導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇工程地質(zhì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，使得公路、鐵路、城市地鐵交通事業(yè)發(fā)展迅速，帶動(dòng)地下工程與隧道工程技術(shù)專業(yè)、道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)快速發(fā)展，該專業(yè)學(xué)生的需求不斷擴(kuò)大。地下工程、隧道工程和道路橋梁在勘察階段、施工階段以及后期運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，遇到的復(fù)雜的工程地質(zhì)條件，以及由此帶來(lái)的復(fù)雜工程地質(zhì)問(wèn)題，為高職《工程地質(zhì)》課程的發(fā)展與改革注入新的動(dòng)力。結(jié)合學(xué)院特色，在分析本課程先存教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討課程改革的思路與方法。

《工程地質(zhì)》是地下工程與隧道工程技術(shù)專業(yè)、道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基本技能課，為必修專業(yè)課。本門(mén)課程具有概念多，實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。學(xué)生們自學(xué)也容易看懂大部分的內(nèi)容，但難以記住，不易真正掌握。

現(xiàn)階段所采用的教學(xué)方法和手段一般是遵循理論—實(shí)踐的路線，以課堂多媒體、理論講授為主，缺少對(duì)工程實(shí)踐問(wèn)題的引入，授課抽象，不易理解。這與高等職業(yè)教育培養(yǎng)一線崗位應(yīng)用型人才的目標(biāo)也不一致，加上選用的教材，理論性偏強(qiáng)，與專業(yè)工程實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密，造成學(xué)生學(xué)完該門(mén)課程后，仍不知道本課程與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系。

基于上述問(wèn)題，在《工程地質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程中，筆者始終貫徹以下兩個(gè)思路：一是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，盡量秉承高職教育“理論知識(shí)實(shí)用為主，夠用為度”的原則，多講述與專業(yè)有關(guān)的工程地質(zhì)問(wèn)題，把工程地質(zhì)密切地與專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，以引起學(xué)生對(duì)該課程的重視，提高其學(xué)習(xí)的積極性；二是采用多種形式的教學(xué)方法，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)吸引學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們學(xué)習(xí)從“被動(dòng)的聽(tīng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，從“抽象的概念”變?yōu)椤熬唧w的實(shí)物”。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了以下“改革”，達(dá)到了預(yù)期的效果，也得到學(xué)生們的好評(píng)。

一、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)整合，做到理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合

對(duì)于教材的內(nèi)容編排，根據(jù)專業(yè)特色的不同，有的放矢的進(jìn)行適當(dāng)整合，尤其是理論性太強(qiáng)的部分，適當(dāng)作取舍。由于學(xué)生對(duì)今后所從事的專業(yè)工作、其與工程地質(zhì)現(xiàn)象引起的典型工程事故，以及分析各種事故產(chǎn)生原因的關(guān)系缺乏了解，所以在上緒論部分內(nèi)容時(shí)，筆者用了較多的時(shí)間結(jié)合工程實(shí)際，向?qū)W生們介紹本課程與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，在以后的教學(xué)中結(jié)合書(shū)本上的內(nèi)容穿插介紹工程實(shí)例，如隧道地質(zhì)環(huán)境調(diào)查、超前地質(zhì)預(yù)報(bào)、隧道施工監(jiān)控、高等級(jí)公路地質(zhì)勘察、軟土地基處理、公路邊坡滑坡治理、橋基選址等內(nèi)容。這些工程實(shí)例增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生們真正認(rèn)識(shí)到工程地質(zhì)與他們所學(xué)的專業(yè)有著密切的聯(lián)系，體會(huì)到該課程的重要性。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，變“被動(dòng)聽(tīng)”為“主動(dòng)學(xué)”

（一）打破傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生“學(xué)”為主。以提高綜合能力為目的，圍繞某個(gè)主題安排學(xué)生通過(guò)查找相關(guān)資料、結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行討論交流。例如與工程實(shí)踐結(jié)合緊密的章節(jié)（如地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)災(zāi)害防治措施等部分內(nèi)容），在講授完知識(shí)點(diǎn)之后，采用學(xué)習(xí)小組的形式，讓學(xué)生們分組探討不同的主題，然后以PPT講解的形式，上臺(tái)進(jìn)行答辯匯報(bào)。對(duì)于文字較多的一般掌握層次的章節(jié)，也可以采取類似的方式，教師先給出學(xué)習(xí)提綱，預(yù)先安排同學(xué)，要求其自學(xué)查閱資料備課，然后上臺(tái)講解。講解之后，臺(tái)下同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后老師總結(jié)，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，補(bǔ)充其遺漏之處。這種方式，打破課堂上老師“一人言”的局面，活躍了課堂氣氛，在一定程度上也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（二）是多采用直觀教學(xué)。將某些抽象的概念通過(guò)錄像、圖片、標(biāo)本、模型向?qū)W生解釋清楚。電化教學(xué)的形式有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，它可以演示復(fù)雜的地質(zhì)過(guò)程，重演人類無(wú)法重演的地質(zhì)災(zāi)害等。因此，在講授地質(zhì)構(gòu)造、常見(jiàn)地質(zhì)災(zāi)害時(shí)，可多結(jié)合圖片、模型，以及視頻等教學(xué)形式。

（三）是重視地質(zhì)實(shí)習(xí)。地質(zhì)實(shí)習(xí)是過(guò)程地質(zhì)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生加深所學(xué)知識(shí)的理解極有幫助。一方面是安排4課時(shí)的讀圖實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本地形圖、工程地質(zhì)圖的讀圖能力。另一方面是選擇合適的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，讓學(xué)生多接觸工程實(shí)際。例如在安排不良地質(zhì)現(xiàn)象這部分內(nèi)容時(shí)，注意選擇與隧道、路橋建設(shè)有關(guān)的地質(zhì)問(wèn)題。充分利用學(xué)院巖石與土壤專修室、工程圖紙庫(kù)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

最后，應(yīng)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。課下多于學(xué)生溝通，以詢問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)交流或是匿名書(shū)信等形式收集學(xué)生意見(jiàn)，找到教學(xué)方法中存在的不足，加以改善。另外，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，應(yīng)為學(xué)生多提供課程相關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)展視野，添磚加瓦。

我國(guó)高職院校的交通工程技術(shù)類畢業(yè)生正將成為未來(lái)高職發(fā)展的中流砥柱，因此進(jìn)行工程地質(zhì)課程建設(shè)與改革，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方式，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要，認(rèn)真組織落實(shí)教學(xué)工作，培養(yǎng)出更多更好的交通工程建設(shè)需要的應(yīng)用型、技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡慶國(guó).路橋?qū)I(yè)工程地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].交通高教研究，1997.2.

篇2

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.016

Geological Disasters and Prevention Technology Curriculum System

Building Based on Work Process Systematization

CHENG Xianfeng[1]， HE Ping[2]

（[1]Yunnan Land and Resources Vocational College， Kunming， Yunnan 652501;

[2]Kunming University， Kunming， Yunnan 650214）

Abstract Unlike mainly students 'motor skills" based professional， vocational resource exploration is the main professional training class students' mental skills" in the process of building work on a systematic curriculum more difficult. Taking Geological Hazard and Control Technology， for example， on the basis of market demand for talent research， analysis by occupational status， typical tasks and work process analysis， building on the work of the professional curriculum systematic process， designed to high specialty grade resource exploration "based on work process systematization" curriculum system construction concept of reference.

Key words curriculum; work process systematization; Geological Disasters and Prevention Technology; resource exploration majors

基于工作過(guò)程的教育課程理念與設(shè)計(jì)方法由德國(guó)菲利克斯?勞耐爾教授在20世紀(jì)90年代提出，2003年我國(guó)教育部首次在全國(guó)范圍內(nèi)引入“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的理念，目前，在加工制造類、建筑類甚至農(nóng)業(yè)類、服務(wù)類專業(yè)中，已經(jīng)較好地體現(xiàn)和運(yùn)用“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”理念，并取得了顯著的成果。

不同于主要以培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)作技能”為主的專業(yè)，高職資源勘查類專業(yè)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的“心智技能”，在構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系時(shí)困難較多。

1 專業(yè)概況及課程體系構(gòu)建背景

我國(guó)地質(zhì)條件復(fù)雜，是世界上地質(zhì)災(zāi)害最嚴(yán)重、受威脅人口最多的國(guó)家之一。而我國(guó)正處于向工業(yè)化和城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，基礎(chǔ)建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)占據(jù)著重要的地位。各類基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、國(guó)土資源調(diào)查、礦產(chǎn)勘探開(kāi)發(fā)等項(xiàng)目開(kāi)展初期和進(jìn)行中都必須進(jìn)行工程地質(zhì)條件、水文地質(zhì)條件、水資源、地質(zhì)災(zāi)害條件的評(píng)價(jià)和調(diào)查工作。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種工程建設(shè)引起地質(zhì)環(huán)境條件的強(qiáng)烈改變，對(duì)人類造成極大的危害，因此，在各類基礎(chǔ)工程建設(shè)、資源及自然環(huán)境評(píng)價(jià)等工程的開(kāi)展過(guò)程中，懂專業(yè)、會(huì)管理的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才也有了更大的需求，特別是生產(chǎn)第一線的各類工程技術(shù)人員、施工管理人員普遍不足。

但是我們也必須面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：一方面，勘察行業(yè)用人單位人才需求量較大;另一方面卻是大量高職地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)，一定程度上存在著就業(yè)困難，主要原因是用人單位嫌應(yīng)屆畢業(yè)生動(dòng)手能力差、上手慢、基本技能掌握不夠。造成社會(huì)對(duì)人才的職業(yè)能力要求與高職院校人才培養(yǎng)的差距是多方面的，其中專業(yè)課程體系的不合理是最根本的原因，其具體表現(xiàn)有：（1）以往專業(yè)課程體系重理論，輕實(shí)踐，不能有效培養(yǎng)高等技能，這就要求教師應(yīng)當(dāng)具備“既是教師，又是工程師”的“雙師”能力;（2）以往重知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視了知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，這就要求時(shí)應(yīng)以“工作過(guò)程為導(dǎo)向”重新開(kāi)發(fā)課程;（3）以往專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課的機(jī)械分段排列之間越來(lái)越缺乏內(nèi)在的有機(jī)銜接與靈活配合，這就要求專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程應(yīng)“理論實(shí)踐一體化”。

2 課題體系開(kāi)發(fā)流程

高職院校課程體系開(kāi)發(fā)流程可以用圖1表示：

圖1 地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)流程圖

3 職業(yè)崗位分析

地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)職業(yè)（群）從事的是工程地質(zhì)勘察、水文地質(zhì)勘察、地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查與評(píng)價(jià)、地質(zhì)災(zāi)害勘察與防治、地質(zhì)環(huán)境評(píng)價(jià)、地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測(cè)與預(yù)報(bào)等方面工作。

地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)入職崗位有工程地質(zhì)技術(shù)員、水文地質(zhì)技術(shù)員和災(zāi)害地質(zhì)技術(shù)員。

工程地質(zhì)技術(shù)員崗位：從事工程地質(zhì)編錄、采樣，巖土體參數(shù)統(tǒng)計(jì)分析、工程地質(zhì)資料整理、工程地質(zhì)圖件編繪和巖土工程勘察報(bào)告的編寫(xiě)等業(yè)務(wù)。

