導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)教育職稱論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、目前素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)教育，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)被限定，應(yīng)該讓他們自由判斷、自由學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)似乎并沒(méi)有嚴(yán)格貫徹。另外，學(xué)校和家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)于素質(zhì)教育的理解都有失偏頗，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)國(guó)家提倡素質(zhì)教育的深遠(yuǎn)意義，素質(zhì)教育存在諸多問(wèn)題。

（一）學(xué)校在素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題

為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，開(kāi)展素質(zhì)教育，基本上所有學(xué)校都開(kāi)展了課程改革。學(xué)校認(rèn)為素質(zhì)教育就是給孩子們多上些文化課之外的課程，比如體育課、音樂(lè)課、美術(shù)課等，有些學(xué)校甚至開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，花大代價(jià)聘請(qǐng)外教對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)教育。這些舉措確實(shí)是積極的，我們并不否認(rèn)給學(xué)生帶來(lái)的豐富的課程體驗(yàn)和多樣化的接觸知識(shí)的方式，但課程內(nèi)容并不符合學(xué)生實(shí)際，大多浮于表面，形式大于內(nèi)容，學(xué)生們經(jīng)常反映體育課就是在操場(chǎng)上跑步，音樂(lè)課就是聽(tīng)老師放兒童歌曲，而所謂雙語(yǔ)教學(xué)也只發(fā)生在課堂上，學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育做出了很大的努力，收效卻甚微。新形勢(shì)也對(duì)教師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)提出更高、更全面的要求，但是有不少老師只有單一的專業(yè)知識(shí)，缺乏組織學(xué)生搞素質(zhì)教育的其他相關(guān)素質(zhì)，甚至一部分教師尚未意識(shí)到自己已經(jīng)落伍了。學(xué)校老師應(yīng)對(duì)不及，素質(zhì)教育的大背景下，老師受到的教育沒(méi)有改變，對(duì)于如何教學(xué)生、提高學(xué)生素質(zhì)，老師們并不知道，只能靠自己摸索，不同的老師對(duì)素質(zhì)教育的理解不同，導(dǎo)致不同的老師上課風(fēng)格不同，有的老師覺(jué)得素質(zhì)教育是放養(yǎng)式教育，有的老師覺(jué)得素質(zhì)教育是方法論的教育，對(duì)于這種混亂，學(xué)生只能接受，效果注定不會(huì)太好。

（二）家長(zhǎng)在素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題

孩子是家長(zhǎng)生活的重心，計(jì)劃生育實(shí)施以來(lái)，大部分家庭就只有一個(gè)孩子，溺愛(ài)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在素質(zhì)教育實(shí)施以前，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)把控比較嚴(yán)格，認(rèn)為好孩子的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)好、成績(jī)好，為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班、強(qiáng)化班、沖刺班，現(xiàn)在，素質(zhì)教育開(kāi)展了，家長(zhǎng)們也沒(méi)有把握要領(lǐng)，在各種專家、各類廣告的忽悠下，家長(zhǎng)們覺(jué)得素質(zhì)教育就是不能讓孩子們輸在起跑線上，就是讓孩子多學(xué)技藝，所謂“藝多不壓身”，于是，各類培訓(xùn)班便如雨后春筍般活躍起來(lái)，從最開(kāi)始的鋼琴班、二胡班，到后面的舞蹈班、歌唱班，有的家長(zhǎng)則認(rèn)為智力是根本，就給孩子報(bào)各種奧賽班、國(guó)際夏令營(yíng)，殊不知，這種行為只不過(guò)是以前“填鴨式”教育的一種改變，以前是父母逼著孩子學(xué)習(xí)、考試，現(xiàn)在是逼著孩子上輔導(dǎo)班，殊途同歸，孩子們都得不到真正的素質(zhì)教育。

（三）學(xué)生在素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題

倡導(dǎo)素質(zhì)教育以前的學(xué)生像是任人擺布的泥人，不管剛開(kāi)始是什么形狀，最終都被捏成相同的模樣，素質(zhì)教育倡導(dǎo)以后，學(xué)生被放在了更加重要的位置，學(xué)生的地位提高了，有了更多的自主性，老師和家長(zhǎng)也從責(zé)備變成了更多鼓勵(lì)，在學(xué)校，有老師呵護(hù)，在家里，有家長(zhǎng)寵溺，學(xué)生的自律意識(shí)越來(lái)越差，對(duì)正統(tǒng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理，甚至嘲笑那些每天用功讀書(shū)的同學(xué)，認(rèn)為他們是只會(huì)死讀書(shū)的書(shū)呆子，認(rèn)為他們只有成績(jī)好，其他什么都不會(huì)，這其實(shí)是素質(zhì)教育的病態(tài)發(fā)展。一方面，學(xué)習(xí)好的同學(xué)反而得不到尊重，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大下降；另一方面，學(xué)習(xí)差的同學(xué)為自己的行為找到了借口，認(rèn)為素質(zhì)教育的環(huán)境下，沒(méi)必要學(xué)習(xí)成績(jī)好，要全面發(fā)展，殊不知，這反而是對(duì)素質(zhì)教育的否定。

三、工程教育思想對(duì)素質(zhì)教育的積極作用

工程教育是指對(duì)于學(xué)生工程能力、工程素質(zhì)的教育，其含義是非常廣泛的，小學(xué)素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，將工程教育的思想融入素質(zhì)教育改革，能起到很好的效果，工程教育既是一種方法，也是一種目標(biāo)，為素質(zhì)教育開(kāi)展提供了一種新的思路。

（一）工程教育思想對(duì)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的積極作用

對(duì)于學(xué)校而言，將工程教育的思想融入素質(zhì)教育是一種新的模式。學(xué)校在素質(zhì)教育改革的探索之路上走得很積極但又很緩慢，工程教育為學(xué)校提供了一種新的發(fā)展方向。學(xué)校在校內(nèi)建立工程教育的平臺(tái)，與企業(yè)合作，打破現(xiàn)有師資來(lái)源僅以高校畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)觀念，政府出臺(tái)相應(yīng)政策，鼓勵(lì)并吸引社會(huì)各行各業(yè)中的優(yōu)秀人才到小學(xué)任教或兼職，充實(shí)教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，使得教育方式多元化。學(xué)校與企業(yè)的合作可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)校將工程教育的理念具體落實(shí)，企業(yè)將自己成熟的經(jīng)驗(yàn)直接傳授給學(xué)生，工程教育直接面向?qū)W生，學(xué)?？梢詫⑵渌Y源用在校園文化建設(shè)，校內(nèi)硬件設(shè)施改善等地方，資源利用更加合理。對(duì)于學(xué)校而言，工程教育使之既找到了一種滿足素質(zhì)教育要求的教育方式，又改善了學(xué)校的軟硬件條件，教育資源和人力資源都得到最大化應(yīng)用。

（二）工程教育思想對(duì)老師實(shí)施素質(zhì)教育的積極作用

對(duì)于老師而言，將工程教育的思想融入素質(zhì)教育是一種新的方式。教育改革只是針對(duì)學(xué)生，只是提出了要提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)，卻沒(méi)有對(duì)老師進(jìn)行系統(tǒng)的教導(dǎo)和訓(xùn)練。實(shí)際上，國(guó)內(nèi)對(duì)于如何使老師能夠適應(yīng)素質(zhì)教育改革也沒(méi)有好的定論，基本上都是老師自己摸索，方法的好壞沒(méi)有判斷的標(biāo)準(zhǔn)，工程教育的思想幫助老師打開(kāi)了思路。將工程教育帶入課堂之后，傳統(tǒng)的老師與來(lái)自企業(yè)的工程師各自發(fā)揮所長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)式教育，減輕壓力，同時(shí)創(chuàng)建了一個(gè)老師與工程師交流的平臺(tái)，實(shí)則是傳統(tǒng)教育者與社會(huì)發(fā)展中斷之間的溝通，這種溝通無(wú)論是從教學(xué)角度，還是從社會(huì)發(fā)展角度，都是非常有利的。

（三）工程教育思想對(duì)學(xué)生接受素質(zhì)教育的積極作用

對(duì)于學(xué)生而言，將工程教育的思想融入素質(zhì)教育是一種新的體驗(yàn)?；蛟S小學(xué)生并不明白什么是工程教育，由于他們對(duì)實(shí)踐、對(duì)動(dòng)手還保有最原始的熱情，他們會(huì)積極參與老師組織的課堂討論，會(huì)積極思考老師提出的科學(xué)知識(shí)，會(huì)積極配合老師整理的工程案例培訓(xùn)，對(duì)于學(xué)生而言，帶有工程思維的課堂是一種新的接受知識(shí)的方法，這種方式對(duì)于知識(shí)的包容性強(qiáng)，學(xué)生更容易理解，也更愿意理解，知識(shí)在學(xué)生面前不再是枯燥的公式、單調(diào)的課文、乏味的單詞，而是看得見(jiàn)摸得著的實(shí)物，學(xué)生可以操作，可以異想天開(kāi)，思維會(huì)越來(lái)越開(kāi)闊，素質(zhì)和能力會(huì)不斷提高。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了習(xí)而學(xué)的思想，通過(guò)實(shí)踐知其然，然后學(xué)習(xí)課本的知識(shí)實(shí)現(xiàn)知其所以然。這種從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)順序更加適合小學(xué)生。

四、工程教育思想在素質(zhì)教育中具體實(shí)施的方式

1“引進(jìn)來(lái)”，讓企業(yè)滲透到學(xué)生培養(yǎng)全部環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)校與企業(yè)合作新內(nèi)涵。聘請(qǐng)企業(yè)的工程師到學(xué)校講課，學(xué)校在制定教學(xué)管理計(jì)劃時(shí)，企業(yè)可以參與制定目標(biāo)，學(xué)校評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，企業(yè)工程師可以占有一定權(quán)重，將企業(yè)工程師更加未來(lái)、更加全面的觀念引入小學(xué)教育，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

2“走出去”，學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)式教育中逐漸成長(zhǎng)。小學(xué)素質(zhì)教育要走出課堂、走向?qū)嵺`，去體會(huì)知識(shí)運(yùn)用的感受，知道知識(shí)可以用來(lái)做什么，知識(shí)如何轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，雖然學(xué)生未必能懂復(fù)雜的機(jī)構(gòu)，但學(xué)生的好奇心會(huì)驅(qū)使他們?nèi)ヌ剿?、求知，這也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。

3“搞實(shí)踐”，提煉企業(yè)項(xiàng)目中的部分內(nèi)容作為小發(fā)明、小創(chuàng)造的題目，讓學(xué)生有條件自己動(dòng)手實(shí)踐。小學(xué)生對(duì)于小發(fā)明、小創(chuàng)造之類的東西比較感興趣，可以適當(dāng)提煉工程項(xiàng)目中的部分科普性內(nèi)容作為課題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)莫?dú)立思考能夠完成，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既能增長(zhǎng)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，樹(shù)立“帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)”“、邊做邊學(xué)”的理念。

4“雙師制”，企業(yè)老師與學(xué)校老師分工協(xié)作，共同指導(dǎo)學(xué)生。企業(yè)的老師與學(xué)校的老師共同培養(yǎng)學(xué)生，側(cè)重點(diǎn)各有不同，學(xué)校的老師更傾向于知識(shí)教育，企業(yè)的老師更側(cè)重素質(zhì)的擴(kuò)展，雙管齊下。一方面，老師的壓力小了，工作量變小的同時(shí)可以有更多的時(shí)間思索如何提高課程質(zhì)量；另一方面，學(xué)生的課堂變豐富了，不再每天面對(duì)同樣的老師、同樣的課程，學(xué)生可以接受更加多元化的教育，成長(zhǎng)也會(huì)更加迅速。

篇2

一、課程建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鏈

1.搞好課程建設(shè)必須要提高認(rèn)識(shí)。質(zhì)量是高等教育辦學(xué)的生命線。要提高教學(xué)質(zhì)最，就要從教學(xué)的最基本建設(shè)———課程建設(shè)做起。課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校工作的方方面面，需要學(xué)校各方面的支持和幫助。要充分調(diào)動(dòng)教師積極開(kāi)展課程改革和建設(shè)，教師長(zhǎng)期在教學(xué)第一線毛作。其教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富.了解學(xué)科課程發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，擔(dān)負(fù)課程建設(shè)的具體工作。因此，應(yīng)提高教師的思想認(rèn)識(shí)，重視課程建設(shè);，各部門領(lǐng)導(dǎo)要幫助解決實(shí)際問(wèn)題。尤其是政策要傾斜，經(jīng)費(fèi)要保證。對(duì)課程建設(shè)卓有成效者要給子表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，使他們自覺(jué)地參與教學(xué)改革，參與課程建設(shè)。教研空是按專業(yè)建立起的教學(xué)、科研基層單位，從某種意義上說(shuō)，學(xué)校教學(xué)任務(wù)完成的好壞，課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教研室的建設(shè)工作，取決于教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)課程建設(shè)的投入。以教研室為中心，加強(qiáng)課程建設(shè)與教學(xué)管理，其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，提高科研水平，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。要堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，各課程負(fù)責(zé)人要按照合格課程與優(yōu)秀課程基本條件和建設(shè)方向。詳細(xì)寫(xiě)出課程建設(shè)的日標(biāo)規(guī)劃和年度實(shí)施方案，應(yīng)注重課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，把著眼點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，把課程建設(shè)深入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和課程體系中去，使教學(xué)的各項(xiàng)工作到一個(gè)高層次.優(yōu)化組合成一個(gè)整體，使大部分本科課程的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一個(gè)較高水平，形成較完整的反映現(xiàn)代科技和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的課程改革計(jì)劃和可行措施，使課程改革和建設(shè)取得成效。

