導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初一下冊(cè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、join sb for sth與某人一起做某事。

3、other，another與the other

（1）Other “其他的，另外的”，后接名詞復(fù)數(shù)，有時(shí)other+n復(fù)數(shù)=others

（2）Another “又一(個(gè))，另一(個(gè))”，泛指總數(shù)為三個(gè)或三個(gè)以上中的任意一個(gè)，后接名詞單數(shù)。

（3）The other“(兩者中的)另一個(gè)”，常與one連用，“one…the other…”表示“一個(gè)…，另一個(gè)…”

4、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)

其結(jié)構(gòu)為be的現(xiàn)在式(am, is, are)+ 現(xiàn)在分詞(V-ing)。否定形式在be后面加not，疑問(wèn)式將be動(dòng)詞提前。

5、Across，cross，through，over

（1）Across是介詞，“橫過(guò)，在對(duì)面”表示從物體表面穿過(guò)。

（2）Cross是動(dòng)詞，相當(dāng)于go/ walk across。

篇2

2. less free time 更少的空閑時(shí)間(less修飾不可數(shù)名詞，表示否定)

3. in ten years 10年后(in的時(shí)間短語(yǔ)用于將來(lái)時(shí)，提問(wèn)用How soon)

4. fall in love with… 愛(ài)上…

例：When I met Mr. Xu for the first time, I fell in love with him at once

當(dāng)我第一次見(jiàn)到許老師，我立刻愛(ài)上他

5. live alone 單獨(dú)居住

6. feel lonely 感到孤獨(dú)(比較：live alone/go along等)

The girl walked alone along the street, but she didn’t feel lonely那女孩獨(dú)自沿著街道走，但她并不感到孤獨(dú)

7. keep/feed a pet pig 養(yǎng)一頭寵物豬

8. fly to the moon 飛上月球

9. hundreds of +復(fù)數(shù) 數(shù)百/幾百(概數(shù)，類似還有thousands of; millions of)

10. the same as 和……相同

11. A be different from B A與B不同(=There is a difference/Thgere are differences between A and B)

12. wake up 醒來(lái)(wake sb. up表示 “喚醒某人”

13. get bored 變得厭倦(get/become是連系動(dòng)詞，后跟形容詞如tired/angry/excited等)

14. go skating 去滑冰(類似還有g(shù)o hiking/fishing /skating/bike riding等)

15. lots of/a lot of 許多(修飾可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞都可以)

16. at the weekends 在周末

17. study at home on computers 在家通過(guò)電腦學(xué)習(xí)

18. agree with sb. 同意某人(的意見(jiàn))

19. I don’t agree. = I disagree. 我不同意

20. on a piece of paper 在一張紙上(注意paper/information/news/work/homework/housework等?？嫉降牟豢蓴?shù)名詞)

21. on vacation 度假

22. help sb with sth/help sb do sth 幫助某人做某事

23. many different kinds of goldfish 許多不同種金魚

24. live in an apartment 住在公寓里/live on the twelfth floor 住在12樓

25. live at NO.332,Shanghai Street 住在上海路332號(hào)

26. as a reporter 作為一名記者

27. look smart 顯得精神/看起來(lái)聰明

28. Are you kidding? 你在騙我嗎

29. in the future 在將來(lái)/在未來(lái)

30. no more=not …anymore 不再(強(qiáng)調(diào)多次發(fā)生的動(dòng)作不再發(fā)生)I’ll go there no more.

31. no longer=not… any longer 不再(強(qiáng)調(diào)狀態(tài)不再發(fā)生)

32. besides(除…之外還，包括)與except …but(除…之外，不包括)

33. be able to與can 能、會(huì)

l (be able to用于各種時(shí)態(tài)，而can只能用于一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和一般過(guò)去時(shí)態(tài)中;have to用于各種時(shí)態(tài)，而must只能用于一般現(xiàn)在時(shí)態(tài))例如：

1.I have been able to/will be able to speak two languages. (不可以用can)

2. had to stay at home/ will have to (不可以用must)

34.be big and crowded 大而且擁擠

34. be in college 在上大學(xué)

35. live on a space station 住在空間站

36. dress casually 穿得很隨意casual clothing 休閑服飾

37. win the next World Cup 贏得世界杯 win award 獲僵

38. come true 變成現(xiàn)實(shí)

39. take hundreds of years 花幾百年的時(shí)間

40. be fun to watch 看起來(lái)有趣

41. over and over again 一次又一次

42. be in different shapes 形狀不同

43. twenty years from now 今后20年　【本單元目標(biāo)句型】

1. What do you think life will be like in 1000 years?

2. There will be fewer trees、more buildings and less pollution in the future.

l fewer; less表示否定之意，分別修飾可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞;more二者都可以修飾。

3. Will kids go to school? No, they won’t/Yes, they will。

4. Predicting the future can be difficult.

5. I need to look smart for my job interview.

6. I will be able to dress more casually.

7. I think I’ll go to Hong Kong on vacation, and one day I might even visit Australia.

8. What will teenagers do for fun twenty years from now?

9. That may not seem possible now, but computers, space rockets and even electric toothbrushes seemed impossible a hundred years ago.

【知識(shí)歸納】

形容詞，副詞的比較等級(jí)考查熱點(diǎn)透視：

a)表示A與B在程度上相同b)時(shí)，c) “as+形容詞或副詞的原級(jí)+as”結(jié)構(gòu)。表示A不d)如B時(shí)，e)可用“not as/so+形容詞或副詞的原級(jí)+as”結(jié)構(gòu)。

f)表示A比B在程度上“更…..”時(shí)，g)可用“形容詞或副詞的比較級(jí)+than”結(jié)構(gòu)

h)表示三者或三者以上的比較，i)其中一個(gè)在程度上“最…..”時(shí)，j)常用“the+形容詞或副詞的級(jí)”結(jié)構(gòu)，k)后面可帶“of/in的短語(yǔ)”來(lái)說(shuō)明比較的范圍。(注意：副詞的級(jí)在句中常省略“the”.)

l)在形容詞或副詞的比較級(jí)前，m)可以用“a little, even, far, much,still”的等詞語(yǔ)來(lái)修飾，n)以加強(qiáng)語(yǔ)氣。

o)表示“越來(lái)越….”時(shí)，p)常用“形容詞或副詞的比較級(jí)+and+形容詞或副詞的比較級(jí)”結(jié)構(gòu)，q)但要注意，r)對(duì)于多音節(jié)和部分雙音節(jié)形容詞，s)副詞而t)言，u)若要表達(dá)此意時(shí)，v)要用“more and more+形容詞或副詞的原級(jí)“結(jié)構(gòu)。

w)在表示“其中最….之一“的含義時(shí)，x)常使用 “one of+the+形容詞級(jí)形式+名y)詞復(fù)z)數(shù)”結(jié)構(gòu)，aa)其中的定冠詞the不bb)可以省略。

cc)如果強(qiáng)調(diào)“兩者中比較…的(一個(gè))”的意思時(shí)，dd)可使用“the+形容詞比較級(jí)+其它”結(jié)構(gòu)。

ee)表示“越….越….”, 可使用“the+形容詞或副詞的比較級(jí)，ff)the+形容詞或副詞的比較級(jí)”結(jié)構(gòu)。

2 .一般將來(lái)時(shí)

一般將來(lái)時(shí)的構(gòu)成：由助動(dòng)詞shall或will加動(dòng)詞原形構(gòu)成，shall用于第一人稱。在口語(yǔ)中，will在名詞或代詞后常簡(jiǎn)略為’ll， will not常簡(jiǎn)略為won’t。這個(gè)時(shí)態(tài)的肯定，否定和疑問(wèn)結(jié)構(gòu)可表示如下：

肯定句否定句疑問(wèn)句

I (We)shall(will) go.

You(He, She, They) will go.I(We)shall(will) not go.

You(He, She, They)will not go.Shall I(we) go?

Will you (he, she, they) go?