水文地質(zhì)技術(shù)員崗位：從事水文地質(zhì)測(cè)繪，水文地質(zhì)觀測(cè)與編錄，水文地質(zhì)資料整理，水文地質(zhì)圖編繪，水文地質(zhì)勘察報(bào)告編制等業(yè)務(wù)。

災(zāi)害地質(zhì)技術(shù)員崗位：從事地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查與評(píng)價(jià)，地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測(cè)，地質(zhì)災(zāi)害勘察及防治施工監(jiān)理，地質(zhì)災(zāi)害危險(xiǎn)性評(píng)估等業(yè)務(wù)。

通過(guò)上述崗位分析可知，該專業(yè)是以地質(zhì)學(xué)與災(zāi)害學(xué)的理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查、勘察與評(píng)價(jià)等專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，能適應(yīng)21世紀(jì)工程建設(shè)發(fā)展需要，愛(ài)崗敬業(yè)，能在工程地質(zhì)勘察、地質(zhì)災(zāi)害防治、地質(zhì)環(huán)境評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)設(shè)施勘查設(shè)計(jì)等單位從事地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查、勘察與評(píng)價(jià)、地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測(cè)與預(yù)報(bào)防等方面工作的高技能應(yīng)用型人才。

高職地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)應(yīng)以上述職業(yè)崗位作為課程開(kāi)發(fā)的平臺(tái)，其中，工程地質(zhì)和水文地質(zhì)技術(shù)員崗位業(yè)務(wù)是專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的主要載體，地質(zhì)災(zāi)害技術(shù)員崗位業(yè)務(wù)是專業(yè)核心能力和綜合能力培養(yǎng)的主要載體。

4 典型工作任務(wù)和工作過(guò)程分析

各職業(yè)（群）崗位所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)及總結(jié)出的工作過(guò)程見(jiàn)表1。

5 典型工作任務(wù)分析歸納為行動(dòng)領(lǐng)域

行動(dòng)領(lǐng)域是工作過(guò)程導(dǎo)向的課程基礎(chǔ)，是與職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和。地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域可歸納為巖土工程勘察報(bào)告編制、水文地質(zhì)勘察報(bào)告編制、區(qū)域地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查與評(píng)價(jià)報(bào)告編制、建設(shè)用地地質(zhì)災(zāi)害危險(xiǎn)性評(píng)估報(bào)告編制、礦山地質(zhì)環(huán)境保護(hù)與恢復(fù)治理方案報(bào)告編制、地質(zhì)災(zāi)害專項(xiàng)勘察報(bào)告編制等六大行動(dòng)領(lǐng)域。

表1 典型工作任務(wù)及工作過(guò)程

6 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建

與多家企業(yè)聯(lián)合，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)知識(shí)和技能要求，結(jié)合崗位群特征和職業(yè)崗位能力要求，將地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系由兩類三塊構(gòu)成：兩類即必修課和選修課兩類;三塊即專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

以“崗位（群）―典型工作任務(wù)―行動(dòng)領(lǐng)域―學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”的開(kāi)發(fā)思路，構(gòu)建地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)（地質(zhì)災(zāi)害勘察）專業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。該體系能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是符合該專業(yè)職業(yè)崗位要求具備的能力、知識(shí)、素質(zhì)要求的課程體系。

6.1 首先開(kāi)發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

通過(guò)調(diào)研，與省內(nèi)外多家企業(yè)共同論證，確定職業(yè)崗位，分析各職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，歸納總結(jié)完成相應(yīng)典型工作任務(wù)必備的職業(yè)能力，將典型工作任務(wù)歸納提煉為行動(dòng)領(lǐng)域，再將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程共計(jì)14門(mén)課程。

專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括理實(shí)一體課程、仿真實(shí)訓(xùn)、野外實(shí)習(xí)、校外頂崗實(shí)習(xí)。

理實(shí)一體課程（7門(mén)）：（1）地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查與評(píng)價(jià);（2）地質(zhì)災(zāi)害勘察;（3）地質(zhì)災(zāi)害治理;（4）地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測(cè);（5）地質(zhì)災(zāi)害災(zāi)情評(píng)估;（6）地基勘察與基礎(chǔ)選型;（7）水文地質(zhì)勘察與評(píng)價(jià)。

仿真實(shí)訓(xùn)（4門(mén)）：（8）巖土工程勘察;（9）地質(zhì)災(zāi)害勘察;（10）建設(shè)用地地質(zhì)災(zāi)害危險(xiǎn)性評(píng)估;（11）礦山地質(zhì)環(huán)境保護(hù)與恢復(fù)治理。

野外實(shí)習(xí)課程（2門(mén)）：（12）地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí);（13）綜合地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)。

校外頂崗實(shí)習(xí)（1門(mén)）：（14）校外頂崗實(shí)習(xí)。

6.2 其次開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程直接面向的是學(xué)生的職業(yè)能力，該領(lǐng)域課程的實(shí)施需要基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域等課程的支撐。根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)的需要，來(lái)開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和思想政治學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，共計(jì)19門(mén)。其中，專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力而開(kāi)發(fā)的、學(xué)生完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的課程，計(jì)9門(mén);文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程根據(jù)專業(yè)所需的文化基礎(chǔ)和知識(shí)開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)的是學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力，計(jì)5門(mén);思想政治學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程嚴(yán)格按國(guó)家教育部和云南省教育廳的精神和相關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況設(shè)置，計(jì)5門(mén)。

專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（9門(mén)）：（1）地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ);（2）測(cè)量與地圖;（3）礦物巖石肉眼鑒定;（4）地質(zhì)構(gòu)造識(shí)別與分析;（5）地貌與第四系識(shí)別;（6）地質(zhì)信息處理;（7）工程巖土鑒別與評(píng)價(jià);（8）工程地質(zhì)分析與應(yīng)用;（9）水文地質(zhì)分析與計(jì)算。

文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（5門(mén)）：（10）交流與表達(dá);（11）高職英語(yǔ);（12）高等應(yīng)用數(shù)學(xué);（13）計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ);（14）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。

思想政治學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（5門(mén)）：（15）思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論;（16）思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ);（17）形勢(shì)與政策;（18）入學(xué)教育;（19）國(guó)防教育和軍事訓(xùn)練。

6.3 最后開(kāi)發(fā)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

根據(jù)地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位能力要求，主要是職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)要求和職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需具備的能力。最后開(kāi)發(fā)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程共計(jì)4門(mén)，設(shè)為選修課。

選修課（4門(mén)）：（1）工程建筑概論;（2）工程力學(xué);（3）遙感地質(zhì)解譯;（4）氣象與水文。

另外，通過(guò)選修課、專題課、講座及假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等形式，設(shè)置體育課、三生教育、地質(zhì)安全規(guī)程等課程，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系見(jiàn)圖2。

7 結(jié)語(yǔ)

本文以地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專業(yè)為例，嘗試構(gòu)建該專業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系，以期為高職資源勘查類專業(yè)“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”理念的課程體系建設(shè)提供參考。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.040

Higher Vocational College Engineering Geology and

Soil Mechanics Teaching Methods

LIU Shuli

（Department of Water Resources， Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou， Zhejiang 311231）

Abstract Based on the analysis， "Engineering Geology and Soil Mechanics" course status and students’ learning situation， proposed and practiced means of a series of teaching reform methods， and summarizes the experiences of the teaching process， the teaching effect is significantly reformed.

Key words teaching methods; Engineering Geology and Soil Mechanics; vocational course; reform

1 工程地質(zhì)與土力學(xué)課程現(xiàn)狀

工程地質(zhì)與土力學(xué)課程是水利、建筑類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括工程地質(zhì)與水文地質(zhì)及土力學(xué)兩門(mén)課程，該課程課時(shí)短、涉及的理論知識(shí)多、面廣、實(shí)踐操作性強(qiáng)，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生學(xué)完該課程后，對(duì)理論知識(shí)的分析運(yùn)用能力較差，理論知識(shí)和實(shí)踐項(xiàng)目很難結(jié)合。

2 學(xué)生學(xué)情分析

（1）生源質(zhì)量整體下降，理論知識(shí)薄弱，甚至對(duì)有一定難度的理論知識(shí)不能完全地理解掌握;（2）對(duì)闡述性理論知識(shí)興趣不高，對(duì)實(shí)際案例和實(shí)際操作積極性很高，動(dòng)手能力較強(qiáng)，應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;（3）學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)老師依賴性太強(qiáng)，疲于思考;（4）在以小組為單位完成項(xiàng)目過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在在團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、溝通匯報(bào)等方面的能力相對(duì)薄弱，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題方面的能力相對(duì)薄弱。（5）學(xué)生在為期近一年的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)多體現(xiàn)在“學(xué)生的吃苦耐勞精神欠佳，不夠踏實(shí)、沉穩(wěn)，解決問(wèn)題方面能力欠佳”，因此應(yīng)注重學(xué)生以上方面的素質(zhì)養(yǎng)成教育。

3 工程地質(zhì)與土力學(xué)課程教學(xué)對(duì)策研究與實(shí)踐

3.1 明確基于能力本位化的教學(xué)目標(biāo)

準(zhǔn)確的課程培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)行各項(xiàng)能力培養(yǎng)和測(cè)評(píng)的先決條件，它既能保證教育者和受教育者對(duì)該目標(biāo)有一個(gè)統(tǒng)一的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使參加測(cè)評(píng)的人員有“法”可依。要根據(jù)水利行業(yè)實(shí)際特點(diǎn)明確課程在知識(shí)、技能及素質(zhì)方面的培養(yǎng)目標(biāo)。具體通過(guò)向企業(yè)一線專家、技術(shù)人員問(wèn)卷調(diào)查、訪談等渠道調(diào)研崗位工作任務(wù)，以職業(yè)領(lǐng)域的需求為導(dǎo)向，制定本門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

工程地質(zhì)與土力學(xué)課程在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的培養(yǎng)目標(biāo)是：使學(xué)生具備水利工程中常見(jiàn)的工程地質(zhì)問(wèn)題的識(shí)別、分析與評(píng)價(jià)能力，具備工程地質(zhì)勘察報(bào)告的閱讀能力;能進(jìn)行土體的滲透、變形及強(qiáng)度問(wèn)題的分析，具備土工檢測(cè)能力以及檢測(cè)指標(biāo)的分析運(yùn)用能力，能解決水利工程中常見(jiàn)的與土有關(guān)的一般工程實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生初步的規(guī)范意識(shí)，同時(shí)，在專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，落實(shí)在職業(yè)崗位中凸顯重要性的溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;自主學(xué)習(xí)、信息處理能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、解決問(wèn)題能力。同時(shí)秉承水利工程專業(yè)肯干、實(shí)干、能干的“三干”文化，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)。①

3.2 教學(xué)方法

教學(xué)方法與教學(xué)手段的好壞是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師要根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生情況去選擇教學(xué)方法和改進(jìn)教學(xué)手段。能否調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)是檢驗(yàn)教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)闹匾獦?biāo)志。②改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段還應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力為目的。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中采取以下幾種方法：

3.2.1 課堂教學(xué)與直觀教學(xué)相結(jié)合

對(duì)于工程地質(zhì)部分中較抽象的內(nèi)容（如礦物、巖石、地質(zhì)構(gòu)造）等，為了加強(qiáng)學(xué)生必要的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)地點(diǎn)設(shè)在地質(zhì)模型試驗(yàn)室，采用理實(shí)一體化教學(xué)，邊講邊看邊演練，有效地激發(fā)了學(xué)生的參與積極性。