2．摘好課程建設(shè)要有明確的質(zhì)員標(biāo)準(zhǔn)。高等教育質(zhì)量是個(gè)多維的復(fù)合概念，其標(biāo)準(zhǔn)是適應(yīng)性、多樣性和發(fā)展性的統(tǒng)一。適應(yīng)性是高等教育質(zhì)址的本質(zhì)屬性，是高等教育的基本功能、是社會(huì)需要檢驗(yàn)高等教育質(zhì)量的基本尺度。多樣性則是提高高等教育質(zhì)量的第二屬性，是保持和傳遞人類已有的文明成果，也是培養(yǎng)公民素質(zhì)，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，滿足社會(huì)對(duì)人才開(kāi)發(fā)和應(yīng)用等。要不斷地總結(jié)、探索與實(shí)踐，建立出一套操作性和針對(duì)性強(qiáng)的合格課程、重點(diǎn)課程、優(yōu)秀課程建設(shè)的質(zhì)址標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)等規(guī)劃，分期、分批建設(shè)，采取自評(píng)自建與集中組織審評(píng)相結(jié)合;普及與提高相結(jié)合;少數(shù)重點(diǎn)課程、優(yōu)秀課程與合格課程相結(jié)合，深入研究教學(xué)改革，提高課程建設(shè)的功能和實(shí)效性。發(fā)展性是高等教育質(zhì)量第三屬性，是隨著高等教育發(fā)展而變化，是適應(yīng)性質(zhì)址的衡址標(biāo)準(zhǔn)。既要繼承傳統(tǒng)，義要突破前規(guī);要從教育觀、質(zhì)量觀和人才觀方面轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí);要從課程的地位和作用，課程的特點(diǎn)和學(xué)科的橫向聯(lián)系上進(jìn)行探討;要從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行探索;要從傳授知識(shí)、提高技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行研究。使高教通過(guò)2——3年的教學(xué)建設(shè)，絕大多數(shù)的必修課程達(dá)到高水平，并創(chuàng)建具有特色的古內(nèi)重點(diǎn)課程，使高教的整體教學(xué)水平再上新臺(tái)階。

3.搞好課程建設(shè).要認(rèn)真分析課程的現(xiàn)狀。高等學(xué)校條件有的相對(duì)較差，需要建設(shè)的項(xiàng)目很多，我們必須根據(jù)課程的現(xiàn)狀，結(jié)合高等教育形勢(shì)發(fā)展的需要，抓主要矛盾。對(duì)提高教學(xué)質(zhì)員影響大的關(guān)鍵是課程建設(shè).如對(duì)一些.環(huán)課率高，授課面廣的土干課程，給予重點(diǎn)資助;從課程設(shè)置中確立一批覆蓋面寬、直接影響學(xué)生理論基礎(chǔ)與準(zhǔn)本技能的公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課作為重點(diǎn)課程進(jìn)行建設(shè)。加強(qiáng)篆礎(chǔ)理論、墓本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng);抓好專業(yè)主干課建設(shè)，以重點(diǎn)課程建設(shè)帶動(dòng)相鄰的系列課程的建設(shè)。高校應(yīng)設(shè)立課程建設(shè)與獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)基金，要把重點(diǎn)課程建設(shè)和優(yōu)秀課程評(píng)選作為一項(xiàng)整體工作，堅(jiān)持評(píng)建結(jié)合，以建為主。應(yīng)以墓礎(chǔ)條件好，發(fā)展?jié)摿Υ?，?duì)學(xué)校整體教學(xué)水平具有較大促進(jìn)作用的主干學(xué)科、主千課程為對(duì)象，通過(guò)“分期分批，立項(xiàng)建設(shè)，評(píng)建結(jié)合”，有計(jì)劃地開(kāi)展校級(jí)一類課程建設(shè)。在合格課程的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)創(chuàng)評(píng)選省級(jí)優(yōu)秀課程。

二、建設(shè)優(yōu)秀課程，深化課程體系改革

要以優(yōu)秀課程建設(shè)為中心，重視課程體系的改革和系列課程建設(shè)，建立新課程結(jié)構(gòu)體系。

1.課程體系改革。要以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、辦學(xué)層次，招生規(guī)模以及各門課程在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中所處的地位，制定出全校課程建設(shè)目標(biāo)。對(duì)課程及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體優(yōu)化和改革，圍繞知識(shí)、能力、索質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線，構(gòu)建新的課程體系。新課程體系必須具有內(nèi)容銜接緊密，交叉滲透，符合人才培養(yǎng)和教育客觀規(guī)律的特征，并且在內(nèi)容涵蓋和組成形式匕體現(xiàn)學(xué)科課程及其內(nèi)容的系統(tǒng)性。建立各課程群(包括公共基礎(chǔ)課程群、基礎(chǔ)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群等)。在新的課程體系中，課程群由原有的課程、新設(shè)的課程與基本素質(zhì)教育和專業(yè)課程密切相關(guān)的選修類課程構(gòu)成。對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行分化、重組和新建。(l)課程分化—為適應(yīng)高師教育學(xué)科高度綜合又高度分化趨勢(shì)。促進(jìn)學(xué)科課程的分化;(2)課程重組—打破完全按學(xué)科設(shè)置課程的模式，在教學(xué)內(nèi)容，理論知識(shí)和技能實(shí)踐進(jìn)行融合重組;(3)課程新建—根據(jù)德、智、體、美全面發(fā)展的方針，新建一批新興學(xué)科課程和邊緣學(xué)科課程。

2.強(qiáng)化系列課程建設(shè)。系列課程包括主干課程和分支課程。以主干課程適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展，以分支課程適應(yīng)學(xué)科間的交叉，融合新興學(xué)科和前沿學(xué)科。充分發(fā)揮老教師的作用。由他們參與開(kāi)展各學(xué)科和相關(guān)課程的聯(lián)系與合作，切實(shí)解決系列課程之間的內(nèi)容重復(fù)，前后銜接和專業(yè)課的內(nèi)容更新等問(wèn)題。.主干課程為必修課。分支課程為選修課、講座等，加大選修課的比例。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的卞動(dòng)性、選擇性和學(xué)習(xí)興趣。各種選修課程的安排相對(duì)不集中在一段時(shí)問(wèn)內(nèi)，而是恨據(jù)專業(yè)需要和教育的不同階段，分散在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有利主干與分支課程間的相互滲透，形成主體交叉，有利于主干課程的發(fā)展和各課程的相互貫通。

3.合作建設(shè)課程是課程體系改革重點(diǎn)。要培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才，就要加強(qiáng)素質(zhì)教育，增設(shè)素質(zhì)教育課程。目前文化素質(zhì)教育的選修課課程建設(shè)是我校的薄弱環(huán)節(jié)，缺乏相關(guān)學(xué)科和師資。因此.我們要與綜合性院校合作，加強(qiáng)我校的人文、社會(huì)和自然科學(xué)選修課程的建設(shè)，并采取促建的辦法，以校際間、學(xué)科間學(xué)術(shù)交流為主進(jìn)行合作。通過(guò)與綜合性或多學(xué)科性大學(xué)聯(lián)合開(kāi)課或交流授課，進(jìn)一步豐富選修課教學(xué)內(nèi)容，形成歷史、哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、語(yǔ)言文學(xué)、藝術(shù)類和自然科學(xué)專業(yè)選修課。

三、培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍是高校課程建設(shè)的需要

建立一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，是搞好課程建設(shè)的關(guān)鍵。教師的整體素質(zhì)關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量.建立一支職稱年齡結(jié)構(gòu)合理，學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)科研能力強(qiáng)，熱心教學(xué)工作，有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍，是促使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，培養(yǎng)21世紀(jì)人才的可靠保證。我們要把加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)列為課程建設(shè)的重要內(nèi)容，堅(jiān)持“多渠道、多層次、全方位培養(yǎng)師資”的原則，制定和實(shí)施我?！叭瞬排囵B(yǎng)工程計(jì)劃”，設(shè)立主講教授和主講教師制。采用校內(nèi)外培養(yǎng)并舉，以校內(nèi)培養(yǎng)為主的策略，加速教師的培養(yǎng)，不斷提高教師的素質(zhì)與能力。應(yīng)根據(jù)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中的高層次創(chuàng)新人才工程，鼓勵(lì)一部分中青年教師在投入教學(xué)時(shí)，給予時(shí)間上和精力上的保證。通過(guò)學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，規(guī)范教學(xué)管理制度，強(qiáng)化教師的敬業(yè)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和教書(shū)育人，建立一支業(yè)務(wù)過(guò)硬、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)科研相結(jié)合的相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，重點(diǎn)抓好中青年骨干教師的培養(yǎng)提高，注意選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師;通過(guò)實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，發(fā)揮學(xué)術(shù)造詣深，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的傳幫帶作用，加強(qiáng)教學(xué)研究活動(dòng)，將老教師的作用與中青年教師培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提高;通過(guò)學(xué)術(shù)活動(dòng)。溝通信息，加強(qiáng)協(xié)作，更新知識(shí)，增進(jìn)學(xué)科間的校際間的交流，通過(guò)校內(nèi)外各種培訓(xùn)班培訓(xùn)，抓好教師的繼續(xù)教育，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)科學(xué)研究，促進(jìn)教師科研思維能力，業(yè)務(wù)能力，教學(xué)水平不斷提高，充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高授課質(zhì)量;通過(guò)實(shí)行真正的教師聘任制，引入竟?fàn)帣C(jī)制，創(chuàng)造良好氣氛，使廣大教師積極承擔(dān)教學(xué)工作。

四、嚴(yán)格教學(xué)管理，開(kāi)展教學(xué)評(píng)估

1.促進(jìn)課程建設(shè)規(guī)范化、制度化管理。教學(xué)管理部門要建立課程建設(shè)檔案，認(rèn)真研究，分析課程建設(shè)的鵝本情況、達(dá)標(biāo)程序、成績(jī)與問(wèn)題。我校擴(kuò)招后，雖然底子較薄，條件較差，但越要強(qiáng)化教學(xué)管理。向管理要質(zhì)量要效益，扎扎實(shí)實(shí)工作.大力整頓和規(guī)范我校教學(xué)管理，提高教學(xué)竹理水平和效率。加強(qiáng)課程建設(shè)和其它教學(xué)基本建設(shè)，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)考評(píng)、教學(xué)檢查觀摩、教學(xué)追蹤測(cè)評(píng)、教案檢查評(píng)比、聽(tīng)課評(píng)課、聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)、考試成績(jī)分析和人員培訓(xùn)等一系列措施，從教學(xué)摹本環(huán)節(jié)抓起，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)星監(jiān)控嚴(yán)格教學(xué)管理，增強(qiáng)各課程的管理意識(shí)，強(qiáng)化教師的質(zhì)址意識(shí)。在今后2-3年內(nèi)，力爭(zhēng)把我校各專業(yè)的80%主干課程建設(shè)成為校級(jí)優(yōu)秀課程，30%達(dá)到省級(jí)優(yōu)秀課程。

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近年來(lái)，高職院校的成人高等教育辦學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn):原來(lái)對(duì)本科院校設(shè)置的招收業(yè)余大專的指標(biāo)限制全部放開(kāi)，對(duì)高職院校的成人高等教育造成巨大沖擊;眾多“985工程”和“211工程”大學(xué)參與競(jìng)爭(zhēng)，分割成人高等教育市場(chǎng);“省內(nèi)院校上省線即可錄取”的政策使得高職院校錄取分?jǐn)?shù)優(yōu)勢(shì)蕩然無(wú)存。成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的依托單位通常是具有教育主管部門簽發(fā)“辦學(xué)許可證”和民政部門簽發(fā)的有效民辦非企業(yè)單位登記證書(shū)的社會(huì)合法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其辦學(xué)類型復(fù)雜，合作院校繁多，建立高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)激勵(lì)機(jī)制，可以調(diào)動(dòng)成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的辦學(xué)積極性，提升成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的“忠誠(chéng)度”，使其積極參與到高職院校的成人高等教育辦學(xué)中來(lái)。

(二)引導(dǎo)高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)規(guī)范的教學(xué)管理行為

成人高等教育教學(xué)點(diǎn)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體，過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)利益，辦學(xué)思想不端正，隨著成人高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，教學(xué)點(diǎn)只強(qiáng)調(diào)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的增加，但自身辦學(xué)條件和師資設(shè)備狀況卻有所忽視，內(nèi)部管理卻放松怠慢了。成人高等教育教學(xué)點(diǎn)重外延輕內(nèi)涵式的發(fā)展直接影響到高職院校的聲譽(yù)和社會(huì)形象。建立高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)激勵(lì)機(jī)制，可以對(duì)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)管理行為提出規(guī)范要求和進(jìn)行正向引導(dǎo)，使其提高對(duì)成人高等教育教學(xué)管理的重視程度，激發(fā)其規(guī)范的教學(xué)管理行為。