用”be going to +動(dòng)詞原形”也可表示將來(lái)時(shí)，表示將要發(fā)生的事，打算或決定要做的事。

b)一般將來(lái)時(shí)的用法：1)表示將要發(fā)生的動(dòng)作或情況;2) 不以人的意志為轉(zhuǎn)移，肯定要發(fā)生的事情。The day after tomorrow will be National Day.后天是國(guó)慶日。

3. in/after:in是指以現(xiàn)在時(shí)間為起點(diǎn)的“在一段時(shí)間以后”。也可以表示“在將來(lái)多少時(shí)間之內(nèi)”，句子中的謂語(yǔ)動(dòng)詞要用一般將來(lái)時(shí)態(tài);after常指以過(guò)去時(shí)間為起點(diǎn)的“一段時(shí)間之后”，所以它與過(guò)去時(shí)態(tài)連用。當(dāng)after指某個(gè)特定的未來(lái)時(shí)刻或日期之后，或指以將來(lái)某一時(shí)間為起點(diǎn)的若干時(shí)間之后時(shí)，它可以與將來(lái)時(shí)態(tài)連用。

4.more, less, fewer的用法區(qū)別：more為many, much的比較級(jí)，意為“更多”，可修飾可數(shù)與不可數(shù)名詞。Less是little的比較級(jí)，意為“更好，較少”，修飾不可數(shù)名詞。Fewer是few的比較級(jí)，意為“更少”，修飾可數(shù)名詞復(fù)數(shù)。

【注意】few, little表示否定“幾乎沒(méi)有”。a few, a little表示肯定“一點(diǎn)，幾個(gè)”。

5.would like sth意思為“想要某物“; would like to do意思為”想要做某事“?；卮饂ould like句型的一般疑問(wèn)句時(shí)，其肯定回答為 “Yes, please.”;否定回答“No, thanks”或 “I’d like /love to, but….”

6. Such作形容詞，意思是“如此的”“這樣的”，修飾各種名詞。

Such這樣的。如It is such bad weather.天氣如此惡劣。

Such常和as搭配，表示一種類別。如We enjoy such a voice as hers.我們喜歡象她那樣的嗓子。

Such常和表示結(jié)果的that從句搭配，表示“如此….以至于…”如

It was such a hot day that we all had to stay at home.

Such…that…和so…that…都可用來(lái)引出一個(gè)結(jié)果狀語(yǔ)從句。由于such是形容詞，所以that從句前有一個(gè)受such修飾的名詞;而so 是副詞，用以修飾形容詞或副詞，因此that從句前一般不出現(xiàn)名詞。如

They are such kind-hearted teachers that people in the village all respect them.

The exam was so difficult that many students failed to pass it.

如果名詞是可數(shù)名詞的單數(shù)形式，such和so的位置不同：

such+a/an+形容詞+單數(shù)名詞

so+形容詞+a/an+單數(shù)名詞

如果名詞是不可數(shù)名詞或名詞復(fù)數(shù)，只可用such,不能用so.:

such+形容詞+不可數(shù)名詞或復(fù)數(shù)名詞

如果被修飾的不可數(shù)名詞被much, little, 或復(fù)數(shù)名詞被many, few等表示量的形容詞修飾時(shí)，用so，不用such.

當(dāng)little表示“年紀(jì)小的”時(shí)，可用such+little+名詞。

7.be able to 為“能，會(huì)”，表示能力，在這個(gè)意義上與can的意思相同，一般情況下兩者可以互換，但can只有現(xiàn)在式和過(guò)去式(could)而be able to則用于更多的時(shí)態(tài)，主要體現(xiàn)在be的變化。

兩者在用法上有一些差異：can (could)表示主觀能力不表示意愿，它的將來(lái)時(shí)用will be able to而 be able to表示主觀意愿強(qiáng)調(diào)克服困難做某事?！　局攸c(diǎn)語(yǔ)法】

一般將來(lái)時(shí)

表示將要發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。本時(shí)態(tài)標(biāo)志詞：

1.含tomorrow; next短語(yǔ); 2.in+段時(shí)間 ; 3.how soon;

4.by+將來(lái)時(shí)間; 5.by the time sb.do… 6.祈使句句型中：or/and sb. will do

例Be quick, or you will be late=If you don’t be quick, you will be late

7.在時(shí)間/條件狀語(yǔ)從句中, 如果從句用一般現(xiàn)在時(shí), 主句用將來(lái)時(shí) 8.another day

比較be going to 與will:

be going to 表示近期、眼下就要發(fā)生的事情，will 表示的將來(lái)時(shí)間則較遠(yuǎn)一些。

如： He is going to write a letter tonight. He will write a book one day.

2. be going to 表示根據(jù)主觀判斷將來(lái)肯定發(fā)生的事情，will表示客觀上將來(lái)勢(shì)必發(fā)生的事情。

He is seriously ill. He is going to die. He will be twenty years old.

3. be going to 含有“計(jì)劃，準(zhǔn)備”的意思，而 will 則沒(méi)有這個(gè)意思，如：

She is going to lend us her book. He will be here in half an hour.

4.在有條件從句的主句中，一般不用 be going to, 而多用will, 如：

If any beasts comes at you, I'll stay with you and help you.

掌握了它們的這些不同，你就能很好的區(qū)分be going to與will了。

be going to do (動(dòng)詞原形)結(jié)構(gòu)：表示打算、準(zhǔn)備做的事情或者肯定要發(fā)生的事情。如：It is going to rain.

will do 結(jié)構(gòu)表示將來(lái)的用法：

1. 表示預(yù)見(jiàn)

Do you think it will rain?

You will feel better after a good rest.

2. 表示意圖

I will borrow a book from our school library tomorrow.

What will she do tomorrow?

基本構(gòu)成如下：

一般疑問(wèn)句構(gòu)成：

(1)will+主語(yǔ)+do…? Will Sarah come to visit me next Sunday?

(2)there be 結(jié)構(gòu)的一般疑問(wèn)句：Will there + be …?

Will there be fewer trees? Yes, there will. / No, there won’t

否定句構(gòu)成：will + not (won’t)+do

Sarah won’t come to visit me next Sunday.

特殊疑問(wèn)句構(gòu)成：

特殊疑問(wèn)詞+will+主語(yǔ)+…?What will Sarah do next Sunday?

根據(jù)例句，用will改寫下列各句

例：I don’t feel well today. (be better tomorrow) I’ll be better tomorrow.

1. Gina has six classes today. (have a lot of homework tonight)

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2. I’m tired now. (sleep later)

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3. My parents need a new car. (buy one soon)

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4. We can’t leave right now. (leave a little later)

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5. The weather is awful today. (be better tomorrow)

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篇3

2. live in 居住在---

3. on weekends 在周末

4 .write to sb = write a letter to sb 給某人寫信;寫信給某人

5 .in the world 在世界上

6.in China 在中國(guó)

7.pen pal 筆友

8. 14 years old 14歲

9.favorite subject 最喜歡的科目

10.the United States 美國(guó)　the United Kingdom 英國(guó)　New York 紐

11.speak English 講英語(yǔ)　like and dislike 愛(ài)憎

12.go to the movies 去看電影　play sports 做運(yùn)動(dòng)

二.重點(diǎn)句式：

1 Where’s your pen pal from? = Where does your pen pal from/

2 Where does he live? 3 What language(s) does he speak? 4 I want a pen pal in China.

5 I can speak English and a little French. 6 Please write and tell me about yourself.

7 Can you write to me soon? 8 I like going to the movies with my friends and playing sports.

三.本單元的國(guó)家，人民、語(yǔ)言對(duì)應(yīng)。

篇4

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》非常明確地提出：中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，面向提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四大技能的訓(xùn)練是教師教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中如何使學(xué)生的技能培養(yǎng)達(dá)到最佳效果，是身為英語(yǔ)教師必須要思考的問(wèn)題。在這個(gè)方面多媒體發(fā)揮了很好的作用。多媒體教學(xué)是一種新型現(xiàn)代化教學(xué)方式，也是未來(lái)世界教育技術(shù)的新趨向，它具有形象性、多樣性、新穎性、直觀性、豐富性、趣味性等特點(diǎn)。它不但能激發(fā)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)興趣，也可以改變?cè)S多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)，在最大程度上提高學(xué)生的四大語(yǔ)言技能。