3.2.2 理論教學(xué)與工程項(xiàng)目載體相結(jié)合

適應(yīng)“全程式”實(shí)踐教學(xué)要求，針對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)際案例積極性較高的特點(diǎn)，與浙江省水利水電勘察設(shè)計(jì)院、浙江華東建設(shè)工程有限公司校企合作編寫(xiě)《工程地質(zhì)與土力學(xué)技能考核實(shí)施方案》，依據(jù)崗位工作任務(wù)整合課程內(nèi)容，將工程地質(zhì)與土力學(xué)課程分為2個(gè)總項(xiàng)目和 8個(gè)子項(xiàng)目，采用項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，依托實(shí)際工程項(xiàng)目，工學(xué)結(jié)合，“學(xué)做練”一體化掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，融入培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息處理等方面的職業(yè)素養(yǎng)，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣。比如，對(duì)于地質(zhì)部分基本知識(shí)，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，可將這一部分基本知識(shí)歸結(jié)到“水利工程常見(jiàn)地質(zhì)問(wèn)題的識(shí)別、分析與評(píng)價(jià)”項(xiàng)目中，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，既掌握了基本知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又將理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)踐。

3.2.3 教師講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合

充分利用多媒體教學(xué)手段，對(duì)于較簡(jiǎn)單的基本知識(shí)點(diǎn)，采用讓學(xué)生分組制作課件、分組匯報(bào)的形式進(jìn)行，使自學(xué)、講、練相結(jié)合。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師靈活采取不同的教學(xué)手段可起到事半功倍的效果。比如，教師可以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)事先設(shè)計(jì)一些題目，讓學(xué)生在聆聽(tīng)匯報(bào)的過(guò)程中，對(duì)題目答案進(jìn)行總結(jié)整理，再以搶答的形式匯報(bào)答案，對(duì)答對(duì)的小組可給予提高平時(shí)成績(jī)或提高考試分?jǐn)?shù)1～2分的獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐證明，該種教學(xué)方法能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)參與性，既讓學(xué)生掌握了基本知識(shí)，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織匯報(bào)、溝通交流及信息處理等方面的能力。

3.2.4 理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)

從以往單純注重土樣指標(biāo)測(cè)定轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂笜?biāo)的分析、測(cè)定與應(yīng)用能力，結(jié)合技能考核方案中設(shè)計(jì)項(xiàng)目，先讓學(xué)生自主分析完成該項(xiàng)目需要哪些檢測(cè)指標(biāo)，然后在理實(shí)一體化教室中，教師結(jié)合學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，理實(shí)一體演示試驗(yàn)步驟，學(xué)練做合一完成指標(biāo)檢測(cè)，最后學(xué)生再根據(jù)所測(cè)指標(biāo)完成技能考核中相應(yīng)工程項(xiàng)目。

3.2.5 改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件

地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中，從以往單純的巖石、構(gòu)造識(shí)別、產(chǎn)狀測(cè)量轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳袑?shí)際工程項(xiàng)目，讓學(xué)生切實(shí)了解地質(zhì)模塊在實(shí)際工程中的應(yīng)用，目前主要依托的工程項(xiàng)目有欽寸水庫(kù)、臨安雙溪口水庫(kù)等地質(zhì)勘查及施工。

3.2.6 改變傳統(tǒng)教學(xué)組織方式

傳統(tǒng)的教學(xué)形式為普通多媒體教室，每次課2個(gè)學(xué)時(shí)的組織方式。由于工程地質(zhì)與土力學(xué)課程特點(diǎn)，有些工程項(xiàng)目需要讓學(xué)生自主檢測(cè)土工指標(biāo)，然后根據(jù)各組所測(cè)指標(biāo)完成項(xiàng)目，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式不利于開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)。故將以往每2學(xué)時(shí)一次課改為每4個(gè)學(xué)時(shí)一次課，并將教室安排在理實(shí)一體化教室中，為項(xiàng)目化教學(xué)提供必要硬件條件。

3.2.7 創(chuàng)辦課外興趣小組

為了培養(yǎng)學(xué)生的土工綜合運(yùn)用能力，我院成立了“壩工土料試驗(yàn)工”興趣小組，極大地鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和創(chuàng)新能力，大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力。該興趣小組為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、互幫互帶、探討研究的優(yōu)勢(shì)平臺(tái)。并可以利用該平臺(tái)，通過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)的形式組織成員參加院級(jí)及全國(guó)水利高職院校土工技能大賽，自此，我校學(xué)生在兩屆全國(guó)高職院校水利技能大賽中取得了三個(gè)一等獎(jiǎng)、三個(gè)二等獎(jiǎng)和一個(gè)團(tuán)體二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

3.2.8 課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合

目前職業(yè)教育水利水電建筑工程專業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)子項(xiàng)目《土工技術(shù)與應(yīng)用》項(xiàng)目建設(shè)已接近尾聲，很多資源素材也已上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。《土工技術(shù)與應(yīng)用》資源庫(kù)包括各種微視頻教學(xué)、工程案例、現(xiàn)場(chǎng)施工錄像、試驗(yàn)操作錄像、施工動(dòng)畫(huà)、習(xí)題庫(kù)等各類資源素材，學(xué)生可以利用線上資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺等。

3.2.9 強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核的考核評(píng)價(jià)體系

徹底改革以往“一紙定成績(jī)”的考核方案，創(chuàng)建“以能力為本位、強(qiáng)化過(guò)程性考核”的多元化評(píng)價(jià)體系，過(guò)程考核占總成績(jī)的60%，目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)緊張性，“讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)”，避免學(xué)生平時(shí)不學(xué)、疲于思考甚至考試投機(jī)取巧的不良學(xué)風(fēng)，突出能力目標(biāo)。在鍛煉職業(yè)技能的同時(shí)，融滲職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，以期養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。

4 教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)心得體會(huì)

筆者在工程地質(zhì)與土力學(xué)長(zhǎng)期的教學(xué)及不斷的改革實(shí)踐中，不斷地探索、總結(jié)，談幾點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)：

（1）由于招生擴(kuò)招、自主招生等的影響，學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊。通過(guò)改善各種教學(xué)方法和手段，目的是讓絕大多數(shù)的學(xué)生參到課堂中來(lái)，讓所有學(xué)生都完全參與進(jìn)來(lái)是做不到的。（2）OTPAE即“目標(biāo)―任務(wù)―計(jì)劃―實(shí)施―評(píng)價(jià)”教學(xué)方法在理論雖然很合理，但在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中，真正實(shí)施起來(lái)其難度系數(shù)太大，幾乎難以實(shí)施，所以教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)其進(jìn)行有效簡(jiǎn)化實(shí)施，比如學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生編寫(xiě)計(jì)劃書(shū)環(huán)節(jié)占用大量的時(shí)間，可對(duì)該步驟進(jìn)行簡(jiǎn)化實(shí)施：計(jì)劃書(shū)編寫(xiě)簡(jiǎn)化為小組成員間相互討論并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目實(shí)施，自評(píng)互評(píng)成績(jī)則主要由教師根據(jù)課堂中每組學(xué)生的參與程度直接打分等。（3）過(guò)程考核配合答辯提問(wèn)。在以小組為單位完成技能考核的過(guò)程中，配合答辯提問(wèn)，可用“以一代整”的方法，即以其中一個(gè)學(xué)生的掌握情況代表全組情況，即避免了部分同學(xué)不思考、不動(dòng)手、濫竽充數(shù)的習(xí)慣，同時(shí)又增強(qiáng)了同組成員間的互幫互帶、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。（4）在教學(xué)過(guò)程中，既注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時(shí)又要注重其職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而促進(jìn)其終身可持續(xù)發(fā)展能力的形成。（5）學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生在規(guī)定的很短時(shí)間內(nèi)，快速瀏覽總結(jié)信息，甚至可以讓他們像小學(xué)生那樣大聲讀出來(lái)，使學(xué)生在這種快的節(jié)奏中把全身的細(xì)胞都調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維敏捷，改變以往上課時(shí)“你講我聽(tīng)”的整體慵懶現(xiàn)象，同時(shí)也鍛煉他們快速獲取信息的能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文立足于學(xué)生實(shí)際和課程特點(diǎn)，注重培養(yǎng)方法的針對(duì)性和可操作性，通過(guò)工程地質(zhì)與土力學(xué)課程教學(xué)方法和手段的改革，極大地提高了學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師和學(xué)生的互動(dòng)增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲，學(xué)生的地質(zhì)識(shí)別能力和土工運(yùn)用能力有了很大的進(jìn)步，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中又鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、匯報(bào)交流、信息處理、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的職業(yè)素養(yǎng)。

課題來(lái)源：浙江省教育廳課題，項(xiàng)目編號(hào)：Y201329494，課題名稱：職業(yè)核心能力全程融滲式培養(yǎng)在水利工程專業(yè)中的探索與實(shí)踐，主持人：劉述麗

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學(xué)校擴(kuò)招使本來(lái)就不充裕的實(shí)驗(yàn)室面積、實(shí)驗(yàn)設(shè)備量嚴(yán)重不足，且儀器設(shè)備陳舊落后，資源配置緊張；實(shí)踐教學(xué)課時(shí)被削減，被多媒體演示或課堂講授形式所代替，效果可想而知。而且多數(shù)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)偏少，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)更少。

1.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏嚴(yán)格合理的考核制度，流于形式

學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，實(shí)習(xí)報(bào)告或者畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）也僅僅是在生產(chǎn)單位原始資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，并沒(méi)有達(dá)到最終的實(shí)踐目的。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)是體現(xiàn)大學(xué)生完成四年學(xué)習(xí)后專業(yè)綜合能力的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于處于大學(xué)最后的階段，往往得不到重視，又受到學(xué)生找工作、考研等的影響，使得時(shí)間比較倉(cāng)促，學(xué)生并沒(méi)有獨(dú)立認(rèn)真地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

1.3教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，不能很好的起到引導(dǎo)作用

大多數(shù)青年教師都是剛畢業(yè)就上講臺(tái)，雖然專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)比較深厚扎實(shí)，但普遍缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行者，這恰恰是不可忽視的問(wèn)題，會(huì)直接影響到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。一個(gè)沒(méi)做過(guò)設(shè)計(jì)的教師去指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)果可想而知。專業(yè)課的講授也面臨同樣的問(wèn)題，理論不能聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)也覺(jué)得乏味，對(duì)專業(yè)課內(nèi)容沒(méi)有感性直觀認(rèn)識(shí)，沒(méi)能達(dá)到“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的效果。