(三)提高高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量

成人高等教育教學(xué)點(diǎn)通常存在重招生輕教學(xué)的思想，只關(guān)心就讀學(xué)生人數(shù)，不關(guān)心培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量。甚至?xí)^(guò)分強(qiáng)調(diào)成人高等教育學(xué)生的“成人”特點(diǎn)和學(xué)習(xí)形式的“業(yè)余”特點(diǎn)，不但在教學(xué)和考試上對(duì)學(xué)生放低要求，而且在教學(xué)時(shí)間、課時(shí)數(shù)量和教學(xué)內(nèi)容上大打“折扣”，缺斤短兩。這樣既降低了辦學(xué)成本，又“迎合”了部分學(xué)生需求，卻降低了教學(xué)質(zhì)量，降低了培養(yǎng)規(guī)格。建立高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)激勵(lì)機(jī)制，可引導(dǎo)教學(xué)點(diǎn)一手抓招生一手抓教學(xué)，有助于提高高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量，讓利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)的成人學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所得。

二、高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)激勵(lì)機(jī)制的建立

(一)成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的激勵(lì)原則

1.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)既有區(qū)別，又有聯(lián)系。一方面，物質(zhì)激勵(lì)對(duì)精神激勵(lì)有基礎(chǔ)性作用，沒(méi)有物質(zhì)激勵(lì)的充實(shí)和支持，精神激勵(lì)會(huì)減效甚至失效，變成空中樓閣;另一方面，精神激勵(lì)對(duì)物質(zhì)激勵(lì)又有主導(dǎo)作用，即對(duì)物質(zhì)的需要進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，避免物質(zhì)欲望的過(guò)度發(fā)展而帶來(lái)種種不良后果。作為高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)，要想擴(kuò)大在讀學(xué)生人數(shù)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，需要合作院校的認(rèn)可和肯定，同時(shí)教學(xué)點(diǎn)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體，也需要實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟(jì)收益，所以對(duì)高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的激勵(lì)，應(yīng)該既有實(shí)實(shí)在在的獎(jiǎng)金，又有鮮亮的榮譽(yù)證書(shū)和金燦燦的獎(jiǎng)杯。

2.正性激勵(lì)與負(fù)性激勵(lì)并舉斯金納的強(qiáng)化理論認(rèn)為激勵(lì)既包括對(duì)適宜行為的獎(jiǎng)勵(lì)，也包括對(duì)不適宜行為的懲罰，它們都是對(duì)人的特定行為的一種強(qiáng)化。正性激勵(lì)就是一種正面強(qiáng)化，即運(yùn)用物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，使激勵(lì)客體有利于組織的態(tài)度和行為得以不斷鞏固和加深;負(fù)性激勵(lì)是一種負(fù)面強(qiáng)化，即運(yùn)用物質(zhì)或精神上的懲罰，使激勵(lì)客體的那些不利于組織的態(tài)度和行為得以不斷削弱、減少，直至消除。通過(guò)制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)成人高等教育教學(xué)、考務(wù)及學(xué)生工作做出規(guī)范，對(duì)評(píng)價(jià)高的高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)給予精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使其對(duì)合作院校的辦學(xué)要求不斷鞏固和加深。與此同時(shí)，對(duì)綜合評(píng)價(jià)低的教學(xué)點(diǎn)給予通報(bào)批評(píng)，并責(zé)令整改。

3.注重公平與講求實(shí)效相結(jié)合根據(jù)亞當(dāng)斯的公平理論，員工的積極性不但受其絕對(duì)收入的影響，而且受其相對(duì)收入的影響。一旦員工感覺(jué)到了不公平，就會(huì)采取各種行動(dòng)來(lái)糾正這種情況以便使自己產(chǎn)生公平感。如果高職院校成人高等教育教學(xué)點(diǎn)在相互比較后，認(rèn)為自己的工作投入與收益不成正比，或者發(fā)現(xiàn)與自己相同工作投入的教學(xué)點(diǎn)的收益比自己高，就會(huì)影響激勵(lì)效果。因此，獎(jiǎng)懲有據(jù)、公平公正是實(shí)施教學(xué)點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)的重要原則。作為高職院校成人高等教育管理部門，在處理教學(xué)點(diǎn)激勵(lì)問(wèn)題時(shí)，一定要有公平的心態(tài)，不應(yīng)有任何的偏見(jiàn)和喜好，只有這樣，才能達(dá)到良好的激勵(lì)效果。

(二)成人高等教育教學(xué)點(diǎn)的激勵(lì)措施

1.榮譽(yù)激勵(lì)根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，個(gè)體有著尊重和自我實(shí)現(xiàn)的高層次需要。榮譽(yù)激勵(lì)即通過(guò)滿足人們的自尊需要而達(dá)到激勵(lì)目的。在管理學(xué)看來(lái)，追求良好聲譽(yù)是經(jīng)營(yíng)者的成就發(fā)展需要，通過(guò)對(duì)積極投入輔助招生工作、工作效果顯著、辦學(xué)規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量好的教學(xué)點(diǎn)予以肯定，認(rèn)可其良好工作態(tài)度和突出貢獻(xiàn)，并予以榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)放榮譽(yù)證書(shū)，授予獎(jiǎng)杯。

2.目標(biāo)激勵(lì)人的行為是有目的性的行為，目標(biāo)激勵(lì)就是通過(guò)目標(biāo)的設(shè)置來(lái)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)人的行為。原聯(lián)想集團(tuán)董事會(huì)主席柳傳志說(shuō):“目標(biāo)是最大的激勵(lì)，給員工一個(gè)值得為之努力的宏偉目標(biāo)，比任何物質(zhì)激勵(lì)都來(lái)得實(shí)在，也比任何精神激勵(lì)都來(lái)得堅(jiān)挺。”［2］通過(guò)設(shè)立具體的、難度適宜的、可接受的成人高等教育招生工作、教學(xué)管理工作目標(biāo)，并配合差異化獎(jiǎng)勵(lì)政策，使教學(xué)點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)力。

3.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)每個(gè)人是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)體，都不希望落在后面，其潛在心理都希望站在比別人更優(yōu)越的地位上，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，這種潛在心理就是自我優(yōu)越的欲望。通過(guò)對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生成績(jī)及各項(xiàng)工作綜合評(píng)價(jià)的排序，使落在后面的教學(xué)點(diǎn)有緊迫感和危機(jī)感，讓教學(xué)點(diǎn)之間主動(dòng)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，從而激發(fā)起教學(xué)點(diǎn)的工作熱情和工作動(dòng)力。

4.培訓(xùn)激勵(lì)在管理學(xué)中，培訓(xùn)是培養(yǎng)和訓(xùn)練員工的學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。美國(guó)管理學(xué)家彼得的木桶理論使管理者意識(shí)到只要組織中有一個(gè)員工的能力很弱，就足以影響整個(gè)組織達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。而要想提高每一個(gè)員工的競(jìng)爭(zhēng)力，并將他們的力量有效地凝聚起來(lái)，最好的辦法就是對(duì)員工進(jìn)行教育與培訓(xùn)。教學(xué)點(diǎn)要想提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，非常迫切地希望對(duì)其員工進(jìn)行教育與培訓(xùn)。通過(guò)高職院校統(tǒng)一定期開(kāi)展成人高等教育教學(xué)與管理的研討和培訓(xùn)，提高了教學(xué)點(diǎn)任課教師的教學(xué)水平及管理人員的業(yè)務(wù)水平，從而提高了教學(xué)點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)力。

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中職學(xué)校是中等職業(yè)教育的實(shí)施主體，是中等職業(yè)學(xué)校的簡(jiǎn)稱，屬于我國(guó)職業(yè)教育的其中之一。它的招生對(duì)象以初中畢業(yè)生和具有初中同等學(xué)力的人員為主，基本學(xué)制以三年制為主，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育知識(shí)和教育技能訓(xùn)練。

2.課程實(shí)施

課程實(shí)施是把新的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程。課程實(shí)施的研究關(guān)注的焦點(diǎn)是課程計(jì)劃在實(shí)施中發(fā)生的情況及影響課程實(shí)施的種種因素，它是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。

二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施方面存在的問(wèn)題

1.課程內(nèi)容的選擇缺乏合理性

近幾年，我國(guó)學(xué)前教育得到了大力發(fā)展，學(xué)前教育重視程度逐年增加，學(xué)前教育課程有了較大改革和發(fā)展。隨著課程之間更多地融合與交叉，課程內(nèi)容融合許多國(guó)外現(xiàn)代教育思想、方法和觀念，使學(xué)前教育的課程內(nèi)容更為系統(tǒng)，但是目前中職學(xué)校的課程內(nèi)容在選擇上仍缺乏合理性。課程內(nèi)容難以做到因地制宜、一切從實(shí)際出發(fā)。在教材的選擇上，甚至現(xiàn)在很多中職學(xué)前教育專業(yè)還在沿用陳舊教材，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也是老化的，沒(méi)能融入新的各種教育思想和理念，與學(xué)前教育改革發(fā)展速度有些脫節(jié)。

2.與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)

大多數(shù)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)都開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、教學(xué)法等課程，但這些課程要想讓學(xué)生很好地融會(huì)貫通，需要學(xué)生一方面不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，另一方面進(jìn)行大量社會(huì)實(shí)踐鍛煉。中職教育學(xué)生理論學(xué)習(xí)積極性不高，應(yīng)該在課程的社會(huì)實(shí)踐方面給予他們更多機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谂c幼兒的接觸中，在幼兒園的學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)、滿足與專業(yè)自豪。但我們往往忽視這一點(diǎn)，由于種種主客觀原因，中職學(xué)校學(xué)生大多在學(xué)校進(jìn)行集中理論學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐變成中職學(xué)校課堂上的情境設(shè)計(jì)，這樣使他們沒(méi)有機(jī)會(huì)真正面對(duì)幼兒，無(wú)法接觸幼兒園實(shí)際，不利于日后職業(yè)生涯發(fā)展。

3.課程實(shí)施不符合就業(yè)需求，忽視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

大部分中職學(xué)生都有一個(gè)共同的感覺(jué)，即當(dāng)我們工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校學(xué)的東西基本沒(méi)什么用，而真正在幼兒園要用的，在學(xué)?；緵](méi)學(xué)。究竟原因就是學(xué)校的課程實(shí)施未考慮市場(chǎng)需求，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。21世紀(jì)是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，學(xué)生要全面規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，目標(biāo)明確地朝自己的事業(yè)巔峰前進(jìn)。然而，大多數(shù)中職學(xué)校沒(méi)有實(shí)施專門的職業(yè)規(guī)劃課程。學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)是迷茫的、沒(méi)有方向的。

三、問(wèn)題解決策略

1.改進(jìn)課程內(nèi)容

首先，課程內(nèi)容設(shè)置要與時(shí)代同步。社會(huì)在發(fā)展，學(xué)前兒童教育隨之發(fā)展，因此學(xué)校對(duì)作為未來(lái)學(xué)前教師的師范生的教育也要革新內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。其次，靈活調(diào)整基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)內(nèi)容。教育專業(yè)課程是培養(yǎng)幼師生教師職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，但有一些學(xué)科的內(nèi)容有些重復(fù)或散碎甚至重復(fù)，可以在教學(xué)中對(duì)這類課程做適當(dāng)調(diào)整———或整合或刪減。這樣既節(jié)省理論教學(xué)時(shí)間又將節(jié)省的時(shí)間用在能力培養(yǎng)上，提高學(xué)生的技能技巧。

2.以學(xué)生需求為導(dǎo)向

教育是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。所以學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，課程實(shí)施也應(yīng)如此。學(xué)前教育專業(yè)的課程實(shí)施應(yīng)該以學(xué)生為中心，了解、滿足學(xué)生的合理需求，結(jié)合學(xué)校與用人單位的實(shí)際情況及當(dāng)?shù)貙?shí)際需求，選擇科學(xué)合理的課程內(nèi)容，制定出有特色、有針對(duì)性、有服務(wù)性的課程結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行課程實(shí)施，以推動(dòng)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)健康發(fā)展。

篇5

從小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案來(lái)看，專業(yè)課程設(shè)置的體系結(jié)構(gòu)一般包括四大課程模塊:通識(shí)教育課程模塊、教育專業(yè)課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊和教育實(shí)踐課程模塊。學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置滿意程度評(píng)價(jià)的高低，一定程度上反映了專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的合理性與否。學(xué)生對(duì)的課程設(shè)置滿意度的評(píng)價(jià)，從滿意的角度來(lái)看，對(duì)專業(yè)必修課的滿意度評(píng)價(jià)最高，“非常滿意”和“滿意”的比例為65．2%，其它依次是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(51．7%)、公共必修課(41．5%)、專業(yè)選修課(40．6%)、公共選修課(33．9%);從不滿意的角度來(lái)看，“非常不滿意”和“不滿意”的比例依次是:實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(21．2%)、專業(yè)選修課(12．7%)、公共選修課(11．8%)、公共必修課(7．6%)、專業(yè)必修課(4．2%)。研究表明，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置總體滿意度不高，除了專業(yè)必修課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)滿意度超過(guò)五成外，其它類課程滿意度均不足五成;學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不滿意的比例最高，可見(jiàn)，“實(shí)踐取向”的課程理念在現(xiàn)有的教師教育課程設(shè)置中并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