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，教材也日趨完善，相應(yīng)的對(duì)于英語(yǔ)老師的要求也日益提高。其中掌握多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的必要技能。許多教師早已意識(shí)到這一點(diǎn)并且已經(jīng)廣泛利用多媒體輔助教學(xué)。在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，創(chuàng)設(shè)合理情境，不但可以解決英語(yǔ)教學(xué)中視聽(tīng)形式單一的問(wèn)題，也增加了課堂的趣味性，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，多媒體教學(xué)雖然具有許多傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具備的優(yōu)點(diǎn)，但在如何合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)方面也依然存在許多有待解決的問(wèn)題。以下筆者將就多媒體在英語(yǔ)課堂教學(xué)方面的運(yùn)用這方面的問(wèn)題談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、多媒體教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師?！币惶脙?nèi)容豐富、形式多樣、設(shè)計(jì)巧妙的課能很好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在濃厚興趣的驅(qū)使下能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求，更積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，從而使一堂課堂的教學(xué)效果達(dá)到最佳。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高往往離不開生動(dòng)形象的教育素材。多媒體正是具有形聲、動(dòng)畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍方面比其他媒體來(lái)得更直接、更有效。因而可以讓教學(xué)效果在最大程度上達(dá)到最佳。這點(diǎn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)上尤為突出。英語(yǔ)不是中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)，語(yǔ)言環(huán)境缺乏是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大障礙。初中英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段就能夠?qū)W(xué)習(xí)有很大興趣并且一直保持下去，這就要求英語(yǔ)教師在備課過(guò)程中必須很好地創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。如英語(yǔ)課本中有許多生活場(chǎng)景，如購(gòu)物、看病、舉辦美食節(jié)等，直接切入主題會(huì)使課堂銜接顯得牽強(qiáng)生硬，學(xué)生也未必會(huì)有興趣了解。這時(shí)就可以在lead in階段運(yùn)用多媒體技術(shù)，如通過(guò)幻燈圖片展示，簡(jiǎn)單的Flash等，創(chuàng)設(shè)一定場(chǎng)景，逐步引入主題，這樣就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。以八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topic 3 Welcome to our food festival一單元為例。為什么要舉辦美食節(jié)，國(guó)外學(xué)生都是如何舉辦美食節(jié)，準(zhǔn)備了哪些食品以及如何準(zhǔn)備。筆者通過(guò)要點(diǎn)之間的聯(lián)系逐步展示關(guān)于美食節(jié)的相關(guān)圖片，學(xué)生注意力一下子被吸引了，也很自然地融入到舉辦美食節(jié)的氛圍中來(lái)。通過(guò)這種方式筆者成功地將話題引到課文的對(duì)話內(nèi)容上。這樣開始的話題就顯得比較自然。另外英語(yǔ)課文中也涉及不少對(duì)英美國(guó)家特色的了解及電影，音樂(lè)的介紹。只是純粹讓學(xué)生看課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，一堂課將會(huì)變得十分枯燥無(wú)味。如果在課堂中融入多媒體技術(shù)，就可以將相關(guān)語(yǔ)言文化背景通過(guò)音樂(lè)、動(dòng)畫甚至是一些電影片段展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生印象更深刻，效果也大大提高。

2.使用多媒體教學(xué)，將教學(xué)形式多樣化

篇5

②導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助電子白板逐步進(jìn)行“導(dǎo)入―預(yù)習(xí)―句式―句型―合作―當(dāng)堂檢測(cè)”六個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生反復(fù)鞏固知識(shí)點(diǎn)，使其層層深入地完成探究學(xué)習(xí)。

③教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)電子白板的操作活動(dòng)，學(xué)生可以自主進(jìn)行講解，提高了參與學(xué)習(xí)的積極性。另外，自編、自導(dǎo)、自演的短劇環(huán)節(jié)增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

④課后鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生利用課后和周末的時(shí)間借助樂(lè)教樂(lè)學(xué)平成相應(yīng)的課后任務(wù)，完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)生會(huì)不斷地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫練習(xí)，進(jìn)一步深化鞏固所學(xué)知識(shí)，最終達(dá)到學(xué)以致用。

教材分析

本課選自魯教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第六單元。該教材每單元都有明確的語(yǔ)言目標(biāo)、主要功能、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、需要掌握的基本詞匯，其內(nèi)容分為A和B兩部分，A部分是基本的語(yǔ)言內(nèi)容，B部分是知識(shí)的擴(kuò)展和綜合的語(yǔ)言運(yùn)用。教材對(duì)第六單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置目的是通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握“If引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句”及“一般現(xiàn)在時(shí)表將來(lái)”的語(yǔ)法知識(shí)，而本節(jié)課的設(shè)置目的是通過(guò)多種形式的練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步掌握詞匯和句型，并能夠熟練應(yīng)用。

學(xué)情分析

通過(guò)初一年級(jí)和初二上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備基本的英語(yǔ)素養(yǎng)，口語(yǔ)能力有了一定的基礎(chǔ)。但隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，七年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣可能會(huì)下降，容易出現(xiàn)兩極分化。因此，教師要面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，注意分層教學(xué)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握jeans，organize，have a great time，go to the party，If you do，you will have a great time等詞匯；能夠運(yùn)用If引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句對(duì)可能發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)測(cè)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：掌握If引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句；理解狀語(yǔ)從句中主句與從句之間的意義關(guān)系和時(shí)態(tài)關(guān)系。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：強(qiáng)化未雨綢繆的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

教學(xué)環(huán)境與設(shè)備

樂(lè)教樂(lè)學(xué)平臺(tái)、電子白板技術(shù)、PPT課件。

教學(xué)過(guò)程

1.課前熱身――互動(dòng)游戲，導(dǎo)入新課

師：在開始今天的課程之前，讓我們先來(lái)看一段視頻If you are happy，同學(xué)們可以跟著視頻一起來(lái)做相應(yīng)的動(dòng)作，如拍手、跺腳等。（學(xué)生觀看視頻）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)播放動(dòng)畫視頻帶領(lǐng)學(xué)生輕松地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，并使其有意識(shí)地感受If條件句的使用。

2.預(yù)習(xí)展示――詞組落實(shí)，鞏固基礎(chǔ)

師：下面請(qǐng)課前分好的每小組的第4號(hào)同學(xué)到黑板上用英語(yǔ)寫出白板上所出示的漢語(yǔ)（如下圖），其中一位同學(xué)要在白板上書寫詞組，這幾位同學(xué)完成后請(qǐng)相應(yīng)的組長(zhǎng)來(lái)批改書寫結(jié)果，其他的同學(xué)要相互批改。這些詞組是本節(jié)課需要使用的重點(diǎn)詞組，要求每位同學(xué)牢固掌握。

學(xué)生書寫完成后由組長(zhǎng)上前批改詞組展示，組內(nèi)學(xué)生兩兩交換完成批閱，并對(duì)出錯(cuò)的詞組進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

3.句式練習(xí)――圖片引導(dǎo)，操練句式

師：接下來(lái)請(qǐng)大家看黑板，這是文章中的主人公Lara。她今晚將要去參加朋友的派對(duì)。她說(shuō)：“I will go to the party with Jenny and Anna.And I will have a great time.”那么我們可以換成另一種表達(dá)方式：“If you go to the party with Jenny and Anna， you will have a great time.”好，^續(xù)往下看，這位是戴著眼鏡的Bob，看起來(lái)可愛(ài)又有趣。他說(shuō)：“I think I will wear jeans to the party.The teacher won’t let me in.”那么，我們還是可以轉(zhuǎn)換同樣的表達(dá)方式，我們可以說(shuō)：“If you wear the jeans to the party， the teacher won’t let you in.”大家有沒(méi)有在課外閱讀時(shí)見(jiàn)過(guò)這類句型呢？

學(xué)生紛紛舉手回答。

師：好，再來(lái)看，下面這個(gè)女孩子上學(xué)有些晚了。她想：“I think I will take the bus to school. As a result， I will be late for school.”請(qǐng)同學(xué)們仿照前面句子的樣式，將這句話改寫。

生：If you take the bus to school， you will be late for school.

師：那么我們是否也可以將“I think I will not go to the party.I will be sorry.”轉(zhuǎn)換成這種說(shuō)法？有哪位同學(xué)來(lái)試一試？

生：If I don’t go to the party， I will be sorry.