2提高工科學(xué)生實(shí)踐能力的措施

2.1構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造更好的實(shí)踐教學(xué)條件

根據(jù)專業(yè)定位目標(biāo)，完善現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)安排，增強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?duì)現(xiàn)有課程中的實(shí)驗(yàn)安排要保質(zhì)保量地完成，確保學(xué)生能真正學(xué)到東西，做到理論聯(lián)系實(shí)際；對(duì)于大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏而又暫時(shí)不能解決的情況，可積極與相關(guān)兄弟單位加強(qiáng)合作，達(dá)到實(shí)驗(yàn)安排的最終教學(xué)目的；同時(shí)對(duì)有些專業(yè)課程可針對(duì)性地安排課程設(shè)計(jì)或課程論文，以提高學(xué)生的科技寫(xiě)作能力和工程設(shè)計(jì)能力。比如對(duì)勘查技術(shù)與工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，地基基礎(chǔ)、巖土工程勘察等課程均可設(shè)置課程設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓組員通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作，把書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)有效地融入到項(xiàng)目的完成過(guò)程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，最終從頭到尾完成一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，熟悉設(shè)計(jì)的流程。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，必須給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)造更好的實(shí)踐教學(xué)條件，而校外實(shí)習(xí)基地的建立就是解決這一問(wèn)題的重要途徑之一。我校積極克服各種困難，建立了臨城、張河灣等校外實(shí)習(xí)基地，作為一二年級(jí)學(xué)生的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)習(xí)基地的建立，不但為青年教師隊(duì)伍提供了一個(gè)良好有效的工程實(shí)踐鍛煉場(chǎng)地和條件，而且也避免了學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)走馬觀花的情況，解決了學(xué)生校外實(shí)習(xí)住宿、交通等因素的制約，為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間。除上述傳統(tǒng)的校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式外，我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)也采取了與生產(chǎn)單位聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到工程實(shí)踐、科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)中?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)的學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下集體完成一二年級(jí)的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和工程地質(zhì)實(shí)習(xí)后，基本掌握了對(duì)野外地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與描述、野外地質(zhì)工作的基本工作方法以及工程地質(zhì)測(cè)量與測(cè)繪方法與技能。因此，三年級(jí)與四年級(jí)的實(shí)習(xí)安排在工程單位進(jìn)行，參與到實(shí)際的工程勘查實(shí)踐，既把一二年級(jí)實(shí)習(xí)所學(xué)的技能得到了應(yīng)用，又在實(shí)踐技能和工程實(shí)踐能力方面得到了很好的鍛煉，學(xué)到了在學(xué)校中沒(méi)接觸到的東西，為日后就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.2加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

畢業(yè)實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)，是實(shí)踐環(huán)節(jié)中亟待加強(qiáng)的地方。畢業(yè)實(shí)習(xí)是繼認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)之后的一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)、綜合性較強(qiáng)的特殊教學(xué)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但往往由于各種因素的影響，比如考研、找工作等，學(xué)生并沒(méi)有引起足夠的重視，因此也很難達(dá)到預(yù)期目的。針對(duì)近年來(lái)我校勘查技術(shù)與工程專業(yè)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施：（1）端正學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度，糾正他們的錯(cuò)誤思想，使其認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)階段所學(xué)知識(shí)的總結(jié)與提高；（2）考慮學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生畢業(yè)后不同的發(fā)展對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題進(jìn)行分類，提高學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；（3）完善畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)督和管理，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師的監(jiān)督和指導(dǎo)作用。

2.3建立合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系

為確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，我專業(yè)在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，分別制訂各項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的考核大綱，細(xì)化考核方式、考核內(nèi)容、操作規(guī)范、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，并制訂相應(yīng)的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)學(xué)生起到督促作用，并提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。考核方式基本可歸納為：口試、筆試、提交報(bào)告、第三方證明(證明文件)等。口試是以口語(yǔ)演說(shuō)、答辯等形式測(cè)試學(xué)生口頭表達(dá)類等技能程度，如畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯等。筆試是以書(shū)面答卷形式考核學(xué)生掌握的基本知識(shí)、技能要領(lǐng)、步驟規(guī)范等，是常規(guī)考核方法。現(xiàn)場(chǎng)操作是讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手操作，觀測(cè)其操作規(guī)程與技能掌握程度，比如對(duì)儀器操作的考核可以采取這種方式。提交報(bào)告(論文或設(shè)計(jì))是通過(guò)提交一定格式要求的書(shū)面文字材料來(lái)考核學(xué)生觀察、分析、策劃、寫(xiě)作等綜合技能，我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)一二三年級(jí)實(shí)習(xí)要求提交實(shí)習(xí)報(bào)告，四年級(jí)實(shí)習(xí)要求提交畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)），每個(gè)年級(jí)根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容再選擇口試、筆試等相結(jié)合來(lái)考察學(xué)生。

篇5

（一）課程教學(xué)內(nèi)容的改革

地貌與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容廣泛，是一門(mén)綜合性課程，實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)，課程的教學(xué)需從高職院校的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，本著“理論夠用突出實(shí)踐”的原則精選教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段及教學(xué)方法，突出實(shí)踐的環(huán)節(jié)，結(jié)合與企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位相關(guān)的工作內(nèi)容及案例進(jìn)行教學(xué).

（二）教學(xué)方法的改革

學(xué)習(xí)過(guò)程中需要增加實(shí)習(xí)實(shí)踐課的比重。其次，從學(xué)生個(gè)人角度出發(fā)，應(yīng)重點(diǎn)突出個(gè)性化教學(xué)。進(jìn)行個(gè)性的培養(yǎng)是我國(guó)教育急待進(jìn)行的改革。第三，各種教學(xué)手段教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)等是本課程最實(shí)用的教學(xué)形式。課堂教學(xué)之外，充分利郵箱、QQ等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，以及班級(jí)相關(guān)活動(dòng)等及時(shí)反饋信息，鞏固課堂教學(xué)效果，做到與學(xué)生充分交流，了解學(xué)生現(xiàn)狀，對(duì)授課內(nèi)容及方法進(jìn)行調(diào)整，在后續(xù)教學(xué)中做到有的放矢，不斷豐富完善課堂教學(xué)。

（三）注重實(shí)踐課及技術(shù)技能的訓(xùn)練

應(yīng)用類課程要貫徹“能力為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想，這就需要在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中注重做到知識(shí)的活學(xué)活用，針對(duì)不同區(qū)域、不同專業(yè)的要求，在掌握基本概念、基本理論的前提下，增強(qiáng)實(shí)用性。如在云南區(qū)域，在工程地質(zhì)及水文地質(zhì)工作中，根據(jù)專家多年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，第四紀(jì)沉積物應(yīng)注重沉積“相”的學(xué)習(xí)，即不同類型第四紀(jì)沉積物的識(shí)別，而沉積時(shí)代對(duì)其工程地質(zhì)意義的影響往往不大。反之，有的沉積物如黃土，幾大類型黃土的工程性質(zhì)相差明顯，往往與形成時(shí)代、地層序列密切相關(guān)，這就需要緊密聯(lián)系形成時(shí)代學(xué)習(xí)相關(guān)沉積物的性質(zhì)。在技能培養(yǎng)方面，做到基本技能的反復(fù)訓(xùn)練，如沉積物巖性、沉積類型的判別，地層產(chǎn)狀的測(cè)定、沉積環(huán)境的初步分析等，注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

（四）重視職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念

高職院校的課堂教學(xué)同時(shí)承擔(dān)著高素質(zhì)及高技能人才培養(yǎng)的任務(wù)，而素質(zhì)教育的主渠道仍在課堂教學(xué)。在教學(xué)中要有效滲透思想教育內(nèi)容，培養(yǎng)健康的職業(yè)理念，做到循序漸進(jìn)、不斷積累，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念也是現(xiàn)代高職教育的重要組成部分。在知識(shí)、理論的學(xué)習(xí)方面，高職院校多強(qiáng)調(diào)理論夠用，不追求知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)、完整，但在本課程的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理論的系統(tǒng)、完整畢竟是學(xué)生今后較高層次的發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)職業(yè)導(dǎo)向的高職教育而言，可以圍繞具體的職業(yè)需求構(gòu)建課程體系，進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)，但著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，應(yīng)該在個(gè)別教學(xué)、拓展課程等提高的環(huán)節(jié)，適當(dāng)兼顧學(xué)科知識(shí)的框架、體系，因材施教，開(kāi)放式教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的學(xué)習(xí)、發(fā)展理念。教學(xué)不僅是為了教會(huì)學(xué)生新的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)分析處理信息的能力，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。學(xué)生只有具備了終生學(xué)習(xí)能力，學(xué)到應(yīng)用性的知識(shí)和技能，才會(huì)在實(shí)際工作中不斷更新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。高職院校學(xué)生往往活潑好動(dòng)，具有創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)與動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)教育也是高等教育的重要任務(wù)之一，針對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、積極生存的能力。

二、第四紀(jì)地質(zhì)課堂教學(xué)改革的方向

高職院校的課堂教學(xué)改革，要求切實(shí)抓好社會(huì)需求導(dǎo)向。著眼于高職院校課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)，本課程在實(shí)踐教學(xué)中力求做到：

（一）立足現(xiàn)實(shí)，充分利用各種資源，突出實(shí)踐

現(xiàn)實(shí)條件是進(jìn)行課程教學(xué)的客觀基礎(chǔ)。限于多方面的因素，如職業(yè)院校的總投入不足而帶來(lái)的硬件、軟件條件的落差，但最突出的是地學(xué)進(jìn)行工作的場(chǎng)所是廣闊的大自然，其中的諸多工程地質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)條件多難于室內(nèi)或?qū)W校內(nèi)部進(jìn)行模擬，但職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)改革又對(duì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。因此，充分利用有限的教學(xué)資源，周密科學(xué)安排相對(duì)集中統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)習(xí)，并利用現(xiàn)代科技設(shè)備創(chuàng)造條件加深實(shí)踐性課程的相關(guān)內(nèi)容，是進(jìn)行地貌與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)課程課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)途徑。

（二）加強(qiáng)專業(yè)課程間的聯(lián)系與溝通

課堂教學(xué)主要圍繞專業(yè)建設(shè)進(jìn)行，如何發(fā)揮專業(yè)相關(guān)課程的作用，并且做到協(xié)同進(jìn)行，也是進(jìn)行高職教學(xué)改革的關(guān)鍵?，F(xiàn)在適合高職專業(yè)教學(xué)的教材還相對(duì)較少，各專業(yè)課程選用的教材協(xié)調(diào)性差，往往具有理論內(nèi)容過(guò)多、重復(fù)，職業(yè)技術(shù)技能表現(xiàn)不強(qiáng)，與實(shí)際施教條件差異較大等現(xiàn)實(shí)情況，并且各專業(yè)教師構(gòu)成也較復(fù)雜，有工科、理科教師，有企業(yè)行業(yè)來(lái)源，也有校外兼職、退休返聘來(lái)源，建立相關(guān)教學(xué)制度，充分進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的討論、協(xié)商，并進(jìn)行相應(yīng)的教材建設(shè)，明確課堂教學(xué)的具體目標(biāo)，方能增強(qiáng)實(shí)效，真正有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第四紀(jì)地質(zhì)在專業(yè)課程設(shè)置里處于承上啟下的重要位置，內(nèi)容多而廣泛，與前期、后續(xù)課程聯(lián)系密切，在專業(yè)教學(xué)中易于產(chǎn)生專業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)及過(guò)多涉及后續(xù)課程的相關(guān)專業(yè)知識(shí)等較片面的問(wèn)題，這都需要著力聯(lián)系相關(guān)課程的教學(xué)，明確具體的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