(二)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置與實(shí)施對(duì)實(shí)踐應(yīng)用、就業(yè)、個(gè)人發(fā)展影響的評(píng)價(jià)情況

教師教育專業(yè)是一種具有一定實(shí)踐性與創(chuàng)新性的專業(yè)，作為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置，能否培養(yǎng)和提升學(xué)生的“教育實(shí)踐力”、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，是反映課程設(shè)置是否合理、科學(xué)的重要因素之一。教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程的理論知識(shí)的綜合性應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中多大程度上運(yùn)用了所學(xué)課程的知識(shí)與理論，是檢驗(yàn)課程實(shí)用性的重要指標(biāo)?；卮稹霸谀銓?shí)習(xí)期間，你覺(jué)得多大程度上運(yùn)用了你在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)?”問(wèn)題時(shí)，11．0%的學(xué)生回答“基本沒(méi)有”，55．9%的學(xué)生是“偶爾”運(yùn)用，僅有27．1%的學(xué)生表示“較經(jīng)?！边\(yùn)用，5．1%的學(xué)生表示“很大程度”運(yùn)用。在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動(dòng)中，比較自覺(jué)和經(jīng)常性運(yùn)用所學(xué)課程知識(shí)與理論的學(xué)生的比例僅占全體學(xué)生的三成多，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)專業(yè)課程在實(shí)踐中的運(yùn)用程度不高。作為教育內(nèi)容的課程設(shè)置是否合理，將直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，也將在一定程度上影響到該專業(yè)學(xué)生就業(yè)的預(yù)期。在回答“你認(rèn)為大學(xué)期間所學(xué)的課程能否讓自己找到滿意的工作嗎?”問(wèn)題時(shí)，有0．8%的學(xué)生回答“能”，34．7%的學(xué)生認(rèn)為“基本上能”，而高達(dá)45．8%的學(xué)生表示“不能”，另外有18．6%的學(xué)生表示“不清楚”。也就是說(shuō)，現(xiàn)有課程設(shè)置能夠讓學(xué)生找到滿意工作的肯定性回答的比例僅為35．5%，而表示否定性回答的比例高達(dá)64．5%?？梢?jiàn)，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的專業(yè)課程設(shè)置能夠在一定程度上滿足學(xué)生就業(yè)需要，但就業(yè)預(yù)期認(rèn)可度較低。教育內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體化。作為教育內(nèi)容的課程設(shè)置既要著眼于專業(yè)職前培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也要著眼于個(gè)體職后可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在回答大學(xué)期間，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)和提高哪些方面知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)以備畢業(yè)后的發(fā)展之需的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生認(rèn)為排在前五位的知識(shí)與能力是:綜合素質(zhì)(78．0%)、人際交往能力(70．3%)、專業(yè)知識(shí)(61．0%)、組織管理能力(44．9%)、英語(yǔ)綜合能力(22．0%)。可見(jiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)可綜合素質(zhì)、交際能力和專業(yè)知識(shí)對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響。

(三)學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程設(shè)置與實(shí)施的評(píng)價(jià)情況

通識(shí)教育作為一種基礎(chǔ)性、非專業(yè)性的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生某種價(jià)值、態(tài)度、知識(shí)和技能，使其在自由的社會(huì)中生活得舒適和豐富美滿。在高校教育課程體系中，通識(shí)教育與專業(yè)教育共同服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，兩者并不相矛盾，通識(shí)教育應(yīng)該是專業(yè)下的通識(shí)教育，通識(shí)教育課程是專業(yè)教育的基礎(chǔ)部分。那么，對(duì)于現(xiàn)有的通識(shí)教育課程模塊，學(xué)生評(píng)價(jià)如何呢?在回答“在下列公共必修課程中，你認(rèn)為收獲較大的課程是哪些”問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們的回答排在前三位的課程依次是:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(50．0%)、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃(32．2%)、大學(xué)英語(yǔ)(22．0%);回答“在下列公共必修課程中，你認(rèn)為收獲較小的課程是哪些”問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們的回答排在前三位的課程依次是:軍事理論課及軍訓(xùn)(37．3%)、思想政治理論課(35．6%)、大學(xué)英語(yǔ)(20．3%)?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)通識(shí)教育中的公共必修課程的價(jià)值評(píng)價(jià)并不高，這也印證了上文學(xué)生對(duì)公共必修課的滿意度(滿意度為41．5%)評(píng)價(jià)?？傮w來(lái)看，學(xué)生比較認(rèn)可計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等工具類、就業(yè)指導(dǎo)類課程的價(jià)值，而對(duì)思政類、軍事理論及軍訓(xùn)類課程的價(jià)值認(rèn)可度不高。學(xué)生對(duì)通識(shí)教育選修課程的價(jià)值評(píng)價(jià)也非常不容樂(lè)觀。對(duì)于公共選修課程開(kāi)設(shè)的門數(shù)、時(shí)間及內(nèi)容的滿意度的評(píng)價(jià)上，高達(dá)66．1%的同學(xué)認(rèn)為“一般”，“滿意”的比例為16．1%，“不滿意”的比例達(dá)14．4%。學(xué)生對(duì)通識(shí)教育選修課程滿意度的評(píng)價(jià)明顯偏低，學(xué)生對(duì)公共選修課程“不滿意”的地方主要表現(xiàn)為:

(1)課程目標(biāo)不明確，開(kāi)課隨意性大;

(2)課程內(nèi)容脫離實(shí)際，很少考慮到學(xué)生的興趣與需要，實(shí)用性不強(qiáng);

(3)教學(xué)方式較為單一，理論講授多，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;

(4)課程管理不嚴(yán)格，教師上課較隨意，甚至敷衍，對(duì)學(xué)生管理不到位;

(5)開(kāi)課時(shí)間分散。可見(jiàn)，如何根據(jù)專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展的需要來(lái)有效開(kāi)設(shè)通識(shí)教育選修課程，發(fā)揮通識(shí)教育的基礎(chǔ)性、價(jià)值，各高校還有很多工作要做。

(四)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施的評(píng)價(jià)情況

科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。專業(yè)課程模塊通常包括:教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、專業(yè)技能素養(yǎng)課程等。其中，“教育專業(yè)課程”是培養(yǎng)小學(xué)教師專門職業(yè)的基本知識(shí)、技能、方法與研究的課程，即解決“怎么教”的課程;“學(xué)科專業(yè)課程”是培養(yǎng)小學(xué)教師任教科目的課程，即解決“教什么”的課程;“專業(yè)技能素養(yǎng)課程”是培養(yǎng)小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本技能、基本素養(yǎng)的課程。學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施的評(píng)價(jià)，將在一定程度上直接反映專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施的成效高低。在回答“在所學(xué)過(guò)的專業(yè)課程中，你認(rèn)為對(duì)哪些課程印象比較深刻”的問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們的回答排在前九位的課程依次是:心理學(xué)類課程(66．1%)、教師口語(yǔ)(61．0%)、教師書(shū)寫(xiě)(51．7%)、藝術(shù)類課程(46．6%)、多媒體課件制作(34．7%)、微格教學(xué)(26．3%)、教育研究方法(20．3%)、教材教法類課程(15．3%)、教育概論(14．4%)。在回答“你認(rèn)為下列專業(yè)課程中，哪些課程對(duì)本專業(yè)是有幫助的?”問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們的回答排在前八位的課程依次是:教師口語(yǔ)(86．4%)、教師書(shū)寫(xiě)(83．1%)、心理學(xué)類課程(73．7%)、多媒體課件制作(59．3%)、藝術(shù)類課程(44．1%)、微格教學(xué)(40．7%)、教材教法類課程(39．8%)、教育研究方法(28．0%)、教育概論(23．7%)。對(duì)專業(yè)必修課程實(shí)用性的評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。在對(duì)教育專業(yè)類課程的實(shí)用性評(píng)價(jià)中，學(xué)生認(rèn)為“很實(shí)用”和“實(shí)用”的課程排在前五位的依次:心理學(xué)類課程(84．7%)、教材教法類課程(70．3%)、教育概論(60．1%)、教育研究方法(49．2%)、教育政策法規(guī)(40．7%);在對(duì)學(xué)科專業(yè)類課程的實(shí)用性評(píng)價(jià)中，學(xué)生認(rèn)為“很實(shí)用”和“實(shí)用”的課程排在前五位的依次是:中文類課程(54．2%)、小學(xué)競(jìng)賽數(shù)學(xué)(46．6%)、人類與自然(27．1%)、人類與社會(huì)(21．2%)、高等數(shù)學(xué)(11．0%);在對(duì)專業(yè)技能與素養(yǎng)類課程的實(shí)用性評(píng)價(jià)中，學(xué)生認(rèn)為“很實(shí)用”和“實(shí)用”的課程排在前五位的依次是:教師書(shū)寫(xiě)(94．9%)、教師口語(yǔ)(92．4%)、多媒體課件制作(89．9%)、微格教學(xué)(66．1%)、藝術(shù)類課程(61．0%)。無(wú)論是從學(xué)生對(duì)專業(yè)課程印象性評(píng)價(jià)、對(duì)專業(yè)發(fā)展的有益性評(píng)價(jià)，還是從學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的實(shí)用性評(píng)價(jià)，一個(gè)非常突出的特點(diǎn)是，學(xué)生普遍認(rèn)可“專業(yè)技能素養(yǎng)課程”在專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展中的重要性，能否培養(yǎng)和提升學(xué)生的“教育實(shí)踐力”成為學(xué)生衡量專業(yè)課程設(shè)置的一個(gè)重要風(fēng)向標(biāo)。同時(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等“教育專業(yè)課程”也得到學(xué)生一定程度的評(píng)價(jià)，而學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)課程的認(rèn)可度與肯定性評(píng)價(jià)普遍不高。

(五)學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐課程設(shè)置與實(shí)施的評(píng)價(jià)情況

教育實(shí)踐課程模塊是小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。6所學(xué)校現(xiàn)有的教育實(shí)踐課程模塊設(shè)置情況是:

(1)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐必修課程;

(2)暑期社會(huì)實(shí)踐是大多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐選修課程;

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、課外素質(zhì)拓展實(shí)踐等反映時(shí)展需要和學(xué)生素質(zhì)提升的實(shí)踐課程并未得到大多數(shù)學(xué)校的重視，僅有兩所學(xué)校開(kāi)設(shè)有此類實(shí)踐課程;

(4)實(shí)踐課程設(shè)置在門數(shù)上存在較大差異，最多達(dá)16門，最少僅3門。6校學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐類課程實(shí)施的評(píng)價(jià):

(1)學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐課程滿意度評(píng)價(jià)不高，學(xué)生對(duì)“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”認(rèn)為“非常滿意”和“滿意”的比例為51．7%，但“不滿意”和“非常不滿意”的比例達(dá)到21．2%。

(2)學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)踐課程在實(shí)施中存在的主要問(wèn)題是，64．4%的學(xué)生認(rèn)為是“缺乏專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所”，50．0%的學(xué)生認(rèn)為是“對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不足”。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為理論課程比例較多，實(shí)踐課程比例偏低;課程設(shè)置與社會(huì)需要脫節(jié)，針對(duì)性不強(qiáng);實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)太少。可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是現(xiàn)有課程設(shè)置與實(shí)施中的薄弱環(huán)節(jié)，需要引起重視與加強(qiáng)。

二、討論與分析

在多年的探索中，湖北省屬高校小學(xué)教育專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中取得了一定成績(jī)，并逐漸建立起了富有特色的專業(yè)培養(yǎng)模式與課程體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)對(duì)學(xué)生和專業(yè)負(fù)責(zé)人的調(diào)查及結(jié)果分析，我們對(duì)湖北省屬高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題有了初步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。

(一)小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施的現(xiàn)狀與問(wèn)題

課程設(shè)置是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，課程實(shí)施則是課程設(shè)置的具體化。湖北省屬高校小學(xué)教育本科專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)定位上，基本達(dá)成了培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”的共識(shí)，圍繞這一共識(shí)，各校在專業(yè)培養(yǎng)模式和課程設(shè)置上都進(jìn)行了積極的探索，并形成了各具特色的培養(yǎng)模式和課程體系。在培養(yǎng)模式上六校各具特色，省屬六校有的傾向于“分科培養(yǎng)”模式，有的傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，有的傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的中間模式，這也反映了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。結(jié)合各自的培養(yǎng)模式，各?；敬_立了自己的課程設(shè)置思路，或取向于學(xué)科專業(yè)課程，或取向于教育專業(yè)課程，或取向于學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的融合。各校課程設(shè)置雖然深淺不一，學(xué)分學(xué)時(shí)差異明顯，但專業(yè)主干課程大體一致，圍繞“本科層次小學(xué)教師”培養(yǎng)目標(biāo)的共識(shí)，各校實(shí)施現(xiàn)有課程設(shè)置，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送了大批合格的小學(xué)教師。不過(guò)從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，現(xiàn)有小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置與課程實(shí)施上雖然取得了一定成效，形成一定專業(yè)培養(yǎng)特色，但從中我們也發(fā)現(xiàn)一些共性問(wèn)題，突出表現(xiàn)在:

1．課程設(shè)置與實(shí)施在培養(yǎng)目標(biāo)定位上存在偏差

各校在小學(xué)教育本科專業(yè)的目標(biāo)定位上雖達(dá)成了培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”的共識(shí)，但往往又不約而同地拔高培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于“教育家型”小學(xué)教師的培養(yǎng)，較高的培養(yǎng)目標(biāo)定位，反映在課程設(shè)置上往往追求大而全的課程體系，注重課程設(shè)置的全面性、層次性，而忽視課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性，弱化了對(duì)小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)、基本能力的培養(yǎng)，尤其是教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生十分認(rèn)可技能素養(yǎng)類課程對(duì)專業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，認(rèn)為現(xiàn)有課程設(shè)置的實(shí)踐性不強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)偏弱，課程教學(xué)理論性強(qiáng)實(shí)踐性不足。在課程設(shè)置上，忽視專業(yè)基本素養(yǎng)與基本能力的培養(yǎng)，必然會(huì)使現(xiàn)有課程設(shè)置偏離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，也難以培養(yǎng)出社會(huì)所需要的合格的專業(yè)人才。

2．課程設(shè)置在學(xué)科專業(yè)屬性上處于兩難境地

小學(xué)教育專業(yè)在學(xué)科屬性上，到底是屬于“教育學(xué)”學(xué)科，是屬于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等具體某一學(xué)科，還是屬于“雙專業(yè)”學(xué)科;在專業(yè)屬性上，到底是傾向于“師范性”，還是傾向于“學(xué)術(shù)性”。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科歸屬問(wèn)題在國(guó)內(nèi)學(xué)界一直存在爭(zhēng)論，湖北省屬高校小學(xué)教育專業(yè)在這個(gè)問(wèn)題上也尚未形成一致意見(jiàn)，這從各校不同的培養(yǎng)模式上即可見(jiàn)一斑。專業(yè)學(xué)科屬性上的差異，不僅反映在培養(yǎng)模式上，也將反映在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上。如“分科培養(yǎng)”模式取向于學(xué)科專業(yè)課程，“綜合培養(yǎng)”模式取向于教育專業(yè)課程，“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”模式則傾向于學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的融合。在如何兼顧“學(xué)術(shù)性”與“師范性”問(wèn)題上，課程設(shè)置如何平衡，也給專業(yè)課程設(shè)置提出了較高的要求。從湖北省屬高校小學(xué)教育本科專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，無(wú)論采用何種培養(yǎng)模式，反映“學(xué)術(shù)性”的學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置與反映“師范性”的教育專業(yè)課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)比例上如何合理分配尚缺乏科學(xué)依據(jù)，各自為政的現(xiàn)象突出。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，各校學(xué)生對(duì)這兩大類課程實(shí)施的評(píng)價(jià)也存在較大差異。

3．課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)模塊分配上存在非均衡性

湖北省屬高校小學(xué)教育本科專業(yè)在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上基本一致，即現(xiàn)有課程設(shè)置結(jié)構(gòu)主要包括:通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程四大模塊。根據(jù)對(duì)湖北省屬六校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析，通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程四大課程模塊的學(xué)分比大致為3∶3∶2∶2(所占的比例分別是29．2%、28．4%、22．4%、19．9%)，通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比大致為37∶35∶28(所占的比例分別是37．1%、34．6%、28．1%)，必修課程與選修課程的學(xué)分比為3．5∶1，學(xué)時(shí)比為3．4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學(xué)校的通識(shí)教育課程學(xué)分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分比例(約1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學(xué)時(shí)比例(約7∶3較合適)略微偏高。因此，要使課程結(jié)構(gòu)合理、均衡，就必須解決好課程設(shè)置在培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)科屬性與專業(yè)屬性上的確定性問(wèn)題，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，形成專業(yè)培養(yǎng)特色，構(gòu)建合理的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。

4．課程實(shí)施在效果上總體欠佳

課程實(shí)施則是課程設(shè)置的具體化，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體舉措，是影響小學(xué)教師教育質(zhì)量的重要因素。調(diào)查結(jié)果表明:學(xué)生對(duì)公共必修課、公共選修課、專業(yè)選修課的滿意度均低于50%，教育實(shí)踐課程滿意度(51．7%)剛超過(guò)50%，滿意度最高的專業(yè)必修課程為65．2%;64．4%的學(xué)生不能肯定回答大學(xué)期間所學(xué)的課程能幫助自己找到滿意工作;僅32．2%的學(xué)生能經(jīng)常和自覺(jué)在實(shí)習(xí)中應(yīng)用課堂中所學(xué)的知識(shí);學(xué)生認(rèn)為在大多數(shù)通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)中收獲不大(學(xué)生認(rèn)可收獲最大的課程是“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”，認(rèn)可的人數(shù)比例為50%);學(xué)生對(duì)大多數(shù)教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程印象不深，印象較深的課程認(rèn)可的人數(shù)比例超過(guò)50%僅3門課程，分別為心理學(xué)、教師口語(yǔ)和教師書(shū)寫(xiě)。以上調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生對(duì)課程實(shí)施的效果評(píng)價(jià)總體欠佳。學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)有課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題是:缺乏專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所(64．4%)、忽視個(gè)性培養(yǎng)(52．5%)、教學(xué)方法單一(50．8%)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱(50．0%)、教學(xué)計(jì)劃不合理(44．9%)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(41．5%)、專業(yè)與社會(huì)需求脫節(jié)(38．1%)、師資質(zhì)量與水平不高(33．1%)?？梢?jiàn)，人才培養(yǎng)方案不切實(shí)際、專業(yè)特性不突出、課程結(jié)構(gòu)不合理、課程教學(xué)質(zhì)量偏低、師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高均是影響課程實(shí)施效果的主要因素。

(二)調(diào)整和改進(jìn)現(xiàn)有課程設(shè)置與實(shí)施的思路與策略

1．制定合理的人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與凝練專業(yè)特色，為課程設(shè)置確立依據(jù)

小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，既要有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也要有助于凝練專業(yè)培養(yǎng)特色。因此，一方面應(yīng)始終堅(jiān)持在“本科層次小學(xué)教師”培養(yǎng)目標(biāo)的基本取向上，構(gòu)建素質(zhì)要求的多元化，既要培養(yǎng)學(xué)生具備成為一名合格小學(xué)教師所需要的基本教育理念、基本教育教學(xué)知識(shí)與能力，又要培養(yǎng)學(xué)生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識(shí)、能力與素質(zhì)，為將來(lái)造就小學(xué)教育專家、優(yōu)秀校長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。另一方面應(yīng)堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”的專業(yè)培養(yǎng)模式與思路，從小學(xué)教育教學(xué)和兒童認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“共性”，即大學(xué)普通教育的通識(shí)性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“個(gè)性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學(xué)教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學(xué)教師教育的全科性與綜合性。

2．依據(jù)三個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，進(jìn)一步逐漸規(guī)范專業(yè)課程設(shè)置

從現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案來(lái)看，課程設(shè)置在分類與名稱、數(shù)量與質(zhì)量上，存在明顯的隨意性、主觀性。在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》相繼頒布的背景下，小學(xué)教育本科專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)教師的新需要與新要求，圍繞專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)能力”三個(gè)維度來(lái)制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的“教育信念與責(zé)任”、“教育知識(shí)與能力”、“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”三個(gè)維度與教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)的“綜合素質(zhì)”、“教育教學(xué)知識(shí)與能力”、“實(shí)踐應(yīng)用(面試)”三大內(nèi)容模塊的要求，來(lái)合理設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合三個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”逐漸細(xì)化專業(yè)課程設(shè)置門數(shù)、內(nèi)容及教學(xué)要求，使小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上形成規(guī)范的體系結(jié)構(gòu)，達(dá)成教師教育專業(yè)課程所必須的學(xué)分學(xué)時(shí)要求，為培養(yǎng)合格小學(xué)教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3．合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生教育實(shí)踐力

“教育專業(yè)具有實(shí)踐性和創(chuàng)新性。教師專業(yè)實(shí)踐是一種交往實(shí)踐，一種融合了教師個(gè)體與集體在教育情境中解決真實(shí)、復(fù)雜的教育實(shí)踐問(wèn)題的教育智慧。借助實(shí)踐提升教師的核心能力———‘教育實(shí)踐力’，正是教師教育的生命線?！爆F(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施最大的不足就在于:一是實(shí)踐性課程在課程結(jié)構(gòu)中比例的偏低;二是理論性課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上與實(shí)踐相脫節(jié)，缺乏針對(duì)性與實(shí)用性?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力;引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧?！币虼耍瑧?yīng)加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)第一線，親身感受和體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，把理論應(yīng)用于實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思。在繼續(xù)開(kāi)設(shè)好傳統(tǒng)實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)多開(kāi)展一些形式多樣、方式靈活、具有多重教育價(jià)值的、有助于拓展學(xué)生能力與素質(zhì)的實(shí)踐課程，譬如課外科研課題、教育調(diào)查、教育觀察等課程，以幫助學(xué)生加深對(duì)小學(xué)教育專業(yè)性質(zhì)與功能的理解與認(rèn)識(shí)。

篇6

1.2要有良好的應(yīng)變能力。當(dāng)今社會(huì)瞬息萬(wàn)變，風(fēng)險(xiǎn)與機(jī)會(huì)并存，所以良好的應(yīng)變能力是畢業(yè)生必有的能力之一。只有有了很強(qiáng)的應(yīng)變能力之后，才能在面臨各種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)時(shí)臨危不亂，鎮(zhèn)定的作出決策，采取有效的措施化解風(fēng)險(xiǎn)，才能挽救各種危險(xiǎn)局面于危難之間。

1.3要有與團(tuán)隊(duì)合作的精神和良好的溝通能力。合作精神是每一個(gè)人都必須要有的。在軍隊(duì)中雖然司令有很強(qiáng)的戰(zhàn)斗力，但是在沒(méi)有士兵的情況下，光桿司令是不可能贏得任何一場(chǎng)戰(zhàn)役的，這需要司令與士兵的合作。同樣的，假如一個(gè)團(tuán)隊(duì)中的某個(gè)人有很強(qiáng)的工作能力，但是他不跟任何人合作，最終只能一事無(wú)成。團(tuán)隊(duì)要的不只有合作，還要有溝通，只有溝通順利了，每個(gè)人都發(fā)表了自己的意見(jiàn)，這樣這個(gè)團(tuán)隊(duì)才能共同去完成一項(xiàng)工作。其實(shí)畢業(yè)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力的情況非常常見(jiàn)，他們都處在年輕氣盛的階段，可能會(huì)有些狂妄自大，所以缺乏與人的合作和溝通。對(duì)于這樣的人才要多加培養(yǎng)和開(kāi)導(dǎo)，發(fā)掘他的潛力。

1.4要有良好的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在院校中學(xué)到的知識(shí)大都是一些理論知識(shí)，所以動(dòng)手實(shí)踐操作能力并不是很強(qiáng)。而工作之后在單位里需要的恰恰是這種能力，沒(méi)有哪個(gè)用人單位會(huì)想要只會(huì)說(shuō)不會(huì)做的人。所以企業(yè)就要求畢業(yè)生要有實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，在工作過(guò)程中勇于動(dòng)手，敢于創(chuàng)新，發(fā)揮自己最大的潛能，最大程度的完成每一項(xiàng)工作。

2、高職院校學(xué)生日常行為規(guī)范教育中存在的問(wèn)題

2.1學(xué)生在日常生活中沒(méi)有形成良好的習(xí)慣。由于學(xué)校的教育模式，很多學(xué)生只是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)重視，只注重于去學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，關(guān)心如何能夠順利通過(guò)考試，并不注重對(duì)職業(yè)行為習(xí)慣的要求。再加上很多高職院校只是對(duì)學(xué)生要求這個(gè)可以做，那個(gè)不可以做，可是卻沒(méi)有明確的制約行為習(xí)慣的要求。所以很多高職學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的工作要求不明確，只是停留在老師講的課堂上和書(shū)本上。因此，學(xué)生在日常生活中沒(méi)有形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。

2.2學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，目標(biāo)不明確，不注重自身能力的提升。很多大學(xué)生考上大學(xué)后，對(duì)自己的要求放松了，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，目標(biāo)不明確。平常學(xué)習(xí)不緊張，考試前突擊，只求不補(bǔ)考，考試舞弊現(xiàn)象增多。好多學(xué)生不注重自身能力的提升不愿參加課外活動(dòng)，如校園文體活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

2.3漠視校紀(jì)校規(guī)，法律意識(shí)淡薄。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，60%以上的大學(xué)生有逃課經(jīng)歷。甚至還有整夜“通宵”上網(wǎng)，夜不歸宿的。對(duì)校規(guī)校紀(jì)，不少學(xué)生漠然置之，上課遲到、早退對(duì)有些學(xué)生來(lái)講已是家常便飯，還有隨意曠課的。雖然目前各高校均將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為公共必修課面向全體學(xué)生講授，但不少大學(xué)生的法律意識(shí)依然很淡薄，“知法不用法”和“知法犯法”者大有人在。

3、如何進(jìn)行養(yǎng)成教育

3.1高職院校要加強(qiáng)職業(yè)行為養(yǎng)成教育。高職院校對(duì)學(xué)生的教育最主要是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)行為養(yǎng)成教育和素質(zhì)教育。學(xué)生在校期間要使學(xué)生了解未來(lái)的專業(yè)方向而且認(rèn)識(shí)到學(xué)好專業(yè)知識(shí)的重要性，并讓學(xué)生進(jìn)入到真正的崗位去實(shí)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，從而形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。學(xué)校讓學(xué)生進(jìn)入基層鍛煉也是一個(gè)養(yǎng)成好的職業(yè)行為習(xí)慣的重要途徑。并且學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育以滿足用人單位對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求。