篇6

在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，人文關(guān)懷備受關(guān)注。在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷就是指在英語(yǔ)教學(xué)中教師要關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、以學(xué)生為本。教育的目的不僅僅包括認(rèn)知的發(fā)展，還應(yīng)包括情感的發(fā)展。在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情感教育，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施人文關(guān)懷，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展和諧的師生關(guān)系，可以優(yōu)化教學(xué)效果，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極情感因素的調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、主動(dòng)性和目的性，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育有著重要作用。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，我們應(yīng)該做到：

一、建立協(xié)調(diào)、和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生心情放松，在愉快的情景中學(xué)習(xí)是非常重要的。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？這就要求我們教師必須用"心"去施教。我們常常會(huì)遇到這樣的局面：課堂上，英語(yǔ)教師精心設(shè)計(jì)了語(yǔ)言交際的模擬情境，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話操練，但總有學(xué)生羞于開口。特別是叫他們站在教室前面演示對(duì)話時(shí)，眾目睽睽之下，不遠(yuǎn)處還站著英語(yǔ)教師監(jiān)督著，他們更顯得局促不安。已經(jīng)有越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性。在課堂上，老師努力為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)和練的機(jī)會(huì)，模擬各種情境，力圖使學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)，但苦惱的是：學(xué)生不參與！其實(shí)，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學(xué)生在課堂上自由自在地表現(xiàn)自己，要做到這一點(diǎn)，教師必須從心理上分析學(xué)生的愿望，幫助學(xué)生克服心理障礙，建立起一種協(xié)調(diào)、和諧、互補(bǔ)的師生關(guān)系。親其師，必信其道。

例如，每當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，我總會(huì)先說(shuō)一聲："Thankyou！"，對(duì)課堂提問(wèn)答不出的同學(xué)說(shuō)一聲："Nevermind"，而不是讓他長(zhǎng)久地站著；對(duì)回答錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)一聲："Canyouthinkitoveragain？"。這樣，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又不會(huì)使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。課堂中教師也難免會(huì)出現(xiàn)小差錯(cuò)，我總會(huì)抱歉地說(shuō)聲："I'msorry！"。言傳身教，以教師的人格魅力征服學(xué)生。還有，教師要認(rèn)識(shí)到課堂就是情感場(chǎng)，教師應(yīng)該面帶微笑，親切、和藹地與學(xué)生交流。一進(jìn)教室，我總會(huì)與碰面的學(xué)生親切地說(shuō)："Goodmorning/afternoon/evening！Hello！"。這樣的課堂總會(huì)未成曲調(diào)先有情，師生間無(wú)心理距離，學(xué)生就能輕松大方地交流。可見(jiàn)，溫暖而有鼓勵(lì)性的教學(xué)氣氛能夠在心理上給學(xué)生一種安全感。另外，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生積極參與其中。如：在教七年級(jí)下冊(cè)“Unit2Isthereapostoffice？”時(shí)，我避開傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的教學(xué)方法，而采取多媒體呈現(xiàn)迷路，問(wèn)路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景，然后提出問(wèn)題：假設(shè)是你，你將如何問(wèn)路，指路？學(xué)生分小組討論（Groupwork），接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式，由教師作最后的總結(jié)。在學(xué)成語(yǔ)言技能后，我還讓學(xué)生聯(lián)系本校的地理環(huán)境，自編自演對(duì)話。在教學(xué)中，學(xué)生積極性非常高，有的"Askthelibrary"有的"AskW.C"，氣氛很活躍。這樣一來(lái)，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、因人施教，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)

這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)仔細(xì)琢磨學(xué)生的個(gè)性，以便在課堂教學(xué)中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。比如，課堂提問(wèn)時(shí)，簡(jiǎn)單單一的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，有一定難度的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，力爭(zhēng)使全班不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。不是想法讓學(xué)生考不出，而是讓學(xué)生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，幫助他們找回自信。去年我們班從另外的學(xué)校新轉(zhuǎn)入一名男同學(xué)，來(lái)我們班重讀初一下學(xué)期。剛來(lái)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)很差，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)毫無(wú)興趣，但別的科目卻很優(yōu)秀。他告訴我以前他的英語(yǔ)成績(jī)從未超過(guò)30分，他也不知道如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我跟他說(shuō)：“忘記過(guò)去，重頭開始吧，我相信你能行，我?guī)湍?。”。在平時(shí)的教學(xué)中，我不斷指導(dǎo)他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，教他記單詞，落實(shí)每節(jié)課的要求，告訴他："Joinus！"。他每背完單詞一次，我就及時(shí)鼓勵(lì)他"You'vedoneagoodjob！"，并在課堂上故意提問(wèn)他會(huì)的單詞與知識(shí)點(diǎn)，讓他在同學(xué)面前有自豪感，有成功的體驗(yàn)。我漸漸發(fā)現(xiàn)了他的變化：上課很專心，發(fā)言很積極，甚至敢主動(dòng)上臺(tái)表演。一學(xué)期結(jié)束，他居然能考62分。我相信他會(huì)越來(lái)越好的?？梢?jiàn)，學(xué)生一旦有了成功的體驗(yàn)，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。而興趣是最好的老師，最后的成功顯而預(yù)見(jiàn)。因此，教師只有成為學(xué)生心理上的朋友，才能被學(xué)生所接納，彼此才會(huì)溝通，課堂氣氛才會(huì)融洽，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生的主體意識(shí)才能被喚醒。

三、情感性處理教學(xué)評(píng)價(jià)

教師從情感著眼對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)評(píng)價(jià)在對(duì)學(xué)生教學(xué)中的反應(yīng)作出認(rèn)知反饋的同時(shí)，還給予情感上的影響，以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在情感方面的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來(lái)走路”。課堂上教師給予學(xué)生積極性評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生情感的最好的激勵(lì)詞。如"good""wonderful""fantastic""great""excellent"等等。甚至可以對(duì)平時(shí)較差的學(xué)生說(shuō)："Welldone！"這種鼓勵(lì)的話語(yǔ)，加之教師溫和的眼神，總會(huì)在學(xué)生的心理涌起一股股暖流。例如，在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生會(huì)因老師的突然提問(wèn)而緊張；單獨(dú)用英語(yǔ)回答老師的問(wèn)題時(shí)覺(jué)得難于啟齒，結(jié)結(jié)巴巴；課堂上因?yàn)榕吕蠋熃猩吓_(tái)表演對(duì)話而局促不安。這種焦慮、憂愁、挫敗感等等心理負(fù)擔(dān)會(huì)是學(xué)生失去信心，處于心理預(yù)制狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。而鼓勵(lì)，成功的體驗(yàn)則會(huì)萌發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)信心、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，大大增強(qiáng)認(rèn)知效果，使學(xué)生自覺(jué)、自愿、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。有時(shí)考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，請(qǐng)不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)難度的問(wèn)題，盡量給予具體、有針對(duì)性的特色性評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解區(qū)別于別人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗(yàn)，從而提高其自尊和自信水平。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中我們還應(yīng)發(fā)揮主體性評(píng)價(jià)的功能，通過(guò)學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)，讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提高自我評(píng)價(jià)能力和主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)精神。可見(jiàn)，使用人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)體系，它牽一發(fā)而動(dòng)全身。如果教師能夠重視他們，并合理地利用它們，在課堂教學(xué)中常常會(huì)得到事半功倍的效果。

四、充分利用教材，處處滲透人文關(guān)懷

《新目標(biāo)英語(yǔ)》“Goforit！”具有內(nèi)容豐富、色彩鮮艷、設(shè)計(jì)精美、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。教材以話題為主線，結(jié)合青少年的心理特點(diǎn)，注重能力培養(yǎng)。所涉及的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，具有時(shí)代性，科學(xué)性，啟發(fā)性和創(chuàng)造性。如：?jiǎn)柡?、?gòu)物、問(wèn)路、看病、提建議、詢問(wèn)職業(yè)等。這些內(nèi)容中都滲透了德育因素，教師在教學(xué)中應(yīng)努力挖掘這些德育因素，以知識(shí)為載體，適時(shí)適度地在教學(xué)中滲透人際關(guān)系、思想品質(zhì)、愛(ài)國(guó)主義，和社會(huì)責(zé)任等方面的教育。讓學(xué)生講文明、講禮貌、尊敬別人、關(guān)心他人、遵守社會(huì)公德、熱愛(ài)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)等等。

例如：七年級(jí)下冊(cè)“Unit12Don'teatinclass.”，九年級(jí)“Unit11Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare？”，八年級(jí)下冊(cè)“Unit7Wouldyoumindturningdownthemusic？”告訴了學(xué)生要遵守學(xué)校紀(jì)律，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范和語(yǔ)言習(xí)慣。八年級(jí)下冊(cè)“Unit4reading中Shesaidhelpingotherschangedherlife.”，九年級(jí)“Unit8I'llhelpcleanupthecityparks.”都談到幫助別人是快樂(lè)的及做自愿者的偉大意義等等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，思想得到熏陶，樹立正確的思想觀，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和克服困難的意志和毅力。

素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育與個(gè)性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育。作為外語(yǔ)教師，我們應(yīng)該更新教育觀念，充分認(rèn)識(shí)人文關(guān)懷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的巨大作用。注重情感教學(xué)，教學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷，以情優(yōu)教，幫助學(xué)生形成健康的心理，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)理念是當(dāng)代教師必不可少的教學(xué)技能之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》.文秋芳（1996）