（三）進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)改革

這包括兩個(gè)方面。一是充分聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，共同進(jìn)行課程建設(shè)。課程教學(xué)要保持旺盛的生命力，必須及時(shí)、充分了解行業(yè)企業(yè)的崗位要求及變化，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，拓展服務(wù)領(lǐng)域，并在行業(yè)企業(yè)充分參與下，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)技能的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并促進(jìn)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與掌握。當(dāng)前雖然存在企業(yè)積極性不高，校企合作難度大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與提高，企業(yè)行業(yè)的提升及與職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展已成為必然。及時(shí)了解企業(yè)發(fā)展中存在的各種問(wèn)題，特別是對(duì)于所需人才的具體要求及期望，進(jìn)行有效溝通，在課堂教學(xué)中方能做到有的放矢，提高課堂教學(xué)及人才培養(yǎng)的針對(duì)性、前瞻性。高職院校要在校企合作中真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，還需要在第二個(gè)方面著力實(shí)施：經(jīng)常聯(lián)系高水平的職業(yè)院校，不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新；在專業(yè)上，聯(lián)系相關(guān)的科研院所，了解學(xué)習(xí)最新的科技動(dòng)態(tài)及其向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，從而在區(qū)域行業(yè)企業(yè)的發(fā)展中，真正起到引領(lǐng)作用。這些都需要課堂教學(xué)前瞻性地進(jìn)行相關(guān)工作。

篇6

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）08-0042-02

課程改革與建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的理論教學(xué)應(yīng)依據(jù)職業(yè)崗位能力的需要，以“必需、夠用”為原則，不需要知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而需注重其針對(duì)性和實(shí)用性?！兜鼗c基礎(chǔ)工程施工》課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門(mén)整合課程，體現(xiàn)以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以就業(yè)崗位為目標(biāo)、以能力培養(yǎng)為主線的原則，按照建筑工程實(shí)際施工過(guò)程，將原有《土力學(xué)》、《地基基礎(chǔ)》、《施工技術(shù)》等課程內(nèi)容進(jìn)行重組、整合，并增加“四新”（新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新的管理模式）內(nèi)容，使得課程開(kāi)發(fā)緊緊圍繞職業(yè)性和實(shí)用性并反映現(xiàn)代科技水平和職業(yè)崗位需求。

課程實(shí)現(xiàn)“工作過(guò)程”模塊化教學(xué)

《地基與基礎(chǔ)工程施工》課程打破傳統(tǒng)的先土力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、后地基基礎(chǔ)施工的課程安排，圍繞建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心崗位“施工員崗位”的能力需要，按工作過(guò)程系統(tǒng)化要求重新整合教學(xué)模塊。

本課程的“模塊化”教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示，課程教學(xué)就以身邊某建筑工程的地基基礎(chǔ)施工這一綜合項(xiàng)目為主線展開(kāi)，涵蓋巖土的工程分類和鑒別、地基勘察、土方工程施工等7個(gè)項(xiàng)目，各項(xiàng)目下設(shè)具體的子項(xiàng)目，如土方工程量計(jì)算及土方調(diào)配、基坑降水方案設(shè)計(jì)、樁基檢測(cè)與驗(yàn)收等。各個(gè)子項(xiàng)目的具體實(shí)施需要凸顯學(xué)生的主體地位，如土方調(diào)配子項(xiàng)目需要學(xué)生分組確定挖、填方區(qū)土方的數(shù)量和調(diào)配方向，編制出土方調(diào)配表，從而實(shí)現(xiàn)土方機(jī)械和運(yùn)輸車輛效率的充分發(fā)揮，達(dá)到縮短工期和提高經(jīng)濟(jì)效益的目的。在訓(xùn)練學(xué)生土方調(diào)配能力時(shí)，需要數(shù)學(xué)計(jì)算能力、邏輯分析能力、繪圖能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等作為支撐，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生可以掌握各單項(xiàng)能力，再經(jīng)串聯(lián)、并聯(lián)、融合后可以逐漸形成綜合能力。

調(diào)整教學(xué)組織方式，改進(jìn)教學(xué)手段和方法

實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)緊密配合 打破傳統(tǒng)以“課堂、教師、教材”為三個(gè)中心的教學(xué)模式，努力按 “教學(xué)做”一體化的模式授課，突出學(xué)生的能力本位。本課程的實(shí)踐教學(xué)分實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)三部分，在教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為先導(dǎo)，讓學(xué)生先通過(guò)實(shí)驗(yàn)將認(rèn)識(shí)由感性高度上升到理性高度，進(jìn)而順理成章引出理論部分；而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)緊隨理論教學(xué)穿行，使學(xué)生及時(shí)訓(xùn)練、分步鞏固、加強(qiáng)應(yīng)用。

為學(xué)生構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境 通過(guò)多媒體輔助教學(xué)為學(xué)生提供工程案例、工程場(chǎng)景、原理模型和實(shí)驗(yàn)的模擬動(dòng)畫(huà)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供工程實(shí)訓(xùn)環(huán)境，并在課外向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室；通過(guò)共享教學(xué)項(xiàng)目的視頻、重難點(diǎn)解析、學(xué)生自測(cè)題等課程資源并安排課程指導(dǎo)教師在線答疑。使理論鞏固與實(shí)踐能力提升齊頭并進(jìn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)課內(nèi)課外結(jié)合的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境。

工程案例導(dǎo)入 以學(xué)生為主體 原先本課程的土力學(xué)部分理論繁多、內(nèi)容的連貫性相對(duì)較差，但理論知識(shí)多與解決實(shí)際問(wèn)題有關(guān)。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用工程案例導(dǎo)入教學(xué)主題、學(xué)生參與案例討論、教師引入土力學(xué)理論、再轉(zhuǎn)入理論應(yīng)用的課堂模式。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基本原理、弱化公式推理，最后重心落在工程應(yīng)用上，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本理論解決實(shí)際工程計(jì)算和工程技術(shù)問(wèn)題的能力。例如，引入意大利“比薩斜塔”案例，讓學(xué)生思考并討論：（1）為什么斜塔會(huì)“斜”，分析可能的原因。（2）如果你是一名項(xiàng)目經(jīng)理，將對(duì)斜塔進(jìn)行怎樣的地基處理？（3）如果你是一名工程師，將對(duì)斜塔進(jìn)行怎樣的地基處理？在此過(guò)程中通過(guò)引入某基坑坍塌事故的照片、技術(shù)資料等讓學(xué)生分析原因和提交解決辦法。通過(guò)一個(gè)個(gè)工程案例導(dǎo)入有關(guān)地基與基礎(chǔ)的問(wèn)題，極大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師引入理論，最后結(jié)合實(shí)際工程加以應(yīng)用，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，形成“以學(xué)生為主體、以教師為輔助”的課堂教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

突出實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的地位

本課程突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了改革與調(diào)整，減少和壓縮驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，增加與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切的綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并將學(xué)生職業(yè)資格培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生順利獲取施工員、材料員、監(jiān)理員和質(zhì)檢員等職業(yè)資格證書(shū)奠定基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 要求學(xué)生分組完成下列實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：（1）采用環(huán)刀法測(cè)定土的密度；（2）采用烘干法測(cè)定含水率；（3）采用液、塑限聯(lián)合測(cè)定法測(cè)定液、塑限；（4）篩分實(shí)驗(yàn)；（5）采用直接剪切儀測(cè)定抗剪強(qiáng)度指標(biāo)——內(nèi)摩擦角和粘聚力（快剪條件下）；（6）采用固結(jié)儀測(cè)定固結(jié)度指標(biāo)。完成上述實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是為了進(jìn)行土的工程分類，讓學(xué)生制作出簡(jiǎn)單的工程地質(zhì)勘察報(bào)告。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn) 為了對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，本課程安排4周時(shí)間實(shí)訓(xùn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分組形成某簡(jiǎn)單框架結(jié)構(gòu)或磚混結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)施工資料及完成相應(yīng)的技術(shù)實(shí)操。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要為學(xué)生提供必要的條件，大多數(shù)學(xué)生能夠掌握我們必須教授的事物”。設(shè)置的仿真式實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排及訓(xùn)練成果如表1所示。只要教師為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、充足的資料、耐心的指導(dǎo)，任何水平的學(xué)生都會(huì)有能力的提高。通過(guò)近一年的實(shí)踐，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了大幅提高。

校外實(shí)習(xí) 校外實(shí)習(xí)是學(xué)生提高并鞏固能力的良好渠道，主要有以下幾種方式：（1）在教師的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，進(jìn)入有關(guān)校企合作單位進(jìn)行建筑工程淺基礎(chǔ)、深基礎(chǔ)施工的實(shí)地調(diào)研學(xué)習(xí)；（2）邀請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員來(lái)學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)施工的專題講座，便于交流教學(xué)；（3）將學(xué)生分組在學(xué)校的合作企業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)工程施工的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)并在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)報(bào)告。

課程改革無(wú)定法，沒(méi)有最好，只有更好，需要職業(yè)教育工作者不斷嘗試、探索、總結(jié)和提高。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念、調(diào)整教學(xué)方法和手段、改革課程教學(xué)模式以適應(yīng)高職教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）11-0131-01

我國(guó)的高職院校在專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，《建筑結(jié)構(gòu)》這一課程在土木建筑專業(yè)課程中占據(jù)著極為重要的影響地位?！督ㄖY(jié)構(gòu)》這一課程在土建專業(yè)中屬于必修的課程，在我國(guó)絕大多數(shù)的高職院校在每個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中幾乎都設(shè)置了《建筑結(jié)構(gòu)》這一課程，像建筑工程管理專業(yè)、建筑工程技術(shù)專業(yè)、土建專業(yè)、建筑工程造價(jià)專業(yè)等許多專業(yè)都設(shè)置了《建筑結(jié)構(gòu)》這一課程?？梢?jiàn)《建筑結(jié)構(gòu)》課程的核心作用和重要地位。高職院校的目標(biāo)就是培養(yǎng)有較強(qiáng)的職業(yè)能力的人才，而在《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)中存在著許多的問(wèn)題，所以，為了能夠更好的為社會(huì)培育優(yōu)質(zhì)的人才，關(guān)于高職院校建筑結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)改革進(jìn)程迫在眉睫。

一、建筑結(jié)構(gòu)課程的定位

建筑結(jié)構(gòu)是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課，是學(xué)習(xí)《建筑施工技術(shù)》、《工程估價(jià)》等后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，是建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生將來(lái)從事建筑工程設(shè)計(jì)、工程施工及工程管理等工作所必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以解決在實(shí)際工作中遇到的一般結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

二、高職院校建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（1） 建筑結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)教材缺乏適應(yīng)性，而且教學(xué)教材內(nèi)容較陳舊，教學(xué)形式也比較單一。就目前而言，我國(guó)的高職院校普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是，職業(yè)教學(xué)能力嚴(yán)重下降，許多教學(xué)課程的學(xué)習(xí)越來(lái)越跟不上社會(huì)時(shí)代的發(fā)展腳步，職業(yè)教育和社會(huì)發(fā)展的行業(yè)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏應(yīng)有的高職特點(diǎn)。不能夠很好的把學(xué)生的知識(shí)技能和社會(huì)工作能力做到相互結(jié)合。

（2） 高職院校建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力普遍較低，這也是學(xué)校和學(xué)生共同的責(zé)任。我們都知道，我國(guó)傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念是重視傳授的知識(shí)理論和知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)之間的嚴(yán)密性，所以，很多情況下完全的忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著我國(guó)教育制度的不斷改革，現(xiàn)在在教育方面也已經(jīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是，經(jīng)過(guò)這么多年的發(fā)展，還是沒(méi)有真正的做到“以學(xué)生為中心，以掌握知識(shí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心主線”的教學(xué)軌道。也就是說(shuō)沒(méi)有真正的做到把建筑結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)應(yīng)用到相應(yīng)的建筑工程當(dāng)中去，那么，在這種情況下的課程教學(xué)肯定效果不理想。