3.2營(yíng)造良好的公共環(huán)境，建立大學(xué)生日常行為規(guī)范教育的長(zhǎng)效機(jī)制。對(duì)大學(xué)生的日常行為規(guī)范教育要求整個(gè)社會(huì)的大力配合，其中公共環(huán)境和成人社會(huì)的影響對(duì)學(xué)生尤其重要。社團(tuán)組織、學(xué)生團(tuán)體、企業(yè)、社區(qū)等都要積極參與，形成網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的合作伙伴，構(gòu)成對(duì)大學(xué)生日常行為規(guī)范教育的多元治理主體。言傳不如身教，要給予愛(ài)首先要得到愛(ài)，一個(gè)人只有感受到足夠的愛(ài)心，感受到這個(gè)社會(huì)的規(guī)范，他才可能把書(shū)本上的道德規(guī)則運(yùn)用。在教學(xué)中通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程使學(xué)生們樹(shù)立規(guī)劃意識(shí)，找到學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

3.3建立科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)格、操作性強(qiáng)的規(guī)章制度。結(jié)合本校實(shí)際，制定一套科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)格、操作性強(qiáng)的管理?xiàng)l例和管理制度，可以讓學(xué)生明確什么可以做，什么不能做，強(qiáng)化大學(xué)生的自律意識(shí)，提高遵紀(jì)守法的自覺(jué)性。不斷引入先進(jìn)設(shè)備和科學(xué)管理模式，加強(qiáng)管理的科學(xué)化。例如學(xué)生公寓管理使用微機(jī)登記住宿，安裝智能識(shí)別及監(jiān)控系統(tǒng)等提高管理水平和工作效率。同時(shí)還可以通過(guò)獎(jiǎng)懲制度，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和羞恥感，讓他們明辨是非，自覺(jué)抵制歪風(fēng)邪氣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣，做到有法可依，有章可循，使學(xué)生行為規(guī)范教育得以順利進(jìn)行。

篇7

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-0116-02

職校普遍存在這樣一種現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生重“專”輕“文”，這就陷入了只顧眼前不思長(zhǎng)遠(yuǎn)的誤區(qū)。實(shí)際上，僅就文化課中的語(yǔ)文學(xué)科而言，這是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和人文性的特點(diǎn)，它可以為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，還可以提升學(xué)生的職業(yè)技能。雖然在職業(yè)教育課程體系當(dāng)中，語(yǔ)文課的重要性不言而喻，但目前職校語(yǔ)文課程的重要價(jià)值還遠(yuǎn)未發(fā)揮，應(yīng)起的作用不甚明顯，這就在一定程度上阻礙了職校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于職業(yè)教育的發(fā)展?；诖?，本文探討如何優(yōu)化職校語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容。

一、職校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)實(shí)用性強(qiáng)，具有鮮明的職教特色

“興趣是最好的老師。”職校語(yǔ)文課程吸引學(xué)生的關(guān)鍵，是要讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)于自身生活的意義，看到語(yǔ)文世界的豐富多彩、生動(dòng)活潑。語(yǔ)文教師要注意根據(jù)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其具有現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)放性和活動(dòng)性，以利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的合格中職生。

（一）注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。隨著電腦應(yīng)用的普及，很多學(xué)生已不太重視寫(xiě)規(guī)范漢字和練一手好書(shū)法。殊不知，在生活中手工書(shū)寫(xiě)還是有其不可替代性的。學(xué)生如果字寫(xiě)得不好，且錯(cuò)別字過(guò)多，不僅有損自身形象，而且影響文字表達(dá)效果，還會(huì)給人素質(zhì)不高的印象。為此，從第一堂語(yǔ)文課起，語(yǔ)文教師就要讓學(xué)生知道寫(xiě)一手好字的重要性，平時(shí)應(yīng)著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。筆者的做法是，先讓學(xué)生熟練掌握漢字正確的筆順、結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)方法，再通過(guò)臨摹字帖提高字體的美觀度，最后形成個(gè)人的書(shū)法風(fēng)格。要練就一手好字不是一夕之功，而是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，因此，練字必須貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的始終。實(shí)踐證明，對(duì)于這樣的“課外作業(yè)”，學(xué)生并不厭煩，反而樂(lè)于接受，因?yàn)檫@不需要花費(fèi)太多腦力，也是他們能力范圍內(nèi)的事情，而且經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)，他們看到自己在進(jìn)步，自信心、成就感便油然而生。筆者的學(xué)生每天都堅(jiān)持練字，既有鋼筆的，也有毛筆的。等到畢業(yè)的時(shí)候，他們的書(shū)寫(xiě)能力跟三年前相比，已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。

（二）注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)中職生的聽(tīng)說(shuō)能力提出了更高的要求。雙選會(huì)上，能說(shuō)會(huì)寫(xiě)的畢業(yè)生很受歡迎。可見(jiàn)，接收信息是否準(zhǔn)確，語(yǔ)言表達(dá)是否順暢，遣詞造句是否生動(dòng)，這都是關(guān)乎求職成敗的重要因素之一。即便順利走入職場(chǎng)了，學(xué)生還要懂得如何在語(yǔ)言交流中獲取他人傳達(dá)出的重要信息，如何在不同場(chǎng)合中進(jìn)行洽談、答詢、協(xié)商，等等。因此，職校語(yǔ)文教師應(yīng)注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。首先，進(jìn)行普通話訓(xùn)練。職校生多來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，普通話往往不夠標(biāo)準(zhǔn)，方言音較重，所以從入學(xué)起，教師就要求學(xué)生學(xué)說(shuō)普通話，課堂上鼓勵(lì)他們開(kāi)口讀書(shū)，在提問(wèn)交流的同時(shí)，糾正學(xué)生不正確的發(fā)音。此外，建議學(xué)生多收看《新聞聯(lián)播》，學(xué)習(xí)主播標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話發(fā)音技巧。職校學(xué)生往往帶有一些自卑心理，只有多鼓勵(lì)多訓(xùn)練，他們才能逐漸擺脫方言的影響，說(shuō)一口較為流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，從而徹底打破與人溝通困難的障礙。其次，教會(huì)學(xué)生“怎么說(shuō)”，即如何準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。我們訓(xùn)練的內(nèi)容包括，從聲音的運(yùn)用技巧開(kāi)始，學(xué)習(xí)用腹腔而不是胸腔來(lái)呼吸，說(shuō)話時(shí)把聲調(diào)放低；然后是心理素質(zhì)訓(xùn)練，多說(shuō)“我可以”之類增加信心的話，說(shuō)話時(shí)配合一些手勢(shì)；最后是說(shuō)話的態(tài)勢(shì)和一般語(yǔ)言表達(dá)技巧訓(xùn)練等。

（三）注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中的“表達(dá)與交流”模塊對(duì)中職生作出了明確要求――“掌握日常生活、職業(yè)崗位需要的寫(xiě)作能力”。具體來(lái)說(shuō)，就是掌握便條、單據(jù)、書(shū)信、啟事、通知、計(jì)劃等常用應(yīng)用文的寫(xiě)法，以及掌握調(diào)查報(bào)告、說(shuō)明書(shū)、廣告詞、策劃書(shū)、求職信、應(yīng)聘書(shū)等應(yīng)用文的寫(xiě)法。但有人錯(cuò)誤地認(rèn)為，應(yīng)用文寫(xiě)作很容易，模仿、套用一下書(shū)里現(xiàn)成的文章就行。筆者認(rèn)為，這種做法是不可取的。學(xué)生要寫(xiě)好應(yīng)用文，不僅要掌握格式，而且應(yīng)懂得該文的內(nèi)容、用語(yǔ)等，這些都需要教師好好地教，學(xué)生反復(fù)地練，直至寫(xiě)作這類常用應(yīng)用文得心應(yīng)手。另外，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不可脫離社會(huì)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地練習(xí)說(shuō)明文、議論文、商業(yè)信件等實(shí)用性文體，從而為學(xué)生將來(lái)的工作和深造打牢基礎(chǔ)。

（四）注重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅猛，各種知識(shí)與信息日新月異，職校生走出學(xué)校后，如果跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，很快就會(huì)被淘汰。因此，語(yǔ)文課上引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的思想，培養(yǎng)他們通過(guò)自學(xué)獲得新知識(shí)的能力也很重要。

我們利用語(yǔ)文課訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的做法是：第一，轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生。有的教師認(rèn)為學(xué)生能力有限，處處大包大攬，課堂上經(jīng)?！白詥?wèn)自答”，結(jié)果卻吃力不討好，學(xué)生缺乏鍛煉，成績(jī)、水平只能原地踏步。其實(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生的智慧，要敢放手，多放手。第二，加強(qiáng)指導(dǎo)，教會(huì)方法。備課時(shí)，教師要深入教材，仔細(xì)研究學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)碰到的問(wèn)題，同時(shí)尋找便于學(xué)生理解、接受的解決方法，課堂上加以指導(dǎo)。教師還可以舉一反三，有計(jì)劃、有層次地提出類似問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生試著解決，加深認(rèn)識(shí)。第三，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)自學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展思維空間；教會(huì)學(xué)生善于觀察生活、認(rèn)識(shí)生活，養(yǎng)成積累與實(shí)踐的好習(xí)慣。第四，加深認(rèn)識(shí)，提升自我。教師應(yīng)通過(guò)各種途徑，讓學(xué)生懂得自學(xué)能力的重要性。提高自學(xué)能力，不僅可以提高知識(shí)掌握的速度和質(zhì)量，還可以不斷擴(kuò)大知識(shí)面。一個(gè)人只有具備了自學(xué)能力，才能適應(yīng)高速發(fā)展變化的高科技信息時(shí)代環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

二、職校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系專業(yè)，提升職業(yè)素養(yǎng)

職校生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密。語(yǔ)文教師應(yīng)時(shí)刻牢記一“職”字，始終用職業(yè)教育的戰(zhàn)略眼光來(lái)看待手中的文本，密切關(guān)注學(xué)習(xí)主體。在日常教學(xué)中，課堂內(nèi)容要與學(xué)生專業(yè)緊密聯(lián)系，以幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)豐富語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。

（一）專業(yè)思想教育在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)。職校語(yǔ)文教學(xué)，可將自信與自強(qiáng)、敬業(yè)與愛(ài)崗、責(zé)任與誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)與協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)教育滲透其中。如給新生補(bǔ)充閱讀《技能人才成功之路》、《李嘉誠(chéng)的深圳演講》等勵(lì)志文章，幫助其樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，培養(yǎng)健全人格，增強(qiáng)道德修養(yǎng)，使其不再因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧卸榫w低落，感覺(jué)低人一等，務(wù)必要讓學(xué)生相信，“天生我材必有用”，中職生經(jīng)過(guò)努力也能收獲成功。在閱讀教學(xué)中，將文本中的人文性延伸至職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生深切感受到良好的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)準(zhǔn)入的一道門檻，是今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。如在《我喜歡出發(fā)》一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生合作探究：人能走多遠(yuǎn)，人能攀多高，這取決于什么？作者所喜歡、所追求的“出發(fā)”是一種盲目的、無(wú)目的的“出發(fā)”嗎？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生不難領(lǐng)悟到年輕人要時(shí)刻追求進(jìn)步、給自己不斷充電的道理，同時(shí)也明白了只要意志堅(jiān)定，人生會(huì)變得豐富而充實(shí)。

（二）專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的巧妙結(jié)合，還可以體現(xiàn)在通過(guò)挖掘?qū)I(yè)方面的資源，靈活運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，使兩者相輔相成，相得益彰。例如，汽修專業(yè)的學(xué)生拆卸發(fā)動(dòng)機(jī)可謂得心應(yīng)手，于是，在練習(xí)寫(xiě)作說(shuō)明文的時(shí)候，就可以出這樣一個(gè)題目――《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的拆卸》。這個(gè)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，他們寫(xiě)起來(lái)也不太費(fèi)勁，這樣就可以將專業(yè)知識(shí)與寫(xiě)作較好地融合在一起。再如，給美術(shù)專業(yè)學(xué)生上《米洛斯的維納斯》時(shí)，筆者借助繪畫(huà)語(yǔ)言來(lái)品讀課文，使學(xué)生在繪畫(huà)藝術(shù)與文學(xué)藝術(shù)的交融體驗(yàn)中汲取語(yǔ)文的素養(yǎng)，喚起審美的體驗(yàn)，從而提高了學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