篇7

我是一名在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教的英語(yǔ)老師，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我深深感到學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段形成的一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力會(huì)直接影響著學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)府的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，我覺(jué)得初中英語(yǔ)老師，特別是初中起始年級(jí)的老師，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在此，筆者談一下自己的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初學(xué)者一定要注意英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確、標(biāo)準(zhǔn)、流利的英語(yǔ)發(fā)音和朗讀習(xí)慣。

在初一，因?yàn)樽帜傅膶W(xué)習(xí)在小學(xué)階段學(xué)生已有所接觸，所以一開始上課，我就從音標(biāo)抓起。根據(jù)我在平時(shí)上課中的經(jīng)驗(yàn)，利用國(guó)際音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音在發(fā)音、書寫方面的異同點(diǎn)，將48個(gè)音標(biāo)在兩節(jié)課之內(nèi)上完，然后是鞏固訓(xùn)練階段，在訓(xùn)練中，讓學(xué)生試讀單詞，并在教室墻內(nèi)張貼音標(biāo)的寫法和讀法，把學(xué)生分組，讓每組學(xué)生專門記其中的六個(gè)音標(biāo)，然后換組再記，不厭其煩地讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械操練，以達(dá)到發(fā)音準(zhǔn)確，見(jiàn)詞能讀的要求。這樣一來(lái)，學(xué)生在上課文之前就已經(jīng)會(huì)讀本單元單詞，學(xué)生的成功欲得到滿足，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

在小學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較側(cè)重于學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀，但對(duì)寫的要求并不高，有些學(xué)生一上初中，就只會(huì)說(shuō)不會(huì)寫，只要一讓他們把背過(guò)的單詞寫下來(lái)，漏字母、填字母、寫錯(cuò)的，什么樣的都有。因此，初一一開始上課，我就讓他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫譯一起訓(xùn)練，而且特別注重寫和譯的能力。在記單詞時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊寫邊背，課本上的句子、練習(xí)冊(cè)上的題目都翻譯成漢語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生那種會(huì)說(shuō)不會(huì)寫，眼高手低的狀況明顯改善，學(xué)生們自己的成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，學(xué)生們更喜歡英語(yǔ)了。

當(dāng)然，在學(xué)生書寫的同時(shí)，一定注意對(duì)學(xué)生書寫的基本格式、正確的書寫方式，端正的書寫姿勢(shì)，以及保持卷面的整潔、美觀等嚴(yán)格要求。我讓學(xué)生一律用四線三格本，按照占格位置，筆畫順序、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及大小寫等要求規(guī)范書寫。

（三）培養(yǎng)學(xué)生記單詞、背句型和重點(diǎn)段的習(xí)慣。

在教學(xué)中，我告訴學(xué)生，學(xué)英語(yǔ)要死記硬背和靈活運(yùn)用相結(jié)合，特別是在初一，必須多背、多記，在頭腦中積累大量的語(yǔ)言素材，才能形成良好的語(yǔ)感，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)靈活自如，我讓學(xué)生要多聽(tīng)、多讀、多用、多復(fù)習(xí)、多歸納、勤動(dòng)手、多動(dòng)腦。讀課文和背誦時(shí)要開口高聲大膽的去讀去背，讓學(xué)生從初一就敢于開口。

（四）勤于預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，特別是現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)行雙休后，學(xué)生在校時(shí)間和學(xué)習(xí)課時(shí)都相對(duì)減少，所以必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，在每一單元上課前，我都讓根據(jù)區(qū)下發(fā)的單元目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，幫學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生布置下列預(yù)習(xí)任務(wù)：①單詞，在同學(xué)們掌握了大量音標(biāo)知識(shí)的基礎(chǔ)上，我先讓他們自己根據(jù)音標(biāo)小組共同解決本單元單詞的讀法，然后讓學(xué)生在課文中劃出這些單詞并注上音標(biāo)和漢語(yǔ)意思，熟悉其語(yǔ)境，從而對(duì)這些單詞的含義及用法有一個(gè)初步的了解，最后達(dá)到熟練掌握的目的。②課文，在預(yù)習(xí)好單詞的前提下，讓學(xué)生借助于錄音機(jī)能基本準(zhǔn)確，較熟練的朗讀課文，理解課文大意說(shuō)出中心主題，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，還大大提高了他們的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。為了讓學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，開始時(shí)，我認(rèn)真教給他們預(yù)習(xí)的方法，如為了預(yù)習(xí)好單詞，我教他們?nèi)绾尾樽值?，如何拼讀音標(biāo)，如何處理重讀與非重讀等。為了讓同學(xué)們更好的記住單詞，我例舉了許多記憶單詞的技巧，如復(fù)合詞，同類詞，加減字母，替換字母，加前綴后綴等，深受同學(xué)們的歡迎。俗話說(shuō)“十年樹木，百年樹人”教育不是一朝一夕之事，學(xué)習(xí)更需要持之以恒，因此我特別注重學(xué)生預(yù)習(xí)效果的檢查，我所布置的預(yù)習(xí)提綱，我一定按時(shí)檢查，課堂上，凡是在老師新授時(shí)，能給其他學(xué)生起示范作用的學(xué)生，我都及時(shí)給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們飽嘗成功的喜悅，這樣學(xué)生在上課之前就對(duì)本單元知識(shí)作了一個(gè)全面的預(yù)習(xí)和了解，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，而且上課效率也提高了。

二、不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生樂(lè)學(xué)，才能學(xué)好，在教學(xué)中，我特別注意這一點(diǎn)，主要做法有：

（一）采用情景教學(xué)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式而獲得。英語(yǔ)作為我們的第二語(yǔ)言，不像中文到處可見(jiàn)，到處可聽(tīng)可說(shuō)，一直以來(lái)我們只有在英語(yǔ)課上學(xué)生才有機(jī)會(huì)聽(tīng)英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谀M情境中，通過(guò)師生交流，生生交流等互動(dòng)學(xué)習(xí)，在一定的情景下真正表達(dá)語(yǔ)言的各種功能，在課堂教學(xué)中，我盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，利用具體實(shí)物、圖畫及錄音、多媒體等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣學(xué)生樂(lè)于接受，而又符合教材的真實(shí)或半真實(shí)的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不感到枯燥無(wú)味。

（二）多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，尊重后進(jìn)生，盡量不讓每個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

在教學(xué)中，我盡量不批評(píng)學(xué)生，只要他們一有進(jìn)步，就會(huì)得到表?yè)P(yáng)，有時(shí)也會(huì)有些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如明星小圖像、小筆記本等，對(duì)于學(xué)習(xí)上的所謂的：“差生”，也是一視同仁，從不挖苦諷刺他們。

在初一，雖然大部分學(xué)生能在老師的幫助下對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生畢竟在小學(xué)已學(xué)了幾年英語(yǔ)，有些學(xué)生因?yàn)樵谛W(xué)時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不好而形成思維定勢(shì)，認(rèn)為自己不是學(xué)英語(yǔ)的料，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，形成所謂的“差生”，但他們也有學(xué)好英語(yǔ)的渴望，只是缺乏信心和耐心，這些學(xué)生更需要?jiǎng)e人來(lái)拉他們一把，把他們推上學(xué)好英語(yǔ)的軌道。我班有個(gè)叫李朋的學(xué)生，他寫的單詞一律往上偏，有時(shí)都認(rèn)不出來(lái)，但是他上課時(shí)很認(rèn)真，我一有機(jī)會(huì)就在同學(xué)們面前表?yè)P(yáng)他，并在課下抽時(shí)間給他做思想工作，給他補(bǔ)課。結(jié)果在本學(xué)期剛開始時(shí)我就有了一個(gè)驚人的發(fā)現(xiàn)，我布置的下冊(cè)的預(yù)習(xí)作業(yè)，他竟然提前完成了，而有一些平時(shí)成績(jī)較好的學(xué)生都沒(méi)做完。我當(dāng)時(shí)檢查時(shí)，心里都熱乎乎的。