（3） 《建筑結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)模式過(guò)于僵化。雖然名義上是高等職業(yè)教育學(xué)校，但在實(shí)際上仍然有很多的高職院校在教學(xué)過(guò)程中還是以傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授”“理論灌輸”的教育模式進(jìn)行教學(xué)。和以往一樣，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形式單一，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，從而就形成了一種“教者難，學(xué)者更難”的不利教學(xué)局面。

（4） 還有一個(gè)重要的因素，就是由于近些年來(lái)高等職業(yè)院校的不斷擴(kuò)招，使學(xué)生質(zhì)量嚴(yán)重下降。學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力之間存在著較大的差異，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中認(rèn)為課程很難，所以，往往有不少的學(xué)生都是以拿到畢業(yè)證書(shū)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不認(rèn)識(shí)的接受職業(yè)素質(zhì)能力的課程教育。再加上高職院校的教學(xué)制度不完善等原因，這種情況就會(huì)嚴(yán)重的阻礙建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的進(jìn)展。

三、建筑結(jié)構(gòu)課程改革的途徑

（1）課程內(nèi)容的改革課程改革，尤其是課程內(nèi)容的改革，是教學(xué)改革的重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的思想，要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，貫徹以“應(yīng)用”為目標(biāo)、以“必須、夠用”為準(zhǔn)則、以“培養(yǎng)能力”為本位的原則來(lái)確定課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與應(yīng)用。為此，我們深入省內(nèi)部分建筑企業(yè)、建筑工程管理部門(mén)及建筑設(shè)計(jì)院所，與工程技術(shù)人員、工程管理人員及往屆畢業(yè)生座談、調(diào)研，廣泛征集他們對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)的要求，并通過(guò)多年教學(xué)改革的研究，將課程內(nèi)容歸納成以下幾個(gè)教學(xué)模塊： “常見(jiàn)結(jié)構(gòu)認(rèn)知能力”、“荷載確定及荷載內(nèi)力組合”、“結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖確定與內(nèi)力計(jì)算能力”、“結(jié)構(gòu)材料選用能力”、“基本構(gòu)件設(shè)計(jì)與驗(yàn)算能力”、“施工中結(jié)構(gòu)問(wèn)題認(rèn)知及處理能力”、“工程地質(zhì)資料閱讀及基礎(chǔ)問(wèn)題處理能力”、“結(jié)構(gòu)施工圖繪制及閱讀能力”等。

（2）設(shè)置高職建筑結(jié)構(gòu)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。高職建筑結(jié)構(gòu)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置對(duì)于高職建筑結(jié)構(gòu)課程而言，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩部分。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)方面，教師要根據(jù)建筑結(jié)構(gòu)職業(yè)能力來(lái)設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，具體包括工程力學(xué)、建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑工藝等。當(dāng)然，這一切課堂練習(xí)都要以工程實(shí)例為載體，致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑施工圖紙的識(shí)讀和理解能力，讓學(xué)生對(duì)建筑結(jié)構(gòu)及其組成有一個(gè)整體而具體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也可以聘請(qǐng)專業(yè)的建筑人才來(lái)校任課，為學(xué)生提供更多與專業(yè)人士交流的機(jī)會(huì)。在校外實(shí)訓(xùn)方面，主要為學(xué)生提供更多的識(shí)崗、熟崗、頂崗機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體的工作過(guò)程中了解建筑領(lǐng)域內(nèi)的崗位，如設(shè)計(jì)者、施工人員、質(zhì)檢員等，并對(duì)課程上一些理論知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理解。另外一方面，為了提高校外實(shí)訓(xùn)效果，必須設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練效果。它的制定設(shè)計(jì)要以評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力為基本前提，確定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以形成合理、可行的評(píng)價(jià)體系，具體可包括常見(jiàn)建筑結(jié)構(gòu)的識(shí)別能力、荷載確定及組成能力、結(jié)構(gòu)計(jì)算技能力、構(gòu)件設(shè)計(jì)、材料選用等內(nèi)容，通過(guò)以上內(nèi)容來(lái)考核學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)情況，希望通過(guò)此行為幫助學(xué)生了解自身不足，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，從而成為建筑生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

（3）堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。采用工程案例教學(xué)，建筑結(jié)構(gòu)是每一項(xiàng)工程的重要組成部分，隨著工程實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展的，其工程應(yīng)用性極強(qiáng)，結(jié)合工程實(shí)例更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在工程案例的講授中，采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。開(kāi)展以學(xué)生為主體的討論式教學(xué)，注重課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)，通過(guò)引入實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、工程現(xiàn)象，組織學(xué)生通過(guò)討論尋找答案，最后進(jìn)行總結(jié)和歸納。并且將這些傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，除制作豐富的多媒體課件外，另配有工程圖片、實(shí)驗(yàn)錄像以及工程案例等附件部分以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而使一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)而枯燥的課程變得生動(dòng)起來(lái)。

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論文摘要：文章對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育中道路建筑材料課程的重要性進(jìn)行了闡述，指出了課程建設(shè)的必要性和緊迫性，提出了如下課程建設(shè)的措施：精編教案；強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)；培養(yǎng)學(xué)生的自信。心；教學(xué)方法創(chuàng)新等。

“道路建筑材料”是研究道路與橋梁建筑，用各種材料的組成、性能和應(yīng)用的一門(mén)課程。隨著道路與橋梁建筑技術(shù)的發(fā)展，用于道路與橋梁建筑的材料不僅在品種上日益增多，而對(duì)其質(zhì)量也不斷提出更高的要求。而材料質(zhì)量、性能的好壞，將直接影響建筑物的質(zhì)量和安全，在建筑材料的生產(chǎn)、采購(gòu)、貯運(yùn)、保管、使用和檢驗(yàn)評(píng)定中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的失誤都可能造成缺陷甚至造成質(zhì)量事故。因此，在土木工程專業(yè)中“道路建筑材料”課程顯得相當(dāng)重要

1　學(xué)習(xí)“道路建筑材料”課程的目的和方法

建筑材料課程理論內(nèi)容相對(duì)較多，知識(shí)點(diǎn)比較分散，文字性敘述所占比例較大，計(jì)算部分相對(duì)較少。課程內(nèi)容包括石灰、水泥、混凝土、砂漿、鋼材等多種主要建筑材料的技術(shù)性能、特性和應(yīng)用的基本知識(shí)，合理選用材料和制品的方法，常用建筑材料質(zhì)量檢驗(yàn)的基本方法，以及相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)規(guī)范。課程學(xué)習(xí)是路基路面工程、橋梁工程等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，它與物理、化學(xué)以及材料力學(xué)、工程地質(zhì)等課程有著密切的聯(lián)系。雖然剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生因其重要性而具一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但在隨后的教學(xué)中，這種熱情逐漸消減，知識(shí)點(diǎn)的繁多使得學(xué)生無(wú)法融會(huì)貫通。如何改變這種現(xiàn)狀，使建筑材料課程教學(xué)適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展需要成為當(dāng)務(wù)之急。本人經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不斷完善、不斷進(jìn)取，在實(shí)踐中逐漸形成了科學(xué)的教學(xué)體系。在課程教學(xué)中，理論部分以“必需、夠用”為度，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并及時(shí)把學(xué)科技術(shù)最新發(fā)展成果引入到教學(xué)中來(lái)；增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與建筑材料的生產(chǎn)、性能檢驗(yàn)等試驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力，為學(xué)生走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2　“道路建筑材料”課程的教學(xué)改革

2.1教材建設(shè)

現(xiàn)在世界正從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)過(guò)渡。信息社會(huì)發(fā)展在很大程度上取決于交通工具和信息技術(shù)。高速交通工具的出現(xiàn)推動(dòng)了鐵路、公路和隧道公路的快速發(fā)展，對(duì)建筑材料的要求越來(lái)越高。新型建筑材料層出不窮，材料類型也從單一型轉(zhuǎn)向復(fù)合型，所涉及的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范也在不斷更新，這給教學(xué)工作帶來(lái)很大的難度，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了麻煩。一本書(shū)更改的內(nèi)容太多，會(huì)極大地降低教材的權(quán)威性，學(xué)生自習(xí)教材的興趣相應(yīng)降低。所以在教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)文件、教學(xué)補(bǔ)充講義的備課，通過(guò)多煤體的輔助工具，我在網(wǎng)上下載了新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范，給學(xué)生參閱。貼近工程實(shí)際，理論和實(shí)踐相結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果。

2.2強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用性環(huán)節(jié)

高職教育的目的是培養(yǎng)實(shí)踐性、應(yīng)型人才，通過(guò)實(shí)踐性應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)的材料理論知識(shí)，充分體現(xiàn)“行為知之始，知為行之成”。通過(guò)創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地，給課程教學(xué)提供良好的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，以提升教學(xué)實(shí)驗(yàn)水平，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在教學(xué)中，我們還通過(guò)道路建筑材料試驗(yàn)和綜合練習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。材料試驗(yàn)練習(xí)中，讓學(xué)生從取樣到試驗(yàn)操作以及試驗(yàn)成果的整理分析等作系統(tǒng)訓(xùn)練。此外還讓學(xué)生參與道路建筑材料生產(chǎn)試驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)道路建筑材料在工程中的應(yīng)用。在綜合練習(xí)中，提高學(xué)生的計(jì)算能力，主要是對(duì)各種組成材料進(jìn)行正確的選擇，如評(píng)定砂、石的顆粒級(jí)配，混凝土與砂漿、瀝青混合料的配合比設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使枯燥的文字內(nèi)容變得豐富起來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)一步提高，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能及職業(yè)應(yīng)用能力水平。

2.3教學(xué)方法創(chuàng)新

從以下幾個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)方法：①工程案例教學(xué)。道路建筑材料理論是隨著工程實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展的，其工程應(yīng)用性極強(qiáng)，若能結(jié)合工程實(shí)例更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在工程案例的講授中，采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；②開(kāi)展以學(xué)生為主體的討論式教學(xué)。注重課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)，通過(guò)引入實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、工程現(xiàn)象，組織學(xué)生通過(guò)討論尋找答案，最后進(jìn)行總結(jié)和歸納；③傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。除制作豐富的多媒體課件外，另配有工程圖片、實(shí)驗(yàn)錄像以及工程案例等附件部分以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而使一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)而枯燥的課程變得生動(dòng)起來(lái)。

2.4采用科學(xué)的考核手段

采用科學(xué)的考核手段，正確評(píng)判學(xué)生的各種能力，可以激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心，使他們覺(jué)得有能力將道路建筑材料課程學(xué)好。在考核學(xué)生時(shí)，不簡(jiǎn)單地以成績(jī)來(lái)評(píng)定，也不以同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。要注重邏輯思維運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，而對(duì)一些死記硬背的東西可降低要求。毫無(wú)疑問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教學(xué)改革的重要任務(wù)，而直覺(jué)、自主是創(chuàng)造力的源泉，而我們的教育到底給學(xué)生多大的發(fā)展空間呢?每個(gè)人的思維方式是不同的，我們不可以用相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)每個(gè)學(xué)生都渴望成才，長(zhǎng)期的失敗、失敗還是失敗，會(huì)使他們產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去了興趣。文章在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生更多地鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生覺(jué)得只要我努力了，就是成功的一半。我們對(duì)學(xué)生的要求是：不求最好，但求更好。

3　結(jié)語(yǔ)

筆者在教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段的完善等方面取得了一定的成果。完善了課程內(nèi)容，逐步形成了啟發(fā)式、互動(dòng)式講課，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式；并堅(jiān)持以實(shí)踐能力、應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合工程實(shí)際，根據(jù)工程實(shí)際中對(duì)建筑材料課程專業(yè)知識(shí)的要求及實(shí)際工作崗位的需要，按不同專業(yè)要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果和社會(huì)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣玲_道路建筑材料[M]，北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.