三、職校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)利用傳媒資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著信息社會(huì)的來(lái)臨，信息技術(shù)被快速應(yīng)用到人類生產(chǎn)和生活的各個(gè)方面。以多媒體和因特網(wǎng)技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)已成為拓展人類創(chuàng)造能力的重要工具。而現(xiàn)在許多農(nóng)村中小學(xué)都已配置了電腦，有的家長(zhǎng)也為孩子購(gòu)買了電腦，為此，如何引導(dǎo)學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)、傳媒資源，成為語(yǔ)文教師教學(xué)中很重要的一個(gè)方面。一方面，語(yǔ)文教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源。一是利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如課前了解寫(xiě)作背景、時(shí)代特征，知曉作者生平、主要作品，收集美文、格言、警句，探究文本所引發(fā)的人生思考，等等。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其獲取、選擇、分析信息的能力。二是借助網(wǎng)絡(luò)快車尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的資源，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活情境，喚醒學(xué)生的直觀感受，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。如引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)觀看《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典影視作品。三是利用網(wǎng)絡(luò)資源引入“時(shí)代活水”，使課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，充滿時(shí)代的氣息。另一方面，語(yǔ)文教師可利用電視資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如播音員字正腔圓的播音、每天半小時(shí)的新聞聯(lián)播、中央臺(tái)的“焦點(diǎn)訪談”，甚至廣告詞、綜藝節(jié)目主持人的語(yǔ)言技巧等，都值得好好學(xué)習(xí)與借鑒，由此豐富、充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。

總之，職校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)科的價(jià)值與特色，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，提升職業(yè)能力，從而為今后走進(jìn)職場(chǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]熊亮.建設(shè)切合中職生實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)模式[J].職業(yè)教育研究，2009（3）

篇8

作為文化傳承的載體和交流溝通的工具，語(yǔ)文在人類生活中扮演著極為重要的角色。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教育的開(kāi)放性、綜合性又使其成為素質(zhì)教育的重要媒介和陣地。作為語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于開(kāi)發(fā)少兒智力、培養(yǎng)綜合能力有著極為重要的意義。教育界對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育已進(jìn)行了較為深入的研究，在教學(xué)原理的探究和運(yùn)用上取得了一定成就，特別是美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論［1］，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)起到了重要的指導(dǎo)作用。進(jìn)一步探討其與小學(xué)語(yǔ)文課堂更有效的結(jié)合方式、改進(jìn)應(yīng)用效果、探索應(yīng)用規(guī)律，不僅能夠幫助教師提高教學(xué)理論素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)和各方面的綜合知識(shí)，而且有利于小學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

一、多元智能理論的基本含義及特征

美國(guó)心理學(xué)家加德納教授在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出：智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用于解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。加德納把人的智能分為八種：分別是語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)/空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然智能等［2］。與以往的發(fā)展心理學(xué)理論相比，多元智能理論具有以下鮮明特點(diǎn)。

（1）多元性

以上八種智能因素多維并存、獨(dú)立表現(xiàn)，即智能以多元化形式存在，一個(gè)人的能力可能在一種或幾種智能因素上表現(xiàn)得更加突出［3］。因此評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)全面綜合考量，學(xué)生能力才能全面發(fā)展，而這正是教學(xué)者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

（2）差異性

由于每個(gè)人的智能均相對(duì)獨(dú)立存在，且個(gè)體間發(fā)展程度也有所不同，不同的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)方法產(chǎn)生的培養(yǎng)效果也存在較大差異，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體智能發(fā)展程度，正視個(gè)體間差異，采用差異化教學(xué)方法進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)才能取得最佳效果。

（3）實(shí)踐性

加德納把智能看做是個(gè)體解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，亦即來(lái)源于實(shí)踐，并指向?qū)嵺`，從而培養(yǎng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和創(chuàng)新產(chǎn)品的能力。因此相較于其他理論，更注重實(shí)踐性。

（4）文化性

加德納認(rèn)為：智能與社會(huì)環(huán)境、文化取向、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等密切有關(guān)，不同的社會(huì)文化環(huán)境下人們對(duì)智能的理解各不相同，對(duì)智力表現(xiàn)形式的要求也不盡相同。

二、多元智能理論下的教學(xué)理念重構(gòu)

（1）構(gòu)建樂(lè)觀積極的學(xué)生觀

著名作家席慕蓉學(xué)生時(shí)代人文素養(yǎng)得到了單方面的高度發(fā)展，邏輯智能卻遭到了壓抑，以至于數(shù)學(xué)考試只能交白卷。數(shù)學(xué)家華羅庚邏輯思維能力很強(qiáng)，但是生活實(shí)踐能力很弱，往往需要有人照顧才可以。從傳統(tǒng)的學(xué)生觀來(lái)評(píng)價(jià)，上述兩人均可列入智力低下之列，而根據(jù)加德納的多元智能理論，沒(méi)有絕對(duì)的后進(jìn)生，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂(lè)于對(duì)每一個(gè)學(xué)生都抱有積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納學(xué)生，重在尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生潛能。

（2）形成欣賞肯定的教育觀

依據(jù)多元智能理論，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，以欣賞肯定的態(tài)度積極挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能和閃光點(diǎn)，并給予充分的欣賞和肯定，樹(shù)立學(xué)生的自尊和自信。同時(shí)，教師應(yīng)配合其智能特點(diǎn)，更為主動(dòng)、自覺(jué)地為每一個(gè)學(xué)生量體裁衣、因材施教，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域之間的聯(lián)系。以此為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、發(fā)展自我，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

（3）發(fā)展靈活多樣的評(píng)價(jià)觀

在傳統(tǒng)教育中，考試測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的主要指標(biāo)，而考試測(cè)驗(yàn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)邏輯能力，不僅難以全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和內(nèi)在潛能，而且難以有效幫助教師全面、完整地評(píng)估學(xué)生潛力。我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀，以全方位、發(fā)展性的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立更為靈活多樣的評(píng)價(jià)體系。

三、多元智能理論在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用思路

隨著新課改及素質(zhì)教育的深入，將多元智能理論與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)相整合，不僅能夠打破舊有模式，而且可以嘗試全新、開(kāi)放的課堂教學(xué)方式［4］。在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)遵循以下思路。

（1）教育主體的多元化

應(yīng)用多元智能理論，前提就是對(duì)每個(gè)學(xué)生智能特征的充分了解和充分尊重。教師了解每一位學(xué)生的背景、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，才能確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和策略?？梢酝ㄟ^(guò)訪談、調(diào)查、測(cè)評(píng)、觀察等收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料、了解學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷、建立學(xué)生成長(zhǎng)卡片等了解學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，為開(kāi)發(fā)其多元智能奠定基礎(chǔ)。

（2）課堂切入的多元化

以多元智能為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)，形式更為靈活，在一節(jié)課中把八種智能全部體現(xiàn)顯然不可取，而且可能引發(fā)負(fù)面效果。所以，教師在教學(xué)每篇新課文時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)教材的切入點(diǎn)，采用音樂(lè)、游戲、表演等多種方式引入多種智能，并在實(shí)踐中不斷探索完善，尋求最佳切入點(diǎn)，使學(xué)生的各項(xiàng)智能得到發(fā)展。

（3）教學(xué)形式的多元化

引入多元智能理論后，教學(xué)形式也應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化。如教師可綜合考慮學(xué)生差異組成合作學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開(kāi)展課前預(yù)習(xí)、課堂合作討論、表演課本內(nèi)容、課后研討等，使得學(xué)生全員參與、人人鍛煉、團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)展智能，達(dá)到交流提高的目的。并且在小組成員間營(yíng)造互相競(jìng)爭(zhēng)、互相激勵(lì)的良好氛圍。另外，積極引入信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以聲、圖、文、動(dòng)多種形式表現(xiàn)授課內(nèi)容，化枯燥為靈動(dòng)、化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（4）評(píng)價(jià)方式的多元化

多元智能理論在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，需創(chuàng)建新的評(píng)價(jià)方式。試卷只是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一條途徑，還可以從學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、課外知識(shí)的豐富性、課外讀物的閱讀量等多方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。改革試卷題型，加入“畫(huà)畫(huà)、編故事”等活潑的題型。

（5）作業(yè)形式的多元化

傳統(tǒng)的作業(yè)單調(diào)、枯燥，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。引入多元智能理論后，應(yīng)積極創(chuàng)新創(chuàng)新作業(yè)形式，如請(qǐng)學(xué)生提前通過(guò)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、錄像等搜集與本課內(nèi)容相關(guān)的資料，在班級(jí)中交流，資源共享；課后則根據(jù)課文內(nèi)容編繪連環(huán)畫(huà)等，從而起到鞏固知識(shí)、拓展智能的效果。

三、多元智能理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能的過(guò)程，又是學(xué)生構(gòu)建多元智能的舞臺(tái)。我在教學(xué)過(guò)程中嘗試通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，感受和體驗(yàn)各種學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)、挖掘?qū)W生的多元智能，取得了一些效果。

（1）多種形式發(fā)展語(yǔ)言智能

語(yǔ)言智能就是指有效地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在情境導(dǎo)入部分，我采用了看動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)錄音、配樂(lè)朗讀等形式，讓學(xué)生傾聽(tīng)并思考。同時(shí)，為學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在有背景、有提示的前提下進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。在教學(xué)中，我采用了按要求個(gè)別朗讀、換不同問(wèn)答形式朗讀、男女生互讀、同桌合作朗讀、分小組配合讀等形式訓(xùn)練“讀”的能力。同時(shí)，我對(duì)“寫(xiě)”的內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，有書(shū)空、描紅等，訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)能力。

（2）交流反饋提高內(nèi)省智能

在教授《比尾巴》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并提出了若干問(wèn)題。接著，先讓全體學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，再請(qǐng)若干學(xué)生回答，要求回答不夠好的學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)其他說(shuō)得好的同學(xué)的示范，使他們有時(shí)間對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整，然后讓他們?cè)僬f(shuō)一次，從而起到自我修改、自我反思、自我完善的效果。我則在必要時(shí)給予評(píng)估、示范，使學(xué)生及時(shí)調(diào)整。在教學(xué)中，通過(guò)反思，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上會(huì)取得明顯的進(jìn)步，同時(shí)，還能有效地開(kāi)發(fā)內(nèi)省智能。

（3）語(yǔ)言訓(xùn)練強(qiáng)化數(shù)理智能

朗讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解訓(xùn)練，讓其尋找、篩選、加工語(yǔ)言信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物間如類比、對(duì)比、因果、邏輯等關(guān)系的敏感性。在教授《比尾巴》一課時(shí)，我請(qǐng)全班男女生對(duì)讀課文的前兩個(gè)小節(jié)，然后，媒體出示一問(wèn)一答的形式，請(qǐng)學(xué)生用一問(wèn)一答的句式，朗讀課文的前兩個(gè)小節(jié)。這些朗讀具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生通過(guò)尋找文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以增強(qiáng)對(duì)文章的理解能力，使思維和表達(dá)相互促進(jìn)，從而提高數(shù)理—邏輯能力。

（4）多重手段促進(jìn)空間智能

空間智能指學(xué)生感知結(jié)構(gòu)、空間、色彩和形狀的能力。我多次利用真實(shí)空間如教室、實(shí)物、圖畫(huà)及利用學(xué)生想象能力等開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間智能。如學(xué)習(xí)“方”時(shí)，利用課桌引入“長(zhǎng)方形”的概念；學(xué)習(xí)“傘”時(shí)，則以雨傘實(shí)物來(lái)說(shuō)明氣組成結(jié)構(gòu)，并利用動(dòng)畫(huà)片來(lái)幫助學(xué)習(xí)漢字的演變。利用真實(shí)空間、實(shí)物、圖片、板書(shū)、圖解等形式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，有效開(kāi)發(fā)了學(xué)生的視覺(jué)—空間智能。

（5）合作學(xué)習(xí)塑造交往智能

人際交往智能是指準(zhǔn)確辨別、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖后從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的能力。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大量采用小組合作學(xué)習(xí)模式，如組成學(xué)習(xí)小組合作搜集資料，課堂上小組合作辯論合作表演，等等，不僅營(yíng)造了輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛，降低了學(xué)生的焦慮感，而且使學(xué)生愿意溝通，愿意表達(dá)自己的真實(shí)思想感情。此外，我邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)他人的朗讀、表演等進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的環(huán)境和積極的人際交往環(huán)境，充分發(fā)揮了互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的交往智能也在評(píng)價(jià)中得到了提高。

（6）貼近生活培養(yǎng)自然智能

多元智能理論認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能就是要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生能夠理解事物之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍世界，到生活實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，摸索自然界的規(guī)律。由于條件、環(huán)境、教學(xué)計(jì)劃等限制，不可能把《比尾巴》的教學(xué)場(chǎng)所設(shè)置在動(dòng)物園。因此，我通過(guò)家校通的聯(lián)系渠道及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，建議他們課前或課后陪同孩子參觀動(dòng)物園，讓學(xué)生全面貼近自然環(huán)境，調(diào)動(dòng)各器官去感知事物；根據(jù)觀察，收集自然觀察的資料，制作動(dòng)物剪報(bào)。這樣不僅提高了學(xué)生的自然觀察智能，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然和喜愛(ài)小動(dòng)物的感情。

（7）創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)發(fā)音樂(lè)智能

語(yǔ)文是以語(yǔ)言和文字為媒介，表現(xiàn)生活并表達(dá)思想感情，和音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈等藝術(shù)形式有著天然的內(nèi)在聯(lián)系。而小學(xué)生善于模仿、節(jié)奏感強(qiáng)、易于激發(fā)音樂(lè)潛能。因此，我積極嘗試了將音樂(lè)、舞蹈與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的新教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，我利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)特殊的情境，使學(xué)生置身于情境渲染之中，在一種心理場(chǎng)的影響下，去感受課文內(nèi)容、體驗(yàn)情境交融效果。另外，通過(guò)設(shè)計(jì)邊打節(jié)奏邊朗讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)，把音樂(lè)中的節(jié)奏感融入課文的朗讀與背誦中，使學(xué)生體驗(yàn)到文字的節(jié)奏之美、韻律之美，為學(xué)生的記憶與積累提供支架。

（8）設(shè)置游戲培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)智能

在教學(xué)過(guò)程中，我利用授課內(nèi)容設(shè)計(jì)表演項(xiàng)目，從而提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)智能。如在反義詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將肢體語(yǔ)言與詞語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我說(shuō)大，學(xué)生說(shuō)?。晃艺f(shuō)方，學(xué)生說(shuō)圓；我說(shuō)高，學(xué)生說(shuō)矮，同時(shí)要求學(xué)生用身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)其含義。起到了較好的效果，不僅同時(shí)訓(xùn)練了肢體語(yǔ)、口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，促進(jìn)了語(yǔ)言與肢體的配合，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)作與表情的協(xié)調(diào)，而且讓學(xué)生在潛移默化中記住了教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)直接影響學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展，多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式多樣、內(nèi)容豐富、效果明顯，且學(xué)生樂(lè)于接受。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索多元智能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，使多元智能理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，為全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］［美］加德納著.沈致隆譯.多元智能［M］.北京:新華出版社，1999.