（三）讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

篇8

一、 英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是使人成功地完成某種創(chuàng)造發(fā)明的穩(wěn)固心理特征。其一般表現(xiàn)是能夠提出前人未提出的問(wèn)題,解決前人未解決的疑惑,創(chuàng)造出前人未創(chuàng)造的知識(shí)和技術(shù)。就學(xué)生而言,運(yùn)用創(chuàng)新性思維,讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行改進(jìn)、加工、革新和創(chuàng)造,產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí),新的方法,得出新的結(jié)論,推進(jìn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。在中學(xué)英語(yǔ)中,學(xué)生會(huì)有以下一些創(chuàng)造性表現(xiàn):①學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),通過(guò)再現(xiàn)性思維,發(fā)現(xiàn)某些知識(shí)的新運(yùn)用,這是認(rèn)知層面的表現(xiàn)。例如,初中生開始只知“for”的意思是“為了”,在學(xué)習(xí)中推測(cè)出它有“因?yàn)椤钡囊馑?對(duì)“for”有了新的認(rèn)識(shí)。②能夠發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,提出新的質(zhì)疑。由于學(xué)習(xí)環(huán)境的允許,學(xué)生們可以通過(guò)一些較先進(jìn)的科技手段來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。譬如網(wǎng)絡(luò),學(xué)生可以借助它對(duì)老師講課內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,盡力尋求解決問(wèn)題的答案。再如,能對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)提出不同的看法,這都是受教育者具有批判性思想品質(zhì)和開拓精神的體現(xiàn)。③在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí),能夠梳理知識(shí),形成對(duì)知識(shí)的一種理性認(rèn)識(shí),尋找一種更好地掌握知識(shí)的方法。一些學(xué)習(xí)有方法的同學(xué),在學(xué)習(xí)了多種英語(yǔ)時(shí)態(tài)后,能把它們放在一起進(jìn)行比較歸納,總結(jié)出對(duì)它們的獨(dú)特理解,弄懂它們彼此間的聯(lián)系和區(qū)別。

二、 造成中學(xué)生創(chuàng)新能力缺乏的成因

影響中學(xué)生創(chuàng)新能力形成的因素,有以下幾個(gè)方面:

(1)老師和分?jǐn)?shù)的權(quán)威性。按理來(lái)說(shuō),老師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的科學(xué)思維方法。但是,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)過(guò)程中,必須圍繞著老師打轉(zhuǎn)和受到分?jǐn)?shù)的衡量。這當(dāng)然是受到二千多年中國(guó)封建教育制度的影響,我們的傳統(tǒng)教育給我們創(chuàng)立了一言堂的教學(xué)模式,且老師給學(xué)生的評(píng)價(jià)也僅限于分?jǐn)?shù)的高低。因此,大部分人只能在分?jǐn)?shù)的權(quán)威下像木偶樣機(jī)械地學(xué)習(xí),按時(shí)按量完成老師的任務(wù)。如此,老師的言行就限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;在學(xué)生心目中,老師的言語(yǔ)神圣不可違背。在這種思想意識(shí)支配下,學(xué)生們毫無(wú)懷疑性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性,只留下被動(dòng)的接受性。

(2)課堂教學(xué)的強(qiáng)度和容量過(guò)大。當(dāng)前,隨著人們生活水平的提高和對(duì)教育的重視程度上升,普遍追求名校和高學(xué)歷。卻不知,名校之所以成名,靠的是高強(qiáng)度和大容量對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸,英語(yǔ)自然也在其列,且隨競(jìng)爭(zhēng)的加劇有愈演愈烈之勢(shì)。

(3)家庭期望的重壓。在中國(guó),順從父母和家庭意愿的孩子往往被認(rèn)為是好孩子。相反,當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)小孩有點(diǎn)叛逆,就認(rèn)為是不能成才,想盡辦法來(lái)扼殺孩子的這種劣根性。可是,他們不知道,也許他們恰恰毀掉了一個(gè)棟梁之才。還有父母盡量去控制小孩子整個(gè)生活規(guī)律,給他們規(guī)定時(shí)間寫作業(yè)、彈鋼琴、畫畫、睡覺(jué)、起床等。這樣一來(lái),家庭與學(xué)校形成了一個(gè)封閉系統(tǒng),小孩就沒(méi)有自己的時(shí)間,創(chuàng)新又從何談起呢?

心理學(xué)研究表明,學(xué)生參與學(xué)習(xí)不僅僅表現(xiàn)為行為上的參與,更深層次是情感的參與和認(rèn)知的參與。倘若學(xué)生的學(xué)習(xí)行為屬于前者,那么他們的學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)、消極的。大量研究表明,目前,中國(guó)大多數(shù)學(xué)校的中學(xué)生都是此種類型的。學(xué)生花大量的精力在重復(fù)性、細(xì)節(jié)性學(xué)習(xí)中,并沒(méi)有對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解和進(jìn)行高層次的思維活動(dòng),而是強(qiáng)迫自己做些自己不感興趣的事情,導(dǎo)致了學(xué)習(xí)上高投入、低產(chǎn)出的局面。

三、 構(gòu)建有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境

(1)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果老師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲,智力振奮的內(nèi)部狀態(tài),那么,知識(shí)只能引起一種冷漠態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力活動(dòng)只能帶來(lái)疲憊?！贝蠹叶贾?中學(xué)的英語(yǔ)教育,每堂課都有教學(xué)目標(biāo)。因此,老師在上課之前,既制定行為性目標(biāo),又制定發(fā)展性目標(biāo)。而在發(fā)展性目標(biāo)當(dāng)中,創(chuàng)新意識(shí)理所當(dāng)然是核心。教學(xué)目標(biāo)的確定,可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。例如,初一下冊(cè)教材單元6中介紹How do you find jazz CD,假如老師上課之前,能準(zhǔn)備一下有關(guān)的音樂(lè)磁帶,讓其親身感受jazz music 以及其他的country music等音樂(lè)種類,使他們獲得聽(tīng)覺(jué)效果,感悟真正音樂(lè)的真諦,那么,他們就很容易理解所講的課文。課后,又讓他們?nèi)ケM可能搜集有關(guān)的音樂(lè)資料,篩選和整理后再在墻報(bào)上刊登出來(lái),這就無(wú)形中拓展了學(xué)生的思維空間和鑒賞判斷力。同時(shí),聽(tīng)音樂(lè)也能緩解緊張疲勞狀態(tài),為他們迸發(fā)出思想的火花打下了基礎(chǔ)。

(2)創(chuàng)設(shè)民主氣氛,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。自由民主的師生關(guān)系,和諧合作的課堂氣氛,有利于學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。羅杰斯認(rèn)為,一個(gè)人的創(chuàng)造力,只有在他感到心理安全和心理自由的條件下,才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下,是很難有創(chuàng)新的。因此,老師在課堂教學(xué)過(guò)程中,且莫用一些標(biāo)準(zhǔn)答案的口吻去教導(dǎo)學(xué)生,要充分尊重信任每一位學(xué)生,鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表意見(jiàn)。正確且有創(chuàng)見(jiàn)的觀點(diǎn),要給予贊賞,錯(cuò)誤的、陳舊的觀點(diǎn),也不要去奚落。時(shí)刻要記住陶行知先生的名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑當(dāng)中有愛(ài)迪生?！痹诿裰骱椭C的氛圍中,師生平等對(duì)話,學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng),培養(yǎng)了其探索求知情感、意志、信念、動(dòng)機(jī)、需要等非智力因素,真正實(shí)現(xiàn)了師生間智力因素,真正實(shí)現(xiàn)了師生間知識(shí)同步、思維共振、感情共鳴。學(xué)生在輕松的狀態(tài)下煥發(fā)出創(chuàng)造的熱情,釋放出巨大的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能。

(3)提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。①老師在授課時(shí),要留給足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考、去探索。老師授課正如吃飯一樣,沒(méi)有一個(gè)人愿意吃別人為他嚼好的食物,而咽到肚子里去。老師若把內(nèi)容分解若干組成部分呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生只憑簡(jiǎn)單的記憶就會(huì)了。但是,學(xué)生沒(méi)有去思考它們的來(lái)龍去脈,主觀能動(dòng)性未發(fā)揮,未進(jìn)入深層次探究。剝奪了他們獨(dú)立自主思考的時(shí)間,是不利于獨(dú)創(chuàng)性的產(chǎn)生的。因此,有經(jīng)驗(yàn)和為學(xué)生著想的老師講解只提供解決問(wèn)題必需基本知識(shí),至于解決問(wèn)題方法和過(guò)程留給學(xué)生。②老師在課堂提問(wèn)時(shí),要給予學(xué)生思考的時(shí)間。人腦處理信息或?qū)ζ渥龀龇磻?yīng),需要一定時(shí)間。因此,如果在提問(wèn)后瞬間就要求學(xué)生作答,學(xué)生是沒(méi)有思考時(shí)間的,除非只是簡(jiǎn)單背誦書本上的知識(shí),而作出應(yīng)答性反應(yīng)。但是,這是無(wú)益于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的。③給予學(xué)生適當(dāng)?shù)木毩?xí)。前面提到,一些具有“高瞻遠(yuǎn)矚性”的老師給學(xué)生做高考題、中考題。由于學(xué)生初學(xué)某知識(shí)點(diǎn),對(duì)這些升學(xué)題目勢(shì)必會(huì)感到棘手,這讓他們產(chǎn)生畏難情緒,打消他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。假如讓學(xué)生做配套練習(xí),會(huì)讓他們產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而在此基礎(chǔ)上,對(duì)于一些善于“攀登”高峰的學(xué)生,可以鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