篇9

Thoughts and explorations to the improvements of civil engineering specialty practical teaching quality

Zhang Minxia， Xu Ping， Wang Youkai

Henan polytechnic university， Jiaozuo， 454000， China

Abstract： Civil engineering specialty is strong professional， practical， comprehensive and social. Practical teaching in the teaching of civil engineering plays a very important position. By analyzing the problems and shortcomings of college teaching of civil rngineering， optimizing the practice sessions， various multi-level experimental teaching and increasing the construction of teachers are proposed so as to improve the quality of practice teaching for civil engineering specialty.

Key words： civil engineering； practical teaching； teaching quality

近十多年來(lái)，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，以及城鎮(zhèn)化建設(shè)和大型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，我國(guó)土木工程行業(yè)迎來(lái)了前所未有的大發(fā)展，但也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：社會(huì)急需一批基礎(chǔ)過(guò)硬、適應(yīng)面寬、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的多層次復(fù)合應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才[1-2]。但在新形勢(shì)下，我國(guó)土木工程教育出現(xiàn)了比較大的“弊病”—畢業(yè)生缺乏工程實(shí)踐背景、創(chuàng)新意意識(shí)薄弱、理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離、動(dòng)手能力較差。為迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)我國(guó)土木工程發(fā)展的新形勢(shì)，我國(guó)高等院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式需不斷改進(jìn)完善，教學(xué)質(zhì)量亟待提高。土木工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系分理論與實(shí)踐兩大教學(xué)環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)教學(xué)更關(guān)注理論課程教學(xué)，事實(shí)上土木工程專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，系統(tǒng)解決實(shí)際工程問(wèn)題。因此，提高土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際視野的高質(zhì)量、高層次、高素質(zhì)的土木工程師。

1 土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

土木工程專業(yè)具有很強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性和社會(huì)性。實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)和方法解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工程環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中的創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、交際能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等。長(zhǎng)期以來(lái)，由于高等教育中一直存在著重理論輕實(shí)踐的傾向，造成實(shí)踐教學(xué)管理松散、系統(tǒng)性差、實(shí)踐教學(xué)資源投入不足、學(xué)生實(shí)踐較少等問(wèn)題，影響了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、工作適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無(wú)法滿足土木工程行業(yè)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的需求。近些年來(lái)，由于我國(guó)土木工程行業(yè)的飛速發(fā)展和高校土木工程專業(yè)的整合與擴(kuò)招，造成師資隊(duì)伍緊缺和教育資源（尤其是實(shí)踐教學(xué)資源）投入相對(duì)不足，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題[3]。

1.1 實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容不夠完善

土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的形式是多樣化的，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)以及實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)主要是針對(duì)一門(mén)課程進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由于教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，專業(yè)課學(xué)時(shí)壓縮使實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)減少，致使有些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)變成了課堂演示實(shí)驗(yàn)，全部實(shí)驗(yàn)由教師演示多媒體課件，學(xué)生只是觀看瀏覽，實(shí)驗(yàn)仍停留在書(shū)本上，學(xué)生動(dòng)手操作的能力得不到有效鍛煉與提高。課程設(shè)計(jì)主要存在設(shè)置的內(nèi)容過(guò)于單一，在課程設(shè)計(jì)中學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象，其創(chuàng)新意識(shí)得不到有效提升。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括地質(zhì)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多而渙散，內(nèi)容缺乏綜合性和系統(tǒng)性。在時(shí)間安排上，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，學(xué)生實(shí)習(xí)流于形式，系統(tǒng)性不強(qiáng)。另外，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容難以與工程實(shí)際結(jié)合，有部分內(nèi)容滯后，脫離社會(huì)需求，學(xué)生缺乏對(duì)工程項(xiàng)目整體性、過(guò)程性的認(rèn)識(shí)和理解，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練和全面檢驗(yàn)，更談不上對(duì)學(xué)生工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.2 師資匱乏嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[4]

隨著學(xué)生的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)成倍增加，給實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)更大的困難。近年來(lái)，雖然高校不斷加大人才引進(jìn)力度，師資隊(duì)伍得到擴(kuò)充，但教師數(shù)量相對(duì)匱乏。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中，教師常常要同時(shí)指導(dǎo)很多的學(xué)生，學(xué)生難以與教師及時(shí)深入交流。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位和教師指導(dǎo)的難度越來(lái)越高。實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生和教師之間缺乏及時(shí)和足夠的溝通交流，學(xué)生的疑惑得不到及時(shí)有效解答，嚴(yán)重影響了學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的提高。同時(shí)，由于實(shí)踐指導(dǎo)教師相對(duì)較少，造成一些高校實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)管理松散，不能有效建立和落實(shí)一整套切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)管理制度和質(zhì)量保證體系，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)管理與考核達(dá)不到細(xì)致嚴(yán)格的要求，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保證。

1.3 實(shí)踐教學(xué)資源投入的問(wèn)題

教學(xué)資源投入不足一直是各高校面臨的突出問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為明顯。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備購(gòu)置、實(shí)驗(yàn)消耗材料和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面，部分高校由于教學(xué)資源投入不足，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在較大的困難。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，土木工程專業(yè)一般包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等，實(shí)習(xí)中需要投入的教學(xué)經(jīng)費(fèi)較大，而部分高校投入實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少，不能有效保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量和時(shí)間。實(shí)踐教學(xué)資源不足已經(jīng)嚴(yán)重影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

1.4 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)困難[3]

土木工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)較多，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，能在目前較大的教學(xué)規(guī)模下保證學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和工程素質(zhì)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)習(xí)基地能使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中“看到、學(xué)到、做到”，實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師來(lái)自企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)的第一線，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的思維模式。這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思維模式將潛移默化地影響學(xué)生。由于土木工程項(xiàng)目的一次性、復(fù)雜性和風(fēng)險(xiǎn)性特點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)，高校對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)備和外出實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重不足，于是傾向于與企業(yè)合作，尋求企業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的支持。由于校企雙方目標(biāo)不同，特別是企業(yè)受現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)環(huán)境與接納能力所限，很難投入一定的精力和財(cái)力來(lái)支持高校的教學(xué)，即使學(xué)校能支付少量的費(fèi)用，企業(yè)也不愿意放手讓學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。除此之外，各方對(duì)于學(xué)生的安全責(zé)任也是制約企業(yè)支持實(shí)踐教學(xué)的一大瓶頸。

2 提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的方法與探索

2.1 優(yōu)化實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)一般包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和課程實(shí)習(xí)（如工程地質(zhì)實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)等）。在實(shí)習(xí)內(nèi)容制定時(shí)，應(yīng)該緊密結(jié)合工程實(shí)際，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。如在工程測(cè)量實(shí)習(xí)中，測(cè)繪工程專業(yè)、工程地質(zhì)專業(yè)、土木工程專業(yè)都需要進(jìn)行，但在內(nèi)容安排方面應(yīng)該有所區(qū)分，土木工程專業(yè)測(cè)量實(shí)習(xí)內(nèi)容不能只停留在導(dǎo)線、高程、角度等方面，要結(jié)合工程項(xiàng)目或擬訂工程項(xiàng)目，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何根據(jù)工程特點(diǎn)進(jìn)行施工放線、場(chǎng)地測(cè)設(shè)、標(biāo)高控制、道路中線測(cè)設(shè)等方面的工作， 以提高學(xué)生適應(yīng)工程實(shí)際的能力，真正做到學(xué)以致用。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)該深入生產(chǎn)企業(yè)，讓學(xué)生深入生產(chǎn)一線，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，采用靈活多樣的方式進(jìn)行。此外，學(xué)?？梢越?jīng)常舉辦小型工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)大賽，讓學(xué)生真正參與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、優(yōu)化、施工環(huán)節(jié)等，讓學(xué)生自己動(dòng)手，積極參與，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和工程意識(shí)。

2.2 多方面、多層次開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的分析研究能力

土木工程專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，要讓學(xué)生理解理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)是不可缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié)。土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)可分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)及研究性實(shí)驗(yàn)等3個(gè)層面。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生對(duì)材料的物理、力學(xué)、化學(xué)特性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，熟悉土木工程專業(yè)常用儀器設(shè)備的操作，目的是提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基本技能、動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析能力。設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)是在指導(dǎo)教師和學(xué)生共同參與下，綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。旨在鍛煉學(xué)生的思維，讓他們熟練運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高創(chuàng)新意識(shí)。研究性實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)高年級(jí)的本科生或研究生開(kāi)設(shè)的具有較強(qiáng)研究性、前沿性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目的是提高學(xué)生的分析研究能力。許多高校土木工程專業(yè)都對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)有基礎(chǔ)教學(xué)性實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多方面、多層次開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的分析研究能力。

2.3 加大師資隊(duì)伍建設(shè)，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐教學(xué)相對(duì)理論教學(xué)需要的師資力量更大，但目前許多高校師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足。在土木工程專業(yè)中，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)中每位教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)一般不能超過(guò)10人；課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)中每位教師指導(dǎo)的人數(shù)一般不能超過(guò)一個(gè)自然班（30人左右）。但許多高校師資力量相對(duì)較弱，難以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。因此，切實(shí)加大師資隊(duì)伍建設(shè)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。加大師資隊(duì)伍建設(shè)，確保合理的師生比，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中有更多與教師溝通交流的時(shí)間，學(xué)生的疑惑可以得到及時(shí)解答，思維可以得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得以穩(wěn)步提升。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)土木工程行業(yè)的飛速發(fā)展，高校人才培養(yǎng)應(yīng)該注重培養(yǎng)滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求、滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的人才，確立全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念，建立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制，不斷提高學(xué)生的工程意識(shí)、實(shí)踐水平、創(chuàng)新能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐性教學(xué)作為土木工程專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在土木工程實(shí)踐性教學(xué)方面還存在許多不足，需要廣大高校教育工作者不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 阮建湊，陳穎.基于卓越土木工程師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)研究[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（17）：166-168.