篇9

要更好地貫徹新課程是實(shí)施素質(zhì)教育的根本宗旨，小學(xué)語(yǔ)文教師必須潛心研究學(xué)生、教材和教法，緊密結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，以優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，在學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的積極狀態(tài)中提高課堂教學(xué)的效率。

一、新穎的導(dǎo)入，以興趣優(yōu)化課堂教學(xué)

興趣是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的內(nèi)在力量。而課堂教學(xué)的新穎導(dǎo)入，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。正如著名教育改革家魏書(shū)生所說(shuō)：“每節(jié)課的導(dǎo)入都要讓學(xué)生的心靈震撼，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币虼?，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的首要任務(wù)，就是要明確學(xué)生的情意和認(rèn)知特征，通過(guò)新穎的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《美麗的南沙群島》一課時(shí)，我們針對(duì)課文內(nèi)容與學(xué)生的感知范圍差距較大的現(xiàn)狀，啟動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)中的媒體素材，以關(guān)于南沙群島的精彩視頻導(dǎo)入新課。當(dāng)學(xué)生在屏幕上看到綿延無(wú)盡的海灘，清澈明亮的海水，五彩繽紛的龍蝦、燕魚(yú)和海龜以及洶涌的海潮托起的一團(tuán)團(tuán)、一簇簇潔白的浪花時(shí)，無(wú)不為之所感，為之所嘆。這樣導(dǎo)入新課就使原本略顯枯燥的語(yǔ)言文字呈現(xiàn)出新奇和動(dòng)感，有效吸引了學(xué)生的注意力，推動(dòng)了課堂教學(xué)中學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

二、藝術(shù)的授新，以思維優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是授新。藝術(shù)的授新是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵。教師要明確小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，不斷拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在愉悅、輕松的課堂環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。首先，教師要把微笑、信任和關(guān)懷帶進(jìn)課堂，追求教學(xué)語(yǔ)言的親切、幽默，建立起平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生“親其師，信其道”。其次，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)處理，密切語(yǔ)文與其他學(xué)科的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互聯(lián)互通。如在教學(xué)《》時(shí)，可聯(lián)系思品與社會(huì)中的相關(guān)內(nèi)容，降低教學(xué)的梯度和難度。第三，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，盡量通過(guò)直觀、生動(dòng)的形式展示語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅性和趣味性，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，在樂(lè)中學(xué)。如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，將課文與PPT課件的同步展示結(jié)合起來(lái)，避免了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的單調(diào)與枯燥。第四，積極啟發(fā)課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生就具體教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)自主合作探究，用探究激起學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”，增強(qiáng)課堂活躍度。如在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》一課時(shí)，我們就組織學(xué)生就“媽媽、托利亞在傳遞雨衣的同時(shí)還傳遞著什么？”“為什么薩沙自豪地說(shuō)自己‘不是最弱小的’？”“薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇表現(xiàn)出怎樣的美好童心？”等問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生在相互的交流中自主掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真諦。第五，挖掘課程資源，組織學(xué)生自主演繹課文，延伸課文內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請(qǐng)罪》后，組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和補(bǔ)充閱讀，設(shè)計(jì)編寫(xiě)?yīng)毮粍?，并以小組合作表演獨(dú)幕劇的方式，表現(xiàn)自己對(duì)課文獨(dú)特的理解和感悟。

三、精巧的練習(xí)，以訓(xùn)練優(yōu)化課堂教學(xué)

必要的語(yǔ)文練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展思維的經(jīng)常性實(shí)踐活動(dòng)。練習(xí)在精而不在多，精巧的構(gòu)思和布置語(yǔ)文練習(xí)，既能夠滿足學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，也能夠避免單一的、機(jī)械性重復(fù)，使學(xué)生擺脫課業(yè)過(guò)重的負(fù)擔(dān)。小學(xué)語(yǔ)文課堂練習(xí)要具有一定的趣味性和娛樂(lè)性，比如將練習(xí)題設(shè)計(jì)成“歡樂(lè)大比拼”“奪冠abc”“智力123”等競(jìng)賽性的活動(dòng)，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。練習(xí)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，表現(xiàn)相應(yīng)的梯度和層次，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在其中找到成功的樂(lè)趣。語(yǔ)文練習(xí)的形式要多樣化，既可以是書(shū)面的，也可以是隨機(jī)的問(wèn)答，特別要注重練習(xí)的實(shí)踐性，以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力整體發(fā)展。語(yǔ)文練習(xí)要有一定的開(kāi)放性，有利于開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

四、完善的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)優(yōu)化課堂教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定，是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。小學(xué)生的年齡、心理特征決定了他們都有喜歡被肯定、被鼓勵(lì)的天性，教師的課堂評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生發(fā)展興趣、鞏固知識(shí)、強(qiáng)化目標(biāo)有著舉足輕重的作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)的原則，從情感的維度設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，多給學(xué)生幾把標(biāo)尺，多給學(xué)生一些展示自我的機(jī)會(huì)，從多個(gè)角度做出藝術(shù)性的、有針對(duì)性的、貼近學(xué)生心靈的評(píng)價(jià)。讓每個(gè)學(xué)生都能夠從教師的評(píng)價(jià)中找到超越的自我，體會(huì)到成功的快樂(lè)，激發(fā)出堅(jiān)實(shí)的自信。使教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵(lì)功能得到更完美的發(fā)揮。

新課程理論指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化，是擺在每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師面前的重要課題。我們要認(rèn)真研究新課程理論，以深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，不斷反思、調(diào)整和完善自己的教學(xué)實(shí)踐，努力使自己的教學(xué)鮮活、精彩、靈動(dòng)，讓學(xué)生在不斷優(yōu)化的語(yǔ)文課堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1大學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)

大學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，是語(yǔ)文內(nèi)容的進(jìn)一步深化、思想的進(jìn)一步加深，是大學(xué)公共課程設(shè)置的必然要求，也是大學(xué)作為人文素養(yǎng)培養(yǎng)場(chǎng)所的客觀反映?！按髮W(xué)語(yǔ)文”的核心作用在于通過(guò)文學(xué)、哲學(xué)、宗教等的研究，從中闡釋與領(lǐng)悟人文思想的閃光點(diǎn)。大學(xué)語(yǔ)文作為一門體系科學(xué)，既不是上述三者的簡(jiǎn)單介紹，也不僅僅局限于語(yǔ)言自身功能的“完美展示”，而是從“人”的本質(zhì)角度來(lái)體會(huì)“人是什么”，人與人之間、人與社會(huì)之間、人與自然之間的關(guān)系。因此，大學(xué)語(yǔ)文的課程設(shè)置目的就是對(duì)這些問(wèn)題做一次系統(tǒng)性的闡述，“大學(xué)語(yǔ)文”的功能就在于“人文性、職業(yè)性、母語(yǔ)性”。

2發(fā)展階段分析

2.1大學(xué)語(yǔ)文的“重啟”階段

1978年，時(shí)任南京大學(xué)校長(zhǎng)的匡亞明和時(shí)任復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)的蘇步青首先提出要重開(kāi)大學(xué)語(yǔ)文課程。此后，南京大學(xué)在全國(guó)率先針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文。在這些著名教育家的倡導(dǎo)和率先垂范下，國(guó)內(nèi)大部分高校陸續(xù)開(kāi)啟了大學(xué)語(yǔ)文課程，出版界也出現(xiàn)了相應(yīng)的大學(xué)語(yǔ)文教材。上個(gè)世紀(jì)80年代初，大學(xué)語(yǔ)文更是成為國(guó)內(nèi)高等教育中的公共基礎(chǔ)課程。

與大學(xué)語(yǔ)文課程重啟相對(duì)應(yīng)的是相關(guān)研究也空前繁榮起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，最重要的事件就是1980年華東師范大學(xué)和南京大學(xué)倡議成立的全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)。在研究會(huì)的帶動(dòng)下，上百所高校的語(yǔ)文教育工作者被組織起來(lái)，參與活動(dòng)，進(jìn)行相關(guān)研究，發(fā)表了近千篇論文，出版了近百種與大學(xué)語(yǔ)文相關(guān)的教材、輔導(dǎo)書(shū)。全國(guó)語(yǔ)文研究會(huì)對(duì)促進(jìn)我國(guó)的大學(xué)語(yǔ)文研究、設(shè)置做出了巨大的貢獻(xiàn)。1986年，在第三屆研究會(huì)年會(huì)上，呂淑湘、臧克家等文學(xué)大家對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展提出了寶貴的意見(jiàn)，并一致認(rèn)為應(yīng)明確大學(xué)語(yǔ)文在高校教育中的位置、功能，倡議將其設(shè)置為一門獨(dú)立的學(xué)科。自此，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)與研究才得以真正開(kāi)始。

2.2大學(xué)語(yǔ)文的“高漲”階段

大學(xué)語(yǔ)文課程自重啟后，在相關(guān)學(xué)者以及機(jī)構(gòu)的大力推動(dòng)下，出現(xiàn)了一段短暫的“”期。這個(gè)時(shí)期一直持續(xù)到上個(gè)世紀(jì)的80年代末。在全國(guó)語(yǔ)文研究會(huì)的強(qiáng)力推動(dòng)下，著名文科類院校的示范下，大學(xué)語(yǔ)文的地位空前提高，大有遵循課程自身的發(fā)展規(guī)律以“擺脫附屬、自成體系”之勢(shì)。與此同時(shí)，一些以理工類課程專長(zhǎng)的院校也開(kāi)設(shè)了以大學(xué)語(yǔ)文為核心的社科類課程，甚至于在全國(guó)自學(xué)考試中將大學(xué)語(yǔ)文設(shè)置為必考科目。在國(guó)家相關(guān)部門頒布的《高等自學(xué)考試大學(xué)語(yǔ)文考試大綱》、《大學(xué)語(yǔ)文課程統(tǒng)一考試命題試行大綱》中也將大學(xué)語(yǔ)文例為考試科目。

上個(gè)世紀(jì)90年代末，在“素質(zhì)教育”理念的指導(dǎo)下，國(guó)家對(duì)部分學(xué)科專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，提出了“知識(shí)、能力、素質(zhì)，全面發(fā)展、共同提高”的人才觀，更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而逐步放棄了“專業(yè)對(duì)口”、“定單式”培養(yǎng)的模式。這種大環(huán)境給大學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)遇，教育理念的及時(shí)更新讓語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。這意味著技能與人文培養(yǎng)并重，并開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的“以生為本”個(gè)體發(fā)展。

2.3大學(xué)語(yǔ)文的“瓶頸”階段

近年來(lái)，在高職院校中的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)遇到了“瓶頸”，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：一是教育管理模式落后；二是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)就業(yè)壓力的“雙面夾擊”；三是社會(huì)風(fēng)氣、道德日漸滑坡。

教育管理模式落后主要指的教育方法、管理理念無(wú)法突破固有的束縛，“已有的改革”只是做表面的局部改良而已。我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚，起點(diǎn)低，尤其是相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，教育理念的更新基本上都是借鑒國(guó)外的，語(yǔ)文教學(xué)理論更是從零開(kāi)始，從頭做起。

現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，物質(zhì)生活極大豐富，民眾觀念日新月益，特別是信息技術(shù)的發(fā)展，為人們了解世界、與他人交流提供了良好的平臺(tái)。這種社會(huì)現(xiàn)狀，一方面使得社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，傳統(tǒng)的一、二產(chǎn)業(yè)所占比重越來(lái)越小，而新興的第三產(chǎn)業(yè)逐漸擔(dān)負(fù)起拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的重?fù)?dān)。由此派生出許多職業(yè)，為畢業(yè)生就業(yè)提供了大量的機(jī)會(huì)。另一方面高校擴(kuò)招，大量畢業(yè)生流入社會(huì)，而提供的崗位雖然較之前多，但畢竟絕對(duì)數(shù)有限，造成“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的局面。不管是學(xué)校，還是家長(zhǎng)、學(xué)生，始終堅(jiān)信“狹路相逢有技者勝”，因此在現(xiàn)實(shí)中仍然注重技術(shù)能力的培養(yǎng)，而缺乏人文理念的熏陶。