(xué)教育都會集中在新生入學(xué)后一到兩周之內(nèi)進(jìn)行，持續(xù)時間少則三四天，多則半個月。這種集中式、短暫式的入學(xué)教育雖對學(xué)生有一定幫助，但學(xué)生很難在幾天之內(nèi)真正理解入學(xué)教育的內(nèi)容和意義。在此前提下，在入學(xué)教育中融入社會主義核心價值觀教育，那么教育效果也會受到較大影響。所以，必須適當(dāng)延長入學(xué)教育的時間，增強(qiáng)入學(xué)教育的持續(xù)性和深入性。具體來說，入學(xué)教育應(yīng)該貫穿大一上學(xué)期或者整個學(xué)年。從新生入學(xué)第一天到入學(xué)一個月的期間內(nèi)，以較高的頻率集中開展教育活動，形式以集體教育為主。從入學(xué)第二個月到第一學(xué)期結(jié)束，從學(xué)校到學(xué)院到各專業(yè)班級，應(yīng)針對新生入學(xué)后遇到的問題，結(jié)合新生入學(xué)后的表現(xiàn)，對其開展專題式教育活動。該類活動既可以是針對全體學(xué)生，也可以是針對特定群體或個別學(xué)生，開展的頻率依據(jù)新生的需要和其對大學(xué)生活的適應(yīng)情況而定。而在整個持續(xù)過程中，必須注重融入社會主義核心價值觀教育，幫助同學(xué)們及早樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時和入學(xué)教育做到相輔相成，幫助新同學(xué)順利完成人生新階段的角色轉(zhuǎn)變。

（五）廣泛征集學(xué)生意見，注重入學(xué)教育效果總結(jié)和反饋為了了解新同學(xué)的心理，提高入學(xué)教育的針對性，高校在入學(xué)教育之前、之中、之后都應(yīng)該廣泛征集學(xué)生意見和建議，尤其注重入學(xué)教育效果的調(diào)查和總結(jié)反饋，只有這樣，才能使入學(xué)教育的形式和內(nèi)容具有針對性，能夠為同學(xué)們所喜歡和接受，那么融入入學(xué)教育之中的社會主義核心價值觀教育也就能夠更具實效的進(jìn)行。具體來說，在新生入學(xué)教育正式開始之前，高?？梢砸詥柧碚{(diào)查或者座談聊天等方式廣泛征集學(xué)生意見和建議，以求了解新同學(xué)們感興趣的教育形式和教育內(nèi)容，以此作為確定入學(xué)教育形式和內(nèi)容的重要參考。在入學(xué)教育活動進(jìn)行中，活動開展者和學(xué)生管理人員也要適時和新生進(jìn)行交流，以求對教育效果和學(xué)生接受程度的掌控，并爭取做到據(jù)此對教育形式和內(nèi)容及時調(diào)整，以提高教育的針對性。在入學(xué)教育階段性的結(jié)束之后，以交流會、問卷調(diào)查等形式再次廣泛征集同學(xué)們對教育效果的反饋，以此作為參考來檢驗入學(xué)教育效果，同時對入學(xué)教育進(jìn)行總結(jié)，以此為依據(jù)，在今后的入學(xué)教育中做到揚(yáng)長避短，提高整體的針對性。