篇10

作者簡(jiǎn)介：黨玲博（1978-），女，河南唐河人，黃河科技學(xué)院工學(xué)院，講師；張敏（1981-），女，河南遂平人，黃河科技學(xué)院工學(xué)院，講師。（河南鄭州450063）

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）10-0114-02

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化、國(guó)際化進(jìn)程的加快，建筑業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的地位越來(lái)越重要，這為土建類專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了難得的機(jī)遇。近年來(lái)建設(shè)人才市場(chǎng)對(duì)土木工程專業(yè)的需求發(fā)生變化，從事與土木工程專業(yè)工作有關(guān)的本科畢業(yè)生中90%以上在施工、監(jiān)理、管理等部門(mén)就業(yè)，在高等院校、研究設(shè)計(jì)單位工作的大學(xué)生越來(lái)越少。用人單位性質(zhì)、規(guī)模和崗位不同，對(duì)本科人才的需求也不盡相同。目前，全國(guó)乃至世界各國(guó)都在對(duì)該專業(yè)的高等教育進(jìn)行不斷探索、創(chuàng)新，其人才培養(yǎng)模式與教育理念在不斷發(fā)展。[1]

一、應(yīng)用型土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

1.應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題

筆者對(duì)土木工程專業(yè)人才有需求的設(shè)計(jì)單位、施工企業(yè)、管理部門(mén)（包括政府機(jī)關(guān)如建設(shè)局等、質(zhì)檢站、建設(shè)單位、質(zhì)量管理單位等）進(jìn)行了走訪和調(diào)研，用人單位普遍認(rèn)為土木工程專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，不宜過(guò)分提倡綜合性、研究型，尤其是對(duì)于本科生。筆者跟蹤調(diào)查了部分院校的應(yīng)用型土木工程專業(yè)的一些畢業(yè)生，絕大多數(shù)畢業(yè)生反映：在學(xué)校里學(xué)到的是若干個(gè)理論知識(shí)片段，實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，參加工作半年比在學(xué)校四年學(xué)的東西都實(shí)用。這說(shuō)明目前應(yīng)用型本科土木工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)不突出或有明確的目標(biāo)而培養(yǎng)的人才不達(dá)標(biāo)或目標(biāo)與市場(chǎng)銜接不好。

各校宜結(jié)合國(guó)家建設(shè)人才需求以及各個(gè)學(xué)校的區(qū)位、辦學(xué)歷史、師資力量、實(shí)驗(yàn)條件、與社會(huì)的結(jié)合情況等設(shè)置課程體系，全國(guó)統(tǒng)一要求的課程不宜過(guò)多，讓學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向有靈活的辦學(xué)機(jī)制。應(yīng)該下大力氣在實(shí)用型技能方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育，這對(duì)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)找工作、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力都將有實(shí)際效果和重大的意義。

2.思想認(rèn)識(shí)不到位

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。只懂理論，那是空頭理論家；只懂實(shí)踐技術(shù)，那是民工。而高等院校應(yīng)用型土木工程專業(yè)培養(yǎng)的是既懂理論又會(huì)實(shí)踐，并將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起、具有創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要，然而，目前高校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量在很大程度上滯后于理論教學(xué)，究其原因，對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位是其中最重要的原因之一。上至高校的高層領(lǐng)導(dǎo)，下至普通的教師、學(xué)生通常認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的附屬部分，直接由理論課教師負(fù)責(zé)完成就行。很顯然，這種安排、這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別，有分工又有協(xié)作，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)有很多獨(dú)特之處，認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)就很難做好實(shí)踐教學(xué)工作，就談不上培養(yǎng)應(yīng)用型的土木工程專業(yè)人才。

3.實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師自身實(shí)踐能力不足

由于我國(guó)高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”過(guò)渡，當(dāng)前高校師資中青年教師占相當(dāng)一部分比重。絕大部分青年教師因備課上課或提高學(xué)歷層次的壓力較大，加之目前的教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審制度對(duì)科研成果的硬性要求，使得青年教師沒(méi)有時(shí)間與精力進(jìn)行工程實(shí)踐，致使青年教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐能力不足。

據(jù)調(diào)查，目前高校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在相當(dāng)普遍的一個(gè)現(xiàn)象：講設(shè)計(jì)的沒(méi)搞過(guò)真實(shí)的工程設(shè)計(jì)，講施工的沒(méi)去過(guò)幾次工地，講設(shè)備的看不懂水暖電施工圖，講預(yù)算的沒(méi)做過(guò)工程預(yù)決算，講招投標(biāo)的沒(méi)參加過(guò)招投標(biāo)等等。試問(wèn)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師沒(méi)有真正的實(shí)踐，指導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力又能怎樣？這是一個(gè)很嚴(yán)峻的問(wèn)題。

4.尚未形成獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程體系

經(jīng)調(diào)查了解，幾乎所有應(yīng)用型本科院校都有較完整的理論教學(xué)課程體系，教師、教室、考試、聽(tīng)課評(píng)課、學(xué)生評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)、理論課任課教師考核標(biāo)準(zhǔn)等配套硬件設(shè)施到位，管理制度等軟件健全，能夠按規(guī)范實(shí)施理論教學(xué)，使理論教學(xué)質(zhì)量有了可靠的保障。但是，也應(yīng)看到，還有相當(dāng)一部分學(xué)校，打的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的旗幟，卻沒(méi)有形成獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程體系。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，實(shí)踐教學(xué)相應(yīng)的硬件設(shè)施不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要。如課程設(shè)計(jì)沒(méi)有專用的教室，制圖沒(méi)有專用的制圖室、繪圖桌凳，實(shí)習(xí)沒(méi)有配發(fā)相應(yīng)的安全帽，沒(méi)有充足的實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地，不能給學(xué)生提供條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，搞發(fā)明創(chuàng)新等。其二，實(shí)踐教學(xué)相關(guān)軟件缺失或不健全。如實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有完全勝任的指導(dǎo)教師，沒(méi)有適用的、較理想的指導(dǎo)書(shū)，實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有相配套的教學(xué)管理實(shí)施細(xì)則，也沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，缺少實(shí)踐教學(xué)考核管理措施或考核管理不嚴(yán)格，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)不同程度的“放羊”現(xiàn)象，教師的指導(dǎo)作用相對(duì)弱化。這都說(shuō)明部分高校根本沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)做課程，沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)上升到其應(yīng)有的“課程”高度，相應(yīng)地也未當(dāng)成一門(mén)課程來(lái)建設(shè)。[2]

5.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很多，主要包括了課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等五個(gè)環(huán)節(jié)。其中，課程設(shè)計(jì)主要有房屋建筑學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)及砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、工程概預(yù)算、建筑設(shè)備等多門(mén)專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)包括建筑制圖實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)、工程測(cè)量實(shí)習(xí)等；實(shí)驗(yàn)包括建筑材料實(shí)驗(yàn)、材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)等；畢業(yè)設(shè)計(jì)是本專業(yè)學(xué)生最后一門(mén)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

目前，課程設(shè)計(jì)的做法往往是指導(dǎo)教師直接下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，學(xué)生按任務(wù)書(shū)的要求比照參考設(shè)計(jì)實(shí)例進(jìn)行設(shè)計(jì)，很多情況下幾十個(gè)學(xué)生或多個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)題目完全相同，致使一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)時(shí)存在依賴心理，出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生“放羊”現(xiàn)象較嚴(yán)重。實(shí)驗(yàn)課因課程基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本不變，且按預(yù)先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，得到預(yù)定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，束縛了學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)新的積極性，出現(xiàn)不少學(xué)生直接抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況。畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)于單一，大部分高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)以建筑結(jié)構(gòu)計(jì)算為主進(jìn)行命題，這不僅給教務(wù)部門(mén)聘任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師帶來(lái)一定的壓力，而且沒(méi)有很好地將絕大部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與將來(lái)的工作聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)楫厴I(yè)后真正從事設(shè)計(jì)工作的畢業(yè)生為數(shù)較少，大部分畢業(yè)生將走上施工、管理、造價(jià)、暖通、水電、物業(yè)等其他工作崗位。

可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新不能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生利用已學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的積極性，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、應(yīng)用型土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的途徑

1.瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，準(zhǔn)確定位，制訂科學(xué)的應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案及合理的教學(xué)大綱

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，實(shí)踐教學(xué)改革成敗的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是市場(chǎng)，準(zhǔn)確地說(shuō)，是看學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才是否適應(yīng)人才市場(chǎng)的要求，能否直接或很快上崗工作，能否受用人單位的青睞。因此，應(yīng)用型土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案必須緊密結(jié)合市場(chǎng)需要，制訂最終的培養(yǎng)目標(biāo)。以培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)、工具、管理的平臺(tái)，進(jìn)而組織各理論課和實(shí)踐課的課程學(xué)時(shí)安排及教學(xué)大綱的制訂。尤其需要注意的是，在培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱的修訂過(guò)程中，最好請(qǐng)多位本專業(yè)有資質(zhì)的專家或教授，最好是雙師型的專家或教授共同討論并商定本專業(yè)的培養(yǎng)方案，并與任課教師進(jìn)行充分的溝通，協(xié)調(diào)各理論課程教學(xué)大綱間的銜接，協(xié)調(diào)好理論與實(shí)踐課程教學(xué)大綱的銜接。在保證實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的前提下，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選和重組，實(shí)現(xiàn)理論課教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容自身內(nèi)部的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。[3]

2.更新思想觀念，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才中的重要性

實(shí)踐教學(xué)是動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力、崗位適應(yīng)能力、理論和知識(shí)運(yùn)用能力、科學(xué)研究能力的綜合訓(xùn)練過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型土木工程本科教育應(yīng)當(dāng)突出的特色，是培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的重要途徑之一，在教學(xué)計(jì)劃中要保證足夠的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，更要保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。[4]

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)

教師是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)校發(fā)展的脊梁，因此，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師師資隊(duì)伍建設(shè)不僅是實(shí)踐教學(xué)工作的基礎(chǔ)工程，而且是保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)健康發(fā)展的長(zhǎng)期工程，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵工程。[5]建立一批素質(zhì)好、教學(xué)和工程經(jīng)驗(yàn)豐富、指導(dǎo)能力強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍是提高實(shí)踐教學(xué)效果的強(qiáng)有力保障。

4.課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)編寫(xiě)高質(zhì)量的指導(dǎo)書(shū)

組織一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師編寫(xiě)課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)。指導(dǎo)書(shū)力求以工程實(shí)例來(lái)反映現(xiàn)行設(shè)計(jì)規(guī)范的具體應(yīng)用、最新科研成果、實(shí)驗(yàn)方法及工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到如何將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于工程實(shí)踐。在達(dá)到設(shè)計(jì)要求、工作量相當(dāng)?shù)那疤嵯拢贾玫脑O(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)任務(wù)盡可能呈現(xiàn)多樣性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.改革實(shí)踐教學(xué)陳舊的考核方法，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)課程體系

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為實(shí)驗(yàn)考核的主要指標(biāo)，這種考核方法的弊端在于給學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生以可趁之機(jī)，抄抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告就了事。建議嘗試將考核方式改為隨機(jī)抽考實(shí)驗(yàn)操作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作熟練度及準(zhǔn)確度來(lái)評(píng)定實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?？梢远酱俳^大部分學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。

課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)可以采用答辯的方式，結(jié)合課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中提出疑問(wèn)的難易程度，并參考課程設(shè)計(jì)成果、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)成果、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果綜合評(píng)價(jià)給出考核成績(jī)?？梢宰儗W(xué)生“讓我做”為“我要做”，提高學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性與積極性，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)教師的引導(dǎo)和過(guò)程管理作用。

對(duì)于本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的硬件要進(jìn)一步落實(shí)，實(shí)踐教學(xué)相關(guān)軟件要盡快完善、健全并付諸實(shí)施。尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，制度再完善、規(guī)范，缺乏強(qiáng)有力的實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控、考核管理體系，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也難以奏效。

三、小結(jié)

總之，實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的綜合性工程，必須堅(jiān)持不懈地抓。土木工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)回歸工程實(shí)際，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何把理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會(huì)分析工程問(wèn)題、解決工程實(shí)際問(wèn)題的方法，為盡快走上工作崗位、適應(yīng)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這將極大地滿足新形勢(shì)下市場(chǎng)對(duì)土木工程人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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