(4)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。老師在授課時(shí),不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)目標(biāo)里規(guī)定的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生,而更重要的是教會(huì)學(xué)生于無(wú)疑處有疑――會(huì)提出相關(guān)的問(wèn)題,使得學(xué)生們能了解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律,學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、綜合解決問(wèn)題。這樣,學(xué)生們的思維就不會(huì)停留在原有知識(shí)點(diǎn)上,才有可能變得積極、興奮地高速運(yùn)轉(zhuǎn),進(jìn)而擦出智慧的火花。

總而言之,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要,英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)當(dāng)中也可以為此作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

篇9

1. 引言

長(zhǎng)期以來(lái)，很多中學(xué)生并沒(méi)有很好地習(xí)得英語(yǔ)這個(gè)重要工具，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠全面，因此筆者通過(guò)研究學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)中否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得情況來(lái)探討中學(xué)生對(duì)普遍語(yǔ)法的敏感性問(wèn)題，從而說(shuō)明中學(xué)生是可以更好地習(xí)得英語(yǔ)這個(gè)重要工具。

2. 文獻(xiàn)綜述

2.1否定結(jié)構(gòu)概念界定及分類

英語(yǔ)中的否定通常為系動(dòng)詞be的否定，如 He is not my brother. 連系動(dòng)詞的否定，如I don’t feel happy. 情態(tài)動(dòng)詞的否定，如He should not have closed the door. 和題元?jiǎng)釉~的否定，如We don’t do like him. 還有一些否定詞如never，few，seldom，hardly，nobody，nothing，none，neither，little，too…to，no longer。

2.2理論基礎(chǔ)

在二語(yǔ)的否定結(jié)構(gòu)中，X-階標(biāo)理論約束著句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，符合語(yǔ)法的句子需要遵循X-階標(biāo)理論（Chomsky，1981），本研究即從否定結(jié)構(gòu)約束原則來(lái)探討中學(xué)生對(duì)否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得情況。

2.3高中生對(duì)否定結(jié)構(gòu)習(xí)得的錯(cuò)誤類型

莫曉宇（2008）通過(guò)對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的ST2子語(yǔ)料庫(kù)的收集，通過(guò)選取其中的高中學(xué)生子語(yǔ)料庫(kù)為分析對(duì)象，分析和標(biāo)注中學(xué)生在否定句上所犯的錯(cuò)誤，得出高中生在對(duì)于否定句上的常見(jiàn)錯(cuò)誤類型以及所占的百分比。歸納了以下四種錯(cuò)誤類型：

（一）否定句中缺乏do支持

在此類句子如I have not cousin中，學(xué)生僅僅只是在實(shí)義動(dòng)詞后加上not來(lái)表示否定，學(xué)生對(duì)于否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得只停留在了not這個(gè)層面上，沒(méi)有意識(shí)到實(shí)義動(dòng)詞的否定是需要助動(dòng)詞do的支持，他們并未真正習(xí)得助動(dòng)詞的語(yǔ)法和特征。

（二）否定句中缺少be動(dòng)詞

IP的出現(xiàn)是靠功能語(yǔ)素be 激發(fā)，be 在其補(bǔ)足語(yǔ)和限定語(yǔ)之間標(biāo)注一個(gè)局部的句法關(guān)系，它首先被習(xí)得，并激發(fā)了I語(yǔ)類的建立（Hawkins，2001）。所以在例句The shop not big中可以看出學(xué)生此時(shí)還未建立I范疇。

（三）助動(dòng)詞位置不當(dāng)

英語(yǔ)中的系動(dòng)詞和助動(dòng)詞都是投射到VP的動(dòng)詞，而且它們還必須提升到I進(jìn)行特征核查（林立紅&于善志，2008）。

（四）受漢語(yǔ)思維的遷移

例句Here was not spending our holiday.或者像是He rode a bike come here.顯然是受到漢語(yǔ)思維的作用，是語(yǔ)言遷移的結(jié)構(gòu)。這個(gè)階段是必然的，因?yàn)閷W(xué)生的句法語(yǔ)料是個(gè)不斷豐富和構(gòu)建的過(guò)程。

2.4 國(guó)內(nèi)外研究評(píng)述

近三十年來(lái)，我國(guó)對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得研究層出不窮，絕大多數(shù)是關(guān)于否定句的中介語(yǔ)習(xí)得（Stauble，1984； Wode，1981）。然而隨著最簡(jiǎn)方案的提出，越來(lái)越多的專家和學(xué)者如（Hawkins，2001）開始從事母語(yǔ)為非英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者對(duì)于否定句型的研究。英語(yǔ)否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域已經(jīng)爭(zhēng)論已久，一些著名的學(xué)者如Larsen-Freeman（1991），Ellis（1994）等都曾經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)否定結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。近幾年，越來(lái)越多的專家和學(xué)者如（陳希，2005；于善志，2003）也開始類似的研究。

3. 調(diào)查研究

3.1 研究問(wèn)題

本實(shí)驗(yàn)以X階標(biāo)理論為基礎(chǔ)，研究學(xué)習(xí)者對(duì)否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得研究。此外，分析是否母語(yǔ)為漢語(yǔ)的初中生與高中生對(duì)否定結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤類型存在差異，以及造成這種差異的原因分析?；谝陨涎芯繂?wèn)題，本文的三個(gè)假設(shè)為：

（1）母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者對(duì)X-階標(biāo)理論下的否定結(jié)構(gòu)具有敏感性，即正確地排斥了違背X-階標(biāo)原則的否定句。

（2）學(xué)習(xí)者在習(xí)得否定結(jié)構(gòu)的初始階段不能習(xí)得功能語(yǔ)類，即功能語(yǔ)類的缺失

（3）母語(yǔ)為漢語(yǔ)的初中生與高中生對(duì)否定結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤類型存在差異。

3.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)對(duì)象為來(lái)自龍港四中的母語(yǔ)為漢語(yǔ)的初一下冊(cè)學(xué)生20名，其中包括男生10名，女生10名。以及來(lái)自龍港二高的母語(yǔ)為漢語(yǔ)的高一下冊(cè)學(xué)生20名，其中男生10名，女生10名。通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析得出該40名學(xué)生對(duì)X-階標(biāo)理論的敏感性，以及他們對(duì)否定結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤類型存在的差異。歸納中學(xué)生對(duì)否定結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤類型并且分析原因。

3.3 實(shí)驗(yàn)方法

問(wèn)卷調(diào)查法：基于本文的研究設(shè)計(jì)，筆者通過(guò)語(yǔ)法判斷法和翻譯法對(duì)受試對(duì)象進(jìn)行研究。并且題目具有針對(duì)性，可以從一定程度上反映學(xué)生對(duì)于否定結(jié)構(gòu)的判斷情況。

3.4 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與討論

根據(jù)假設(shè)和試驗(yàn)方法，通過(guò)整理8道違背或符合X-階標(biāo)理論的選擇題的得分，得出分?jǐn)?shù)。通過(guò)把數(shù)據(jù)輸入SPSS，首先求出八道選擇題的總分，接著對(duì)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出兩組的均值。

3.4.1 中學(xué)生對(duì)否定結(jié)構(gòu)具有敏感性結(jié)論

通過(guò)研究得出了初中組學(xué)生對(duì)于X-階標(biāo)的正確率（均值為5.3）和高中組的正確率則為（均值為6.35）。初中學(xué)生的得分率為0.66，高中組學(xué)生的得分率為0.79。由此我們得出，雖然高中組的得分率高于初中組的得分率，但是多數(shù)初中組和高中組的受試學(xué)生傾向于拒絕違背X-階標(biāo)理論的句子，接受符合X-階標(biāo)理論的句子。說(shuō)明中學(xué)生對(duì)于X-階標(biāo)理論下的否定結(jié)構(gòu)具有敏感性。

3.4.2 功能語(yǔ)類缺失的實(shí)例

另外，本文把否定結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤類型分為主要的三個(gè)類型，分別為題元?jiǎng)釉~，系動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞的否定結(jié)構(gòu)，其中包括否定詞+XP結(jié)構(gòu)，否定詞+情態(tài)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，情態(tài)動(dòng)詞+否定詞結(jié)構(gòu)，否定詞+IP結(jié)構(gòu)，IP+否定詞結(jié)構(gòu)以及do+否定詞結(jié)構(gòu)和否定詞+do結(jié)構(gòu)。以下是初中受試對(duì)象在初始階段對(duì)IP缺失的實(shí)例

1. Tom not like music.（初中組，否定詞+XP結(jié)構(gòu)）

2. I not a Chinese student.（初中組， IP缺失）

3.4.3 中學(xué)生在否定結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤類型

首先，在對(duì)于be動(dòng)詞的習(xí)得上，隨著水平的增高，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者積累了大量的語(yǔ)素和語(yǔ)類知識(shí)，習(xí)得者們對(duì)否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得也隨著進(jìn)步。通過(guò)分析初中組受試對(duì)象在對(duì)于be動(dòng)詞的使用情況，我們得出初中組學(xué)生在對(duì)于be動(dòng)詞+否定結(jié)構(gòu)的正確使用的得分率為0.66. 而高中組的得分率則為0.93。但是在翻譯句子“這些不是語(yǔ)文書中”，初中組學(xué)生缺乏IP語(yǔ)態(tài)，即缺乏be動(dòng)詞的比例是0.92，如These not Chinese books，或These don’t Chinese books. 由此我們可以看出，大部分初學(xué)者在初始階段不能習(xí)得功能語(yǔ)類，即功能和屈折性語(yǔ)類的缺失。但是在題元?jiǎng)釉~和系動(dòng)詞上，盡管初中組和高中組的受試對(duì)象都犯了很多錯(cuò)誤，但是錯(cuò)誤類型卻不盡相同。經(jīng)分析，學(xué)生的錯(cuò)誤類型為以下幾種：

（一）系動(dòng)詞的缺失或使用不恰當(dāng)

尤其是從初中組中可以看出，學(xué)生在初始階段習(xí)得了VP，經(jīng)常出現(xiàn)no+XP結(jié)構(gòu)，卻沒(méi)有習(xí)得IP。如Tom not like music.這一階段的學(xué)生還處于詞匯習(xí)得階段，尚未掌握時(shí)態(tài)語(yǔ)類。

（二）情態(tài)動(dòng)詞的運(yùn)用不當(dāng)

不管是初中組或者高中組的受試對(duì)象，對(duì)于情態(tài)動(dòng)詞的用法尚欠缺。一些受試對(duì)象不知道情態(tài)動(dòng)詞在句子當(dāng)中不能作為獨(dú)立的謂語(yǔ)動(dòng)詞，需要借助實(shí)義動(dòng)詞來(lái)充當(dāng)句子的謂語(yǔ)成分。他們對(duì)于情態(tài)動(dòng)詞和題元?jiǎng)釉~的使用尚不清晰。如You don’t should finish your homework first.（初中組）或Tom don’t dare climb the tree.（高中組）

（三）題元?jiǎng)釉~的使用

初中組和高中組的學(xué)生對(duì)于題元?jiǎng)釉~在句子中的正確使用尚不清晰。當(dāng)題元?jiǎng)釉~如think和like充當(dāng)否定句的謂詞時(shí)，否定詞和題元?jiǎng)釉~本身并不能表達(dá)否定，這就需要助動(dòng)詞do，而初中組的學(xué)生往往沒(méi)有用do來(lái)支持，而僅僅是在句子后面加個(gè)否定詞not。如Tom not likes music. 高中組的學(xué)生習(xí)得了要用do來(lái)支持的語(yǔ)法化，但是卻出現(xiàn)了時(shí)態(tài)的不一致。如Tom doesn’t likes music.

4.結(jié)論

通過(guò)研究我們知道，學(xué)習(xí)者對(duì)X-階標(biāo)理論的習(xí)得發(fā)生在第二語(yǔ)言習(xí)得的成熟階段，學(xué)生們?cè)诔跏茧A段并不能很好地接受X-階標(biāo)理論，習(xí)得IP語(yǔ)態(tài)。但是隨著語(yǔ)言的不斷輸入，學(xué)習(xí)者需要到達(dá)一定的階段，對(duì)X-階標(biāo)理論則更具敏感性。在此基礎(chǔ)上，我們建議在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中的否定結(jié)構(gòu)時(shí)，針對(duì)在初始階段IP語(yǔ)類的缺失這一現(xiàn)象，做出足夠的引導(dǎo)和輸入，能夠幫助學(xué)生更好習(xí)得否定結(jié)構(gòu)。其次，能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)于否定結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤類型的應(yīng)用，對(duì)癥下藥，能夠幫助學(xué)生更好得習(xí)得否定結(jié)構(gòu)。（作者單位：閩南師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]Chomsky， N. 1995. The Minimalist Program. Cambridge[M]. MA： MIT Press.

[2]Hawkins， R. 2001. Second language syntax： A generative introduction[M]. Oxford： Blackwell Publishers Ltd.

[3]Larsen-Freeman， D. 1991. An introduction to second language acquisition research[M]. London： Longman Group Ltd.

[4]陳希，2005. 二語(yǔ)習(xí)得句法發(fā)展理論初探[J]. 中國(guó)外語(yǔ)（5）：53-59.

篇10

著名的美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思即教學(xué)反思，也就是人們常說(shuō)的課后記。課后記是教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的重新認(rèn)識(shí)，是一種教學(xué)以后高層次、高水平的思考，是教師提高自身素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證和必要手段。新課程改革中把教學(xué)反思提高到了前所未有的高度。利用課后記的教學(xué)反饋，可以及時(shí)解決教學(xué)中的疑惑，有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性地實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

從教多年以來(lái)我深深地感覺(jué)到，無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，還是初上講臺(tái)的年青教師，每上完一節(jié)課，或多或少總有一些感受，有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的教訓(xùn)。對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)“回頭看看”，然后把這些東西及時(shí)記錄下來(lái)，再根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況作出客觀的評(píng)價(jià)與總結(jié)，并附寫在教案后面，以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)自我反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。記課后記還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。作為英語(yǔ)教師如何利用課后記進(jìn)行教學(xué)反思呢?

一、利用課后記。反思成功之處

每上完一節(jié)課，將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧瑢哟吻宄?、條理分明的板書，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。

二、利用課后記，反思不足之處

教師不可能每節(jié)課都上得很成功，若能及時(shí)記錄處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，使之成為以后教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn)并糾正，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高是非常有利的。我在教授初一下冊(cè)Unit 8中57課時(shí)，里面涉及到一些賓語(yǔ)從句的內(nèi)容(賓語(yǔ)從句是初三才學(xué)到的知識(shí)點(diǎn))。由于過(guò)多地講解了一些賓語(yǔ)從句的內(nèi)容，使本節(jié)課的一些重點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有能夠按時(shí)完成。我記下了這次失敗的教訓(xùn)，認(rèn)真記錄了這一節(jié)課在哪些方面不夠理想和不夠完善。

三、利用課后記，記錄教學(xué)靈感

在教學(xué)過(guò)程中，教師有時(shí)會(huì)感到出現(xiàn)了前所未有的高效能和高速度，這時(shí)大多是產(chǎn)生了教學(xué)靈感。在教學(xué)靈感狀態(tài)下，有的教師常常口若懸河，旁征博引，妙語(yǔ)連珠，神采飛揚(yáng)，真乃“上下五千年，縱橫八萬(wàn)里”，聽(tīng)課者無(wú)不驚嘆教師的學(xué)識(shí)淵博，神采飄逸；有的教師頻頻提示、導(dǎo)引，師生競(jìng)相問(wèn)答，課堂氣氛熱烈，在師生思想碰撞中，時(shí)而迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)新的成果，使教學(xué)達(dá)到出神入化、妙趣橫生的最佳境界；有的教師往往提要鉤玄，啟發(fā)點(diǎn)撥，打開學(xué)生的心扉，話雖不多，卻是畫龍點(diǎn)睛。能最大限度激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和濃厚的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。如果在課后能及時(shí)記下這些靈感，再與同事分享交流，不但能互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能在下一輪教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果。